時間：2022-09-25 20:45:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職體育教師 專業素養現狀 發展策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0224-01
現在老師的專業化發展已經成為了教育發展歷程中最主要的焦點之一，教師專業化的意義實際上就是指作為一名人民教師在整個的從教歷程中，最終通過終審專業訓練，具備教育專業的所有知識技能，自身專業道德表現，同時逐步的增強從教素質，之后將自身變成一個擁有專業技能、職業道德高尚、實現自身專業自主各方面比較優秀的專業教育者的一個發展過程。而教師的專業化的發展最終卻離不開教師的專業素養，因此，只有提供教育者的專業素養，才能夠真正的提高和促進教師專業化發展，提升整個教師的專業技術水平，也就是說研究和探討關于教師專業素養的現狀和提出發展側率，就是可以提高高職體育教育教學水平和教學質量，確保體育教育能夠持續健康發展的關鍵環節。
1 高職體育教育專業素養的構成
1.1 要具備先進的教育理念
先進的教育教學理念對于體育教學和實踐來說是起到指導性的作用的，因此，必須要樹立現代化的教學理念，這樣才能有現代化的教育，具體來書，體育老師在教學中一定要本著健康第一作為思想，為了可以促進學生能夠適應身心、適應社會的能力為主要目標，最終呈現以學生為主體，以老師為主導，最終發揮學生的主動性和培養自身體育的意識
1.2 要有豐富的專業知識
也就是說包括首先是學科的知識，學科知識就是體育老師本身可以勝任的最基礎的知識，體育學科是一門比較綜合性很強的學科，其內容涉及的方面是很多的，例如田徑、球類、體操和武術等專項運動，作為老師是一定要對體育范圍內的學科都要系統的掌握，現在，在21世紀的今天，體育專業教學方面也增添了很多的教學內容，在這樣的條件和形式下，教育者自身一定要多增加一些自身餓專業知識，才能夠適應現代教學的要求。其次是教育知識，作為老師必須要掌握體育的基本理論和教育學、心理學等體育教育范圍內比較原理性的知識，教育知識就是老師體育學科知識傳授給學生的最主要的條件，在現在環境下進行體育教學，老師必須要掌握多媒體技術進行輔助教學。最后是實踐知識，體育老師必須要在教學中不斷的總結經驗，將體育學科范圍內老師應該掌握的學科知識和教育知識和自身的一些經驗結合到一起，一同運用到實際教學中，以此來提高體育教學水平和教學質量。
2 目前高職體育教師專業素質現狀
2.1 教育觀念落后
大部分的體育教師存在著教學觀念很落后的局面，在實際的體育教學和實踐的過程中，還是以老師為主要核心，將提高學生的自主性忽視了，這樣就會形成學生在實踐和課堂中表現的機會減少，導致失去學習的興趣和快樂，使學生學習很被動，另外一面，一些高職院校只是一味的重視老師的業務素質，對老師的教學觀念并不是非常重視，在對老師考評的情況下也只看教學的任務是否完成而已。
2.2 老師的文化素養不高
對于普遍的高職院校的體育教師來說，其自身的體育技能方面比較好，但是普遍文化素養不高，最主要的表現就是級啊歐蕾和基礎知識比較差，其導致這樣的現象原因是由于老師平時只注重提升自身的技能素養，對于文化理論知識方面沒有得到相應的重視，這樣的情況下，就直接的將體育教學改革的道路收到阻礙。
2.3 專業技術面比較窄
現在很多的老師只重視體育范圍中的某項項目，例如球類，因此，球類的這些醒目技術就相對掌握的很好，但對其他一些項目像體操和武術等方面不夠重視，這樣就導致了這些不受重視的項目技術就很薄弱，又由于在工作中對這些項目缺少訓練，最終就會導致教學的過程中對這些項目技術講解和演示的不夠到位，教學效果自然就會形成較差的情況的。
3 提高高職體育教師專業素養的策略
3.1 必須要轉換自身的教育思想觀念
首先我們作為教師，可以通過現代的網絡技術等現代化的教學手段，來了解目前最前沿和最新的理念，另外，作為校方，可以專門聘請一些專業的專家來介紹和講解最新的體育科研成果，這樣最終就可以達到提高體育教師的知識結構的目的，幫助老師最新的發展動態，之后再根據這些新的動態及時更新自身的教學內容和手段，將新的觀念直接貫徹到實際教學中去。
3.2 要豐富自身的知識素養和專業技能
作為老師必須要及時的提升自身的專業素質，要經常查閱一些參考資料和閱讀一些體育方面的專業學科知識書籍，學校方面要及時的給予體育老師提供最新的體育專刊和各種體育雜志，以促使老師了解新的消息和前沿情況，方便老師將這些新的知識及時教授給學生。
3.3 提高專業技術
體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
參考文獻
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關鍵詞 高校體育教師 專業特點 分析研究
高校的體育教育是高校教學中不可分割的一部分，是學生進行工作之前在學校教育階段最后一個正規的體育課學習。因此研究高校體育教師專業特點有著重要的意義[1]。本研究著重以高校體育教師專業特點為研究視角，對高校體育教師的專業特點、文化素質、前沿性、創新性、隱藏性、幾個方面分析，旨在為高校體育教師能最大限度地展現自身才能提供參考，為高校體育教育事業提供一定的幫助。
一、研究方法
（一）文獻法
通過檢索中國學術期刊數據庫、萬方數據庫等，查閱有關高校體育教師、高校體育教師的專業化等方面的著作，為本研究奠定一個堅實的理論基礎。
（二）訪談法
通過對部分學校的領導、教師、學生等進行訪談，了解了所調查學校體育教師專業特點的相關情況。
二、研究結果與分析
（一）高校體育教師自身的專業特點
高校教師隊伍始終是高學歷聚集的地方，具有豐富的教育科學知識。隨著教育層次的越來越高，高校教師的門檻越來越高，目前高校的主流群體隊伍主要是碩士生和博士生，這些青年教師成為學校的主流。高校體育教師都是文化水平較高的[2]，他們有著較好的教育經歷。體育教師的專業特點主要都是根據自己所從事的具體專業有關，他們自身的專業有運動訓練方面的且有這著長時間的專業訓練，專業技能過硬。有的是體育教育方面的，這一歡迎進入dylw.net部分雖然專業技術方面和運動訓練相比有著一定的差距，但在文化理論方面有著自己的優勢。高校的體育教師是經過嚴格的訓練、教育和考核后所從事體育方面工作的老師，他們自身具有專業的特點。
（二）高校體育教師的文化素質
高校體育教師所具有的文化程度和其他學科相比，文化程度上存在一定的差距。但在一定程度上不能說，體育教師的文化素質就不高。高校體育教師也都是經過高等教育過來的，他們有著好的教育經歷，他們的素質也是很好的。在教學過程中，體育教師的學術思想受教育者觀點品德意識和價值取向的影響是一個長期潛移默化的過程。文化素質是經過環境的影響與熏陶，積淀下來的內涵，展現出來的氣質。
（三）高校體育教師具有前沿性
高校是我國科研的前沿陣地，高校的老師始終是科研的承擔著[3]。現在高校的評價體系中有著對教師的評價體系標準中是和科研能力掛鉤的，體育教師的職稱、住房、薪金等這些現實的東西明白的和科研能力相關聯，這些因素不得不讓高校的體育教師努力的進行科學研究，因此高校體育教師具有前沿性。
（四）高校體育教師集TTCR于一身
所謂TTCR模式是指教學（teaching）訓練（training）競賽（competition）和科研（research）由于高校體育教師有著豐富的教學和帶隊訓練的經驗、參與各式各樣競賽和科研的經歷，這些都使高校體育教師具有較高的綜合素質和科研競爭能力。因此高校體育教師集TTCR于一身。
（五）高校體育教師具有隱藏性
高校體育教師就是一個生產者，并且還是精神的生產者[4]。在這個過程中，學生的成績并不是反應教學結果的唯一憑證。體育教師為教學所做出的努力不是立竿見影所表現出來，這需要一定的時間，是個長期的過程。
三、結論與建議
（一）結論
1.高校體育教師的專業方面顯示出很有特色很有特點。2.高校體育教師專業素質除了專業技能之外，還有其他素質方面的能力，體現出高校體育教師的內在修養水平。3.高校體育教師文化素質方面，隨著體育教師在崗位上慢慢適應教學環境，他們的教學模式也會越來越單一，思維模式越固定。這就需要高校的體育教師根據自己的特點選擇必要的時間進行文化素質方面的進修學習。4.高校體育陣地是人才的聚集地，也是進行研究科研的場所。每位教師就是一位研究者，他們是我國體育事業研究成果的出品人。5.高校體育教師所做的工作是偉大的，他們的功績不會一下子顯現出來，需要時間的積淀，在不久后他們的努力就會得到結果。
（二）建議
1.高校體育教師的專業特點，在技術技能方面繼續深入的學習，專業上不斷地訓練。2.高校體育教師的專業素質上，不但在專業技能技術上有著更專業的特點，還要在專業素質上，高校體育教師也要繼而進行在深入的學習。有著繼續再教育的機會，不失時機的進行學習，提高自身的專業素質。3.文化素質和專業素質同步學習是相當重要的，在學習專業素質的同時，也要對文化素質進行學習。把自己培養成一個集TTCR于一身的體育教育工作者。4.高校體育教師的科學研究的前沿性，需要教師們不斷地進行潛心的研究，這樣才能做出更科學更好的成果，有利于我國體育事業的發展，有利于高校體育教育的順利進行。5.高校的體育教育者們在做研究的時候，不能只是靠著已有的經驗研究，要有發現新事物的事業，進行對新事物的創新研究。在這個高速發展的社會，只有不斷的進行創新創造，才能生存、發展下去。
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課程標準 教師威信
1 中學體育教師在體育課、課外體育活動中的作用
體育教師在體育課和課外體育活動中起到重要作用，如：布置學習任務、傳授技術、組織練習和分析技術、糾正錯誤動作、監控運動負荷、調動學生的積極性、進行思想品德教育、培養學生各種能力及終身體育意識等。同時，在體育課和課外體育活動中教師儀態儀表整潔利落、莊重大方、精神振奮、充滿激情；講解語言精煉、準確、生動、形象、節奏鮮明、富有情趣和幽默感；示范動作準確、輕松自如，姿勢優美這些都能喚起學生對教師的好感和崇拜，對學生參與體育課和課外體育活動及體育教師威信的建立起積極的正面作用。
2 建立中學體育教師威信的意義
2.1 教師威信。威信是指一個人在他人心目中所樹立的一種威望和信譽，能夠使他人對其產生信服，會對他人產生一種影響力、號召力和約束力。所謂教師威信，是指教師在教育教學活動中，利用自己高尚的道德品質和崇高的思想境界、豐富系統的專業知識和深厚的文化修養、高超的教育技能和真摯的感情，通過良好的示范行為去影響學生，進而使學生在心理上對教師產生一種自覺的信服而又尊重的態度，是教師的教育態度在師生關系上的反饋結果
2.2 建立中學體育教師威信的意義。體育教師的威信是教書育人的重要條件，體育教師的威信是一種體育教師的教育能力之一。體育教師的威信在體育教學過程中對學生的學習興趣、動機、愿望等諸多方面起著積極的作用，是體育教師在現代體育教學中一種非常重要的能力。具有較高威信的體育教師，不僅能受到學生的尊敬和愛戴，而且學生在接受教育時，處于一種積極、主動、亢奮的良好心理狀態，即使是教師對學生進行批評、教育，通常也會使學生感到心悅誠服，會讓學生產生一種自責感或感到良心上的不安，從而會更加積極努力學習。所以說教師威信的建立事非常重要的。
3 建立體育教師威信的幾個側重點
3.1 創造良好的第一印象是建立威信的關鍵。人與人相處首次接觸所形成的第一印象總是很深刻的，也是很牢固的，有時甚至起著決定性的作用。青年體育教師來校工作時間不長，學校里的學生對其了解不是很多，留給學生的第一印象顯得尤為重要。第一印象的創造實質是其自身形象的自我設計、自我塑造，學生將從教師留下的良好第一印象中認識教師并擴大到他們的其他方面，更有助于青年教師威信的樹立。據調查顯示68%的學生認為教師的第一印象能影響教師威信的建立。教師與學生第—次見面時，學生對新來的教師滿懷熱切期望和充滿新奇感，這個時候，學生對教師的一言—行都特別敏感。由此而產生的先入為主的印象以及有關的態度，往往成為影響教師威信的重要心理條件。如果教師開頭幾次課都作好了充分準備、態度沉著、自然而親切、教學內容豐富、教育方法得當，能取得“第—感知效果”，就能初步樹立起威信，反之，如果沒有充分準備，上課時表現過度緊張、語無倫次、舉止呆板，或精神不振，不善于控制課堂紀律，不能機智地處理班級偶發事件，就會使學生大失所望。在大多數情況下，恢復喪失的威信，要比獲得威信困難得多。
3.2 體育教師專業技術水平是建立威信的基石。經過調查分析有68%的同學認為教師專業技術水平高能夠提高體育教師的威信。調查結果表明：專業技能以及知識是每個教師都應該具備的，良好的技術和和知識理論是建立體育教師威信的基礎，上課的時候學生會提問一些問題，你的生動準確的回答會給學生留下深刻的印象，如果你的知識面廣泛，能把問題更擴展一些效果會更佳，這也是建立威信的最佳時機。動作示范是體育教師在課堂上不可缺少的一環，這也是教師展示自己樹立自己的時機，標準漂亮的示范動作會使學生崇拜你，學生是最好的評委，學生會根據你的動作來確定教師在他心理的位置，這也是教師建立威信的最佳時機。
3.3 中學體育教師的教學能力對建立威信的重要作用。教師的講解生動形象、示范優美正確、口令宏亮清晰、教法靈活獨特、教學情境富有創意、即能營造較好的課堂氣氛。教師對突發事件能迅速做出恰如其分的處理，始終駕馭著教學的進程，使學生更好的理解教師教授的內容，積極地參與課堂學習，使教師的威信得到提高。有68%的學生認為教學能力可以使教師在學生心目中盡快建立威信，有19%的學生不確定是否能建立教師的威信，僅有13%的學生認為不能建立威信。說明體育教師的教學能力能讓自己在學生心目中建立威信。
關鍵詞 建立 體育教師 威信
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
How to Establish PE Teachers' Prestige in Harmonious Society
ZHANG Yanhong
(Southwest University of Political Science & Law, Chongqing 401122)
AbstractIn the harmonious society, how to establish the prestige of physical education teachers, what basic qualities should physical education teachers have to get the respect of students, how to make students pleased to face every classroom are the new challenges our physical education teachers face. In this paper, the author had a survey research of "how to establish high school physical education teachers' prestige" in Chongqing area, understand and summarize the impact factors for high school student for physical education teachers to establish the prestige, to provide some reference for peers.
Key wordsestablish; PE teacher; prestige
1 研究對象及方法
1.1 研究對象
重慶八中、重慶渝北中學、重慶十一中、重慶巴蜀中學的高二學生為調查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。查閱、整理建立體育教師的威信以及與本文研究相關的文獻資料，為本研究提供理論依據。
（2）問卷調查法。重慶八中、重慶渝北中學、重慶十一中、重慶巴蜀中學的高二學生隨機發放調查問卷1200份。回收1115份，回收率為92.9%，有效率問卷1050份，有效回收率為94.2%。
（3）數理統計法。對調查問卷獲得數據進行統計處理。
2 結果與分析
2.1 體育教師專業技術水平和教學能力對建立威信的影響
表1體育教師的專業技術水平對建立威信影響調查表（N=1050）
動作示范是課上不可缺少的，這是在學生面前展示才華的機會，學生是最佳的評委，學生根據教師動作技術的水平來確定其在自己心中的位置，這也是教師建立威信的最佳時機。
表2體育教師的教學能力對建立威信調查表（N=1050）
教師的講解生動形象、示范優美正確、口令宏亮清晰、教法靈活獨特、教學情境富有創意、即能營造引人入勝的課堂氣氛。教師對突發事件能迅速做出恰如其分的處理，始終駑馭著教學的進程，使學生更好的理解教師教授的內容，積極地參與課堂學習，使教師的威信得到提高。
2.2 和睦的師學生的關系能促進教師威信的建立
表3體育教師經常與學生進行交流必要程度調查表（N=1050）
調查結果表明：經常與學生溝通可以使體育教師獲得更多的信息，只有對學生有了全面的了解和認識，教師才能根據學生的需要來安排教學內容及組織方法，從而有利于課堂的教學組織及管理。
表4體育課教師體罰學生影響威信統計表（N=1050）
有些教師對師生之間相互尊重和信任的意識淡薄，造成了體罰或變相體罰學生的現象發生，這不僅影響了學生的身體健康，對學生的心理更是巨大的傷害。體育課和課外體育活動中教師是否對學生有體罰現象，也會影響學生參與體育課和課外活動的積極性、影響老師在學生心目中的地位和體育教師威信的建立。
2.3 體育教師的知識結構對建立教師威信的影響
通過本次調查，發現高中學生對體育教師應具備的知識結構的期望呈多樣性，內容涉及體育學科知識、自然科學、社會科學、教育學、心理學等理論，因此，體育教師必須學習掌握運動解剖學、運動生理學、運動醫學、運動生物力學、運動生物化學等生物科學知識，并能把握所學的生物科學知識運用與體育實踐相聯，從而解決體育教學與訓練中的具體問題。此外，體育教師豐富的知識結構也能提高教學效果，贏得學生的尊重和崇拜，從而有利于建立教師的威信。
2.4 體育教師的自身修養對建立教師威信的影響
表5體育教師的自身修養對建立教師威信調查表（N=1050）
教師的自身修養主要體現在對學生有深厚的情感、有堅強的意志品質和適應教師工作的良好性格及興趣愛好、靈活應變能力等心理素質，教師道德、品行、人格作風等往往在課內課外表現出來，對學生思想品德和世界觀的形成起到潛移默化的影響作用。
【關鍵詞】農村體育 職業學校 現狀 對策
【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0234-02
新常態下，社會對職業技術型人才的培養提出了新的要求：不僅專業技術要過硬，基礎文化課要掌握，而且體、音、美、勞也要均衡發展。體育教學作為培養技術型人才的一門重要課程，對于學生的各方面發展起著舉足輕重的作用。但是，在農村職業學校，體育教學的現狀卻并不樂觀。因此，研究農村職業學校體育教學，其意義重大、迫切。
農村職業學校體育教學的現狀
一、受傳統觀念的影響深，認為體育課是“娛樂”，是“游戲”而已
家長的觀念。職業技術學校的學生家長，大多數是農民、城鎮居民，文化水平不高，見識也不廣。他們送子女報讀職業技術學校，是來學技術的，是為了方便孩子進入社會找到一份工作。體育課與學技術無關，有無都沒關系。
學生的觀念。對體育課、課外活動的認識有限，認識程度受社會、身邊親人的影響多。剛進學校，就嘀咕要學“技術”：我數理化好，還讀職中？來這里還要上體育課？因此，對體育課程的學習，熱情不高，興趣不濃，學習的隨意性大。現在學生大多數是獨生子女，沒經歷過艱苦的生活，怕苦怕累，不喜歡體育活動。另外，手機，讓很多學生沉迷其中，不喜歡、不愿意參加體育活動。
教師的觀念。在學校課程里，體育課程不是主科，沒壓力，教師感覺不受重視，積極性下降。體育教學對學生的專業學習、就業，作用不大，學生不愿上課，教師也不強求，訓練要求、質量下降。還有一個不成文的規定，學校有重要活動，體育課時經常被占用，正常教學時，學生也被“借用”。 體育教師心里不平衡，教學任務不能完成，會造成教學無活力，學生體育活動減少，活動逐漸消退，不愿參加體能、競技性的體育活動。
體育教學責任重大，一些項目、動作等的對抗性、體能要求高，危險系數大，這些“雷區”教師擔心，能不安排就不安排、能不做就盡量不做，能降低要求就降低要求；
教學器材不足，教師的教學水平也受影響。
二p體育設施嚴重不足
我校是省級職業技術示范校，學校的體育基礎設施也不樂觀
1.運動場地的人均占有比例極低
表中可以看出，體育場地人均占用比例十分低，活動場地不足。這嚴重制約職業學校體育教學活動與課外活動的正常開展。省級示范校就這樣，其它學校就更不用多說了。
2.運動器材缺乏
從該表可以看出，學校一年的體育器材投入是很有限的。按國家要求，對體育的投入，應占學校總收入4%，以我校為例，2013年學校總收入6443萬元。學校體育一年的總投入，上表顯示13695元，加上一年一度的運動會30000元，以及其它維修費5000元，合計也不超過50000元，還不到學校總收入的 1 % 。農村職業學校，相對于城市職業學校而言，經費比較緊。專業建設是學校建設的重中之重，需要添加、更換設備，對體育教學的投入有限可以理解。
3.器材管理不善
這又有幾個方面的原因：
一是學生方面。學生使用體育器材時，或因為無知、或因為故意、或因為無意，損傷、損壞體育器材，如把籃球、排球當足球踢，拿羽毛球拍拍打其它球類。
二是體育教師在這方面的教育意識不強，管理、督促不夠。
三是器材管理員的水平有限。器材管理員一般是后勤人員，沒有器材管理經驗，管理人員也不固定。他們只負責開門、鎖門，發放、收回器材。不懂、不會去維護、保養器材。收回的體育器材不清理，亂堆亂放，沒分類，不保養，不上架。很多器材是因保管不善，被壓壞、“霉爛”的。
三p師資不足，專業結構不合理，專業水平參差不齊
1.下表是我校體育教師情況：
從上表可看出，體育教師的專業調配欠合理，足球、羽毛球專業的教師沒有，而廣州地區是足球、羽毛球運動開展比較活躍、豐富的地區，一所近五千學生的學校，卻沒有配備一個足球、羽毛球專業教師，這很不合理。體育教師，要兼任非專項的課程教學，教學水平自然受制約。
此表也反映出體育教師“后續”力量不足，新教師、青年教師很少。“新鮮血液”體現學校的活力，也是學校造血功能的體現，缺少“新鮮血液”，學校后續發展受影響。
2.體育活動開展不均衡，課外活動欠豐富。學生課外活動開展較多的是籃球，乒乓球、羽毛球。足球場，因為沒有教師，只有極少數有興趣的學生自己組織活動。排球有教師，沒場地，想利用籃球場，也沒辦法與籃球專業的教師競爭，因而也開展不起來。學生課余時間的體育活動局限在有籃球，乒乓球、羽毛球，課外體育活動顯得單調，不利全面發展。
3.教師專業水平有待提高。教師專業水平的高低，直接影響到學校體育教學水平的高低。上級教育主管部門也意識到這個問題，努力從國內知名學府引進高級教師、優秀畢業生。但是，人數量有限；本校體育教師專業的水平參差不齊，這也與開設的課程有關，而課程的開設，也受場地限制。此外，農村職業技術學校，地處農村，與界交流少，教師自身對專業新知識的學習跟不上，研究不多，停留在已有的哪些知識、水平上。歸根到底是教師的職業素養有待進一步提高。
應對策略
一p轉變觀念
性格決定命運，細節影響成敗，觀念改變課堂。國家、上級政府如何做，這里就不作闡述了。此處就單從學校層面，談談如何轉變家長、學生、教師的觀念。
1.召開家長、學生、教師三位一體專題報告會，聘請專家作專題報告，可以學校、班級為單位組織；
2.班級舉辦交流、座談會，請家長、學生、教師“現身說法”，談體育教學、體育活動對學生身心健康的作用，對學生面試、就業、生活的影響。如企業招聘，必需體檢，身體合格。廣汽本田、北汽、廣州乘用車、福耀玻璃等企業招聘員工，都要先進行體能測試，體檢過關后，才有資格面試，很多學生在體能測試的第一關就被刷下來；
3.請家長實地觀摩學生體育教學的實況，這有利家長了解子女的體育素質，有利于家長重視體育教育；
4.充分利用學校的廣播站、宣傳欄、黑板報、標語進行廣泛宣傳，營造氛圍；
5.課堂與課外相結合，教師隨時隨地對學生進行這方面的教育，既可集中進行，也可以分散進行，保持教育的連貫性；
6.按要求開設、開足體育課，不侵占體育課時；
7.學生處、團委、體育教研組多方合作，開設多樣化的體育活動，組織各種體育競賽，讓不同興趣、愛好的學生都有參與、表現的機會；
8.制定切實是可行的制度，保證學生積極參加每次活動。
二、體育設施設備
農村職業技術學校，要發揚艱苦奮斗，勤儉建校的精神，結合學校實際，在已有條件的基礎上因地制宜，創造條件，努力改善體育器材不足的現狀。
1.合理利用地域資源。農村職業技術學校校園旁的沙灘、草地，荒地、山林，在做好安全措施的前提下，這些都可以適當利用，開展體育教學、課外活動；
2.就地取材。農村職業技術學校要“靠山吃山”，農村竹、木便宜，買來請人加工、自制一些簡單的體育器材，如武術棍、簡易足球門、跳高桿等。這既為國家節約資金，也可解決一些器材短缺的問題，一舉兩得；
3.做好器材的維修、維護、保養，延長器材的使用壽命。器材用過后，核實、檢查、能修補的修補，完好無缺的洗干凈、抹干、分類、上架；
4.爭取各方支持。可以動員、號召家長、學生、教師、社會團體、有識之士捐贈；
5.提高管理人員水平。首先是挑選有責任心的人，其次是有管理能力的人。如有條件，送出去培訓；
6.制定管理制度，以制度促管理，加強督促、檢查。
三、一專多能，提高教師水平
體育教師是體育教學活動的組織者與實施者，業務能力的高與低，直接影響著課堂效果的好與差。
1.在現有教師人數、專業、職稱、結構還不能改變的情況下，提倡、引導教師向一專多能的方向發展；鼓勵教師一專多能、多專多能，對取得“雙能”、“多能”證書的教師給予獎勵；努力通過各種方式、辦法讓教師專業結構更加完善、合理；
2.積極參加本區、市的教研活動，獲取信息，到兄弟學校學習、交流，開闊眼界，擴大視野；
3.主動、積極參加課題研究。課題研究能提升教師的理論水平，可幫助教師不斷總結經驗；
4.在學習理論知識、進行課題研究的同時，提高自己的技能水平。
農村職業學校的體育教學是學校教學比較薄弱的環節，需要體育工作者，尤其是一線的體育教師，有責任感、使命感，有積極、認真的態度，不斷研究、探索，結合本地、本校的實際，有針對性地采取有效的策略、方法，提高教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：體育教師；教師資格制度；職業能力
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)06-0095-05
Management of the Professional Competence of China’s PE Teachers
――from the perspective of the limitation of the teacher certification system
DU Xiao-juan
(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China)
Abstract:P.E.teachers engaging in teaching and education must have the professional competence. In order to promote the long-term development of PE teacher’s professional capacity, the paper proposed the following management strategies, such as setting up PE teacher's professional competency certification and standards system, closely relating the pre-vocational ability evaluation system to the Teacher’s Certification, establishing the system of regular evaluation of the capacity of the PE teachers and regular certification to teachers and building the training bases and capacity evaluation organs of PE teachers.
Key words: PE teacher; teacher certification system; professional competence
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業，“教師職業即專業性職業”論似乎在許多國家的教育理論與實踐中逐漸被廣泛認可。《中華人民共和國教師法》第一章第三條指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，在《中國國家標準職業分類與代碼》中將教師列入“專業技術人員”，毋庸置疑地說，教師在我國也被認定為一種專業性的職業。事實上，聯合國教科文組織并沒有斷言教師就是專業性職業，只是認為“教師的工作應該被看做是專業性職業”。近年來，“教師職業即專業性職業”這一問題又在教育理論與實踐中被重新提起，爭論的烽煙隨之又重新燃起。無論教師是否具有專業性特點，但教師毫無疑問是一種社會職業，所以本文只從“職業”角度來進行研究。教師的職業能力既是做好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任工作的基本條件。在體育領域，體育教育教學不僅具有內容豐富性、形式多樣性、環境開放性等特點，而且要求具有較高的肢體語言表意性，所以對體育教師的職業能力提出了更高的要求。
學校歷來是我國體育教育教學的主要陣地，是奠定國民體育意識和行為習慣的關鍵時
期，因此，有必要對我國體育教師的職業能力加強管理，為國民終身體育意識的樹立和行為習慣的養成提供良好的師資條件。本文從體育教師職業能力管理的視角，分析了當前教師資格制度的缺陷和由此造成教師職業能力管理的低效現狀，提出了加強體育教師職業能力管理的若干策略，希望該研究能為體育教師的職業能力管理提供一定的理論參考。
1 能力本位是體育教師資格考核制度發展的趨勢
1.1 體育職業能力及其構成 《現代漢語詞典》中對能力的定義為：能勝任某項任務的主觀條件。而“教師的職業能力是指從事教師職業所必須具備的特殊能力”。［1］因而體育教師的職業能力可以定義為：“從事體育教育教學活動所必須具備的特殊能力”。［2］通常認為體育教師的職業能力包括教學能力、教育能力和組織課余體育活動能力等(圖1)。
1.2 能力本位已成為體育教師資格考核制度發展的趨勢 隨著社會的發展，以能力為本位的教師資格考核制度已經成為未來的發展趨勢(圖2)。2008年4月16日至18日，第二屆教師資格制度國際學術研討會在北京舉行，會議的主題為：教師資格制度與教育教學能力――暨教師的教育教學能力培養與測試的新技術，更是驗證了這一發展趨勢。當前我國《實施辦法》第八條也規定：申請認定教師資格者應當具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。由此，以體育教育教學能力為核心的體育職業能力是遴選體育體育教師的核心內容之一，是聘任體育教師的重要標準，已經取得國內外教育界的普遍共識。
提出的教師資格認定制度演進的三階段理論整理而成［3］圖2 國際教師資格證書制度發展趨勢
學分（課程）本位階段也可以稱為課程認定階段。以學分（課程、學位）的認定作為資格認定的基礎，如中國、墨西哥、印度技能（知識）本位階段修畢一定學分（取得學位）后，還要通過資格考試，考試一般包括：1）閱讀、寫作、數學等基礎能力；2）通識教育；3）教材教法和學科教學知識、技能；4）專長研究與教學等，如日本、巴西、韓國實踐（能力）本位階段修畢規定學分，或者通過初次資格考試者，僅取得臨時證書，需參加相當長時間的實習才能獲得正式教師資格證書，如美國、英國、法國、德國、澳大利亞等。
2 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的局限性及影響
在我國，1993制定的《中華人民共和國教師法》第十條規定,“國家實行教師資格制度。 中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。” 1995年12月國務院頒布了《教師資格條例》,2000年9月23日教育部頒布了《〈教師資格條例〉實施辦法》。自此,我國教師資格制度正式全面實施。據《中國教育報》2008年4月17日載，自2001年開始全面實施教師資格制度以來，截至2007年底共有1963.63萬人取得教師資格。教師資格制度的實施為教師資格的規范管理提供了法律依據，但同時也存在著明顯的局限性，即缺乏對教師職業能力的有效管理。如果體育領域不能及時正視這一點，長期以往可能會對我國的體育教育事業造成損害。
2.1 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的局限性
2.1.1 體育師范生缺乏職業能力考核 《中華人民共和國教師法》第十五條規定：“各級師范學校畢業生，應當按照國家有關規定從事教育教學工作。”按照規定，體育師范專業學生畢業就獲得體育教師資格證書。事實上，體育教育專業畢業并不一定能代表他們已經具有了體育教育教學的能力，更不能說明他們具備了擔當體育教師的資格。由幾點可以說明體育師范生捆綁體育教師資格證是不合適的：首先，國內公立高校“嚴進寬出”的事實與社會認同是基本一致的，這意味著體育師范生在校合格修完學業與實際的體育教育教學能力是不能完全劃等號的；其次，教師角色的傳統認定是“傳道、授業、解惑”，體育師范生是培養準體育教師，圍繞他們培養的核心問題是使之懂得“如何傳道、如何授業、如何解惑”，但當前的師范教育“一般只局限于知識的傳授和知識量的積累，而未能從理論與實踐上真正解決師范生將來‘如何教’的問題”［1］袁貴仁部長在2005年度教師教育工作會上也指出，“教師職前培養的課程結構和教學內容不適應基礎教育新課程改革的要求，……教師培訓的針對性和實效性還不強。”［4］體育師范生的職業能力令人質疑；最后，“高等師范院校對教師的培養理論與實踐嚴重脫節……教育實習時間短……教師技能根本無法得到強化。”［5］體育師范教育也普遍存在課程的“重理論、輕實踐”的現象，教育實習一般僅為6～8周（包括在校的實習前的強化周），且多為集中實習，這樣“師范生與正式教師之間缺乏一段重要的體驗、適應、熟悉、提高的訓練階段。這其實是一段不可替代的能力生成期。”［1］如此造就了師范生“有理論，缺技能”’的尷尬地位。總之，學歷合格并不等同于具有職業能力。
2.1.2 非體育師范生職業能力甄別力度不夠 《中華人民共和國教師法》第十五條明確提出“國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教。”第十一條規定，“不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。”1995年12月頒布的《教師資格條例》規定，“非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。” 在國家政策支持和引領下，非師范類畢業生參加教師資格考試合格后允許申請教師資格證書。有關學者認為：“我國教師資格認定標準偏低，其突出表現在對非師范專業院校的教師資格認定上”［6］教師資格考試的內容以教育學、心理學等理論知識為主，而對職業能力環節的考核卻顯得薄弱。中國教育學會常務副會長談松華提出：“教師的職業能力以往并未引起重視，似乎具有學科知識的人都能做教師，這即降低了教師專業資格的要求，也影響了教育教學的質量。”［7］對于體育學科來說，對從教者的職業能力要求更嚴格。1)體育教師是技能型崗位，要求從教者“十八般武藝精通”，運動能力要強；2)體育教師在開放的環境授課，組織管理能力要過硬；3)體育教學內容的豐富性決定了體育教學方式方法的多樣性，從教者創造性完成工作的能力得足夠。體育專業的特殊性對體育教師的專業化水平提出了較高要求。而當前申請體育教師資格教育教學能力測試，是無法客觀考證的。總之，通過 “球”式的教師資格考試，不能科學評估測試者具備的體育職業能力。
2.1.3 教師資格證書等同終身制 我國現行教師資格基本是終身性的，沒有明確規定有效期限。教師資格證書一經獲得，終身有效，即只要獲得資格證書，就等于取得永久的教師資格。只在幾種情形下，教師資格可能被剝奪。我國《教師法》第三十七條規定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；2）體罰學生，經教育不改的；3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。”另外第十四條規定，“受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。”也就是說，已獲得教師資格的體育教師如果不出現工作態度、工作方式以及個人道德品質方面的問題，獲得的體育教師資格蘊含著終身的意味。2001年教育部下發的《關于首次認定教師資格若干問題的意見》提出：“教師資格一經取得，非依法律規定不得喪失和撤銷。”教師資格的終身制意味更強。一旦獲得后，教師資格制度對體育教師便沒有了任何約束力。事實上，由于現有管理體系激勵機制和監督機制的欠缺，體育教師當前的職業能力管理模式，是不利于體育教師職業能力的保持和發展的。
2.2 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的負面影響
2.2.1 教師資格制度把關不嚴，影響體育師資整體水準和體育教師社會認可度
在定向型教師培養模式下，我國教師資格的認定標準主要以畢業證書為準。體育師范生能力上的千差萬別是有目共睹的事實，但他們的學歷文憑和職業資格之間卻被簡單地畫上等號。在我國教師教育由定向型向綜合化、開放化培養模式轉變的今天，“即使對非師范院校畢業生的考試，也只是簡單地測試教育理論知識，對學科專業知識和教學能力缺乏有效的評估手段”，［8］難以確保吸收合格的教師任教。如果繼續推行現有的教師資格證書認定制度，必然會對體育教育教學事業造成一定的損失：一方面，必然致使體育師資的職業能力整體水準下降，造成體育教師隊伍魚目混珠的局面，不能保證學校體育工作健康有效地發展，更談不上為社會體育的發展奠定堅實的基礎；另一方面，職業能力的低下會形成不良的社會影響，進一步降低體育教師的社會認可程度。當前，因為根深蒂固的觀念，體育教師的社會認可程度本身還存有一定的偏差，體育教師的社會地位還不是很高。所以，不嚴格篩選體育教師的準入資格，不提升體育教師隊伍的整體素養，就會在無形之中降低了體育教師的社會認可度以及教師社會地位。
2.2.2 教師資格終身制缺乏激勵監督機制，不利于體育教師職業能力的發展 教師資格的終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，不出大的意外，體育教師已獲得的法定的教師資格將不受到任何實質性危脅。理論上講，體育教師的資格基本上是塵埃落定，在今后的教師職業生涯中也就失去了追求的現實意義；實踐上，現行教師資格制度沒有與教師職稱評定、定期測評、年度考核等制度產生有機聯系，缺乏有效的激勵機制和監督機制，為得過且過、人浮于事、不思進取的行業作風埋下伏筆；值得關注的一點，現有教師資格證書制度缺乏從專業發展和知識更新的角度考慮，沒有與繼續教育結合起來，極有可能導致教育教學理念、方法手段的滯后性，難以保證行業質量。現代教師專業化理論認為，從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長職業能力的過程。“教師資格的終身制會導致不再適合擔任教師職務但仍長期占據教職的現象，教師資格對教師喪失了約束力，教師專業水平缺乏提升的動力。”［9］ 袁貴仁部長一針見血地指出：“我國教師資格制度存在著學歷標準要求過低、教師資格終身有效、考試制度缺乏規范、認證機制還不夠完善等問題。……教師管理的激勵、流動、約束和保障機制還沒有真正形成。”［4］總之，現有教師資格終身性的庇佑，不利于體育教師職業能力長期持續的發展。
3 體育教師職業能力的管理策略
針對我國當前體育教師資格認定沒有統一標準、缺乏教師資格管理的監督機構、對體育師范院校的畢業生職業能力考核不足、非師范專業畢業生選拔力度不夠以及教師職格制度終身制等主要問題，結合教師資格制度能力本位的發展趨勢，吸取國外管理的先進經驗，擬提出以下幾點管理策略。
3.1 建立《體育教師資格認證標準》和《體育教師職業能力標準》 2004年11月，我國勞動和社會保障部(現更名為人力資源與社會保障部)就下發了《關于國家職業資格全國統一鑒定試點工作有關事宜的通知》，而國家職業標準的制定是推行國家職業資格證書制度的一項重要的基礎性工作。美國于1988年就成立了教師職業標準國家理事會，專門負責制定教師職業標準，并組織相應的資格考試，2001年頒布了《美國中小學體育教師職業能力標準》。法國教師屬于國家公務員，由法國教育部統一規定教師資格標準，對教師的職業能力標準作了描述和規定，這些標準一直沿用至今。英國于2006年11月頒布的《合格教師資格標準》中分三個維度（專業素質、專業知識于理解、專業技能）、16項二級指標和33項三級指標對教師提出了具體的標準。同國外相比，我國的教師資格制度和職業標準過于籠統，在實踐中難以準確的把握，不能形成統一的認定標準。
為了改善我國體育教師職業能力管理現狀，建議取消師范院校體育畢業生的教師資格直接認定，建立《體育教師資格認證標準》和《體育教師職業能力標準》測評體系，統一實施體育教師認證標準和職業能力標準。《體育教師資格認證標準》體現的是職業準入制度，可從職業傾向、身體條件、理論知識、職業能力等方面進行測試，制定統一具體的標準，做到有章可循。《體育教師職業能力標準》是對資格制度中的核心――職業能力進行重點考核，應貫穿在體育教師專業發展管理的始終，起著督促體育教師專業化水平不斷提高的作用。《體育教師職業能力標準》包括《中小學體育教師職業能力標準》和《大學體育教師職業能力標準》，詳見圖3；各個層次的職業能力標準中都包括集中反映體育教師職業能力的若干能力
維度（教學能力、教育能力、運動能力等）以及它們的二級指標和三級指標構成，以此衡量體育教師的能力等級。體育教師職業能力是職業資格認定的首要條件，其他認定條件只有在職業能力考核合格后方具有現實意義。體育教師的職業能力是獲得體育教師資格的“敲門磚”，而《體育教師職業能力標準》就是把關的“鐵閘門”。
3.2 體育教師職業能力崗前測評與《教師資格證書》密切結合 對于體育教師職業準入制度的不足，應當建立體育教師職業能力崗前測評制度，不分師范和非師專業，嚴格把守“入口”，篩選符合各級《體育教師職業能力初級水平標準》的準體育教師。當然，并不是說申請教師資格的人員只是通過《體育教師職業能力初級水平標準》就可以頒發資格證書，作為一名教師，熟知教育學和心理學的知識，懂得教育法規，能用普通話進行授課也是行業的基本要求。選拔高素質的體育教師，要把崗前職業能力測評、《教師資格證書》的申請結合起來。國外的部分經驗也許值得我們借鑒。在德國，2004年德國文化教育部頒發了德國教師教育新標準的決議，成為全德國師范生實習階段和職業準備階段專業要求的基本標準。師范生必須接受統一規定的6～8學期的大學科學教育(相當于碩士水平)，修完課程后進行第一次“國家考試”，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和 教育實習。考試通過后，申請擔任實習教師。實習期為一年半到兩年，實習期間，要按規定上一定數量的示范課，還要學習與教師職業有關的內容。實習教師在各方面的表現由實習學校的教師培訓中心作出評價。這次評價就是第二次教師資格考試，通過第二次教師資格考試后，政府頒發《教師資格證書》。［10］合格者才能獲得教師資格。我國在具體操作上，也可以采取兩步走：第一步，已經通過普通教師資格考試的申請人，準其參加《體育教師職業能力初級水平標準》水平一的測試，合格者準許擔任實習體育教師；第二步，實習期滿進行二次測評，達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平二的申請者，給與頒發《教師資格證書》(圖4)。
3.3 建立體育教師職業能力定期測評和教師資格定期認證相結合的制度 美國的教師資格證書就是采用定期認證的方法，如“臨時教師證書（有效期是一年）；初級教師證書（有效期為一至四年）；專業教師證書（有效期為八至十年）；長期或終身教師證書（有效期為終身）。”［4］教師資格證書的定期認證打破了終身制的局限，可以有效地督促體育教師不斷提升職業能力。對于教師資格終身制的弊端，已經引起我國教育管理部門的重視，袁貴仁部長在教師教育工作會議上建議“結合教育人事制度改革，抓緊進行有關條例規章的修訂完善工作，研究提出教師資格定期認證和考試辦法。”［11］體育教師資格定期認證也是我國體育教師職業管理未來的發展趨勢。建議打破體育教師資格終身制的慣例，依據教師專業化成長規律（1-5年新手型教師、5-15年熟練型教師、15年以上專家型教師），實施體育教師五年一周期的資格再認定。
但是，如果僅有體育教師資格定期認證制度，還不能保證體育教師職業能力的長期有效發展，因為不排除認證后就產生惰性的可能，所以最好建立資格證書定期認定和每3年一次的體育教師職業能力定期測評相結合的制度。體育教師的資格認定與職業能力產生唇齒相依的關系，輔之以不合格體育教師退出機制，才能達到體育教師隊伍保持高質量的要求。具體操作上，在體育教師不同的資格認定階段對其提出具體的《體育教師職業能力水平標準》，使體育教師有明確的努力方向，強化職業能力，更好地進行體育教育教學工作。如對體育專業的畢業生，當達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平一時，準許申請擔任見習體育教師；達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平二時，給予頒發正式的教師資格證書；二級教師必須具備在任職期間無不良職業能力測評記錄的前提條件，才有資格申請晉升一級教師。
3.4 設立體育教師職業能力測評機構和崗前培訓基地 《體育教師職業能力標準》的制定和實施，都需要一定的管理機構和人員。美國、英國法國等都有專門的教師認定機構，負責職業能力的選拔、監督工作。從體育教育教學事業長遠發展的角度看，我國應該建立體育教師職業能力管理的專門機構――教師職業能力測評中心，并配備專門的人員。管理機構主要從事以下幾項工作（圖5）：1)負責組織專家學者進行《體育教師職業能力標準》的制定和更新工作。《標準》的制定需要反復的調查和取證，而且也不是一勞永逸的，需要根據新的客觀情況及時進行調整，所以需要專門的機構和工作人員來予以完成；2)測試中心負責抽調部分體育教育教學方面的學者專家、管理人員以及一線優秀教師組建職業能力測評專家庫，負責隨機從專家庫抽調人員組建測評小組進行職業能力的測評工作；3)測試機構負責建立測評者的職業能力記錄檔案，使職業能力與教師資格制度、教師繼續教育、教師職稱評定以及教師待遇等形成內在聯動機制，從制度上確保我國教師隊伍的整體素質。
教師職業能力的專業化發展是專業知識和職業能力結合的結果，需要一個漸進的過程。相對于我國體育師范生6～8周的實習期，國外的力度要大得多。美國的教育實習長達15周；德國的教育實習為16～60個月；英國要求攻讀教育碩士學位的研究生，每年至少在學校實習100天。［1］英格蘭“對4年本科的學習計劃，學生至少要有32周在中小學接受培訓。”［12］美國教師聯合會的《K―16級教師教育實施報告》對中小學教師的職前培養提出了十條具體要求，其中第六條要求：“完成教師培養項目的所有畢業生（不管是4年制的還是5年制的）都必須參加職前培訓。”［5］在英格蘭，PGCE是針對已經獲得本科學歷或同等學歷欲從事教師職業者參加的培訓項目，為期一年。培訓者“欲成為中小學教師者在一年的培訓中，至少要有24周在中學接受培訓，欲成為小學教師者至少要有18周在小學接受培訓”［13］對于非師范專業的畢業生，國外“一般都是大學畢業后還需要1～2年專門的教師教育培訓，經考核合格后，才能從事教師職業。”［12］根據我國準體育教師崗前教育實踐欠缺的實際情況，在教師資格制度改革之前，建議通過教師資格考核的申請人需要進行1―2年的崗前教育培訓。為了保證教育培訓的質量，政府可以提供一定的政策支持中小學參與新教師的培養，使承擔教師培養的高校和中小學建立合作伙伴關系，在中小學建立穩定的教師培養基地。在培訓期間，為實習教師提供業務指導和相應的教學環境，促進其職業能力的發展。
4 結束語
通過管理體制的完善，促進體育教師職業能力保持在較高水平或呈現上升趨勢，逐步改善我國體育教師的整體職業能力，是提高我國體育教育教學水平的重要途徑。廣大體育工作者，應集思廣益，為構建能夠促進體育教師職業能力長期發展的管理體制而獻計獻策。
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關鍵詞：高校； 體育教師；綜合素質
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：
高校是培養全面發展的高素質人才的重要場所，學校體育教學又是提高和發展學生身心素質的重要途徑。體育教師是學校體育的主要實施者，肩負著培養較高體育素養、體育能力和體育意識的全面發展人才的重任。新的人才培養模式,對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應從自身出發, 積極提高自身綜合素質，讓自己具有較強的教學、科研能力，盡快地適應這種需求,貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的職業教育思想,以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實, 順利完成社會給予的高校體育教育工作任務。
高校體育教師綜合素質現狀分析
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業不倦地工作在教學崗位上，總體素質是比較好的，但是我們也必須看到，由于體育教學工作長期在傳統教學中未被重視，導致高校體育教育工作者對于自身的教學工作放松要求，不僅僅是對教學內容，還包括體育工作者自身的思想觀念、價值取向、敬業精神等。在教學內容方面，由于體育教師的放松，使得在教學工作中存在教學內容落后，教學模式陳舊等問題；并且高校體育教師多受競技體育的影響，在教育觀念方面表現為教育觀念存在偏差；在知識結構與知識掌握方面，高校體育教師由于專業限制，理論知識相對匱乏，基礎文理知識掌握得也很少；在專業素質方面，高校體育教師普遍存在不注重理論和技術更新的現狀。由此可見，高校體育教師對于學生的科學精神和創新精神的教育相當缺乏。
高校體育教師綜合素質培養途徑及方法
1.培養執著的敬業精神
體育教師的敬業精神來源于對體育的深厚感情。表現為體育教師對體育教育事業的熱愛、喜歡、并對工作認真負責，能全心全意投入其中。首先是教師的專業理想。它為教師提供了奮斗的目標，對推動教師的敬業精神產生了積極影響。讓教師對教學工作產生良好的情感和投入感，努力提高專業技術和服務水平，愿意終身獻身于體育教育事業。第二是教師的專業情操。它是構成教師進行體育教學的價值觀基礎，是體育教師敬業精神的成熟標志。即體育教師在教學過程中，對教學能力和教學成就的成功而感到的榮譽感與自豪感，使教師對體育教學產生責任感和義務感，加深教師對體育的感情，積極提高教學水平。其次是教師的專業知識。現代體育教師不僅要掌握廣博的專業知識，還需要學習與體育相關的學科知識，不斷提高自身綜合素質，才能完成社會賦予給高校體育教師的光榮任務。
（1）體育教師要有先進的教育思想和教育理念
體育教師工作的效果直接影響到國民體質的強弱，關系到整個中華民族的興衰。教師要忠誠黨的教育事業，熱愛體育教學工作，以崇高的敬業精神為指導思想、具有強烈的事業心和責任感，以提高整個中華民族自身素質，培養終生體育觀念與體育習慣為宗旨，專業化體育教師必須具有先進的教育思想和理念，有終身體育的全新教學觀。
（2）具有廣博精深的體育專業知識和教育科學理論
體育教師應具備扎實的專業理論知識與嫻熟的技術動作，并對所教內容能夠深入透徹的了解、熟練地掌握與運用，能及時將自己所了解到的內容、信息傳授給學生，從而加強學生對教師所教內容的理解。這就要求教師具備精深的理論知識與教育科學理論，使自己從專業知識與科學理論中受到啟發，達到舉一反三，熟練靈活使用的效果。
a.牢固的體育專業知識
專業知識是體育教師勝任本職工作的基礎，也是體育教師專業素質和水平的體現。為保證學生真正掌握體育基礎知識與技能，形成較好的體育能力，體育教師必須系統地掌握本專業的知識與技能。體育教師還應不斷更新自己的專業知識，了解本學科的最新研究成果與發展動向，并將新知識新觀點運用到教學實踐中去。
b.教育學與心理學知識
教育學與心理學知識屬于教師的必備知識，是教師職業不可替代的關鍵所在。在體育教學中它能使教師掌握教育規律，了解學生身心發展特點，掌握向學生傳授知識、技能的方法和技巧，指導教師開展科學研究。特別是在我國基礎體育改革不斷深入的形勢下，體育教師更應熟練掌握教育學、心理學等知識，通過良好的教育方法和技巧把知識、技能傳給學生，以促進學生身心全面和諧地發展。轉貼于 中國論文下載中心
h2、通曉業務，具有良好的教態與教風
教師應該是某一學科的教學專家，要有真實才能和學識，受到學生的尊重。教學是教師育人的重要手段。作為一名教育工作者，教師應該不局限于所教專業學科，而是思想開拓、視野寬廣；教師還應該是教育管理專家，明了國家的教育方針、政策，掌握教學原則規律。懂得教育教學心理，并有豐富的創造性和改革進取精神。
(1)良好的組織領導能力
體育教師的組織領導能力是上好體育課的重要條件，教學中，要求教師嚴格地執行課堂常規，注意課的結構和時間的合理安排以及組織教法的合理運用，在教法方面，要做到講解精練、示范正確，能抓住重點、難點，因材施教，激發學生的練習興趣，運用啟發式教學，提高學生的思考能力和分析能力，及時發現和糾正學生的錯誤動作，采用有效的保護措施，防止傷害事故發生，以提高教學質量。
（2）良好的語言表達能力和動作示范能力
體育教師主要是通過形象生動的教學語言(體育術語)和準確無誤的動作示范向學生傳授知識和技能，因此體育教師必須具備較好的語言表達能力和動作示范能力。體育教師語言的完美程度。將直接影響到教學或訓練的效果。教師語言描繪的形象性、生動性、準確性與幽默性，可喚起學生有關的記憶，可以調動學生各種分析器官的協調活動。體育教師的動作示范，是學生學習的樣板，因此教師示范動作要過硬，做到技術動作熟練、輕松自如、姿態優美、節奏鮮明、引人人勝。充分利用自己規范熟練的動作喚起學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，幫助學生了解動作的結構和要領，建立起完整的動作表象，以達到更好地掌握各種動作技巧的效果。
（3）教學與科研能力相結合
科學研究能力是體育教師提高自身素質，適應社會發展和培養合格人才的重要保證。當今高校體育教師由于受傳統觀念的影響，大多教師普遍存在重技能輕理論學習的狀況，教學能力強于科研能力，這對加快我國高校體育教育改革和發展起到不利的影響。體育教學要創新，創新必須依賴科研，這是不容置疑的。因此，體育教師應不斷增強自己的專業知識和相關的學科知識， 掌握和了解學科最前沿的研究動態，通過吸收、總結、歸納和研究，不斷提高自己的科研能力，并學會運用現代化技術和方法，以科學有效的理論來指導體育教學，進一步推動教改和創新教學的開展。
3.健美的體魄
體育教師的職業特點給他在體魄上提出了特殊的要求。在教育實踐中，體育教師不同于其它專業教師，作為體育教師除具備豐厚的文化知識和專業技能外，還必須具備強健的體格，并根據自己的實際情況不斷進行科學、系統的體格鍛煉，努力使自己保持強健的體格和外在的形體美，并通過外觀形象特征向學生展示或造就一個健美的外形，體育教師健壯的體格、優美的姿態本身就是吸引學生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力，對激發、引導學生參加體育鍛煉將產生很大的影響和號召力。
4.加強終身學習的自覺性
21世紀是一個科學發展的時代，隨著科學的快速發展，體育運動也在快速發展中。為了適應時展的需要，要求體育教師不斷從外界吸取新的知識，對自身知識不斷更新，提高教學能力。因此，體育教師應加強終身學習意識，全面提高和發展身體素質，使自己具有一個良好的、強健的體格，以保證完成體育教學任務。
隨著我國社會的進步與發展，社會對人才的綜合素質要求越來越高和越來越精。而高校體育教學正是培養大學生綜合素質的重要途徑，它的直接實施者是體育教師。因此，體育教師應積極提高自身素質，完善知識結構，提高教學能力和業務水平，只有這樣，才能有效促進我國高校體育教育事業朝著一個更高目標邁進，為國家培養更多、更好的優秀人才，實現學校體育教學的最終目標。
三、結 語
上述新世紀體育教師應具備的各項素質，是相互聯系'互為影響的，高尚的道德品質和敬業奉獻精神是前提條件；廣博的知識和技術技能，良好的語言表達是有力的工具、手段；全面的能力是本領、才干；健美的體魄是物質基礎。一個體育教師具備了這些素質，才能成為新世紀學生喜歡的優秀教師。隨著高等教育的大眾化,高校體育教師還需要加強學習,擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養,始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。
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關鍵詞：中職；體育
“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針，對中職體育教學提出了新的要求。所以中職體育要在全面鍛煉學生身體的基礎上，加強與職業技能有關的體育技能練習，以期達到發展學生職業素質，提高學生競爭能力，促進學生綜合水平的目的。筆者在的龍崗職業技術學校進行問卷調查。發放問卷1930份，回收1700份，回收率為88%，有效數1651份，有效率97%。
一、中職學校體育教學的現狀及存在的問題
1．體育教學目標不明確。
與普通高中相比，中職學校在培養的對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也應有所區別。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結合職校特色確定教學目標，教學目標不明確。
2. 體育教材和教學內容的選擇沒有結合專業特點。
目前各類中職學校的《體育與健康》教材很多，教學內容主要是籃球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球等體育項目，這些內容從小學到初中都有學習，沒有根據專業對教學內容進行調整，使體育教學缺乏職業特色。
3. 體育理論課安排有待于加強。
主要體現在，第一，體育理論課課時安排缺乏合理性。理論課課時安排缺乏合理性，沒有針對各個專業進行細化，沒有培養學生的終身體育意識，缺乏針對性。第二，體育理論課實用價值不高，通過調查發現，學生認為他們所學的體育理論知識對他們幫助很大的占13.5%，幫助一般的占74.2%，認為對他們幫助不大的占12.3%。這說明學生在體育理論課上學到的知識，與學生的工作、生活脫節，不適應學生在工作、生活中的需要，實用價值不高。
4. 體育教學方法單一，教學組織單調。
目前，體育教學主要以教師講解、示范，學生練習為主。課堂上學生被動地接受教師所傳授的內容，忽視了學生的自主性。體育教學與職業學校專業特點之間的聯系不多，很少根據實際情況有所變化，缺少創新。
5. 體育課成績評價方法單一，體育考試學生達標率不高。
從對學生體育考試達標情況進行調查來看，都能達標的學生只有17.8%，平均能達標的學生占79.1%，不能達標的占3.1%，也就是說大部分學生在個別項目上達不到標準。對學生而言如果他們覺得考試達標是很困難的事，學生對體育學習也會逐漸失去信心。造成這種狀況的原因是教學內容的選擇沒有結合學生的實際，而且體育教師的教學內容不夠豐富多彩，也沒有結合學生的興趣愛好，使得學生參與體育學習的積極性逐漸降低，考核結果不夠理想。
二、中職學校體育教學的改革思路
1. 根據專業的特點調整教學目標。
中職學校學生畢業后的出路主要是兩個方向，一是就業，二是升入高職院校繼續深造。對于畢業后直接就業的學生而言，他們需要擁有符合專業技術要求的專項身體素質。中職學校的體育教學目標要根據專業的特點制定。
2. 教師結合實際選編教材內容。
在實踐課方面，一年級主要是打基礎，加強學生身體素質，全面鍛煉學生身體，培養終身體育意識，在教學內容上可以安排各種球類項目、田徑等；二、三年級要注意結合專業特點，以幼師專業為例，可多選擇韻律操、形體訓練、隊列隊形、體育游戲等內容。
在理論課方面，加強體育理論課的教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節。在內容的安排上適當增加體育知識、體育欣賞的內容。體育知識的內容主要是科學健身、體育保健、運動損傷等；體育欣賞的教學部分首先是了解一個項目的起源、發展，然后學習這個項目的競賽規則，最后是如何欣賞比賽等。
3. 教學方法和手段的改革。
（1）啟發式教學。
新的教學模式應貫徹以學生為主體，教師為主導，激發學生興趣，讓學生在快樂的情緒中去學習。如在上跳繩課時，教師先教授1至2種跳繩方法，再讓學生分組討論、練習創編出更多的花樣跳繩的方法，然后每組進行展示。這樣，學生就能積極參與，思維活躍，樂于協作。很好地突出了學生的主體性。
（2）根據教學要求選擇合適的分組形式。
通過學習小組的重新組合來滿足學習的實際需要。如可以采用根據學生身體素質差異分組，學生自由組合分組等分組形式。根據不同教學內容的要求采用不同的教學分組形式，可以較好的提高課堂教學效果。
（3）讓學生參與課堂組織。
讓學生分組進行自編游戲和體操，并由學生在本小組內組織教學，既培養了學生的創新意識，又促進學生掌握開展體育活動的方法，達到鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的。
4. 體育成績評價多元化。
體育成績考核項目主要包括基本技術、身體素質、體育活動的組織能力及平時表現等。考核標準可根據不同層次的學生的能力進行制定，如在進行羽毛球發球的考試時，考試標準可以分為高標準和低標準，技術能力較差的學生按低標準考核，技術好的學生按高標準考核。這樣可以讓那些平時身體素質差，體育成績從來都不及格的同學也有機會取得比較好的成績。同一項目學生還可以憑借自己的不斷努力進行多次考核，即學生如果對本次考核成績不滿意，可以通過練習后再次參加考核。給學生不斷提高的機會，同時也大大提高了學生學習的積極性和自信心。
在考核中將學生組織體育教學的能力也作為其中一項內容。制定出考核要求和評分細則。這個項目主要是對學生的創新能力、組織能力和語言表達能力進行綜合評定。教師對每位同學的考核情況作出相應的評價，并及時反饋其優點及不足，便于學生今后的學習和提高。
5. 提升體育教師素養。
體育教學的效果主要取決于體育教師的素養，因此，加強中職學校體育教師的培訓至關重要。體育教師不僅要努力提高自身的理論水平和運動技能，還應積極參與教學研究，學校也應重視體育教師的培訓，為體育教師的學習交流提供平臺。
（作者單位：深圳市龍崗職業技術學校）
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為此，筆者從吉林省體育資源發展的實際情況出發，圍繞師資隊伍、體育經費及體育場館器材三方面內容對吉林省45所普通高校開展了調查，其中普通本科院校26所、普通專科（高職）院校19所。調查發現，高校體育經費的投入不足、師資專業水平欠缺及體育資源的浪費并存，一直是制約高校體育發展的主要因素。
吉林省高校體育教學資源配置現狀
體育師資隊伍現狀 業務素質良好、結構合理且相對穩定的體育師資隊伍，是實現高校體育教學目標的保證，是高校體育工作成敗與否的關鍵。調查顯示，吉林省高校體育師資從年齡結構上看，50歲以上的教師占9.6%，40～50歲之間的教師占22.33%，30～40歲之間的教師占37%，30歲以下的教師占31.07%；從學歷結構上看，所有教師均為本科以上學歷，其中，本科占77.23%，碩士研究生占 21.9%，博士研究生占0.87%；從職稱結構上看，教授占總人數的7.66%，副教授占32.9%，講師及助教占59.44%；從專業結構上看，從事球類項目的教師占多數，達40.45%，其次是田徑，從事健身、休閑體育項目的教師較少；從運動等級上看，健將級和一級運動員占9.93%，二級運動員占84.68%。
這說明吉林省高校體育師資隊伍在年齡、學歷和職稱結構上基本合理，但教師數量仍不足。體育師資的缺乏無形中增加了當前體育教師的工作量，主要表現為：（1）一名教師同時教授多門體育項目，由于大多數高校體育教師都只有一個專項，對于其他運動項目的專業技術不甚了解，在上課之前需要花大量時間去學習，這種教學無法保證專業水平，勢必會降低教學效率；（2）學生數量過多，教師每周授課次數增加過多。在這種情況下，易造成教師體力和腦力的疲勞，難免會出現一些教學失誤，使教學無法得到高質量的保障。
體育經費現狀 高校體育經費是學校順利開展體育教學與工作最基本的保障，經費的缺乏在一定程度上制約著這一工作的進行。目前，高校體育經費的來源主要有以下幾種途徑：（1）國家及地方政府的專項撥款；（2）體育院系的自主創收；（3）社會團體的贊助；（4）學校體育教育事業費撥款。其中，國家及地方政府的專項撥款和學校體育教育事業費撥款是當前吉林省高校體育經費的主要來源，而由自主創收和社會團體贊助所得的經費很少。另外，因吉林省各個高校的等級、體育專業、學生數量等的不同，體育經費的數量也不盡相同。
高校體育經費的使用主要體現在體育場館建設、體育器材購置、體育基礎設施的維護、體育維持及日常辦公等。在所調查的學校中，僅有8%的學校認為體育經費能夠完全滿足體育教學的需求，有39.5%的學校認為體育經費嚴重不足。由此可見，因體育經費來源少，支出多所導致的高校體育經費不足已成為吉林省高校體育事業發展中的一個亟待解決的問題，只有這個問題得到解決，才能使體育工作得到高質量的開展。
體育場館與器材現狀 高校體育場館與器材是高校體育教學、運動訓練、學生身體鍛煉、課外活動的主要場所，是實施高校體育教育與工作的物質保障。目前，吉林省高校體育場館與器材現狀表現為：場館總量豐富，體育器材種類少，部屬院校在場館數量、質量上高于省屬院校。
據調查，在體育場館中，以籃球場、排球場、羽毛球場、網球場和足球場居多，專門的體育館和游泳館較少；在體育器材中，籃球、足球、排球、乒乓球等常用器材配置較多，專業素質練習、健身休閑器材等較少。由于籃球、足球、排球、乒乓球等運動項目是目前高校公共體育課的主要教學內容，相應的器材較常用且利用率較高，所以高校在這些運動項目上的器材配置相應較高，而對于一些新興的運動項目，如攀巖、棒壘球等，受體育經費、師資力量、學生認知等多方面的影響，在高校很難開展起來，其相關的體育設施配置不全或者完全不配置。
促進吉林省高校體育教學資源合理配置的對策
優化高校體育師資隊伍 高校體育教學目標的實現關鍵在于師資隊伍，擴大教師隊伍、提高教師專項能力、合理分配高級專業技術人才是優化吉林省高校體育師資隊伍的主要途徑。
高校體育不同于競技體育，它的目的是使學生掌握基本的運動技術，提高學習興趣，增強體質，培養終身體育意識，這就要求課程內容應該是多樣化的，可供學生根據個人興趣進行選擇，目前很多高校開展的俱樂部型體育教學方法，正是這一特點的體現。若要實現課程內容的多樣化，就要有從事不同專項的教師。而在吉林省各高校中從事田徑、球類、武術等專項的老師過多，從事健美操、體育舞蹈等健身類專業的老師過少，這種現象必然會阻礙高校體育課程內容朝多樣化發展。
因此，為了緩解師資不足、教師專業面狹窄和專長不專等問題，吉林省各高校應在充分了解自身實際情況的基礎上，根據教學所需，為教師提供更多的培訓機會，努力提高教師的專業技術水平，積極引進體育人才，特別是休閑健身類等新興專業人才，擴大體育教師隊伍，為高校體育教學提供有力保障。
多渠道籌集資金，合理應用體育經費 充足的資金是高校體育資源得到合理配置的保障。調查顯示，目前高等教育經費投入比例正在逐年下降，來自于國家及地方政府和學校體育教育事業費的資金并不能夠滿足高校體育資源配置的需求。為了緩解這一狀況，高校應結合自身情況，積極進行社會調查，合理開發與利用當前體育資源。譬如，有償對外開放場館，舉辦大型賽事活動等，從多個渠道籌集資金用于購置、建設和維修體育相關資源。
通過對我國農村學校體育教學的發展現狀進行整理分析，發現其發展過程中仍存在許多問題，主要有一下幾點：
（1）農村學校體育活動宣傳力度不足。由于，農村學校的體育教學條件有限，接觸媒體宣傳的機會比較少，大多是通過電視了解一些大型體育活動的開展情況。近幾年，農村的生活條件有所提高，網絡資源也逐漸融入了學校教學中，但是涉及到體育教學這方面的內容改善的還是比較少。
（2）體育教師專業技能欠缺導致課堂教學方法缺少創新性、教學內容陳舊。我國農村體育教師大多都不是專業體育院校畢業，所以，在體育教學中很難用專業的教學方法讓學生體會到體育課內容的快樂。農村學校雖然開設了體育課，但是，并沒有傳達出讓學生上體育課的真正意義。教師被人們稱作“靈魂的工程師”，而體育教師的專業素質不足直接限制了農村學校體育教學的未來發展。
（3）農村學校體育教學方法落后。農村學校在體育教學中不注重教學方法的合理使用，合理的教學方法能夠直接影響體育教學的效果，體育教學方法的使用在體育教學中的作用并沒有引起體育教師的重視，這也導致了農村體育教學質量差、教學方法缺少創新性以及學生參與的積極性不高的現象出現。
（4）缺乏對學生自主學習的培養。在學校體育教學中，循規蹈矩的教學模式已經不能滿足學生對體育學習的興趣，而教師在遵循教學安全的原則下減少了學生自主學習的機會，致使體育教學中缺少了對學生自主學習及學生學習內容自主創新性的培養。
2、農村學校體育教學發展對策概述
（1）加強農村的媒體宣傳力度。加強農村體育行政管理和體育項目管理的信息化，提高體育賽事信息管理系統開發和體育場館信息化建設。針對農村學校環境的特殊性，進一步整合體育信息資源，拓寬信息采集渠道，完善信息管理制度，提高信息服務水平，推進農村體育信息化建設，進一步拓寬體育系統門戶網站功能作用，增加城市與農村的信息交流，提高學生的體育意識。
（2）提高教師的綜合素質。在農村體育教學中師資隊伍的建設是至關重要的，所以，加強師資隊伍的建設是解決問題的重要途徑。學校可以通過鼓勵學生積極報考體育院校，不斷充實專業師資隊伍，提高整體教學質量；增加體育教師的培訓、進修等方面的學習，提高教師思想覺悟，注重教師文化素質培養，增加體育專業理論及相鄰學科的基礎知識學習；掌握熟練的專業技術、技能，建立知識體系的立體結構，從各個學科體系中汲取本學科所需要知識，將其融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。
（3）注重體育教學中教學方法的使用。教師應對教學對象充分的了解，通過采用靈活多變的教學組織形式與合理的教學方法，積極設計情景教學模式，提高體育教學質量。體育教學中教學內容要結合實際、因地制宜、提高學生的興趣、充分調動學生學習的積極性，使學生從被動型的學習方式向主動型轉變。優化教學的內容與過程要符合農村學校的實際情況，所取得的教學成果要對農村體育教學工作有指導意義和應用價值。所以在選擇方法與手段上要有針對性、實效性、符合適量運動原則，這些都有利于學生身心健康。要根據學生生長發育規律和身心發展特點，遵循教育、教學規律，通過優化體育教學方法，促進學生身體、生理和心理的正常發育，使學生全面發展。讓學生了解體育的重要意義，明確區分開體育與勞動之間的區別，正確進行體育學習和鍛煉。
（4）提高學生自主學習能力。體育教師應在新課標的指導下結合實際情況，加強職業培訓和擇業觀念教育。注重培養學生的獨立性和創新性，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，進而提高教學水平。實施“人才強體”戰略，加強體育人才隊伍建設，不斷創新體育人才工作機制，加快農村學校體育建設。
1.1小學生參與羽毛球運動的情況
調查結果:1～6年級的學生,表示喜歡羽毛球運動的學生有85%,被調查的所有學生中,有44.3%的學生表示參與了羽毛球運動,但時間都很短,達不到進行鍛煉的健身效果;有55.7%的學生表示沒有參與到羽毛球運動中來,有82.9%的學生認為器材短缺而影響了自己進行羽毛球運動。(見表1)分析:小學生的羽毛球運動參與情況很不好,應對場地設施和體育器材進行完善,配備專門的體育指導老師,使學生很好的參與羽毛球運動,增強身體素質的同時能夠健康快樂的成長。
1.2小學生未參加羽毛球運動的原因
調查結果:在問卷調查的488人里面,有272位同學人沒有參與到了羽毛球運動中,其中不喜愛羽毛球運動的有59人,由于父母和長輩干預的有74人,在社會環境影響下的有56人,受學校教育的影響而有83人。(見表2)分析:影響寧化縣小學生羽毛球運動的主要因素是家庭和學校教育,由此可見,在小學生參與羽毛球運動的啟蒙階段,父母長輩的正確引導和學校教育的教學模式都有著重要的作用。
1.3羽毛球場地數量的調查
調查結果:在所調查的4所小學中,有1所學校的羽毛球場地數在2個以內,有2所學校的羽毛球場地數在3～4個之間,有1所學校的羽毛球場地數在4個以上。(見表3)分析:寧化縣小學的羽毛球場地數量基本都在4個以內,相對于每個學校的人數來講,羽毛球場地嚴重不足,這將會直接影響到羽毛球運動在小學的發展。
1.4羽毛球運動頻率的調查
調查結果:在問卷調查的488人里面,有216位同學表示自己參與了羽毛球運動,根據對這216位同學的一周參與羽毛球運動的次數來了解他們平時參加羽毛球運動的頻率。其中,一周只參與1次的有105人,一周參與2次的有87人,一周參與3次的有18人,而一周參與三次以上的只有6人。(見表4)分析:在調查的小學生中,很大一部分同學,一周只參與1到2次羽毛球運動。根據羽毛球運動的特點,這樣的頻率,根本不足以讓學生良好的掌握羽毛球運動,并且很難使學生能夠完善自身羽毛球運動的技術動作和要領。
1.5羽毛球運動時間的調查
調查結果:根據對參與羽毛球運動的216位同學的問卷調查表得知,一周參加羽毛球運動的時間,在30min以內有79人,在1h以內有64人,在2h以內有35人,在3h以內有26人,在3h以上有12人。(見表5)分析:在調查的小學生中,大部分參與羽毛球運動的同學,一周內參加羽毛球運動的時間在1h以內,這相對于正常的羽毛球運動所需要的時間來講,1h顯然是不夠的,這不利于小學生形成良好的羽毛球運動習慣。
1.6調查學生對學校羽毛球場地器材滿意度
調查結果:每位學生對自己學校的羽毛球場地有不同的滿意程度,具體調查數據見表6。分析:在調查的小學生中,只有少部分學生對學校羽毛球場地表示滿意,可見,場地設施問題,也是影響小學生羽毛球運動開展的重要因素。
1.7教師專業水平和體育活動經費的調查
通過訪談的方式,和四所學校的體育教師進行交談,得知熟練掌握羽毛球運動專業技術的教師只有6人。應該說,羽毛球專業教師嚴重不足。體育活動經費是維持一個地方開展羽毛球運動的根本保障,經過對4所學校的調查顯示,學校體育活動經費來源單一,甚至沒有經費來源。從而使學校沒有能力更好的開展體育活動,這嚴重的影響了羽毛球運動在小學體育中的發展。
2改善小學生羽毛球運動的幾點建議
2.1充分利用現有場地,加強教師培訓
因羽毛球球館建設有很高的要求,投資也大,所以小學的羽毛球場一般都是室外的,即使這樣,小學生羽毛球場地還是很少,正規球館就更少。建議當地人民政府按國家制定的學校校舍規劃面積定額,對小學體育場地有計劃地進行建設,并制定使用的有待辦法,向學生免費開放。加強力度建設體育師資隊伍,利用自考、函授等方式提高教師自身的理論水平;選派青年體育教師進修學習,或聘用專業的羽毛球教師,并對教師進行定期考察和評估;合格的體育教師聘任制度也要嚴格執行,各級學校的體育教師應銷售與其他專業教師相同的待遇,同時建立相應的激勵機制使教師隊伍更加穩定。
2.2提高認識,大量投入體育經費
加強管理,提高認識。各級領導要對體育工作足夠重視,使學校體育改革的進程加快,加大改革力度。從根本改變長期以來體育不受重視的狀況,擯棄應試教育對體育活動正常開展的陋習,使學校領導對體育功能意義的認識更加全面,讓體育在素質教育方面起到其應有的作用。辦學條件的改善,教育的發展都離不開相應的投入。一定的投入是教育落實并優先發展的物質基礎,也是素質教育實現的必要條件,所以,各級政府部門應按照該地區實際教學情況,合理投入和使用體育經費,根據國家規定的體育器材目錄,使得相關器材配備齊全。此外,學校還可通過其他的方式籌得經費,使場地不斷擴大,完善體育設施建設,以滿足體育教學的需求。
2.3加大力度宣傳,加強課程設置
可通過課內外、組織專訪、開展活動、校內網等途徑,大力宣傳羽毛球教學,使其影響面不斷擴大,促使人們全面了解羽毛球,盡量積聚社會以及企業界的力量來共同參與羽毛球教育,確保羽毛球教學能夠健康持久的發展下去。調查顯示,學校體育課中有15%的開設了小球項目課程,這其中,羽毛球只占到10%不到,所以應該根據課程設置的現狀,使羽毛球開課的次數有所增加,以滿足學生的需求。
2.4盡可能多地舉辦羽毛球賽事活動
關鍵詞：體育教育；專業設置；問題；對策與建議
一、關于體育教育專業的研究概述
當前國外體育教育或體育專業教育的課程改革呈現出：普通教育與專業教育并重；科學教育與人文教育并存；課程設置基礎性、綜合性、多樣性等特點。所以，隨著社會對高素質人才的需求，體育教育在社會發展中的重要性越來越得到廣泛的重視。
二、我國體育教育專業存在的主要問題
1.課程管理方面的問題
課程開發、課程選擇過于隨意。在課程評估方面，尚未建立合理的評估工作程序。開設課程同開辟一個研究領域是不同的，有時一個問題就可以構成一個研究領域。
2.課程設置理念上的問題
（1）重傳統，輕時尚。即重視傳統的體育教學課程如中長跑、跨欄等田徑類項目，忽視新知識、新技術、新內容的引進。尤其是新項目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項目的安排與研究。
（2）重形式，輕實用。課程體系改革的實質就是課程設置的現代化，在我國，通過問卷調查發現學校教學內容陳舊，實用性差，教學設備簡陋，有的甚至流于形式，能真正同專業課程相聯系并能應用于教學實踐的更是少之又少。
（3）重技術，輕理論。即重視技術技能的傳授，輕視基礎學科的學習。從教育的角度來看其根本原因在于其教育模式“重術輕學”，在課程設置上，學生大部分的時間和精力傾注于專業技術技能的學習上，基礎理論和相關理論學習所占的分量較輕。
3.課程結構方面的問題
（1）在專業課中專業基礎課和專業主干課缺乏論證。我國有的高校已提出“厚基礎、寬口徑、淡化專業、強化課程”的改革方針，而將相近的專業合并起來構建課程體系是未來大學教育課程設置的大趨勢。
（2）選修課在課程的設置上并未體現學科結構。課程體系本身缺乏內在的有機結構，有些選修課的設置牽強，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學科、跨專業、跨年級的選修課偏少，教師長期處于條塊分割的體制之中，導致學生綜合知識的欠缺。
三、改革我國體育教育專業現狀，實現體育教育持續發展的對策與建議
1.樹立體育教育專業教師的創新觀
體育教育的創新不單純是理念的創新，更體現在辦學的模式、教學管理、課程體系、傳授方法等方面的創新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉變，加強自身的專業學習與知識的更新。再者，加快教材的科學化和適應性建設，教材應結合現代教育改革和發展的實際，使教材體系的實踐性與知識性相結合，建立一套具有科學性和適應性的體育教育專業的教材體系。
2.調整課程類型結構，提升主干課程的作用
在高年級中開設自主型活動課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗。自主型活動課中教師僅進行專題講座、組織技術輔導和考查，其他環節由學生自主性活動所替代。開放型綜合課采用俱樂部制或協會制教學，在組織教學形式、教學內容的選擇、教學的基本價值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業所設的主干課要突出反映專業的特點。首先，師范特性顯著。在培養體育教師的層次上可兼顧多級需要。其次，以專促能，學科交叉。在教學實踐中，術課教學要求學生在全面發展的基礎上有一專長，對于非專項課，也要求學生掌握一定的基礎，突出一專多能，以滿足未來基層體育工作的多方面需要。
3.構建主副修制課程體系，鼓勵學生跨專業選課
目前的情況下，在保證主干專業課程的同時，可設立一個副修方向，讓學生相對集中地學習某一學科門類的一些課程，如娛樂體育、體育保健康復和體育經營管理等副修方向。充分利用學校各專業的資源，滿足學生的多種需求和個人的愛好。
在當前社會轉型、高科技發展和全球化背景下，體育教育專業改革朝向多樣化、特色化發展。主要從教學改革的內部因素出發，積極進行課程體系、教學內容、教學方法、教學條件等方向的改革，促進我國體育教育專業的持續發展。
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