時間：2022-12-05 17:57:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班分類教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］ 多媒體;管理系統;手術學;教學
現代教育理念的不斷更新，傳統教學方法正逐漸被現代先進的教育技術和手段所充實和替代。要求教育工作者對教學的每個環節都要進行深入地思考，探索更科學的教學管理方法，使之適應新的發展要求［1］ 。為此，本教研室結合本學科的教學特點和規律，設計了多媒體教學管理系統，對教學的部分環節實現計算機管理。通過在教學實踐中的應用，取得了較好的效果。
1 多媒體教學管理系統的建立
1.1 教學檔案管理模塊的構建
教學檔案管理模塊是該管理系統的主要組成部分之一，是該系統的核心部分。它可以根據每學期的教學任務，按不同層次的教學對象創建各層次的教學課程管理項目。每一項目中包括:①電子教案文檔。某層次的所有相關電子教案以Word格式集成在該文檔中。②相關圖庫文檔。某層次教學所需的所有參考圖，以統一格式儲存于該文檔中。③多媒體課件文檔。該文檔中可容納與某層次教學相關的PowrPoint格式的多媒體課件。④教學文件檔案。該文檔可包含教學實施計劃、教學大綱、電子課表、教學進度表等。
1.2 教學任務分配模塊的構建
教學任務分配模塊是該管理系統的另一組成部分。它是由教學組長根據各層次教學任務的各項課程，通過計算機安排各教員和教學輔助人員的具體分工內容，即排課。每一層次安排結果，可直接打印出教學任務分配一覽表，使教學人員的工作量化指標一目了然。
2 多媒體教學管理系統在教學中的應用
2.1 教案的標準化管理
在教學過程中，教案的編寫和管理是一個重要的環節。針對不同層次的教學對象，教學組要根據教學大綱制定適合相應層次的教學內容，編寫教案。通常電子教案是由具體授課的教員編寫，但往往會出現格式不完全統一、文件管理分散、易丟失、新舊教案混雜、教案管理不便等情況。我們采用教學管理系統，將本教研室各層次課程的全部教案經教學組討論定稿后，制作成統一標準格式的電子教案，集中保存在管理系統的電子教案文檔欄中，設置防止被誤刪除的安全提示。既便于隨時調用和修改，又便于統一管理，避免文件丟失。同時保證了教案庫中的版本始終是最新修改后的版本，杜絕了新舊教案的混雜現象。
2.2 教學圖庫的系統分類管理
本教研室教學的最大特點是形態學與操作技能相結合。因此，教學中圖片和實物的應用較多。傳統的教學方法是采用大量的掛圖、實物器具和標本。但在大班課教學中使用起來既費時又費力。教員每次課前準備和課后整理時工作量很大。我們應用教學管理系統，將本學科教學所需掛圖、器具和標本通過攝影及掃描，制作成統一格式的電子圖庫存入計算機或制作成光盤，并按每次課的教學內容將圖片進行系統分類存檔。供教員在備課或制作多媒體課件時隨時方便調用，并根據需要隨時添加新的圖片。該系統在電子圖庫管理中具備了方便靈活、節約時間、提供信息量大等優點。
轉貼于
2.3 多媒體課件制作
課堂教學的手段逐漸趨向多樣化，多媒體技術在課堂教學中的使用比例逐漸增高，尤其對形態學教學更需要采用多媒體手段提供形象生動的內容，收到較好的教學效果［2］ 。以Power-Point軟件制作的課件為例，教員備課的過程就是設計制作課件的過程，需要按教學大綱及教案的內容準備文字、圖片、動畫、音頻和視頻資料等素材，利用PowerPoint軟件將這些素材有機地結合。每位教員對同一內容可根據自己授課的特點加以組織與編排，體現出課件應用的靈活性和教學的個性。但這種靈活性會給教研室眾多課件的管理帶來不便，容易出現課件被誤刪除或查找困難。針對這種情況，我們利用教學管理系統將每學期不同層次教學的多媒體課件按層次進行分類，建立相應的多媒體課件庫，可隨時調用、修改內容或添加新課件。對課件進行刪除操作時，系統設置了警告提示。也可直接通過管理系統打開某個課件，進行課堂教學。實現了多媒體課件制作、管理和運用一體化的目的。
2.4 實現教學文件檔案的規范化管理
在教學過程中，有許多教學文件需要進行處理，如教學實施計劃、教學進度表、學員實習分組安排表、各層次教學總課表、學員成績表等，每學期、每個班次教學都要進行這類文件的制定、打印、上報等，工作較繁雜，管理很不方便。我們應用教學管理系統，將上述文件制作成Word或Excel格式文檔，集成于教學文件檔案庫中，以便教學過程中查閱，或在新學期制定計劃時調用上學期的文件進行參考，也可直接在原文件中修改。管理起來十分方便。
2.5 教學微單元庫的制作和管理
教學微單元庫是指將某一次課的教案、相關圖片、多媒體課件等內容集成于一個教學管理項目中［3］ 。其建立過程是教員將某一次課按大綱制定出電子教案，調用電子圖庫中相關的圖片資料，制作多媒體課件，組織思考題。這就是一次備課的全過程。通過教學管理系統將這一過程的結果集成于一個微單元庫中。其優點是有利于年輕教員學習如何備課。
2.6 網絡教學資源共享
大班課多媒體教學可以通過校園局域網將課件傳輸至不同的教室，減輕了教師的負擔。本管理系統可將教研室的多媒體課件資料按權限在局域網上，供本教研室教員或相關學科 的教學人員及學生使用，為教學資源的合理利用，提供了方便。
［參考文獻］
［1］馮秀琪.教育技術學的概念與學科定位［J］.開放教育研究，2000，（1）:11-12.
關鍵；保證
〔中圖分類號〕 G622
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
15―0072―01
隨著人們對優質教育資源的需求意識增強，城區入學農民工子弟數量日益增加，城區學校大班額產生已成必然。雖然政府、教育部門都做了很大的努力，但要完全改觀還有一個相對的過程，所以如何保證大班額教學質量已成重點。下面單就課堂教學介紹幾點成功的做法。
一、組織教學是前提
課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意力，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的環境中全身心地投入到學習中去。這就要求教師在講課時，要一邊講課一邊觀察學生，要不失時機地去表揚那些聽課認真的學生，從而使學生養成認真聽課的好習慣。但老師的精力是有限的，上課時不可能總是去表揚或提醒學生。那怎么辦呢？依靠學生的力量。筆者運用得多的是“學生表揚法”和“學生批評法”。當老師疲倦了或在板書時，可以請一個表現好的小老師去管管紀律，表揚表現好的，批評不認真的。小老師不要固定是誰，只要是表現好的學生，都可以當。這樣的做法有三個功效：1.可以及時點醒學生，讓他們知道自己的表現。2.可以讓老師背著學生也能知道他們的表現。3.因為每個學生都希望自己能當小老師，所以他們會盡力表現好來爭取當小老師的資格。長期堅持用這種方法，班級紀律就會越來越好，老師上課就會感覺越來越輕松，學習效率就會提高。
二、分層教學是關鍵
分層教學不是什么新鮮話題，大班實施分層教學對教學效果的保障尤為重要。因為，孩子接受新知識的能力各不相同，經過一段時間的學習，學生成績勢必出現差距，這就是所謂的“后進生”。 如果教師視若無睹，這部分學生學習就越來越吃力，到了中高年級，聽課如同聽天書，由此開始兩極分化，產生對學習的抵觸心理。如果這部分學生的課堂學習長期處于“陪讀”的狀態，強烈的自卑感和由此產生的被人拋棄、忽視的感覺，會致使其故意做出違反課堂紀律的行為。筆者分層教學主要體現在以下方面：在課堂上，筆者把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識點，重點講讀，滿足大部分學生的胃口；一部分是與本課有關的以前的知識點，幫助基礎差的同學溫故復習；一部分是新知識的外延，使部分學習基礎較好的同學保持高昂的學習熱情。另外，在練習的設計和檢測上也是因人而異，尤其后進生，作為班級中客觀存在的現象，筆者在課堂上盡量給他們創造機會，一些簡單問題讓他們回答，答對了給予大力表揚，讓他們感受成功的喜悅，從而激發學習興趣，樹立自信心。需要特別指出的是，不管是學生的分層，還是教師教案的分層設計，教者一定要做到心中有數、運籌帷幄，讓學生渾然不覺、欣然接受。
三、面批作業是保證
〔關鍵詞〕 “大班額”；調查；分析
〔中圖分類號〕 G467
〔文獻標識碼〕 D
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
10（A）―0004―02
見怪不怪的大班額
在一間50平方米左右的教室里，密密麻麻地坐著70多名學生，坐在后排的學生背靠著墻，前排的學生幾乎和講臺挨在一起。學生出出進進在過道里行走時，一不小心就碰到兩旁的桌子。這是記者在某學校采訪時看到的情景。
在放暑假前，記者在部分縣區的學校調查時發現，在城區學校里，60~70人的班級非常普遍，有些學校的班級甚至達到八九十人。
教育廳基教處進行的專項調查顯示：白銀市初中一年級共有班級754個，56~65人的班級有214個，65~79人的有269個，80人以上的有23個。高一年級共有306個班級，56~65人的班級有123個，65~79人的有134個。
平涼市初中一年級共有795個班級，其中56~65人的有351個，65~79人的有141個。高中一年級共有324個班級，其中56~65人的有196個，65~79人的有50個。
天水市初中一年級共有班級1071個，其中56~65人的有315個，65~79人的有452個，80人以上的有124個。
張掖市初中一年級共有班級412個，其中56~65人的有57個，65~79人的有40個，80人以上的有5個。高中一年級共有班級163個，其56~65人的有33個，65~79人的有85個，80人以上的有7個。
蘭州市教育局提供的數字更能說明問題：在小學56~65人的班級中，農村有60個，縣鎮有84個，城市有566個；66~79人的班級中，農村有17個，縣鎮有51個，城市有261個。
從調查結果來看，全省各地都不同程度地存在大班額現象。
大班額，苦了孩子累了老師
“學生太多，教學質量難以保證?！边@是大多數老師最為擔心的問題?！傲呤麑W生，一節課下來，只有幾個學生有提問或回答問題的機會。”面對大班額，老師們顯得很無奈。
有不少老師反映，學生太多，安排座位都成了一大難題。有的家長為了把孩子的座位調前一點，想盡一切辦法托人、拉關系、請客送禮，老師很為難。
“上一節課，維持課堂紀律就得花很長時間。”一位小學老師這樣說道。初中生經過了幾年的學習和培養，課堂上比較能遵守紀律，而一些小學生則不然，不聽老師的話，上課時搗亂的、說話的層出不窮。
老師的精力是有限的，但是在學校里一個老師帶兩三個班的課是常見的事，而且，不少老師還有兼課。在一個六七十人的班上，讓老師全面關注每一個學生，了解每一個學生的特點，按照學生的個性特點來授課，這確實很難做到。
“大班額”的出現，導致學校校舍、師資及相應的配套設施滿足不了教學要求，給教學造成很大的不便。師生之間的交流機會相對減少，老師無法照顧到每一個學生。另外，教室太擠，一部分學生要么離黑板太遠或太近，要么太偏，造成學生近視眼越來越多。
有關資料顯示，教室里每多一個孩子，就會使教室內人均占有空間相對下降，人數增多導致室內二氧化碳濃度增加、氧氣含量降低，這不僅不利于孩子身體新陳代謝和呼吸系統的發育，還會導致孩子頭暈、頭疼、記憶力下降、學習效率降低。
在城區學校里，老師辦公室桌子上的作業本成了一道“亮麗”的風景。在采訪中，記者在一個辦公室里看到，老師辦公桌上一摞摞作業本、練習冊堆成了山，中間只留有一小塊地方供老師批作業、寫教案之用，走進辦公室，如果老師不站起來，別人很難發現那個辦公桌上還有人。記者特意算了一筆賬，如果一個老師帶三個班的課，一個班按70名學生算，每天得批改的作業本、練習冊就有420本。
大班額教學無疑加重了老師的工作負擔。由于學生多，作業量大，老師批改作業來不及，一些老師只好找幾個學習好的學生來“批改”。老師沒有時間從事教學研究，更沒有時間與學生進行交流和探討，不僅教學成績難以提高，而且身體經常處于亞健康狀態。
班額越大，老師的工作量也就越大。一位班主任老師說，她教的班有76名學生，每天她5點多起床，到晚上8點學生下晚自習后自己才能休息，一天10多個小時的超負荷工作讓她疲憊不堪。
而在一些寄宿制學校里，老師的負擔更重，從早上5點多鐘起，跟操，檢查早自習，上課，批改作業，晚上還要跟晚自習，檢查學生宿舍，一直到11點熄燈，才算下了班。
目前，新課程改革正在實施，按照新課改精神，教學中提倡“小組合作學習”、“參與式教學”等學習方式，但是在一個六七十人甚至七八十人的班上，實施起來難度很大。大班額成了新課改實施中的一個瓶頸?！鞍囝~過大，新課改的一些好的教育思想、教育方法如合作學習、探究學習等難以落實，增加了教師組織的難度?！崩蠋焸兎从?，學生人數太多，發言的機會減少，老師對后進生的關愛心有余而力不足，分層教學與因材施教的難度極大。
大班額是怎樣形成的
有關調查顯示，“大班額”現象集中在高中，其次是初中和小學，重點學校和鄉鎮中心校的“大班額”比普通學校突出。
今年，在全省“兩會”上，民盟蘭州市委聯名提交了《關于解決我市中小學大班額現象的提案》，建議控制大班額現象，引起了社會各界的強烈關注。
議案認為，形成“大班額”的原因主要來自以下三方面：一是城區學校的規劃建設未與城區發展同步。二是隨著人民群眾對子女接受優質教育需求的增加，“擇?！敝L盛行，這是優良學校大班額居高不下的主要原因。三是隨著城鎮化進程的加快，流動人口增多，隨父母外出的學齡兒童驟然增多，這些生源的涌入，直接導致了城區學校大班額的形成。
對于全省來說，近年來隨著大部分市縣實現“兩基”達標，這使得學生的入學率不斷提高。各地學校特別是城區學校的學生數量大幅度提高。在短期內，學校的建設無法跟上學生數的增長，使得不少學校不得不增加班級人數來緩解學生的就學壓力。
但是，學生入學率提高是形成大班額的主要原因嗎？
有關專家認為，大班額的形成與家長們對優質教育資源的需求有很大關系，如果條件容許，幾乎所有家長都希望把孩子送到縣城、市鎮比較好的學校讀書。
“城里的學校教學設備好，有好老師。”這幾乎是大多數家長送孩子到城里上學的理由。
有關專家指出，優質教育資源相對集中在城區重點中小學。家長想方設法把孩子送到城鎮學校就讀，就是因為城鎮學校的教學條件好。更多學生就讀于城鎮教學條件好的學校，使這些學校的班額相對增大。
大班額，不只是學校數量不足
近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量人口向城區轉移，給城區學校教育造成巨大壓力。另外，城區學校的教育規劃滯后，辦學設施不足，學校難于擴大辦學空間，致使學校供求矛盾日趨激烈，班級學生人數嚴重超標。而且，日益激烈的擇校之風更使一些“重點學?！焙汀懊！钡拇蟀囝~問題“雪上加霜”。
大班額現象已是令不少學校和老師頭疼的問題，如何解決這一問題成了人們關注的焦點。從表面上看，學生多，班額大，說明學校數量不足，或者學校規模小。其實，解決這一問題并不是新建學校和擴大規模這樣簡單。
目前，大班額現象比較突出的是一些城鎮學校和重點學校，而一些村學和郊區學校則面臨著“無生可招”的局面。
據有關報道，榆中縣和蘭州市七里河區所屬的舊莊溝小學、清水溝小學和麻地灣小學、尖山小學等近20所學校，最大的班級只有20名學生，最少的只有2人。根據蘭州市教育局提供的數據來看，蘭州市農村小學班額平均才23.21人。
“西果園盧家溝教學點每年招收學生七八人左右。”七里河區西果園中心校程校長說，“一個教學點只有1～2名教師，專任教師的分配有一定的難度，偏遠山區的師資得不到保障，不得不聘用學歷不達標的代課教師。”
程校長還介紹說，偏遠山區學校教學設施相對落后，大多數學校無法正常開設信息技術、科學實驗等課程，在一定程度上限制了學生的可持續發展。為使孩子適應現代社會需求，家長不得不為孩子選擇教學設施相對比較先進的中心?；虺菂^學校。
一些重點學校和名校擁有先進的教育教學設備，有大批優秀教師，不同學校之間教學質量差距大。家長“望子成龍，望女成鳳”，追逐優質教育資源，這是人之常情，無可非議。
一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:
(1)“拱形的秘密”(發現拱形面能承受較大力的現象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發現常見物理現象的影響因素”。科技發展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規定
比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發的《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容范圍?！毒V要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環境與人類生活的關系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節變化、科技產品和環境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］
(三)職前培養職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非常籠統、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。
三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發行的經驗可資借鑒，各地區可以由相關部門牽頭編制適合本地區的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓
“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高?！秾W前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。
關鍵詞：適合 科學 體育活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0242-01
陳鶴琴先生曾說：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”幼兒體育是指幼兒園進行的、遵循幼兒身體生長發育的規律，運用科學的方法以增強幼兒的體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動，也就是說是以生命安全為本，以培養幼兒的安全意識，鍛煉幼兒的生活和勞動能力，以及增強幼兒的體質、開拓視野、培養興趣、學會自立、學會保護自己等為目的，為此在幼兒園開展的一系列的適宜幼兒的，符合幼兒身體及心理的活動。只有科學地組織體育活動，才能讓幼兒充分體驗運動的快樂，形成活潑、向上的性格，才能更好地促進各領域的學習，才能提高幼兒的生活乃至生命質量。作為教師要根據幼兒年齡特點，選擇恰當的教學內容，科學地調控運動過程，充分發揮幼兒的主體能動性，才能達到最優的鍛煉效果，有效地促進幼兒身心的和諧發展。
1 自主選擇適合的體育項目
幼兒在體育活動中，應該選擇適合自己的體育項目，所謂適合就是要尊重幼兒身體生長發育的規律和年齡特征。不同年齡段的幼兒其身心發展和需求都不一樣。因此，教師在選擇教學內容、形式和方法時，要做到心中有數，因材施教。
1.1運動能力不一樣
小班幼兒運動能力較弱，重點應發展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質；而中、大班幼兒運動能力已漸漸加強，因此，選擇教學內容時在動作難度方面須滿足他們發展的需要。
1.2思維方式不一樣
小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰性大、任務意識強的角色比較適合他們，如扮演小士兵。
1.3意識形態也不一樣
小班幼兒的合作意識、競爭意識是朦朧的，他們一般對同伴的活動不在意，對小組合作活動不感興趣；中、大班幼兒則喜歡集體活動，喜歡競爭與合作游戲。教師應把握和分析幼兒的水平和特點，有的放矢， 才能滿足幼兒發展的需要。
比如運用器材、器械練習的時候，這就需要根據幼兒的自身能力去選擇器材的大小、輕重以及器械的寬窄和高低等等。沙包、球類有大有小、啞鈴有重有輕、平衡木有寬有窄、有高有低，攀登架有高有低等等。在練習的時候，教師可以根據幼兒的活動水平，給予不同的指導和幫助，引導幼兒根據自己的運動能力，獨立選擇適合的器材、器械，使每個幼兒都可以體驗到成功的喜悅。這樣就可以使不同的幼兒得到不同程度的提高，讓每個幼兒都可以獲得成功的體驗。
2 科學調控運動過程
2.1動靜交替，科學調節運動量
幼兒體育活動運動量的安排須符合幼兒生理機能的規律與特點，應由小到大再到小，呈拋物線狀。教師應根據教材特點和幼兒的實際情況，遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難，合理分配難易點，科學調控運動過程。要嚴格控制大強度練習的總時間，不能讓幼兒長時間連續從事大強度的運動。
2.2精講多練，合理調控運動密度
運動密度是指幼兒在活動中做練習的時間與活動的總時間的比例。活動的密度直接關系到一個體育活動的時間是否充分合理地被教師和幼兒所利用，進而也關系到一個體育活動的質量。
教師要堅持精講多練的原則，對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班講解的密度可稍大些。其次在教學時教師不能照搬教案，而應根據活動的具體情況靈活處理。一個優質體育活動的重要標志就是教師能最大限度地利用一個活動的時間，提高活動效率，促進幼兒更快更好地掌握動作技能，發展身體素質，也就是我們常說的有效教學。
3 充分挖掘游戲材料的教育價值
體育活動中教師巧妙的構思、精心的策劃是激發幼兒思維、培養幼兒創新精神的有效途徑。通常，我們在為幼兒設計體育活動時盡可能為他們提供選擇的機會，誘發幼兒的創新精神，從而充分體現游戲材料的教育價值。
3.1要求幼兒一物多玩
即提供一種玩具或體育器材，讓孩子想出多種多樣的玩法。如一次投擲活動，我們把活動設計成占領敵人的陣地，一些孩子就找來飲料罐、小木棍、繩子，做成了手榴彈的模樣；一些孩子用蘿卜做成了炮彈，這樣既訓練了幼兒的手部力量，又培養了動手能力，增強了創新意識。
3.2要求幼兒一動多變
即一個動作，讓孩子想出多變的方法。如“地毯爬行”，孩子可以按照自己的生活經驗和意愿，可以手腳著地爬、手膝著地爬、也可以跪爬、坐爬、側爬、匍匐爬、倒退爬等等。
3.3提出課題，表演特技
即教師提出游戲的課題，至于怎樣做動作和玩，讓幼兒自己決定。如游戲“跳水運動員”，幼兒在“跳入水池”后可以做蛙泳、自由泳的動作，也可進行花色游戲，進行游泳表演。當幼兒想出新的游戲方法時，我會立即給予肯定，教師的肯定激發了幼兒探索的興趣，還想出了許多體育游戲的玩法，使他們敢于大膽地進行創造活動。
4 加強引導體驗成功
在體育活動中，不同水平的幼兒都會碰到困難，或者彼此發生糾紛，教師可因勢利導地對幼兒加以引導，努力使他們感受成功的喜悅。
【關鍵詞】幼兒園；數學教學活動；教師；數學教學評價；數學探究活動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04
“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系?！边@句話給數學與生活的關系作了極好的界定?！队變簣@教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數學教學究竟路在何方？”
幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標
一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。〔2〕時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。〔3〕例如，關于大班數學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在“生活化”數學教學活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數學意義”又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離“生活化”數學教學活動的核心價值。
查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學習對事序進行排列。由于主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。
二、恰當組織數學探究活動
“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構?！薄?〕“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜并緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動――“分數的初步知識”，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/4、1/8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越“對折”的常規。這時教師發現有個學生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現。教師隨機進一步引導：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識“生長點”，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發現有學生在“非常規地折紙”時，意識到并抓住了學生學習的“生長點”。至此，學習“分數的初步知識”的教學目標已經實現，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規”表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。”〔5〕當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數學教學評價
對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。
“嗯，不錯。”“好，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P他。”在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎么做呢？在“生活化”的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。
很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！薄?〕教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。
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關鍵詞：基礎數學；動態教學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0059-03
一、基礎數學教學過程中的問題分析
數學不僅是各學科基礎，更是人才素質的重要組成部分。數學類專業包括：數學與應用數學、信息與計算科學，統計學（現在是單獨學科），其中基礎數學課程主要包括：數學分析、高等代數、空間解析幾何、常微分方程、復變函數、概率論、數理統計，近世代數等等；非數學類專業的基礎數學課程主要包括：高等數學、線性代數、概率統計。數學在人才培養過程中的重要性是不言而喻的，作為基礎數學課程的教學，如何適應高等教育大眾化，不僅是基礎數學課程教師要考慮的問題，更是各高校需要認真考慮并加以解決的問題。關于這方面的問題，各高校都有各自的矛盾和解決辦法。總體來說各高校存在的普遍問題是：基礎數學課程的教師比較緊缺，青年教師偏多，且以大班上課為主。另外，有的老師除了承擔基礎數學課程的教學任務外，還承擔有專業課程的教學任務，使得部分教師課頭多，教學任務重等各種因素，導致教學質量有所下降。由于基礎數學課程是相關學科專業的重要基礎課程，具有高度的基礎性、抽象性、嚴密性、邏輯推理性等等，又有廣泛的應用性，所以在基礎數學課程的授課過程中主要以板書授課的形式為主，邊講邊推理。基礎數學課程的教學內容具有完整性，前后章節聯系都比較密切，一環扣一環，所以每一次課講得好壞都會影響到后面的教學效果，甚至打亂后面教學計劃的執行。這也是我們在教學過程中經常遇到的問題。在基礎數學課程的課堂教學過程中每一次的教學效果如何，部分教師很少考慮，有時根本不去考慮，等到布置作業后，通過學生做作業的情況，才會發現教學效果的情況。如果學生作業做得比較好，說明這次教學效果比較好；如果做得差，說明這次教學效果不理想，教學效果差，即使是這種情況，少數教師還認為是學生不好好學，很少反省自己的教學過程存在哪些問題。如果教師的作業比較多，不能及時地批改出來，通過作業暴露的問題往往就不能及時地糾正，導致問題的積累越來越多，必然會影響后面的教學。教學過程中暴露的問題還有很多，而暴露的這些問題通常都是在課后才發現的，有的甚至在課程結束后才發現教學有問題，由于受課時的限制很難進行補救。如果我們在講課前對教學內容、方法和教學手段的效果進行預測，在教學效果預測的基礎上，根據教學內容認真備課，安排好每一個教學環節；對教學效果在授課課前進行預測，把事后變為事前預測，這就是我們本文要探討的基礎數學課程的動態教學模式與課堂效果評價問題。
二、基礎數學課程動態教學模式與教學效果預測
由于基礎數學課程分前后內容聯系都非常密切，甚至幾次課的內容都是整體的一部分，所以，我們在授課的過程中不能孤立地去看待每一次的教學內容，而要考慮前后內容的銜接。以高等數學或數學分析為例，教材一般為上下兩冊，通常為兩個學期或三個學期。高等數學或數學分析課程下冊的無窮級數要用到上冊數列極限的有關內容；下冊的重積分、曲線與曲面積分、傅立葉級數等等要用到上冊的定積分等等；導數的定義實際上就是極限問題；多元函數的許多性質是一元函數的推廣，但又要注意其不同于區別。所以，我們在備課、講課的過程中，不能只考慮這次課要講的內容，還要考慮后面教學內容的連貫性?；A數學課程的教學過程可以分為兩部分：教學計劃，教學實施。根據基礎數學課程教學內容，教學計劃又分為：教學內容的總體計劃，學期計劃，月計劃，周計劃和每次課的計劃。教學計劃制訂好以后，就要對基礎數學課程的教學目的和要求進行預測。基礎數學課程教學預測大致可以分為：教學內容的總體預測、學期預測、月預測、周預測。在預測的基礎上，制訂相應的教學目標，做到有的放矢。有了教學預測和教學目標，才能進行教學實施，教學實施主要包括備課、講課、批改作業等等各環節。顯然，對于基礎數學課程的教學能否達到預期的教學目標，關鍵的是教學實施。根據基礎數學課程的教學內容和教學特點，我們把教學實施分為以下幾個階段：教學效果預測（包括教學方法，教學手段，甚至例題的選擇等等），備課（包括布置作業），授課，批改作業，課堂教學效果評價。教學效果預測是教學實施過程的前提，沒有預測，教學過程就沒有目標，也就談不上教學質量；要達到一個什么樣的教學目標、教學效果，必須要做到心中有數。有了教學效果預測，在備課時，就會考慮到各種教學方法和手段的可行性，避免失誤。這樣，一次課下來后，與預期的目標進行比較，如果達到或超過預期的目標，說明這次的教學是成功的，使用的教學方法、手段是可行的，否則，教學有問題，要及時反省，查找原因，下次課及時調整。教學效果評價不僅是自己教學水平的評價，也是提高教學水平的重要手段，更是對自己教學態度評價，同時它也是下次教學效果預測的依據。在教學效果評價的基礎上，對下次的教學內容進行預測，并重復上述過程，這樣我們就有下面教學實施的循環：
在備課之前，首先要對下次教學內容的教學效果進行預測。我們不僅要考慮下次課要講哪些內容，還要考慮學生理解和掌握這些內容的情況進行分析、預測，以及教學過程中可能會出現的各種情況都要有充分的估計。對不同的教學內容或同一教學內容中的不同知識點，采用不同的教學方法其教學效果往往是不同的，哪一種教學效果比較好，都要進行分析和預測；如何講好每一個知識點，如何講解學生更容易理解、掌握等等，都是備課時需要認真考慮的，真正做到學生是授課過程的主體。教學效果預測要充分考慮學生對老師的愿望，因為老師授課的對象是學生，是教學過程的主導者。在講課之前學生對老師也有一個期望，最低的要求就是希望老師所講的內容清楚、能聽懂，除此之外還有理解等等方面的要求。如果老師的授課能達到學生的要求，學生認為這位老師的授課水平高，否則就是這位老師授課水平低。但教師授課水平的高低目前沒有一個明確的界限，以期末考試的試卷難易程度和學生考試的成績來反映教師的教學水平也是不科學的，因為試卷的難易程度很難定論，是一個模糊的概念，憑感覺。如何鑒定教師授課水平，一直是困擾教學質量、教學效果評價的難題，為此，我們做了一些的探討與實踐，不一定科學。設x是任課教師對教學效果給出一個預測值，y是學生給任課教師期望值，如果x≥y，說明這位老師可以勝任這門課的教學。否則，這位教師不勝任這門課的教學任務，學生對該教師的評價不會太好的。這就是說老師對自己要高標準，在這種情況下才能發揮教學水平，提高教學效果。一般來說，在授課之前，學生不知道老師的教學效果預測值是多少，學生也不會給老師期望值。如果我們把教學效果的評價定量化，那么，教學效果的評價值可以看成x的函數f（x），當f（x）≥x時，說明這次的教學方法和教學手段應用得當，達到了預期的教學效果和目的；當f（x）
1.老師在上課前根據這次課的教學內容進行備課，并寫出本次課的教案，下次上課前再根據要講的教學內容進行備課，再寫出該次課程的教案，也就是講一次課備一次課的教學內容。這種備課省事，大部分老師都是采取這種方式，有利于上課時對本次課教學內容比較清楚。但不足的是：基礎數學課程教學內容的部分完整性差；如果有次課上得不好，失誤較大，或者講得過快，或者講得過慢，這樣就不利于調整教學內容、教學方法、教學手段，靈活性差，會影響后面的教學內容、教學效果等等。
2.老師根據基礎數學課程教學內容的部分完整性，備一次課，寫幾次課的教案，雖然這種備課方法對課堂教學內容的調整有一定的靈活性，一定程度上彌補了上一次課寫一次教案的不足，但因時間較長，有時會對教學內容記得不太清楚、生疏，影響教學效果。
為了避免上述備課存在的問題，我們提出了動態的三次備課法：就是每次備課時，備三次課的教學內容，并寫三次課的教案：第一次課的教案詳寫，第二次課的教案可以寫得粗一些，第三次課的教案寫得更粗一些。如果備課時，備兩次課的教學內容，寫兩次課的教案，若第一次上課時有失誤，就要修改第二次課的教學內容，第二次上課時就要彌補第一次造成的失誤，這樣第二次課的教學內容不一定能完成，也就會影響后面的教學進度，導致后面為了趕進度而影響教學效果。如果備課時，寫四次以上課的教案，花在寫教案的時間較多，也沒有必要。教學實踐證明，備課時寫三次課的教案是科學的，因為第一次課有失誤，在下面的兩次課完全可以調整教學內容，不影響后面的教學進度。第一次課上完后，進行教學效果評價，在評價的基礎上，調整第二次教案的教學內容，并寫出詳細的教案，同時修改下次教案，增加一次較粗的教案。如此滾動下去，每次備課都保證有三次詳、粗適當的教案。
動態備課法模式：
第一次備課
3.基礎數學課程課堂教學效果評價。在前面，我們提到了課堂教學效果評價，它是下一次課堂教學效果預測的前提和基礎，是評價課堂教學好壞的主要論據，也是備課時必須考慮的重要因素。雖然影響課堂教學效果的因素很多，有些是不可預測的，但最重要的因素應該是教師。我們知道，基礎數學課程的課堂教學以講課為主，概念、推理、舉例等等都是邊寫邊講，在講解的過程中速度不能過快，也不能太慢，如果老師講得好，那么學生喜歡聽，注意力集中，效果肯定好；如果老師講得不好，那么，有的學生會產生厭學等情緒，思想不集中，學生出于課堂紀律的約束，會表現出心不在焉的聽課樣子。從學生的課堂表現，可以感覺不出來自己講得是好還是不好，是判斷課堂教學效果的依據，但不能就此給自己的教學效果做出正確的評價。如何對自己的教學效果做出正確的評價，評價的依據是什么，目前還沒有合理的說法和理論依據。目前大多數的做法是通過學生的考試成績，學生對老師的打分，以及督導組的老師聽課等等來說明老師的教學水平。這種評價看似有道理，但是不全面的。基礎數學課程是大面積公共基礎課，考試時統一試卷；影響學生考試成績的因素很多，考題的題量、難易度，生源，專業的要求和培養目標，學風等等，都是影響考試成績的因素。學生給老師打分也存在許多缺陷和不公正，課堂教學管理嚴的老師得分不一定高，要求不嚴的老師可能得分較高；有的學生對老師的評價無所謂，盡量打高一點。督導老師打分往往是表面印象，如果不是同行專家更是如此。所以，最具有說服力的評價是自己給自己評價。如何給出一個合理的自我評價，一直是教師都想搞明白的事，特別是一次課下來后，這次課上得如何等等，都是值得研究的問題。經過多年的教學研究和教學實踐說明，學生上課時的情緒、提問以及學生的作業，是反映教師課堂教學效果的主要依據。學生上課時的情緒可以反映教師講課的激情、語言的表達、內容的安排、概念的講解、教學手段的使用、教學方法是否恰當等等，所以在上課時一定要注意學生的情緒。課堂提問可以及時了解學生對知識掌握的情況，更能反映老師的教學水平。課堂提問一般分為直接提問和間接提問，直接提問就是請同學站起來回答問題，適應于小班上課；間接提問就是老師在上課過程中提出問題，然后看學生對老師提的問題反映表情來判斷學生掌握的情況，這種提問適應于大班上課，最好是直接提問與間接提問并用。作業不僅可以反映學生平時成績，更能反映教師課堂教學效果的好壞，它是定量反映老師這次課教學效果情況的具體表現。所以布置作業一定要認真，要求學生都是獨立完成作業，不要給出參考答案，且作業布置要注意難易程度、題量適度，一個教師教學水平如何從作業上基本上可以反映出來。為了更好地分析課堂教學效果，根據上面的分析可以定量地進行評價自己這次教學效果，即教學效果評價成績=上課時學生的課堂情緒20%+課堂提問10%+作業70%。上課時學生的課堂情緒成績和提問成績根據上課時的表現來給出，作業成績為批改作業的平均成績，也可以隨機地抽取一定比例的作業平均成績作為作業成績。由于我們在上課前對教學效果進行了預測，并給出一個預測值。當預測值≤教學效果評價成績，說明這次教學是成功的，達到了預期效果；當預測值>教學效果評價成績，說明這次教學有問題，必須認真查找原因，在下面的教學過程中糾正。這樣我們就給出了課堂教學效果的計算公式：課堂教學效果值=課堂教學效果評價―課堂教學效果預測。當課堂教學效果值≥0，說明這次教學是成功的，達到了預期效果；當課堂教學效果值
總之，要保證教學質量，提高教學水平，關鍵是提高課堂教學效果。作為一名教師首先要加強課堂教學管理，對自己的教學情況要有一個合理的評價，才能不斷提高教學水平和能力。如何加強課堂教學管理，并對教學效果進行預測和評價，我們進行了研究并在教學過程中進行探討，得到了上述的成果，特別是對數學課程的教學有一定的推廣價值。
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小學英語課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是英語素質教育的重點和發展方向。本文從以下幾個方面，談談怎樣優化小學英語課堂教學。
一、教師充分備課并布置學生預習
備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
二、實現小組合作學習，照顧學生的個體差異
在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考問題，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應的發展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現小組合作學習。
如何在課堂上有效地發揮學生的參與意識呢？許多教師認為發揮學生的主體性，讓學生參與課堂教學，就是讓學生多回答幾個問題。變“教師講、學生聽”為“教師問、學生答”。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但是這種“參與”往往流于形式，為了使學生的參與能更有效，這時就需要發揮小組合作的功能，從而篩選、過濾出有價值的信息。例如，我在教人教版小學英語五年級上冊時，先讓學生討論所學的食物，然后由易到難討論I like… Because… We like… Because… My friend likes… Because…在小組發言前，學生先在小組內發言、交流。在有限的時間內讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養學生的表達能力、傾聽意識――對別人的意見發表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發展、能力的發展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實施小組合作學習，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關。有的教師提出，在四十多人的大班額的情況下，難以改變現有的課桌椅擺放形式，實際上在現有的形式下可以做微調，如前后桌同學可隨時組成合作小組。最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是教師對教學的設計，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學生合作的內容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為教師講授的點綴，而沒有實質意義；由此也導致了第二個問}，即學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思考和相互合作。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學設計思想，從教師獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。
三、優化課堂教學結構，讓學生在自主探究中獲得知識
教師要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結構，實現課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽教師的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實現自主的學習和發展。小組合作學習在時間構成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內容的安排上有相應的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學內容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。我在教學Read and Write時，只精講詞句，然后設計一系列問題讓學生自己分小組討論解決，實際上，如果課堂的時間結構能夠得到變化，真正實現小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。
那么，在課堂教學中，到底怎樣有效進行探究呢？教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題，有些完全不適于探究的內容，另當別論。這就需要教師轉化思維定勢，不要低估學生的理解和探究能力，也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學內容，設身處地設計問題、引發問題。其次，要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具，也就是有價值的問題。
【關鍵詞】中職 學前教育專業 多媒體課件PPT
隨著教學改革的不斷進步，中職學前教育專業的教學水平逐步提升，作為良好的教學輔助，多媒體（PPT）課件的制作為推動教學思想、教學方法深層次的更新起到了很大的促進作用。但是中職學前教育專業多媒體教學在實際應用中仍然存在問題，主要表現在多媒體（PPT）課件的制作上，如很多教師對多媒體課件存在認識上的誤差，制作過程中陷入誤區等等，使其實際運用過程中并沒有發揮出多媒體PPT的優勢。對此，中職學前教育專業的教師必須要梳理清楚當前多媒體課件設計與制作存在的問題，做出及時的改正，使之更好地運用于我們的教育教學中，提高工作效率，推動教育事業的發展。
1 多媒體（PPT）課件的詮釋
隨著時代的進步、教學改革的不斷推進，多媒體課件被廣泛的應用到中職學校的教學實踐中，多媒體教學課件的制作是一個系統的工程，它既需要學校有良好的計算機配置和實現校園網絡化，也需要教師掌握多媒體教學課件的制作技術，要研究學生，以學生為中心，根據教學內容和學生的心理特點和知識水平制作出受學生歡迎的課件。多媒體課件制作的常用軟件有PowerPoint、Authorware、Macromedia等，其中PowerPoint（以下簡稱PPT）由于制作的簡易性而在中職學校教學中被廣泛的使用。
在中職學前教育專業的教學實踐中可以看出，多媒體PPT課件通過文字、圖像、音頻、視頻、動畫來生動地呈現教學內容，形象地描述各種教學問題，可以有效增加課堂教學氣氛，提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的探索欲望，是現代幼兒園教學中有力的輔助工具。但是，對于多媒體PPT課件的制作過程中會出現一些誤區，如很多幼兒講義的PPT教案文字過多，色彩雜亂、不統一；界面設計圖案單調，與教學主體內容不符；課件的部分內容鏈接到相關網站，受學校網速的限制，課堂下載速度慢，影響教學效果等等，影響著教學水平的提升。對此，在學習PPT制作中，中職生必須要認清對多媒體PPT制作的理解誤區，才能更好的發揮出PPT課件的教學優勢。
2 中職學前教育專業多媒體課件設計與制作存在的問題
2.1 PPT課件設計沒有符合幼兒的認知特點
在中職學前教育專業教學實踐中，很多中職生在學習制作多媒體PPT課件方面并沒有從幼兒的認知特點出發，只顧將所教內容堆砌在PPT教案課件中。其實幼兒教育對象分小班、中班和大班孩子，每個階段的幼兒認知都是存在一定程度的差異性，如小班只能簡單的認知正方形、三角形和圓形的物體；中班孩子可以對形狀進行分類標記；大班孩子不僅僅能夠認知形狀，還能同生活中找到相應的物品。所以，中職生缺乏這種對幼兒認知的分析，是很難設計出符合幼兒教育的PPTn件的。
2.2 PPT課件設計內容過多，結構復雜混亂
中職學前教育專業學生在學習設計PPT課件時，內容的信息量過大的現象較多，完全超出了孩子的能力范圍。實際上，幼兒園課時是有限的，小班控制在15～20 分鐘，中班20～25 分鐘，大班控制在25～30 分鐘，PPT課件設計內容要想拓展教學內容，也要根據幼兒的知識面特點去酌情設計。同時還有很多同學設計PPT課件沒有全面和合理地規劃課件的結構，導致課件結構復雜，超級鏈接混亂，無形中增加了幼兒教學的難度。
2.3 PPT課件設計素材不符合教材
在中職學前教育專業教學實踐中，很多中職生在PPT課件設計的素材選取上并不準確，與實際的幼兒教材所要表達的內容有很大的差異，很容易給幼兒帶入認知學習方面的誤區，對幼兒學習產生不良效果。還有一些中職生穿插的網絡圖片也不經過素材處理，如許多來自于網絡的圖片素材上都有相關的LOGO，影響圖片的成像質量，或者是一些音頻、視頻素材沒有進行剪輯就用于PPT課件制作了，從而影響學前教育的教學質量。
2.4 PPT課件設計色彩過于花哨
在中職學前教育專業教學實踐中，有一些學生認為幼兒就要用色彩鮮亮的顏色去設計PPT課件，但是過于花哨的PPT課件背景，導致幻燈片存在色彩搭配不和諧，前景色不醒目，背景色喧賓奪主，頁面間色彩跳躍太大，課件風格不統一等問題。在使用中容易造成幼兒心情壓抑、導致幼兒視覺疲勞，反倒不利于集中幼兒的學習注意力，直接影響了教學效果。
3 中職學前教育專業多媒體課件設計與制作的解決措施
3.1 根據幼兒認知特點做好PPT課件的前期準備工作
在中職學前教育專業教學實踐中，教師要根據專業課“學前心理學”和“學前教育學”所學內容，教會中職生去分析了解幼兒的認知特點，掌握幼兒期各個年齡段幼兒的認知特點，PPT課件設計要根據幼兒不同時期的認知由淺入深、從易到難，階梯式的增加PPT課件的設計難度。中職生還要注意發揮出多媒體PPT的優勢來，充分發揮多媒體課件集圖、文、聲、像的綜合表現功能，根據教學內容的特點，確定課件的主題，為設計和制作PPT課件做好前期準備工作。
3.2 PPT課件設計內容要淺顯易懂
學前教育專業的中職生要考慮到幼兒的生活經驗，在PPT課件設計的內容方面，要符合幼兒實際情況，由淺入深，層層推進，問題語言要兒童化、趣味化，要淺顯易懂。所以最好選擇簡單的“線性”結構，如果制作的課件內容復雜，可以選用”樹形結構”，但是一定要注意超級鏈接的準確性。
PPT課件設計內容要與傳統教學相結合，采用片段式的課件來代替整課式課件，緊密結合幼兒的生活經驗，設計適合幼兒活動和體驗的內容，加入貼近幼兒生活的游戲，才能容易被幼兒理解和接受。同時可以在PPT內容設計上營造虛擬的情景，如公園、動物園、超級市場等等，讓幼兒身臨其境；也可以是幼兒喜歡的如熊出沒、天線寶寶等卡通故事，激發幼兒學習的興趣，啟發幼兒的思考，有利于培養幼兒的創造性思維。
3.3 PPT課件素材選擇要簡明扼要
針對初級階段的幼兒認知情況來看，幼兒對知識的接收容量是有限的，學前教育專業的中職生在PPT課件的素材選取上要格外慎重，既要簡明扼要，突出幼兒教材的知識點，又要舍棄易產生歧義、表意不明確或多向表意的素材，避免誤導幼兒，產生認知上的困擾。
所以，中職生在PPT素材設計的數量方面，大體控制在10頁以內，排除容易導致幼兒注意力分散的干擾因素，每張PPT最好只安排一個重點內容。同時素材的選擇要符合幼兒的感官認知，圖片要清晰，背景音樂可以選取動聽優美的兒歌，文字要求少而精，字號設置要大，以便讓幼兒看清楚，設置不同的字體顏色，加動畫效果等引起幼兒注意，以此來刺激幼兒的感官，提高視覺、聽覺吸引力，激發幼兒的學習興趣，達到理想的教學效果。
此外，中職生還要熟練使用Photoshop 進行圖像的編輯和處理，使用GoldWave 對音頻進行編輯、錄制和轉換等等，做好日常的素材收集和整理，建立自己的課件資源庫，以備PPT課件制作所需。
3.4 做好PPT課件的色彩搭配
學前教育專業的中職生在學習設計PPT課件上，首先要選擇好PPT模板風格，畫風統一的PPT模板是一個多媒體課件制作的骨架，能夠使整個PPT設計統一色調，突出課件的個性化。如有關于PPT模板可以通過互聯網下載大量的模板資源，中職生根據學前教育的教材內容，選取合適的模仿風格進行制作；其次，PPTO計的顏色要使用幼兒比較喜歡的色彩，如淡藍、黃、草綠、橙紅等色彩，適當運用紅、藍、綠等純彩，盡量避免大面積使用黑、白等暗淡色彩，從而給幼兒營造出色彩明亮的學習環境，增加幼兒的學習興趣；最后，還要注意背景與文本、圖片之間顏色的搭配，作為陪襯的背景顏色最好是漸變色或純色，圖片選取800×600 像素以上，確保PPT課件的制作呈像質量，同時也不能與文字內容喧賓奪主。
4 結束語
總之，隨著信息化時代的來臨，多媒體PPT教學課件越來越廣泛地應用到幼兒園的教學活動中。中職學前教育專業的學生應該認知到多媒體PPT課件在未來從教工作中的重要作用，從以上總結的中職學前教育專業多媒體PPT課件設計與制作中存在的問題吸取教訓，不斷總結工作經驗，根據幼兒們的接受能力和需求，設計出符合幼兒教育的優秀課件，提升自身幼教工作的教學能力，從而才能達到教學相長，相得益彰的教學效果。
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為了進一步貫徹《云南省民辦教育條例》、《民辦教育促進法》及教育行政部門出臺的民辦教育地方性法規政策的各項條例促進幼兒園更好的發展，提高幼兒園的辦園質量，XXXX嚴格按照州、市教育局和中心校的指示，開展總結工作，嚴格履行所有證件的登記手續，按時參加年檢，做到合法、嚴格按照章程開展一切活動，遵循幼兒發展規律，促進幼兒身心健康發展?，F幼兒園進入第二個三年發展規劃的中期,我們不斷更新思想、改變觀念、把幼兒園的各項工作做到最好，在過去的一年里我園全體教職工“齊努力、共奮進”，積極努力的完成了“一級幼兒園”升等工作，把幼兒園提升到了一個更高的層次，從而來回報上級領導及相關主管部門對我們的信任，家長及社會各界對我們的托付?，F對過去一年工作作如下自查：
一、辦學方向 總分6分 得分6分
我園按照國家教委頒發的《幼兒園工作規程》及《幼兒園管理條例》，及云南2012年10月1日起正式施行的《云南省民辦教育條例》從事幼兒園的保育、教育、教學科研工作，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，樹立正確的教育觀、兒童觀，大力推動幼兒素質。加強幼兒園的科學管理，對幼兒進行德、智、體、美諸方面的教育，使幼兒身心和諧健康地發展。我們認真做好對幼兒的保教工作，不存在超業務范圍經營活動的情況。精密的圍繞著“用心筑未來”的辦園理念的展開辦學思路有書面的長遠目標，近期規劃和長期的發展，方向明確，無違背教育方針的現象，發展目標得到落實，有學年工作計劃、總結。按時上報各種材料。每年都有新的材料合理制訂幼兒園各年齡班幼兒一日生活制度,并嚴格執行。幼兒接送時間、寒暑假留園工作等服務項目能適應當地生產實際和家長工作需要,措施具體、得力。
二、組織管理 總分6分 得分6分
學校決策機構，組成人員符合法定要求，舉辦者兩人，園長一人，副園長一人，園長助理一人，各項規章制度健全，均存檔、上墻。校（園）長的資質、聘任符合法定要求，并依法行使職權。管理機構健全，隊伍穩定，建立有園務委員會（由法人、園長、副園長、后勤組長、家長代表、工會主席、教師代表、黨支部書記、團支部書記構成）、教代會（由教師推舉每年級組一名教師代表、保育組長構成）、工會（工會主席一名、副主席一名、委員三名構成）、黨團組織機構設置（黨支部由一名書記7名黨員構成，團支部由一名書記34名團員構成下設大團委書記一名、委員三名）每部門經費安排都按部門活動或實際需求以每學期、每次活動形式安排落實到位。
三、辦學條件與環境 總分39分 得分38分
XXXX2010年9月開園授課，校址位于XXX，全園占地面積13320平方米，建筑面積7600平方米，綠化面積4000多平米，園內大型玩具、塑膠活動場地、多媒體教室、各功能性活動大廳一應俱全，每班教室內有電子琴、相應課程教具等硬件設施，園里還配置了冰箱、電腦、消毒碗柜、凈水設備、配備齊全。幼兒園衛生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理，適宜幼兒生活學習。積極為幼兒創造良好的環境。園址附近無污染,噪音及危險,日照充足,排水通暢，建筑設施,布局合理,園內環境達到凈化,美化,兒童化,教育化，是一所配備有一流軟硬件環境的現代化幼兒園。
目前全園共開設21個教學班級，從小班至學前班4個年級，在園人數960名幼兒，全園以蒙氏雙語教育、常規雙語教育為主體，全方位立體式的教育模式，意在全面的為幼兒打造一個學前的認知基礎的教育環境。
學校安全和后勤管理方面，領導及機構學校以學校法人為安全管理第一責任人，組織學校門衛保安、校車司機為安全負責隊伍，結合幼兒園男性偏少的特點，整合優勢人力資源把學校安全保衛工作做到實處。學校安全工作每學期都有學期計劃，每學年也做出計劃和總結，每一次全園會議都以安全工作作為會議開頭和主體，每月也不少與兩次的專門針對安全方面的相關的會議，每次會議都把相關內容記錄存檔。安全制度建設，我校根據《中小學幼兒園安全管理辦法》 《云南省學校安全條例》、 《大理州中小學幼兒園安全管理工作規程》和有關要求,制定的各項安全工作規章制度完備明確。實行安全責任制，各崗位重要制度上墻公示，和各崗位人員均簽署了各崗位的安全責任書，安全責任層層落實。組建安全工作隊伍，學校有專門的安全管理負責人，安全工作人員都能適應工作崗位的要求，學校在正式聘用安全工作人員都會對其進行2個月實用和考核期，確?！爸?、知人善用”。完善安全預案，按照各級要求制定各種事故應急救援預案,并報主管部門備案。制定突發公共事仵、火災、交通事故危險物品安全事故、工程建設安全事故、特種設備安全事故、大型活動安全事故、外來暴力侵害事故、食物中毒事故、自然災害事故等方面的安全預案。綜合治理聯動機制建設，幼兒園地處下關鎮北區中心位置，一直以來和北區派出所都有相關的聯動機制，也和交警等安全相關部門組織過一些安全教育等的活動，例如和交警一大隊聯合開展的“我做安全小先鋒”和警示教育中心開展的“校車安全出行”等活動，但是和公安等相關部門聯席會議較少，今后在此方面會加強與相關部門之間的聯席會議，把學校的一些安全工作以會議等形式向公安等相關安全管理部門作出匯報和溝通配合。加大安全經費投入，在這個方面因為學校其他開支較多，在經費方面學校每年投入5萬元安全經費還是覺得投入力度不夠，安全軟硬件更新等還是沒有完全做到。預警及信息報送，對安全動態反應迅速,上報及時,通訊聯絡通暢。有安全信息員,安全信息報送及時,通訊聯絡通暢。學生安全信息通報，學校有相關安全規定，學生在校入違反安全規定及身心健康情況及時告知學生監護人，每日家長到校接送學生都會把學生在學安全情況及違法情況告知家長。安全設施建設，按規定配各消防設施設各;樓梯、走廊及其他安全通道設置合理,疏散標志規范,應急照明設置符合要求;各類用電設各與線路、開關相匹配,符合安全標準;安全保衛人員需要的器械、工具齊各;樓梯、走廊護欄的設置和體育設施、教具、玩具等符合安全要求;照明設各正常有效。 學校為2010年新建校園，在硬件安全設施方面等符合相關要求和標準，技防設施配備，學校安裝了校園內部無死角的視頻監控設備和院墻全覆蓋的紅外對接報警設備。學生宿舍設置，學生午休為一生一床位床位，布置合理。
食堂餐廳設置，學校食堂餐廳及設施齊備且符合要求。食堂餐廳及消毒、食品餐具存儲等設備都俱全完備。治安管理，學校保衛人員、門衛認真履行職責。學校保衛人員、門衛按規定對進出人員、車輛、物品檢查,每天下午6:00-7:00進行安全巡查,鎖好每一層的防火門，對整個學校的水電等安全隱患做出排查處理。衛生安全管理，學校醫務室人員有從業資格,定期檢查藥品質量和有效期,防范突發流行性和傳染性疾病的措施到位，學校衛生狀況良好，每天都有保潔人員對全校進行消毒和清理工作。食堂管理，學校食堂環境符合衛生標準，經衛生防疫部門認定為合格單位，頒發了相關的證件。有專人管理,食品采購、運輸、加工、餐具消毒等符合操作規范要求,食堂工作人員持有健康證上崗和每年按要求定期體檢。大型活動管理，學校師生大型活動精心組織,措施到位,并按要求上報審批集體外出活動或校內大型活動有方案,每次活動都做到安全第一，家長滿意，孩子能參與和體驗其中。交通及車輛管理，嚴禁師生搭乘“三無”車輛、帶病車輛、農用車、拖拉機往返校園;規范管理教師駕駛機動車、校車定期保養、維護,車況完好,不超載，校車安全已做為我校校園安全工作重點來抓，車輛的車況，駕駛員的安全學習教育，及家長的配合都在規范，做到學校安全出行已是目前我校學員安全工作常規管理的重中之重。安全隱患排查，學校安全負責人每周都會組織安全管理隊伍對學校玩具，校園內外及校園周邊安全做出排查清理和維護，三天以上假期對每個班級進行安全檢查，寒暑假在安全檢查以為還對每個班級帖上封條等安全管理手段。安全日志，學校安全日志記錄完整,并及時處理日志中發現的安全問題，園務日志做為學校安全記錄和處理安全問題的檔案，也做為教師年終考核的恒定標準之一，也為校園安全工作的安度終結做為依據。安全檔案管理，學校安全工作分類建檔,專人管理,且完整完善。多有檔案整理歸納后都由校行政辦公室統一保管。安全教育，學校安全教育納入教育教學計劃,做到計劃、教材、教師三落實,積極開展心理健康教育,定期開展消防和逃生自救演練。每學期都會定期開展各種的逃生自救演練，對幼兒及教師的身心健康也會定期以活動和會議的形式開展。安全宣傳，有安全宣傳陣地，定期開展有針對性的安全宣傳教育,形成良好的安全文化氛圍。但在安全宣傳方面力度還要加強，更好的給教師、幼兒、家長做出正面積極的安全宣傳工作。
定期對園內相關崗位做安全教育培訓，也積極參加各個安全部門組織的安全教育學習。工作成效，安全工作成效顯著，師生安全意識強，在開園近五年時間內沒有發生過校園安全事故。
四、師資隊伍 總分15分 得分14分
學校設管理團隊含：園長一名，書記一名、副園長一名、園長助理一名和各年級組長后勤組長共10人，構成園務管理委員會。全園教職員工104人，其中教師48人，均為學前教育或相關教育專業大學本、專科畢業任職，保育員21人，后勤人員25人（含保潔、廚房、門衛、綠化、校車司機、維修、校醫）、財務人員2人，辦公室行政人員2人，法人代表1人，園長1人，副園長1人，園長助理一人，兼職外教一名，兼職武術教師一名。
所聘教師具備與辦學層次相應的學歷和任教資格。聘任外籍人員，按國家用關規定執行辦理“聘請外國專家資質證書”。重視教師培訓工作，認真落實師資培訓的有關政策要求，師資培訓有計劃，目標明確，措施制度具體，培訓經費落實。 保證教職工參與民主管理與監督。認真落實并不斷提高教師工資福利待遇，學校和教職工按照規定簽訂勞動聘任合同，依法設立工資專戶，保障受聘教職工的工資和福利，依法做到教職工社會保險和補充保險“應保盡保”，暫時還未為教師繳納住房公積金，這也是我園在教師權益方面沒有完善之處，住房公積金計劃在下一步落實完成。
五、招生管理 總分6分 得分6分
具備規范的招生制度，嚴格執行招生政策，在招生宣傳及招生過程中無違規行為。除每學期末提前一個月在校園圍墻公布招生橫幅外無其他廣告宣傳行為。
六、學生管理 總分6分 得分6分
目前全園共開設21個教學班級，從小班至學前班4個年級，在園人數960名幼兒，全園以蒙氏雙語教育、常規雙語教育為主體，搭配藝術教育，如美術、舞蹈、鋼琴等。興趣特長教育，如圍棋、陶藝、輪滑等為兩翼的全方位立體式的教育模式，意在全面的為幼兒打造一個學前的認知基礎的教育環境。
教育內容、措施切合學生實際，學校各級工作機構健全，有一支素質較好的班主任隊伍。做到善待學生，有利于學生個性的發展。工作具有本校特色，措施有力，效果好。學生遵守校紀校規，學風良好；校園文化活動豐富，參與面廣，效果較好。學校有保障學生權益的制度，并印發給每個學生，學生入學后提出轉學或退學，學校按照有關部門規定，及時辦理轉學或退學、退費手續；有維護學生權益的機構，學生必要的知情權和申訴權得到保證；沒有發生侵犯學生權益的事件。
七、財務管理 總分6分 得分6分
我園制定和建全了相應的財務管理制定，嚴格現金收付手續，堅持“賬錢分管”的原則，指定專職出納人員辦理。建立現金日記賬，逐筆登記現金收支，做到日清月結，賬賬相符，賬實相符。
八、教學管理 總分10分 得分8分
在教育教學工作中，幼兒園的教師能較好的內化《綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發展，具體體現在保教管理工作組織有序，教養常規良好，教育目標明確具體，各項計劃、總結齊全。教師注重創設良好的支持環境與師幼關系，教育筆記、教案書寫認真，檔案資料保存完備，記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的親子活動以幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創新空間，避免小學化傾向。并有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排。幼兒園教師都能認真編寫教案，每篇教案后都有課后反思；對教案反思的檢查落實到位，這些在觀察本班幼兒的基礎上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結，并使教學有所改進和創新。根據細則要求進行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學中采取生動活潑的教學方法，避免小學化傾向，做好大班幼兒入學的心理和生理準備。注意收集有關家長工作的資料，積極為家長介紹科學育兒早期教育的知識，以便協助我們更好的管理幼兒園。園領導以身作則,領導班子團結協作,堅持依法治園,廉潔自律;具有高度的責任心和實干精神;教職工團結協作,積極向上,具有敬業精神。制定教職工崗位責任制、考核制和獎懲制優化績效工資分配制度并落實檢查兌現。建立健全各種工作、學習、會議制度,每周定期迸行政治、業務學習各1次。充分發揮教代會、工會、共青團等組織的作用,善于昕取群眾意見,采納合理化建議,調動教職工的積極性。有計劃使用經費,勤儉辦園,每年有一定比例的經費用于改善辦園條件。
九、辦學質量 總分6分 得分6分
學生品行端正，禮儀規范，具有積極向上的進取心，具有誠信意識和合作精神；具有良好的生活、衛生、飲食、健身、勞動等習慣。達到培養目標要求，學生有創新精神和實踐能力，獲得以下獎勵榮譽，在當地社會和家長心中有良好印象。
自檢自查總分：100分 得分：96分
關鍵詞：任職教育；全程互動；教學方式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
任職教育各培訓專業課程，對生成提高學員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進課程教學方式改革，探索創建“全程互動”教學方式，就是把“能力本位、問題中心、學員主體”的任職教育理念有效轉化為教學實施方案和具體操作策略。
一、“全程互動”教學方式的含義
2004年院校向任職教育轉型以來，著眼提高學員任職能力，以加強教學互動為突破口深化課程教學改革，開展了關于互動教學方法的實踐探索，但是此階段的互動還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設計不夠合理等問題。主要表現為：理論課互動多、實踐課互動少，單向互動多、多向互動少，被動互動多、主動互動少，課中互動多、課前課后互動少等，沒有從根本上改變教員知識信息單向傳輸的傳統教學方式和學員被動式學習狀態。
為此，在任職教育課程探索發展了“全程互動”教學方式的理念和創建了“全程互動”教學方式的具體操作策略。即：一是將教學互動前移到教學準備階段的創意設計中，提出具體的、操作性強的教學互動實施方案。二是將教學互動滲透于各類課型、各個環節的教學過程中，訓練基本理論教學，以認知難題為牽引展開認識層面的互動，促使學員深刻理解和準確把握工程兵軍事訓練基本理論；專題研討、案例分析、現實問題研究等思辨性實踐教學，以部隊訓練難點、熱點問題為牽引展開工程兵訓練改革實踐層面的互動，著力提高學員的思辨能力、創新精神和組訓籌劃水平；現地作業、沙盤推演、軍官編組訓練等技能性實踐教學，以崗位任職工作問題為牽引展開任職能力生成層面的互動，著力提高學員的任職能力和業務技能。三是將教學互動貫穿于考核評估的全過程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評等多種互動考核方式進行“預先設計考核方案和隨機生成互動考核問題相結合”的綜合考評。四是將教學互動的成效檢驗延伸到與部隊的信息反饋中，采取指定聯絡員、調研了解和與作訓部門定期聯系等措施，了解部隊對畢業學員組訓能力的認可度，檢驗“全程互動”教學成效。
二、開展“全程互動教學”方式的對策性思考
（一）梳理“菜單式問題”，找準“全程互動”切入點
開展“全程互動”教學，必須以梳理工程兵部隊訓練改革的現實問題為前提，切實把握各專業（層次）學員任職崗位組訓能力培養的不同需求，以問題為牽引理清“全程互動”的基本思路。為此，把教學互動的關口適度前移，在教學準備階段通過不同渠道了解學員現實需求，梳理需要開展教學互動的問題“菜單”。一是學員入學前，通過部隊調研和網絡信息搜集等方式，梳理出部隊組訓者最關注的訓練熱點難點問題。通過梳理問題切實把握學員的組訓能力不同需求，根據學員的“口味”調整每期課程教學的講義和教案。二是學員入學后，通過《崗位任職組訓能力需求》問卷方式，梳理學員提出的重難點問題，開列現實問題“菜單”，據此調整不同培訓層次教學互動的重點。三是開課前，通過學員座談和教學準備會等方式，把握學員組訓能力基礎，預先布置研討問題。通常在開課前兩周召開學員座談會，開課前1周召開教學準備會，與學員進行深度溝通，介紹發現式學習、思辨性實踐和技能性實踐對組訓能力培養的巨大優越性，明確“全程互動”教學方式對學員提出的新要求，布置研討主題和相關研討問題，發放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發學員利用課余時間積極準備教學互動的主動性。
（二）組織“集體會診”，優化“全程互動”方案
在教學準備階段，充分發揮教學組的集體智慧，通過多方案比較尋求最佳創意設計，優化互動實施方案，是有效開展“全程互動”教學的關鍵環節。在互動方案設計時，通常分為三方面：第一，由任課教員根據調研座談梳理出的問題和不同層次學員的特定需求，制定出包括互動目的、互動主題、具體問題、互動進程、互動形式和編組、互動方法和要求等內容的初步教學互動實施方案。第二，充分發揮專家指導作用，任課教員在專家指導下修改完善初步實施方案，進一步優化“全程互動”教學的環節和實施策略，使教學互動方案具有較強的可操作性。第三，由教研室組織“集體會診”，針對互動方案從不同角度發表意見，展開討論與爭鳴，在爭鳴中相互啟發借鑒，激活創新靈感，捕捉最佳創意，形成教學互動的最優方案設計。
（三）實施“453互動法”，增強“全程互動”深度
在教學實施過程中，為改變以往教學互動存在的淺層次互動、零散互動、隨意互動的問題，從根本上變革學員被動的學習方式，注意把互動滲透于課堂理論教學、思辨性實踐教學、技能性實踐教學等課型，貫穿于導課、理論講授、課堂討論、現地作業等環節，形成了教學互動在教學實施過程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：
1.理論教學“四步互動法”
在理論教學中，以訓練理論認知難點為牽引，采取了“提出問題互動、討論互動、小結歸納互動、網絡作業互動”的全程互動方法。
第一，提出問題互動。提出問題是開展教學互動的起點，也是推動教學互動的內動力?；訂栴}通常通過教學實施方案預置，但也注重引導學員根據部隊訓練實際情況提出問題，使問題的設置更具針對性。引導學員提問題的方法：一是通過提前布置作業，要求學員每人提出一個問題，并且相互不能重復；二是結合課堂互動情況，隨機指定部分學員提問題，這些問題具有質疑、反問和追問的性質，有效提高學員的思辨能力；三是針對教學重難點問題，由學員自發提問題，推動教學互動向深度發展。
第二，討論發言互動。注重通過課堂討論的方法展開互動，通常采取多種方式，有的是教員提問學員答，有的是學員提問教員答，還有的是學員提問學員答，從而實現了信息的單向流動向多向流動轉變，使討論互動的過程既是剖析問題、觀點碰撞和創造新知的過程，也是提高學員思辨精神和組訓籌劃能力的過程。
第三，歸納小結互動。在課堂小結環節，注重采取歸納小結互動的方法實現學員理論認識上的升華。歸納小結互動，一般由教員根據學員討論情況隨機進行歸納；也可指定學員先歸納小結，再由教員進行點評；也可先讓學員分組歸納小結，再進行集體交流，最后由教員進行歸納點評，從而實現全方位的互動。
第四，網絡作業互動。充分開發運用網絡課程信息資源，拓寬互動的維度。一是讓學員實名注冊進入網絡課程，通過預置的問題讓學員完成網絡作業，并動態反映、實時監控學員作業進度和完成質量；二是組織學員分班展開網上案例分析，由班長提出研討主貼，其他學員跟帖交流，教員全程進行網絡點評；三是要求每名學員都要提出問題，教員根據問題排行榜對傾向性問題集中答疑，對個別問題進行一對一網上互動，在開放性的網絡空間中，使全體學員實時互動、共同受益。
2.思辨性實踐教學“五步互動法”
在思辨性實踐教學中，以部隊組訓難點、熱點為牽引，采取了“情境設置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點評”的互動方法。
第一，情境設置。通常采取案例設置、視頻重現、語言描述等方法，以應用知識互動為重點，通過教員設計的情境化、仿真化、信息化的互動教學環境，為開展教學互動設置虛擬場景、營造逼真氛圍。
第二，角色扮演。在思辨性實踐教學中，采取角色扮演的方式，讓學員分別扮演案例（事例）當事人，于研討互動之前即進入案例內容和案例角色，促使學員切實融入設定的組訓虛擬情景，為開展研討互動奠定基礎。
第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學員分成若干小組，組織學員利用課余時間圍繞教員提供的組訓情景素材，自主解讀訓練案例或訓練問題，并在小組討論過程中相互啟迪，形成書面研討分析材料，尋求剖析問題和處置情況的初步方案，為開展課堂大班研討交流做好準備。
第四，大班研討。通常先由各小組長提出本組觀點，然后由學員自由發言，讓學員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評”、“多人講相互評”，促使學員展開激烈的思辨與爭鳴，獲得更多的思維方法和思維結果；教員則因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，引導學員展開對比性分析，促使學員展開深度的辨析。
第五，歸納點評。在大班研討結束時，教員通常采取歸納點評的方式與學員進行更深層次的互動，對學員的各種思想與觀點進行歸納總結提升，使互動教學達到融會貫通、教學相長、學以致用的教學效果。
3.技能性實踐教學“三步互動法”
在技能性實踐教學中，以崗位組訓能力為牽引，采取了“組訓方案研究、練講試教、觀摩評比”的互動方法。
第一，組訓方案研究。通常由教員圍繞部隊實際組訓中的某項具體工作，提供基本的訓練條件，明確施訓基本要求，讓學員充當組訓者，擬制個人組訓方案，而后采用“方案交流”的方法，展開方案對比性分析，互相評議各自方案的優劣，通過互動對比分析，相互借鑒，取長補短，進一步優化各自的實際組訓方案。
第二，模擬組訓。在學員形成組訓方案的基礎上，采取“結對練、互幫學”的形式，按照組訓方案和預先編組，讓學員在實際課目組訓中，輪流充當教練員和受訓者進行模擬組訓和教學，體驗組訓教學技能，交流教學體會，互幫互學，共同提高。
第三，觀摩評議。主要采取“觀摩練、評議學”的形式，選擇不同層次的學員進行教學法示范，其他學員進行觀摩，觀摩結束后由學員、教員對教學示范效果進行評議，指出其優長和存在的問題，通過互相觀摩效仿、互相評議，提升學員的組訓能力。
（四）加強“隨機互動考核”，拓展“全程互動”廣度
為解決考核形式單一、考評結果不能完全反映學員的真實組訓水平等問題，變“一卷定成績”為“預先設計考核方案與隨機生成互動考核問題相結合”的綜合量化評估，加強隨機考核的力度。
第一，理論課教學內容采取“口試答辯”互動考核方式。每次上課時，采取教員提問學員作答、學員隨機抽題作答、學員之間互相提問等多種形式，組織學員進行口試互動，檢驗學員對軍事訓練基礎理論知識的掌握情況，并記錄為學員平時成績。理論教學結束時，由任課教員和專家教授組成3到5人的答辯小組，讓學員從試題庫中隨機選取題號生成口試題目，即時進行作答，答辯小組成員針對學員回答問題情況適時進行追問、反問，從而加大問題隨機生成的力度，讓學員進行答辯，實現考核的師生深層互動。答辯小組成員根據學員答辯表現給出分數，其平均分記為學員答辯成績。
第二，思辨性實踐教學內容采取“班組辯論”互動考核方式。在專題研討、案例分析和情景教學中形成班組方案后，教員組織各班組針對不同方案展開辯論，并結合辯論情況隨機點評，誘導學員發散思維，深度思考。教員依據思辨性專題發言評估表隨機記錄各班組辯論情況，并給出相應成績。
第三，技能性實踐教學內容采取“觀摩互評”互動考核方式?？己酥?，由教員、部隊教官和部分組訓能力強的學員組成考核小組，考核小組隨機指定考核具體內容，讓受考學員依次充當組訓者，部分學員充當受訓者進行實際組訓，其他學員觀摩備考。組訓后，由觀摩學員和充當受訓者的學員對受考學員進行點評，考核小組對組訓者和受訓者的表現進行評價，并給出組訓學員的成績。學員的課終成績由以上成績按照不同權重綜合量化評估得出。
（五）追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學成效
部隊的評價是檢驗“全程互動”成效的重要渠道。為此，我們注重加強了和工程兵部隊的聯系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業學員聯絡員，經常溝通聯系，及時了解該期學員在部隊的組訓情況。二是到部隊調研與考核，摸清學員組訓能力是否適應部隊需求。三是與工程兵部隊作訓部門定期聯系，把握部隊對學員的組訓能力需求。
以工程兵軍事訓練課群為例，參看“全程互動”教學方式流程圖。（如圖1）
參考文獻
2016-2017大班教育教學工作總結一
大四班本期幼兒48名,其中女小朋友16人,男小朋友32人,本期的教學工作在園領導的關心與支持下,特別是在業務園長的指導下,通過我班三位教師的共同努力,現以圓滿完成了各科的教學任務,具體總結如下:
本期共進行了七個主題活動：
《我最喜歡的動畫片》(2月16--3月15)其中預設主題我看過的動畫片,我喜歡的動畫片人物,激發了幼兒參加活動的興趣,他們不僅說出了自己看過的動畫片的名稱還與老師一起進行了主題環境創設,如哪吒鬧海葫蘆兄弟櫻桃小丸子獅子王西游記奧特曼白雪公主黑貓警長等.在我喜歡的的動畫片人物談話中,小朋友根據動畫片中人物的不同特別點,進行了正義與邪惡的分類,生成了正邪大比拼與神奇寶貝的活動.在所有動畫片人物中幼兒最為喜歡與模仿的是孫悟空.最感興趣的動畫片是西游記,于是我們以西游記為主線開展了大量的活動.水簾洞樂翻天,大鬧水晶空,小石猴,三打白骨精.豬八戒吃西瓜.芭蕉扇.通過這些活動培養了幼兒分辨事非的能力,教育了幼兒愛清潔講衛生,不亂丟果皮,培養幼兒的良好衛生習慣.初步讓幼兒懂得了愛同們愛家人愛教師,心理要有別人不能只想著自己.在以西游記為主題的更深層活動中,讓幼兒心目中的英雄人物----孫悟空各其它角色繼續登場,通過有趣的故事情節帶領幼兒進入一個新的學習與發展的情景,在音樂活動中感受體驗孫悟空的特點.運用形體動作表現孫悟空的角色特征.展開假如我是孫悟空我會變成.....的討論,激發幼兒思維的發展.在科學實驗中培養敢于假設和樂于實驗的科學態度,初步觀察熱脹冷縮的現象(科學實驗.神奇魔瓶)通過比較認識現代社會的進步與發展,啟發幼兒想象設計了超級武器.與此同時在美術方面小朋友開展了泥工制作猴子,手工制作人物頭示與不同的兵器.
《冬去春來》、(3月15--3月19)結合季節特點讓孩子們尋找了角了春天的特征,讓孩子們知道了冬去春來植物的變化,氣候的變化,人們衣著的變化,著重培養了孩子的觀察力,整個主題中小朋友生成了活動小草變綠了,柳樹發芽,桃花迎春花開.在春游活動中找春天,柳樹讓我摸摸你,櫻花開得真漂亮,進一步讓幼兒了解了春天的特征.通過故事了解冬眠的動物開始醒來,小朋友能按命題進行畫面構思,并用廢舊材料動手制作.表達自己的感受.
《不一樣的我》(3月22日--4月9日)引導幼兒從外形入手,知道自己是是區別于任何一個人的獨立個體形成獨立意識,進而嘗試用各種方式來表現自己在外形,名字,個性,能力等方面的獨特性.并借助社會評論來完善自己的角色形象,在此基礎上,讓幼兒繼續觀注那些曾經感動過自己的英雄與身邊的同齡伙伴.并能從他們那里吸取以滋潤自己成長的點點滴滴.在環境創設中布置了我的面具展示欄,布置了自我欣賞墻報,布置了閃亮的星空墻飾,懸掛了幼兒自制的我的標記牌,展開了假如我是......討論.小朋友想象力豐富多采,語言表達清楚,他們有的說,假如我是農民伯伯我就會種出吃瓜瓤后人們可以用它房子的西瓜.假如我變成會說話的鈴鐺,我會讓它與伙伴們在一起,永遠快樂沒煩惱.假如我是太空人,我會與地球人做好朋友....等.在我很特別的活動中,幼兒以自我欣賞的眼光去努力發現自己與眾不同的特征,并用我很特別,因為我....的句式進行自己我描述,大多數幼兒能在同伴與教師面前大膽夸張地介紹自己的特征,如.如特別,因為我梳了四個小辮.我特別,我與大頭兒子的頭一個樣,我特別,我有一雙大大的眼睛.....在故事,我喜歡我自己的活動中,通過故事,進一步認識自我,知道了每一個人都有自己值得驕傲值得別人學習的地方,幼兒在談話中大膽地評價了自我,展示自己的長處,增強了自信心.我能夠的活動中,幼兒嘗試了身體的柔韌性通過不同的動作變化,體驗了身體姿態變化的趣味性.在我來學英雄的活動中,幼兒能積極參與體能鍛煉,進行了快跑,雙腳并跳,原地跳高觸物.等多項練習,大部份小朋友的動作協調靈活.
《大自然的語言》(4月9日--5月14日)大自然奇趣盎然,藍天白云,風霜雨雪,它為人類提供了生存的條件,為人類創造了美好的生活,大自然有著足以讓孩子陶醉的魅力，大自然中到處都有讓幼兒悠游其中，快樂學習的素材。在此主題活動的進程中,以小水滴旅行記為開端創設問題情景,引導幼兒觀注自然現象,讓他們與頑皮的小水滴結伴,與祥和溫暖的太陽交談,與神秘莫測的霧捉迷藏,與變化多端的云彩舞蹈,與來去無蹤的風兒賽跑,賦于直觀的自然現象以生命.我們在為幼兒提供體驗與相象空間的同時,為其創設更為廣闊的自由表現和表達的空間,鼓勵幼兒運用多種方式來表達自己對自然現象的認識.從而讓孩子了解這些自然現象與人類的關系.墻角張貼了天氣記錄表,供幼兒每天觀察后記錄,布置了小水滴旅行圖.設立了你知道欄目.幼兒收集有關大自然語言的信息,如小螞蟻搬家,告訴我們天要下雨了等等.活動室中吊掛了一些氣象標志,如紙板做出的太陽,月亮,雨滴,閃電等圖形,烘托主題氣氛.在小水滴旅行的活動中,小朋友理解了故事中小水滴旅行的原因及過程,對小水滴的變化過程非常感興趣,活動中小朋友初步了解了水受熱變成了水蒸氣,水蒸氣升空遇冷變化水的過程,延伸活動畫小水滴旅行小朋友能根據自己的理解把小水滴想旅行的動態畫出來,在教師販鼓勵下進行了環境創設,表演活動中,幼兒能根據故事的發展順序表演小水滴旅行的過程.在小河里---太陽照得暖洋洋洋---身子變輕---飛上天空---遇到風爺爺---幾個小水滴抱成一團---變成細水滴---變成云---越來越冷,身子越來越重---落下(變成了雨).
2016-2017大班教育教學工作總結二
幼兒園常規教學管理工作是推進保教工作的關鍵，做好教學常規管理工作是最基本的前提和保證。本學期，我園教育教學管理工作在上級幼教主管部門的關心支持和在園長的精心指導下，繼續以促進教師專業發展、提高課堂教學質量為工作重心，扎實基礎、追求優質，在實踐中努力提高保教質量和促進幼兒發展。在這半年里，工作是繁忙的，卻又是充實的，回憶一學期來有成功的喜悅，也有失敗的傷痛，轉眼已接近尾聲，現將一學期以來在教學管理工作方面所作出的努力和取得的成績總結如下：
一、狠抓日常工作，提高工作實效。
1、用心、用情、用智慧，日常工作人性化
在日常工作中教師們用母親般的愛，細心呵護著孩子們;用一顆金子般的心來感化溫暖著孩子們;用自己的才思敏捷啟迪開導著孩子們。教師們關注幼兒，解讀幼兒，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，為幼兒的發展創造了良好的條件，使孩子們的童年生活過得豐富多彩，充滿五色陽光。
2、大膽嘗試課程改革，提高教學質量
從轉變教師教學觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。每周的教研活動，活動內容有新的教育理念的學習，課堂教學方法的改革，教師角色的轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養的轉變。努力構建積極、有效的師幼互動式的活動形式。
3、常規管理精細化，教研水平迅速提高
我園工作計劃、周計劃上有具體的一日活動操作要點，學期初我們又進行了自學和互學，并在日常工作中通過實例分析和自我反思提高自己組織一日活動的能力。本學期我們繼續加強了集體備課的監督檢查。只有備好課，才能提高授課質量，所以，我們還督促老師們本學期每人備出12篇活動教案投到學前教育網上，編輯老師會把好的教案發表到網站推廣，不合適的留論壇交流。通過活動，進一步提高了我們老師的備課質量和授課質量，從而促進了整體教學水平的提高。
二、注重教研活動，提高保教質量
為了全面提高我園的保教質量，提高教師業務素質和教育教學能力，促進教師專業化成長，發揮教學研究的積極性，有效提升教師的教研能力。我園本學期還要求教師學習新知識、新經驗、新科學，改變傳統的幼兒教育教學方式，把教研活動作為教師積極探索、主動發展、提高素質的有效途徑。
為了讓不同層次的教師在不同水平上都得到發展，我們實行分層管理。開學初，所有教師積極參加，踴躍報名，我們每月、每周安排了各類匯報課：即骨干教師的示范課，新教師的成長課，幼兒園的研究課，外出學習的移植課，課題組探索課。
教師們根據孩子的年齡特點和發展水平，精心準備了不同類型的教學活動。在充分挖掘教材內涵的基礎上，認真準備，精心設計活動方案，在課堂上用自己獨特的教學方式已有的教學經驗，展現了各自不同的教學風格，讓觀摩的老師們受益匪淺。孩子們在教師的引導下，積極主動的參與活動，充分體現了以自主、平等互動的探究學習方式。
研討中，大家互相點評每位教師執教過程中的優缺點，并總結自己的收獲和感想，真正起到了相互提高、相互促進的作用?？梢哉f，每一次的聆聽都是一次學習的機會，每一次的展示都是一次實踐的機會。在活動中，不管是展示活動的教師還是參與聽課的教師，都會有所思、有所獲。
本學期通過這項活動，給每一位教師提供了互相學習、交流、研討的機會和平臺，讓不同層次的老師相互學習，取長補短，共同提高。從而實現了全園教師共同進步，共同成長的目的!
三、研究區域活動，凸顯班級特色。
區域游戲是幼兒園一日活動中的重要環節之一，為了讓區域游戲活動更符合不同能力孩子發展的需要，真正促進每一個孩子都能在游戲中愉快成長，本學期我們開展了兩周一次的大型區域游戲活動，在學期即將結束時，還舉行了區域游戲的評比活動。
為了讓家長更深入的了解我園情況，我們還對家長進行了開放日活動。 為了公平起見，請各班一名家委會成員做了評委。在區域評比中，各班區域的擺放位置都有了明顯的改變，場地布置合理美觀，充分體現了孩子們的個體活動空間的優越性?；顒又?，各位老師都細心介紹了各種材料及玩具的操作方法。評委根據物質條件、空間布局、精神氛圍、活動指導、幼兒表現等方面對各班進行了評價。
最后各位評委坐在一起，對本次活動的開展進行了交流研討，他們各抒己見，各自發表了自己的看法，給我們提出了寶貴意見及建議。本次活動，促進了教師在相互觀摩學習中取長補短，不斷創新，在動手實踐中不斷提高創設環境的能力，同時也有效地促進了我園區域活動的扎實開展。
經過這樣的觀摩評比活動，不僅使我園內部環境大為改觀，而且豐富了區域玩教具的資源，展現了教師們的創造才能，更增進了家長和幼兒園之間的互相交流，促進了幼兒園環境布置和區域游戲活動的有效開展，從而推進了我園區域活動研討的進一步深入!
四、積極搭建平臺，促進教師成長
1、各類培訓和外出觀摩學習活動。
我們的教師是幸福的，因為我們幼兒園為老師們創設了許多學習的機會。這個學期，無論是縣里、市里還是省里組織的學習培訓機會從沒有錯過，我們培訓的老師將學回來的方法和經驗在園內內輻射運用;還有大部分教師都享受到了外出聽課觀摩的機會，這些活動為教師們搭建了一條專業成長的階梯。
2、各類評優、展示活動。
我園也為師幼搭建了許多展示風采的舞臺，本學期有：各類匯報課、技能技巧(繪畫、鍵盤、舞蹈、鋼筆字)比賽、幼兒趣味運動會、快樂六一區域游戲評比家長開放日等。在這些活動中，老師和幼兒都得到了鍛煉和成長，特別是在快樂六一 和幼兒趣味運動會兩項活動中，我們看到了孩子們無限的潛能和快樂成長的童心。
五、下學期工作思路。
