時(shí)間：2022-06-15 22:12:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散步教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)詩(shī)中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦。
2.借助注釋?zhuān)醪嚼斫獯笠狻?/p>
3.培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)自學(xué)能力
過(guò)程與方法：
小組討論，借助工具書(shū)自學(xué)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩(shī)中初秋的景色美麗
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，秋天漸漸來(lái)了，說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)節(jié)，你都見(jiàn)到過(guò)哪些景色?
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)初秋的詩(shī)，板書(shū)課題及作者，請(qǐng)生談?wù)剬?duì)作者了解多少。
二、自學(xué)古詩(shī)
1.自由朗讀古詩(shī)，注意 讀準(zhǔn)字音
2.指句朗讀，正音
3.回憶一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)的學(xué)習(xí)有哪些方法?
4.各小組自學(xué)古詩(shī)，老師輔導(dǎo)
5.小組匯報(bào)結(jié)果：古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，自主朗讀
小組比賽讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和意境
四、板書(shū)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落 日 無(wú) 情 最 有 情，
偏 催 萬(wàn) 樹(shù) 暮 蟬 鳴。
聽(tīng) 來(lái) 咫 尺 無(wú) 尋 處，
尋 到 旁 邊 不 作 聲。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》教案二
教材解讀：
《初秋行圃》是以?xún)和纳顬轭}材的古詩(shī)。它以描寫(xiě)蟬為目的，詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫(xiě)了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩(shī)通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫(xiě)景，卻亦具有一番清新別致的情趣。
教學(xué)理念：
1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。
不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的涵義，還是體味其美的意境，都離不開(kāi)朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，所以，朗讀必須貫穿于古詩(shī)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無(wú)尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者找不到蟬到的遺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次交流情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對(duì)秋天美景、對(duì)秋蟬的贊美、喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩(shī)中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦全詩(shī)。
2、借助注釋?zhuān)谧x中理解古詩(shī)大意，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色;
難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)句中的欣喜、贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫(xiě)的其他詩(shī)歌。
2、課前布置學(xué)生觀察初秋的美景。
教學(xué)時(shí)間安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、激趣導(dǎo)入、整體把握
1、同學(xué)們，三年級(jí)我們學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里寫(xiě)的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?(生齊背后交流)
2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩(shī)。板書(shū)課題。
二、讀題解題，初讀古詩(shī)
1、指名學(xué)生讀詩(shī)題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“初秋行圃”的意思?
(教師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)把話(huà)說(shuō)完整。)
3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?
學(xué)生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。
4、師：那詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)中又描寫(xiě)了什么景色?他什么時(shí)候在花園里散步，看到了什么，聽(tīng)到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
三、自讀自悟，感知詩(shī)意
1、教師范讀古詩(shī)。
2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。
3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。
4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)弄懂詩(shī)句的方法。
(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)交流等。)
5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩(shī)，讀了這首詩(shī)，你知道詩(shī)句主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告訴老師，老師會(huì)很快來(lái)到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。
四、集體交流，理解詩(shī)意
1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，
師：看到大家學(xué)得這樣認(rèn)真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組愿意讓我們一起來(lái)分享你們學(xué)習(xí)的成果?
2、學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己讀詩(shī)的感悟，教師幫助學(xué)生梳理古詩(shī)大意。
(古詩(shī)大意：這是初秋的一天傍晚，詩(shī)人在園子里散步，這時(shí)，太陽(yáng)西下，漫天五彩晚霞，要說(shuō)這快落下的太陽(yáng)，真是又是無(wú)情，又是有情，園里樹(shù)上的蟬，正趁著太陽(yáng)落下的短暫時(shí)間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無(wú)法找到他們，因?yàn)椋?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它好像知道你來(lái)了，鳴叫聲立即停止了。)
五、讀中品味，體會(huì)意境
師：剛才，大家了解了詩(shī)意，相信大家再讀，一定會(huì)讀得更美，更投入。誰(shuí)讀第一句?
1、從這句哪些詞語(yǔ)看出作者寫(xiě)的是黃昏時(shí)候的景象?
抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。
2、你覺(jué)得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?
引導(dǎo)學(xué)生品味“偏、催”二字。深入體會(huì)作者對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿(mǎn)了勃勃的生機(jī)，給讀者留下無(wú)限遐思。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。
“落日無(wú)情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩(shī)句誰(shuí)能想象出這幅畫(huà)面?(提示：夕陽(yáng)、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)
4、誰(shuí)能讀出落日的這份“真情”?
預(yù)設(shè)：(通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。)
生讀(沒(méi)有激情)。
師：你這快落山的太陽(yáng)，怎么這樣無(wú)情?從你的讀中，老師感覺(jué)不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：老師從你的讀中感覺(jué)到你是重情誼的夕陽(yáng)，可我從你的讀中沒(méi)聽(tīng)到滿(mǎn)園此起彼伏的蟬鳴聲。誰(shuí)再讀?
生讀。
師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽(yáng)西下時(shí)的燦爛晚霞，聽(tīng)到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來(lái)，讓所有的蟬兒都唱起來(lái)，全班齊讀。)
師過(guò)渡語(yǔ)：
初秋的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽(yáng)將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽(tīng)，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時(shí)刻，放開(kāi)清亮的歌喉，開(kāi)始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
學(xué)生齊讀前兩句。
5、聽(tīng)到這美妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動(dòng)——
(1)可詩(shī)人找到了蟬沒(méi)有?
引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒(méi)看見(jiàn)蟬，心中會(huì)是什么滋味?
指導(dǎo)學(xué)生帶著遺憾的語(yǔ)氣來(lái)讀。
(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽(tīng)，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。
(3)師小結(jié)：
看到天邊美麗的晚霞，聽(tīng)到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒(méi)有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩(shī)興大發(fā)——
(學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩(shī)，邊讀邊想象意境。)
六、賞讀全詩(shī)，熟讀成誦。
1、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對(duì)《初秋行圃》的理解。
師：請(qǐng)大家用最擅長(zhǎng)或最喜歡的方式來(lái)展示這首詩(shī)表達(dá)的意境。想用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)說(shuō);喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩(shī)句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……
2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)拓展，課外延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩(shī)的方法。
讀：讀通、讀順詩(shī)句。
譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。
悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
誦：聲情并茂地朗讀古詩(shī)。
2、用自己學(xué)到的古詩(shī)學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩(shī)人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩(shī)意即可，無(wú)須對(duì)作者托物言志寫(xiě)法進(jìn)行深究。(虞世南的《蟬》附后)
3、課外找找楊萬(wàn)里的其他寫(xiě)景詩(shī)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
初 秋 行 圃
(宋)楊萬(wàn)里
落日無(wú)情最有情，
偏催萬(wàn)樹(shù)暮蟬鳴。
近在咫尺無(wú)尋處，
尋到旁邊不作聲。
附：
蟬
唐 虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩(shī)中稱(chēng)“垂緌”。
飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實(shí)它吸樹(shù)汁)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《初秋行圃》反思
開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設(shè)想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。
可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準(zhǔn)備不充分，紕漏百出，與課前設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。
1、讀得不充分。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì)詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對(duì)朗讀的方法，讀中感悟指導(dǎo)不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
2、難點(diǎn)沒(méi)突破。
“無(wú)情”與“最有情”是一對(duì)矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)?課中我雖提出這對(duì)矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì)落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì)更多的是作者為日落而悲傷，這是因?yàn)橐龑?dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)所致。
3、預(yù)設(shè)不充分。
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節(jié)課教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才可能對(duì)課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導(dǎo)。今天課堂上出現(xiàn)的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的。“秋天來(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認(rèn)識(shí)是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍?zhǔn)祝衷趺纯梢哉f(shuō)“最有情”?這可是我沒(méi)有想到的，面對(duì)孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導(dǎo)。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因?yàn)楹⒆觽冋驹诹讼s的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導(dǎo)孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，如：正是因?yàn)橄s在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導(dǎo)也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預(yù)設(shè)充分些，面對(duì)孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì)迂回反復(fù)而不得解了。
4、對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不力。
在朗讀的時(shí)候應(yīng)指導(dǎo)明確，而不能對(duì)四年級(jí)的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，發(fā)展能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要符合學(xué)生心理。有了充分的準(zhǔn)備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。
相關(guān)文章：
1.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《井底之娃》經(jīng)典教案及反思
2.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《水鄉(xiāng)行》教案及反思
3.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《荒島日記》教案及反思
關(guān)鍵詞： 關(guān)注生活 課堂起點(diǎn) 課堂難點(diǎn)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“課文只是一個(gè)例子”，許多教育專(zhuān)家認(rèn)為： 教師應(yīng)濃縮教學(xué)內(nèi)容，把蘊(yùn)藏于課文中的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能提煉出來(lái)，把學(xué)生必須學(xué)習(xí)而又可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給學(xué)生。課前備課，我們思索什么是《散步》“必須學(xué)習(xí)而又可能學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。是本文優(yōu)美樸實(shí)而蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言嗎？但一輪又一輪的教學(xué)，一點(diǎn)又一點(diǎn)積累的人生體驗(yàn)，一次又一次讀這篇文章，我的心靈都被深深震撼。再看看我們的學(xué)生，這些涉世未深的孩子，想想他們作文內(nèi)容空洞而虛假的現(xiàn)狀，我認(rèn)為必要的能力是：結(jié)合本文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧，樹(shù)立生活是寫(xiě)作的“活水源頭”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，感動(dòng)生活，做生活的有心人。因此，以《散步》為例，讓學(xué)生且學(xué)且會(huì)。我主要做了以下幾個(gè)方面的探索：
一、目標(biāo)導(dǎo)入，讓課堂起點(diǎn)“明”起來(lái)――課文只是例子
心理學(xué)表明：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。上課伊始我在黑板右上角板書(shū)三個(gè)大大的方塊字“寫(xiě)生活”。眾生大呼：“啊！慘了！”我接著問(wèn)：“慘什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō) “不知道要寫(xiě)什么”。我相機(jī)說(shuō)“我們會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，那是對(duì)生活缺少關(guān)注”，順勢(shì)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生“明”目標(biāo)：課文只是例子，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)作者如何取材，如何寫(xiě)作。
二、朗讀，搶答，讓課堂重點(diǎn)“現(xiàn)”出來(lái)――這個(gè)例子寫(xiě)了什么
《散步》內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文朗讀整體感知課文，完全不成問(wèn)題，是讓學(xué)生為聽(tīng)而聽(tīng)，還是為回答問(wèn)題而聽(tīng)？看看可愛(ài)的學(xué)生我只輕輕點(diǎn)了朗讀播放鍵，學(xué)生入情地聽(tīng)課文朗讀。我慶幸自己的決定。朗讀播放結(jié)束，我才打出課件，宣布用搶答形式完成問(wèn)題：散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；散步中發(fā)生了什么事 ， 結(jié)局如何？學(xué)生興奮不已。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確這個(gè)例子寫(xiě)了什么，是課堂重點(diǎn)，是老師指導(dǎo)學(xué)生以課文為例子寫(xiě)作的第一步。
三、品讀賞析，讓課堂難點(diǎn)“美”起來(lái)――這個(gè)例子怎么寫(xiě)
美文還要品讀。為讓學(xué)生真正理解課文，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，我引導(dǎo)學(xué)生品讀感動(dòng)自己的片段，并交流，展示。學(xué)生的表現(xiàn)讓我吃驚，令我感動(dòng)。聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)得多好：
生1：最讓我感動(dòng)的是最后一段，這里的“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”我似乎能感受到作者的小心翼翼！似乎能聽(tīng)到作者那謹(jǐn)慎的心跳！我似乎能看到他們互敬互愛(ài)的身影！
課堂響起掌聲，學(xué)生的情感被激發(fā)了。經(jīng)驗(yàn)告訴我這是 點(diǎn)撥技法的最好時(shí)機(jī)，這時(shí)我用多媒體打出“以小見(jiàn)大”四個(gè)醒目大字。學(xué)生很容易就理解：原來(lái)以小見(jiàn)大就是這樣。接著我乘勝追擊：你散步過(guò)嗎？生齊答：常常散步。再問(wèn)：把散步的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了嗎？
學(xué)生難為情的笑著，我又順勢(shì)打出課件：關(guān)注生活。是的，生活中這種平常小事很多，可是我們寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，原因是：不會(huì)關(guān)注生活，不懂以小見(jiàn)大。突破難點(diǎn)，學(xué)生初步理解了這個(gè)例子從哪里選材，如何寫(xiě)作。
四、真情示范 ，讓課堂成長(zhǎng)點(diǎn)“長(zhǎng)”起來(lái)――學(xué)習(xí)例子，我會(huì)寫(xiě)作
教師邊播放課件《俺爹俺娘》邊解讀課件。這是攝影家焦波用鏡頭記下父母幾十年生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如今他的父母已雙雙離去，但是這些照片留住了活生生的父母。學(xué)生欣賞課件，進(jìn)一步關(guān)注生活，領(lǐng)悟平淡中的真情。課件播到尾聲，教師和著音樂(lè)示范，訴說(shuō)家庭生活中的感動(dòng)瞬間：每當(dāng)看到這一組組照片，我都會(huì)情不自禁地想起自己的父母，幾十年的含辛茹苦，如今在人群里，再也找不到比我父親更瘦弱的身影，比我母親更憔悴的容顏！
說(shuō)到這里教師哽住了，有的學(xué)生也和老師一樣眼圈紅了，有的伏在桌上哭了。教師再次抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：學(xué)會(huì)關(guān)注生活，感動(dòng)生活，做生活的有心人，能用“以小見(jiàn)大”的方法寫(xiě)“家庭生活中讓我們感動(dòng)的瞬間”。這時(shí)教室沒(méi)有上課時(shí)的慘叫聲，學(xué)生非常認(rèn)真，他們或想或?qū)懀械倪€邊寫(xiě)邊抹眼淚。行到此處，學(xué)生已經(jīng)不再無(wú)話(huà)可說(shuō)，不再不知如何下筆了。課堂生成水到渠成！課堂延伸讓學(xué)生成長(zhǎng)！
泉城之約人文之旅
--“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得
合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞瓊
2013年11月26日至12月1日，作為從事體育教學(xué)的我有幸參加了在泉城濟(jì)南舉辦的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）”，觀摩了名師的精彩課堂，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩報(bào)告，目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采，感受著專(zhuān)家的獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)略了大師名家們深厚的底蘊(yùn)，感受著他們的博學(xué)和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場(chǎng)精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開(kāi)闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學(xué)管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書(shū)育人素養(yǎng)的精彩之旅。
本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇老師、用論語(yǔ)打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學(xué)家的老咪等教育名家為與會(huì)老師做了精彩的報(bào)告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來(lái)，或語(yǔ)言犀利、或風(fēng)趣幽默、或邏輯嚴(yán)密、或理論豐厚，或?qū)嵺`超強(qiáng)，雖然他們觀點(diǎn)不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領(lǐng)，各具特色！聽(tīng)名師講課，如同與大師對(duì)話(huà)，帶著這份厚重的人文關(guān)懷，讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂：
韓軍老師對(duì)《雷雨》文本解讀透徹深刻，對(duì)文中姓氏姓名的解讀獨(dú)具匠心，達(dá)到了常人難以達(dá)到的高度，“周”，周而復(fù)始，周，即是周樸園，又是命運(yùn)鎖鏈，劇中所有人無(wú)一不在鎖鏈中；“萍”，無(wú)根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運(yùn)鎖鏈中無(wú)根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學(xué)中，韓軍老師以作者艾青的身份導(dǎo)入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動(dòng)情處，伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)，飽含深情地朗讀著，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得恰到好處。全詩(shī)讀完，全場(chǎng)唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動(dòng)。韓老師對(duì)文字深挖細(xì)品，他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語(yǔ)文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語(yǔ)文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學(xué)思想，研討兩三，然后直奔語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗J(rèn)為“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，永不過(guò)時(shí)，圍繞文字進(jìn)行激烈辯論形成波瀾的語(yǔ)文課，才是最精彩的語(yǔ)文課。”后來(lái)知道語(yǔ)文界一直對(duì)韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細(xì)品他的課，從中都會(huì)得到很多新的啟示。
王岱老師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》，導(dǎo)入提問(wèn)“生活中你摔倒后第一反應(yīng)是什么？”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本，設(shè)置兩個(gè)非常有高度的問(wèn)題，給人的感覺(jué)是凌空而下。問(wèn)題一：如果是你，你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德，還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕拢繂?wèn)題二：結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，你能理解瑪?shù)贍柕聠幔窟@樣的提問(wèn)直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學(xué)生的回答又是非大師無(wú)法駕馭的。同情也好，諷刺也罷，都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕隆Ｎ覀兩砩暇陀兄數(shù)贍柕碌挠白樱慰嗾驹诘赖碌闹聘唿c(diǎn)上去苛責(zé)別人？當(dāng)王老師總結(jié)：“哪個(gè)男生不想在女生面前耍耍酷？哪個(gè)人又不想買(mǎi)件假耐克穿在身上。”時(shí)，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕，王老師總結(jié)說(shuō)，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺(jué)得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人！在王老師的《項(xiàng)鏈》這條美麗清澈的小河面前，我照見(jiàn)了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己，反思自我，可見(jiàn)王岱老師有著高人一等的心胸，見(jiàn)解。
王君老師兩節(jié)經(jīng)典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒(méi)想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學(xué)老師。所以王君老師的導(dǎo)入是從對(duì)莫懷戚的印象開(kāi)始：以為的風(fēng)流名士，實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者，每到他的公開(kāi)課，就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座，場(chǎng)面蔚為壯觀。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無(wú)二，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣：這樣一個(gè)人的作品會(huì)是怎樣的，他與家人散步的場(chǎng)景又是怎樣的？導(dǎo)入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新穎獨(dú)特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。
王君老師的《散步》從在黑板上板書(shū)“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉€(gè)字簡(jiǎn)筆畫(huà)式的布局開(kāi)始，畫(huà)面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合作，表演式配樂(lè)誦讀課文，學(xué)生們很快入情入境。學(xué)生們也很快概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書(shū)在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚€(gè)字周?chē)瑯?gòu)圖極為巧妙。值得注意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候，王老師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，立足文中的關(guān)鍵字詞，深入分析，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫(huà)最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：我說(shuō)：“走大路”；兒子說(shuō)：“小路，小路有意思”，妻子說(shuō)：“……”，這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”這句話(huà)。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)田野的語(yǔ)句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命。回到文章的結(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”問(wèn)學(xué)生：“這幅畫(huà)面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來(lái)就應(yīng)該是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我看見(jiàn)了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說(shuō)的：“學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探索未知、生成思想與智慧的快樂(lè)之旅。”
最后，由衷的感謝局領(lǐng)導(dǎo)英明的決策，給我們這些非語(yǔ)文學(xué)科的老師們這樣一次感受豐厚文化底蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，而此次學(xué)習(xí)之旅更是給我?guī)?lái)了許多心靈的震撼，讓我認(rèn)識(shí)到無(wú)論什么學(xué)科，一個(gè)精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。同時(shí)也讓我看到了自身的差距，希望今后不會(huì)被繁瑣的工作、世俗的壓力所吞噬，變差距為動(dòng)力。路漫漫，邂逅人文教育，吾將終身求索！
二〇一三年十二月五日
“嘀鈴鈴。”上課鈴終于響了，豆豆老師輕快地走進(jìn)教室，他的手里空空的，什么也沒(méi)拿。
“同學(xué)們，很抱歉，老師昨天不小心，一杯糖水倒在了卷子上，”老師很難為情，“結(jié)果……結(jié)果，卷子都粘在了一起。我已經(jīng)向校長(zhǎng)做了檢討，對(duì)不起，同學(xué)們，這次語(yǔ)文考試沒(méi)成績(jī)！”豆豆老師攤開(kāi)兩手，聳聳肩，一副無(wú)奈的樣子。
天呀，這是多么不可思議的事呀，豆豆老師您咋不小心呀！豆豆老師，沒(méi)成績(jī)?cè)趺唇o父母說(shuō)呀？同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，教室一下變得熱鬧了，同學(xué)們剛才緊張的心一下子放松了，轉(zhuǎn)而又有些失落，捎帶著埋怨。
毛毛跑到喉嚨眼的心終于落到肚子里，他知道這次成績(jī)考砸（zá）了，試卷發(fā)下來(lái)，全是陌生的題，腦子一下空了，等穩(wěn)定了情緒，緩過(guò)神來(lái)，已經(jīng)過(guò)去好長(zhǎng)時(shí)間了，結(jié)果，到交卷子的時(shí)候，作文才草草寫(xiě)完。這下好了，大家都沒(méi)成績(jī)，自己也不為成績(jī)低而擔(dān)心了。
“這樣吧，同學(xué)們，拿出你的筆和紙，悄悄地寫(xiě)上你希望的成績(jī)，記住，悄悄的。”同學(xué)們吃驚地望望神秘的豆豆老師，又互相看看，疑惑地拿出筆和紙趴在桌子上寫(xiě)。
同學(xué)們按老師的要求悄悄把自己希望得到的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在紙上，折疊好，傳給豆豆老師。
毛毛寫(xiě)了90分，這是他夢(mèng)里都想得到的分?jǐn)?shù)，上學(xué)五年了，語(yǔ)文每次都?jí)虿恢?0分，90分對(duì)毛毛來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，也是心里積蓄已久的愿望。
“注意，現(xiàn)在我公布期中考試成績(jī)。”豆豆老師翻開(kāi)同學(xué)們交上來(lái)的紙條，認(rèn)真地念起來(lái)。“100、100、98、99……90。”老師一口氣念完了，念得很真誠(chéng)，并不住地向同學(xué)們點(diǎn)頭示意，表示祝賀。最低分是毛毛的，老師念到他的名字時(shí)，他的耳朵根都紅了，他可從來(lái)沒(méi)有得過(guò)這么好的成績(jī)呀，也許他太貪心了。豆豆老師大聲說(shuō)：“同學(xué)們，雖然我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間不長(zhǎng)，但我看到了同學(xué)們?cè)谂α耍拇_，遲到的同學(xué)少了，不完成作業(yè)的少了，每天不讀書(shū)的孩子少了（豆豆老師看去，還很年輕，但是，他總是這樣稱(chēng)呼學(xué)生是孩子們）。班級(jí)中你們能互相幫助，互相關(guān)心，我作為你們的班主任感到自豪和驕傲。孩子們，你們個(gè)個(gè)都是好樣的，你們的自信會(huì)帶給你們好運(yùn)的。把這個(gè)好消息告訴你們的父母吧！”
“記住，只要努力了，就是分?jǐn)?shù)不高，你們還是好孩子，老師的好學(xué)生。因?yàn)槟銈円呀?jīng)努力了！”毛毛覺(jué)得豆豆老師的這些話(huà)都是說(shuō)給自己聽(tīng)的，他也隱隱覺(jué)得自己真的好努力了，自從豆豆老師來(lái)了，他不知怎么了，覺(jué)得不好好學(xué)習(xí)，對(duì)不起老師，他從來(lái)沒(méi)有這樣的感受。他記得那個(gè)讓他終身都應(yīng)該記住的一天，豆豆老師還把他的作業(yè)在全班展覽，說(shuō)毛毛就是一個(gè)小書(shū)法家，字寫(xiě)得很好。毛毛的字寫(xiě)得的確很漂亮。這，他以前可從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)，以前的許多老師也沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)。毛毛當(dāng)時(shí)激動(dòng)得眼睛濕潤(rùn)了。
毛毛挺直了身子。這時(shí)候，他心里冒出一個(gè)心愿，就是想回家，那樣迫切地催促著他的心，他要把考了90分的事情告訴自己的媽媽?zhuān)@是天大的喜事，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。媽媽一定激動(dòng)得不得了，他還要告訴遠(yuǎn)方的爸爸，――他的孩子是好樣的。他要讓所有的人都知道。
好幾天了，毛毛的心情好極了，他覺(jué)得自己是最幸福的孩子。爸爸特意給豆豆老師寫(xiě)了一封感謝信。毛毛要鄭重地交給豆豆老師，這多少有些難為情，還是悄悄地放在老師的辦公室吧，――毛毛決定了，晚上拿著信睡著了。
天美極了，藍(lán)藍(lán)的，白云悠閑在天空散步，操場(chǎng)上，同學(xué)們歡快地和豆豆老師打籃球。毛毛來(lái)到豆豆老師的辦公室門(mén)前，門(mén)虛掩著，只留著一個(gè)小的縫隙（xì），他輕輕地推開(kāi)門(mén)，來(lái)到豆豆老師的辦公桌前，把信小心地放在桌子中間，他還是不放心，他擔(dān)心一陣風(fēng)吹來(lái)，把信吹走（其實(shí)窗子關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的）。毛毛隨手拿起一本厚厚的教案，準(zhǔn)備把信壓在下面。
試卷，這不是語(yǔ)文試卷嗎，毛毛不敢相信這是真的，但是眼前干凈、整齊的卷子的確是五（2）班的語(yǔ)文試卷，第一張是學(xué)習(xí)委員珍珍的，沒(méi)有一點(diǎn)被水浸泡過(guò)的痕跡呀，毛毛迅速地翻閱著，90、89、88……75、65。毛毛的卷子在最后，看到了自己的試卷，已經(jīng)用紅筆清楚地寫(xiě)著65=90，65已用紅筆劃去，字跡依然那樣新鮮。
毛毛明白了，他啥都明白了。毛毛把自己的卷子從最后放到了第一個(gè)，把信放在卷子上面，把教案放回原處，慢慢退出了辦公室。
操場(chǎng)上，豆豆老師老遠(yuǎn)地招呼毛毛：“毛毛，來(lái)，打籃球！”頑皮的強(qiáng)強(qiáng)趁老師不注意，從豆豆老師的手里搶下籃球，腆著肚子，把球扔向籃筐，球在籃圈打了一轉(zhuǎn)，掉進(jìn)了籃筐。“老師輸了，老師輸了，做俯臥撐，做俯臥撐。”學(xué)生們圍在老師的身邊，使勁地拽（zhuài）老師的手和衣服。毛毛快步跑到中間，拉著豆豆老師的手，和同學(xué)們一起喊：“做俯臥撐……不許耍賴(lài)！”
一、?為自己而背――背出古今文化的精華
北京師范大學(xué)的肖川教授說(shuō)得好：“中小學(xué)教科書(shū)就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書(shū)編排得還不很理想，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書(shū)中凝聚了人類(lèi)的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。”翻開(kāi)語(yǔ)文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書(shū)香。沉浸在書(shū)香里，看花開(kāi)花落，聽(tīng)潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語(yǔ)文書(shū)就是一個(gè)美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會(huì)慢慢被一種叫作享受的東西填滿(mǎn)。這就是文字的魅力，也是文學(xué)精華所在！背誦精華應(yīng)該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內(nèi)功的磨煉。
二、?為學(xué)生而背――背出語(yǔ)文教師的精神
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學(xué)生愛(ài)戴的老師，教師就必須有學(xué)生認(rèn)可的學(xué)識(shí)威信。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且要比學(xué)生做得更好。
就拿背誦來(lái)說(shuō)吧，在小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，語(yǔ)文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務(wù)僅靠教師說(shuō)教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說(shuō)上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個(gè)道理！
曾有位語(yǔ)文教師要求學(xué)生在早讀課上背誦課文，一個(gè)學(xué)生竟然理直氣壯地說(shuō)：“這么長(zhǎng)的課文怎么背？老師，你會(huì)背嗎？”幸好這位教師有“背”而來(lái)，一口氣將課文背了下來(lái)，這位學(xué)生才心服口服。
教學(xué)相長(zhǎng)，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，下苦功背誦經(jīng)典可以使語(yǔ)文老師更有精神，更有魅力！同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，從而建立起良好的師生關(guān)系。
三、?為課堂而背――背出語(yǔ)文課堂的精彩
聽(tīng)特級(jí)教師的課總會(huì)拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默寫(xiě)，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂。”著名語(yǔ)文專(zhuān)家于漪老師就是從背課文開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說(shuō)：“備課，首先要求教師對(duì)教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛(ài)好”這句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)更真實(shí)地道出了賈老師課堂成功的真諦！
如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個(gè)顯性備課，忽略了真正的隱形備課――背課文。試想：沒(méi)有反復(fù)誦讀語(yǔ)言文字，哪能在課堂上順手拈來(lái)？
有一次公開(kāi)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生破解密碼的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果密碼破解成功的話(huà)，看到的是一張由點(diǎn)陣組成的卡通兔子圖。評(píng)課時(shí)有教師問(wèn)，為什么是兔子？我的回答是：第一，我喜歡兔子；第二，我屬兔子。大家都笑了。其實(shí)，兔子是我課堂上的吉祥物，在講二進(jìn)制編碼的時(shí)候，它們以外星兔子的形式出現(xiàn)――要解碼后才能看清兔子的形象；在講信息數(shù)字化的時(shí)候，外星兔子們分裂成矢量門(mén)和位圖門(mén)兩大幫派――用來(lái)對(duì)比畫(huà)出兔子的兩種不同方式的優(yōu)劣；在講循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，它們已經(jīng)在地球上安營(yíng)扎宅，繁衍旺盛――用來(lái)作為斐波那契兔子序列的素材。
我的課堂上不只是有兔子，還經(jīng)常有其他稀奇古怪的東西，比如蘋(píng)果，在每個(gè)學(xué)年的第一堂課上，我會(huì)從伊甸園的蘋(píng)果一直講到喬布斯的蘋(píng)果；又比如金字塔，我設(shè)計(jì)了一個(gè)要用畫(huà)圖軟件解出答案的金字塔旋轉(zhuǎn)謎語(yǔ)；再比如魔法，可以讓星號(hào)無(wú)端消失，可以讓數(shù)字唱歌，還可以在記事本里播放動(dòng)畫(huà)片。只要學(xué)生驚訝地問(wèn)：“咦，為什么呢？”他們就會(huì)很主動(dòng)地去探索現(xiàn)象背后的秘密，并且也親自去試著做一些稀奇古怪的東西出來(lái)。
有時(shí)候我自己也覺(jué)得奇怪，仿佛世界上充滿(mǎn)了樂(lè)趣和靈感，并且似乎隨手就能用到課堂里。回憶起來(lái)，所有這些有趣的事情應(yīng)該有一個(gè)發(fā)端，不過(guò)，這個(gè)發(fā)端一點(diǎn)也不有趣。
大概在五六年前，我身體的某個(gè)部分出了問(wèn)題，不僅影響身體的具體機(jī)能（比如，體重降到50kg內(nèi)，血壓超過(guò)170mmHg，心率達(dá)到140次/分），而且還影響到精神狀態(tài)――我很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一件具體的事情，尤其是在定期服藥的情況下，思維會(huì)很散漫地從一個(gè)地方游走到另一個(gè)地方，注意力經(jīng)常會(huì)像浮云一樣漸漸飄散……我?guī)缀醪荒芫幫暌欢紊晕㈤L(zhǎng)點(diǎn)的程序代碼。實(shí)際上，我還不得不將一長(zhǎng)串的“不能做”清單始終放在腦袋里，比如飲茶、喝咖啡、吃海鮮、激烈運(yùn)動(dòng)……雖然根據(jù)醫(yī)生的建議，身心放松有益于身體恢復(fù)，不過(guò)其實(shí)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。在無(wú)所事事的時(shí)候，我的大腦就好像一個(gè)高速空轉(zhuǎn)的馬達(dá)，充滿(mǎn)著令人焦慮的噪音（很難向沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷的朋友描述出這種難受的感覺(jué)）。
我必須找出一些輕松愉快的事情來(lái)做。
我找到的第一件輕松愉快之事，是散步。一開(kāi)始只是繞著學(xué)校操場(chǎng)走路，但很快就不滿(mǎn)足于固定的空間和景色。不久后，我開(kāi)始尋找校外的散步路徑，但在上海這樣的大城市，要尋找到一條能避開(kāi)主干道上塵土飛揚(yáng)和汽車(chē)尾氣彌漫的步道，絕不是件容易的事情。于是，我在電子地圖、虛擬三維城市、GPS系統(tǒng)和真實(shí)的街巷之間來(lái)回穿梭――規(guī)劃線(xiàn)路的時(shí)間往往要長(zhǎng)于真正散步的時(shí)間。有意思的是，這件事產(chǎn)出了一個(gè)副產(chǎn)品，我制作了一個(gè)“數(shù)字毅行”的活動(dòng)規(guī)劃，可以帶上十幾個(gè)學(xué)生，一邊走路，一邊上信息技術(shù)課。不久以后，這個(gè)規(guī)劃真的在一次實(shí)踐活動(dòng)中派上了用場(chǎng)。
第二件輕松愉快之事，是走進(jìn)大自然。經(jīng)歷過(guò)許多次在自然中的漫步之后，我發(fā)現(xiàn)只要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)觀察，每一個(gè)角落都充盈著生命的氣息，四季更替時(shí)每一處細(xì)微變化都那樣美妙，在許多的時(shí)候我感覺(jué)仿佛自己是一個(gè)嬰兒，重新開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。我買(mǎi)來(lái)望遠(yuǎn)鏡，白天觀察野生鳥(niǎo)類(lèi)，晚上仰望星空，探索一個(gè)又一個(gè)銀河系外的深空天體。逐漸地，興趣就擴(kuò)展到氣象、野生植物、地理地貌等不同領(lǐng)域。雖然不可避免的，有人會(huì)說(shuō)我不務(wù)正業(yè)，然而，慢慢就有越來(lái)越多的學(xué)生愿意聚攏到我周?chē)?tīng)我講述這個(gè)奇妙的世界，我的話(huà)題會(huì)從DNA穿越到M13球狀星團(tuán)，連接兩者的是阿雷西博望遠(yuǎn)鏡發(fā)射的二進(jìn)制編碼信息；也會(huì)從四片葉子的車(chē)軸草（就是幸運(yùn)三葉草）穿越到相思鳥(niǎo)，連接兩者的是搜索引擎和維基百科；還會(huì)從馬賽克鑲嵌藝術(shù)穿越到天空中的云朵，連接兩者的是自相似或分形系統(tǒng)。有時(shí)候，學(xué)生在上課前就會(huì)問(wèn)我，這節(jié)課打算穿越到哪里？
第三件輕松愉快之事，是癡迷音樂(lè)，雖然我自小就是西方古典音樂(lè)的發(fā)燒友，但在看到著名樂(lè)評(píng)家辛豐年70歲自學(xué)鋼琴的事跡后，就想拿他當(dāng)做自己的榜樣，不嫌內(nèi)行笑話(huà)，下決心自學(xué)樂(lè)理，胡亂彈琴。先是為求身心放松、繼而感到好玩、后又自我陶醉，到現(xiàn)在，就干脆把原來(lái)開(kāi)設(shè)的電腦音樂(lè)制作課程，徹底改成了電子音樂(lè)創(chuàng)作。雖然寥寥數(shù)字之差，含義大不相同，原本只是借用電腦的MIDI軟件輸入樂(lè)譜，現(xiàn)在卻是從聲波、合成器、MIDI、樂(lè)理一路講下來(lái)，有點(diǎn)冒充音樂(lè)老師的感覺(jué)了。話(huà)說(shuō)回來(lái)，諸如在音樂(lè)老師面前講信息技術(shù)，在信息技術(shù)老師面前講音樂(lè)這樣的事情，一貫是我的長(zhǎng)項(xiàng)。
不過(guò)最為重要的是，自從深入學(xué)習(xí)音樂(lè)以后，我發(fā)現(xiàn)，我居然能被自己彈奏的聲音感動(dòng)，這真是一種無(wú)與倫比的、無(wú)法用語(yǔ)言描述的體驗(yàn)。當(dāng)我在編寫(xiě)教案，準(zhǔn)備在教學(xué)目標(biāo)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”那一欄里落筆的時(shí)候，我總會(huì)想到，我在這里寫(xiě)下的一切，能不能首先打動(dòng)我自己呢？我逐漸開(kāi)始品味，什么是真切、什么是細(xì)膩，我開(kāi)始為了能夠感動(dòng)學(xué)生，而不僅僅是為教授知識(shí)和技能備課。直到某一天，在某一節(jié)課的下課前，我真的被自己感動(dòng)了，乃至忽然哽咽而不能語(yǔ)，全班學(xué)生在短暫的沉靜后，忽然響起一片掌聲，這來(lái)自學(xué)生的掌聲，絕對(duì)是值得紀(jì)念的一刻。
上午好！
后段時(shí)間的復(fù)習(xí)、監(jiān)考、改卷工作非常的緊張，也非常的辛苦，可是老師們卻憑著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度圓滿(mǎn)完成了工作任務(wù)，也給我們本學(xué)期的工作做出了了圓滿(mǎn)的答卷！
回顧本學(xué)期以來(lái)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我們都是在非常緊張的狀態(tài)中工作的，可老師們也都坦然的面對(duì)、認(rèn)真的工作，著實(shí)叫人敬佩。在這里我向大家表示衷心的感謝：感謝老師們對(duì)學(xué)校工作的支持！感謝老師們對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)和大局工作的維護(hù)！感謝老師們對(duì)我本人工作方式方法的理解和支持！
一年一度的寒假又如期而至了，這既是學(xué)生的盼望久日子，也是教師期盼的佳日。平日里緊張繁忙的工作把日子塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，放假了，老師們終于可以放松心情了，也可以好好梳理一下自己的生活了。在此，我給大家的假期生活提幾點(diǎn)建議：
1、科學(xué)飲食，適當(dāng)娛樂(lè)。老師們?cè)谛量嗔艘粋€(gè)漫長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期后，幾乎是帶著一身的疲倦進(jìn)入期假的。這時(shí)候教師要通過(guò)合理的飲食結(jié)構(gòu)，攝入適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)，調(diào)理好自己的身體。再通過(guò)合理有度的娛樂(lè)，徹底放松一下緊張了一學(xué)期的心情。但勞逸結(jié)合，有張有弛，放松有度。
一要做到起居有序，無(wú)論應(yīng)酬還是娛樂(lè)都要有節(jié)制。每晚要盡早休息，不要熬夜，要保證有足夠的睡眠時(shí)間。
二要適當(dāng)鍛煉。在假期里，抽出時(shí)間多做運(yùn)動(dòng)。教師平時(shí)運(yùn)動(dòng)量就少，再不運(yùn)動(dòng)，身體機(jī)能將會(huì)減弱。適當(dāng)鍛煉，可以幫助我們保持良好的狀態(tài)、恢復(fù)精力，增強(qiáng)身體的免疫力和抵抗力。如每天晚飯后外出散散步也好，總之，不要寒假整天待在家里不動(dòng)，適當(dāng)出門(mén)伸伸胳膊，活動(dòng)一下腿腳，呼吸一下室外空氣對(duì)身體有好處。
三要飲食適度。不要只顧海吃海喝，適當(dāng)吃些清淡的食物，補(bǔ)充適量維生素，有助于消化功能的改善，保護(hù)你的胃腸道。
2、重溫親情，訪(fǎng)友交流。家在工作期間，教師把很多的精力都放在了學(xué)校和學(xué)生身上，很少顧及家庭。一學(xué)期下來(lái)，難免會(huì)對(duì)家人有所欠。此時(shí)，我們不妨多花些心思在家庭上，多陪陪孩子，在父母跟前盡一份孝心，一家人享享天倫之樂(lè)。也可以借此給因工作繁忙疏于往來(lái)的同學(xué)、朋友、親戚打打電話(huà)，或者一起喝喝茶，交流交流思想和情感。
3、反思工作，梳理自己的教育教學(xué)思想。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師們都有所得也有所失，假期間教師正好可以全面梳理自己的教育教學(xué)思想，總結(jié)成敗得失，將平常教育教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)，形成自己的體系性的“成果集”，比如教案集錦、教學(xué)拾貝等。也可寫(xiě)寫(xiě)論文或教學(xué)后感、教學(xué)體會(huì)等類(lèi)文章，通過(guò)反思與總結(jié)，認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的不足與失誤，錘煉自己的思維，張揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，并有針對(duì)性地對(duì)今后的教育教學(xué)改革方案作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確定、明晰研究和探索的思路。通過(guò)反思，找到問(wèn)題所在，找準(zhǔn)自己將來(lái)努力的方向，為下學(xué)期的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在假期里可以抽出一定的時(shí)間，把開(kāi)學(xué)時(shí)要做的事情適當(dāng)提上來(lái)做。如從網(wǎng)上下載積累下學(xué)期的教學(xué)資料，免得開(kāi)學(xué)初面臨一大堆的事情手忙腳亂。
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。假期無(wú)疑是一個(gè)充實(shí)自我的最好時(shí)機(jī)，切不可把寶貴而又短暫的時(shí)光浪費(fèi)了。要上網(wǎng)學(xué)習(xí)或閱一些書(shū)籍，不斷汲取新的知識(shí)，新的理念，不斷豐富自己，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人，讓學(xué)習(xí)成為我們教師的必修課。活到老學(xué)到老。
為使我們能在健康、快樂(lè)、祥和、文明的氛圍中歡度寒假生活，應(yīng)注意以下四點(diǎn)：
1、遵守國(guó)家法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)，在公共場(chǎng)所遵守社會(huì)公德，說(shuō)話(huà)做事在體現(xiàn)出我們教師的素質(zhì)和精神面貌。
2、外出旅游和走親訪(fǎng)友要注意交通安全。春節(jié)是走親訪(fǎng)友的高峰期，也是各類(lèi)交通安全事故多發(fā)階段，老師們?cè)诤倨陂g騎車(chē)自駕車(chē)出行時(shí)，要遵守交通法規(guī)，注意不能疲勞駕駛，不能酒后駕車(chē)，超載和超速行駛。
3、乘坐船、車(chē)等交通工具時(shí)注意人身安全及財(cái)務(wù)安全。注意防盜、防搶、防騙。
4、注意居家安全，加強(qiáng)自我防范意識(shí)，需長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家前要切斷電器電源開(kāi)關(guān)，消滅各種火種，同時(shí)關(guān)好水龍頭等，鎖好門(mén)窗，謹(jǐn)防各種意外事故發(fā)生。
看到這里，我不禁為男孩的發(fā)現(xiàn)而感動(dòng)，也不由地想到了我們的音樂(lè)教育：為什么音樂(lè)課堂上鮮有扎實(shí)的識(shí)譜教學(xué)和雙基訓(xùn)練?為什么學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師經(jīng)常忙于打斷或干脆越俎代庖?為什么音樂(lè)課堂上，教師的范唱和琴聲變得貴乎稀有?……是否在這樣快節(jié)奏的時(shí)代，我們的音樂(lè)課堂也要隨之“快餐化”呢?筆者認(rèn)為不然，在教育中，慢是一種境界。正如教育家張文質(zhì)老師所認(rèn)為的：“好的教育肯定是慢的，這里的慢指的就是用人性的方式，針對(duì)各不相同的、具體的個(gè)人，有足夠的細(xì)致、耐心與充分的教育意識(shí)。”我們的教育是一個(gè)“慢活”、“細(xì)活”，是潛移默化的過(guò)程，它需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。
一、“慢工出細(xì)活”――識(shí)譜教學(xué)要重視
在識(shí)譜教學(xué)伊始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)歌譜有一種畏難心理，此時(shí)教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是愿意面對(duì)的。在教學(xué)中，我首先是降低難度，在基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)和學(xué)生做“找音符”的游戲。即將所學(xué)歌曲的一句或幾句(難點(diǎn))單獨(dú)抽出，并在出示歌譜時(shí)故意漏掉幾個(gè)簡(jiǎn)單的音符，讓學(xué)生聽(tīng)著老師的琴聲找到相應(yīng)的音符。記得一次，我請(qǐng)學(xué)生為意大利民歌《美麗的村莊》中的一個(gè)樂(lè)句加入“do、re、mi、fa、sol”這五個(gè)音，學(xué)生興致高昂，齊心協(xié)力地找尋五個(gè)音符并放人各自的位置。學(xué)生通過(guò)游戲，既鍛煉了聽(tīng)力，又加深了對(duì)音符時(shí)值、歌曲速度等要素的了解，在之后的學(xué)唱過(guò)程中，他們自然而然地投入演唱，其效果可見(jiàn)一斑。
除“音樂(lè)游戲”幫助識(shí)譜教學(xué)外，對(duì)于識(shí)譜能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在識(shí)譜前引導(dǎo)他們用“l(fā)a”演唱旋律，也不失為一種好的教學(xué)方法。有些同學(xué)一到唱歌譜就不敢出聲，我就建議他們先輕聲用“l(fā)a”來(lái)演唱旋律，等熟悉旋律后，再來(lái)唱歌譜，并輔以一定的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的參與熱情就比較高了。
俗話(huà)說(shuō)：“慢工出細(xì)活。”在音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)中，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉，并采用合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的興趣，那么學(xué)生就能在輕松的氛圍中提高識(shí)譜能力，為更好地體驗(yàn)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
二、“臺(tái)下十年功”――教師備課要全面
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話(huà)用來(lái)形容教師的教育教學(xué)再恰當(dāng)不過(guò)。筆者曾經(jīng)看到這樣的課堂：一節(jié)音樂(lè)課上，教師只是在講臺(tái)前機(jī)械地講解，未聞其范唱，未聽(tīng)其彈琴，更令人匪夷所思的是該青年教師整節(jié)課都沒(méi)有走下講臺(tái)，與學(xué)生做一次近距離的交流。他的眼神只是偶爾與學(xué)生交匯，沒(méi)有會(huì)意的交流，似乎講課的不是教師本人。試問(wèn)這樣的音樂(lè)課堂怎能激起學(xué)生的興趣，怎能擦出課堂的火花呢?這也反映了教師備課不夠全面的問(wèn)題。
不少音樂(lè)教師認(rèn)為備課就是寫(xiě)好教案，好一點(diǎn)的就是做個(gè)課件，把歌曲、圖片、視頻一股腦兒塞進(jìn)PPT里，等著上課時(shí)用鼠標(biāo)一點(diǎn)就搞定了。但是，音樂(lè)教師的備課有其特殊性。我們除了要常規(guī)備課之外，更重要的是要靜下心來(lái)多練習(xí)范唱和范奏。有位老教師說(shuō)：“你要先問(wèn)問(wèn)自己，今天要教的歌曲，自己是否在備課時(shí)已反復(fù)演唱、演奏二十遍以上了’你是否能感動(dòng)自己了?如果答案是肯定的，那么，你就可以踏上講臺(tái)了，”音樂(lè)教師在備課時(shí)要做足范唱和范奏的功課，要不然，在鋼琴前彈得磕磕巴巴，唱得缺乏情感，連自己都吸引、感動(dòng)不了'又何以吸引和感動(dòng)學(xué)生呢?
音樂(lè)教師備課的另一個(gè)重要方面就是備學(xué)生。我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)，了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)生的特點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。
由此可見(jiàn)，教師備課是上好課的基礎(chǔ)，只有全面?zhèn)湔n，教師才能胸有成竹地踏上講臺(tái)，在與學(xué)生充分地交流中生成教學(xué)的快樂(lè)!
三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”――課堂互動(dòng)要自然
音樂(lè)課上難免會(huì)出現(xiàn)吵鬧、無(wú)序、做小動(dòng)作等問(wèn)題，如果教師整堂課都板著臉，課堂氣氛就會(huì)很壓抑；若是太溫和，教學(xué)目標(biāo)也難以完成。如何把握教育教學(xué)的度，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為：課堂的互動(dòng)需要教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)。
1 真實(shí)評(píng)價(jià)，合理建議
真實(shí)地評(píng)價(jià)，合理地建議，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。比如，我在音樂(lè)課上實(shí)施的加分、扣分制，既給回答正確的學(xué)生以鼓勵(lì)并提出更好的建議，同時(shí)用扣分制度限制極少數(shù)學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為。事實(shí)證明，賞罰分明才有實(shí)效。
2 耐心引領(lǐng)，從容等待
音樂(lè)課堂上常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不理想時(shí)，教師恨不得把自己的話(huà)掏出來(lái)給他。學(xué)生往往還沒(méi)說(shuō)完，話(huà)語(yǔ)權(quán)就被教師給“搶”去了，試想：一粒種子埋在土里，生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果都有它自然的周期。學(xué)生就如同種子，需要我們用足夠的耐心陪伴、引領(lǐng)，需要從容地等待。
記得這學(xué)期我新接一個(gè)初二班級(jí)，在課上，經(jīng)過(guò)一番鼓勵(lì)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性明顯提高。大家的手都高高舉起，這時(shí)，我叫了一位同學(xué)來(lái)回答，沒(méi)料到這位學(xué)生有些輕微的口吃，同學(xué)們立刻笑作一團(tuán)。我意識(shí)到了這樣做的潛在危害，并及時(shí)制止了他們的行為，耐心地聽(tīng)這位學(xué)生講完，請(qǐng)他坐下之后，我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，我很佩服這位同學(xué)。敢于積極舉手回答問(wèn)題，并且較好地闡述了自己的觀點(diǎn)，我為有這樣的同學(xué)而高興，也相信你只要具備勇于正視自我，勇于超越自我的良好品質(zhì)，你一定會(huì)成功的!”此時(shí)，教室里不再有同學(xué)們的揶揄聲，從這位同學(xué)感激又自信的目光中，我讀懂了他。在我的提議下'他將問(wèn)題的答案再次闡述，而此時(shí)，教室里靜悄悄的，一種等待的美麗油然而生。在此后的音樂(lè)課上，我還常能看到他那高高舉起的手，教室里嘲笑聲不再。充滿(mǎn)了理解和尊重。
課堂上，多一點(diǎn)耐心的等待，收獲的則是相互理解的燦爛陽(yáng)光。
3 學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)
每當(dāng)有學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽(tīng)的時(shí)候，我總是微笑著對(duì)他們說(shuō)：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種美德。”
工作快樂(lè)法則一： 暫時(shí)離開(kāi)你的辦公桌
妮妮，就職于廣告公司，任客戶(hù)經(jīng)理
我們每天工作要面對(duì)各種各樣的客戶(hù)，有的時(shí)候設(shè)計(jì)案子實(shí)在是溝通不下去，我們就去公司的茶水間“放松”。我們公司的茶水間比較好，除了空間大之外，還有專(zhuān)門(mén)的工作人員幫你泡茶、沖咖啡、切水果……“服侍”客戶(hù)久了，換個(gè)環(huán)境立刻感受一下“甲方”的待遇，絕對(duì)是個(gè)HappyHour，何況還有美味的點(diǎn)心和水果，吃了好東西，心情也恢復(fù)了，繼續(xù)工作也有效率了。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：成年人一般持續(xù)注意力集中的時(shí)間在1.5小時(shí)左右，超過(guò)1.5 小時(shí)之后，注意力、反應(yīng)能力等都會(huì)出現(xiàn)大幅度下降的情況。當(dāng)然每個(gè)人都有不同的情況，你可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)了解自己的“集中限度”。在這個(gè)限度之內(nèi)，給自己設(shè)定一定的放松時(shí)間。可以走出辦公室散步、可以憑欄遠(yuǎn)眺，也可以在適當(dāng)?shù)目臻g內(nèi)做一些簡(jiǎn)單的“辦公室健康操”，但前提是一定要“離開(kāi)辦公桌”，這樣既可以保護(hù)視力，避免腰椎、頸椎等疾病，更重要的是還可以把工作時(shí)間分隔開(kāi)，讓工作變得不那么冗長(zhǎng)。
工作快樂(lè)法則之二： 充分利用午休時(shí)間
Sindy Yang ，就職于美資企業(yè)，任人事經(jīng)理
我們公司就在南京西路上，附近有很多健身中心，公司里很多女孩子都會(huì)利用午休時(shí)間去做瑜伽。平時(shí)上班很忙，下班之后也不想占用自己的時(shí)間，所以只能利用中午時(shí)間做點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，一方面是為了健身；另一方面是放松心情。有的時(shí)候我們也會(huì)結(jié)伴去附近美容院做做臉，順便睡上一小覺(jué)，養(yǎng)養(yǎng)精神。每次做完這些都會(huì)覺(jué)得整個(gè)人都輕松起來(lái)，下午干起活來(lái)就特別有效率。
小王，就職于IT 網(wǎng)站，任編輯
工作中最快樂(lè)的時(shí)候？當(dāng)然是中午休息時(shí)間啊！這時(shí)候我什么事情都不做，關(guān)了電腦睡上一大覺(jué)。每天上班很辛苦，睡眠不足是常有的事情，中午補(bǔ)補(bǔ)覺(jué)，下午才能好好工作啊！
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：只要運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不太大，午間健身能起到調(diào)節(jié)身心的作用。對(duì)于不喜歡午間運(yùn)動(dòng)的人來(lái)說(shuō)，午睡也是一個(gè)很好的休息方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的工作，大腦處于疲勞狀態(tài)，而午睡猶如充電，可使人的大腦及身體各個(gè)系統(tǒng)都得到放松與休息，有助于提高記憶力。
工作快樂(lè)法則之三： 把開(kāi)會(huì)變成下午茶聚餐
小鹿，某牛奶公司，任銷(xiāo)售
大概是從1 個(gè)月前開(kāi)始，我們每周一次的銷(xiāo)售例會(huì)就變得內(nèi)容豐富起來(lái)。原來(lái)一本正經(jīng)板著臉孔的銷(xiāo)售經(jīng)理，會(huì)把兩箱牛奶放在會(huì)議桌的中間，然后保證每個(gè)參加會(huì)議的人員都“人手一瓶”，而且還能敞開(kāi)供應(yīng)，上不封頂。有的時(shí)候他還會(huì)準(zhǔn)備點(diǎn)糕點(diǎn)、餅干什么的，銷(xiāo)售會(huì)議有點(diǎn)向“茶話(huà)會(huì)”演變的趨勢(shì)。不過(guò)你別說(shuō)，這樣子的會(huì)議效率還特別高，特別是在討論下個(gè)月、下個(gè)季度的促銷(xiāo)方案或者贈(zèng)品的時(shí)候，大家都特別能發(fā)言，思維很發(fā)散，大家還開(kāi)玩笑地說(shuō)，都是牛奶幫的忙呢！
Apple ，美資廣告公司，任經(jīng)理助理
我們每到月底都要召開(kāi)部門(mén)會(huì)議，為客戶(hù)提交下個(gè)月的營(yíng)銷(xiāo)方案，這個(gè)會(huì)議就是我們部門(mén)同事的“Happy Hour”。因?yàn)槲覀兠看味紩?huì)去不同的地方開(kāi)會(huì)，有時(shí)候是去公司附近一家很有藝術(shù)氣息的咖啡館喝咖啡，有時(shí)候是到花園喝下午茶，有時(shí)候又去喝英式紅茶，或者到哪家飯店體會(huì)泰式風(fēng)情……反正就是盡量找新鮮感，雖然開(kāi)會(huì)非常枯燥沒(méi)趣味，但是可以公費(fèi)體驗(yàn)各種不同風(fēng)格的茶館，還是蠻有情調(diào)的。每個(gè)月大家都會(huì)搜集各種精致的茶館信息，好像工作也在不知不覺(jué)中沒(méi)那么乏味了。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：如果你把所有時(shí)間都花在辦公室里，時(shí)間長(zhǎng)了說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)幽閉恐懼癥的癥狀。因此，不妨利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，找些優(yōu)雅的咖啡館或小花園放松心情，這對(duì)恢復(fù)精力、減輕心理壓力都很有幫助。
工作快樂(lè)法則之四： 善用下班前一小時(shí)
杜麗，某高級(jí)中學(xué)，任語(yǔ)文老師
我每天最快樂(lè)的時(shí)間就是下班前一個(gè)小時(shí)，這時(shí)候?qū)W生一般都在自習(xí)，而我就可以放下教案、作業(yè)，看看喜歡的小說(shuō)或者準(zhǔn)備一下明天上課可能會(huì)用到的資料。想著還有幾十分鐘就可以結(jié)束一天的工作，想不快樂(lè)都難啊！
Tina 就職于某私企貿(mào)易公司，任前臺(tái)
一、追求個(gè)性化的教材處理
對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無(wú)個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開(kāi)辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說(shuō)的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話(huà)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問(wèn)題：課文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫(xiě)景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過(guò)這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書(shū)屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫(xiě)景文字的寫(xiě)作方法，使學(xué)生能從課文語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫(xiě)景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。
個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過(guò)程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來(lái)自己對(duì)教材處理的見(jiàn)解。只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。
二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路
教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來(lái)安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來(lái)”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話(huà)，抒真實(shí)的情，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問(wèn)題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問(wèn)題)——交流對(duì)話(huà)(師生、生師、生生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)——請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見(jiàn)奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛(ài)子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)背影的刻畫(huà)描摹，再通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)“父親”的愛(ài)的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉(zhuǎn)貼于
當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠(chéng)的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來(lái)了。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教的法子就是學(xué)的法子。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)——訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。
三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽(tīng)有個(gè)性的語(yǔ)文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過(guò)程中，我能注意講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。
要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話(huà)：“教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿(mǎn)腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”總之，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)的情 四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍
個(gè)性化的語(yǔ)文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語(yǔ)文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語(yǔ)文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來(lái)卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》我組織學(xué)生相互交流：說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的自由，即使學(xué)生的見(jiàn)解過(guò)于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。
再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書(shū)場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0104-01
記得剛剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，上一節(jié)音樂(lè)課幾乎要費(fèi)我九牛二虎之力，希望孩子們參與進(jìn)來(lái)，往往卻出現(xiàn)這樣的情況：“老師，我不贊成他的說(shuō)法！”“老師，我有不同意見(jiàn)！”“老師，我還想補(bǔ)充”……于是，漸漸地我用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去圈定學(xué)生。可久而久之，雖然我努力不減、認(rèn)真不變，但是孩子們卻不喜歡上我的音樂(lè)課了。這樣的現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：到底是將教案進(jìn)行到底，還是按照孩子們的答案用趣味進(jìn)行？
不通則變嘛，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、參與音樂(lè)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式、自主式、探究式的教學(xué)環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索種產(chǎn)生濃厚的興趣。”于是，我果斷地在自己的課堂上進(jìn)行了“教學(xué)改革”，實(shí)踐告訴我，只要我們把握住“以人為本，重在育人”的基本思想，跳出備課時(shí)設(shè)定的思路，充分尊重孩子們的思考與發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)變，那些“七嘴八舌”就總能統(tǒng)一到課堂中來(lái)，讓音樂(lè)課堂精彩紛呈。
比如，欣賞圣桑的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，孩子們?cè)陂]目聆聽(tīng)樂(lè)曲的第一組曲后，我讓他們說(shuō)說(shuō)腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面時(shí)，課堂上立刻出現(xiàn)了“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，有的說(shuō)“小動(dòng)物們?cè)诔筷刂行褋?lái)了，他們看到一切都是那么的清新可愛(ài)，伸伸懶腰，覺(jué)得舒服極了”；有的說(shuō)“獅王慵懶地伸了伸腿，要開(kāi)始對(duì)自己的王國(guó)進(jìn)行巡視了“；有的說(shuō)“我仿佛看到了在森林中散步的小動(dòng)物們看見(jiàn)獅王來(lái)了，一個(gè)個(gè)都嚇得躲了起來(lái)，連大氣都不敢出。”……孩子們個(gè)個(gè)思維活躍，爭(zhēng)先恐后地把自己想象的畫(huà)面表達(dá)了出來(lái)。顯然，這已經(jīng)完全沒(méi)有我“標(biāo)準(zhǔn)答案”的容身之所了，但是，我很開(kāi)心，我贊揚(yáng)了他們，因?yàn)樗麄兪窃谟眯鸟雎?tīng)、用心感受。
在教學(xué)《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》中，我問(wèn)孩子們：“現(xiàn)在小鳥(niǎo)的居住環(huán)境很多都遭到了嚴(yán)重破壞，它們被迫離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，去尋找其他適宜居住的地方，我們還能再把它們請(qǐng)回來(lái)嗎？”孩子們一下子“七嘴八舌”，“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，做好清潔衛(wèi)生。”“我們應(yīng)該種許多許多樹(shù)！”“我會(huì)用美妙的歌聲和優(yōu)美的舞姿把它們重新吸引回來(lái)。”……這些回答精彩紛呈，耐人尋味。突然，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子正撅著嘴，眼望著窗外在吹口哨。我走過(guò)去，和藹地示意他，為大家講講這樣做的理由，他說(shuō)：“我在學(xué)小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)，告訴其他的小鳥(niǎo)們，現(xiàn)在我們這里環(huán)境優(yōu)美、綠樹(shù)成蔭，人們都愛(ài)它們，希望它們回來(lái)，再也不會(huì)威脅到它們的安全啦！”多么獨(dú)特的想法，多么富有童真和愛(ài)心的構(gòu)思！
在《守株待兔》的欣賞教學(xué)中，我把它編成了小音樂(lè)劇，幾個(gè)學(xué)生正在表演，到了農(nóng)夫把兔子拾回家后，本來(lái)應(yīng)該在樹(shù)下繼續(xù)等，可是那個(gè)扮演農(nóng)夫的孩子絲毫沒(méi)有想坐在樹(shù)下繼續(xù)等待的意思，反而拿了把鋤頭，在舞臺(tái)上表演起鋤地、播種來(lái)。 “老師，他應(yīng)該在樹(shù)下等兔子”；“就是就是，老師，他演錯(cuò)了”；“老師，他耍賴(lài)，他亂演”。這突如其來(lái)的變化，讓我也有點(diǎn)不知所措了。
“你能告訴老師，其他小朋友為什么說(shuō)你演錯(cuò)了么？”我故意面帶好奇地問(wèn)他。
“我沒(méi)在樹(shù)下等兔子。”
“那你為什么不在樹(shù)下等兔子呢？”
沒(méi)想到，他理直氣壯地說(shuō)：“以前的農(nóng)夫太喜歡偷懶了，夢(mèng)想能白白撿到果實(shí)，所以最后什么也沒(méi)得到，可是我不是喜歡偷懶的農(nóng)夫啊，我知道一分耕耘一分收獲，天上不會(huì)掉餡餅，所以這一次我認(rèn)真勞動(dòng)，再不想著偷懶了。”“哦！”我明白了，隨即開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生們，“你們知道他為什么這么演嗎？因?yàn)樗辉敢庠僦貜?fù)上一次的錯(cuò)誤，知道了天上不會(huì)掉餡餅，只有辛勤勞動(dòng)才能有所收獲，他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤又能及時(shí)的改正它，你們?cè)敢庀蛩麑W(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生們聽(tīng)到我說(shuō)的話(huà)，羨慕的目光一齊投向那位小朋友，不約而同地大聲回答：“愿意！”教室里響起了熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓我們用寬容而鼓勵(lì)的心態(tài)，賞識(shí)和贊許的眼光去看待孩子們?cè)谡n堂上的每一次“不按常理出牌”，讓那些“七嘴八舌”、“百花齊放”，為我們的課堂帶來(lái)不一樣的精彩！
關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 教學(xué)督導(dǎo) 評(píng)價(jià)體系
學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，它以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以學(xué)生修滿(mǎn)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程能夠擴(kuò)充大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生用新視角看問(wèn)題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要途徑。教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)校教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、分析指導(dǎo)和信息反饋等。從傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理模式到以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分制管理模式，必然導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)管理模式發(fā)生改變，必將推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系更完善。
一、實(shí)施學(xué)分制的意義
學(xué)年制管理模式是一種傳統(tǒng)的學(xué)校批量培養(yǎng)人才的模式。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，類(lèi)型單一，課程高度結(jié)構(gòu)化和專(zhuān)門(mén)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于素質(zhì)教育全面實(shí)施。另外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是統(tǒng)一規(guī)定的，沒(méi)有彈性。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。而實(shí)行學(xué)分制管理后，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇課程、任課教師、教學(xué)水平較高的任課教師，教學(xué)水平較低的選課學(xué)生人數(shù)太少的教師將可能沒(méi)有課上，勢(shì)必影響教師的聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)收入。這種機(jī)制有利于促進(jìn)教師自覺(jué)鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)方法，提高教學(xué)科研水平，有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高，促進(jìn)課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生因補(bǔ)考不及格必須繳費(fèi)重修，將給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來(lái)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本增加，這種機(jī)制不僅起到督促學(xué)生自我約束、認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，而且讓家長(zhǎng)參與管理教育學(xué)生的工作，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。由此對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和教師的教風(fēng)建設(shè)都起到非常明顯的推動(dòng)作用。
二、我校實(shí)施學(xué)分制的效果
我校升專(zhuān)歷史不長(zhǎng)，對(duì)高校教學(xué)管理有的還處在摸索階段，多年來(lái)都是實(shí)行的傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式，從2013級(jí)普通大專(zhuān)生才開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制管理模式，目前我校實(shí)行的是有限彈性學(xué)分制，學(xué)生可以延長(zhǎng)修業(yè)年限，最多順延2年（服兵役除外），但不得提前畢業(yè)。實(shí)施學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)組織和管理的一項(xiàng)重要舉措，也是學(xué)校教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大改革。自從我校實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到極大的推動(dòng)作用。首先推動(dòng)教務(wù)管理改革，教務(wù)管理手段和方法要求的信息化水平越來(lái)越高，實(shí)行學(xué)分制涉及學(xué)校內(nèi)部管理諸多方面。如學(xué)生的成績(jī)管理、學(xué)籍管理、主修專(zhuān)業(yè)的管理、主輔修專(zhuān)業(yè)的管理等都要根據(jù)學(xué)分制的要求，做相應(yīng)的變動(dòng)。為此學(xué)校在教務(wù)處專(zhuān)設(shè)相應(yīng)的職能科室，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行學(xué)分制管理培訓(xùn)。其次，推動(dòng)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等諸方面的改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性；有利于在更大范圍內(nèi)合理調(diào)配運(yùn)用教育資源。以前教師教得好壞結(jié)果都一樣，實(shí)行學(xué)分制后，有的老師用老方法、陳舊的教學(xué)觀念和內(nèi)容教學(xué)，結(jié)果到目前已有近十位教師因無(wú)學(xué)生選自己的課而導(dǎo)致收入下降，同時(shí)對(duì)自己的聲譽(yù)和進(jìn)職稱(chēng)和崗位晉升都有一定的影響，這樣增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。再者，實(shí)施學(xué)分制后，無(wú)形中給學(xué)生增大學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以前學(xué)生上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織人在教學(xué)樓前督促檢查，但效果不佳，而現(xiàn)在學(xué)生為了搶到位置都是提前進(jìn)教室，以前一到晚上校園到處是三三兩兩談情說(shuō)愛(ài)、聊天、散步的學(xué)生，現(xiàn)在自習(xí)教室和閱覽室經(jīng)常座無(wú)虛席。
三、我校實(shí)施學(xué)分制出現(xiàn)的問(wèn)題
我校學(xué)分制實(shí)施時(shí)間較短，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些未預(yù)料到的問(wèn)題。一是實(shí)施學(xué)分制后導(dǎo)致行政班級(jí)和教學(xué)班級(jí)兩種班級(jí)同時(shí)存在。無(wú)論是學(xué)校層次的管理還是教師教學(xué)管理都增加了難度，教室的安排、輔導(dǎo)員和班干部的任命、任課老師的考勤等方面都與以前有很大不同。二是由于我校教師人數(shù)有限，任選課的可選課程未達(dá)到學(xué)生完全滿(mǎn)意的程度，有的學(xué)生喜歡的課未選到，為了修夠?qū)W分，不得不選自己不一定喜歡的課程。三是我校是醫(yī)學(xué)院校，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課特別多，選修課上課時(shí)間很多時(shí)候就與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間重疊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法兩頭兼顧，老師和學(xué)生都有怨言。
四、我校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)實(shí)踐
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)督導(dǎo)依據(jù)教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，對(duì)教學(xué)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查、分析和評(píng)價(jià)，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，督促和指導(dǎo)教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)實(shí)施單位和師生按教學(xué)規(guī)律辦事，提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的教學(xué)督導(dǎo)體系，是高職高專(zhuān)院校保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施和重要內(nèi)容。
教學(xué)督導(dǎo)是實(shí)施學(xué)分制的重要保障，學(xué)分制下教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要建立具有權(quán)威性的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)的保障。目前我校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，屬于分管教學(xué)的副校長(zhǎng)直管的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)機(jī)構(gòu)，由九位來(lái)自教學(xué)和臨床一線(xiàn)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)副高職稱(chēng)以上的資深教師和專(zhuān)家組成，并有兩名專(zhuān)職教學(xué)督導(dǎo)員。在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，參照其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)及結(jié)合我校實(shí)施學(xué)分制的實(shí)際情況，我教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)制定聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（理論）、聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)訓(xùn)）、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教案檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考風(fēng)考紀(jì)巡查記錄表、教學(xué)秩序日常巡查評(píng)價(jià)表、教師調(diào)課申請(qǐng)表等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)專(zhuān)家們據(jù)此對(duì)我校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行制度化監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
1.教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制
課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，課堂教學(xué)效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平重要措施，聽(tīng)課是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督的最重要手段，課堂教學(xué)從類(lèi)型上說(shuō)有理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，從性質(zhì)上說(shuō)，有必選課、限選課和任選課，對(duì)于選修課則更側(cè)重督查學(xué)生出勤情況和教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分及教學(xué)效果等。高職高專(zhuān)性質(zhì)決定了課堂督導(dǎo)的重點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)分制的實(shí)施強(qiáng)化了教學(xué)督導(dǎo)對(duì)選修課的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家們通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課和專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)課的方式，采取集體聽(tīng)課、集體評(píng)議的方式或隨機(jī)、單獨(dú)聽(tīng)課的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。被聽(tīng)課的對(duì)象主要是近三年入學(xué)的教師、年輕教師、網(wǎng)上評(píng)教較差的教師和巡查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較多的教師，課后檢查任課教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件和學(xué)生名冊(cè)等教學(xué)資料，如實(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表中項(xiàng)目，并與任課教師進(jìn)行平等而富有成效的交流。
2.教學(xué)秩序日常巡查制
開(kāi)展教學(xué)秩序日常巡查是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督檢查的重要手段，對(duì)維護(hù)正常的教學(xué)秩序，樹(shù)立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量有很好的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)每天安排專(zhuān)人對(duì)我校幾個(gè)校區(qū)進(jìn)行巡查，教學(xué)樓外重點(diǎn)是檢查老師和學(xué)生上課遲到，把食物帶入教學(xué)樓等不良現(xiàn)象，教室內(nèi)重點(diǎn)檢查老師到崗、著裝規(guī)范、教學(xué)投入、學(xué)生聽(tīng)講的情況，巡查比到教室聽(tīng)課更能了解教師教學(xué)的真實(shí)情況，并將檢查結(jié)果記錄備案，及時(shí)通報(bào)給有關(guān)部門(mén)和分管校領(lǐng)導(dǎo)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。
3.教學(xué)管理常規(guī)督查制
督管是教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)之一，是教學(xué)督導(dǎo)工作的難點(diǎn)，我校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)只是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，不是一個(gè)職能部門(mén)，在督管上，教學(xué)督導(dǎo)采取靈活務(wù)實(shí)的管理方式，以常規(guī)管理督導(dǎo)為主，包括開(kāi)學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，各教學(xué)部門(mén)行政坐班人員到崗檢查，教師上新課試講、新進(jìn)教師試講檢查，教師調(diào)課規(guī)范檢查，領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課完成情況檢查，期末考試考風(fēng)考紀(jì)、試卷批改檢查，校外實(shí)習(xí)醫(yī)院和教學(xué)班等檢查。對(duì)檢查的結(jié)果以與部門(mén)溝通交流為主，對(duì)突出嚴(yán)重問(wèn)題上報(bào)給分管領(lǐng)導(dǎo)處理，讓教學(xué)管理真正服務(wù)于教學(xué)，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行。
4.教學(xué)管理協(xié)助制
教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行適當(dāng)協(xié)助是對(duì)教學(xué)管理監(jiān)督的有益補(bǔ)充，是充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)處，服務(wù)于教學(xué)的有益嘗試。教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家通過(guò)借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)校新的教案，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)日志模板，報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，由教務(wù)處，在全校實(shí)施。教學(xué)督導(dǎo)還協(xié)助教務(wù)處和各系部中心搞好新教師的培訓(xùn)，參與學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課的驗(yàn)收，參與學(xué)校各類(lèi)教學(xué)評(píng)比的評(píng)審，參與學(xué)分制方案的審定等。
5.教學(xué)信息收集反饋制
教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家深入教學(xué)第一線(xiàn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)生干部座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教等多種手段，廣泛與師生接觸，及時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教師師德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見(jiàn)，及時(shí)把收集到的信息和意見(jiàn)反饋給相關(guān)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，使教學(xué)督導(dǎo)真正起到領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的橋梁紐帶作用。
6.教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)建議指導(dǎo)制
教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析，然后做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并提出切實(shí)可行的建設(shè)性建議，以幫助和指導(dǎo)教師及教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和解決問(wèn)題。目前，我校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的課堂教學(xué)采取及時(shí)性評(píng)價(jià)建議，及時(shí)反饋給任課教師，對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取定時(shí)的評(píng)價(jià)建議，每月以簡(jiǎn)報(bào)的形式匯報(bào)給分管校長(zhǎng)，并在每月校長(zhǎng)辦公例會(huì)上通報(bào)，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性建議，上報(bào)分管校長(zhǎng)。
7.教學(xué)督導(dǎo)自我建設(shè)制
教學(xué)督導(dǎo)要能科學(xué)公正地對(duì)教學(xué)實(shí)施監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，需要不斷完善自我，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的自我建設(shè)，是提高教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量和水平的前提。制定教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)部門(mén)職責(zé)和主任委員、秘書(shū)、專(zhuān)職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員職責(zé)，通過(guò)每月召開(kāi)教學(xué)督導(dǎo)例會(huì)，總結(jié)當(dāng)月教學(xué)督導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，學(xué)習(xí)國(guó)家教育法規(guī)和學(xué)校教學(xué)管理文件，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，借鑒他山之石，建立完善的教學(xué)督導(dǎo)檔案，儲(chǔ)備好第一手教學(xué)資料，辦好教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站，使之成為師生了解學(xué)校教學(xué)的窗口，監(jiān)督教師的教風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理的輿論工具。
參考文獻(xiàn)：
[1]李萍莉.全面構(gòu)建兩級(jí)管理體制下的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（5）：83-85.
