開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：網絡；自主發展；教師自主專業發展

一、教師自主專業發展的重要性及內涵

當今社會，知識飛速增長，信息瞬間萬變，教師原有的信息儲備已遠遠不能滿足教育的需求，新課改知識的開放性、時代性更要求教師的知識要不斷更新，各種能力要不斷提高。面對挑戰，各級教育機構采取了形式多樣的針對教師群體的培訓。客觀地說，這種培訓在一定程度上確實提高了教師的專業水平。但是，實踐也表明，由于培訓機構及師資力量有限，特別是由于培訓中忽視教師自身的聲音，缺少對教師個體的關注，結果往往只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現外界所訂立的標準，根本無法保證每一位教師專業知識、技能、情感的提高。葉瀾教授曾提出：教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動性的專業發展是教師專業化發展的必然要求，教師自主專業發展是教師專業發展的必然選擇。

教師自主專業發展是指教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，監控自己專業發展的過程，評價專業發展的結果，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實施，在此過程中表現出一種較強的自主發展意識。自主專業發展型的教師最主要的特征是自主性，即強調教師自身是專業發展的主人，具有內在的、積極要求的專業發展動機，能不斷反思、探究自己的教育教學實踐，能通過自我反思、自我專業結構分析、自我專業發展方向調控等激勵自我專業發展。

二、網絡對教師自主專業發展的作用

(一)提供豐富的信息資源

計算機網絡提供了豐富的課程資源和文獻資料，包括教研、教學參考資料庫；電子教案，課件，優秀教學課例，教學案例，與中小學現行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學軟件，各類課題、教學論文等文字、圖片、音頻、視頻、flash資源等。教師利用搜索引擎或直接登錄相關網站即可獲得豐富而生動的課程資源，這將使教師的備課效率、教學效果以及科研能力獲得極大提高。利用網絡資源，教師可以足不出戶，通過網絡在線學習，掌握現代教育技術器件及常用軟件的使用；通過查詢信息，了解本專業的最新進展，從而不斷更新教育教學知識和提高教學水平，提高教師的綜合素質。

(二)提供便捷的互動交流平臺

網絡資源由于其特有的交互性、開放性，可以有效地解決教師專業化發展中的針對性、靈活性和自主性問題。“計算機＋互聯網”向人們敞開了一個嶄新世界的大門。在共享的機制下，網絡為教師的專業化發展插上了翅膀。由于網絡上人物身份的虛擬化，使每一個網絡上的人都獲得了更加自由、平等的地位，這樣不僅為廣大教師提供了廣闊良好的交流、互動、合作的平臺，也為教師展示和交流教研成果提供了空間，突破了傳統教學模式下因交流對象有限而缺乏專業引領的校本教研的局限。網絡使更多的教師點燃工作激情，釋放教育智慧，提高人格魅力，增強自我意識和發展動力，進而積極地投入到教學工作和自身發展中去。

(三)提供自主發展的環境空間

網絡資源的利用在自主性方面有很大優勢，教師可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑問，并能得到及時的解答。教師完全可以按自己的學習和思維方式，從網絡上學到新知識，選擇和組合自己的知識，以形成自己的認知結構和學術視野，進而形成自己獨特的教學風格和創造個性。特別是近幾年被廣泛使用的富有個性化特征的博客，更為教師自主專業發展提供了便利條件。教師利用博客能及時記錄個人的行為、信息和思想，教師利用博客還可以以整個互聯網為視野，精選和記錄自己在互聯網上看到的精彩內容，為自己和他人提供幫助，使其具有更高的共享價值，從而促進群體教師專業的發展。

三、網絡環境下教師自主專業發展的途徑

(一)利用搜索引擎或直接登錄學科學習網站獲得信息資源

計算機網絡最大的優勢就是擁有豐富的信息資源。教師在自主學習中，當遇到困惑時，利用百度、Google等搜索引擎就可得到有關信息。同時，網絡還開辟了一些學習網站，這些網站的資源包括學科所涉及的方方面面，教師登錄學習網站可以獲取相關的教學資源，及時了解教育教學最新動態，把握課程改革信息。教師把獲得的信息資源應用于備課、教學研究、科研等教育教學活動當中，可優化課堂教學，提升教學理念，促進專業發展。

(二)通過自建網站或登錄BBS論壇，參與網上教研論壇

教師通過登錄自建網站或學科網站上的BBS論壇，可以自主參與各項教研活動及學術討論，避免了空間、時間的限制，在論壇上，教師通過發帖、跟帖參與教學教研。通過BBS，教師可以自主參與，平等相處，集思廣益，共同探討，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙。在教研工作上應用BBS，教師們真正感覺到朋友遍天下、處處是教研，增強參與者的自信心，提高了教研質量。

(三)利用MSN、QQ在線聊天室進行網上教研活動

利用Internet網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，教師還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究，MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的老師，通過留言板或其他聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室，進行網上教學研究。利用這種在線交流的教研模式，群友間隨時交流溝通、分享經驗、探討疑惑、相互激勵，促進溝通，還可以定期組織在線專題研討。這樣，不僅提高團體的凝聚力，還可形成相對穩定的教師研討共同體。

(四)利用E-mail進行教研

這是利用互聯網與外界實行雙向交流的一種便捷方式，適合于任何有條件上網的教師。利用群發郵件、郵件列表等技術可以在特定人群范圍內進行廣泛教學研究，完全可以代替傳統的信件和傳真。

(五)利用Blog撰寫個人日志和進行網絡教研

Blog被認為是繼E-mail，BBS，ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。老師在自己的Blog中通過撰寫教育日志，反思自己的教育行為，還可以得到網絡上其他教師和教育理論工作者或經驗豐富教師客觀、中肯的評價或指點，也可以參考別人Blog上的教學反思，反觀自己的教學思想與行為，進一步提煉自己的教

育思想并改進教學實踐。借助Blog平臺，教師間可以相互交流、共享智慧，促進個體成長和專業發展，凸顯自我生命質量和價值，提升教師教育教研能力。

四、網絡環境下教師自主專業發展存在的問題

(一)教師缺乏自主意識和專業發展意識

在調查中發現，多數中小學教師屬于生存型教師，他們把自己所從事的職業看成是維持生計的一種基本手段。雖然他們也熱愛工作，但缺少當教師的光榮感和自豪感，沒有成功感和成就感，僅把自己當成知識的傳播者。特別是部分農村教師更把教師的工作看成是無奈的選擇，對自我提高、自我更新、自主專業發展意愿不強烈，專業發展動力不足。

在專業發展上，很多教師表現出被動性，將發展寄托在外部培訓上。即使有發展，也只是對外部要求的自發適應，缺乏自主發展的需要和動力。許多教師認為自己的專業發展由教育主管部門負責，統一組織，平時不注重自主尋求專業發展。因為沒有自主專業發展的規劃，也就沒有認真去思考自身專業發展要達到的目標以及自身在專業發展方面的優勢和不足，更談不上達到目標應該采取的各種措施及需要的條件，中小學教師的專業發展基本上處在自發的專業發展狀態。

(二)網絡對教師自主專業發展作用沒有得到充分發揮

1　豐富的網絡信息資源沒有得到充分利用。一些教師雖然有電腦，但大多時間是用于上網打游戲、看電影等娛樂性活動，對于教學中、生活中遇到的困惑，或是回避，或是翻閱書籍、查資料，而缺乏利用網絡資源的意識。

2　網絡特有的反思功能沒有有效利用。波斯納(Posner)于1989年提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。教師利用反思，可從經驗總結中逐漸成熟，并在這種成熟的過程中獲得自我意識，促使自己更積極主動地投入到教學實踐。例如，Blog是網絡中出色的支持教師反思的載體。但調查發現，很多教師雖擁有自己的Blog，但卻很少利用他對自己的教學進行反思。個別教師的所謂的反思也缺乏深刻性，內容比較隨意、簡單，為寫而寫，過多追求故事的精彩，缺乏對其價值的追尋與拷問。Blog中對反思的評論更少，僅有的幾段，也主要是諸如表揚鼓勵性質的評論或者聯絡感情式的評論等，圍繞主題進行深入研討的不多。不難看出，網絡提供的反思功能遠遠沒有得到發揮。

3　網絡的交流平臺很大程度上沒有用于教學教研。在調查中發現，很多老師僅僅把QQ等交流工具用于一般的娛樂聊天交友，而沒有真正用于教學教研，用于構建教師共同體。僅有少數教師用E-mail發送過投稿論文，但很少用來和其他教師進行教學教研方面的交流。很少教師建立自己的博客，即使瀏覽其他教師的博客，也很少給予留言，更缺乏深層次的交流。應該說，網絡拉近了普通教師與教育專家及同行的距離，但是多數教師卻很少瀏覽教育專家的博客，更談不上向他們請教問題，探討教學教研了。

(三)很多教師缺乏基礎的計算機網絡操作技術

計算機網絡提供了很多的資源，應該說為教師從事教學教研開辟了新的天地，創造了得天獨厚的條件。但是由于很多教師計算機操作能力較差，當想到利用計算機搜索信息資源時，卻不能搜索到所需信息。例如，目前在主流博客備有RSS閱讀器，它可以方便添加收藏與信息傳播推廣，利用它可以看到沒有廣告和圖片的標題或文章的概要閱讀，不必閱讀全文即可知文章的大體意思，可大大節省時間。RSS閱讀器還能自動更新已定制的網站內容，保持內容的即時性。通過它可直接到專欄作者訂閱文章，每天不必打開網頁就可以打開RSS閱讀最新文章。但調查中發現，建立博客的教師對RSS了解不夠。一項針對農村教師的調查顯示，僅16.7％的農村教師能夠利用教育信息資源；23.3％的農村教師沒有使用過網絡教育資源。

五、提高運用網絡平臺促進教師自主專業發展的建議

(一)加強觀念教育，激發教師的自主意識和發展意識

對教師加強觀念教育，讓所有教師都意識到：教育是崇高的事業，教師是專業人員。作為教師，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。這種自我意識是提升教師自主專業發展的強大內驅力。有了這種意識，教師才能自覺地促使自己由生存型教師向發展型教師轉變；教師也應意識到人的價值包含人生價值和人格價值，前者是指個人對他人、社會的價值，強調教師如何使自己社會；后者是指個人自身的價值，強調教師如何使自己獲得社會認可、他人尊重、實現自我的價值。教師只有不斷尋求知識更新、提高教育技能，促進專業發展，并把教育活動作為一種境界加以追求，才能實現其人生價值和人格價值。

(二)對教師適當引導，充分發揮網絡在教師自主專業發展中的作用

要充分發揮網絡在教師自主專業發展中的平臺作用，應當從教師的實際出發，注重引導。當前，很多教師主要利用網絡打游戲、聊天交友等，對教育教學方面的資源不感興趣。為發揮網絡的作用，有的單位對教師開展了網絡操作技能培訓，但常有教師抱怨工作忙而沒有時間參與，還有的借口年齡大、打字速度慢無法參與，而且這些現象還極為普遍。某小學解決了這一問題的做法值得借鑒。為吸引教師使用網絡，該校在本校的論壇上開設娛樂板塊，先將教師上網的熱情調動起來。剛開始時，教師進入娛樂板塊的居多，只是偶爾到教學論壇交流一下，但就是這種“偶爾交流”，讓教師們慢慢從內心深處體驗到網絡對自己教學的作用。隨后該小學及時調整教學板塊的結構，緊密聯系教師需求，設置了相應的欄目。漸漸地，教師們的注意力轉移到了學校的教學論壇上，原來人氣很旺的娛樂板塊反倒變得門庭冷落。一段時間之后，教師們上網查資料、參與學校網絡教研的積極性不斷增強，并主動上互聯網上的教育主題網站、教育博客和網絡教育論壇等，教師利用網絡的意識和能力不斷增強，利用網絡的自主發展變為現實。

第2篇

關鍵詞:管理學原理;網絡教學平臺;多媒體教學

一、《管理學原理》課程現行教學模式分析

當前《管理學原理》課堂教學充滿了“灌輸”,教學過程就是講解過程,即在教學過程中,作為講解主體的教師將教材內容、自己的價值觀念以及從現實中獲取的經驗灌輸給耐心傾聽的客體――學生。于是,教學就變成了一種存儲行為,學生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學生交流,而是讓學生耐心地接受、記憶和重復材料,結果導致學生缺乏創造力和改革精神。具體來說,當前的《管理學原理》課堂教學主要體現出以下特點:

(一)教師是課堂教學的中心,師生關系表現為二元對立

教師站在講臺上講授教學內容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的,沒有對話與交流。

(二)教學內容完全照搬教材,教材是“圣經”

目前高等學校《管理學原理》教材的編寫主要參照國外相關教材,教師在使用教材時把教材當“圣經”,教學內容不能脫離它的原文原意。但隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化,管理過程除上述構成部分外,還應包括創新、激勵等管理行為。當前這種把教材當“圣經”式的《管理學原理》課堂教學既不利于學生興趣的激發,也不利于教師教育個性的發揮。

(三)教學方法單一、以傳授為主

即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當前教師在課堂上也經常使用討論法,但討論的主題和進程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學原理》的教學方法大多采用案例教學法。相對傳統的教學方法,案例教學法注重培養學生的管理能力、管理素質,能做到理論與實踐相結合,是非常適用的教學方法。但案例教學法也存在著許多問題,如案例教學往往結合多媒體課件的方式進行,播放的課件往往使學生對案例的信息了解不充分。

為了解決上述在《管理學原理》教學中存在的問題,有效實現管理類課程的教學目的,有必要做好或加強以下幾方面的工作:

1、課程內容與時代相結合

管理學理論的發展,應注重管理團隊素質與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術、方法、手段亦在不斷的創新,管理學課程教學內容現應包涵最新的管理方法、管理技術和管理理論。

2、加強理論與實踐、教學與科研的結合

在教學上,要不斷更新教學內容,讓學生了解本領域的學術前沿與實踐前沿;在實習環節上,盡可能多安排時間并建立相應的實習基地;在課外,讓學生做一些面向實踐的大作業。若有條件,讓學生參與到教師的科研項目中來,培養其通過所學知識分析解決問題的能力。

3、教學手段的改進

現在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報告畢業論文。組織學生自行講解、互相討論、角色扮演、教學小結的“討論式教學法”,如講企業組織結構設計時,組織學生對“管理層次與管理幅度”的關系進行辯論,并由學生自己進行評講和小結,將會收到較好的效果。

二、多媒體在《管理學原理》課程教學中的應用

(一)公眾交流平臺在《管理學原理》課程中的運用

案例教學雖然跟學生能達到一定的互動,但課堂時間有限,并不是所有同學都能表達他們的觀點,如何才能達到真正意義上的互動交流是現階段研究的重點之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。下面本文以博客為例,簡單談談博客在《管理學原理》中的運用。

博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點,越來越受到人們的青睞。發展到今天,博客已成為組織教學的一個重要輔助渠道。總結經驗和做法,在《管理學原理》教學中引入博客這個輔助工具,具有以下優勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個開放式的平臺,博客給了眾多學生表達自己想法的機會;第三,可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間,也給了學生課前討論的機會,大大提高了案例教學的效果和效率。

在教學實踐中,要使博客真正發揮作用,必須把握以下幾點:第一,博客僅僅是一個輔助平臺,不能作為教學的重點;第二,博客是個開放的平臺,自由討論是它的最大特點,發言沒有對錯之分;第三,博客應該保持其先進性,其資料、熱點、評論等都應該是最最前沿的。

顯然,博客要真正發揮好作用,博客的質量是關鍵,因此博客的建設與維護尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團隊的力量,需要師生的共同經營。這里,特別強調的是要發揮管理學教學團隊的作用,讓教學團隊的每一位老師都參與的教學博客的建設中去。盡管目前博客在管理學原理案例教學的應用中還停留在教學展示、作業收發、教學輔導、案例討論等初級階段,但它對教學的促進作用是顯著的。我們期待博客所表現出來的思想共享、協作學習的文化意義能夠對管理學原理的教育學產生更加深刻的影響。

(二)CAI系統在《管理學原理》中的運用

CAI系統極大地豐富了教學效果,《管理學原理》系統教學軟件就是CAI系統的其中之一。CAI系統在《管理學原理》課程中的優勢主要表現為以下幾點:第一,可通過計算機向學生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學內容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學規律、原理加以驗證,以事實說話不僅加強了《管理學原理》科學的實證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實行人機對話,計算機向學生發出刺激信息,學生作出反饋響應,計算機及時進行判斷,并輸出強化信號,實行了教學信息的雙向交流;第四,CAI人機一對一的方式使個別化教學得以實現,充分考慮到各個學生的特點,做到因材施教。

雖然CAI的運用能夠提高教學效率,能夠高質量地完成教和學的任務,但是,它在任何時候都只是一種教學手段,任何技術都不能代替教育領域內人的活動。因此,在CAI的運用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點,另一方面又要正確認識其作用,充分發揮其優勢,使其能更好地為教學服務。CAI系統中存在著兩個角色,教師和學生,因此,CAI系統結構主要由教師端子系統和學生端子系統構成。這兩個系統的主要任務如圖1所示:

三、網絡教學平臺在《管理學原理》中的運用

網絡教學平臺即基于互聯網絡的教學支持平臺,通常由四個子系統組成:第一,網絡教學管理系統,主要實現教師管理,學生管理,課程管理,權限認證等教務管理功能;第二,網絡教學子系統,提供一系列的網絡教學支持工具,如多媒體授課、網上答疑、網上考試、網上作業、交流工具等等;第三,網絡課件開發工具,實施模板式課程開發,實現教學資源的管理和重用,簡化部署網絡課程的難度,降低開發網絡課程的技術要求;第四,教學資源管理:以學科為單位,集中管理各種形態的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗試題、典型案例、優秀論文、文獻資料等。

可以說,網絡教學平臺極大地擴展了教師教學的空間,很好地滿足了除課堂教學之外的課外教學,即我們所說的遠程教學。遠程教學是應用現代通信技術,向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。隨著通信業的迅速發展,這種教學模式越來越活躍。遠程教學的特點及實現方式與傳統的教育模式相比有如下特點:教師和學生不是面對面地進行教學,他們不在同一個地理位置上;學生可以隨時隨地地共享學校中的教師資源和知識資源;學生可以根據自己的情況掌握學習進度。

遠程網絡教學體系建設一般包括三個子系統:

(一)網絡課件庫

網絡課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨立使用。自成體系是指某試點學科中的網絡課件要涵蓋所有內容領域,不能有遺漏;所謂能夠獨立使用,是指網絡課件的設計,要以知識點為單位,對每一個知識點,要設計適合本教學單元需要的網絡課件,它可以獨立用于教學。

(二)網絡課程建設

網絡課程建設要基于遠程教學的特點,能提高學習者學習興趣與自覺性。網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件,還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點。網絡課程應有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。

(三)網絡教學支持平臺系統

遠程網絡教學支持平臺系統不僅是先進計算機科學和技術水平的體現,更重要的是要符合現代化教育的一般規律,使得遠程教學成為一個真正高效的現代化教育手段。所有教學及教學管理軟件應該是一個統一的教學/學習、課件開發(主要指內容整合)、網上輔導及討論、自我測驗(交互式)的系統平臺。在這樣一個平臺上要能夠運行多門課程,所有系統的設計要求簡單、靈活、使用方便。基本教學環境包括與網絡課程學習直接有關的異步或同步網絡授課、練習題在線練習或下載、答疑系統、課程學習討論系統和作業提交與教師管理系統等。

四、結論

《管理學原理》是工商管理類的專業基礎課,這門課程以培養學生的管理思維和實踐能力為目標。傳統授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學生在短時間內了解管理學的方法原理是比較有效的,但對培養學生靈活應用管理學的原理和方法是遠遠不夠的。在高校中多媒體教學在《管理學原理》課程上使用已經非常普遍,雖然網絡教學平臺現在還不夠普及,但基于互聯網的網絡教學平臺是當前各種教學模式的有利補充,并可能成為未來的主要教學方式。在計算機領域、通信領域和教育界的共同努力下,網絡遠程教學必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時,對網絡教學及互聯網協同教學的研究,也將會給其他領域的互聯網應用提供一定的方法和思路。

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