開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、指導(dǎo)思想

教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作是深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的重要內(nèi)容，要堅(jiān)持民主、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，堅(jiān)持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，堅(jiān)持注重師德、能力、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的原則，按照按需設(shè)崗、按崗聘用、科學(xué)評(píng)價(jià)，向一線(xiàn)教師傾斜的要求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)我市教育事業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展。

二、范圍

1.取得中小學(xué)教師系列高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，未聘任的在編在職人員。

2.在編在職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，已參加中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格過(guò)渡，符合《市深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的晉升高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件的人員。

三、競(jìng)聘條件

參加競(jìng)聘人員應(yīng)具備以下基本條件：

1．愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守，勤奮工作，具有良好的職業(yè)道德；

2．具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位的任職條件和要求；

3．現(xiàn)聘任期內(nèi)各年度考核均在合格以上；

4．身體健康，具備正常履行崗位職責(zé)的身體條件；

四、基本程序和方法

這次專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1．做好宣傳發(fā)動(dòng)。各單位要召開(kāi)全體專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員動(dòng)員大會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)文件，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，讓全體專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充分了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)聘推薦政策，積極支持參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作。

2.成立工作組織。各單位要成立競(jìng)聘推薦委員會(huì)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)聘推薦的組織實(shí)施工作。競(jìng)聘推薦委員會(huì)主任由單位主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員要有廣泛代表性，總?cè)藬?shù)不少于7人，其中在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位專(zhuān)職從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的人員不少于三分之二。競(jìng)聘推薦委員會(huì)成員要由全體教職工通過(guò)民主選舉產(chǎn)生。同時(shí)，成立監(jiān)督委員會(huì)（或設(shè)立監(jiān)督員），負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作的全程監(jiān)督。競(jìng)聘監(jiān)督委員會(huì)成員（或競(jìng)聘監(jiān)督員）不能與競(jìng)聘推薦委員會(huì)成員交叉兼任。競(jìng)聘推薦委員會(huì)和競(jìng)聘監(jiān)督委員會(huì)實(shí)行回避制度。

（二）實(shí)施階段

1.制定競(jìng)聘方案。各單位制定實(shí)施方案，主要內(nèi)容包括推薦范圍、競(jìng)爭(zhēng)推薦崗位、崗位條件、競(jìng)爭(zhēng)推薦程序及辦法、時(shí)間安排等有關(guān)事項(xiàng)。實(shí)施方案須經(jīng)教職工全體大會(huì)表決通過(guò)，且通過(guò)率必須在85%以上。報(bào)市教育局、市人力資源和社會(huì)保障局審核備案，經(jīng)批準(zhǔn)后由單位組織實(shí)施。

2.公布競(jìng)聘方案。

3.個(gè)人報(bào)名。各單位按照競(jìng)爭(zhēng)推薦工作實(shí)施方案，由符合條件的人員個(gè)人報(bào)名。

4.資格審查。競(jìng)聘推薦委員會(huì)依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)推薦資格條件，對(duì)報(bào)名者進(jìn)行審查，對(duì)符合條件的人員進(jìn)行公示。

5.民主測(cè)評(píng)。組織單位全體教職工對(duì)參加競(jìng)爭(zhēng)人員的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行推薦并打分。對(duì)于群眾基礎(chǔ)差，威信低，贊成票不過(guò)半數(shù)者，取消競(jìng)爭(zhēng)資格。

6.考核評(píng)分。由競(jìng)聘推薦委員會(huì)參照《專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦計(jì)分指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（附件1），結(jié)合本單位實(shí)際對(duì)參加競(jìng)聘人員的工作業(yè)績(jī)、學(xué)識(shí)水平、資歷及教科研成果等情況進(jìn)行量化計(jì)分。

7.擬定人選。由競(jìng)聘推薦委員會(huì)根據(jù)考核評(píng)分情況，按崗位排出名次，依名次從高到底確定人選。

8.公示和聘任備案。各單位對(duì)計(jì)分結(jié)果及確定人選進(jìn)行公示，時(shí)間不少于5個(gè)工作日。

對(duì)競(jìng)爭(zhēng)推薦結(jié)果公示無(wú)異議的，已取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的填寫(xiě)聘任備案表，經(jīng)教育局審核后，報(bào)市人力資源和社會(huì)保障局備案；未取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，按照《市深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)教師職稱(chēng)評(píng)審辦法（試行）》的有關(guān)規(guī)定，填報(bào)相關(guān)申報(bào)評(píng)審材料，經(jīng)教育、人事部門(mén)審核后，報(bào)相應(yīng)評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審。

公示期間，凡被舉報(bào)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作中有弄虛作假行為或違規(guī)行為且核查屬實(shí)的，取消當(dāng)事人的競(jìng)聘資格，并追究相應(yīng)單位主要負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員責(zé)任。

9.簽訂合同，頒發(fā)聘書(shū)。學(xué)校依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》等相關(guān)法律法規(guī)，由校長(zhǎng)與被聘任的教師簽訂聘任合同，頒發(fā)聘書(shū)，聘期為3年。簽訂合同后，各單位應(yīng)持有關(guān)聘任備案表，經(jīng)教育局審核后，到市人力資源和社會(huì)保障局為受聘人員辦理相應(yīng)工資待遇的審批手續(xù)。其他待遇由各單位負(fù)責(zé)落實(shí)。

（三）總結(jié)階段

各單位在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作結(jié)束后，對(duì)整個(gè)工作進(jìn)行總結(jié)。對(duì)政策規(guī)定、工作程序及工作情況等作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題與不足提出解決辦法，形成書(shū)面材料上報(bào)教育、人社部門(mén)。

五、聘期管理

1.專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘上崗實(shí)行聘期管理。聘期應(yīng)根據(jù)每個(gè)崗位的工作需要、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求合理確定。五級(jí)及以下專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位每個(gè)聘期為3年，四級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位一個(gè)聘期為5年。聘用時(shí)間一般應(yīng)滿(mǎn)一個(gè)聘期。

2.有下列情形之一，聘用單位競(jìng)聘推薦委員會(huì)確認(rèn)并研究同意，經(jīng)不少于5個(gè)工作日公示無(wú)異議的，可簽訂至退休的合同：

（1）在同一專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)層次上被連續(xù)聘用滿(mǎn)10年以上，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級(jí)職務(wù)和不再競(jìng)聘高一等級(jí)崗位的，可簽訂至退休的合同。

（2）合同期滿(mǎn)時(shí)距法定退休年齡不滿(mǎn)3年，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級(jí)職務(wù)和不再競(jìng)聘高一等級(jí)崗位的，可簽訂至退休的合同。

3.加強(qiáng)聘期和聘后管理。建立健全考核制度，各單位應(yīng)根據(jù)人員聘用制度的有關(guān)規(guī)定對(duì)聘任的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員工作情況進(jìn)行年度考核，必要時(shí)還可以增加聘期考核。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員一個(gè)聘期結(jié)束后，單位應(yīng)結(jié)合考核結(jié)果并依據(jù)本意見(jiàn)規(guī)定及時(shí)組織重新競(jìng)聘、續(xù)聘、解聘或者調(diào)整崗位。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，市人力資源與社會(huì)保障局、市教育局共同成立專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦工作指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并對(duì)工作過(guò)程中有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行裁決。專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)爭(zhēng)推薦工作指導(dǎo)委員會(huì)下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)有關(guān)政策的咨詢(xún)解釋等工作。

教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)推薦，是中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革的重要環(huán)節(jié)，也是教育人事制度改革的重要內(nèi)容，其涉及面廣、政策性強(qiáng)，關(guān)系廣大教職工的切身利益。各單位一定要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)密組織，切實(shí)做好宣傳和思想政治工作，增強(qiáng)工作透明度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)爭(zhēng)推薦過(guò)程中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，保證工作的正常進(jìn)行。

第2篇

一、20**年度年終工作總結(jié)

1、加大人才引進(jìn)力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)

人才，是學(xué)院的生命線(xiàn)，如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無(wú)疑是一句空話(huà)，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來(lái)支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強(qiáng)人才引進(jìn)工作。我們共參加招聘52次，其中xxx現(xiàn)場(chǎng)招聘30次，xxx人才市場(chǎng)6次，中高級(jí)人才市場(chǎng)、大型招聘會(huì)7次，報(bào)紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。

全年我們共引進(jìn)各類(lèi)人才xxx名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專(zhuān)職教師xxx名，外籍教師xxx名，輔導(dǎo)員xxx名，行政人員xxx名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員xxx名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的xxx名，中級(jí)職稱(chēng)xxx名，占總引進(jìn)人數(shù)的xxx%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類(lèi)人才的引進(jìn)，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。

另外，我們?cè)谕馄附處煹钠赣蒙?，注重聘用高學(xué)歷、高職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師xxx名，其中副高職稱(chēng)xxx人，占xxx%；講師職稱(chēng)xxx人，占xxx%，外聘教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也逐步提高。

2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)

在員工培訓(xùn)方面，我們堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實(shí)際操作技能和專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會(huì)對(duì)學(xué)院的管理制度進(jìn)行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門(mén)自行開(kāi)展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對(duì)后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進(jìn)行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對(duì)部分崗位人員進(jìn)行了考試，取得了很好的效果。

在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了xxx名教師參加了教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)，xxx名教師參加了高校教師進(jìn)修班，部分專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。

3、建立考核機(jī)制，強(qiáng)化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用

一是加強(qiáng)學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開(kāi)展了20**-20**學(xué)年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強(qiáng)有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進(jìn)行考核，從內(nèi)容上強(qiáng)化關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。

二是加強(qiáng)新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進(jìn)上，我們遵循“嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，嚴(yán)把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時(shí)跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對(duì)新聘的幾名處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)試用人員的考核，確保了人才引進(jìn)的質(zhì)量，在今年下半年新引進(jìn)的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。

三是及時(shí)搜集員工的工作績(jī)效信息，為員工考核提供參照資料。

4、完善教職工福利和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動(dòng)關(guān)系員工外，全部辦理了社會(huì)“五險(xiǎn)”。另外，我們及時(shí)做好員工福利的發(fā)放工作。

在教職工獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，延伸了獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，創(chuàng)新了獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立起一種長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。今年11月份，我們相繼出臺(tái)了《論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《員工培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)辦法》等。

5、做好教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和聘用制度

今年下半年，我們共辦理了xxx名教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作，目前，已有xxx名教師取得助教任職資格；同時(shí)，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)工作。

**月份，我們協(xié)同教務(wù)處開(kāi)展學(xué)院內(nèi)部專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，今年共有xxx名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評(píng)聘分開(kāi)”的原則，我們又對(duì)我院xxx名中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行聘用，同時(shí)頒發(fā)聘書(shū)。

6、規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系管理，夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作

員工入職手續(xù)辦理、勞動(dòng)合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實(shí)、細(xì)致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。

在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動(dòng)合同xxx人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同xxx人，新簽合同xxx人，與后勤服務(wù)公司新簽合同xxx人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動(dòng)合同管理。同時(shí)，在非全日制用工、特殊勞動(dòng)關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。

在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場(chǎng)建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有xxx名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強(qiáng)員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。

七、努力完成上級(jí)相關(guān)部門(mén)下達(dá)的工作任務(wù)

**月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)20**年度檢查工作；*月份，完成了20**年度殘疾人就業(yè)年審工作；**月份，完成了20**年社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)申報(bào)和稽核工作；**月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)工作；**月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。

二、存在問(wèn)題

1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理

從整體來(lái)說(shuō)，學(xué)院的人才層次低，具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專(zhuān)任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以?xún)?nèi)的專(zhuān)任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力都嚴(yán)重不足。

2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進(jìn)上疲于應(yīng)付，人才儲(chǔ)備不足

在人才引進(jìn)上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時(shí)間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲(chǔ)備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對(duì)教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運(yùn)行，只能通過(guò)降低崗位要求的辦法來(lái)招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。

3、培訓(xùn)工作開(kāi)展不深入

今年我們?cè)趩T工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實(shí)際操作技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開(kāi)展的不夠深入。

4、和各部門(mén)的溝通不夠

由于過(guò)多地忙于日常事務(wù)性工作，平時(shí)和各部門(mén)的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。

5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實(shí)

人事工作是一份非常精細(xì)的工作，每一個(gè)工作細(xì)節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴(yán)，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進(jìn)出流程還不夠順暢。

三、20**年工作重點(diǎn)

1、做好人力資源規(guī)劃，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動(dòng)為主動(dòng)，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進(jìn)上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測(cè)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備工作。同時(shí)做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開(kāi)展系列講座等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系。

3、加強(qiáng)和各部門(mén)的溝通，建立溝通機(jī)制

建立和各部門(mén)之間的溝通機(jī)制，確保信息溝通順暢，互通有無(wú)。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。

4、進(jìn)一步夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作

人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒(méi)做好，就像萬(wàn)丈高樓沒(méi)打好地基，隨時(shí)都可能有坍塌的危險(xiǎn)。切實(shí)做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿(mǎn)意度。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

本人今年xxx月xxx日進(jìn)入學(xué)院董事會(huì)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長(zhǎng)，在這半年多的時(shí)間內(nèi)，感觸很多

1、注重合作

部門(mén)整體績(jī)效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績(jī)效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門(mén)內(nèi)的合作主要是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門(mén)的整體績(jī)效取決于部門(mén)內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝xxx、xxx兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r(shí)交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因?yàn)樗齻兊呐?，平時(shí)對(duì)我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來(lái)，有了時(shí)間去思考，的時(shí)間去分析人事工作的存在的問(wèn)題以及她們本身的不足，反過(guò)來(lái)又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進(jìn)，互相提高，讓我這個(gè)從沒(méi)有高校人事管理經(jīng)驗(yàn)的“門(mén)外漢”逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

2、注重思考

通常，我們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績(jī)效低，問(wèn)題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門(mén)工作就沒(méi)有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問(wèn)題出現(xiàn)了，只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，不去思考問(wèn)題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個(gè)處室負(fù)責(zé)人，一個(gè)最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)思考。

3、注重創(chuàng)新

學(xué)院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來(lái)，沒(méi)多少成功的管理經(jīng)驗(yàn)讓我們借鑒，往往只能通過(guò)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作。目前，學(xué)院的一些中層干部一部分來(lái)自公辦院高校，一部分來(lái)自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當(dāng)前問(wèn)題的一個(gè)重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進(jìn)行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對(duì)我而言對(duì)我顯得尤其重要。

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱(chēng)改革；評(píng)審；聘用

一、現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)聘模式

職稱(chēng)評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱(chēng)更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱(chēng)體系下需待解決的一個(gè)問(wèn)題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱(chēng)體系下，評(píng)上職稱(chēng)就一定有聘，正所謂職稱(chēng)在手，房子車(chē)子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱(chēng)和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱(chēng)是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)下職稱(chēng)可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱(chēng)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱(chēng)的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱(chēng)評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類(lèi)，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開(kāi)的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國(guó)最為常見(jiàn)，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開(kāi)的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。

二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

昆明楊林職教園區(qū)成立于2007年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國(guó)，輻射東南亞、南亞”的全國(guó)一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬(wàn)人左右。

（一）調(diào)查問(wèn)卷的解釋及說(shuō)明

文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱(chēng)評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過(guò)各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問(wèn)卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審制度的滿(mǎn)意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱(chēng)評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。調(diào)查采用前期的問(wèn)卷及后期的訪(fǎng)談相結(jié)合。問(wèn)卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開(kāi)放性問(wèn)題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專(zhuān)科學(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

（二）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

1.現(xiàn)有評(píng)審滿(mǎn)意度方面。

在接受調(diào)查的383份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“你是否滿(mǎn)意現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿(mǎn)意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿(mǎn)意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿(mǎn)意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱(chēng)的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿(mǎn)意度也不高，問(wèn)題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)審形式主義。

2.對(duì)現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。

41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jī)、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績(jī)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。

3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性方面。

63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來(lái)，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱(chēng)不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱(chēng)的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱(chēng)評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。

4.職業(yè)教育教師職稱(chēng)評(píng)審核心要素方面。

職業(yè)教育教師職稱(chēng)評(píng)審核心要素方面主要圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過(guò)大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪(fǎng)談過(guò)程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱(chēng)申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專(zhuān)業(yè)的品牌影響以及專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開(kāi)發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

5.其他改進(jìn)措施方面。

關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱(chēng)工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱(chēng)評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門(mén)應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱(chēng)評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來(lái)判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱(chēng)評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來(lái)自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱(chēng)，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱(chēng)評(píng)聘模式的訴求

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性，無(wú)論專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱(chēng)評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱(chēng)評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱(chēng)即福利，職稱(chēng)就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱(chēng)搏一搏，搏到職稱(chēng)停一?！钡木置妫@一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，2011年建校之初，全校師生不過(guò)1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線(xiàn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說(shuō)副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱(chēng)，無(wú)論專(zhuān)業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專(zhuān)業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱(chēng)就大肆在各大院校掛名賺錢(qián)，根本無(wú)需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱(chēng)評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿?zé)衢T(mén)專(zhuān)業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門(mén)及市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱(chēng)教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱(chēng)的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱(chēng)教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱(chēng)教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專(zhuān)業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱(chēng)評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過(guò)有關(guān)主管部門(mén)的認(rèn)可。第二，通過(guò)聘后考核管理，廢除專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開(kāi)招聘。美國(guó)的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國(guó)高?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測(cè)定，有些緊缺專(zhuān)業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開(kāi)，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開(kāi)工作崗位，職稱(chēng)和職務(wù)自行失效。表面看起來(lái)職稱(chēng)評(píng)審過(guò)于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)的研究和申報(bào)。

四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題

首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過(guò)程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問(wèn)題?，F(xiàn)行職稱(chēng)評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱(chēng)。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國(guó)家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱(chēng)和公辦職稱(chēng)相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱(chēng)相同但待遇不同的局面。

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第4篇

On Current Situation of Vocational Art Education

Part-time Teachers' Staff Construction

LIAO Yanfei

（Yunnan Arts University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Vocational Art Education in Higher Vocational Education is an important category， which bears the important task of training high-quality art talents for economic and cultural construction of the country， for the construction of a socialist harmonious culture， promoting socialist cultural development and prosperity since important role. At the national vigorously develop vocational education background， people's perception of the various vocational education studies and vocational education law gradually in-depth， but the art vocational education because its own particularity， research in this area lags behind， especially specializes in high art part-time teaching staff of vocational education can be described as rare. Based on the analysis of Vocational Art Education property， based on a preliminary study focused on the status quo of its part-time teaching staff， and from the Sovereignty of Universities， higher education category management， modern university system in three dimensions of the root causes behind the problem are analyzes summarized.

Key words higher vocational art education； part-time teachers； current situation

高等藝術(shù)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育中的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，是藝術(shù)行業(yè)領(lǐng)域中高層次的職業(yè)教育，兼具職業(yè)性、藝術(shù)性、高等性三個(gè)特點(diǎn)，這三個(gè)特點(diǎn)內(nèi)在地統(tǒng)一在高等藝術(shù)職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中?！奥殬I(yè)性”是高等藝術(shù)職業(yè)教育的基本屬性、“藝術(shù)性”是高等藝術(shù)職業(yè)教育的個(gè)性屬性、“高等性”是高等藝術(shù)職業(yè)教育的辦學(xué)層次屬性。

1 高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育最根本的特點(diǎn)在于，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德的教育。同時(shí)，藝術(shù)教育具有鮮明個(gè)性，顯著體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，藝術(shù)教育是對(duì)生源條件有特殊要求的教育。普通教育對(duì)生源要求除智能、體能正常外，沒(méi)有更多特別的要求，而藝術(shù)教育的生源是要具備一定天賦條件的，沒(méi)有一定的藝術(shù)天分，后天訓(xùn)練再多再好也難以育塑成才。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)教育是以天賦條件為主，后天培養(yǎng)訓(xùn)練為輔的教育。其次，藝術(shù)教育是以經(jīng)驗(yàn)為中心的教育。與以知識(shí)為中心的學(xué)科教育不同，藝術(shù)教育的基本方式是以經(jīng)驗(yàn)為中心的口傳心授的個(gè)別授課制。以知識(shí)為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師、課堂、教材”三中心地位，以經(jīng)驗(yàn)為中心的藝術(shù)教育則完全不同，它強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心。經(jīng)驗(yàn)包括藝術(shù)感受和藝術(shù)技巧，而這往往是只可意會(huì)不可言傳的，這就決定了藝術(shù)教育的教學(xué)基本形式是口傳心授，教學(xué)基本組織形式是個(gè)別授課制或小組授課制。高等藝術(shù)職業(yè)教育作為高等教育的一種形態(tài)，定位自然是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，要求培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具有更高水平，尤其應(yīng)該具備創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)某種技藝、技能。

在分析高等藝術(shù)職業(yè)教育屬性的基礎(chǔ)上，我們可以看出，高等藝術(shù)職業(yè)教育要求建設(shè)一支具備職業(yè)教育能力、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高水平的師資隊(duì)伍?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業(yè)教育要“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”、“建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度”、“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法”?！度珖?guó)職業(yè)教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，上海、浙江、黑龍江、四川四省市高等職業(yè)院校兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例在40%以上，山東、黑龍江省 “雙師型”教師的比例分別達(dá)到67.3%和67.1%。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍的重要性

所謂“雙師型”教師是指兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)兩種資格的教師。考慮到高等藝術(shù)職業(yè)教育的特殊性，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤其重要，因?yàn)樗囆g(shù)教育特別重視藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，而在藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、專(zhuān)業(yè)演藝團(tuán)體、文化傳媒企業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)人員往往具有更多的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是許多學(xué)校專(zhuān)職教師所缺乏的，因此選聘、吸引這些一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人員到校任教，更加符合高等藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。于是，兼職教師成了很多高等藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分，一定程度上也是高等藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

3 在教學(xué)實(shí)踐中，兼職師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

雖然兼職師資隊(duì)伍對(duì)高等藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，但是由于缺乏相關(guān)的規(guī)章制度、對(duì)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)的重視性不夠等原因，在教學(xué)管理實(shí)踐中也存在這樣或那樣的問(wèn)題，主要有以下幾方面表現(xiàn)：

一是兼職師資隊(duì)伍的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性較大，不利于教學(xué)穩(wěn)定和兼職教師教學(xué)能力的持續(xù)提高。西部地區(qū)某所普通本科院校舉辦的高等藝術(shù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師的比達(dá)到59.2%，兼職教師中連續(xù)任教2個(gè)學(xué)期、3個(gè)學(xué)期、4個(gè)學(xué)期的占比分別為88.9%、57.8%、40%，連續(xù)任教4個(gè)學(xué)期以上的占比不到25%，如此不穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，談何保證教學(xué)質(zhì)量？

二是兼職教師在學(xué)校中往往處于弱勢(shì)地位，在工資、待遇等方面與在編專(zhuān)職教師有較大差距。還以上述那所學(xué)校為例，按每周12課時(shí)計(jì)算，在編專(zhuān)職教師月工資平均高出兼職教師1200元，加上在編專(zhuān)職教師的“五險(xiǎn)一金”、績(jī)效工資等，這個(gè)差距超過(guò)4000元/月，在西部地區(qū)，這個(gè)差距不可謂不大，相當(dāng)于又是一種體制機(jī)制導(dǎo)致的二元結(jié)構(gòu)差距。

三是缺乏科學(xué)合理的兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選拔過(guò)程不夠規(guī)范、嚴(yán)肅，導(dǎo)致部分兼職教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平無(wú)法勝任教學(xué)工作。部分院校選聘兼職教師主要依靠熟人推薦，甚至沒(méi)有面試、考核環(huán)節(jié)，即使這樣，還經(jīng)常出現(xiàn)聘不到老師的情況，更遑論保證質(zhì)量了。

四是部分學(xué)校兼職教師中真正的“雙師型”教師比例偏低，一部分兼職教師根本沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或從事藝術(shù)一線(xiàn)工作的經(jīng)驗(yàn)。以上文那所學(xué)校為例，兼職教師中具有“雙師型”素質(zhì)的教師占比為10%左右，還有50%為其它學(xué)校的在職教師兼課，另外近40%的兼職教師甚至沒(méi)有穩(wěn)定的本職工作。

五是兼職教師的教師專(zhuān)業(yè)性得不到有效保證和認(rèn)同。教師作為一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，有其專(zhuān)業(yè)自主性，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中享有知識(shí)或技能權(quán)威、不受外部干擾、自主安排教學(xué)活動(dòng)等。從事高等藝術(shù)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師，具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，但是由于兼職教師身份模糊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊、教學(xué)能力不足等原因，其教師的專(zhuān)業(yè)性得不到學(xué)生的認(rèn)可，不利于教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

六是兼職教師缺乏必要的崗前培訓(xùn)、崗中進(jìn)修，甚至沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的考核考評(píng)，對(duì)學(xué)校難以形成認(rèn)同感和歸屬感。兼職教師群體的出現(xiàn)，從學(xué)校方面來(lái)看，緩解了教師緊張的局面，降低了學(xué)校的用人成本；從兼職教師個(gè)人角度來(lái)看，多了一條謀生途徑，可以增加部分收入。兼職教師與院校的關(guān)系一定程度上變異成了一種買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，彼此之間少了一種責(zé)任意識(shí)，多了幾分功利色彩。院校不肯投入更多資源在兼職教師身上，兼職教師也只是抱著一種“拿錢(qián)干活”的態(tài)度為學(xué)校打工，彼此的冷漠，導(dǎo)致了兼職教師對(duì)學(xué)校難以形成認(rèn)同感和歸屬感。

七是兼職師資隊(duì)伍建設(shè)很少或幾乎不被重視，將兼職師資隊(duì)伍建設(shè)納入高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的情況少之又少。受固化思維影響，不少院校在規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，都是投入大量資源引進(jìn)高級(jí)人才，爭(zhēng)相將人才占為己有，大有古代夫子娶妻納妾的影子。殊不知，高級(jí)人才往往個(gè)性很強(qiáng)，不要說(shuō)你的環(huán)境和條件不一定能滿(mǎn)足人家的需求，這種非此即彼的錯(cuò)誤觀念就是不合時(shí)宜的，人才資源作為一種寶貴的資源，不一定要被哪一個(gè)單位壟斷著，完全可以采取共享的態(tài)度，使人才既可以利用企業(yè)或其他單位的優(yōu)質(zhì)資源，又可以為特定院校的發(fā)展服務(wù)，因此，高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)是一條可行并且大有可為之路，尤其是“雙師型”師資建設(shè)，應(yīng)該擯棄身份管理的舊觀念，以合作、協(xié)作的理念同有實(shí)力的藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、專(zhuān)業(yè)演藝團(tuán)體、文化傳媒企業(yè)共同培養(yǎng)。

當(dāng)然，高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題還遠(yuǎn)不止這些，各種問(wèn)題都只是表象，探究問(wèn)題背后掩蓋著的深層次矛盾、找出問(wèn)題的本質(zhì)，才能從根本上找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口。在全面深化改革的時(shí)代背景下，做好頂層設(shè)計(jì)是當(dāng)前改革的一大潮流，也是全面深化改革的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域存在的一些體制機(jī)制性的根本矛盾，同樣也是制約高等藝術(shù)職業(yè)教育兼職師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸所在。主要有以下三方面：首先，高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)不高，政府部門(mén)對(duì)高校具體事務(wù)管得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死，學(xué)校很難根據(jù)自身實(shí)際情況靈活聘用、管理、建設(shè)兼職師資隊(duì)伍。其次，缺乏科學(xué)合理的高等教育分類(lèi)管理制度，政策和經(jīng)費(fèi)投入對(duì)研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)型院校，甚至是具體到學(xué)科的理工、社科、醫(yī)學(xué)、法律、教育、體育、藝術(shù)等等類(lèi)型的院校沒(méi)有加以區(qū)分，往往是一刀切，高等藝術(shù)職業(yè)教育很難根據(jù)其特征屬性加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)。最后，高校內(nèi)部現(xiàn)代大學(xué)制度不完善，治理體制機(jī)制不順暢，導(dǎo)致高校內(nèi)部人浮于事、效率低下，缺乏干事創(chuàng)業(yè)的闖勁、拼勁，沒(méi)有用足、用好現(xiàn)行體制機(jī)制下的政策去加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)。

第5篇

關(guān)鍵詞:示范校;培養(yǎng)模式;企業(yè)制

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2006年11月,以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》出臺(tái)為標(biāo)志,“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”正式啟動(dòng)。對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),這是一個(gè)機(jī)遇,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。示范性高等職業(yè)院校的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵,筆者根據(jù)我校的“示范校”建設(shè)經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性地探索出一種新型教師培養(yǎng)模式――“企業(yè)制”模式。

1.1基本情況

2007年,高職學(xué)校在校生為861萬(wàn),約占普通高校的50%。2008年,全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1169所,占高校總數(shù)的61%以上。高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山,成為高等教育中不可或缺的重要組成部分。高等職業(yè)教育對(duì)教師的要求更加側(cè)重職業(yè)性,教師除了具備普通高等教育的理論知識(shí)外,還要具備“技師(工程師)”的實(shí)踐技能,即“雙師”。

1.2 “雙師”不是“雙證”,而是內(nèi)涵

當(dāng)前,針對(duì)“雙師”有多種提法。一種是“雙證型”教師,即同時(shí)具備教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)與實(shí)際工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)兩種任職資格證書(shū)的教師;另一種是指既能講授理論

課程,又能勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師。事實(shí)上,這些提法都不是十分妥當(dāng)?！半p師”是內(nèi)涵,是能力,是一種內(nèi)在的素質(zhì),“雙師”的內(nèi)涵更加廣泛,知識(shí)面更加寬廣,要具備將復(fù)雜理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際動(dòng)手操作能力的能力,還必須關(guān)注與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)需求變化,具備相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng),能夠根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)技能需求的變化適時(shí)地調(diào)整自身的研究、實(shí)踐方向。

2目前高職院校教師的培養(yǎng)模式

根據(jù)院校自身的特點(diǎn),目前高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)模式主要分為以下幾種:

2.1普通高校模式

該部分高等職業(yè)院?；螂`屬于普通本科院校,或是成立較早的職業(yè)院校。由于歷史原因,該類(lèi)教師的培養(yǎng)主要延續(xù)了普通本科院校的模式,教師主要來(lái)自普通院校,接受的是學(xué)科體系教育。培養(yǎng)方式是“以老帶新”型,即“老教師帶新教師”模式,主要特點(diǎn)是延續(xù)了學(xué)科制的培養(yǎng)脈絡(luò),針對(duì)職業(yè)培養(yǎng)的特征性較差。

2.2新合并模式

該模式主要在新合并升格成立的高等職業(yè)院校應(yīng)用。由于院校原本是進(jìn)行的中專(zhuān)教育,因此教師的培養(yǎng)模式延續(xù)了原來(lái)的中專(zhuān)模式,教師培養(yǎng)雖然突出了職業(yè)性,但是往往定位較低,不能有效地與市場(chǎng)需求的職業(yè)性相結(jié)合。

2.3新成立模式

該模式主要在一些新成立的高等職業(yè)院校應(yīng)用。雖然沒(méi)有老模式的困擾,但也沒(méi)有形成一個(gè)有效的培養(yǎng)模式,主要是靠兼職教師代為培養(yǎng),教師的培養(yǎng)受到很大制約。

2.4引進(jìn)模式

該模式是目前普遍采用一種模式,將某些技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)能手引入到高等職業(yè)院校中。引進(jìn)的技術(shù)能手往往理論層次較低,本身需要提升;不能形成大規(guī)模的培養(yǎng)方式;人才流動(dòng)性強(qiáng),不利于形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3新型“企業(yè)制”模式

總結(jié)以上幾種培養(yǎng)模式的利弊,我校提出一種新的教師培養(yǎng)模式――“企業(yè)制”模式,培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)及實(shí)際動(dòng)手操作能力。我們將教師派遣到企業(yè)中,與企業(yè)員工一同參與項(xiàng)目的實(shí)施。教師到企業(yè)實(shí)踐能夠掌握企業(yè)急需的技術(shù),而不僅是在校園內(nèi)閉門(mén)造車(chē);了解企業(yè)文化、學(xué)生就業(yè)方向及企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程。我校電信學(xué)院的教師培養(yǎng)運(yùn)用了“企業(yè)制”模式,主要包括以下幾個(gè)方面:

3.1制度化

“示范?！苯ㄔO(shè)對(duì)教師提出更高要求,對(duì)教師培養(yǎng)模式的探索需要一個(gè)過(guò)程,如圖1所示。

對(duì)教師培養(yǎng)模式的探索主要包括三個(gè)階段:一是論證階段;二是測(cè)試探索階段;三是總結(jié)形成制度階段。

第一階段:論證。即解決問(wèn)題的方式或方法是否可行,該階段是否需要企業(yè)參與。

第二階段:測(cè)試。教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行管理并進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

第三階段:總結(jié)。根據(jù)教師進(jìn)入企業(yè)后的記錄及表現(xiàn),有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。如果可行,形成制度性文件,同時(shí)根據(jù)形成的制度形成一種模式。

在培養(yǎng)教師職業(yè)能力的過(guò)程中,我校先期進(jìn)行了充分論證,邀請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)及校內(nèi)專(zhuān)家,針對(duì)教師培養(yǎng)模式的可行性、到企業(yè)教師的基本素質(zhì)要求、企業(yè)的要求等諸多方面進(jìn)行了廣泛的探討,形成可行性論證材料。

企業(yè)選取是第二階段能否實(shí)施的關(guān)鍵。由于目前進(jìn)行的“示范?！苯ㄔO(shè)強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合,高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系越來(lái)越多,學(xué)校建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,教師的培養(yǎng)企業(yè)主要是與學(xué)校合作并長(zhǎng)期招聘本校學(xué)生的企業(yè)。教師進(jìn)入企業(yè)前,學(xué)校與企業(yè)間有針對(duì)性地制定粗略的培養(yǎng)計(jì)劃,并簽訂相應(yīng)的合作文件。進(jìn)入企業(yè)的教師接受企業(yè)管理,同時(shí)企業(yè)對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,形成文件。

總結(jié)階段是模式探索的決定因素。教師結(jié)束企業(yè)實(shí)習(xí)工作后,企業(yè)與學(xué)校雙方就教師的表現(xiàn)及培養(yǎng)方案的可行性進(jìn)行探討,最終根據(jù)實(shí)踐和探討結(jié)果形成培養(yǎng)制度。目前我校形成了《教師下企業(yè)保密協(xié)議》、《教師下企業(yè)表現(xiàn)匯總》(企業(yè)填寫(xiě))等諸多制度,使教師下企業(yè)培養(yǎng)有章可循。

3.2員工化

由于教師到企業(yè)參與具體項(xiàng)目的實(shí)施屬于半脫產(chǎn)性質(zhì),企業(yè)使用教師參與項(xiàng)目有顧慮,因此企業(yè)要參與到教師管理中,教師在企業(yè)期間的一切評(píng)價(jià)由企業(yè)來(lái)做。教師的待遇取決于企業(yè)的評(píng)價(jià),每月企業(yè)定時(shí)給學(xué)校反饋,教師的薪酬直接與教師的工作表現(xiàn)掛鉤,并能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整。這樣教師參與企業(yè)項(xiàng)目時(shí)能夠全心投入,執(zhí)行企業(yè)的決定。

在實(shí)施過(guò)程中,我校教師的績(jī)效工資部分由企業(yè)參與決定,教師的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在企業(yè)有歸屬感,在正常工作日之外的加班等活動(dòng)享受與企業(yè)員工同等的待遇,最終使得教師員工化。

3.3激勵(lì)制

激勵(lì)制主要是為了提高教師下企業(yè)的積極性及到企業(yè)后的工作熱情。企業(yè)需要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的人員,教師下企業(yè)的目的是為了提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)與學(xué)校的目的不同,必須要將教師的積極性引導(dǎo)到為企業(yè)服務(wù)上來(lái),教師的能力才能真正得到提升,而相應(yīng)的激勵(lì)制度可以很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

教師下企業(yè)期間,學(xué)校的工作完全減負(fù)。年度最終評(píng)定時(shí),教師在企業(yè)的表現(xiàn)具有同樣效力。在下企業(yè)期間,教師沒(méi)有教學(xué)、科研的壓力,同時(shí)能夠明確今后教學(xué)改革和科研的方向,在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有更多的操作性。下企業(yè)教師采用競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展方向相結(jié)合的遴選方式。

3.4遴選、評(píng)價(jià)機(jī)制

下企業(yè)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選擇,要與所到企業(yè)的需求相結(jié)合,學(xué)校對(duì)不同類(lèi)型的教師應(yīng)指定相應(yīng)的遴選方法及培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)來(lái)源,教師主要分為三類(lèi):一是新畢業(yè)的、來(lái)自普通院校的教師;二是已經(jīng)在高職院校多年的在職教師;三是從企業(yè)調(diào)入的“能工巧匠”技師。在教師遴選時(shí),不同類(lèi)型的教師要采用不同的方式。

根據(jù)“示范?！敝攸c(diǎn)專(zhuān)業(yè)與帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的情況,結(jié)合不同類(lèi)型的教師,我校有針對(duì)性地提出了三種遴選方法:一是針對(duì)新進(jìn)教師,必須到企業(yè)實(shí)習(xí)一年(天津市高等職業(yè)院校要求)。二是針對(duì)在職教師,在本人提出申請(qǐng)后,學(xué)院、學(xué)校、企業(yè)三方根據(jù)“示范校”專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求,以重點(diǎn)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群,以及針對(duì)性對(duì)口企業(yè)專(zhuān)業(yè)方向等因素來(lái)綜合決定下企業(yè)鍛煉教師。三是針對(duì)從企業(yè)調(diào)入的“技師”,他們雖然具備較強(qiáng)的技術(shù)操控能力,但是技術(shù)的發(fā)展日新月異,他們不可能總處于技術(shù)前端,需要不斷提升;根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的技術(shù)更新周期,每隔3～5年,第三類(lèi)教師可作為第二類(lèi)教師接受遴選。

制度是否完善,措施是否得當(dāng),需要由評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證。遴選的教師是否符合要求,需要企業(yè)給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施過(guò)程中,我校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,企業(yè)定期將教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)校,學(xué)校根據(jù)結(jié)果決定該教師是否適合在該企業(yè)繼續(xù)工作。同時(shí)評(píng)價(jià)并不是僅限于教師下企業(yè)期間,更重要的是下企業(yè)教師回到學(xué)校后,在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所起的作用。比如我院軟件專(zhuān)業(yè)教師從企業(yè)回來(lái)后,根據(jù)企業(yè)的需求,對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向,提出了有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)模式。

根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果,學(xué)校決定是否需要不斷改進(jìn)原有的制度,推出新的措施,更好地為教師服務(wù)。

3.5全員化、終身化

相對(duì)普通高等教育的教師,高等職業(yè)院校更重視對(duì)教師實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。這一能力不是一蹴而就的,而且是不斷更新的。新理論的不斷應(yīng)用帶來(lái)技術(shù)的不斷更新,高等職業(yè)院校的教師必須不斷提高實(shí)踐能力?！捌髽I(yè)制”模式不是僅僅針對(duì)部分教師,而是針對(duì)全部教師,即全員化;對(duì)具體教師而言,不是一時(shí)之舉,而是終身化。我校形成“企業(yè)制”培養(yǎng)機(jī)制后,每學(xué)期都會(huì)按照制度有針對(duì)性地派遣一批下企業(yè)的教師,培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。

4結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式的形成需要不斷進(jìn)行探索。我校在示范校建設(shè)過(guò)程中不斷積累教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),完善“企業(yè)制”模式,使教師培養(yǎng)成為一個(gè)全員性的、長(zhǎng)期的、終身的過(guò)程?！捌髽I(yè)制”模式是培養(yǎng)“雙師”的重要途徑,是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵,將有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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The Practice to Training the Teacher’s Operational Ability According to the Model of Training

in National Model Vocational College

LI Zhan-chang1, GU Jie2

(1. Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China;

2. College of Information Engineering , Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

第6篇

一、科學(xué)的規(guī)劃

以系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃為起點(diǎn)，以對(duì)的方式做正確的事，可以減少執(zhí)行中的盲目性，節(jié)省人力、物力資源的投入，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中我們可以贏在籌劃上，贏在起點(diǎn)上。為了增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性，高校應(yīng)在“師德高層次、專(zhuān)業(yè)高學(xué)識(shí)、能力多方位、目標(biāo)專(zhuān)業(yè)化”的思想指導(dǎo)下，制定《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確高校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)、工作思路、具體措施和保障機(jī)制，搭建起“三個(gè)平臺(tái)”，即使青年教師迅速進(jìn)入“合格”教師，使合格教師進(jìn)入“骨干教師”，使骨干教師成為“優(yōu)秀教師”和名師。從而，讓學(xué)校的教師培養(yǎng)和教師教育進(jìn)入縝密設(shè)計(jì)和精心操作的過(guò)程。學(xué)校負(fù)責(zé)組織交流，切實(shí)把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入科學(xué)軌道。同時(shí)，應(yīng)要求全校教師制定《個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，明確自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向和近期發(fā)展目標(biāo)，在師德、教育教學(xué)、教研科研和為學(xué)生服務(wù)等方面提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的完成情況，學(xué)校要做到有人管、有人評(píng)和定期總結(jié)交流，使每位教師自覺(jué)地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、繼續(xù)教育是提高體育教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途經(jīng)

高等教育近年來(lái)招生不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的體育師資力量嚴(yán)重不足，高校在引進(jìn)體育教師過(guò)程中把關(guān)不嚴(yán)，隊(duì)伍以本科學(xué)歷為主，高學(xué)歷者無(wú)幾，或者引進(jìn)的高學(xué)歷者往往只注重理論研究、實(shí)踐課的教學(xué)能力不突出。體育的本身應(yīng)給人一種美感，如果教師作示范動(dòng)作的質(zhì)量不高，甚至失敗會(huì)嚴(yán)重影響教師在學(xué)生群體中的形象，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。青年體育教師再教育能夠使教師更新教育理念，吸取新的知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化，豐富教學(xué)方法和手段，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能夠得心應(yīng)手，游刃有余，使青年教師“自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)”得到培養(yǎng)。

1.建立多層次、多規(guī)格、多形式的高校青年體育教師繼續(xù)教育體系，以適應(yīng)時(shí)代的需要和教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)單位的條件，培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校的需要，靈活地采取不同的組織形式和方法。這既有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，又有利于教師做好本職工作。

2.建立和健全與繼續(xù)教育相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。各有關(guān)部門(mén)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，把參加繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘掛鉤，建立和完善培訓(xùn)、考核、待遇相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，形成招聘人才、培訓(xùn)人才、交流人才、吸納人才的一套完整制度。高校青年體育教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)我國(guó)高校體育教育的發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，民族體質(zhì)的強(qiáng)壯，都將起到舉足輕重的關(guān)鍵作用。因此，各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高校青年體育教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，根據(jù)我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和本校特點(diǎn)，認(rèn)真制定出一套完備的切實(shí)可行的規(guī)章制度，確保高校體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠(yuǎn)程教育為主體的開(kāi)放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)依托政府行為，面向國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新型學(xué)科，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成網(wǎng)上培訓(xùn)機(jī)制，做到網(wǎng)上培訓(xùn)，咨詢(xún)和網(wǎng)上招生，并逐漸增加網(wǎng)上信息流量。重點(diǎn)加強(qiáng)青年體育教師的培養(yǎng)以及與國(guó)內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，使青年體育教師能夠在職吸取國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)和學(xué)科前沿的最新知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代化手段，完成教師的培訓(xùn)和交流。形成以教師促交流，以學(xué)術(shù)促發(fā)展的國(guó)內(nèi)外高校交流模式。

三、打破學(xué)科界限，拓寬青年體育教師知識(shí)的認(rèn)知領(lǐng)域

體育院系的招生，要同時(shí)考慮考生體育成績(jī)和文化成績(jī)兩個(gè)因素，這就導(dǎo)致了體育生源文化素質(zhì)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同學(xué)歷層次的其他專(zhuān)業(yè)。而以往的培訓(xùn)模式使此差距進(jìn)一步加大，新的培訓(xùn)模式應(yīng)確立綜合教育觀，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)設(shè)置力求范圍寬廣，增加與相關(guān)學(xué)科的相互滲透。課程設(shè)計(jì)要加強(qiáng)那些概括性強(qiáng)，適用面廣、具有普遍意義的基本理論、文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與訓(xùn)練。強(qiáng)化與“運(yùn)動(dòng)”、“心理”、“生活方式與行為”的相關(guān)理論課程的教學(xué)，使青年體育教師掌握盡可能多的學(xué)科知識(shí)。

四、提高青年體育教師的經(jīng)濟(jì)地位，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

目前許多高校實(shí)行課時(shí)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量。體育課工作量系數(shù)排名很低，教師上完一堂課所得的工作量只有70%，甚至更少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)的教師。這種做法嚴(yán)重地影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該給予體育教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)地位，以提高青年體育教師的工作熱情。

體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)重術(shù)科、輕學(xué)科、重實(shí)踐、輕理論，導(dǎo)致了多數(shù)體育教師素質(zhì)偏低重視訓(xùn)練，教學(xué)，輕視科學(xué)研究。體育教師工作的學(xué)術(shù)性較低，學(xué)校體育工作有一定的盲目性，大學(xué)體育教師以基礎(chǔ)課教學(xué)為主，工作量大且繁雜。多數(shù)青年體育教師對(duì)學(xué)校體育工作的認(rèn)識(shí)有很大的偏差，沒(méi)有危機(jī)感和緊迫感，忽視提高自身素質(zhì)，科研能力偏低。這又反過(guò)來(lái)影響學(xué)校體育工作的改革進(jìn)程，得不到學(xué)校的認(rèn)同。

在教育創(chuàng)新改革的今天，高校應(yīng)引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在人才競(jìng)爭(zhēng)中，人才的合理流動(dòng)有利于高校發(fā)展，有利于人才資源的合理使用，所以高校要允許教師合理流動(dòng)，用招聘、選課，選教師的方法調(diào)動(dòng)教師的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要作到：開(kāi)闊思路，克服困難，把物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，形式多樣化。晉職激勵(lì)機(jī)制要作到：專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)聘，要打破論資排輩的舊觀念，給予青年教師晉級(jí)。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的青年體育教師實(shí)行“低職高聘”，評(píng)聘分開(kāi)，鼓勵(lì)冒尖，使部分青年教師脫穎而出；建立合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)青年教師的發(fā)展；幫助解決青年教師的后顧之憂(yōu)，提供較好的工作條件，使他們?nèi)硇膿湓谑聵I(yè)上。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)與青年教師的溝通，激發(fā)青年教師的成長(zhǎng)意識(shí)，保護(hù)青年教師的熱情，相信青年教師的能力，教給其成長(zhǎng)的策略和方法。這樣，使青年教師感到學(xué)校是他們展示才華，成就事業(yè)的舞臺(tái)。

五、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)楷模作用，推動(dòng)青年體育教師隊(duì)伍發(fā)展

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師確立專(zhuān)業(yè)理想，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中扮演關(guān)鍵角色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，而且應(yīng)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者，甚至是教師教育者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不僅要通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)政策的制定，資源的集聚與開(kāi)發(fā)來(lái)支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且更重要的是以自身的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)為青年教師樹(shù)立楷模，推動(dòng)體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。

教師的“自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)”是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，使教師本人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用得到極大地發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新因素?！白晕覍?zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)”必將促進(jìn)高校青年體育教師隊(duì)伍建設(shè)的完善與發(fā)展。

第7篇

以“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教育“內(nèi)涵發(fā)展、提升層次”，做好學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的三篇文章，構(gòu)建服務(wù)型教育體系，促進(jìn)教育和諧發(fā)展。

二、主要目標(biāo)

1、鞏固高標(biāo)準(zhǔn)普及義務(wù)段教育。小學(xué)入學(xué)率、小學(xué)畢業(yè)生升初中比例分別保持在100%和99%以上；“三殘”兒童入學(xué)率達(dá)95%以上；力爭(zhēng)小學(xué)階段和城區(qū)初中無(wú)流生，農(nóng)村初中流生率控制在1%以下。

2、普及高中段教育。初中畢業(yè)生升高中段比例達(dá)92%以上，中職與普高的招生比達(dá)1：1。

3、積極構(gòu)建終身教育體系。抓好職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；農(nóng)村勞動(dòng)力參加教育培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的37%，其中實(shí)用新技術(shù)、新知識(shí)培訓(xùn)達(dá)到3萬(wàn)人次；積極推進(jìn)社區(qū)教育，城區(qū)社區(qū)教育覆蓋率達(dá)80%以上。

4、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。進(jìn)一步優(yōu)化教育布局，完成撤并5所中小學(xué)的任務(wù)；按照省“萬(wàn)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，改造5所農(nóng)村學(xué)校。

5、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。8所中小學(xué)（幼兒園）達(dá)到寧波市現(xiàn)代化達(dá)綱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展幼兒園星級(jí)評(píng)定工作，4所幼兒園達(dá)到三星以上。

6、師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)化。深化“323”師訓(xùn)工程，完成3000名教師輪訓(xùn)任務(wù)，新培養(yǎng)一批縣名師、學(xué)科骨干、教壇新秀。健全“教壇新秀、學(xué)科骨干、名教師、特級(jí)教師”四級(jí)培養(yǎng)體系，優(yōu)秀教師培養(yǎng)總量達(dá)到教師總數(shù)的20%左右。

7、逐步建立完善的免費(fèi)義務(wù)教育制度。規(guī)范收費(fèi)，義務(wù)段學(xué)校免收學(xué)雜費(fèi)；積極推進(jìn)家庭困難學(xué)生資助擴(kuò)面工程，進(jìn)一步解決外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)階段就學(xué)問(wèn)題。

8、深化教育教學(xué)改革。選擇1—2所學(xué)校進(jìn)行六三學(xué)制向五四學(xué)制改革調(diào)研論證，3－5所學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育組織形式和教學(xué)方式。

9、建立比較完善的學(xué)校安全保障體系。堅(jiān)持以人為本，突出生命教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)校園安全責(zé)任網(wǎng)、校外安全網(wǎng)和安全教育指導(dǎo)網(wǎng)建設(shè)，平安校園達(dá)標(biāo)率爭(zhēng)取達(dá)50%。

三、工作措施

1、做好學(xué)生發(fā)展文章

以學(xué)生發(fā)展為本，做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（1）明確學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的身體心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)，為學(xué)生成人、成才奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)科教育為主渠道，加強(qiáng)科技、體藝、社會(huì)實(shí)踐、探究等教育，開(kāi)好全縣中小學(xué)生科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

（2）健全對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)有的法制學(xué)校、法制副校長(zhǎng)、普法輔導(dǎo)隊(duì)伍等法制教育資源，通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)，舉辦圖書(shū)展覽、知識(shí)競(jìng)賽、組織模擬法庭等多種形式，廣泛開(kāi)展法制教育；加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)守信方面的宣傳教育，在師生中廣泛開(kāi)展?fàn)幾稣\(chéng)信校長(zhǎng)、誠(chéng)信教師、誠(chéng)信學(xué)生的活動(dòng)，形成濃厚的學(xué)校誠(chéng)信教育氛圍。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)施以有針對(duì)性的心理健康教育，小學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中重點(diǎn)放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點(diǎn)放在人際關(guān)系和生活及社會(huì)適應(yīng)方面。要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍中教育學(xué)、心理學(xué)教師的作用，增強(qiáng)心理健康教育師資力量，把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。在有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課和設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)室。

（3）重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、主觀能動(dòng)性、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育培養(yǎng)。引導(dǎo)教師從知識(shí)的機(jī)械傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握上，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，如循序漸進(jìn)、溫故而知新等，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，倡導(dǎo)教師從學(xué)生當(dāng)前真實(shí)水平、學(xué)習(xí)程度出發(fā)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施“抬頭教學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所得，學(xué)有興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。認(rèn)真總結(jié)挖掘“沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)未成年人思想道德建設(shè)研討會(huì)”上專(zhuān)家學(xué)者的德育新思路，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。全面推開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)活動(dòng)，在充分總結(jié)2005年試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)資源庫(kù)。積極推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)有20余所青少年愛(ài)國(guó)主義和思想道德教育基地的作用。辦好校園少兒節(jié)目，提高節(jié)目質(zhì)量，豐富節(jié)目?jī)?nèi)容，為中小學(xué)生提供更多的精神食糧。加強(qiáng)部門(mén)協(xié)調(diào)溝通，加大對(duì)涉及未成年人領(lǐng)域的整頓和對(duì)不法行為的打擊力度，努力完善特殊學(xué)生的立體化幫教體系，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、做好教師發(fā)展文章

百年大計(jì)，教育為本，教育發(fā)展，教師是根本。以教師發(fā)展為本，理解、關(guān)愛(ài)、尊重教師，通過(guò)培訓(xùn)和搭建事業(yè)平臺(tái)幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能各方面素質(zhì)的全面提升，提高教師的職業(yè)成就感，進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。

（5）進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革。對(duì)現(xiàn)有的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定有關(guān)辦法和相關(guān)細(xì)則加以研究改進(jìn)，完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，并抓好深化落實(shí)工作。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校編外用工管理，摸清教育系統(tǒng)編外用工現(xiàn)狀，采取有效措施進(jìn)行清理善后，并制定辦法規(guī)范學(xué)校編外用工。加強(qiáng)教師編制宏觀控制，控制數(shù)量，平衡結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，同時(shí)落實(shí)農(nóng)村小學(xué)定向錄用畢業(yè)生措施，進(jìn)一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（6）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)。緊緊圍繞“愛(ài)生敬業(yè)，自覺(jué)奉獻(xiàn)，努力創(chuàng)新”來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)精神。認(rèn)真抓好教師的政治學(xué)習(xí)和師德教育，通過(guò)抓政治理論和政策法規(guī)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師良好的政治素質(zhì)，引導(dǎo)教師把從事教育工作看成是自己終身從事的一種事業(yè)，而不是一時(shí)謀生的職業(yè)。重視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新能力貫穿于教書(shū)育人之中。深入開(kāi)展學(xué)習(xí)貫徹“海納百川，勇立潮頭”*精神活動(dòng)，形成人人關(guān)注、人人知曉、人人實(shí)踐、人人弘揚(yáng)“*精神”的濃厚氛圍，使*精神成為教師專(zhuān)業(yè)精神的有機(jī)組成部分。

（7）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。繼續(xù)以“323師訓(xùn)工程”為主要載體，實(shí)施教師素質(zhì)提升工程，開(kāi)展以“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，制定教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)教育信息技術(shù)應(yīng)用年活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)上優(yōu)秀教案評(píng)比、名教師課堂教學(xué)實(shí)錄、教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)考核等活動(dòng)，不斷充實(shí)*教育資源庫(kù)，進(jìn)一步促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識(shí)，調(diào)整智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。發(fā)揮校本培訓(xùn)的重要作用，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有計(jì)劃、系統(tǒng)性、高質(zhì)量的校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，重視教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，營(yíng)造相互信任的學(xué)校氛圍，建立有效的溝通機(jī)制，實(shí)施人性化的管理，健全集體備課、教研組研討等行之有效的教研活動(dòng)方式，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。

（8）深入實(shí)施“名師、名校長(zhǎng)工程”。開(kāi)展縣級(jí)名校長(zhǎng)、名教師評(píng)選活動(dòng)，健全“教壇新秀、學(xué)科骨干、名教師、特級(jí)教師”四級(jí)教師培養(yǎng)體系，完善相關(guān)的管理制度，造就一支能實(shí)施素質(zhì)教育的名校長(zhǎng)和名教師隊(duì)伍。繼續(xù)深入開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)和校際結(jié)對(duì)工作，對(duì)師徒結(jié)對(duì)和校際結(jié)對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估考核，并加強(qiáng)過(guò)程管理。舉辦第二期教育系統(tǒng)后備干部培訓(xùn)班，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出。

（9）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。努力提高教師的福利待遇，特別是要提高農(nóng)村教師福利待遇。想方設(shè)法為農(nóng)村教師在住和行方面創(chuàng)造條件，并在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)等方面實(shí)行更大的傾斜，進(jìn)一步穩(wěn)定教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、做好學(xué)校發(fā)展文章

學(xué)校，是教育教學(xué)工作的主體。以學(xué)校發(fā)展為本，繼續(xù)加大投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越環(huán)境。同時(shí)，將學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)校的內(nèi)涵拓展上，重改革、重創(chuàng)新、重特色，全面提升辦學(xué)層次。

（10）優(yōu)化教育資源配置。根據(jù)2005年制定的《中小學(xué)教育布局調(diào)整規(guī)劃》，遵循“新建高中段學(xué)校向縣城集中、初中學(xué)校向中心城鎮(zhèn)和建制鎮(zhèn)集中，小學(xué)向中心鎮(zhèn)和中心村集中”原則，啟動(dòng)新一輪學(xué)校布局調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校布局。堅(jiān)持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，按照省“萬(wàn)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，通過(guò)整合、改造等方式，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。大力推進(jìn)中小學(xué)校現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，以現(xiàn)代化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村學(xué)校配備相關(guān)教育裝備。

（11）深化教育教學(xué)改革。開(kāi)展學(xué)制改革調(diào)研試點(diǎn)工作，對(duì)六三學(xué)制和五四學(xué)制進(jìn)行充分而嚴(yán)密地調(diào)研論證，待條件成熟時(shí)，選擇1－2所學(xué)校進(jìn)行六三學(xué)制向五四學(xué)制改革試點(diǎn)，拉長(zhǎng)初中教育年限，為初中階段實(shí)施素質(zhì)教育爭(zhēng)取充足的時(shí)間和空間。選擇規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，實(shí)行九年一貫制，對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理配置并充分利用學(xué)校教育資源。改革教學(xué)組織形式，在學(xué)校規(guī)模較小，班額不足的學(xué)校，實(shí)施小班化教學(xué)，提高每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體接受教育的充分程度，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（12）加強(qiáng)學(xué)校效能管理。牢固樹(shù)立依法治校、規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)管校，向管理要質(zhì)量，向管理要效益的辦學(xué)理念。督促學(xué)校優(yōu)化人、財(cái)、物各項(xiàng)教育資源，合理加以配置，發(fā)揮多種資源的最佳效應(yīng)。使用好、維護(hù)好各?，F(xiàn)代化的裝備設(shè)施，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代化裝備設(shè)施對(duì)提高教育效率和教育質(zhì)量的作用。進(jìn)一步改革學(xué)校管理模式，由單純的目標(biāo)管理轉(zhuǎn)到目標(biāo)、過(guò)程、效率并重的效能管理上，提升學(xué)校的管理層次。聘請(qǐng)一批德高望重的領(lǐng)導(dǎo)、老校長(zhǎng)以及教育專(zhuān)家擔(dān)任兼職督學(xué)，定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)，并將此與學(xué)校的效能管理考核結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)廣大校長(zhǎng)、教師求真務(wù)實(shí)，一心一意抓教育。

（13）實(shí)施特色學(xué)校創(chuàng)建工程。樹(shù)立起教育的品牌意識(shí)，開(kāi)展學(xué)校之間的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，充分挖掘并利用學(xué)校的各種優(yōu)勢(shì)資源，積極打造學(xué)校特色和品牌，發(fā)展個(gè)性化、特色化學(xué)校，逐步形成“一校一特色”、“校校有特色”的特色教育格局，使學(xué)生成才，教師成功，學(xué)校成名，在更大范圍、更高程度上滿(mǎn)足更多人的合理教育需求；精心培植一批具有英語(yǔ)特色、科技特色、環(huán)保特色、體藝特色等辦學(xué)特色的特色校，進(jìn)一步凸現(xiàn)我縣區(qū)域性教育特色。

（14）做好學(xué)前教育。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。切實(shí)加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展步伐，實(shí)行骨干教師支教制度，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，實(shí)施對(duì)結(jié)對(duì)幼兒園“捆綁式”考核辦法，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)作用，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理能力和教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)幼兒園均衡發(fā)展。繼續(xù)開(kāi)展幼兒園星級(jí)評(píng)定、現(xiàn)代化達(dá)綱與省示范性幼兒園的創(chuàng)建活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒園向規(guī)模辦園、質(zhì)量興園方向發(fā)展，提升辦學(xué)檔次。

（15）做實(shí)義務(wù)段教育。義務(wù)段教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。以質(zhì)量法則統(tǒng)領(lǐng)義務(wù)段教育的各項(xiàng)工作，讓人民群眾接受高質(zhì)量的教育。大力推進(jìn)新課程改革，處理好國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的學(xué)生發(fā)展分化問(wèn)題，積極嘗試分層試教、分類(lèi)指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠相應(yīng)提高；深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，相對(duì)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)初中教育工作，初中是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。要毫不放松地抓初中的教學(xué)質(zhì)量提高，逐步實(shí)行校長(zhǎng)、任課教師教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制，教研員學(xué)科負(fù)責(zé)制，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系。

（16）做優(yōu)普通高中教育。普通高中教育是基礎(chǔ)教育向高等教育輸送合格生源的預(yù)備教育。其主要任務(wù)是向高一級(jí)學(xué)校輸送全面發(fā)展、具備良好素質(zhì)的合格新生。要積極探索整體提高普通高中教育質(zhì)量的有效方法，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增強(qiáng)發(fā)展活力。開(kāi)展普通高中學(xué)校教育教學(xué)調(diào)研工作，加強(qiáng)教研教改，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

（17）做強(qiáng)職業(yè)教育。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最直接的教育。職業(yè)教育已成為*教育的一個(gè)亮點(diǎn)，要繼續(xù)做大做強(qiáng)，不斷提高我縣職業(yè)教育的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)一步加快職業(yè)教育的布局與建設(shè)，整合職教資源，利用優(yōu)質(zhì)資源，走規(guī)?；⒓s化、連鎖化路子，發(fā)揮重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。改革職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的分層教學(xué)模式，逐步推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。同時(shí)，進(jìn)一步抓好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐制度，加速培養(yǎng)雙師型教師；依托職教聯(lián)席會(huì)和職成教協(xié)會(huì)，在企業(yè)和行業(yè)中選擇專(zhuān)業(yè)行家和行業(yè)能手，建立社會(huì)職教專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)，為各職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技能教師提供方便。

4、構(gòu)建“服務(wù)型”教育體系

要牢固確立起教育服務(wù)觀念，強(qiáng)化教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，堅(jiān)持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)在教育理念上從被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)模式上從封閉式向開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)層次上從學(xué)歷化教育向終身化教育的轉(zhuǎn)變，不斷提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，并在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中謀求教育自身的發(fā)展和提高。

（18）堅(jiān)持面向市場(chǎng)辦學(xué)，著力提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。職業(yè)學(xué)校是服務(wù)型教育體系建設(shè)的主力軍，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。加大對(duì)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研力度，面向社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整職業(yè)學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，緊貼建筑、針織、海洋、旅游等地方主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)做強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)。繼續(xù)開(kāi)展多元化合作，通過(guò)校企合作、東西部合作、中外合作等多種途徑，為學(xué)生跨校、跨地區(qū)，甚至出國(guó)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)。抓好職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范基地建設(shè)，制訂培養(yǎng)培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃，發(fā)揮基地的主導(dǎo)、示范、輻射作用。建立運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，不斷提高職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的廣度、寬度和深度。

（19）健全教育培訓(xùn)服務(wù)體系，積極開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)。充分利用成校、社區(qū)教育以及職業(yè)學(xué)校設(shè)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，圍繞市場(chǎng)，瞄準(zhǔn)需求，大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)與成人教育。重點(diǎn)做好三類(lèi)對(duì)象的培訓(xùn)工作：一是加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)工作，以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，繼續(xù)在農(nóng)村開(kāi)展“雙證制”、“燎原計(jì)劃”和“綠色證書(shū)”教育，二是加強(qiáng)勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)，面向企業(yè)職工、外來(lái)務(wù)工人員和被征地農(nóng)民，開(kāi)展形式多樣的崗位培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)，三是深入實(shí)施農(nóng)村未升學(xué)初、高中畢業(yè)生勞動(dòng)預(yù)備教育，全力提高我縣勞動(dòng)者素質(zhì)。

第8篇

[關(guān)鍵詞]高校成人教育；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)

一、高校成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏制度保障

教師資格制度的實(shí)施使我國(guó)的教師管理更加規(guī)范化、科學(xué)化，也有利于我國(guó)教育質(zhì)量的提高，但我國(guó)高校成人教育教師認(rèn)定的是高等教育教師資格證，沒(méi)有其獨(dú)立的職業(yè)資格。高校成人教育教師資格認(rèn)定使得其往往附屬于全日制高等教育，成人教育的教師也依附于全日制高等教育，使其缺少專(zhuān)職的成人教育教師隊(duì)伍。高校成人教育教師職業(yè)資格認(rèn)定的非獨(dú)立性，阻礙了高校成人教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

首先，對(duì)高校成人教育的特征理解不透徹。對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求主要停留在學(xué)術(shù)水平和科研能力上，沒(méi)有把實(shí)踐能力作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，而教師與其他職業(yè)最大的不同就在于教育對(duì)象的變化性，面對(duì)不同于全日制高等教育的成人教育的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)該有所不同。其次，繁重的科研和教學(xué)壓力導(dǎo)致其出現(xiàn)職業(yè)倦怠。高校成人教育教師多由兼職的普通高等教育教師所組成，除了要根據(jù)成人教育的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)以外，還得完成其他的教學(xué)和科研工作，因而使得高校成人教育教師長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)考慮自身在成人教育上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理

我國(guó)高校成人教育教師由于數(shù)量缺口較大，存在著教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低的現(xiàn)象。很多高校的成人教育教師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)都不高，教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)也不足。教師除了有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容這兩種核心知識(shí)外，還應(yīng)該有廣博的文化知識(shí)、深厚的教育科學(xué)知識(shí)以及豐富的實(shí)踐性知識(shí)。有些高校成人教育教師雖然具有較為廣博的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，但在教育學(xué)，特別是成人教育學(xué)知識(shí)方面嚴(yán)重匱乏。高校成人教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，不僅制約著高校成人教育的教學(xué)水平和教師質(zhì)量，同時(shí)還制約著高校成人教育教師發(fā)展的速度和水平。

（四）缺乏促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)高校成人教育教師評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。總結(jié)性評(píng)價(jià)也叫終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某一教育教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是確認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的達(dá)標(biāo)程度，而不看重評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以用于教育教學(xué)的所有工作之中，其評(píng)價(jià)對(duì)象是綜合的。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)便易行，結(jié)果較為客觀，也容易被人們理解和接受。但由于它是一種后測(cè)評(píng)價(jià)，具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的改進(jìn)和完善無(wú)能為力，而只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程，不尋原因，無(wú)法體現(xiàn)某些不可比因素，評(píng)價(jià)工作與改進(jìn)工作相脫節(jié)，這樣的評(píng)價(jià)制度不利于高校成人教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）教師科研素養(yǎng)不高

我國(guó)高校成人教育教師的科研素養(yǎng)缺乏，主要表現(xiàn)在：第一，缺乏科研意識(shí)。高校成人教育教師開(kāi)展科研的主要目的是為了自己評(píng)定職稱(chēng)的需要或者是為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，缺乏開(kāi)展科研的熱情和動(dòng)力。甚至有些高校成人教育的教師覺(jué)得科研應(yīng)該是研究所的人員或者專(zhuān)門(mén)只搞科研的普通高校教師該做的事情，對(duì)于其自身而言，科研就是一個(gè)包袱。第二，缺乏科研能力。部分高校成人教育教師雖然有科研的意愿，但卻缺乏科研的能力。這部分教師僅憑直覺(jué)來(lái)開(kāi)展科研，看到的只是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表面現(xiàn)象，很難就其本質(zhì)進(jìn)行較深層次的研究。第三，缺乏科研方法。對(duì)于大部分高校成人教育教師來(lái)說(shuō)，科研就是一個(gè)難題，主要在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不會(huì)用適當(dāng)?shù)目蒲蟹椒▉?lái)進(jìn)行研究，又得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

二、促進(jìn)高校成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）建立社會(huì)保障制度

首先，國(guó)家應(yīng)該提高高校成人教育教師的準(zhǔn)入資格。作為一名合格的高校成人教育教師，除了要接受一定時(shí)間的普通教育之外，還要接受過(guò)成人教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)過(guò)高校成人教育的教育實(shí)習(xí)工作。在此基礎(chǔ)上，還得取得一定的資格證以后，才有資格成為一名高校成人教育教師。國(guó)家應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的高校成人教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才，同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)從事高校成人教育教師這一職業(yè)的人員，國(guó)家應(yīng)該設(shè)立高校成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，只有提高高校成人教育教師的待遇，才能使其將高校成人教師這一職業(yè)當(dāng)做自己的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。最后，社會(huì)可以通過(guò)設(shè)立高校成人教育教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金的方式來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使高校成人教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是教師本人的事情，更是全社會(huì)的事情。

（二）喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

1.內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。要實(shí)現(xiàn)高校成人教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就得喚醒其內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)高校成人教育教師自己有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)時(shí)，才能將專(zhuān)業(yè)發(fā)展付諸實(shí)際行動(dòng)，在認(rèn)真審視自身優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定適合自我實(shí)際情況的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式，并不時(shí)監(jiān)督和檢查自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，從真正意義上實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，不斷完善和發(fā)展自我的必經(jīng)之路。終身學(xué)習(xí)講的是人一生都要學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，作為高校成人教育教師，只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)，才能不斷拓展自己的知識(shí)，才能給學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高校成人教育教師生活中的一部分，只有愛(ài)學(xué)習(xí)，高校成人教育教師才能在課堂上如魚(yú)得水，才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。就像蘇霍姆林斯基所講的那樣，只有當(dāng)教師自己的知識(shí)視野比大綱寬廣得多的時(shí)候，才能成為教育過(guò)程的真正教育藝術(shù)家。3.把高校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是指創(chuàng)造整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，在符合人類(lèi)發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)展組織成員的各種能力的組織。學(xué)習(xí)型組織將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合在一起，使人在工作中能不斷地實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，以促進(jìn)整個(gè)組織的共同發(fā)展。把高校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，就是要形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、師生積極向上的校園文化氛圍。師生在這樣的學(xué)習(xí)型高校中不斷超越、不斷突破、不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)習(xí)型高校中，成人教育教師才能有向上的教育和研究氛圍，才能有意識(shí)地去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校成人教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)、成人教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)四部分組成。專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，是最有用的部分，包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。高校成人教育教師不僅要自己正確理解所教學(xué)科中的概念、原理等，還要應(yīng)用獨(dú)特的教學(xué)方法，將自己理解的知識(shí)傳授給學(xué)生。普通文化知識(shí)是高校成人教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教師的主要職責(zé)是塑人和傳授知識(shí)。塑人強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)工作的“人文性”，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)普通文化知識(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)素質(zhì)的價(jià)值；傳授知識(shí)不僅要求教師具有精湛的所教授科目的知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，才能滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，才能幫助自己更好地理解學(xué)科知識(shí)，才能在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信。成人教育教學(xué)科學(xué)知識(shí)包括一般教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)。一般教育學(xué)知識(shí)包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論等；學(xué)科教育學(xué)知識(shí)主要是教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)生特征的綜合理解，包括學(xué)科教育學(xué)、教材教法等。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的教學(xué)實(shí)踐情境中，逐漸積累而成的應(yīng)用于教育實(shí)踐中的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)計(jì)劃，把握好當(dāng)下行動(dòng)。

（四）構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)作為提高教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種手段，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得有關(guān)教師教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程和效果，讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并建議把評(píng)價(jià)的結(jié)果以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o被評(píng)價(jià)者，使其能建立起對(duì)自身更為客觀和全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，喚起教師自我發(fā)展的需要。在高校成人教育教師隊(duì)伍中實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)教師間的相互理解，使教師在相互幫助中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)

1.開(kāi)展校本培訓(xùn)。高校成人教育教師作為一種職業(yè)，在教學(xué)和科研的過(guò)程之中會(huì)遇到或多或少的困難，高校需要根據(jù)教師的實(shí)際情況和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向來(lái)安排培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)能力和科研水平。高校應(yīng)在了解成人教育教師的培訓(xùn)需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定出本校的師資隊(duì)伍建設(shè)方案，并制定相應(yīng)的制度，按計(jì)劃、分步驟地為教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。雖然教師培訓(xùn)的方式很多，但從培訓(xùn)的效果來(lái)看，最為有效、最具有針對(duì)性的還是校本培訓(xùn)。與其他方式的培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有培訓(xùn)費(fèi)用小、參與人數(shù)多及教師能夠進(jìn)行自我反思等特點(diǎn)，能夠最為直觀地幫助教師解決教學(xué)和科研中的困難，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.開(kāi)展職前職后一體化培訓(xùn)。首先，高校在成人教育教師入職之前應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)新聘教師除了要進(jìn)行常規(guī)的師德、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)外，還要幫助新教師樹(shù)立起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念。其次，當(dāng)新聘教師入職以后，不能搞一刀切式的培訓(xùn)，而應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際情況，安排適合其自身的培訓(xùn)方式，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]郝文武,龍寶新.教育學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]余文森,連榕.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2011.

第9篇

關(guān)鍵詞：中職教師；終身學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

百年大計(jì)，教育為本。21世紀(jì)的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家。中等職業(yè)教育既是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，又是教育的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)課教師如何通過(guò)終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使自己成為一名既能教給學(xué)生成長(zhǎng)成才的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)能力的能“文”能“武”的復(fù)合型新型教師，這無(wú)疑提出了一個(gè)重大的課題。

一、中職教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策保障給力

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展及人類(lèi)自身的不斷適應(yīng)與追求，在教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的危機(jī)自20世紀(jì)60年代以來(lái)已呈現(xiàn)出一種普遍強(qiáng)化的趨勢(shì)，包括美國(guó)在內(nèi)的幾乎所有國(guó)家都引發(fā)了“嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)”。引發(fā)這一危機(jī)的根本原因在于，傳統(tǒng)的教育思想、方法、組織、結(jié)構(gòu)乃至實(shí)踐都已嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。職業(yè)教育部分提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?！凹訌?qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度”?！巴晟品下殬I(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法?！钡戎匾獌?nèi)容?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》中也就專(zhuān)業(yè)課教師的能力提高提到了十分重要的位置，其中包括“加大‘雙師型’教師補(bǔ)充步伐，采取切實(shí)有效措施，著力提升教師隊(duì)伍、校長(zhǎng)隊(duì)伍和行政管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，為中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障”。“以創(chuàng)新‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)政策機(jī)制為突破口，以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)為保障，以教師隊(duì)伍數(shù)量補(bǔ)充和能力提高為重點(diǎn)，全面提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。等內(nèi)容非常具體。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校教師終身學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策體系已經(jīng)建立并正在逐步得到完善。

二、職業(yè)教育面臨的社會(huì)環(huán)境正在改變

社會(huì)力量對(duì)職業(yè)教育的影響無(wú)形而有力。傳統(tǒng)的觀念仍然存在，“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”，“學(xué)優(yōu)登仕攝職從政”，的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)正在逐漸轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)的技術(shù)性勞動(dòng)者，不再受到社會(huì)的鄙薄。取而代之的是“技工荒”、“人才荒”的現(xiàn)實(shí)。隨著社會(huì)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育又如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才又迫在眉睫。

職業(yè)教育觀念的更新是職業(yè)教育改革的先導(dǎo)，只有徹底摒去陳舊、腐朽、僵化的教育思想，從全新的角度去探索、審視職業(yè)教育問(wèn)題，樹(shù)立全新的教育理念，才能從根本上推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是以傳授知識(shí)和訓(xùn)練解題技能為目的的教育，它追求的是思維的結(jié)果而不是思維的過(guò)程，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也許能考上大學(xué)，但僅僅是“知識(shí)型”和“技能型”的人而已。而創(chuàng)新教育是在傳授知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是“能力型”和“創(chuàng)新型”人才。

職業(yè)教育的任務(wù)要弱教學(xué)，強(qiáng)教育，先做人，后教書(shū)。職業(yè)教育育人的任務(wù)應(yīng)該是規(guī)范行為、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會(huì)，以教做人為根本，教知識(shí)為基礎(chǔ)，練技能為目的，訓(xùn)能力為目標(biāo)。

職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)品牌。職業(yè)教育品牌就是職業(yè)教育的精品、絕品，是先進(jìn)教育觀念的產(chǎn)物，是優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)，高度的科學(xué)素養(yǎng)和深厚的人文精神結(jié)合的典范。

職業(yè)教育品牌強(qiáng)調(diào)品質(zhì)和名牌的辯證統(tǒng)一，如果僅是文人筆下或商家蓄意包裝炒作出來(lái)的，其壽命可想而知，科學(xué)精神是教育品牌的安身之道，人文精神是教育品牌的立命之本，二者的完美結(jié)合是職業(yè)教育品牌最寶貴的品質(zhì)，教育名牌是最強(qiáng)有力的支撐。

職業(yè)教育要以人為本。教育的本質(zhì)是改造人的本能和開(kāi)發(fā)人的潛能，是人力資源與質(zhì)量的轉(zhuǎn)換和提升，“人的全面發(fā)展，全面發(fā)展的人”是當(dāng)代教育的主題，當(dāng)然也是職業(yè)教育品牌的深刻內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展

中等職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。教師應(yīng)將自己變成活生生的開(kāi)放個(gè)體，要多吸收外來(lái)信息，歡迎別人來(lái)聽(tīng)課，自己也應(yīng)多聽(tīng)別人的課，把參加教研活動(dòng)，與人交流作為提高自己教學(xué)素質(zhì)的好機(jī)會(huì)，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)建議，年輕教師將面臨更加激烈競(jìng)爭(zhēng)，有進(jìn)一步提高學(xué)歷的需要，要站得高，看得遠(yuǎn)，要看到今天的學(xué)習(xí)是明天發(fā)展的機(jī)會(huì)，努力使自己成為能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，做全面育人的一流教師。

教師在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要有做好教育事業(yè)的執(zhí)著之心，要站得高，看得遠(yuǎn)，立志高遠(yuǎn)。要甘于寂寞吃苦，不怕任何艱難險(xiǎn)阻準(zhǔn)備犧牲自己的一切，無(wú)悔無(wú)怨，踏踏實(shí)實(shí)的努力實(shí)踐，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。最后才能達(dá)到通過(guò)自己不懈的努力，通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)，不斷積累、碰撞、總結(jié)、反思，最終成為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)發(fā)展之道路，并成為教育家。

學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的必由之路?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。同時(shí)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系不是一朝一夕就能完成的，我們必須動(dòng)用社會(huì)各方面的力量，整合各方面的優(yōu)勢(shì)，讓人們切實(shí)感到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，主動(dòng)提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

圍繞“自我反思、協(xié)作互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、工作氛圍，不斷完善自我、提高素質(zhì)、發(fā)展能力，為更好的服務(wù)學(xué)生打好基礎(chǔ)，為自己今后發(fā)展鋪就道路，做一名學(xué)習(xí)型的教師，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的楷模。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），中央政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，，2010年07月29日

[2]21世紀(jì)中國(guó)職業(yè)教育宏觀政策研究，黃堯著，高等教育出版社，2006年6月第1版

第10篇

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動(dòng)第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級(jí)崗位培訓(xùn)，全年送培120人；

2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；

3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)持證上崗率100%

4、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；

5、全街中小學(xué)校校園用語(yǔ)、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；

7、全街中小學(xué)校教師普通話(huà)等級(jí)達(dá)標(biāo)率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動(dòng)工作；

10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%。

11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級(jí)校本和語(yǔ)言文字示范校；

三、主要工作

1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作

認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)在xx—xx年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對(duì)已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。

2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作

按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程培訓(xùn)。

3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。

啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)。

4、做好班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[xx]3號(hào)）和《區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書(shū)，做到持證上崗。建立班主任專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫(kù)，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)的送培工作。

進(jìn)一步抓好教（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長(zhǎng)的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。

6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。

以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對(duì)象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。

7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。

認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱(chēng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[xx]8號(hào)）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

8、做好市級(jí)培訓(xùn)的送培工作

根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象，認(rèn)真組織好市級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語(yǔ)教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。

9、做好校本培訓(xùn)工作

進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見(jiàn)》，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級(jí)校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評(píng)選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專(zhuān)題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)

深化學(xué)洋思活動(dòng)，繼續(xù)以提高課堂教學(xué) 效益為主線(xiàn)，組織開(kāi)展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)xx年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫(xiě)《特級(jí)教育名師文集》。力爭(zhēng)1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。

11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)

積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專(zhuān)業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。

12、提高語(yǔ)言文字規(guī)范化水平

推進(jìn)語(yǔ)言文字“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，積極爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！保粩嗵岣呱鐣?huì)用語(yǔ)用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語(yǔ)用字績(jī)效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化水平；積極開(kāi)展語(yǔ)言文字法規(guī)同及常識(shí)的宣傳，做好第11屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周活動(dòng)；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等的非語(yǔ)文教師和未達(dá)到二級(jí)甲等的語(yǔ)文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)已達(dá)標(biāo)教師參加晉級(jí)培訓(xùn)測(cè)試，努力提高中小學(xué)教師普通話(huà)等級(jí)達(dá)標(biāo)水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。

2、實(shí)行績(jī)效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作納入街教育總支對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評(píng)先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績(jī)效意識(shí)。

3、強(qiáng)化過(guò)程管理

將績(jī)效管理與過(guò)程管理有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，辦教師滿(mǎn)意的培訓(xùn)。

第11篇

【P鍵詞】農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀策略

農(nóng)村教育問(wèn)題是我國(guó)極為重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是當(dāng)前我國(guó)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。其中一項(xiàng)就是農(nóng)村教師的培訓(xùn)問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）國(guó)家教育政策傾斜力度不大

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重不足。從1997到2004年，農(nóng)村小學(xué)在全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中所占比例是持續(xù)下降態(tài)勢(shì)，從20.1%下降到14.8%，下降了5.3個(gè)百分點(diǎn)。雖然，近年來(lái)主管部門(mén)規(guī)定必須從學(xué)校保障經(jīng)費(fèi)中按一定比例劃撥教師培訓(xùn)費(fèi)用，但在實(shí)際操作中沒(méi)有較大改觀，情況仍不樂(lè)觀。教育投入的嚴(yán)重不足，極大地制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，進(jìn)而阻礙著實(shí)現(xiàn)教育公平的歷史進(jìn)程。

（二）培訓(xùn)管理的規(guī)范化較弱

良好的管理體制體現(xiàn)在是否具備規(guī)范化方面。農(nóng)村教師培訓(xùn)管理的規(guī)范化就是將體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)形式、質(zhì)量要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的管理體制、程序、方法等，用制度和條例的形式確定下來(lái)，以指導(dǎo)和管理教師培訓(xùn)工作。這些制度和條例主要來(lái)自于實(shí)踐，在實(shí)施過(guò)程中又可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和補(bǔ)充，以增加其科學(xué)性和可操作性，逐漸增強(qiáng)教師培訓(xùn)管理工作的規(guī)范性。盡管師訓(xùn)相關(guān)部門(mén)都針對(duì)教師培訓(xùn)制定了相應(yīng)的管理規(guī)章，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理還存在欠缺，教師培訓(xùn)的組織形式和內(nèi)容沒(méi)有照顧到全體教師的實(shí)際需求。

（三）培訓(xùn)形式、管理機(jī)制缺乏靈活性

培訓(xùn)形式缺乏靈活性。一方面是培訓(xùn)時(shí)間的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難免參訓(xùn)教師受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然造成個(gè)體的有效學(xué)習(xí)時(shí)間大打折扣。另一方面，突擊性的教學(xué)使參訓(xùn)教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門(mén)課程所提供的知識(shí)素養(yǎng)。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是縣教師進(jìn)修學(xué)校。由縣教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)，教研部門(mén)管理教學(xué)常規(guī)、考核教學(xué)質(zhì)量。有些地方對(duì)教師的培訓(xùn)沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧，教師培訓(xùn)部門(mén)搞培訓(xùn)，教研部門(mén)、電教部門(mén)、儀器部門(mén)也搞培訓(xùn)。這種多元化培訓(xùn)并存，自成體系，互不溝通，獨(dú)立運(yùn)作的培訓(xùn)模式，大部分內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢(qián)，嚴(yán)重傷害了教師的利益，而且不利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

（四）教師的工作量過(guò)重，無(wú)力再找出閑暇時(shí)間去搞業(yè)務(wù)研修

農(nóng)村教師盡管教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，但目前基礎(chǔ)教育的師資嚴(yán)重缺乏，，特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū)教師，人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，加之地方財(cái)力不足，對(duì)教師定編較緊，教師的工作量過(guò)大，常常是肩挑教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活三副重?fù)?dān)，都在超負(fù)荷的工作著，以致沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力等去接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（五）培訓(xùn)實(shí)效性和針對(duì)性有待提高

教師繼續(xù)教育的目的是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性問(wèn)題是繼續(xù)教育的核心問(wèn)題。教師繼續(xù)教育又是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)科，不同水平的教師所開(kāi)展的教育活動(dòng)，培訓(xùn)單位在實(shí)施繼續(xù)教育過(guò)程中沒(méi)有制定出因人而異，因人施教的教學(xué)計(jì)劃，只是簡(jiǎn)單地采取“一刀切”的做法，這使得參訓(xùn)教師再學(xué)習(xí)的效益，再學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再發(fā)展的思想得不到充分體現(xiàn)，這也挫傷了參訓(xùn)者的積極性。

（六）教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不高

大多數(shù)教師普遍存在著繼續(xù)教育的總體意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，強(qiáng)度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良的教學(xué)環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因有：

一是參訓(xùn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一僵硬。有些學(xué)校由于培訓(xùn)結(jié)果不與教師在校的教育教學(xué)直接掛鉤，教師往往把學(xué)校交給的培訓(xùn)任務(wù)看作只是完成本職工作的一個(gè)部分，只要能應(yīng)付過(guò)去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。有些教育行政部門(mén)將參訓(xùn)與否和評(píng)定職稱(chēng)掛起鉤來(lái)，大多數(shù)教師參加培訓(xùn)主要目的之一是為取得合格的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)方能有資格參加教師高一級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審。從而使評(píng)定職稱(chēng)成為教師參訓(xùn)的唯一動(dòng)機(jī)。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦受訓(xùn)完畢，再也沒(méi)有提高的動(dòng)力。

二是教師的覺(jué)悟有待提升。我們教師多數(shù)之中的個(gè)人時(shí)間還是很充足的，但是卻把時(shí)間頹廢在游戲、“偷菜”之中，更有甚者視其為每天的作息時(shí)間表里的重要一項(xiàng)，正如當(dāng)初魯迅先生意識(shí)到的棄醫(yī)從文一樣，當(dāng)時(shí)由于人民的民族覺(jué)悟低，整日受列國(guó)豪強(qiáng)的壓迫，是魯迅認(rèn)識(shí)到救治人民的靈魂遠(yuǎn)比救治人民的肢體重要得多?，F(xiàn)在，大部分的教師都是為了滿(mǎn)足現(xiàn)狀，為了混到工資，而沒(méi)有人愿意把時(shí)間花在枯燥的學(xué)術(shù)研究上，這不就是精神上的病態(tài)嗎？

（七）沒(méi)有建立健全科學(xué)有效的教師繼續(xù)教育體系

第12篇

一、新建本科院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1　師資規(guī)模與在校生規(guī)模未能同步協(xié)調(diào)發(fā)展。師資隊(duì)伍總體規(guī)模偏小，生師比偏大，教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較重。

2　缺少領(lǐng)軍人才。在國(guó)內(nèi)外有影響的高水平領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、大師級(jí)人物偏少，尤其中青年教師中一流撥尖人才更少，吸引、匯集和孕育大師的條件不夠完善，吸引力不足。

3　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。具有碩士以上學(xué)位的教師比例偏低，高級(jí)職務(wù)教師總量偏小，某些重點(diǎn)學(xué)科的高級(jí)職務(wù)教師人數(shù)明顯不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，存在結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。

4　自主培養(yǎng)、人才脫穎而出的體制、機(jī)制尚待完善。與師資引進(jìn)的力度相比，學(xué)校在師資培養(yǎng)方面相對(duì)不足，有效支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的教育培養(yǎng)體系還不夠系統(tǒng)、完善，渠道不夠通暢，途徑較窄。

5　人事制度改革尚未到位。師資隊(duì)伍建設(shè)受到體制方面的制約，考核評(píng)價(jià)體系改革滯后，人才的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

6　教師的教育觀念有待更新。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

二、新建本科院校加強(qiáng)教師培養(yǎng)的重要性

學(xué)校擁有人才數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低，決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，體現(xiàn)出學(xué)校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平。學(xué)校發(fā)展最根本、最有效的途徑就是全面推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)大力引進(jìn)具有教授、副教授職務(wù)和博士學(xué)位的中青年骨干教師，可以擴(kuò)大師資規(guī)模，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，降低生師比例。但在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，新建本科院校在引進(jìn)高層次人才上面臨著經(jīng)費(fèi)少、基礎(chǔ)弱、缺乏研究平臺(tái)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等諸多困難和制約因素。

要建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，除有計(jì)劃地補(bǔ)充新教師外，主要還應(yīng)該依靠對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，即“立足于培養(yǎng)、著眼于提高、有選擇引進(jìn)”，由引進(jìn)借鑒為主轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新為主。師資培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的有效途徑和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，新建本科院校的師資培養(yǎng)普遍缺乏統(tǒng)一、有效的教師培養(yǎng)指導(dǎo)體系和相關(guān)的配套機(jī)制，培養(yǎng)模式也不能適應(yīng)教師多樣化、個(gè)性化的需求。因此，通過(guò)現(xiàn)有條件，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立符合本校校情和教師成長(zhǎng)規(guī)律的分層開(kāi)發(fā)的教師培養(yǎng)體系，探索多元化的教師培養(yǎng)模式是學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建分層開(kāi)發(fā)的教師培養(yǎng)體系

1　擘科帶頭人的培養(yǎng)。建立學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，以吸引、遴選、培養(yǎng)一批“高層次創(chuàng)造勝人才”為戰(zhàn)略重點(diǎn)，培育各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，實(shí)施“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”。本著客觀公正、平等競(jìng)爭(zhēng)、滾動(dòng)遴選的原則，根據(jù)一定的條件進(jìn)行選拔，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資助培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選送培養(yǎng)對(duì)象出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)、深造，提高他們參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和競(jìng)爭(zhēng)的能力；改善教學(xué)、科研軟環(huán)境等等。學(xué)校提供充足的經(jīng)費(fèi)支持和必要的支撐保障條件。

實(shí)行學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)休假制度，以保證其有較為集中的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)問(wèn)交流，鼓勵(lì)他們多出高質(zhì)量的科研或果，促進(jìn)重大課題的申報(bào)和完成。以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)作為培養(yǎng)領(lǐng)軍人才或優(yōu)秀人才的紐帶，使優(yōu)勢(shì)學(xué)科成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的人才高地。進(jìn)一步拓展學(xué)科的發(fā)展方向和社會(huì)適應(yīng)面，鼓勵(lì)和支持前瞻性原創(chuàng)性研究和探索，以研究機(jī)構(gòu)為依托，以重大項(xiàng)目、重點(diǎn)崗位為載體，促進(jìn)特色學(xué)科優(yōu)秀人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的脫穎而出。

2　中青年骨干教師的培養(yǎng)。實(shí)施“中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，本著客觀公正、平等競(jìng)爭(zhēng)、滾動(dòng)遴選的原則，根據(jù)一定的條件對(duì)中青年骨干教師進(jìn)行選拔。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資助培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為中青年骨干教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中為中青年骨干教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干，不斷提高教學(xué)科研水平和組織管理能力。多渠道為中青年骨干教師爭(zhēng)取海外研修機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、有組織地選送他們出國(guó)培訓(xùn)交流。鼓勵(lì)和資助中青年骨干教師在職學(xué)歷學(xué)位提升、擔(dān)任訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)交流，支持和幫助他們申報(bào)各類(lèi)人才計(jì)劃(項(xiàng)目)，并給予人選人員相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)支持。鼓勵(lì)和支持中青年骨干教師脫穎而出，競(jìng)聘上崗，破格晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

通過(guò)動(dòng)態(tài)滾動(dòng)培養(yǎng)，發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”，促進(jìn)中青年骨干教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，成為教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的重要力量，為今后成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

3　青年教師的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。學(xué)校為新聘用的未系統(tǒng)從事過(guò)高校教學(xué)工作的青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授擔(dān)任。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、指導(dǎo)課件、合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任教師崗位。

開(kāi)展青年教師講課比賽，表彰在教學(xué)工作中成績(jī)突出的青年教師，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)方法和藝術(shù)的探索，提高教育教學(xué)水平，在全校樹(shù)立一批良好的教學(xué)楷模。設(shè)立青年教師獎(jiǎng)教金，充分發(fā)揮榜樣示范作用，激勵(lì)青年教師投入學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。積極鼓勵(lì)青年教師申報(bào)校內(nèi)外科研項(xiàng)目，并針對(duì)不同的項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)立資助方案。

四、探索多元化的教師培養(yǎng)模式

1　崗前培訓(xùn)新模式。一位好教師的核心是具有合理的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，由教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力、組織管理能力、自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力組成，這五種能力缺一不可、相互支撐。為促進(jìn)青年教師能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，學(xué)校舉辦“青年教師教育教學(xué)能力開(kāi)發(fā)研修班”作為對(duì)新進(jìn)青年教師崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容。研修班圍繞青年教師教育教學(xué)能力的提高設(shè)置相關(guān)課程，邀請(qǐng)全國(guó)模范教師和上海市教學(xué)名師傳授經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑，通過(guò)主題報(bào)告、專(zhuān)門(mén)討論、考察學(xué)習(xí)、交流發(fā)言、學(xué)習(xí)校史等形式，以及開(kāi)展增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的主題拓展培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師素質(zhì)的全面提高。研修班的考核成績(jī)記入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)聘任、晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。

2　國(guó)際化培養(yǎng)模式。學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，按照“按需派遣、擇優(yōu)選派、學(xué)用一致、講求實(shí)效”的原則，選派教師到國(guó)外著名院校、科研院所擔(dān)任訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，提升教

師的國(guó)際學(xué)術(shù)背景和整體水平。積極拓展教師國(guó)際化培養(yǎng)的資源和渠道，搭建國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，擴(kuò)大選派規(guī)模，加大資助力度，提高進(jìn)修層次，突出培養(yǎng)效益。每年有計(jì)劃地選派學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師到國(guó)外進(jìn)修，努力使大部分中青年學(xué)術(shù)骨干具有國(guó)外留學(xué)、研究的經(jīng)歷，充分利用國(guó)際教育資源加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

改革教師出國(guó)進(jìn)修的資助機(jī)制，進(jìn)修費(fèi)用由學(xué)校、教師個(gè)人、國(guó)外資助三方按不同比例共同承擔(dān)，政策向中青年骨干教師傾斜，以進(jìn)修成效調(diào)整學(xué)校的分擔(dān)比例和數(shù)額。根據(jù)資助經(jīng)費(fèi)的不同來(lái)源，教師出國(guó)進(jìn)修主要有國(guó)家公派項(xiàng)目、省(市)公派項(xiàng)目、學(xué)校公派項(xiàng)目和自費(fèi)留學(xué)等類(lèi)型。根據(jù)不同的進(jìn)修類(lèi)型，學(xué)校給予不同程度的費(fèi)用支持。

3　產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)模式。推行教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，利用政策杠桿鼓勵(lì)教師在職或利用學(xué)術(shù)假期去企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門(mén)工作或?qū)嵙?xí)，提高應(yīng)用類(lèi)學(xué)科中具有產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷的教師比例，并逐步將踐習(xí)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)是我校長(zhǎng)期的教學(xué)特色。學(xué)校和系部積極開(kāi)拓渠道，形成校系建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)60余個(gè)。教師到政府、事務(wù)所、銀行等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉和開(kāi)展科學(xué)研究，把企業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技術(shù)及最新信息運(yùn)用到教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；同時(shí)利用自己的理論知識(shí)為企業(yè)發(fā)展提供解決問(wèn)題的思路和方法建議，承擔(dān)相應(yīng)的研究課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。

4　師德培養(yǎng)模式。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂工程，是高校最根本和最基礎(chǔ)的建設(shè)。構(gòu)建師德培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，把師德教育作為新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)的必修課程和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。定期舉辦師德論壇，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人”師德建設(shè)交流會(huì)，樹(shù)師德、鑄師魂，不斷促進(jìn)師德建設(shè)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。通過(guò)師德論壇開(kāi)展師德表彰活動(dòng)，評(píng)選“師德標(biāo)兵”，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。將師德作為教師考核的重要指標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，將師德表現(xiàn)作為教師崗位聘任、年度考核、職務(wù)晉升、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺(jué)抵制學(xué)術(shù)腐敗。