時間：2022-02-26 06:05:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇晏子使楚教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓好預設環節，期待精彩生成
凡事“預則立，不預則廢”，課堂教學必然有無法預知的生成。因此，備課前教師必須熟悉學生，從學生出發，靈活采取多種手段。拓寬教學空間的視野，拓寬收集信息渠道的視野，融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，制定多維目標，創設各種探究情境，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。如果教師在備課時多設計幾種可能發生的情況，教學時就不會再課堂上臨陣磨槍，這樣，教學就能游刃有余，課堂也就豐富多彩了。
然而，哪怕預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。而這些稍縱即逝、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學資源，可使原來可能成為病點的問題轉化成課堂教學的亮點。而課堂教學的現場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數，很多的不確定性，所以教師只對教學環節進行預設是不夠的。
二、找準課堂切入點，提升預設方案
對于學生提出的問題，教師都應視為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，應對這些問題進行篩選，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的問題做切入點，提升即時問題情境的思維價值，利用生成的信息補充、修正、提升預設方案，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，讓動態生成真正地為完成教學目標服務，從而提升學生的認識，挖掘學生的潛能。
在執教《半截蠟燭》時，我問學生：“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？”學生脫口而出是小女兒杰奎琳。我繼續追問：“有不同的觀點嗎？”有的說杰克也有功勞。有的說還有母親呢。這時，我抓住契機讓學生說說根據在哪里？生生之間的碰撞、師生之間的交流，有力地推動著對話的不斷深入。
由此可見，對于生成，教師找準切入點，牽領學生進行立體、豐富、多元、辯證的自主“對話”十分重要，要注意的是，牽引不是牽著學生鼻子走，還要敢于放手，讓學生去主動探究，去明辨是非。只有這樣放得開、收得攏，并能提高學生認識的生成，這才能算真正成功地生成。
三、調動知識積累，駕馭生成資源
當課堂生成新的教學資源時，教師應尊重學生的生成，運用“化腐朽為神奇”之能力，在學生認知偏離目標處，在情感沖突時，在能力欠缺時，巧妙點化學生，駕馭即時生成信息，引導學生在自主探究體驗過程中提高能力。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0098-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”可見，教師應對課堂上學生的表現進行及時診斷、反饋，讓學生通過教師的有效評價指引，在錯誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學習態度，提高語文課堂教學的效率。
一、導在錯誤時
在語文課堂中，教師的課堂評價用語要體現反饋、導向的功能。學生回答問題時難免會出錯，對此，教師要有敏銳的洞察力，及時發現、診斷錯誤，引導學生認識錯誤，知道錯在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學生在教師的評價中弄明白自己的回答出現偏差的原因，為學生繼續學習新知指引方向，同時告訴其他學生應該怎樣做，使學生在糾錯過程中更加牢固地掌握知識。如在人教版語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的生字教學中，教師請一名學生讀“取”字的拼音，學生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學生：“錯了！應讀‘ǚ’，請大家跟老師讀一遍。”這樣教學，學生沒有思考的機會，對所學生字記憶不牢固。教師應引導學生通過自身反思并與同學相互交流，復習鞏固拼音小知識：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時應去掉上面的兩點。”教師要養成認真傾聽學生發言的習慣，及時挖掘學生思維的閃光點，又要迅速找出回答錯誤之處，及時給予糾正、引導，讓學生掌握新知。又如一位教師在執教人教版語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，采用了幾種評價用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點，你說得很好唄”，這提示學生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強調句中輕聲的讀法，其他同學要注意。還有“非常不錯，他剛剛把‘鯉魚阿姨’說成‘鯉魚媽媽’，不過他很善于發現問題，很快就發現自己說錯了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學說錯也沒關系，重要的是及時發現自己的錯誤，并及時改正。教師給予學生激勵性評價，對學生的表現給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強信心，帶著滿腔熱情投入到學習活動中去，進而取得了良好的學習效果。
二、導在生成時
在課堂教學中，教案是教師在課前針對教學內容和學生實際情況作出的預設，而在真實的課堂中，學生的表現往往出乎教師的預料。對于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對教學有用的信息加以充分利用。如一位教師執教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，引導學生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”同學們紛紛舉手發言，表示要向老漢學習，這時有一名學生忽然說：“我會跟我的兒子一起逃跑！”同學們都用驚訝的眼光看著這位同學，發言的學生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學生的預料，答案并不在教師的預設范圍。對此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內涵，引導學生形成正確的思想認識。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”生答：“我會跟我的兒子一起逃跑！”教師引導：“你很誠實，面對危險、死亡，其實每個人都會感到畏懼，這是人的本能，你說的是實話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會在學生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學取得良好的效果。
三、導在總結學法時
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”學生就要在教師的引導下學習課文這個例子，習得語文學習的方法，然后模仿、運用，達到熟能生巧，形成語文技能，最后運用掌握的語文技能在閱讀中探索、實踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個例子，引導學生總結學習語文的方法。如教學人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師先要求學生讀第四節內容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？’……‘既然有這么多人，為什么打發你來呢’”，接著引導學生抓住“瞅”“冷笑”“打發”等字詞體會楚王的傲慢、無禮等。學生根據上下文理解詞語意思，聯系故事的起因、經過、結果概括課文主要內容，實現對課文內容的學習，能夠自主總結、運用。
關鍵詞：故事；教育人生；追求
中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允。可是，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們啊！”是啊，他們轉而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。
五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發。
平時的行為規范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學故事，樂在其中
教育教學故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時記下來，就是故事，即可呈現心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因為它植根于教育前沿，往往指向動態的生成，因而更有針對性，更有價值。它是對教育教學的感悟，是對實踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創的、草根式的升華與超越，是專業成長的有效的途徑。
