時間：2022-06-05 09:44:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考報名社會實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各市、縣（區）教育考試中心，教育廳直屬普通高中學校：
為確保準確及時頒發20普通高中畢業證書，根據《寧夏回族自治區普通高中學生畢業標準》（寧教基〔2006〕207號）、《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》（寧教基〔2006〕282號）和《寧夏中小學生學籍管理辦法實施細則（修訂）》（寧教基〔2017〕32號）精神，現就報送20普通高中學生修習科目模塊學分及綜合素質評價最終結果的有關事項通知如下：
一、報送范圍及辦法
1、20普通高中應屆畢業生的學分及綜合素質評價最終結果通過普通高中學業水平考試管理系統導入上報；2018屆普通高中結業或肄業的學生補報學分及綜合素質評價最終結果，必須使用紙介質簽字用印的方式上報，同時上報電子文檔。
2、根據《寧夏回族自治區普通高中學生畢業標準》規定，學生在普通高中階段修習科目模塊的學分，必須按必修學分（包括研究性學習活動、社會實踐、社區服務）、選修Ι學分、選修Ⅱ學分分別列出進行報送。
3、學生綜合素質評價對應《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》中“基本素質發展狀況評價”的五個方面（道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現），并嚴格參照《實施辦法》中的計算方法計算，將最終結果成績分別按A、B、C、D等級報送。
4、在錄入普通高中學生修習科目模塊學分及綜合素質評價信息數據時，必須真實、準確的在字段文科（W）或理科（L）項中注明W或L。其中，參加2019年普通高考報名的學生，以高考報名所報科類認定文科或理科；未參加2019年普通高考報名的學生，以學生實際就讀情況認定文科或理科，原則上以第一次錄入上報的信息為準。
5、正在休學的學生和已退學、轉出的學生不得上報學分及綜合素質評價最終結果。
二、報送時間及程序
1、各市、縣（區）教育考試中心將學校報送的學分及綜合素質評價最終結果匯總后，轉換成普通高中學業水平考試管理系統中學分及綜合素質評價最終結果導入程序規定的數據庫格式文件，文件命名為xfk.dbf，并壓縮為Zip格式，于4月10日至13日由各市、縣（區）教育考試中心相關業務負責人將學分及綜合素質評價最終結果通過普通高中學業水平考試管理系統導入上報，并將學分及綜合素質評價最終結果電子版通過“愛數系統”發送給考試院學考處孫鐵弓老師。
2、教育廳直屬普通高中學校將本校學生的學分及綜合素質評價最終結果匯總成數據庫格式文件，文件命名為xfk.dbf，并壓縮為Zip格式，于4月9日前將學分及綜合素質評價最終結果電子版通過“愛數系統”發送給考試院學考處孫鐵弓老師。
3、各市、縣（區）教育考試中心以及教育廳直屬普通高中學校，要認真核對學生的學分及綜合素質評價最終結果信息數據庫結構，數據庫結構必須按照學分導入程序中的“dbf文件格式說明”字段要求設置，如文件格式不符所造成的數據信息導入錯誤，責任自負，我院不再另行處理數據。
三、報送說明
普通高中學生學分、綜合素質評價最終結果不僅是我區普通高中學生畢業標準的重要組成部分，按照《寧夏回族自治區普通高等學校招生考生報考條件規定（修訂稿）》(寧招委〔2016〕20號)的有關名詞解釋，“實際就讀”是指義務教育階段畢業證明和普通高中階段高一、高二、高三學年學生在校學習的寫實性證明材料，包括學科課程標準所設置的必修模塊和選修模塊修習情況（含學分及成績），規定科目高中學業水平合格性考試成績，綜合素質評價情況，體育鍛煉達標情況，軍訓和參加社會實踐活動情況等；“完成規定的學制年限”是指義務教育階段學生學習期滿后畢業，普通高中學生畢業（結業）,既“具有寧夏普通高中學籍，各學年獲得的總學分至少達到144個（其中必修學分至少116個，學習各學科課程標準所設置的選修模塊至少獲得22個學分，學習學校自主開設的選修模塊至少獲得6個學分），參加各規定科目高中學業水平合格性考試（含補考）,高中學業水平合格性考試書面考試成績和實驗操作考查成績均達到C級以上，綜合素質評價合格（含學習期滿，處分已撒銷的）,達到體育鍛煉合格標準，按規定參加了軍訓和社會實踐活動”。因此，各市、縣（區）教育考試中心以及教育廳直屬普通高中學校要高度重視，認真組織填報，按照學生實際在讀和完成學制年限的實際情況，填寫、上報學分及綜合素質評價最終結果，確保上報的數據準確、真實、完整，堅決杜絕弄虛作假現象。
通過普通高中學業水平管理系統上報普通高中學生學分、綜合素質評價過程中，有關政策問題由考試院學考處負責解答，有關報送流程和技術問題由考試院信息處負責解答。
考試院學考處聯系人：孫鐵弓電話：0951—5559172
考試院信息處聯系人：田金亭電話：0951—5559159
關鍵詞：高職教育；職業發展；人文素質發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-016-01
當前我國高等職業教育在院校數量和招生規模上幾乎占據了高等教育的半數之多，是我國高等教育大眾化的重要成果。然目前我國的許多高職院校在人才培養上注重崗位技能教育，缺乏對學生人文素質的關注與培養。 高職學生在一定程度上存在著知識體系不完整、 能力結構不平衡、就業質量偏低等問題。所以，高職院校亟需轉變發展方式，培養經濟社會發展需要的可持續發展人才。
一、高職院校人才培養存在的主要問題
今年來我國高考報名人數一路下滑， 2013 年高考報名人數為 915 萬，下滑趨勢明顯。同時，高考中的 “放棄報名或考試、放棄志愿填報、放棄報到”的現象也日趨增加。使我國高職院校面臨來自本科院校的壓力， 高職院校間競爭也日趨激烈，導致部分高職院校辦學 急功近利。 這種辦學方式較大幅度地節省了成本，獲得了立竿見影的辦學成效，因此，被普遍采用，于是高職院校人才培養出現了片面發展的趨勢，表現如下。
1、注重知識而忽視人文素質教育。在急功近利目標驅使下，高職院校的人才培養過于注重專業知識，一定程度上忽視了學生的人文教育。具體表現為：雖然在人才培養模式規避了本科壓縮型傾向，然而卻也淡化了專業課程、基礎課程的系統性、理論性，專業知識教育只講有用否；人文素質課大都處于課程體系的邊緣，實用主義、形式主義現象嚴重；職業道德等具有職業教育特色的內容在高職院校人才培養過程中得不到充分的重視。
2、注重專業能力忽視非專業能力。一般把職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。 其
中，專業能力是和職業直接相關的能力，通過專業教育而獲得；方法能力指獨立學習、獲取新知識的能力；社會能力包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。這三個維度的能力協同發展，才是健全的職業能力體系。我國高職院校受功利化思維的影響，片面強調學生專業能力的崗位對接，將技能教育和訓練的功能無限放大，似乎沒有一技之長，畢業后幾無生路。視素質教育、全面發展為虛無，基本視人為工具。
二、培養全面發展的高職學生的必要性
1、實現高職教育長遠發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年）》指出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。 貫徹實施《教育規劃綱要》是我國教育領域當前及未來一段時期的根本任務。高職教育具有培養專門化人才的特殊性， 高職院校更需要通過開展人文素質、職業素質的教育來影響和促進高職學生的身心健康與和諧發展。 為此，高職教育培養全面發展的學生應立足于以專業能力、方法能力和社會能力為構成要素的職業能力的培養，以促進學生的全面發展，進而實現長遠發展。
2、滿足社會和個人發展的需要。
面向社會、面向人人的職業教育理念，是職業教育發展的重要思想。 培養全面發展的職業人，是實現職業教育理想目標的重要手段和目的。因此，職業教育在適應區域經濟社會發展需要的同時，必須高度關注學生的個性發展，這也是世界職業教育發展的趨勢。
3、提升高職學生的就業質量。2013 年中國高等職業教育人才培養質量年度報告顯示， 2012 屆高職院校畢業生半年后的就業率為 90.4 % ； 56% 的畢業生 3 年內有過職位晉升，高于本科畢業生職位晉升 52% 的比例。 2012 屆高職畢業生中，有 2.9% 自主創業， 64% 的理工農醫類高職畢業生所從事的工作與專業相關。高職學生只有具備全方位的職業能力，才能得到用人單位的認可和社會的歡迎，才能具備可持續發展的能力，才能在今后的職業生涯中立足。為此，高職院校必須建立適應人的全面發展的人才培養體系，必須在培養學生專業能力的同時，注重非專業能力的培養；將職業教育由個體謀生準備，變為個體全面發展的途徑。
三、培養全面發展的高職學生的途徑
培養全面發展的高職學生應當是我國高職院校的共同目標，涉及教育教學全部過程。從以下幾方面對全面發展的人才培養進行一些思考。
1、通識課加自主分流，再實踐的模式。學生第一階段通過通識教育完成規定的通識基礎課程（含公共課程），注重對學生的基礎知識和人文素養的培養；第二階段幫助學生自主專業分流， 使學生專業知識和素養和諧發展；第三階段依據本專業就業崗位的不同，設置技術技能崗位、創新創業崗位、校企訂單培養、學歷提升輔導等項目進行分類培養，學生可根據自身發展的需要選擇其中一個培養項目進行學習，通過考核取得學分。采取培養口徑由寬到窄的方式，給學生更多可選擇的空間。
3、打造由專到博的課程體系。崗位方向課程培養面對崗位所掌握的知識和技能，培養目標為崗位方向技能強，強調崗位性；專業核心課程， 培養面對專業所掌握的知識和技能，目標為專業核心知識，強調專業性；專業基礎課程，培養掌握面對行業的基本知識和技能，培養目標為專業基礎知識，強調行業性；公共基礎課程，培養人文素質，強調整體性。
4、導師制教學。導師是負責對學生團隊活動進行指導的教師，我們在高職人才培養中盡可能采用導師 帶領學生團隊，項目導向的教學方式。該教學方式有開放、主動性等特色。導師制在項目的運作中，學生通過探究、交流和合作，全面發展非專業能力，有效的促進學生的全面發展。
參考文獻：
1社會實踐對提高高職學生專業素質教育的重要性
2008年以來，高校擴招與就業的矛盾日益突出，高職畢業生就業率連年下滑，因此，對學生進行專業素質教育也就愈顯重要．近年來，高職院校學生的生源質量越來越低，甚至有的省份計劃招生人數遠遠超過高考報名人數，這就使得學生的入口質量很難保證；同時，高職學生對所學專業認識不夠，在實際的學習中不能深刻體會如何應用專業知識，更有甚者，有的學生對所學專業根本不感興趣，抱著熬日子、混文憑的態度；再加上傳統教育理念并沒有完全轉變，用人單位對高職畢業生仍存偏見．在這種現實情況下，高職院校的學生更需要樹立良好的學習和工作心態，具備較強的專業能力和社會實踐能力，提高自身的競爭力．盡管目前國家在高職教育方面加大了改革力度，高職教育理念的更新也使得高職學生具備比本科生更多的社會實踐經驗和實際動手能力，但在目前的高職教育中，學生的培養模式有時還會走向兩個極端：一種是中小學的管理模式和應試教育模式，在這種模式下，教育者并不重視學生對新事物的接受能力和創新能力的培養，甚至在無形中扼殺學生的創造性；另一種是本科的“壓縮餅干”式的教育模式，將本科四年應學的知識在三年甚至是兩年半的時間內強行灌輸給學生，使得高職學生在校期間社會實踐的時間和機會較少，而在理論知識的掌握程度上不如本科生扎實，這就失去了高職教育注重實踐操作和技能型應用的特色．周濟曾就我國高職教育的培養目標指出：“高職教育要以社會需求為目標，擔負起培養數以千計的高素質勞動者的任務；高職教育要以就業為導向，加快培養社會緊缺的技能型、應用型人才．”而這種類型人才的培養需要的不僅僅是使學生掌握堅實的專業理論知識，更要求學生的專業素質、實踐技能與生產崗位相適應．因此，這就要求高職院校進行教學模式的調整和教學理念的更新，根據課程的特點將社會實踐引入專業理論教學和頂崗實習教學中，讓學生在頂崗實習中不僅僅學習崗位操作技術，更重要的是學習為人處世的道理，培養良好的溝通與協調能力．三年制高職專業教育中有近兩年的時間是學生在企業或者相應的實訓室開展實踐教學活動，在理論課時相對減少的情況下，高職院校應注意協調壓縮學制與教學內容之間的矛盾，同時保證對學生進行專業技能和個人素質的培養，使社會實踐與專業教學相結合，有效提升學生的專業素質．
2高職學生社會實踐與專業素質教育結合的途徑
社會實踐不僅是對專業理論學習成果的運用和檢驗，也是專業理論課堂的有效延伸，是提升高職學生專業素質的重要組成部分．所以，社會實踐模式創新是學生專業技能素質教育模式創新的重要內容．只有將社會實踐與專業素質教育相結合，才能真正提高學生的專業素質．
（1）在頂崗實習中進行專業素質教育在學生頂崗實習的過程中，一方面，讓學生在實際工作崗位上進行操作，圍繞崗位需要學習專業知識，同時針對崗位操作人員應該具備的各種能力對學生進行專業素質教育；另一方面，讓學生參與社會實踐活動，體驗企業的生活環境和人文環境，學會適應社會，具備一定的社會生存能力．這樣就既增加了學生的社會經驗，又提高了學生的專業素質．
（2）在職業技能培養過程中進行專業素質教育企業更加青睞具有一線崗位經驗和實際操作能力強的應聘者．剛剛走出大學校門的學生沒有太多的社會工作經驗，尤其缺乏專業對口且技能性較強的工作經驗．因此，進行扎實的專業技能訓練有利于高職學生今后實現優質就業．在頂崗實習、技能大賽培訓、實訓基地訓練中融入專業素質培養模塊，有利于學生對未來技能的了解和把握．專業素質教育的過程是潛移默化的，在實際的訓練中，可就某一個話題，從多角度分析，讓學生全面提升素質，懂得以企業的評判標準來衡量自身的水平．
（3）在社會實踐中進行專業素質教育高職院校與普通高校的教學目標和培養方式不同，要求學生具有很強的職業意識．在開展職業技能教育的過程中穿插社會實踐，有利于學生職業道德素質和就業觀念的培養，能讓學生在掌握一門技能的同時具備更高的職業素質．社會實踐活動的內容和形式越接近專業、越體現職業性，越能對學生產生吸引力、增加積極性，越能提高社會實踐的實效性，因此，在開展社會實踐活動時，要注重開展職業性較強的活動，這樣有利于培養學生的專業素質．
（4）在校企合作實訓基地中進行專業素質教育為加強高職學生的社會實踐能力，進一步提高高職學生實訓的教學質量，培養高職畢業生的實踐操作能力、創新能力、就業能力和適應社會發展的能力，進一步促進高職實踐教育健康持續發展，近年來，各高職院校投入大量的資金，在校外建立了多家校企合作實訓基地．但實訓基地往往僅為學生提供專業實訓，卻忽視學生素質教育活動的開展．在校企合作實訓教學中，我們應充分利用校企合作提供的場所和社會環境，使學生的專業實訓和社會實踐有機結合，既充分利用校企合作的資源，又提高學生的社會實踐能力和專業素質．
3結束語
高職院校要激勵學生廣泛參與社會實踐活動，使學生明確專業學習目標，在實踐活動中學會理性地管理自己，自覺提升專業素養，為實現優質就業打下堅實的基礎．
作者：孫百虎單位：石家莊職業技術學院化學工程系
1) 你很活潑，也很熱心，所以你的身邊總有很多的朋友。學習上，你聰明，理解力強，接受新知識快;但是你缺少恒心和毅力，學習不夠自覺，故成績不是很理想。今天的成績就是你今后在社會上生存的資本，未來的社會是充滿競爭的社會，你如何去面對挑戰?希望你一定要認真分析學習現狀，打破學習瓶頸，注意克服浮躁情緒，認認真真做事，踏踏實實做人。
2) 該生能以校紀班規要求自己。尊敬師長，團結同學，待人接物熱情大方。集體觀念強，積極參與各種社會實踐活動。學習態度認真，勤學好問，成績優秀，學風踏實。生活儉樸，為人誠實。是德智體全面發展的好學生。
3) 你是個聰明性格開朗的學生，同學們都喜歡接近你，與你在一起談笑風生，你關心集體，學習成績優秀，還寫得一手工整漂亮的字，這些是你的長處。如果在學習上你能夠更加嚴格地要求自己不滿現狀細心答題有競爭意識的話，那么，你一定會離優秀更近一些。
4) 你的可貴之處在于平和;平和令你寵辱不驚，平和使你淡薄名利，平和讓你寬厚待人;絕不隨聲附和，決不人云亦云，同齡人中難得的質疑精神，在你的身上得以展現;高品質的智商，敏銳的洞察力，極強的領悟力，令你的學習輕松而有效。謹記：天外有天，山外有山。忘早日振翅高飛上云霄。
5) 你是一個聰明，善于開動腦筋，勇于探索，富有進取心的好學生。以頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個同學，不愧是班級同學的榜樣。拼搏追求奮斗，是你學業成功的保證。你有優秀的思維素質和能力，學習刻苦，成績優異。你要注意鍛煉自己多方面的能力，全方位施展自己的聰明才智，我想這對你今后的人生大有裨益。希望你能戒驕戒躁積極進取，力爭百尺竿頭，更進一步。
6) 你擁有聰明才智又不乏刻苦勤奮多思善問，所以你的成績名列前茅;你為人和善，開口必笑但又堅持原則，所以得到大家的信賴;我觀察過很久，在全班男生中，你屬于做事認真精益求精的那種;你很自信，這是一種很好的心態，但要記住山外有山的道理，勝不驕，敗不餒，永遠不放棄追求。
7) 在老師的印象中，你聰明，有才智，你學什么東西都特別快。你有強烈的進去心，非常優秀的領悟力和理解力，學習上反應快，愛動腦，肯鉆研這些都是作為一個優秀學生不可缺少的學習品質，進入高二以來，你學習特別主動，成績提高很快，已進入了年級優秀生的行列，但是老師想提醒你要注意學習的每一個細節，不要好高騖遠，踏踏實實做好學習上的每一件事，你要注意克服浮躁情緒，堅定踏實，提高效率，準備迎接高三新的挑戰。
8) 你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學習成績非常優秀的學生，認識你的人都認為你是個奇才。你曾為班級和學校爭得了榮譽，你樹立起遠大理想，立志考上劍橋牛津之類的大學，這是何等的令人欽佩!老師多么希望你能揚起理想的風帆，實現美好的理想啊!然而，看到你不能正確地接受老師的批評，與同學的關系日益疏遠，對值日工作漠不關心，老師真是從內心為你的落后而焦急。我送你三句話：三人行，必有我師失去朋友的人將孤獨無援勞動才能創造一切。相信知錯就改的人會更有發展。積極進取，全面發展，你會更加完美!
9) 經過幾年來的不懈努力，你已成為全校聞名的好學生，新的學習生活已經在你面前展開，愿你駕駛著裝滿知識的巨輪，樹起理想的風帆，擎著奮斗的指南針，抵達科學的彼岸。
10) 你是一個能在關鍵時刻爆發出令人吃驚的能量的學生，在過去的日子里，你能做到學習工作專心致志，團結同學樂于助人，這使你在學習上取得了很大的進步，甚至還取得了語文成績級部第一，基本能力級部第五的驕人成績。每當有同學遇到困難，你就會無私地關心幫助他擺脫困境，并以此為樂，自己不但不計回報，卻還常常付出很多。希望你能再接再厲，在學習生活中把自己的潛能發揮到極致，相信你定能有豐厚的收獲，取得自己高中三年來最大的一次勝利!
11) 你的自覺認真刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。你有強烈的進取心，有端正的學習態度。關心集體幫助同學隨和樂群是你的優點，不用去想能攀多高，即使路途遙遠，只要一步一個腳印，目標始終如一，你的理想一定能實現。
12) 古往今來，大凡出名的人哪一個不是跟勤字有關，大科學家愛因斯坦也曾說過，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天賦。可見，成功的喜悅是辛勤的汗水澆灌出來的，而懶惰的人大多一事無成。你身上最大的毛病是什么懶。懶使你迷失了學習的方向;懶使你染上了許多壞習氣;懶使你喪氣了斗志;懶使你與成功無緣。其實，你是個很聰明的學生。你模仿力較強，記得那次班會課上，你表演的孫悟空，惟妙惟肖，令人記憶猶新。老師希望你能樹立起必勝的信心，去打敗你的天敵!到時，會有奇跡出現的。
13) 你是一個品行兼優，有很強的組織能力和責任心，能協助老師管理好班集體，在同學中威信極高的人。你非常的勤奮，能積極思考問題，對自己嚴格要求，從不松懈，所以你的學習成績總是非常棒。但是有時候你還不太自信，從現在開始，逐漸地增強自己的自信心。老師相信你現在改變不了的，將來一定可以改變。
14) 你有非常優秀的領悟力和理解力，思維的活躍性堪稱一流。你有較強的應變力，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛。你的強項在高二這一年更加明顯，但是老師也更多了一分擔憂和期待，你的成績不是很穩定，與你的目標和家長的希望還有距離，你要將自己的聰明才智充分發揮出來，不斷地挖掘學習的深度拓寬學習的廣度。但是老師還要提醒你浮燥是成功的致命傷，切記踏實嚴謹是成功的秘訣。我想進入高三的你會更加成熟，學習成績會有一個質的飛躍。
15) 你像蜜蜂采蜜一樣勤勤懇懇地學習，老師和同學都看在眼里了。當然你遇到了許多困難，成績的提高不是一朝一夕的事。你最需要的是要自信而不自卑，事到萬難須放膽，困難是一定可以克服的。你現在一定要樹立信心，沒有翻不過的高山，沒有越不過的大海，不用去想能攀多高，即使路途遙遠，只要一步一個腳印，目標始終如一，你會逐漸向你的的理想*近的。
16) 你在本學期的表現上較上學期有更大的提高。上課效率也在穩步提升，你喜歡幫助同學，熱心但不失細心，也有很強的集體榮譽感，班級的得與失都能牽動你的真感情，為班級的利益著想，為班級的榮譽奮斗。而且本學期你在學習上有了很大的改觀，成績也進步很快，可以用巨大的飛躍來形容，老師感到很高興，同學們也有很多對你刮目相看，把你當作榜樣來看。希望你能夠發揚優點改正不足，在前進的路上加快腳步，創造一個更加完美的自己，取得更大的進步。
18) 近來，從你的一些行為和言語中老師感覺到你有一些自卑，這使老師感到有些不安。貧窮只是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經濟上的貧困還不足以成為你學習的障礙。然而自卑會是絆腳石，它會阻礙你的進步和你今后的發展的。老師希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛。
19) 善良的孩子最讓人欣賞，恰好你就是;樂觀的孩子最若惹人喜愛，恰好你也是;重感情的孩子最值得稱贊，恰好還是你。課堂上從你專注的眼神中，老師看到了你的自信，也看到你成績的進步。
20) 你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇禮貌，思想上進，有明辨是非的能力。作為一名班干部，能以身作則，嚴格遵守學校的各項紀律，負責班級宣傳工作，認真負責，與同學關系融洽。愿你在平時更注重基礎知識的學習與訓練，加強能力的培養，做一個全面發展的好學生!
21) 你有一顆純真的心，你的笑容如春風洋溢。這學期以來，你心理上成熟了許多，為人處事有了自己的主見。學習上克服了淺嘗輒止，能深入鉆研，逐漸形成了良好的學習習慣。學習成績穩步提高，我真為你高興。老師想說的是：在學習中，有時會遇上暫時的困難，對自己要有信心，你最需要的是要自信而不自卑，事到萬難須放膽，困難是一定可以克服的。只要不斷努力，要有毅力，要持之以恒，你的成績會有很大突破，老師和你一起努力。
22) 你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學習成績非常優秀的學生，認識你的人都認為你是個小才女。你有著遠大理想，老師相信你一定能揚起理想的風帆，實現自己美好的理想!積極進取，全面發展，你會更加完美!
23) 如果我們班的每位同學都是夜空的繁星，那么你就是其中耀眼的一顆。看著你儼然一位小老師，熱心地幫助每一位需要幫助的同學;看著你成績如此優秀，仍孜孜不倦地努力學習;看到你默默地為班級付出自己的愛老師真心為你驕傲!不過老師希望你能做一個堅強的女孩，不要動不動就掉小金豆。
24) 你是一個非常聰明的學生。課堂上有時能聽到你富有創造性的發言。你的學習成績優良，是位優秀的學生。熱心班集體工作并協助老師完成班級工作。廣泛閱讀課外書籍，必將為你的人生增添光彩。希望你繼續努力，成為全面發展的好學生。
25) 有段時間，你對待學習有所松懈，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你。因為你一直都是一位很勤奮，很努力的好學生。不過，最近你的成績又有了進步，這可真讓我松了一口氣。
26) 你樸實無華，思想健康，積極上進，你身處逆境，卻永不退縮，你不追求享受只追求方方面面的進步，我為你感到無比的高興，希望你做生活的強者，不屈不撓勇往直前，我會永遠支持你祝福你!前進的道路是坎坷的，愿你做一個無畏的勇士，采擷最美麗的花朵!
27) 真人不露相這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什么東西都特別快。這一學期你進步非常的快!要是你還能在大家面前大聲地講話，那我們就更好了。加油吧，你將會是個很有出息的高中生!
28) 學習認真刻苦，生活節儉，處世大方。成績較穩定，保持前列。熱愛勞動，主動維護好班級環境，受到老師同學的好評。望今后能樂觀開朗些，主動參與些文體活動，從各個方面來培養鍛煉自己。
關鍵詞： 基礎教育 應試教育 素質教育 高考改革 自主高考
我國應試教育幾十年，教育改革一波接一波，基礎教育始終沒能走出應試教育的泥潭。基礎教育階段的“應試”教育如火如荼，絲毫不遜于改革前，殘酷的應試教育現狀無情地告訴我們過去的基礎教育改革是低效的，相關的改革措施沒有找到應試教育的病根。基礎教育改革低效的根源是什么？我國基礎教育改革成功的路在何方？
一、基礎教育改革低效的根源
基礎教育改革這些年，從國家教育部到各地教育管理部門做了大量的改革工作，如：全國統一高考改為各省市自主命題考試、一年一度的高考改為每年二次、高考科目由“3+2”改為“3+綜合”、全國統編教材改為各地方教材、中小學新課程改革、國家免費師范生培養、優秀教師流動機制①、教師績效工資制度、初高中剝離等改革措施，不勝枚舉。然而，各省市的基礎教育并沒有因這些改革措施從此走上素質教育的正軌，各地的中小學擇校熱愈演愈烈，在一些省市誕生了一批基礎教育的“航母”學校②。現行的大學自主招生考試從考試試題角度看，實則是“新版”的高中奧賽而已，對基礎教育由應試教育向素質教育轉變毫無益處。改革低效的原因在于我們有的是照抄照搬別國模式，沒有尊重我國的國情，有的則是因為沒有尊重學生的天賦、學習興趣、學習能力、發展方向等個體基礎的必然結果。
高中新課改和“3+綜合”高考模式試圖從考試內容和考試科目的變革來淡化高考的學科教學質量評價，從而消除高考對基礎教育的不利影響。然而教育管理干部的政績需求和行政權力剝奪了高中新課程賦予學生的選修權，“3+文（理）綜合”高考模式讓高中學校的應試教育搞得得心應手，讓教育管理部門的教學質量評價有了更“權威”的高考數據資料。這些數據資料是高中教師評職、評優、晉升、提干以及各級教育管理干部提升的重要依據，同時也是社會對高中學校辦學質量認可的重要依據。現行基礎教育評價機制是在長期的應試教育基礎上建立起來的評價體系，是應試教育長期存在的根源。過去的教育改革沒有讓這種基于應試教育的評價機制失效，是相關教育改革低效的原因，是導致我國基礎教育的“教育家”大量胎死腹中，淪落為“教書匠”的制度根源。
二、基礎教育改革的新思路
基礎教育改革失效的根源在于我國應試教育評價機制和高考的行政化，現行高考制度必須改革，而改革的目標是要尊重學生，有利于學生全面發展和終身發展，尊重高校各專業特點，有利于高校發現人才，有利于基礎教育由應試教育向素質教育轉變。要實現這一目標，我們不妨采用“自主餐”模式來改革高考。將現行的各省市自主命題考試改為全國統一命題考試，高考科目有：語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、科學綜合、人文綜合。高校可根據所設專業特點確定各專業考生的參考科目，學生可根據自己的興趣和發展規劃確定高考志愿及其考試科目，從而實現學生和高校的“雙向”自主高考，其改革意義重大而深遠！
（一）尊重高校各專業的招生需求，給高校各專業“自主”高考的招生權利。
現行“3+綜合”高考模式沒有尊重高校各專業的招生需求，不利于高校各專業對人才的發現，例如北大中文系，按目前高考科目設置必須是在高中階段語數外加文綜考分名列前茅的考生才有機會進入北大深造，而被北大中文系錄取的學生不一定就喜歡或擅長語言文學研究。對語言文學研究有實力、有興趣和天賦的學生往往不擅長數學和地理，他們則永遠被北大拒之門外，或許這就是近三十年我國應試教育出來的莘莘學子與諾貝爾等國際大獎無緣的原因吧！
若北大中文系確定本專業考生的高考科目為語文、外語、歷史和政治，清華大學建筑學系確定該專業考生的高考科目為數學、外語、物理、化學、人文綜合，如此高校各專業可根據本專業特點確定考生的參考科目，無疑是給予“全體”高校各專業自主高考的招生權利。同時允許高校各專業根據學生高考成績和本專業特點結合考生單科成績擇優錄取，對人才的發現和選拔更具針對性。現行的大學自主招生考試是“少數”大學的“特權”，是為爭搶經受十多年應試教育洗禮的佼佼者而舉辦的一場“掐尖”考試。考試試題有奧賽化傾向，不但對改變基礎教育的應試教育現狀無益，而且增加了學生的應試負擔。其命題、監考、閱卷和招生過程的公平、公正備受社會高度關注和質疑。將大學自主招生考試由國家考試中心命題把關，使試題更加科學、合理。由各省市實施監考、閱卷和招生，有利于維護高考的公平、公正，杜絕考試招生過程中的違規和違法行為。
（二）尊重學生的天賦、興趣和發展需求，給學生“自主”高考的人生權利。
現行的“3+文（理）綜合”高考模式迫使高中教學實行文理分科，有的學校為了應付高考，甚至在新生一進入高中就文理分科，理科生少開甚至不開設史地政，文科生少開甚至不開設理化生，嚴重背離高中教育課程設置的初衷。學生的高中畢業會考怎么通過？其實學生們、老師們、家長們和教育管理者們都懂的，其存在的唯一價值就是一種考試經濟。現行的高中畢業會考讓學生以往的誠信教育毀于一旦，對學生形成健全的人生觀和世界觀有著致命的負面影響。文理分科過程常常有部分“差生”因文理教學班的設置限制被剝奪了文理選擇的人生權利③，用一句流行語來形容就是“我被文理”了。文理分科教學讓學生嚴重偏科，不利于學生的全面發展，同時也剝奪了學生學習興趣和愛好發生變化和轉移的權利，不利于學生終身發展。
給學生自主高考的人生權利，尊重學生基礎、學習興趣和人生規劃，有利于學生終身發展。不同學生學習興趣和發展規劃不同，其高考的考試科目多少也就不同，對興趣愛好廣泛的考生不應限制其高考的科目數。取消現行高中畢業會考，對理工類專業可加試人文綜合（政史地），而文史類專業則可加試科學綜合（理化生）。兩綜合學科難度與現行高中畢業會考相當，考查學生運用綜合學科知識和研究方法解釋生產、生活和社會實踐活動中相關問題的基本能力，考試成績作為高校各專業錄取的參考依據。現行的新高職招生考試只考語數外，不但沒有尊重高職院校各專業的招生需求和學生的發展需求，而且淪為差生的專場考試。應回歸統一高考，為所有考生和高校營造和諧、平等的考試環境。尊重差生，應從高考做起。
（三）實施學生“自主”高考，取消高中文理分科，有利于高中教學由應試教育向素質教育轉變。
現行的“3+文（理）綜合”高考模式使得高考的狀元效應、高分效應、重點效應和名校效應對高中學校的辦學質量、社會聲譽和經濟效益顯得至關重要！重點高中容易出各級狀元，考生高分多，上重點大學和名校的人數多。能上重點高中是許多初中學生和家長們夢寐以求的。不能保送或考上，交錢也要上，各省市出現的基礎教育“航母”學校其根源就在于此。不消除高考的重點（高分）效應，必然導致重點高中、重點初中乃至重點小學的長期存在。“3+文（理）綜合”高考模式也使得義務教育階段的教育工作者們無形地背上了沉重的應試教育枷鎖，是義務教育由應試教育向素質教育改革失敗的根本原因！
實施學生“自主”高考，不同學生學習興趣和發展規劃不同，其高考的考試科目也就不同。同一高校不同專業的招生需求不同，考生的考試科目不同，錄取分數線也就不同。因此高考狀元和高分（重點）效應也就從此淡化和消失，為高中教育卸下沉重的應試教育精神枷鎖。這將使得在高中階段的教學無法統一應試④，讓高中階段文理分科從此退出歷史舞臺。這有利于高中學校為了全體學生的全面發展和終身發展，按照高中新課標的課程設置要求開好每一門課，從而實現高中教學乃至整個基礎教育由應試教育向素質教育轉變。
（四）實施全國統一的學生“自主”高考，解決目前異地高考的社會難題，還全體國民平等參與教育考試的權利。
目前我國有兩億農民工，他們為了生存和改善生活拋妻別子，背井離鄉外出務工，大多數民工兄弟們干著最臟、最累、最苦的工作，為我國社會經濟的飛速發展作出了不可磨滅的貢獻。然而基礎教育教材和高考命題考試的地方化以及現行的高考政策，讓兩億農民工子女即使在其父母工作所在地入學，也會因各地教材和高考命題范圍不同無法回原籍參加高考，導致幾千萬留守兒童在他們的童年得不到父母的關愛，這些兒童的成長無疑是寂寞的。民工兄弟為國家經濟發展流汗的同時，還得為孩子的成長和教育流淚。
教材和高考命題的“地方化”不但沒有實現基礎教育由應試教育向素質教育轉變，而且浪費了相當的人力、財力、物力等有限的教育資源。照抄照搬別國教育模式，沒有尊重我國的國情，這一“百花齊放”的教改設計，最終結果為“封建割據”的應試教育，同時還帶來了一系列的社會問題！教育部最新的異地高考政策事實上將兩億農民工子女分為三六九等，沒給全體國民平等教育考試的權利。加上認定復雜和地方阻力，操作難度大等諸多因素，真正能參加異地高考的學生也只能是為數不多的民工“貴族”而已。
實施全國統一的學生自主高考，結合各地經濟發展和高考報名情況由國家統籌分配高校在各地的招生計劃，從根源上解決農民工子女異地高考的社會問題，給所有民工子女平等教育考試的國民待遇。
（五）實施學生的“自主”高考，有利于優秀學生的充分發展，滿足高校各專業對優秀學生的服務需求。
在國外，興趣愛好廣泛的優秀學生可同時在幾所大學就讀不同的專業，而在我國現行的“3+文（理）綜合”高考模式和招生體制中，每個學生只能被某個大學錄取一次，文科考生不能報考理工類專業，理科考生不能報考文史類專業。這種高考招生模式，不能滿足優秀學生全面發展的需求，也不能滿足高校各專業對優秀學生的服務需求，更不能推動各高校開展競爭，提高辦學水平和服務質量。實施學生“自主”高考，對高考科目無限制，學生可根據興趣和發展規劃“自主”選擇諸如：語文、數學、外語、物理、化學、歷史、政治參加2013年高考，其高考成績既可參與文史類專業的錄取，也可參與理工類相關專業的錄取。學生可被北大中文系和重慶大學建筑學系同時錄取，也可被西南政法大學和華西醫科大學同時錄取，從而滿足優秀學生在幾所大學同時就讀不同專業的個體發展需求。學生被幾所大學同時錄取時，可根據學生意愿，占其中一所大學招生指標，其他大學招生計劃不受影響。學生入學后，可同時在幾所大學就讀不同的專業，高校各專業有“責任”和“權利”對學業完成達標的學生為其頒發畢業證書⑤和授予學位。實施學生“自主”高考，有利于文理兼修的復合型人才培養，有利于整合各高校教育資源為優秀人才的充分發展服好務！
（六）實施學生的“自主”高考，改革高考學科試題命題模式，為各層次高校各專業的招生需求服務。
現行的“3+文（理）綜合”高考學科試題不但不能體現高中新課標的教育教學理念，便于高中學校搞應試教學，而且不能滿足高校各專業的人才選拔需求，綜合學科試題尤為突出。因此，可將高考各學科試題設計為A、B、C三大模塊。A模塊（公共模塊）：分值100分，全面考查學生的學科基礎、研究方法和基本技能的掌握情況，該模塊試題主要滿足一般本、專科高校的招生需求；B模塊（能力模塊）：分值為50分，考查學生運用學科知識和方法分析解決問題的能力，該模塊試題主要滿足重點大學的人才選拔需求；C模塊（專業模塊）：分值為50分，考查學生的學科“實力”和發展潛質，該模塊試題滿足高校對“學科專業”人才選拔需求⑥。B、C兩模塊的試題設計上要讓“題海”應試行為失效，減少（或取消）選擇題型，著重考查學生對知識和過程的理解、方法的掌握與靈活運用。學生“自主”高考的學科試題設計不但要體現高中新課標的教育教學理念，而且要能全面考查學生的綜合運用、合作探究、遷移創新等多種能力，能充分滿足不同層次高校的各專業對人才的選拔需求。
三、學生“自主”高考的改革阻力
1.來自教育管理部門的上層阻力。
我們經歷的歷次教育改革都說是成功的，但每次教改后學生的負擔卻有增無減。各級教育主管部門面對如火如荼的應試教育盡管殫精竭慮地推行了一系列教育改革，然而相關教改成效與改革預期相距甚遠。基礎教育改革陷入了屢改屢敗，屢敗屢改的怪圈，基礎教育成了名副其實的“折騰”教育。實施學生“自主”高考，無疑是要從官方角度承認過去“相關”教育改革低效，這樣的改革來自教育管理高層的阻力自然不小，即或是國家教育部要推行這一改革也需要刮骨療傷的勇氣和壯士斷腕的魄力。
2.來自教育管理評價部門和社會輿論的阻力。
學生“自主”高考充分尊重學生的個體基礎和發展需求，也充分尊重高校各專業特點和招生需求，卻唯獨沒有尊重高中教學的應試需求和教育管理部門的評價需求。同一個教學班中不同學科，高考參考人數不同，高中教學如何開展？學校如何評價教師的教學工作？教育管理部門如何評價高中學校辦學質量？高中辦學質量如何讓社會和家長放心？學生偏科咋辦？學校教學深度不夠，有錢的學生在校外補課會不會導致新的教育不公？等一系列尖銳而現實的問題將困擾學生“自主”高考的實施，帶來的社會輿論阻力也不小。
3.來自現行教育體制“既得利益”者的阻力。
國家教育部最近公布的異地高考政策，雖然不是徹底解決民工子弟異地高考的良方，但卻招來“既得利益”者的反對聲浪一片，實施學生的“自主”高考，將各地自主命題和高校的自主招生考試納入國家統一命題考試，將地方教材改革為統編教材，將各地“敗壞考風”的“經濟型”考試統統取消，在“既得利益”者的眼中學生“自主”高考無疑是開歷史的倒車，必然招來其“罵聲”一片。因為這一改革，有些人會痛失巨大的經濟利益，有些人會丟掉專家級的金飯碗，有些人會失去招生考試的特權。這無疑是革了他們的命！有些“既得利益”者還把持著各地的教育管理、教育評價、高考命題、招生考試、教材編寫與發行等利益分配特權，由他們帶來的阻力那是相當的大。
四、結語
目前的高中新課改，雖然教育教學理念新穎，各學科都讓學生“自主”確定選修內容，但實際情況成了教育管理部門的領導替學生確定選修內容，甚至于有的省市高考命題因各部分選修內容出題難度不好把握，將所有選修內容改成必考內容⑦。有的高中學校某些學科為了高考僅用1.25個學年度的教學時間完成新課標兩個學年度的教學任務，我們的孩子很苦，高中新課改離失敗還有多遠？浙江和重慶的高考改革⑧雖然有了尊重學生自主高考的“萌芽”意識，但沒有尊重高校各專業的招生需求，也沒有“真正”尊重每個學生的天賦、興趣和發展需求，而且便于社會和教育管理部門根據高考數據對高中學校進行教學質量評價，便于高中學校搞應試教學，其改革結果自然不言而喻。
實施學生“自主”高考，不但使高中學校成熟的應試教學功能紊亂，而且讓現行的應試教育評價機制失效。高校各專業招生考試科目不同，在同一省市各專業錄取分數線也就不同：清華大學有的專業錄取分數線僅三百多分，而有的專業錄取分數線達六、七百分；四川大學有的專業錄取分數線僅四百多分，而有的專業錄取分數線達七、八百分。傳統的重點線、本科線、專科線、高考狀元、重點率、本科率等等，在學生和高校的“自主”高考中對高中教學質量評價失去任何意義。這樣的改革將使教育管理評價部門惶恐，同時也讓高中學校無所適從！這樣的改革既尊重了我國人口眾多、地域遼闊、經濟發展不平衡的國情，又降低了高校和學生的高考“成本”，節約了有限的教育資源。這樣的改革既保留了現行高考的基本功能，又消除了現行高考對基礎教育的副作用。只有去教育行政化，讓高考自主化，實施有我國特色的自主高考，讓舊的應試教育評價機制失效，才可能建立起新的素質教育評價體系，使高中教學走出應試教育的泥潭，邁上素質教育的正軌。
學生偏科問題，這是由學生的興趣和能力以及教師的教學魅力共同決定的。一個高考不考物理的學生，卻喜歡上物理課，或許這才是物理教學的真諦。學生校外補課，是一種學生個體應試行為，無可非議，但國家教育機器的集體應試則是這個國家教育之痛。高考是學生自己的事，讓學生自己去考吧！讓所有學校和教師放下應試包袱，干真正意義上的教育工作。
注釋：
①實為應試教育的優秀教師.
②優質應試教育，一個年級達三、四十個教學班，一個高完中師生規模達幾千甚至上萬人.
③文理分科時，選擇文科的學生人數遠超三個班而又不夠四個班時，學校會動員甚至強迫部分學生選擇理科，只辦三個文科班.
④同一個教學班中不同學科，高考參考人數不同：有的學科只有十來個，有的學科有幾十個，而且還會隨學生興趣愛好和人生規劃發生變化.
⑤我國經濟的發展、科技進步需要復合型人才，北大清華等一流名校應率先試點放開學歷文憑管制，讓高等教育為有興趣學習、有能力學習的學生提供全面的優質服務.
⑥高校各專業對某學科要求較高，招生時主要參考該學科B、C兩模塊的考試成績.
一、以實施義務教育學校現代化標準建設工程為重點，開展以下幾方面工作
1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學校現代化建設標準工作服務的安排意見》
（津麗教[2009]7號）要求，中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。我們每周電話詢問進展情況，并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校按照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創新學校管理等方面入手，突破關鍵環節，把握推進節奏，有計劃地開展達標工作。
2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學校現代化建設標準工作的意見》（津麗教[2009]8號）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：
一是加強課程管理，嚴格執行課程計劃，不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。
二是制定了《xx區初中畢業生綜合素質評價實施細則》，指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統，建立以促進學生全面發展為目標的教育評價體系，發揮新課程改革中評價促進學生發展的功能評價從道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的，使評價與學業考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發展。
三是針對初中校鞏固率提高難的問題，實行學校月報制度，學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；表彰義務教育完成率高的先進單位鋼中和xx中學。現在學校高度重視此項工作，從學業考查報名情況看報考率達99.4%。
四是為提高高中階段入學率，召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，會上表彰了支持職業教育發展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。
五是落實市教委《2009年天津市初中招生指導意見》精神，正在制定我區初招具體實施意見。推進就近入學，對小學畢業學生進行全面摸底統計，規范招生行為。
二、以深化實驗教學改革，提高學生實踐能力為重點，開展以下幾方面工作
（一）提高初中校理科實驗教學水平工程
1.制定并下發了《關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》，并召開初中學校教務主任會議，進行培訓指導，聯合教研室下校指導。
2. 完善區級理化生實驗考查工作，促進學生全面發展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。
3.中教科制定并下發《初中學生理化生實驗競賽方案》，現各學校正在積極報名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學生實驗競賽。
4. 制定并下發《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》、《初中教師理化生實驗技能全員考核方案》，現正在整理相關信息，暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。
（二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程
1.召開高中學校通用技術教師座談會，了解學校開設課程情況以及上課情況，并深入學校進行實地考察，調研。
2.根據考察、調研情況和現實存在問題，按照課程標準建設，為國辦高中配備通用技術設施。（方案已交財務科、教學裝備站）。
3.制定并下發了《高中通用技術教師培訓方案》，5月中旬進行全員培訓。
三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級學業考查、學業考查準備工作
1.改革招生制度，促進初中學校的均衡發展。實行優質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，制定了《xx區2009年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）》，促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發展，轉變以中考成績簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。
2.按照市中招處的部署，先后召開教務主任會進行培訓，完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區級學業考查、理化生實驗考查成績，完成了八、九年級學業考查信息采集和報名工作，完成了學業考查考點安排、考場編排上報工作，現正在進行學業考試報名、加分工作審核報送等工作。
四、加強日常管理工作
1.加強畢業班工作，努力提高升學率
堅持下校對畢業班工作進行指導，督促學校及時召開畢業班教學分析會，全面提高畢業班教育教學水平。
2.加強學生學籍管理，進一步穩定教學秩序
一是及時轉發市教委《關于藍印戶口學生在我是入學就讀及參加普通高考報名資格的通知》（津教委中[2009]6號），并及時召開高中主管教學校長會，進行解讀。
二是針對普
通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題，制定并下發《xx區普通高中接收轉學學生實施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號）今年5月1日實行。
三是針對初中學籍管理中存在的現實問題，召開初中教務主任會議，對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。
3.繼續做好教學質量監控評價工作，促進教學管理的科學化
加強質量分析，在進一步完善《初中教學質量評價方案》的基礎上，今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發《天津市xx區普通高中教學質量綜合評價方案》（津麗教中[2009]2號），為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區
整體教學水平。
4.以課堂教學管理為抓手，積極開展有效教學研究
一是指導南孫莊中學、軍二中、小東莊中學、民族中學成功的開展教育教學開放日，深入探討有效教學的策略，深入課程改革。
二是為促進青年教師專業成長，促進教師在學習中提升，在實踐中磨練，制定并下發了《天津市xx區中學青年教師教學技能大比武實施方案》。
三是開展高中研究性學習成果展示活動，鋼管公司中學學習課題獲“天津市首屆中學生研究性學習成果展評”活動二等獎。
四是加強校本教研，參加市教委召開的新課改總結推動會，推選鑒開中學代表我區作《創新機制 提高校本教研的時效性》典型發言，受到與會領導和教師的廣泛好評。
5.加強民辦學校管理，規范民辦校辦學行為
一是全面實行民辦學校風險保證金制度，建立風險保證機制。現已開戶，五月份收取。
二是依法對2008年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學校進行復檢，進一步規范學校辦學行為。
三是深入新越中學進行前期調研，解決停止招生后的學生安置管理問題。
四是深入翔東高中，解決光華學校畢業班師生的安置及穩定工作。
五是為規范民辦非學歷培訓機構的管理工作，深入到部分非學歷培訓機構進行檢查并對民辦學校管理工作存在的問題提出意見；完成麗華培訓中心等單位年檢收尾的相關工作，擬寫了合格單位的通知并予以公布。
6.加強成人教育工作，積極促進鄉成校上臺階
關鍵詞：就業導向；校企合作；機制
加入WTO后對高職教育市場產生了巨大的影響，大力發展高等職業技術教育是國家的一項重要教育方針，結合產學結合模式的發展前景和 高等職業技術教育的走向，提出高等職業技術教育發展前景與展望，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作；服務“走出去”企業需求，培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才和中國企業海外生產經營需要的本土人才；配合“走出去”企業面向當地員工開展技術技能培訓和學歷職業教育；支持專科高等職業院校國（境）外辦學，為周邊國家培養熟悉中華傳統文化、當地經濟發展亟需的技術技能人才高職高專的統一改革思路，高職高專教育教學改革方向遵循一個原則，應用為主，強調實用性強的知識技能的培養，注重培養實用型人才。據此，提出高職高專發展的方向如下。
一、開展高等職業技術教育必須采用產學結合、校企聯合的辦學模式
生產與教學結合，學校和企業聯合辦學，指的是技術技能教育，教學人員必須進行實踐教學，生產線上的教學，可以在學校里進行真實的生產，產出產品，可以推送市場。市場需要什么，學校就生產什么。同樣，社會需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，根據市場需要，社會需要進行教育教學。教師必須進行社會實踐調研，了解社會需要，進行教書育人。校企聯合辦學是高等職業技術教育發展的基礎。雙師型，這是對教師技能和實踐能力的更高要求，教師不僅僅能傳授理論知識，還要帶學生進行實際操作，教師自身必須具備實際運用能力。比如，酒店管理教師必須有酒店管理經驗。帶學生到酒店進行頂崗實習，教師必須了解酒店管理具體流程，某些管理環節的操作步驟以及酒店內部文化和酒店規章制度。教師首先就必須具備酒店管理人員從業資格證。授課不僅僅局限于理論，必須有實例教學，例如商務禮儀課，也不僅僅局限在課堂講課，可以深入社會去，參加社會實踐活動，用實實在在的例子活生生的現實做最生動的教材內容，給學生最直觀感受。企業家到校園進行宣講，提高學生實踐行為能力，提升課程質量，培養學生實際操作能力，學以致用。校企聯合辦學機制是桂林電子科技大學北海校區實施高等職業技術教育和教學的基礎和保證。
二、為了進一步落實畢業生就業工作，學院多舉措為畢業生就業搭建平臺
（一）高度重視，注重實效
桂林電子科技大學北海校區召開2015屆畢業生就業工作啟動會議，對當前就業面臨的形勢作出分析，并就2015屆畢業生就業工作進行動員部署，就業指導中心及各院系負責人、2015屆畢業班所有輔導員、班主任參會安排部署畢業生就業工作，要求各部門要將畢業生就業工作當成頭等大事認真來抓；進一步加大宣傳力度，黨政辦利用學院官方網站、學院公眾微信、校園櫥窗等多種媒體招聘信息，確保每一位學生掌握招聘會具體信息；學生管理工作的輔導員迅速召開主題班會，結合就業動員會重要精神，采用播放視頻短片、講授、在班級qq群通知等多種方式對學生進行宣傳動員；對畢業生進行“崗前”培訓。安排專門的就業指導老師開設多場職業生涯指導課，根據學生的實際情況做出合理規劃和安排，并悉心指導學生簡歷填寫、應聘等注意事項，減少學生因盲目面試而引發的不理想情況出現。
（二）舉辦多場大型、小型校園招聘會，確保畢業生實習、就業落實到位
負責人簽訂實習和就業協議，并達成長期合作意向。邀請知名企業參會， 提供工作崗位多個，桂林電子科技大學北海校區2015屆多名畢業生頂崗實習，增強學生就業能力。應聘現場，學生秩序井然的等待、良好的形象給用人單位留下了深刻的印象。經過認真的競聘，大部分學生與用人單位簽訂協議。
（三）組織就業調研
桂林電子科技大學還組織多場就業調研，積極探索校企合作新模式，積極探索校企合作新路子，為了進一步將畢業生工作落實到位，還成立了校企合作調研團，先后趕往廣州、深圳、珠海、上海、北京等地開展就業調研。
（四）加強校際交流
桂林電子科技大學北海校區校企合作調研團一行前往南寧職業技術學院學習和考察了該校英語專業酒店管理學生校企合作人才輸送模式。與該院代表分享校企合作成功做法、參觀校企合作實訓基地等方式。調研團成員此行對校企結合的管理模式和組織程序有了更為清晰的認識，為開設校企合作“定職”專班作鋪墊工作。支持地方和行業引導、扶持企業與高等職業院校聯合開展“現代學徒制”培養試點。校企共同制定和實施人才培養方案，試點學校主要負責理論課程教學、學生日常管理等工作，合作企業主要負責選派工程技術人員（能工巧匠）承擔實踐教學任務、組織實習實訓；校企聯合保障學生權益、保證合理報酬，按照國家有關規定落實學生責任保險和工傷保險。地方應允許符合條件的高等職業院校采用單獨考試招生的辦法從企業員工中招收符合本地高考報名條件的學生，使學生兼具企業員工身份；國家亟需專業經教育部同意可進行跨省招生試點。完善技術兵種與專科高等職業院校聯合招收定向培養直招士官的組織方式和支持政策，支持技術兵種全程參與人才培養。
（五）深入企業考察
深入企業考察，校企合作調研團出去考察就人才培養和畢業生就業等具體事項進行深入探究，發揮企業辦學主體作用 ，支持企業發揮資源技術優勢舉辦高等職業院校，按照職業教育規律規范管理。鼓勵企業將職工教育培訓交由高等職業院校承擔，鼓勵企業與學校共建共管職工培訓中心。支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。規模以上企業設立專門機構（或人員）負責職工教育培訓、對接高等職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。支持地方各級政府在安排職業教育專項經費、制定支持政策、購買社會服務時，將企業舉辦的公辦性質高等職業院校與其他公辦院校同等對待。對企業因接收實習生所實際發生的與取得收入有關的合理支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。將企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告。研制職業教育校企合作促進辦法。
（六）學習借鑒成功經驗
學習借鑒兄弟院校成功經驗，調研團一行前往江西旅游商貿職業學院就與華越教育合作建筑工程技術專班進行了廣泛的交流和探討。調研組成員對校企合作的辦學經驗和建設舉措進行了認真地討論和分析，認為該校的辦學理念和建設經驗為學院特色示范專業建設、實訓實習平臺建設等提供了很好的借鑒和啟示。
（七）推動校企合作辦學
推動專科高等職業院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展，鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院；以市場為導向多方共建應用技術協同創新中心。對于師生擁有自主知識產權的技術開發、產品設計、發明創造等成果，選擇自主創業的，按規定給予啟動資金貸款貼息、稅費減免等政策扶持；與企業合作轉化的，可按照法律規定在企業作價入股。支持學校與技藝大師、非物質文化遺產傳承人等合作建立技能大師工作室，開展技藝傳承創新等活動。
三、加強創新創業教育
（一）將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程
按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合；集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群）；充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺；建立健全學生創業指導服務專門機構，做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務；舉辦全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。
（二）探索新的學習模式
探索將學生完成的創新實驗、、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習；為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況；優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習；實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。通過企業的贊助開啟定職專班方式，實現企業與學校、學生與企業的無縫對接，學生學習、實訓、實習環節形成一個完整的鏈條，確保學生就業無憂。
四、結語
關鍵詞：高職；留學生；策略；特色
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0221-03
一、高職院校招收留學生的必要性
1.招收留學生是學校國際化程度的提高的體現，有利于提高市場競爭力。根據眾多統計數據分析，中國目前僅是大國，而遠未成為一個強國。中國要成為真正的世界強國，就要使中國的價值觀和發展需求獲得國際社會的認知與認同。中國的高等院校必須要為國家的發展戰略服務，而通過培養和教育留學生，可以有效傳播中國文化，擴大中國在世界舞臺上的影響力，同時還可以在國際上培養一大批了解中國、熱愛中國文化的年輕人，為中外友好架起一座重要的橋梁。為此，2008年中國教育部大幅提高了針對留學生的中國政府獎學金和生活費，以減輕留學生負擔。2010年中國教育部又制定了《留學中國計劃》，計劃到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。該計劃擬通過建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系，打造出一大批來華留學教育的高水平師資，形成來華留學教育特色鮮明的大學群和高水平學科群，培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生，使留學中國的吸引力進一步增強。
2.招收留學生是高職院校持續發展的需要。我國正處于產業結構轉型的關鍵期，培養大批高素質勞動者是完成這個過渡階段的必要條件，我國的高職教育則擔當這方面的重任。但目前全國高職院校的生存環境日趨惡劣，首先，近年來高考報名人數逐年遞減；其次，許多本科院校還在持續大幅擴招；再次，眾多優質就業資源對高職畢業生的學歷歧視。這導致許多就讀高職院校的學生及其家長認為其日后提升空間有限，加上中國傳統的成才觀也導致許多學生不愿意報考高職院校，致使高職院校目前普遍面臨生源不足的壓力。但中國高職院校經過近十年高速發展，通過政府與社會的大量投入，在教學團隊建設等方面均具備一定的規模與實力。與少數發達國家的同等院校相比，雖然我國的職業教育在整體上還有一定差距，但在規模上、教學軟硬件建設上均有較大的比較優勢。而高職院校招收外籍留學生，既可以彌補生源不足的問題，又可以推進中國高職教育國際化發展，為我國高職教育持續穩定發展增強后勁。
二、高職院校招收留學生的現狀分析
1.招收留學生一直以來是本科院校的“專利”，高職院校能招收的留學生少之又少。首先在政策方面，教育部對本科院校有很大的傾斜力度，因此，眾多的高職院校也只是近幾年才具備招收留學生資格。其次，基本上是本科院校才設立有國家級、省級獎學金，這也為保持生源打下了堅實的基礎。再次是本科院校憑借著學校聲望、專業設置、教育資源等優勢比高職院校更勝一籌。2009年教育部相關統計數據顯示，高職院校招收來華留學生數量只占總來華留學生人數的1.44%。
2.海外留學生對留學高職院校的看法和認識。首先，海外留學生對中國高校的了解僅限網上及一些宣傳的簡單了解，而本科院校無論是在網上還是宣傳方面都比高職院校走在前面，做得更加成熟，因此，本科院校對留學生更具有吸引力是不容置否的。其次是留學生普遍是家庭經濟條件比較優越的學生，他們在選擇學校時基本不存在因為本科院校學費及其他費用較高而放棄，相反許多留學生更喜歡選擇到北京、上海、南寧、廣州等中國較發達城市的本科院校留學。再次是留學生對高職院校的專業設置、教學特色不是非常了解，認為在高職院校留學后所獲得證書的含金量不高，因此沒有把高職院校列入他們選擇的范圍。
三、高職院校招收留學生的可行性
1.國際合作辦學條件成熟，國際交流合作經驗豐富。高職院校通過中外合作辦學，一方面從合作方引進先進的教育理念、教材、教育方式甚至教師；另一方面也派出大量的教師赴發達國家進修，這就為高職院校招收外籍留學生在人才和設備方面儲備了大量的軟硬件資源。在國際合作方面，許多高職院校實現了“走出去”戰略，即把學生送到國外合作院校留學，為國外院校提供了固定的生源，但在條件成熟時，我們也應該實施“引進來”戰略，把國外合作院校或機構的生源吸引進來，實現互利共贏。
2.高職院校有鮮明的辦學特色。新世紀以來，我國的高職教育經過不斷探索，創新辦學體制，改革人才培養模式，堅持工學結合，積極主動與行業、企業合作，為社會培養了大量高素質。
3.高職院校招收留學生對教學改革的影響。首先是師資方面，高職院校為接受留學生在師資方面要儲備有一定的軟件資源，另外是對相關教師進行培訓，提高教師的教學能力。其次是為留學生提供更為合理的課程設置，內外課程設置的結合為教改提供實踐性的意見。再次是留學生對高職院校學生學習環境的影響，來華留學生可與本校外語專業或者有外語基礎的學生進行交流、研討，結合國際交流論壇，營造國際化氛圍，不但可以提高本校學生的外語水平，還能增長見識，擴大國際視野。
四、高職院校提高招收留學生吸引力的策略
要在招收來華留學生的數量和質量上有所突破，高職院校必須要根據實際情況，由內而外、從上到下采取相應措施，增強自身吸引力。
1.高職院校在招收留學生上要做好定位，通過項目多樣化吸引不同層次的留學生。作為高職院校，要先確定招收留學生的層次，一般來說招收國外高職院校學生是比較對口，但也不能絕對，因此，在招收項目上要進行分類。第一類是針對國外本科院校的學生，這種項目可以是短期留學或者是培訓；第二類是針對國外高職院校學生，雙方通過課程置換、互認學分等方式互派留學生，確保擁有固定的生源；第三類是針對外語培訓機構的學員，可以通過與國外外語培訓機構簽訂協議，招收短期留學生。
2.高職院校要根據校情，明確留學生人才培養目標，從內容上吸引留學生。針對留學生的不同層次，把高職院校培養應用型人才的目標融入到留學生的才人培養當中，即培養能適應經濟建設與發展需要，具有較扎實的漢語基礎知識和較強的漢語聽、說、讀、寫、譯能力，比如掌握國際商務理論和實務基本知識，具有一定的國際貿易業務操作能力，或掌握旅游基礎知識，具有一定旅游服務技能和管理能力，具有良好的職業道德，能夠服務于中國或相關國家的商貿行業、涉外旅游、涉外機構等，從事商務、翻譯、旅游等工作的外向型應用人才。
3.充分發揮高職院校辦學優勢，以特色項目吸引留學生。與本科院校不同之處是高職院校注重學生職業能力、實踐能力的培養，因此，高職院校可以開設針對來華留學生的培訓班。如廣西國際商務職業技術學院就開設了針對東南亞來華留學生的中國文化體驗之旅短期培訓班，收效良好，既促進了國際友好合作院校之間的交流，在文化交流中弘揚中華民族優秀的傳統文化，又能在招收留學生工作方面有所突破。
4.加強師資隊伍建設，構建特色教學團隊，以教學質量吸引留學生。師資隊伍的強大與否制約著學校的發展。因此，高職院校要真正能夠吸引留學生，改變留學生對高職院校的偏見，就必須要發展壯大師資隊伍，構建具有地域特色的教學團隊。高職院校的教師要通過提高學歷，豐富理論知識，學術、科研水平也要不斷提高，在實踐方面，每位教師至少有半年在企業或社會實踐的經歷。廣西國際商務職業技術學院就通過構建教學團隊來提高老師們的學科建設與實踐水平，比如外語系的老師構建了國際貿易團隊、物流團隊、會展團隊等，他們通過參加隨堂聽課、培訓和企業實習來提高理論和實踐水平，這讓他們在教學中的難題迎刃而解，他們的課堂教學大受學生歡迎。
5.完善留學生管理體制，設立校級獎學金，以服務質量吸引留學生。俗話說“沒有規矩不成方圓”，因此完善留學生管理體制既能保證留學生質量又能有效地管理留學生穩定來華留學生教育秩序，強化留學生教育質量。管理部門可以是采取班主任主管，國際交流處兼管，學生工作處協管的形式。高職院校在國家級、省級獎學金方面無法與本科院校相比，因此設立校級獎學金是吸引優秀留學生的有效措施，通過獎學金招收一定數量的來華留學生，他們學成歸國后可以宣傳高職院校的優點，由點到面鋪開，從而吸引更多的留學生。提高服務質量是吸引留學生的重要保證。首先食宿方面要提供人性化的服務，有專門的留學生宿舍，盡可能地給他們提供便利的生活設施和無微不至的關懷，比如每逢留學生所在國的節假日，給他們送去節日的問候和禮物，讓他們感受到如家般的溫暖。其次是為留學生做身體檢查，辦理保險、簽證等手續，為他們提供便利，解除后顧之憂。
總之，高職院校要多途徑拓寬招收留學生渠道，就要不斷創新，勇于進取，在實踐中總結經驗教訓，切實提高學校的教學和服務水平。
參考文獻：
[1]李航，陳文玲.高職院校招收外籍留學生的必要性及可行性分析[J].南昌教育學院學報，2012，27（1）.
[2]郭舒.省屬普通高校吸引外國留學生之舉措[J].湖南師范學院學報，2010，（6）.
[3]付索雅.擴大招收來華留學生規模的戰略與策略[J].北京廣播電視大學學報，2007，（3）.
[4]蘇偉然，黃華明.廣東省地方高校招收來華留學生營銷策略初探[J].大眾文藝，2010，（20）.
