時間：2022-10-01 06:50:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文病句修改，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；語法教學；合理
近年來，隨著素質教育教學的全面展開，有些教師只是一味的去活躍課堂，而對初中語文語法教學則表現出了越來越不感興趣了。初中語文教學是否還要進行語法教學？作為一線初中語文教師感到困惑，在此，結合教學談一下素質教育教學過程中的語法教學的問題。
一、初中語文語法教學的現狀
初中語文新課程標準明確提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”并且從人教版的教材內容的設置上來看看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和教材設置，明確地把語法“排出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文中考試卷題型的設計來看，語法雖有時被列入考試內容，但占得分值微乎其微，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不再列入考核要求，教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課了，何樂而不為呢。再加上，現在各種理論和研討會對初中語文教學提倡人文性，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學淡出了教師和學生的視野。
二、初中語文語法教學缺失的面臨的問題
初中語文不再講語法后，語文教師的工作是輕松了，但在教學中卻帶來了很嚴重的問題。一是中考考試盡管不再考核語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些在原先講語法時很簡單的問題卻成為了語文總復習課的教學中的難點。這是由于初中學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點，面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。如果讓教師從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是如果不講，讓學生只憑語感，學生是會改句子但不知原先句子出錯誤的原因，是誤人子弟做法。二是不教學語文語法還帶來不少問題。考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。所以說在素質教育教學中要注重語文語法的學習，不能回避語法知識。
三、初中語文語法教學不能淡出
從初中語文新課標的要求來看是要學生憑語感來學習語文知識，但是從現實生活來看到底教語法有什么作用呢？筆者覺得就語文學習來說淡化語法是有道理和應該的，因為語法問題繁瑣不利于學生學習，再加上過于機械化的語法訓練更是讓學生丈二和尚摸不著頭腦，所以說應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。一是可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。二是可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四是能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。所以說初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系，這是素質教育教學下的一個新課題。
四、構建素質教育教學下合理的語法教學體系
在中考前夕，如何通過復習教學手段讓學生的學習成績更上一層樓，是很多教師、學生和家長非常關注的課題。但是由于初中語文課程的知識點比較分散，中考考核的重點又放在學生對知識點的遷移能力和應用能力上，這就導致很多教師和學生在初中語文課堂上找不到復習的重點和方向。有的教師干脆以文言文作為復習重點，對于作文和閱讀等復習效果不明顯的環節干脆放棄，這顯然都是不合理的。隨著新一輪課改的實施，初中語文課堂教學的現狀已經發生了翻天覆地的變化，初中語文教師需要摒棄大容量題海練兵式的復習教學模式，避免復習課堂上消極松散式的管理。應當充分發揮教師自身的引導性作用，借助復習教學藝術的提升來集中學生的注意力，促進語文復習從“高耗低效”向“低耗高效”的轉變，達到查漏補缺、溫故知新的教學目標。
一、善用教學輔助手段
隨著現代教學技術的進步，教學輔助手段的多樣化為語文復習教學藝術性的提高奠定了重要的技術支撐。多媒體輔助教學的手段在語文復習課堂上的合理應用，能夠有效提高語文復習教學的藝術性。首先，多媒體教學輔助手段的應用，可以有效活躍課堂氣氛，使注意力容易分散的學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，避免了語文復習教學過程的枯燥、乏味，能夠有效地激發學生的學習熱情;其次，借助多媒體教學輔助手段，還可以提高語文復習課的知識容量，補充更多有針對性的復習資料和練習題，如，語文閱讀題材的擴充，課內外知識點的對比，課外古詩鑒賞，課外文言文的拓展，等等，都能夠有效提高語文復習教學的知識容量，促進學生語文知識轉移能力和應用能力的提高。例如，在針對古詩鑒賞進行復習時，教師可以按照詩人對課文中的古詩進行分類復習，如，針對李白的詩歌制作“走進李白”的PPT，對李白的生平、詩歌特征、人生態度、思想抱負等進行全面的總結與回顧，然后再設定“鏈接中考”的古詩鑒賞題目進行教學，這樣往往能夠取得事半功倍的復習效果。
二、積極融入情感因素
在語文復習課堂上融入情感因素，可以讓語文復習課堂變得更加和諧，為學生的語文復習注入更多的生機和活力。因此，初中語文復習教學藝術的提升，離不開情感因素的巧妙運用。首先，語文教師要根據學生的學習狀況，分層設置復習目標，有效緩解學生在語文課堂上的畏難心理和抵觸情緒，從而引導學生更好地融入到復習教學活動中來。其次，語文教師要引導學生情感的投入，尤其是在復習課堂的閱讀教學和寫作教學環節，學生只有積極投入情感，提高學生內心對于語文知識的感知，才能幫助學生將語文知識逐漸內化為自己的能力，提高對語文知識的應用能力。再次，語文教師要合理控制復習課堂的教學節奏，不要強制性的灌輸給學生過多的內容，因為長時間或大容量的復習教學容易讓學生感到身心疲憊，導致學生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的復習中，由于會涉及到多種病句類型、修改步驟、修改方面等大量的內容，加上復習內容比較枯燥，因此初中語文教師要通過教學節奏以及教學內容的合理控制，讓語文復習課堂張弛有度。比如，可以講一個因為病句而造成的笑話，以此來對課堂氛圍和學生的學習狀態進行調節。
三、建立多樣化的復習項目
多樣化復習項目的建立，其目的就是要滿足不同層次學生的不同復習需求，強調的是學科教學與項目教學的有效結合，使得初中語文的復習教學打破傳統的復習教學流程，將教師的復習引導和學生的自主復習、合作探究進行有效的結合。多樣化語文復習項目的建立，也就賦予了學生在語文復習課堂上更多“自由選擇”的權利和空間，打破了原先完全依賴教師組織復習內容的課堂局面。所以能夠有效激發學生的參與熱情，促進學生主動學習意識的覺醒，讓初中語文課堂的復習教學不再是語文教師的“單邊行動”，師生之間的關系也不再是簡單的“傳授”與“接受”、“管教”與“被管教”的關系。學生可以結合自己的語文學習狀況，選擇更有針對性的復習項目，從而達到查漏補缺的復習目標，實現學生語文知識體系的進一步完善和綜合素質的不斷提升。例如，在初中語文作文復習教學中，每個學生可能都有自己擅長的題材和不擅長的題材，這時通過教師建立的多樣化復習項目，更好地滿足學生的個性化學習需求。
【關鍵詞】初中語文 有效指導
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接決定課堂教學效果的理想與否，我認為起關鍵作用的還是“導”，導的得法，則事半功倍，水到渠成；不得法，則事倍功半，學生生厭。那么，在初中語文教學中，如何做好這個“導”呢？我的具體做法是：
一、對讀進行有效指導
每篇課文的導入不但要讓學生明白將要學會什么，還要讓學生明白為什么要學，怎樣學，一開始就耳提面命地把學生的思路帶入一個新的知識情景中，讓學生產生知識的渴求，需要。例如講課文《春》，我先讓學生去爭相談一談本文要讓我們去學會什么，學生議論紛紛；讓我們觀察春天；教育我們熱愛春天；學習本文手法……我對學生的見解給予鼓勵、肯定、接著總結：本文作者觀察細致，妙筆描繪了一幅春回大地，萬物復蘇，百花競放，生機勃然的景象，運用了優美的語言，恰當的修辭，抒發了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。然后啟發學生對此文應如何學，學什么？有學生提議用幻燈片，有想大聲朗讀，還有要歸納題綱，最后一美術愛好者說要自己畫出文中描繪的景象，她的想法征得同學們的響應，我馬上來納，組織了一場生動的語文寫生課。
關于“學什么”的問題，我側重于指導學生在閱讀中把握，然后針對自己所畫的圖，看看景物的搭配、數量、類別與課文有哪些出入。學生在查漏補缺中，熟悉了文章內容。同時，我讓學生隨時發現知識，隨時學；隨時發現問題立即講出來，疑義相與析嗎？圍繞學生提出的問題，引導學生理解，在學生對學習新知識產生濃厚興趣基礎上，變學生被動學為自覺自愿活動，誰的作用？教師適時指導。
二、對問題引導思考
確定了學習目標后，師生互動質疑設問可進一步活躍課堂氣氛，激發學生想象力和創造力，培養學生表達力、思維力。因為學生對問題的回答，需要在腦海中迅速檢索與問題有關的知識，與以前課文對比，進行綜合分析，歸納總結，這有利于學生思維能力的培養；另外，學生提出問題、思考問題的過程，也是學生想象力、創造力萌發的過程。例如在《我的老師》（魏巍）一課中，我先提出幾個問題：①本文寫了哪位老師；②寫了老師幾件事；③這幾件事分別表現了老師的什么。這些問題較容易，但給了學生們學習的勁頭。接著我開始按照我的這幾個問題，引導學生往深挖，往寬拓，結果學生的問題還真不少。一學生發問：既然這位蔡老師是位女教師，為什么要說“先生”呢？……
引導學生在總結七件事基礎上，體會文章從課內到課外，從平日到假日，從學習到思想無不飽含著老師愛護關心學生的深情厚意和學生對老師深切真摯的愛。使學生的思維緊緊附著在這一思路上，邊走邊思，邊思邊摘取這條思路的“鮮果”，從而充分地發揮了教師的主導作用。
三、對逆向問題引導議
指導初中生對課文要點議論，是件較難的事。但拿取個別具有矛盾雙方對立方面的問題進行分辨討論，如好與壞，美與丑，我想學生的課將會更多一些。如《分馬》中老孫頭形象，是進步，還是落后，學生爭論不休。教師點撥：老孫頭是正在轉變中的一部分農民的形象。又如《從百草園到三味書屋》中美女蛇故事的插入對全文結構和思想的影響。展開議論。有的說不妥，它反映封建迷信教育對兒童的毒害。而百草園是魯迅兒時的樂園，所以是矛盾；有的說妥當，因為作者的創作意圖，在于表現兒時的無憂無慮，美女蛇的故事給魯迅的兒時帶來一份新奇感。通過教師的啟迪，學生的愛憎明朗起來，是非明晰可見。
四、對練習輔導發揮水平
學習的目標在于用，而配合定量的練習題，對鞏固知識，訓練能力也是很有幫助的。
1.字詞方面，選取學生常犯別字病句進行強化，教師給予啟發，牽一字而動一系列。《初中生錯別字病句大全》緊扣中考命題，結合初中生寫錯別字的實際情況和漢字本身的特點進行深入淺出的講解，縷析了錯字和別字的幾種常見類型，科學而實用地介紹了辨析錯別字的方法，不僅對學生授之以“魚”，而且授之以漁。在病句部分。《初中生錯別字病句大全》遵循講與練相結合的原則，每一病句類型后都附有“小試牛刀”這一環節，又圍繞中考出題方向設置“綜合練習”，讓學生即學即用，舉一反三，強化知識點，提高辨析與修改病句的能力。《初中生錯別字病句大全》既可以作為學生平時練習之用。也可作為考前強化記憶之用，是學生告別錯別字和病句的好幫手。
2.修辭方法，教師出示修辭句，引導分清修辭類別，把握每種修辭特征，進而自己模仿練習。比如對下列修辭方法要懂得、要會利用。（1）怎樣區分設問和反問：設問和反問都是有疑而問，但是設問是自問自答，引起讀者的注意和思考，反問則是問而不答，以加強語氣。如：誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士。（設問） 難道你就覺得只是樹？（反問）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一種，側重于“喻”的喻體和本體相似的關系，借代的借體和本體是相關的關系。借體與本體之間沒有相似點。②借喻可以換成明喻，借代不能。（3）怎樣區別排比和反復：排比句至少是三個句子，反復句是兩個以上的句子。排比句的結構相同或相似，語氣一致，意思相關有共同的詞語。反復句是兩種以上相同的語句重復，為了突出強調，等等。
3.閱讀方面。根據不同文體的不同特征，啟示學生運用不同讀法，揣摩詞語在上下文中作用、含義、抓每段中心句，看每段間聯系。最后在整體感知課文基礎上，體會作者態度和觀點，從讀文析文中挖掘寫作技巧，以便用到自己的作文中去。
五、調查了解——因勢導
【關鍵詞】初中語文；體驗式教學；語文之美
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
長久以來，基礎教育過分重視認知性教學，強調理性，忽視感性，強調認知，忽視情感的教學，其實這對于語文學習來講是大錯特錯的。因此筆者認為，初中語文教學應當改變傳統的認知教學，應當開展和構建語文 “體驗式教學”。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。初中語文教師在語文教學的過程中，必須深入探討體驗式教學的實施策略，以便為今后提高語文教學質量，豐富教學成果做好理論準備。
二、體驗式教學的教學模式
（一）情境體驗，讓學生身臨語文學習的意境
初中語文教師根據所講授語文內容創設合理的語文教學情境，能夠把課堂氣氛烘托出來，能夠使學生身臨其境地體會教學內容，能夠觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗。
例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課的時候，就可以安排學生在戶外進行實踐，尋找一個公園讓學生體驗“百草園”和“三味書屋”的區別。在體驗過程中，學生學習用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。它解決的不僅僅是對知識的理解，而且使學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同
（二）角色體驗，讓學生感悟語文學習的責任
角色體驗是一種通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。通過這種方式，學生能夠理解和掌握有關知識，能夠領會各種社會角色的責任，能夠學會交流、學會理解、學會合作等。
例如，教師在講解《最后一課》時，可以安排小組，各小組同學分別扮演，由于各位同學的性格不同，表演出來的情緒反應也不同。運用這一教學方法，教師既要注意根據學生的特點和特長來選定角色扮演者，又要注意盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。
（三） 操作體驗，讓學生學習語文的興趣濃厚
操作體驗是通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。通過操作活動，能夠激發學生的興趣，使學生深刻體驗有關理論知識，領悟其中蘊含的道理。這種教學方法是這次優質課活動評選中采用最多的方法。
例如，教師在講解《黃河頌》時，可以運用多媒體工具，比如電腦或者錄音機播放一段鋼琴曲《黃河大合唱》的音頻，在音樂的進行中，教師有感情地朗讀詩歌，想象和體驗文中的意象，深刻體會黃河母親的寬廣胸懷，學生會深刻了解黃河孕育了中華兒女，孕育了燦爛的華夏文明。這種操作體驗教學方式，使學生在操作中指導自己的行為。
（四） 探究體驗，讓學生提升判斷價值
探究體驗是通過設置探究性問題讓學生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富體驗的教學方式。課堂探究體驗有助于培養學生的創新意識、創新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。
例如，教師在講述文章的病句修改這部分知識點時，操作程序上，教師始終處于主導地位。探究的問題是學生自己提出來的，由師生共同探討疑問，在學生本身已有的體驗的基礎上，總結出答案。老師并不會否定學生答案，也不會給學生以標準答案，只是讓學生在互相辯論探討的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸對于病句的類型和改法有了比較深入的了解和掌握。
（五）實踐體驗，讓學生提高語文學習能力
學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質。因此，語文教學應多創設實踐活動，比如開展語文小知識辯論賽、演講賽等比賽，讓學生在實踐中體驗語文學習的樂趣，真正提高語文學習的能力。
三、體驗式教學的意義
一方面，從美學的角度看，真正讓學生體驗生活感受，設身處地地感受語文才是一種有效的語文教學方式，讓學生從體驗中感受到語文真正的美，感受到春夏秋冬的變化，感受到自然的靈動與色彩，感受到生命的偉大與脆弱等等，從體驗中感知語文，才是學習語文的最佳境界。
另一方面，從教育學的角度講，讓學生親身經歷感情和行為，這種知、情、意、行的結合，才會為語文教學帶來不可思議的效果，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系；有利于確保學生的主體地位；有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展。
總之，體驗學習的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力，筆者將繼續實踐這一理論，爭取在語文教學工作中為體驗式教學做出一些比較不錯的成績。
參考文獻
[1]陳飛揚.語文教學的體驗式之美[J].語文教學通訊，2006（03）.
[2]張小陽.談談語文課堂教學中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.
在初中語文大綱和新課程標準的指揮棒下，初中語文教材對語法進行了大刀闊斧地刪減，在教材的附錄里，語法靜靜地躺在那兒，無人問津，中考的試卷上，明顯的語法點的考測早就不見了蹤影，語法成為語文教學被冷落的對象。在初中語文教學中，語法教學不能放棄。
一、初中語文語法教學現狀
1.淡化語法現象
在初中語文教學中，最嚴重的弊端是應試教學，最普遍現象是淡化語法教學，對于基礎的語法知識點講得支離破碎，僅僅對有助于課文中的重點、難點和作文修改時對最基礎的語法知識和修辭手法簡單講解，使學生對文章的理解文從字順，作文的句子通順易懂，符合邏輯習慣。考試考到的語法內容也是僅限于基礎知識的運用。這一切，導致初中語法的淡化教學，學生學到的語法知識點也支離破碎，最終導致語法教學的缺失和遺憾。
2.超出語法課標
與淡化語法教學的現象對立的是過度強化語法教學，所講解的語法知識超出新課標的范圍和難度要求，加重學生的課業負擔，并且，難度系數大，教學也不奏效。
如對于“主謂句和非主謂句”的教學，教師在教學時，為了讓學生明白主謂句和非主謂句的概念、結構、四種句式一一明細化，例句講解透徹、練習面面俱到，致使學生聽得暈頭轉向，與素質教育相違背，與高效課堂更不符。因為新課程標準只要求能辨別出是否是主謂句就可以了。
二、初中語文教學語法學習的重要性
1.了解造字法，減少錯別字
作為語文教師，最頭疼的莫過于學生作文的批改，且不說語句是否通順、篇章結構是否合理，單就錯別字，就讓老師們搖頭感嘆，再三強調注意錯別字，學生還是錯字連篇。
如果對字的音、形、義進行一體化分析，滲透語法知識，幫助學生找到錯誤的原因，可以助學生減少錯別字一臂之力。如“橋梁”、“高粱”的“梁”和“粱”學生總是一錯再錯，如果告訴學生“高粱”是一種糧食作物，與“米”有關，“橋梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，學生會記得清楚、分得明白。
2.掌握語法，有助于閱讀的提高
“培養良好的語感和整體感知的能力”是新課標給語文教學提出的中心任務。但目前淡化語法的現象，影響學生語感的缺失和感知能力的降低。主要表現在做閱讀題時，讀不懂題、不能理解主要內容，對于句子的理解更是“主干”和“枝葉”分不清，嚴重影響閱讀能力的提高。
3.學習語法，有助于寫作的提高
適當進行語法教學，有助于學生正確使用語言。病句是作文中的又一大問題，病句的普遍存在，除了學生語言知識的積累外，關鍵在于語法知識的困乏，語法是學生語言知識積累的基礎，由于語法的缺失，生造詞句、搭配不當、不合邏輯等隨處可見，使文章詞不達意、文不傳情。
三、語法教學——古為今用、今為古用
1.古為今用，注重拓展
所謂“古為今用”指借鑒古代文化遺產，推進社會的發展。用在語文教學中，指的是閱讀現代文時，借鑒古代文言文的語法知識，理解現代文。其中，數字的用法就可以收到“古為今用“之效。
如古詩詞中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”、“我輩情鐘不自由，閑白卻九分頭”、“閶闔千門萬戶開，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千萬里，春風猶未到人間”等這些詩句中都含有數字，而古漢語中的數字三、七、八、九、十、千、萬等都不是實指，是虛指，極言很多之意。用這個語法知識，現代文的五顏六色、七上八下、六神無主、五畜興旺、五彩繽紛、狡兔三窟、千軍萬馬、萬馬奔騰、一目十行等中的數字也是泛指之多，并不是真正意義上的實指。
借助于分析古漢語中的語法句型，拓展到現代文，對理解現代文的句法結構也大有裨益。如《黔之驢》中的“蹄之”，每一位語文教師都會給學生說，“蹄”是名詞動用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主謂賓結構，省略了主語“驢”，之是代詞，代指“人”；《敕勒川》中的“籠蓋四野”中的“籠”是名詞，而在這個句子中是“像籠子一樣”的意思等。如果把文言文中學到的這些知識運用于現代文的閱讀和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人們常常說“短信我”就是“以短信的形式告訴我”，“給我發短信”之意；“飯后，寫作業”，顯然，句子中的“飯后”指的是“吃過飯后”，是名詞動用，利用這些知識，有利于學生的理解和運用。
2.今為古用，注重遷移
“今為古用”就是用現代漢語的相關語法知識解決文言文中的句法、語法結構，以簡單易懂的句法分析文言文的句法和語法，利于學生接受。如《荷塘月色》中有幾個比喻句：我仿佛又回到了從前；剛出浴的美人；月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢等，引導學生在閱讀時，重點分析這幾個比喻句的用法的貼切、形象、生動，并能找到本體和喻體，理解二者的聯系。將這些修辭手法潛移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辭手法的運用，有助于輕松理解和運用。如《小石潭記》的寫水流聲的比喻句是“聞水聲，如鳴佩環，心樂之”理解起來就不是很難，如果沒有現代文中的修辭知識做基礎，學習這篇文言文，講起來比喻，勢必給教學增加了難度。
【關鍵詞】 小學語文 活動課 開展
當今小學語文課的活動課越來越多，很多教師認為語文活動課可有可無有的甚至不上活動課，我認為這種方法是不可行的，相反我認為活動課由他內在的優勢和價值，有其他課型無法比擬的作用。
1 學生地位：從被動到主動
在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。目前，我國的教學理論雖然也承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過專職教師、專用教材和媒體間接地認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識的過程，基本上否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，把教學活動限定在“傳授——接受”的模式內，致使我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。
要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。使主動學習與科學認識相聯系的是20世紀著名的美國教育家杜威，他從經驗主義出發，開展主張以學生主動活動為中心的教學，使學生的認識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學生積極地、多方地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。
2 切實保證每一個學生都能主動參與活動
語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保 每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
3 上好語文活動課，形式還必須生動、有趣，學生喜聞樂見
活動的吸引力來自內容的豐富多彩，形式的變化多樣，并具有趣味性、新穎性和知識性。我現在教授五年級語文，在讓學生修改病句的一堂活動課中，我是這樣上的：我先做好一些小卡片，上面寫有病句，再給每位學生印好一份有20道病句的試題，還做了幾頂“邪博士帽”。上課時，我先在門上用紅粉筆畫好紅十字標志，寫上“病句醫院”四個字。開始大家迷惑不解，我走上講臺，對學生說：“今天我們都當回‘醫生’，醫治的對象不是病人，而是病句，看誰改得病句多、快、準。自己記分，每人標準分一百分，答對一題加十分，錯的倒扣十分，對得分多、醫術高明的‘醫生’，我們要給他戴上醫學‘博士帽’。同學們，現在是你們展示自己才能的機會，希望同學們一顯身手。”同學們一聽恍然大悟，頓時興趣盎然，我先提問：“在我們這個特殊醫院里，最常見的病有幾種？治療的原則是什么？”大家踴躍地說出了常見病句的種類和修改病句的原則。然后我拿出有病句的小卡片，讓同學們搶答，不僅要說出醫治的結果，還要說出得了什么病，課堂氣氛十分熱烈，大家競相發言；之后，給每個學生發一張試題，十分鐘后停筆，請同學們說出答案，老師對錯的進行糾正，學生自己記分；接著每人五分鐘，分別給同伴出題，讓對方“醫治”。最后，各人統計自己的得分，給幾個得分高的同學進行頒獎，每人戴一頂“小博士帽”。這堂活動課，不僅生動有趣，使學生掌握了改病句的方法，還提高了他們語言表達能力，增加了作文的興趣，效果很好，我再批改作文、日記時發現病句明顯減少了。
4 采取靈活多樣的開放形式
4.1 語文活動課要與課堂內容相聯系。語文教育工作者要善于將教學內容與活動課充分結合起來，讓學生在一個輕松愉快、開放和諧的環境中進行學習，高效地接受知識。
4.2 語文活動課要與現實生活相聯系。初中語文課堂教學離不開與現實生活的聯系，而語文活動課是實現語文教學與現實生活相聯系的重要手段。通過與生活實踐的結合，教師可以創設語文知識來源及其運用的生活情境，引導全體學生的積極參與，增強學生學習的積極性和主動性。尤其是在寫作教學過程中，加強與現實生活的聯系，有利于積累學生的寫作素材，使學生有感而發、有話可說、有內容可寫。
〔關鍵詞〕 字詞教學；引導；激勵；積累；自主學習
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0052―01
做了多年的老師，聽了好多同行的課，新課改下的語文課到底應該怎么講，講什么，一直在我腦海徘徊。從主流的教學指向看，大家的著力點放在了構思謀篇、藝術手法、形象分析、思想熏陶、美育培養、多元解讀、批判性思維的活動探究、文化體驗等等上。在現在人們的眼中，只有這些才是語文教育，只有在這些方面去努力、去突破才能跳出初中語文的教學窠臼，實現創新。而這無疑使得字詞教學成為語文教育的盲區。讓我們靜下心來沉思，語文課老師給學生教什么，學生學語文又學什么，從生活與實踐悟之，新課改下的語文課，首先要解決字詞的學習，這樣才能推動語文教學深入發展。
字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。《語文課程標準》規定：培養學生識字寫字能力，詞匯理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。初中階段識字和寫字目標有三條：一是能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中階段閱讀目標中還指出，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解文章主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，在寫作目標中要求文從字順，口語交際目標中要求表述要得體、生動、準確，這些為我們規定了詞語教學的基本任務。這些規定都啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的詞語教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的詞語教學是效率低下的。同時，在進行字詞教學過程中要結合漢語言文字的特點，講究學習方式，讓學生合理運用自主、合作、探究的學習方式，注重過程和規律。識字學詞是學生課前做的事情，而我們教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮學生的主體作用，確保上述目標要求的達成。
字詞教學在初中語文授課過程中應科學優化。要全面落實《語文課程標準》關于字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的教學策略，讓學生以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課后強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。
課前自主識記。課前識記是提高字詞教學水平的起點，老師要強化組織、督促和巡視，讓學生全面收集整理，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞。并設計好相應的辨析、比較訓練題目。以此為下一步的教學打下堅實的基礎。在具體的操作上，在上新課前，老師可把字詞識記目標作為預習的任務下達給學生。讓學生利用課前或自習時間，自主學習，借助工具掃清閱讀障礙，識記重點字詞。然后，同學協作，進一步鞏固。最后，小組進行字詞默寫檢查，完成字詞學習目標。
課堂中鞏固理解，是教學中必不可缺的一個環節。操作方面，教師可組織學生聽寫，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，要求學生規范書寫。發現問題后，教師要根據漢語文字的特點進行指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記。字詞教學是語文教學的一塊陣地，老師這樣做不僅不需要占用過多的課堂時間，而且可以通過字詞的解析辨析課文，達到學生理解課文錦上添花的效果。
課后強化運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要的練習，比如造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析、寫作訓練等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解的同時，有效提高重點字詞的準確運用能力。學生通過學習產生會讀、會寫、會用的學習效果。只有學生會用的字詞才是屬于學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。
一、復習語文基礎語法知識
（一）復習現代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質作用。難點是區分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復習現代漢語短語的基本知識、結構特點，學會辨別各類短語。如調查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復習現代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。
2．句子的構成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現代漢語中詞的用法的聯系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。“謂語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學而日參省乎己。”（《勸學》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經常出現名詞直接帶賓語的現象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”（《勸學》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產出、收入的物產”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之。”（《鴻門宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復前行，欲窮其林”（《桃花源記》）。“窮”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。
三、利用現代漢語的句法結構分析病句病因
高中階段的病句與語法有關：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂。掌握好句子的語法結構規律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結構比較復雜的句子，找出它的主干，弄清它的結構，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結構和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。”壓縮句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。”這句話的主干是“他參與責任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。”后半句是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現代漢語的句子成分結構知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解。”
4.介詞賓語前置：在現代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結構，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。
例如：“楚戰士無不一以當十，楚兵呼聲動天。”（《項羽本紀》）“一以當十”就是“以一當十”。
（二）主謂倒置
為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結構。
（四）定語后置
現代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學定語后置的現象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）
上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。
關鍵詞：新課改;農村初中;語文教學
時下農村初中，出現了語文學習興趣危機，學生普遍不想朗讀，不想寫作，不想學習語文甚至厭惡語文。語文教師要注重課文朗讀，讓學生體會到課文的美;加強作文訓練，讓學生嘗到寫作的甜;開展語文活動課，尊重學生自主性，發揮其學習語文的積極性，三管齊下，努力打開一片農村語文教學的鮮活局面。
筆者認為，應從以下幾個方面著手，讓語文教學鮮活起來。
一、讓學生大聲地讀起來，品會到課文的美
筆者認為，語文課堂，應當以學生讀為主，教師講為輔。用學生的朗讀熟悉課本的內容，用學生的朗讀領悟課本的內涵與真諦，用學生的朗讀體會出課本的意境與情感。朗讀可以采用多種方式，多種層次。可以早上讀，可以讀報時讀，也可以語文課堂上讀;可以集體朗讀，也可以分組朗讀，還可以個人輪流分角色朗讀;可以課前讀，對課文進行預熱，也可以在課后朗讀，加深對課本的理解。可以組織朗讀競賽，也可以放手讓學生隨意大聲朗讀。詩歌教學，學生需要朗讀，去悟它的意境;散文教學，學生需要朗讀，感受文章優美的語言和作者的激情，甚至小說的教學也可讓學生朗讀，讓學生在人物的對話中，在特定的環境描寫中，體會主人公的性格、心理，從而得到美的享受，受到“真善美”的熏陶。
二、讓學生主動地寫起來，品嘗到作文的甜
初中語文教學的目標簡單說就是四個字：聽說讀寫。作為一個農村語文教師，應當重視學生的作文訓練，要千方百計地讓學生自主地寫起來，提高學生的寫作水平。
走出課堂，讓學生有話寫。指導學生學會觀察，從生活中攝取作文的源泉。從生活中學習作文;指導學生走向廣闊的農村原野，從大自然中得到寫作的靈感;指導學生廣泛的閱讀，從課內延伸到課外，從教室延伸到圖書室、網絡室，從圖書中，從網絡中吸取寫作的營養。指導學生養成寫日記的習慣，寫日記，可以寫人生感悟，寫觀察所得，也可以寫讀書筆記，形式內容不拘一格，做到日日寫，持之以恒地練。指導學生“我手寫我心”，寫真實生活，寫自已的真情實感，讓學生作文，有寫不完的話，抒不完的情。
范文引路，讓學生模仿寫。語文教師還要針對農村學生閱讀面窄的情況，從課內外選取優秀文章，讓學生朗讀，體會，進行模仿寫作，讓學生寫作起來有樣本。還可以寫下水作文，師生同寫一題，由任課教師的作文直接引領學生學習寫作，學生寫作起來有向導，那效果肯定是很好的。
賞識激勵，讓學生自主寫。愛心批改，評語激勵。對于習作的批改。當然是“嚴”字當頭，嚴就是愛，松就是害。對每一個錯別字，都要指出，要求更正，每一句病句都要爭取把它改通順，這樣，紅筆寫在黑字上最為醒目，最能振撼學生的心靈;朗讀習作，范文激勵。篇篇作文，老師都要批閱，次次作文，老師都要講評。在講評中，選取同學們自己的好作文，或者習作中好的段落、句子甚至某個用得好的詞語，當做典范，在全班進行朗讀與講評，激勵學生作文，讓學生感到自己的作文有亮點，寫作起來有甜頭;互評互改，自我激勵。學生的作文批改，可以分兩步走，在老師批改之前，可以讓學生交換作文，互相修改，也可以分小組討論，集體修改，還可以通過多媒體放到班上大家共同議，共同改;讓每個學生成為作文寫作與批改中的主人，在作文修改中將作文的興趣增加。
三、讓學生自主地活動起來，品味到語文習的樂
廣大農村語文教師對課文的教學，特別是精講課文的教學，還是非常認真，非常嚴格，也是非常看重的。一本教材從頭到尾，一課一課地講下去，該寫的要求學生去寫，該背的要求學生去背，該默的也必須要默寫出來。面對學生對語文課充滿厭倦，對語文學習感到枯躁乏味，毫無興趣。就要認真地挖掘語文活動課的潛力，真正讓學生活動起來。
多層次地開展語文活動。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記;小組活動如興趣小組、小報編輯部、文學社、校廣播站等，還有班、團、校的集體活動更是增加了學生學習交往空間，更能把學生引領到語文學習與運用上。在慶祝建國六十周年之際，筆者學校組織了慶國慶朗誦比賽，全校28班40余選手分三個年級進行了比賽，選手個個出色，初一新生也毫不怯場，朗誦的課文不論課內還是課的，感情把握得當，個個都進入了角色，充分發揮了學生的自主精神。
多形式地開展語文活動。根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽，手抄報比賽，作文競賽;文藝式：將課本改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。
多渠道地開展語文活動課。語文活動不局限于課本，更重要的是以整個社會生活為活動平臺。所以開展活動的渠道是很多的。如結合學校組織的“春游”，設計了“找春天、贊春天，寫春天”的系列活動。這樣的語文活動比平常的語文課、作文課，效果會好得多。學生的主動性、創造性、實踐性不僅得到充分體現，理解語言運用語言的能力也得到提高。
以上的做法與觀點，只是筆者個人一種語文教學方面的嘗試，只是一位農村初中語文教師對教學工作的一點點總結與反思，不妥之處，請各位專家同仁批評指正。
參考文獻：
初中語文新課程要求中指出：“語文學科特點是工具性與人文性的統一。”正確解讀應該是：工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生的人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用的，甚至潛移默化地影響學生的一生。
鮮活的語文知識以及傳統文學的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來的《中考突破》《高分突破》《戰勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語文教學中一個最基本、最重要的問題――對于語文學科本身的研究，以及初三語文教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的修煉和積累。因此，應當提倡教師將著眼點更多地轉向對于語文工具性與人文性的關注，既不與中考背道而馳，又能讓學生在復習過程中享受到語文的人文魅力。
如何才能讓初三語文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機械填鴨模式教學與導學而充滿激情，綻放出文學的色彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，初三語文復習教學應注入“現實人物”，獵取“時事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點文章，愛學生所愛，教師在深入課堂了解學生的情況下，因材施教，與時俱進，充分備好每一節課，心中有學生，心中有語文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來輕松安排每堂課，讓每節復習課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應試模擬。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力，也能輕松達到復習中考與提高人文素養兩不誤的目的。
一、注入“現實人物”，為語文基礎復習課注入“精神興奮劑”
“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。
示例：在復習“病句的辨析與糾正”這一環節時，我充分考慮到學生的接受能力，不會按照教材與復習資料的模式“常見病句類型―解題技巧―近年中考出現的題型―學生做題”進行對號入座，照本宣科。而是先做個鋪墊：以現實生活中學生熟悉的例子來講詞語的運用、短語的判斷、句子成分的劃分主干等知識，把該記的文學基礎知識變得靈動起來。接著第二課時，還是以學生的生活實例來展示生活中出現的病句，其中有詼諧幽默的語句，通過課堂的交流與輕松的分享，讓學生在快樂無比的氛圍中領悟了修改病句的要領。
二、獵取“時事新聞”，為語文文言文復習注入“學習調味劑”
“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。
語文課堂上，教師“注入學習調味劑”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，遷移切入感動中國的人物或相關的時事新聞等觸動學生情感的勵志故事，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《孫權勸學》《傷仲永》中感受后天學習的重要性，從《木蘭詩》中體會忠國與孝父的內涵，可以引導學生遷移到現實生活中的相關事例，讓學生學會結合課文內容來學以致用。
三、捕捉“青春歌曲”和熱點文章，為語文作文復習課注入“鮮活素材”
目前，在中考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“鮮活”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
四、引用“訓練體育”和“同學趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活
人在初三，身不由己。的確，中考是初三學生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓練，在緊張而且各大科又擠滿時間沒空閱讀涉獵其他文學作品時，我每周都會安排一節課或一節晚修時間給學生自己寫隨筆，寫寫自己在校備考時的心情，宣泄自己在運動場上進行魔鬼式訓練的切身體會，訴訴自己在宿舍、在飯堂的所見所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長與同學之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進步的快樂……沒有一定的字數限制，也沒有固定的框框條條，自己想說什么就寫什么，注重寫出自己真實的內心感受，讓學生放飛思想的翅膀，翱翔在夢想的天空中。
一、探究性學習的原則
1.探究的內容要求
語文探究性學習的重點是“字、詞、句、篇、語”等基礎知識和“聽、說、讀、寫”的基本能力。如：在“字、詞、句”方面，可以開展“容易誤讀的字”、“錯別字的成因與防范”、“容易用混的詞”、“常用詞的區別”、“多義詞、同義詞、反義詞辨析”、“病句例改”等基礎知識的探究活動。探究性學習的重點，是要結合語文教材的學習和學生生活實際，不僅讓學生掌握“是什么”和“有什么”等凝固了的知識，更重要的是使學生在尋求“為什么”和“怎么樣”的過程中，獲得語言和思維的訓練，從而培養創新精神和創造能力。
2.探究內容的難度
教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。如郭沫若對甲骨文、金文“臣”的考釋，闡明了“臣”“象一豎目之行，人首俯則目豎”，揭示了“臣”的本義是“奴仆”的緣由，在學界傳為佳話。中小學生的探究性學習不必急功近利，尤其重要的是培養合作精神，形成科學態度，增強社會責任感和道德意識。
二、探究性學習的方法
1.課堂提問探究法
所有的閱讀訓練課都可采用課堂提問法的探究性學習形式。如學習魯迅的《故鄉》，可先讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經仔細研讀，學生提出了許多問題。教師則根據教學目標，篩選出諸如“閏土前后性格的變化，變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施’變為‘圓規’？”“‘我’為何兩次在眼前展開一片海邊碧綠的沙地來”？“為何使農村變得更窮困不堪了？”等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據回答問題。這種“課堂探究性學習”模式，不同于一般的師問生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是“牽一發而動全身”的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有示范、基礎和條件。
2.情境探究法
情境探究法要求教師創設探究性學習的情境，創造寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中，進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。如一位老師在上蘇教版國標本七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像不知不覺地進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機地提出讓學生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
3.合作探究法
學生互批作文，既能認真閱讀其他同學的文章，又能做出理性的思考和判斷。能夠指出同學作文中的優點和不足，就會在以后的寫作過程中，揚長避短。在互批過程中學生既是一名讀者又是一名評論者，這其實是一次比較實在的作文寫作與修改活動。學生對作文的主題、結構、語言進行綜合評價的過程，也是一個認識不斷提高、思想不斷明確的過程。
一、參照量表進行作文修改
修改作文的能力，需要尋求一定的方法來培養。給學生提供一個作為參考的評價量表，在作文互批互改的過程中進行審查，發現問題及時修改。通過這樣不斷地訓練，便能提高學生修改文章的能力，同時也可以借此刺激他們產生更多的創作靈感。
操作過程：
教師對初稿評分，但不作評價；教師依照量表示范修改；學生依照量表互批作文；批閱反饋，二次創作；回收定稿，完善量表。
作文評改量表（記敘文）滿分為70分
1、本文采用的記敘順序是否得當（5分）
2、本文采用的人稱是否一致（5分）
3、本文所寫的人物形象是否鮮明（5分）
4、文中是否有貫穿全文的情感主線（5分）
5、作者選材是否切合題目（5分）
6、文章是否有真情實感（5分）
7、作者的選材詳略是否合宜？文章段落劃分是否清晰合理（5分）
8、段與段之間是否有自然流暢的過渡（5分）
9、文章語言是否生動，有無精彩的細節描寫，正確運用修辭（5分）
10、閱讀全文后，你是否受到作者心情的感染（5分）
11、文章對起因、結果的記敘是否完整（5分）
12、文中用詞不當，意思不清楚的句子出現一個減二分（5分）
13、文面書寫是否整潔、漂亮（5分）
14、文中錯別字每出現一個減一分（5分）
二、互批效果
1.相互批改環節
學生認真閱讀組內其他同學作文，做出旁批，將錯別字、病句一一畫出，寫出修改意見或做出改正。指出過渡句、細節描寫、段落劃分、選材、立意等等存在的問題，也能夠寫出自己的修改意見。
2.二次寫作環節
學生在批閱同學作文后，新的創作靈感也會被激發出來。有的同學對于自己的一次創作很不滿意，二次寫作時做出的改動也就比較大了。
下面是學生病文《記憶深處最美麗的花朵》的片段。本文的立意是表達對母愛的贊美，可是這個事例完全沒有表現出母愛對小作者的觸動，平淡無味而且主題不明。修改作文的同學發現了這個問題，建議同學另選表現母愛的事例進行內容充實。二次寫作時該同學精心構思，對本段進行了修改，在記憶的深處搜尋感動的事例來替換原文。
病文：那天晚上睡覺的時候，我又睡不著了，媽媽提出要和我比誰先睡著，我拒絕了媽媽的要求，說：“我才不比呢，要是真先睡著的話，你還知道別人睡沒睡著嗎？這完全就是忽悠人嘛。”媽媽聽了，沉默了一會兒，又苦笑著說：“完了，我家閨女長大了，不好騙了，你小時候我一說看誰先睡著，你就立刻鉆進被窩里了，現在長大了，不好騙了，唉！”聽媽媽這么一說，我立刻就為自己說過的話后悔了，躺在床上，我和媽媽相對無言，只好閉上眼睛，努力召喚睡神。在熟睡中我明顯地感覺到，有一雙手在為我蓋上被子。
修改后：
時光的車輪不知疲倦地轉動著，轉眼間我已不再是曾經那個青澀稚嫩的小女孩，但媽媽的愛似乎比光陰還要綿長。
一天晚上，已近午夜了，我還神采奕奕地玩著電腦游戲，對媽媽三番五次地催促有了絲絲厭煩。我玩了一會兒突然覺得餓了，到冰箱前拿出一袋奶正要喝，媽媽趕忙過來，說：“太涼了，喝了對胃不好，這是剛給你沖的蜂蜜水，溫度正好，快喝吧！餓不餓？用不用我給你煮碗面？看電腦時間長了，對眼睛不好，你去休息一下，面好了，我叫你。”我喝了幾口蜂蜜水，聽著媽媽的話，心中涌起一陣暖流，為自己剛才的態度感到愧疚，說：“不用了，我喝完就去睡覺。”媽媽欣慰地笑了，說：“行，熬夜對身體不好，快去睡吧！”我重重地點了點頭。
半夢半醒間，我又感覺到那雙無數次在我睡夢中出現的手，輕輕地替我蓋上了被子。
同是母親關心自己生活中起居的小故事，修改后的文字卻在平凡中彰顯了母愛的溫情。過渡自然而且主題突出，小作者認真修改的態度也非同一般。看來，交流習作，互相修改，已經激發了學生修改作文、完善習作的積極性。
從初稿寫作到閱讀評改，到二次寫作，這算是一個比較完整的作文寫作和修改過程。這個時間較長，老師應當充分利用這樣的活動來激發學生的寫作興趣，使這樣的作文練習發揮出更大的功效。“熟讀而精思，循序而漸進”，讓學生的思維活躍起來，使之認真感悟生活，筆耕不輟，勤于修改，那么，寫作能力的提高也就不再困難了。而我們教師就是那個為他們“撬起整個地球”的杠桿。
參考文獻：
[1]王培.讓學生自主修改作文[J].初中語文教與學，2012，（04）.
