時間：2022-12-18 10:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）缺乏適宜教材
教學內容隨意，與專業銜接不緊密目前，市面上經濟法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業，如楊紫烜主編的《經濟法》，這類教材的編著往往匯聚不同學者的觀點，注重理論知識的陳述和法律問題研究；一類適用于財經類專業，如趙威主編的《經濟法》，這類教材的編著注重財務經濟的適用性，以經濟法領域內的財經實務操作為主。而完全適宜非法學專業使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學專業經濟法課程教學實效的因素之一?；诮洕ㄕn程本身包含較多單行法，教育者在教學中往往重視全面性，面面俱到地對所有單行法逐一講授，導致非法學專業學生在學習過程中存在學習內容繁重、重難點難以把握，時間緊、內容不易消化，法律實務能力培養更是難以實現等問題。同時，非法學專業經濟法課程教學內容脫離專業的培養目標，不能與專業課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。
（二）教學對象存在差異
開課設置不合理非法學專業的人才培養方案一般會在第一、二學期的通識教育模塊開設《法律基礎》或《法學概論》課程，完成法律基礎知識的學習。而經濟法課程往往安排在第五、六學期的專業方向模塊開設，導致法律基礎課程與經濟法課程開設間隙時間過長，知識銜接不緊密。非法學專業學生本身對法律知識的掌握不夠系統全面，這樣的教學對象和課程開設現狀，導致學生在學習經濟法課程時已經遺忘了法律基礎知識，教育者要么重復復習占用教學時間，要么跳躍講授，教學效果受到影響。
（三）教學方式單一
實踐教學不足經濟法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業科班出身的教師；一類是其他專業出身，后來兼任經濟法課程教學的教師。法律專業科班出身的教師在教學中多采用講授法，注重理論闡述與科學研究引導，專業術語的過多使用，學者的眾多觀點，課程內容的面面俱到，導致課堂沉悶，學生失去學習興趣；非法學專業教師理論功底薄弱，基礎知識講解不清，案例教學針對性不強，真實案例分析解答能力不足等，同樣導致學生失去學習興趣。同時，由于受到課時量的限制，教師缺乏對學生實踐技能的訓練。
二、非法學本科專業經濟法課程教學改革方向
高校的人才培養方案是整個教學的核心，依據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，結合專業人才培養方案，非法學專業經濟法課程應從以下幾方面進行教學改革：
（一）明確課程定位
確定課程教學目標非法學專業開設的經濟法課程定位應不同于法律類、財經管理類專業。課程教學目標決定課程內容，課程內容決定教學方法，只有在準確的課程教學目標的指引下，合理選擇課程教學內容和教學方法，才能實現教育實效。非法學專業經濟法課程教學目標的確定應考慮以下兩方面：1．依據專業培養方案確定課程定位。經濟法課程在非法學專業開設，首先要明確其課程定位，即屬于該專業人才培養方案中的哪個模塊，與該專業其他課程之間是怎樣的關系。只有準確地把握了課程定位，才能確定課程教學目標，最終實現專業培養目標。以思想政治教育專業為例，經濟法課程建議設置在法律方向模塊中；其他專業同樣建議設置在方向模塊中，作為全校公選課設置。2．結合專業培養方案確定課程教學目標。經濟法課程無論是作為專業選修課或專業方向課開設，其目的均是為該專業的培養目標服務。因此，確定經濟法課程的教學目標，首先要結合課程所在專業的培養方案，如思想政治教育專業，結合專業培養方案的培養目標；經濟法課程的教學目標應確定為培養學生法律意識、激發學生自主學習的主動性，而不能等同于法學專業以培養學生法律科學研究能力或金融學專業以具備經濟領域法律知識及相關實務操作能力為教學目標。
（二）合理選用教材
符合時代需要課程教材作為重要的教學輔助資料，選取得當不僅能夠幫助教師把握教學的重難點，而且有利于提升學生自主學習的效率?；谑忻嫔喜]有針對非法學專業編著的經濟法教材，作為非法學專業的教育者，在選用教材時應注意以下兩方面：
1．緊跟時代步伐，選擇優秀教材。經濟法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會法律現象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時應注意出版時間，避免教材內容滯后于現行法律，或不能反映最新法律動態、法律精神。選擇教材時，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規劃教材。
2．依據專業特點，選擇適合教材。非法學專業開設經濟法的目的是為專業培養目標服務，就其經濟法在專業中的定位而言，其教育目標并非培養高層次法律人才，而是在掌握專業知識的基礎上具備一定的經濟法知識，更好地為專業培養目標服務。因此，在選用教材時應避免理論性、研究性過強的法學專業大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個學者的觀點，加大了受教育者的學習難度，影響教育效果；也應避免選用財經實務操作性過強的財經類教材，這類教材側重財經實務能力的運用，如稅收法中大量的減免稅計算，與專業相關度不高導致學生學習厭倦。建議教育者在選用教材時選擇理論知識闡述清晰，案例針對性較強，章節前有重難點提示，章節后有問題設置，同時每章有推薦自學篇目的教材。
（三）取舍教學內容
優化課程學時非法學專業經濟法課程計劃課時量較少，多則56學時，少則32學時，而教學內容涉及單行法近20門。要想有效實現教學目標，對教學內容進行合理設置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學內容。
1．課堂教學模塊。課堂教學是完成教學內容的主陣地，針對課程內容繁多、總學時數不足等特點，課堂教學模塊中要注意處理好經濟法所涉及的各部門法之間的取舍關系，切忌面面俱到。應依據專業選擇講授章節，如廣告法在廣告設計專業中應作為重點內容增加講授學時，而在思政教育專業中則可選擇自學進行。合理地取舍講授內容，才能更好地利用有限的課堂教學時間完成教學內容。
2．社會實踐模塊。經濟法課程實踐性較強，單純的課堂教學并不能完成教學內容，實現教學目標。因此，在課堂教學的基礎上要合理安排社會實踐。建議教育者可帶領學生去司法機關旁聽或組織模擬審批。此類實踐性教學不僅能夠調動學生學習的積極性，培養其法律意識，而且能夠有力提升學生對教學內容的掌握。
3．自主學習模塊。經濟法課程教學內容繁重，教育者應積極引導學生利用自學完成部分教學內容。自學的內容應結合專業選擇，如前面所提及的思想政治教育專業對于廣告法的內容就可采用學生自學的方式進行。但在自學模塊中，教育者需要注意布置合理的作業引導學習，并抽取時間檢驗學習效果，如自學作業完成后應組織討論并分析講解。
（四）豐富教學方法
提升教育實效依據人才培養方案及經濟法課程特點，教學中應積極采用多元式教學方法，提升教育實效。
1．穩步推進講授法。講授法作為傳統教學方法，在經濟法課程中對于基礎理論知識的學習非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點等基礎知識的教學。
2．積極倡導案例討論法、讀書指導法。經濟法課程教學中積極采用案例討論能夠有效調動學生的學習興趣，培養法律意識。教育者既可自己編撰具有針對性的案例，也可選取真實發生的典型事件作為案例進行分析討論教學。編撰案例具有針對性，適用于具體知識點的學習，原則上應簡單明了、層次清晰；真實案例聯系實際具有說服性，適用于綜合性復習。讀書指導法主要適用于自主學習模塊，教育者通過布置、檢查作業等方法引導學生自學部分課本內容或查閱相關學術論文。這一教學方法不僅培養了學生的法律意識，同時幫助其及時掌握學科前沿信息。
本文認為，地方獨立學院法學本科雙語教學的目標應根據社會及地方經濟發展需要制定，教學上應該充分按照獨立學院自身實際情況，設定符合獨立學院特色和學生特點的法學人才培養方式，即堅持為地方服務的理念，兼顧學院發展及學生特點。
二、廣立學院法學專業雙語教育的價值定位
綜上，獨立學院的法學雙語教學欲取得顯著效果，就要根據地域、功能、任務等重新定位。本文認為，作為區內獨立學院，法學專業雙語教學活動要考慮以下方面：
（一）社會價值：堅持為地方服務的理念
法學專業雙語教育的根本目的是培養更多為地方服務的涉外法律人才。隨著泛北部灣區域經濟合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經濟走廊以及中國東盟自貿區等區域經濟合作的提出和推進，廣西經濟發展獲得了前所未有的機遇，在國家南海戰略中作用也日益重要?！稄V西國民經濟和社會發展"十二五"規劃綱要》中，確立了廣西十二五實現國民經濟和社會發展跨越式發展的的目標。據2010年的經濟數據，中國與東盟雙邊貿易達2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經濟活動中，蘊藏著巨大的法律服務機會，但是，現階段廣西律師介入這些經濟合作、提供法律服務的機會并不多。根據2011年6月廣西壯族自治區司法廳公告，全區通過2010年度檢查考核和備案的律師事務所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊伍相比，廣西的律師隊伍即使從人數上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區經濟較發達的城市，而邊遠地區尤其是老少邊窮地區則非常少，個別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區位優勢和中國—東盟貿易區的建立，在法學教育中開展雙語教學，為地方培養急需的懂外語、專業精、實踐性強的復合型涉外法律人才是區內高校的重要任務。
（二）工具價值：重視外語與法學技能
外語和法學都是實踐性極強的學科，因此，在法學雙語教學過程中，要重視外語及法學理論的工具價值?！稄V西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區教育發展也面臨多重挑戰。隨著我區工業化、城鎮化、信息化、市場化、國際化加快推進，經濟發展方式加快轉變，對各級各類的人才需求空前旺盛，我區教育必須肩負起建設西部人力資源強?。▍^）和實現“富民強桂”的人才培養重任?！睂嶋H上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學質量有待進一步提高；教育觀念相對落后，人才培養模式相對陳舊，素質教育推進困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當外語水平（大學英語四級）的律師僅489人，僅占當時廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語的律師中，絕大多數的外語是英語。但實際上，即使取得英語四六級證書，能熟練使用英語作為法律服務工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對東盟法律服務中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學雙語教學中，必須注重法科學生的實踐性能力的培養，充分發揮外語的語言工具的重要作用，法學務實的學科本質。
（三）工程價值：注重學生能力的均衡培養
法科專業開設的課程對建立法科學生的知識體系十分重要。根據法社會學工程價值學說，如果將法學專業比作一個機器的話，每門課程猶如該專業中的齒輪，如果某個齒輪松動的話，那么學生的素質必受到影響。所以，“法學教育的雙語教學是通過外語這一語言介質進行法學專業內容的教學。它的最終目標是使學生掌握法學專業學科的知識，其傳播途徑是外語。”對法學雙語教學來說，法學與外語的知識及技能同等重要。但適宜開展雙語教學的法學課程確實需要一定條件，我們“應優先選擇世界范圍內趨同性較強以及中外理論相近且聯系越來越密切或者說與國際密切聯系的課程”。此外，還要考慮授課對象的外語基礎。一般而言，大一、大二的學生經過高中階段的外語學習具備了一定的外語能力，但是要達到能夠通過外語學會法學知識的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經過大學階段的磨練才能適應外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級進行外語教學很難達到教學目標和教學效果。
三、廣立學院法學專業雙語教學活動的改進措施
（一）專業課程的設置
如上所述，將廣西區內獨立學院法科教育的目標定位為為地方培養懂外語、專業精、技能強的實踐性復合型法律人才是比較恰當的。所以，在課程的設置上，法學教育與學生實踐能力的培養貫穿本科教育的始終，外語課程設置與法學課程同步。具體而言：1.課程設置上，將開設雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學課程上?？梢詢炏瓤紤]以下課程：（1）專業核心課程中的國際法、國際經濟法、國際私法、商法、知識產權法等；（2）非專業基礎的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應用文寫作類及實務操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學時間上，課程開設要充分考慮學生的知識結構、外語水平、學習興趣及發展方向、師資隊伍等因素。所以，大一時，開設外語課程，強化外語聽、說、讀、寫、譯各項能力；大二時，以外語課程形式開設介紹東盟各國法律概況的相關課程；大三時，根據學生興趣，開設外國部門法的專業選修課。具體到廣西，可以考慮開設東盟國家的外語及相關法律課程。3.某些課程具有跨學科、跨專業的特點，可以在國際經貿、外語、法學專業中開設通行的基礎課，打破專業限制。教學形式方面，可以增加課外與課內實踐性教學環節，增加跨專業實習機會，增強法科學生綜合運用法學知識及外語工具的能力，保證人才培養的質量。對廣西而言，與東盟國家相關的外貿、金融、經濟等行業及為其服務的涉外律師事務所均可以為法學學生提供較多實踐機會。
（二）教學活動的條件保障
一、對法學專業基礎理論課實踐教學的反思——以憲法學教學為例
（一）憲法學的學科定位及其教學特點憲法學是教育部公布的法學專業必修的十四門核心主干課程之一，在整個法學的理論體系和教學體系中一般被定位為法學的基礎理論課程。從憲法學的研究和教學內容上來看，其主要由三個部分組成，即憲法基本理論、憲法基本制度和憲法的實施。目前以此為教學體系的憲法學教材非常多，其中以周葉中主編，高等教育出版社出版的國家級規劃教材《憲法》最具代表性。在這部教材中憲法的基本理論知識占據了近乎一半的篇幅，可見憲法學科的理論性問題之多。另外，盡管憲法學中也會涉及到國家制度等問題的學習，也涉及到具體的憲法規范，但是由于憲法在我國本身不具有司法適用性，即憲法規范不能應用于訴訟，所以教學上探討的往往是對有關憲法事例的評價，而非真正的案例分析，這也使得憲法學的教學較為偏重理論問題的探討，而缺少具體的實踐性操作。
（二）憲法學教學存在的問題目前來看，憲法學的教學存在以下主要問題第一，憲法學教學體系受理論體系的影響和制約，導致教學內容偏重理論性，學生的學生興趣不高，影響了學生對相關知識的獲取。從筆者所在的學校來看，法學學生的思維比較活躍，對教學內容的實用性和趣味性要求較高。同時，憲法學課程的教學對象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態向大學狀態的轉變，在這一時期學習法學的基礎理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學再偏重理論性的話，學生就會逐漸失去對該門學科的興趣。第二，有關憲法教材也偏重理論知識，缺少專門針對應用型法學人才編撰的憲法教材。教材是教學的根本，對老師來講，它是教學依據，對學生來講它是學習對象，但目前的憲法學教材既不能滿足教師的實踐教學需要，也無法滿足學生對應用性知識的獲取，更不用說培養應用型法學人才了。第三，教師缺少有效的教學手段，教學往往按照教材的理論體系安排，導致教學的整體應用性不高。受憲法學學科特點的影響，教師對憲法學實踐教學關注較少，沒有系統的實踐教學方法。教師在教學中往往也偏重于理論教學，課堂教學多以講授為主，這種灌輸式的教學嚴重影響了學生的實踐動手能力，與當前的法學倡導應用型教育的理念格格不入。而其他法學基礎理論課程如法理學、法制史、立法學等也都存在類似的問題。因此，我們需要積極思考改進這些法學基礎理論課程的教學，提高教學的實踐性和應用性。
二、對法學專業基礎理論課程實踐教學的探索
結合以上對憲法學教學問題可知，當下急需對包括憲法學在內的法學專業基礎理論課程的實踐性教學進行研究和探索。為此，筆者結合所在學校的實際情況和憲法學教學過程中存在的有關問題對學生開展了專業基礎理論課實踐教學問題的調查，發放調查問卷150份，回收有效問卷135份，調查主要設置了以下問題：學生所知道的法學實踐性教學方法有哪些？覺得開展實踐性教學必要性有多大？所在學院有哪些實踐性教學？學院哪種實踐性方法占得比重最大？你實際參加過哪些實踐性教學？參加這些實踐性教學的原因是什么？參加哪種實踐性教學收獲最大？認為自己從實踐性教學中學到了多少知識和能力？所在學院的實踐性教學存在哪些問題？所學的專業知識對實踐性教學有多大幫助？認為當前法學教育應該注重理論學習還是司法實踐？覺得中國的法學院教學應該采取哪種模式比較合適？從實踐性教學中得到的最大體會是什么？
以及你認為實踐性教學有什么弊端？通過本次問卷調查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學生對于實踐性教學的相應需求。比如多數學生認為目前的法學基礎理論課程的教學理論性太強，學習困難較大，學習興趣不高。就實踐教學而言，實踐教學手段單一，多采用案例教學，課堂教學多以講授為主，實踐性環節很少或者根本沒有。對于如何加強實踐教學，學生的意見是在課內實踐的基礎上，還應該加強課外實踐活動，在調查研究的基礎上，我們以憲法課程為實驗對象，設計法學專業基礎理論課程的實踐教學具體操作方案。即通過課內教學實踐環節與課外集中實踐環節的銜接，綜合采用社會調查、案例分析、法庭旁聽、法理辨析等綜合實驗教學方式構建基礎理論法學課程的實踐教學模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學外的所有由教師指引、學生參與，在于培養學生樹立憲法學思維、增強其憲法學價值觀的教學方式都納入到憲法實踐教學的范疇，并認為憲法學實踐教學應該具備專門性、主動性和參與性、計劃性、多樣性和靈活性的特點。從形式上應包括法律診所、社會實踐、專業實習、模擬法庭等幾種主要教學方式，具體如下：
1、憲法學法律診所教學法診所教育與憲法學教學的契合點在于可以通過一個虛擬的環境診所環境，使學生進一步理解“憲法權利與現實權利”、“憲法與部門法的關系”、“人權保障與社會正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學法律診所的教學步驟：一是對個案做出分析、尋求法律依據時增加尋找憲法依據，二是案件辦理結束后，引入原理分析步驟。
2、憲法學社會實踐教學法憲法學實踐教學法主要是社會調查。從步驟上看，是先確定調查目標，再涉及具體方案，其出發點在于解決或者明晰某種憲法規范和憲法原理的社會表現。基本調查方法可以體現為典型調查、重點調查、抽樣調查和個案調查，同時從社會調查的內容來看可以從憲法制度、憲法權力、公民權利和憲法實施等諸方面進行開展。
3、憲法專業實習教學法憲法在我國法律體系中的特殊地位和憲法產生效力方式的多元性，目前可供學生實習的場所主要集中在憲法權力的行使機關，包括權力機關，政協機關，各級人民政府。除此之外，還包括群眾性的自治組織。
4、憲法學模擬法庭教學法模擬法庭教學是法學教學實驗的重要表現形式，在刑法、民法以及訴訟法教學中被廣泛應用，但在憲法教學中卻一直沒有被采用。對此，我們認為可采用變通的方式。一是模擬國外的憲法案例，二是可以考慮虛擬設立中國的，參照行政訴訟和民事訴訟的程序，對憲法的司法適用予以模擬和探討。以上的探索雖然只是針對憲法學的實踐教學而言的，但也可以應用到其他法學基礎理論課程中去。以利于我們由點及面，積累更多的經驗，豐富法學的實踐性教學。
作者：李光霞單位：武漢東湖學院
關鍵詞 畢業論文模式 獨立學院 法學專業 案例型
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 傳統模式運行現狀分析：“法學院”內畢業論文存廢之爭
進入21世紀以來，有關“本科畢業論文存廢之爭”一直受到媒體與學界關注，成為中國高等教育的熱點話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業論文答辯可不可行》、《本科畢業論文存亡不應一刀切》、《畢業論文應加強而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業，法學教育天然具有學術研究性和職業技能性雙重性特點，則直接導致各大高校法學院將這場“存廢之爭”延伸到實踐。
支持者認為，“本科畢業論文的問題不是應不應該取消，而是應該如何加強，對以培養應用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認為畢業論文制度應該堅持，但應該改良，是“對學生如何運用知識解決問題的綜合訓練，它能有效地培養學生的文獻檢索與運用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學院實踐中也持這種態度。取消者認為，“法律的生命在于經驗，而不在于邏輯”，應用型人才目標定位下高校法學教育應該重視對學生實踐能力的培養，視科研創新為生命的畢業論文與法律實踐性和應用型培養目標相悖。悖論下畢業論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經大學法學院宣布取消畢業論文，以案例分析取代畢業論文。折衷者認為，應該對待畢業論文應改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統畢業論文模式，適應法學教育對科研創新能力和職業應用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學院法學院實施的“雙軌制”。
正如有學者言，孤立地爭論畢業論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業論文只是高校人才培養目標實現的一環，任何脫離高校人才培養目標定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業論文有利于高校人才培養目標的實現，則應該堅持加強；反之，則應該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養目標逐漸分化。獨立學院以培養應用型人才為目標，其法學教育定位為培養法律實務應用型人才的培養，相比研究性法律人才，應更重視學生法律實務操作能力的培養。至于傳統畢業論文模式是否可以適應獨立學院法學教育的需要，筆者以為將模式放到獨立學院培養目標下重新評析至關重要。
2 模式創新的必要：傳統畢業論文模式評析
2.1 與培養目標不合
獨立學院作為我國高等本科辦學的新生力量，更多是依母體高校優質教育資源托建而成。然相比母體的法學院系“研究型”或“高端應用型”法律人才的培養，獨立學院法學專業人才培養目標卻存在本質的差異，更多應定位為“普通應用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執行人員以及在公司企業等其他機構從事法律業務的人員等。顯然應用型培養目標下，各獨立學院法學院專業應該強調的是對學生法律實務能力的培養，即運用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強調學術創新能力。故視學術創新為生命的傳統畢業論文模式與獨立學院應用型人才培養目標不合。也正如有學者言：對本科生畢業論文的要求，說到底是對大學培養不同人才的要求，需要區別對待。不同的大學定位，不同的人才培養目標，對畢業論文的要求也應有所不同。④
2.2 與重實踐理念不合
畢業論文屬于學術論文范疇，學術論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進行科學研究寫出的文章不是學術論文”。⑤科研能力的培養是不能一蹴而就，“不是畢業論文寫作一門課程能解決的，不是指導老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學本科畢業論文的科研能力培養拓展并延伸到整個法學教育培養過程，在日常教學工作的各個環節都應重視對學生科研理論創新能力的培養。顯然這種能力培養理念，是與傳統“研究型”大學“重理論”教學理念相一致的。而隨著“應用型”人才培養目標的確立，獨立學院教學理念由傳統“輕實踐”轉變為“重實踐”已成趨勢與必然。當下獨立學院法學教育改革，課程設置、教學方法、師資隊伍建設等都重在圍繞“實踐性”展開，突出法學實踐教學的質量決定了法學本科教育的質量?？傊訌姫毩W院學生實踐能力的培養已經成為重中之重，顯然不是畢業論文所強調的科研創新能力。
2.3 與學生智力不合
獨立學院生源特點是獨立學院“獨”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學生相比，他們在基礎知識、知識結構、綜合素質方面存在一定差距。但傳統畢業論文模式的目標定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點進行要求與設定，以此來指導獨立學院學生的畢業論文工作，勢必會挫傷學生的自信心，打擊學生對畢業論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學者言，“幾乎所有高校都要求畢業論文具有創新性。其實“創新”別說對大學生，對我們大學生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當成大學本科生的基本目標?！雹吖P者以為，忽略生源特點地強調畢業論文創新，強調“教育公平”是不切實際的，畢竟不可能讓所有大學生都寫出有創新、有學術價值的畢業論文。
綜上所述，傳統畢業論文模式難以適合獨立學院法學教育應用型人才培養目標的需求，必須對其進行比較徹底的改革和創新。應用型人才培養目標下，構建一套更強調應用型和實踐性的畢業論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創新的途徑：案例型畢業設計模式構建
案例型畢業設計模式，將學生畢業設計與法學專業學生在司法機關、律所的畢業實習結合起來，圍繞實習過程中接觸的經典案例，采用案例選擇、文書設計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統畢業論模式，實踐性是案例型畢業設計模式的靈魂。一方面，強調整個設計以具體案例為中心，要求學生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學理論去分析和解決案例中發現的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學生實踐能力培養的目的。另一方面，強調把設計與畢業實習結合，突破往?！伴]門造車”，要求學生在法院（或檢察院、律所）實習時去發現問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業實習質量，也加強了“法律人”素質的培養。
3.1 案例選擇
案例型畢業設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更大的挑戰。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業性、典型性、現實性，以達到緊扣專業課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學院法學專業學生法律實務應用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業（論文）設計是對法學專業學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導老師在指導學生選擇案例的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學生的思維并進行考核。
3.2 文書設計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現的司法直接體現法律的權威。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術能力的掌握，將直接體現獨立學院法學專業法律應用型人才培養的質量。獨立學院對法學專業學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規范性。
其一，完整性。案例型畢業設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導老師在指導時應該把握好，也為指導老師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規范性。文書設計的規范性，一方面體現在格式規范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現在文書語言規范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、嚴謹意賅、邏輯嚴謹。⑨
3.3 模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直高校法學專業提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環節。模擬法庭被定性為高校培養“法律人”的“職業訓練場”，從“法學院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業設計模式下模擬審判有兩個重要的不同點上：其一，案例的二次選擇性。畢業設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例進行選擇時，要求指導老師在學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰性”。相比傳統模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰性”或“對抗性”，而畢業設計案例選擇環節要求案例的不確定性，也為“實戰”預留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結束并非意味整個畢業設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發現、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等等?？隙ǔ晒?，指出不足，啟發以后更深入地學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業深度討論，提出觀點。這一類型不僅注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，還強調觀點創新，要求學生有創新思維。分析型一方面適應了對獨立學院法學專業學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養模式，分析型案例分析為這部分學生畢業考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統畢業論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現多層次性、多類型性、專業差異性，因此，對畢業論文的要求和形式，也應“因校制宜”、“因業制宜”。獨立學院 “應用型”人才培養目標的定位，決定了其畢業論文模式考核指標的“應用型”。法學專業案例型畢業設計模式的提出和構建，為獨立學院畢業論文模式的改革與創新做出了建議性的嘗試。
基金項目：江西省教育廳2011年高等學?！案咝＊毩W院畢業論文模式的改革”教學改革研究項目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業論文應加強而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響[J].宿州學院學報，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場.本科畢業論文存亡不應一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創新型國家發展戰略下大學生科研能力的培養——關于當下本科畢業論文現狀的反思[J].中國科教創新導刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業論文質量提升的路徑分析——以襄樊學院法學專業為例[J].襄樊職業技術學院學報，2012.11（1）：118-121.
⑦ 吳凡.法學專業本科生畢業論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.
當前，我國近一半的理工院校開設了法學專業，增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學理論專業相比，理工類高校的法學專業在師資隊伍、教學管理經驗、學術底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業環境和辦學傳統的影響，使得理工類高校法學教育的發展受到嚴重制約。
同時，我們也應看到，理工院校的多學科優勢為其法學專業教育提供了更多的發展機會和創新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優勢，化被動為主動，實現法學教育的機制創新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。
一、發展思路的創新
(一)培養目標的定位
應用復合型法律人才的培養應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位?？v觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發展發展的趨勢越來越明顯，專業間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統法學專業教學模式為基礎，以理工類高校專業為依托，立足市場，培養應用復合型人才。
“如果只設有工科專業……不利于培養高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才?！睉鸩綄崿F法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業人才的知識結構的培養上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養，只有這樣，才能滿足各行各業用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新
結合本校特點，實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發展，要從從學校的實際情況出發，憑借所在學校重點優勢學科，依靠現有資源，于學科間交匯點上將一個或數個優勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創設既符合自身條件，又體現學校特色的法學專業，有側重地培養具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創新
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業教育。大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業的辦學規模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業教育上存在短板，無法達到預期效果。
而通識教育如果在課程設置上不體現差異化，則無法顯現出競爭力。鑒于理工類高校法學本科生畢業后進入公檢法系統的比例較低，絕大部分是進入其他企業和事業單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業教育都不應只是針對純法律職業而進行知識儲備，而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養其批判性和創造性的法律思維之外，可根據各校理工科背景專業的特長，確定一到兩個特別法專業方向進行教學。這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業后從事法官、律師之外的非傳統法律職業作好知識儲備。
在職業教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業教育方法仍然只是針對傳統法律職業進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業教育的全部。基于其畢業生的就業分布特點，我們認為理工類高校法學職業教育還應著眼于法律專才的培養，不僅要強調傳統法律職業技能的培訓，還要關注法律職業技能在其他職業領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環節，尤其通過實踐教學環節使學生掌握理工學科相關職業的特點、內容、工作程序等，為學生畢業進入非公檢法單位工作打下基礎。
三、課程體系的創新
理工類高校法學專業的課程設置要實現創新，就必須在傳統法學教育課程體系的基礎上有所突破?；谂囵B目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業教育適宜實行“3+1”人才培養模式， 即前三年進行法學專業基礎教育， 后一年進行法律職業實踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規定的法學專業14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩定性，又要結合本校的優勢專業，體現一定的靈活性和開放度。
此外專業方向課程的設置要體現特色，重點是結合理工類課程，體現出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。實踐課程體系方面，應設置一套以培養學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業崗位為指針的實踐課程體系。規范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。
而實習則是法學職業教育的關鍵環節，又可分為專業見習和畢業實習。專業見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業和事業單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創新
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環節，因此在理工類高校法律教育的機制創新中，教學方法的創新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環節。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養學生法律職業思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標， 力爭專業知識同步轉化為職業能力。
同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考， 克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環節，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。
其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵， 發現自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業精神。
五、師資建設的創新
為適應應用復合型法律人才培養目標的定位， 師資隊伍建設也要實施機制創新，其核心在于：加強理論型師資的引進和培養的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續發展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養。一是要引進高端法學人才。
我國部分重點理工類高校的法學專業近些年得以快速發展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區別對待的政策，在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業教師的學歷層次仍有提高的空間。
因此理工類高校在教師的培養政策上同樣也需區別對待，法學專業教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業攻博人員不同的差別待遇。建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應親身參與法律實務，主動獲得法律實踐經驗。有律師資格的教師可以通過案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經驗。第三，深化與法律實務部門的交流和協作?？梢越⑴c政府和企業的雙向崗位交流機制，使教師在實務部門的工作中獲得實踐經驗。第四，建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經費來源、教學管理等問題需要認真考量。
筆者認為,法學專業實踐性教學模式的構建應當是一項系統的工程,包含在法學教學的各個環節之中。
一、設置科學的課程體系
綜合考察全國大多數高校法學專業的培養方案,在課程設置方面大同小異。主要包括:公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程、公共選修課程、實踐環節等幾部分。從課程內容安排上看,主要以理論教學為主。雖然設置了實踐環節,但多數形同虛設,真正能夠完成實踐教學環節的學校并不多。
筆者設想的課程設置應當包括以下幾個模塊:
(一)通識模塊
1.公共必修課程。這部分課程是根據教育部的要求大學本科階段必設的課程,主要目的是對大學生基本素養、基本能力的培養。
2.公共選修課程和跨系、跨專業選修課程。法學專業學生可以按照所在學校設置的自然科學、人文社會科學、教育科學、藝體類等系列的課程自主選修課程,培養學生的整體素質,實現素質教育。同時,還應當鼓勵法學專業的學生跨系、跨專業選修課程,如經濟類、管理類等課程,旨在完善學生的知識結構,為培養復合型人才奠定基礎。
(二)專業模塊
1.專業必修課。根據教育部所確立的法學專業的核心課程的內容,將“法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法、勞動與社會保障法、環境與資源保護法”16門課程設置為專業必修課程。
2.專業選修課。專業選修課程的設置,可以結合本校的實際情況開設。在師資條件允許的情況下,可以開設幾個選修方向,如可以分為專業基礎選修課、民商法方向、經濟法方向、刑事法律方向等;如果不具備條件的話,可以有選擇的加以開設。
(三)實踐模塊
1.專業技能課程。民事實務、刑事實務、法律文書、論文寫作等。
2.職業技能培訓。就業指導、口才實訓、法律職業技能訓練、專業見習、專業實習、頂崗實習、社會調查等。
筆者認為,在課程設置方面應當時刻圍繞培養實踐能力為目標,應當加大實踐環節的比重。除了必須設立的公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程、公共選修課程之外,突出實踐環節的重要性。
二、構建完善的實踐環節
我國大多數高校現階段已認識到實踐教學的重要性,但是所采取的措施和手段不盡相同。筆者認為,實踐教學環節,應當體現在課內教學和課外教學兩個方面。
(一)課內實踐教學
1.設立法律職業技能訓練課程。法律職業技能訓練課程的設置可以在一定程度上彌補傳統法學專業課程體系和教學內容存在理論與實際相脫節的缺陷。
法律職業技能訓練課采用實戰式教學,學生或為法官、檢察官,或為律師、當事人,或為法律援助人員、法律咨詢人員,分角色參與其中,融技能講授、啟發指導、分組討論、作業批改于“表演”中,逼真、形象而又實用、高效,既有實體,也有程度,既有宏觀也有微格。
法律職業技能訓練課程的設置是一種很好的嘗試,對于法學專業學生實踐能力、職業技能的培養起到了引導、督促的作用。
2.案例教學法。案例教學法是由美國哈佛法學院開創的一種教學方法,這種方法通過對案例的分析,歸納出法律原則的發展以及現狀,同時在對案例的分析和討論中,還可以訓練學生的思維方法,因此這種方法被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法,并已經被廣泛采用。
案例教學法能夠調動學生學習的積極性和發揮學生的主動性、創造性;能夠教會學生如何學習,提高學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力;案例教學法在教與學的過程中促進了教師和學生的共同提高和進步,更好地實現培養目標,達到培養目的。
3.模擬法庭。目前,有條件的法學專業設有模擬法庭實驗室,設施齊全,法庭模擬環境比較真實。在法學專業本科生的高年級中,可以采取模擬法庭的形式加以訓練。高年級的學生,已經基本掌握了一定的實體法知識,如刑法、民法、婚姻家庭法、合同法、行政法等內容,那么在開設程序法的過程中,任課教師就可以將實體問題與程序問題結合起來,選擇典型的案例,通過法庭演練來提高學生分析、解決案件的能力、口頭表達和書面表達的能力。這種方式調動了學生的積極性,發揮了學生的主動性,增強了課程的趣味性,實現了教學的實效性。
(二)課外實踐教學
1.專業見習。專業見習運用于低年級學生當中。由于低年級學生所掌握的法學理論知識還不全面,多數院校在低年級中還沒有開設程序法,所以,這個階段的學生,主要適合到有關的單位、部門進行見習,大致掌握法律工作的概況,邁出走向社會的第一步,通過接觸社會而了解社會,并且使大多數同學能夠逐步適應社會,獲得寶貴的經驗,為今后就業奠定社會基礎。這個時期主要完成從學校到社會的過渡,實現培養法律思維、塑造法律人格的目的。
2.專業實習。法學本科專業實習是法學實踐性教學的重要形式。法學專業實習與課堂教學和其他實踐性教學形式相輔相承。只有各種實踐教學形式相互滲透、你中有我、我中有你、融為一體,才能實現應用型人才的教育培養目標。
專業實習一般安排在法學專業的高年級中,進行學分管理。實習內容與法學專業密切相聯,實習單位多集中在檢察院、法院、律師事務所。專業實習能夠將在實踐中遇到的理論性知識進行篩選,使理論知識在實踐中得到檢驗。專業實習是最高層次的實踐性教學環節,理論知識和其它實踐性教學環節的成功與否,有待通過專業實習進行檢驗。
通過專業實習要達到理論與實踐相結合,進一步鞏固理論知識,使理論知識更加生動、有立體感;提高掌握辦理一般刑事、民事、行政和經濟等案件的能力,將文化理論所涉及的刑事、民事和經濟等各部門法律在司法實踐中加以應用,參加到實際辦理案件的工作中,熟悉刑事、民事及行政法律的訴訟程序,掌握司法實踐部門的工作流程。實現具備精確的司法專業表達能力和工作能力的目的,為成為一名合格的法律工作者打下實踐的基礎。
實踐證明,法學專業的學生通過專業實習實現了身份的轉變,把社會的需要作為考卷、把法院、檢察院等作為考場,接受一次社會的檢驗。通過實習學生們的心理素質和意志品質得到了鍛煉,磨練了意志,在艱苦的實踐鍛煉中增長了才干,提高了能力。同時培養了學生的專業素養,使學生體會到了法律的公正、權威和尊嚴。在實習過程中通過接觸大量的司法解釋,對于理論與實踐的脫節部分進行的修復,擴大了信息含量,完善了知識結構體系,無論是對考研、還是就業都起到了重要的幫助作用,增強了自信,實現了一次質的飛躍。
通過實習使學生的理論水平、實踐經驗、思想素質各個方面都有很大的進步,為實現培養目標奠定了堅實的基礎。
3.頂崗實習。原教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作,切實提高教學質量》中說:“本科學習期間,主要任務是培養終身學習的能力,為適應社會需求奠定良好的基礎;同時,也要認真考慮學生就業的需要,也要適應社會特別是用人單位的急切需求?！痹诮逃俊镀胀ǜ叩葘W校本科教學工作評估方案(試行)》中也將就業率列為重要指標。可見,法學教育也必須認真考慮學生的就業需要。
正是由于長期以來許多高校的法學專業在培養目標上沒有準確的定位,從而導致我國的大多數高校法學專業只注重理論知識的講授,分析能力的培養,而忽視了一個重要的方面,即實踐能力的提高?？梢哉f目前我們所培養的法學專業大學生缺少“技術含量”,用人單位對新分配來的大學生缺乏實踐能力的信任,影響了法學專業本科生一次性就業,這與我們高校在培養人才方面的缺失不無相關。
頂崗實習的一種新型的實踐方式,它主要是結合培養目標,讓學生在特定的崗位上邊工作邊學習。這種方式一方面解決了用人單位人手短缺問題,增大用人單位的選擇范圍;另一方面為大學生盡快適應用人單位的需要創造了條件并創造了更多的就業機會。頂崗實習是一種解決大學生就業難的途徑之一。正如《二十一世紀高等教育宣言:觀念與行動》中所言:培養、開發學生的“創業能力和精神,必須成為高等教育的主要任務,以便促進畢業生就業,使他們不再是求職者,而應成為就業機會的創造業。”
可見,法學專業實踐性教學模式的構建是一個探索的過程、實踐的過程、不斷完善的過程。實踐性教學模式的確立,一方面,調動了教師探索新的教學方法、教改思路的積極性,使教師理論水平和實踐能力得到同步提高,優化了師資隊伍;更重要的是使學生的整體素質全面提高,分析問題、解決問題的能力得到加強,使法學教學更具有實踐性、實效性、實用性,以實現培養目標。
參考文獻:
關鍵詞 法學本科教育 實踐教學體系 法律人才培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 問題的提出
美國法學家霍爾姆斯曾經說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗”。法學專業是一門應用性和實踐性很強的學科，實踐教學是法學人才培養的基本途徑和重要組成部分。所謂法學實踐教學旨在培養培養學生的實踐能力和創新精神的教學方式。實踐教學體系涵蓋了實踐教學活動的目標、內容、管理、保障及評價等環節。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學在法學教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學本科教學模式受前蘇聯影響，偏重于法學理論知識的學習，缺乏對學生實踐能力和基本技能的訓練，實踐中出現了理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，所培養的學生無法適應社會經濟發展對法律人才的需要。
對此，教育部、高教司及有關部門先后出臺系列規范性文件，對實踐教學提出了指導性意見。2007年3月，教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦于大學生更多的學習自。司法部在《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》中明確指出，我國的法學教育應“重點培養高層次、復合型、外向型法律人才和職業型、應用型法律人才”的教育培養模式。隨著我國法學教育界對實踐教學的探索和改革，法學實踐教學取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學本科教學過程中，如何強化實踐教學環節，提高學生的實踐能力和創新能力，已經成為法學本科教育面臨的重要課題。
2 我國法學本科教育中實踐教學的現狀分析
2.1 實踐教學的內在價值尚未得到足夠的認識
在傳統教育理念支配下，我國的法學本科教育長期以來注重法學基本理論的傳授，忽視對學生實踐能力的培養，法學理論教學與法律實踐嚴重脫節。從培養方案課程設置來看，絕大多數院校法學專業理論教學的學時數明顯高于實踐教學。目前在法學本科教學中，十六門法學主干課程的理論教學處于絕對主導地位，模擬法庭、畢業實習、社會調查等形式的實踐教學未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認識和定位理論教學與實踐教學兩者之間的關系，進一步提高實踐教學在法學教育中的地位，適應實用型法律人才培養的需要，即成為一個十分緊迫的問題。
2.2 實踐教學目標不清晰，課程設置缺乏規范性
首先，實踐教學目標不清晰。實踐教學目標體系是法學實踐教學體系構建的前提和依據。長期以來，由于缺乏系統、完整的實踐教學目標體系，影響了實踐教學體系的科學構建和有序運作。其次，實踐教學課程設置和實踐教學模式運行缺乏系統性和規范性。實踐教學的課程設置，各種實踐教學模式應如何具體運作，以及實踐教學的考核等都缺乏科學的、系統的理論指導。國家教育部門對法學專業實踐環節的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規定，也沒有提供相關的標本模式供各院校參考。由于實踐教學缺乏系統和規范，導致實踐教學流于形式。
2.3 實踐教學缺乏強有力的保障體系
截至2010年4月，全國設立法學本科專業的普通高校已達620多所，在校法學本科生將近30萬人。與急速增長的學生數量相比，高校的實踐教學資源無法滿足實際需求，成為影響法學教育質量提升的重要因素。
首先，缺乏必備的師資。法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，承擔實踐教學指導任務的教師，一方面要有厚實的專業理論知識，同時要有比較豐富的實踐經驗。但實踐中，我國法學院?！半p師型”教師嚴重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學而言，法學專業實踐教學需要大量的經費投入，但目前大多數高校在實踐教學方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業實習基地的建設中存在的問題，一方面基地數量不足，另一方面，已經建立的實習基地，由于雙方交流合作的領域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現出來。
2.4 實踐教學缺乏科學的評價模式
完善的評估監督體系是促進法學實踐教學規范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標體系有待于進一步的調整和完善，評估指標需要進一步合理化和細化?，F階段，實踐教學在教學成果的評價模式上，一般比較注重對學生最終學習成績的考核，而忽略對學生實際操作能力與創新能力的評價。在對專業教師的評價體系中，由于“重科研輕教學”的現象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標準的職稱評定等制度，導致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。這樣的評價模式不利于學生整體綜合實踐能力的提高。
3 重構法學本科實踐教學體系的思考
3.1 明確法學專業實踐教學的目標體系
確立法學本科實踐教學培養目標是重構法學實踐教學體系的邏輯起點。該目標應分為總體目標和具體目標。
3.1.1 總體目標
法學專業實踐教學體系的總體目標應該圍繞著法學本科教學的目標而確立。我國法學專業實踐教學體系的總體目標和要求應該是：適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生的法律職業倫理教育，提高學生法律實務技能，培養學生運用所學知識解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的銜接。
3.1.2 具體目標
設定具體目標是科學地為實踐教學定性、定位、定量，促進實踐教學目標化、系統化和規范化的必然要求。在實踐教學中，應結合不同的教學模式和教學內容設定具體目標，實踐教學具體目標可分為：基礎技能的培養；專業技能培訓；創新技能培養。
3.2 構建科學的實踐教學課程體系
實踐教學課程體系的科學構建是保障實踐教學質量的重要前提。教學課程體系，根據實踐教學內容不同，一般可以分為基礎技能模塊、專業技能模塊和創新技能模塊。
3.2.1 基礎技能模塊
基礎技能課程設置的目的在于培養為社會所需要的高層次人才應具備的基礎技能，具體包括語言表達能力訓練、社會調查能力訓練、寫作技能訓練、案例評析能力訓練等課程來完成。（1）語言表達能力訓練。職業屬性決定了培養的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設為宜。（2）社會調查能力訓練。該課程的目的是使學生了解和認識社會，養成從法律的視角觀察和思考社會現象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓練。該課程可采取學年論文和專業習題論文的方式進行。（4）案例評析能力訓練。通過對司法實踐中出現的疑難案例的討論，培養學生運用所學的基礎理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學和專題討論為載體。
3.2.2 專業技能模塊
專業技能課程設置旨在深化基礎技能的平臺上檢驗和提升學生對專業知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業見習等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學生法律知識掌握的扎實程度，培養學生將理論知識和實際操作相結合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學生在專業教師的引導下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學形式。此課程一般安排在大三的第一學期和第二學期。（4）專業見習。該課程通過安排學生跟隨法律工作者進行具體案件的處理，使其熟悉規范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。
3.2.3 創新技能模塊
創新技能模塊是在上述兩個模塊基礎上，對學生知識水平、專業技能和職業素養的進一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業實習、畢業論文等課程。
（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學生在真實案件中理解法律原理，提高職業技能。該課程一般在大三開設為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業教師參與下，學生以義務法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學期進行。（3）畢業實習。該課程重點在于提高學生對處理法律事務的流程的熟悉程度，學習和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學期進行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業論文。該課程主要任務是全面提升本科生的科研創新能力和科研論文的寫作能力。
3.3 加強實踐教學保障體系的建設
實踐教學保障體系包括：實踐教學的制度規范；實踐教學基地和實驗室；“雙師型”實踐教學師資隊伍；實踐教學教材建設等。本文主要就師資建設和實習基地建設談幾點建議。
3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設
改進的具體措施如下：（1）建立專業教師與法律工作者之間的職業互換制度。通過高校與法律實務部門的合作，可以使實踐經驗豐富的法律工作者到法學院系擔任一些實務性較強的課程。同時，專業教師通過從事一定時期的法律實務工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業教師定期到法律實務部門掛職鍛煉的制度。專業教師在完成學校核定的教學工作量后，可以申請到實務部門掛職鍛煉，提升自己的實務操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學習和進修的機會，提高其業務素質和教學水平。同時，積極引進海外的優質教學資源，充實實踐教學師資隊伍。
3.3.2 建構專業實習基地“雙贏”模式
當前實踐教學基地運行不順暢的重要原因之一，是法學實踐基地建立在單向性基礎之上，實務部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務部門獲取有關專業信息、進行職業培訓和選拔優秀人才提供便利條件，充分發揮高校法律人才的資源優勢，實務部門則為法學專業的學生提供學習和實踐的平臺。雙方可以在教學、科研、實踐經驗與資源優勢方面等展開全面合作，從而達到互惠互利、共同發展的“雙贏”目的。
3.4 完善實踐教學評估體系
該體系主要包括評價原則；評價依據和標準；成績評價等。
3.4.1 實踐教學的評價原則
實踐教學的評價原則主要包括統籌性原則和差異性原則。（1）統籌性原則。首先，堅持統一考核與獨立考核相結合。實踐教學中的教學內容分別采取統一考核與獨立考核。其次，堅持對學生的考核與對教師的評價相結合。（2）差異性原則。由于法學專業實踐教學形式的多樣化，因此實踐教學評價必須考慮課程性質、教學目的、培養目標、辦學特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法?？己朔绞揭部伸`活多樣，根據實踐教學活動形式、內容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結報告、論文等書面方等綜合考核方式。
3.4.2 評價依據和標準
實踐教學的評價標準和依據主要有：（1）實踐教學管理文件。實踐教學管理文件是組織實施實踐教學的依據。（2）實踐教學基地建設。包括基地數量是否充足、學生人數與基地數比例以及實踐基地年均接受學生實習實踐人數是否適當，實習基地類別是否多樣及是否符合教學大綱和教學計劃的要求。（3）實踐內容與實施情況。主要評價實踐內容與專業課程或法律實務的結合程度是否緊密，參與學生的實踐記錄是否詳細，指導教師評閱是否認真，是否形成有一定影響的實踐成果。（4）對教師實踐教學活動的評價。通過教學內容設計、教學方法、教學手段、教學效果等形成對教師教學活動的評價。（5）對學生實踐學習收獲的評價。主要考查學生在實踐教學環節對專業知識的鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等方面的總體評價。（6）實踐單位對學生的滿意度。具體包括實踐單位對學生專業知識的滿意度、專業實踐能力滿意度和一般職業能力滿意度，以此來評價實踐教學活動的質量和效果。（7）實踐教學經費投入程度。實踐教學經費是否能夠滿足教學計劃的需要，是否按照教學進程撥付，經費的使用是否合理等。
大致在十年左右的時間里，季建業馬不停蹄地攀升到了中國高等教育的最高點。幾乎他的官位每提高一級，他的學歷也隨之提高一級。
恕我孤陋寡聞，見過官員讀“在職博士”的，但真沒見過能從“在職碩士”，一路綠燈讀到最高段位“在職博士后”的。利用十年“在職時間”徑直摸到中國高等教育天花板的人，就只有這位剛剛因“涉嫌嚴重違紀違法”被免職的江蘇省南京市市長。
事實上，博士已經是高等教育中的最高學位，而“博士后”并不是一種學歷，而只是表明一種工作經歷。依照國家的有關規定，博士后研究人員一般不超過四十歲，在職博士后研究人員還需要提供脫產證明；對博士后研究人員不能再授予其他任何名義的學位稱號，同時“博士后”也不是專業技術或行政職務。
然而，吊詭的是，在當下中國社會，很多人把“博士后”看成比博士更高一級的學位?；蛟S，這就是季建業“在職博士”畢業了還想去讀“博士后”的主要原因，更何況他年齡早已超過四十歲，也不可能提供所謂“脫產證明”。
每當看到“碩士”、“博士”這些字眼，我的腦海里就自然而然地聯想到那些沒日沒夜坐在教室里，或者黎明前就在圖書館門前排隊、搶座位的莘莘學子們。季建業的工作記錄表明，近十年正是他一生中最忙碌的十年，身為一個擁有數百萬人口的大城市的市長，每天大會小會、講話匯報、征地拆遷、挖坑砍樹、開工剪彩、出國考察、迎來送往，能有多少時間來讀書、應付課程、考試和寫學位論文呢？
人的精力和能力總是有限的，從季建業的人生經歷看，他顯然是“比別人聰明一點”，但季建業絕不是超人。比如，從季建業的博士論文里人們就發現了破綻：早在六年前就有人提出指控，季建業的博士論文涉嫌抄襲他人論文。從被侵權人羅列的證據看來，這一指控有理有據，季建業事后也未做任何回應。此外，依照公眾的一般判斷，他的“碩士論文”、“博士論文”、“博士后出站論文”是否真的由他本人撰寫完成，其中依然懸疑重重。
近十幾年來，官員們的學歷年年躍進，文憑逐浪攀高?？墒?，這與我們今天所見所聞的事實大相徑庭。很多官員平時并不熱衷讀書，或忙于工作事務無暇讀書，但他們卻往往能在短期內“”式地取得學位。那些身居高位或者準備身居高位的官員們，之所以需要這樣一紙文憑，顯然為的不是更新知識，而是在尋找一個冠冕堂皇的升遷鋪路石。
官員學歷造假是一種不折不扣的腐敗行為，不但損害了高校的學術風氣，助長了官員造假之風，同時也侵占了全日制大學在校學生擁有的教育資源，其結果必然會對整個社會的公平和信用造成不良影響。
這些年，每當人們談起中國的大學，一些圖案就會浮現于我的腦海。一幅圖案是：那些在教授們面前目光焦慮、神情緊張、恭敬謙卑的年輕學子們，他們勤奮好學、求知若渴。另一幅圖案是：近年來，中國各地大學的碩導和博導們（以法學和經濟管理學專業最為突出）開始成為一些官員的座上賓。
在任何一個國家里，全日制大學的教育資源都是有限的。冷靜下來仔細想想，這些廉價的文憑又是怎么被出售給這些官員的呢？難道我們的大學就沒有責任嗎？
[關鍵詞]理工科院?！》▽W專業 實踐教學體系
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0122－02
近年來，法學專業學生的就業狀況每況愈下，法學專業也因此成了教育部的“紅牌”專業。法學是理論性和實踐性都很強的一門學科，在教授學生基本理論的同時必須兼顧實踐應用能力的提高，以提高學生在實踐中熟練運用理論知識的能力。理工科院校的人才培養目標要求其致力于強化實踐教學，注重實踐教學環節，形成理工科院校的實踐教學模式。與其相適應，法學專業的實踐教學亦是如此。
一、法學專業實踐教學的基本內涵
法學專業實踐教學是在傳統教育的基礎上，為配合法學專業理論的教學而進行的與課堂教學、理論教學、教師講授相對應的一種教學模式。具體而言，所謂實踐教學就是讓學生走出課堂步入社會，到社會中去鍛煉、學習、觀察，把所學的理論知識應用到實踐當中，做到理論聯系實際，把書本上學到的知識靈活應用于社會實踐之中。
目前，各理工科院校為發展自己的專業特色，提升理工科院校文科專業的知名度，各院校在講授理論課之余，利用大量時間進行專業實踐教學，加大實踐教學力度，培養學生分析和解決法律實際問題的能力。為此，專門設置了大量的實踐教學環節，其中主要有法律咨詢、社會調查、社會實踐、模擬法庭、法律診所、到公檢法實習、法院聽庭、疑案討論、畢業實習以及結合法學專業特點專門安排學生參與法律援助等等。
法學專業實踐教學應包括課堂內的實踐教學及課堂外的實踐教學，它是以培養法律實用型人才為目標的各種教學方法的有機整體。課堂內的實踐教學極為豐富，包括一些與生活息息相關的實踐課程，其著眼點是讓學生掌握當前的熱點問題及其解決的方法，做到理論聯系實際，學有所用。它的課外實踐教學通常是到各地法院、檢察院、律師事務所等現場實習，并且還組織學生志愿者由教師帶隊到偏遠山區進行法律咨詢，既滿足了農民需求又得到了鍛煉，使學生綜合實踐能力得到提高。
二、理工科院校法學專業實踐教學現狀
目前主要有案例教學、模擬法庭教學、診所式教學等幾種實踐教學模式。(1)案例教學。這是應用最早也最為廣泛的一種課堂實踐教學模式。它主要是以虛擬方式重現現實中的法律案例，將所發生的法律實踐帶入課堂，引導學生進入特定的法律情景，獲得真實感受，使學生通過對法律事件的親身體驗、閱讀和分析，提高解決實際問題的能力，掌握蘊含其中的法學理論。(2)模擬法庭教學。主要是指把課堂教學活動轉化為虛擬的法庭審判的一種教學模式。它以案例為載體、以學生為主體、以教師為主導、公開有序運行，為學生提供一種真實、系統和全面的法律訓練，使枯燥乏味的課堂生動活潑起來，可以彌補傳統法學教學方法的不足。(3)診所式教學。我國自2000年起在美國福特基金會的支持下，有10所高等院校在傳統法律實習的基礎上，引進了診所式法學實踐教學模式，在法學理論學習與實踐應用能力的結合方面進行了有益的探索。診所式教學旨在培養學生的洞察力、學習態度、職業技巧和責任感，讓學生在行動中學習，不僅習得法律活動的技能、職業道德、法律與社會知識，而且學會如何從實踐中學習的方法。
但是，各高等院校尤其是理工科院校對于法學本科實踐教學的認識各不相同，每所理工科院校對于培養方案中的教學實踐環節要求也不一致，致使有些院校理論與實踐教學處于相對脫節的狀態。主要體現在：一是實踐環節缺乏科學性、系統性。在理工科院校文科學院安排實踐教學環節，既想依托理工背景取長補短，又想參照綜合院校文科實踐教學特點，來制定自己的實踐教學方案，結果造成指導教師在操作中理解的偏差，致使實踐環節缺乏系統性。二是實踐環節安排單一化。在進行實踐環節操作過程中，比如說社會調查、社會實踐基本上都是在校園內進行，對校園內的問題進行調查，每學期都是一樣的安排，沒有實質性改變。三是實踐環節形式化。各學院每學期都有實踐環節，但是，都沒有踏踏實實地去做，指導教師敷衍了事，給學生一個成績，實踐環節即告結束。
三、理工科院校法學專業實踐教學體系的重構
據統計，目前我國開設法學本科教育的高校已達到600多所，除了綜合性大學和專門的政法院校外，大多是理工類大學，這些理工類院校的文科專業建立較晚，學科特色不明顯，教學規模較小，教育層次不高。但是，理工科院校又具有其獨特的專業優勢，在專業背景和實踐基礎上都有其獨有的特點和優勢，所以，理工科院校的法學專業實踐教學值得深入研究。
(一)確定法學專業實踐教學的基本內容
教學內容是法學專業實踐教學模式建立的核心，旨在解決法學教育“教什么”的問題。在不少人看來，法學專業實踐教學就是模擬法庭、案例討論、法院庭審旁聽、社會調查、教學實習等活動。但這些活動不等于法學實踐教學的全部，不能將二者等同。筆者根據多年的教學經驗及調查研究，針對不同階段學生的特點，對理工科院校培養方案中法學實踐教學環節提出如下構想：
1 一年級學生的實踐環節。第一學期，除學習理論課及軍訓以外，在培養方案中實踐環節沒有具體要求。要想為以后的實踐環節打好基礎，就要在學習理論課同時，增加一些實踐內容。比如：組織學生到法院旁聽案件的審理，使學生盡早熟悉法律思維；組織學生觀摩高年級學生的模擬法庭演練，使學盡很快進入法律角色；邀請法學專家和法律事務工作者到學校講學，使學生了解一般的法律實務。第二學期，學生對法學專業的基礎課程已有所掌握，如民法學、法理學、刑法學等。這一學期實踐環節主要有社會實踐及讀書報告。社會實踐要求指導教師首先對實踐環節做出具體計劃，按照計劃規定的時間、地點進行實踐活動，可以到法院旁聽審理，也可以到市內各監獄進行參觀，還可以到市內各社區或法律援助機構進行法律咨詢。同時，教師要進行指導，認真審閱實踐報告，掌握學生的實踐情況，對所開展的實踐活動要進行審查。讀書報告是要求學生按照指導教師規定的必讀書目進行認真研讀，使學生掌握課本以外的知識，拓展學生的視野，在此基礎上寫出讀書心得。
2 二年級學生的實踐環節。這一學年的實踐環節可以有社會調查、模擬法庭演練等。社會調查可由指導教師帶領學生去各個社區、婦女聯合會、法律援助機構及監獄等實地考察。模擬法庭演練要求指導教師在組織模擬法庭時，一方面要按照真正的法庭進行布局，嚴格按照法庭的規格設置；另一方面，選擇有理論探討價值、涉及多方面法律關系的案例。在模擬法庭訓練課程中要以較復雜的案例為素材，組織學生在一定范圍內通過比賽獲取如同律師那樣處理、分析實際案例以及出庭辯論等經驗和技巧。在做模擬法庭訓練之前，要求學生認真閱卷，使學生從總體上了
解案件的案由及法律關系的發生、變更、終止的事實，從中找出證據、有關法律的要點及適用法律規范，并形成自己的意見等。下一步工作是做好開庭前的準備工作，為開庭打好基礎。接下來就是開庭，即對真實的法庭做一次全程的演示，讓學生現場感受到法律程序和法律適用的基本方法，使學生從中學會尋找法律、分析法律、解釋法律的方法。模擬法庭教學的重點之一是模擬法庭之后的講評，要告訴學生哪些地方做得好，哪些地方知識欠缺，哪些需要改進，從而幫助學生認識和提高自己的評判能力。
3 三年級學生的實踐環節。這一年學生主要是對法律診所的學習及模擬法庭的演示。其中法律診所式教學是這學期的實踐重點，診所式法律教學如同醫學院學生實習一樣，要使學生在接觸真實當事人和處理真實案件中運用法律知識。學生通過實際體驗，不僅學到實際技能，而且培養了學生分析和判斷的思維能力。另外，學生必須學會權衡法律，掌握當事人的利益關系，使其在足夠的壓力環境中練出會談、咨詢、辯論、寫作等各項能力。這學期主要任務是使學生將理論知識與實踐活動有機結合起來。
4 四年級學生的實踐環節。這一年主要是對以上實踐環節的鞏固，主要方式是畢業實習，要求學生必須到公檢法部門去實習，可與當地公檢法部門合作建立實習基地，輸送學生去基地實習，在現實中了解公訴、審判等法律程序。另外一項主要任務就是論文寫作，這是四年大學生涯的結晶，學生都非常重視，教師也非常認真，以求論文盡善盡美。
(二)實現法學專業實踐教學目標的路徑
理工科院校應不斷更新實踐教學理念，確立與時俱進的實踐教學目標，在此基礎上探尋實現目標的有效途徑。一是掌握社會對人才需求的信息。根據目前的人才需求，理工科院校要加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力。二是掌握理工科院校人才培養規格。社會對人才的需求日趨多樣化，為此，理工科院校應結合自身實際，根據師資隊伍的能力和優勢來決定實踐教學內容，從而實現實踐教學的最優化，培養更多寬口徑、復合型的法學人才，最大限度地滿足社會發展的需要。
參考文獻：
[1]沈月娣，論實踐教學在法學教育中的運用[J]，湖州職業技術學院學報，2005，(12)
[2]曹興權，法學實踐教學改革模式與商法教學之困惑[J]，重慶工學院學報，2008，(6)
[3]楊征軍，魯玉蘭，法學實踐教學法探析[J]，北京市政法管理干部學院學報，2004，(2)
作為一名法學專業的學生，我熱愛法學專業并為其投入了巨大的熱情和精力。在幾年的學習生活中，系統學習了法理學、行政法模塊、經濟法模塊等專業知識，通過實習積累了轉豐富的工作經驗。大學幾年，經過老師的精心培養和我的個人努力，我已經完全具備了當代大學生應有的各方面素質和能力。
在擁有較廣博的人文社會科學知識面的基礎上，我系統地掌握了法律學科的專業知識，而且通曉一定的理工科知識，精通外語，能熟練操作計算機。在課余時間我努力學習英語，提高自己的英語能力，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平。我相信扎實的學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。
銳意進取，永不自滿是我的座右銘。在法學專業課之外我又輔修了許多跨專業選修課，它們使我獲得了豐富的文學，社會學，英美文化等知識，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平，扎實的學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。
理論與實踐的結合對于我來說同樣重要。我在校期間積極參加社團活動，鍛煉了組織與協調能力，利用課余時間作兼職家教、營銷員，爭取自強、自立。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務所實習，并撰寫了實習報告和論文，做到了理論聯系實踐?？傊艺湎恳淮螌嶋H工作的機會，積累了一定的社會經驗。
[關鍵詞]涉外卓越法律人才；法學專業實習；完善
[中圖分類號] G640
[文獻標識碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-015
[文章編號] 1671-5918（2015）09-0032-03
[本刊網址] http：//
一、涉外卓越法律人才培養必須加強法學專業實習
法律的生命在于實踐，古今中外概莫能外。2011年，教育部會同中央政法委聯合出臺的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足?！睘榱私鉀Q此問題，明確提出了強化法學實踐教學環節，確保法學實踐環節累計學分不少于總數的15%。目前，我國高校經過多年的探索逐漸形成了模擬法庭、法律診所、案例教學、專題辯論、法律援助和實習等法學實踐教學形式。其中，實習占據絕大多數實踐學分，為了培養卓越法律人才，加強實踐教學環節，對實習教學環節改革有特別重要的意義。為此，作為卓越法律人才中的“涉外卓越法律人才”的培養，必須加強法學專業實習。
法學專業實習是培養應用型涉外法律人才的最為有效的途徑之一。我國的法學教學模式長期以來以課堂講授為主，雖然法學教育工作者們在不斷探索如何提高教學效果，但由于學生人數的不斷增多，大班上課的教學模式，限制了老師對學生實踐知識更多的指導。涉外卓越法律人才教育培養要求造就一批實踐能力較強的應用型法律人才。法學專業實習能使學生在實踐中加深對基礎理論的認識，將專業理論知識與司法實踐相結合，鞏固理論教學的效果；掌握我國的審判、檢察、律師等法律制度及其運行機制和程序，了解法律職業人員的基本素質和司法的基本狀況；學會法律的一般思維和工作方法，培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題的能力；增強學生的法律意識，強化職業道德，加強職業責任感和榮譽感，培養和提高學生未來從事法律職業的能力。通過法學專業實習，使學生進一步掌握法學業務知識和專業技能，提高運用所學專業理論知識觀察問題、分析問題和解決問題的能力。經過法學專業實習之后，學生會對法學理論有一個更深層次的認識，使理論知識和司法實踐初步結合起來，為將來從事法律職業創造一定的條件。
二、我國高校法學專業實習存在的主要問題
第一，對實習重視不夠。目前學校、學生都知道實習的重要性，但又普遍對實習不夠重視，其原因何在？學校由于長期以來受傳統教學模式的影響，在教學過程中僅注重對理論知識的傳授，而忽略實踐教學的環節。認為學校的主要任務是負責理論教學，實踐能力的培養主要是在將來的工作中。學生對實習不夠重視是由多方面因素造成的，學生參加實習目的是為了不影響畢業。除此之外，實習單位對實習也不夠重視，原因更多地表現為實習操作上的不規范，沒有具體落實指導老師，沒有形成一套具體的指導方案。部分實習單位往往把一些與專業實習無關的工作交給實習學生，沒有傳授自己的工作經驗，忽視本單位對學生實踐能力培養所起的作用；一些時候愿意接受實習生也只是出于與學校的友好關系。
第二，實習基地不規范。法學實習基地既是法律專業學生鍛煉實踐能力的載體和平臺，也是高校和教師實施法學實踐教學的重要舞臺，因此，重視實習基地建設是培養高水平應用型法學專業人才的重要基礎。在我國高校恢復法律院系伊始，因高校與實踐部門對實習基地建設都充滿熱情，使實習基地工作開展卓有成效。然而，90年代中后期以來，由于高校缺乏意愿、實踐部門缺乏熱情，實習基地建設工作一度曾淡出了高校。盡管教育部不斷強調法律院校應當加強法學實踐教學環節，但各法律院校或因為對法學實踐教學工作重要性的認識不足，或迫于經費和科研考核的壓力，仍然沒有對法學實踐教學工作傾注更多的熱情和投入更多的資源，實習基地也只是維持在應付檢查，建設也就無從談起了。隨著國家對培養應用型法學人才工作的重視，特別是“卓越法律人才培養計劃”的啟動和實施，法學實習基地建設已明確地被確定為“人才培養基地”申報和考察的重要條件。所以，近期又出現了一種奇特的現象：法律院校熱心于簽合同，企業及法律服務機構熱衷于掛牌子；各種各樣的“法學實踐教學基地”銅牌隨著一份份“院企合作”、“院所合作”協議的簽訂被懸掛在企業和法律服務機構的顯眼處。這種缺乏科學規劃和合理布局的爆發式簽約也帶來了一系列嚴重的問題：譬如：有些學校為了在社會上產生轟動效應，采取了與數十家實務部門集體簽約方式進行所謂的實習基地共建。但是，這些學校由于對實踐教學基地建設缺乏規劃，沒有布局，甚至連有些基地的基本條件及意愿也不做考察，拉郎配式地與其簽約，因而造成了“設立（掛牌）多建設少”、“基地多學生少”、“索取多互惠少”等一些不利于實習基地共建工作可持續發展的情況。這種不經過規劃和布局，沒有準人和考察的功利行為，不僅對法學實習基地建設工作的成效無益，而且還將在今后的法學實習基地建設中帶來嚴重的負面影響。
第三，實習時間與方式不合理。實習包括認識實習、業務實習、畢業實習。大多數高校法學專業的實習只設置了畢業實習，而且畢業實習采用分散實習，實習單位由學生自己聯系，實習結束以后單位蓋章就算了事。目前，法學本科專業的學生就業是比較困難的，法院、檢察院、律師事務所等單位要求學生必須通過司法考試。因此，學生不能專心實習，而是忙于找工作，畢業實習形同虛設。對于業務實習，一些高校法學專業培養方案沒有設置，設置了業務實習法學院系大多安排在在第6學期，但是，這一時間往往與學生的司法考試沖突，一些學生想就業，就必須通過司法考試。因此，許多學生不能專心實習，業務實習無法達到預期的效果。
第四，實習的監管制度不利。目前，我國高校設立法學院或法律系640余所，實習的學生人數多，這給學校的實習帶來了很大的困難，很多法學院系采取自行聯系的實習方式，對于自行聯系的實習存在著實習過程中很難監管的問題，學生是否真正參加了實習，實習效果如何學校很難控制和掌握。
三、涉外卓越法律人才培養視角下法學專業實習的完善
第一，成立實習領導小組。要使法學專業實習成為一種常態化的法學實踐教學形式，就必須成立法學專業實習領導小組，負責實習工作。實習領導小組應當以法學院（系）為單位進行組建，由院長（系主任）擔任，副組長由分管教學副院長（副主任）擔任，成員包括指導教師、輔導員等。實習領導小組的任務是：制定法學專業實習的規章制度和實習計劃，落實指導教師，聯系實習單位，與實習單位溝通后安排實習日程，做好實習動員的思想教育工作，檢查實習工作進展情況，及時研究和解決實習中出現的問題，組織實習經驗交流，評定實習成績，做好實結及歸檔等工作。
第二，加強實習基地建設。為落實“涉外卓越法律人才培養計劃”，高校和實踐部門必須在法學實習基地的共建上有所作為。實踐證明，要真正做好實習基地建設，確保實習基地建設的實效性，除需要強有力的政策支持和充分的物質保障外，還應當注意以下工作：一要重視對實習基地建設的規劃與布局。要根據實踐教學的實際需要和學校的辦學條件，對實習基地進行縝密規劃，并依便利和安全的原則進行科學布局，切忌形式主義。二要堅決貫徹專業針對性原則選擇合適的實習基地。涉外卓越法律人才培養重點在于培養學生的實踐能力和創新精神，實習基地的選擇一定要符合法學專業的特點、結合就業導向來確定。因此，涉外卓越法律人才培養實習基地應該選擇在法院、檢察院、律師事務所、外向型公司法務部等法律專業性很強的單位，以加強其實踐能力。三要堅持高校與實踐部門互利雙贏及強化合作與交流。在市場經濟條件下，任何一種合作關系的建立和維持都必須是平等互利的，如果在合作關系中一方過分的索取而使另一方始終處于一種“被奉獻”的地位，那么這樣的合作關系是絕對不能長久的。高校聘請實習單位的法官、檢察官、律師、法務部主任等作為兼職教師，定期給學生做案例分析或模擬法庭，高校的教師定期給實習單位作學術報告，把學校與實習單位建立起一種雙贏與穩固的協作關系。四要加強實習基地建設的規范化與制度化。共同制定關于實習的基本教學文件，例如，《實習教學管理規定》、《實習計劃書》、《實習指導書》、《實習報告書》等。
第三，確立科學的實習方式與時間。法學專業實習的方式主要有分散實習和集中實習。法學專業實習類別包括認識實習、業務實習和畢業實習。大一階段應開展法學認識實習。法學院對剛進人大學的新生往往會介紹法學專業是干什么的，將來要從事哪些工作，但是卻忽視讓學生自己從實踐中去感受這個專業的社會價值。很多法學大一新生根本不知道以后可以從事什么工作，即使有些學生知道以后可以去公檢法系統，但仍局限于概念上，學生在學習的過程中不知道自己的學習目的。因此大一階段的認識實習非常重要，可以在大一第一學期將要結束時到法律實務部門開展認識實踐。認識實習的主要目的是對法學有一個淺顯認識，適宜集中進行，時間以1周左右為宜。主要參觀看守所、監獄、法院、檢察院、律師事務所等單位，由這些單位的領導介紹本單位的部門設置和職能，讓學生了解將來有可能工作單位的基本情況，通過認識實習，有利于學生確立明確的學習目標。大二、大三應積極開展法學業務實習。經過一兩年的學習之后，法學主干課程基本已經學習完畢，學生對法學知識也有了相對全面的認識和掌握，因此如何使法學基本理論知識與實踐結合起來成為這一階段法學實踐的重心。法學業務實習的主要目的是把理論與實踐聯系起來，需要參與具體的法律實務工作，應該把學生分配到實習單位的各個廳室，參與辦理案件。對于法學業務實習，可以分階段安排2-3次，時間一般6至8周比較合適。大四應有針對性地開展畢業實習。進人大四階段尤其是第二學期的時候，學生已經過了司法考試或考研，也有了明確的就業目標，學生可以根據自己的就業去向選擇一、二個實習單位進行畢業實習。畢業實習一般8至10周比較合適。畢業實習的主要目的是綜合檢驗學生的各方面能力，同時也為畢業論文的寫作而收集資料，因此適宜采用分散實習的方式，由學生自行聯系實習單位。但是，對于采用分散實習的學生學校必須加強監管。
第四，健全實習管理制度。為了培養一批實踐能力較強的涉外卓越法律人才，高校法學院系必須建立健全實習管理制度。一是做好實習準備工作。應根據法學專業實習類別的不同合理地選擇實習單位。如業務實習，可以選擇基層法院、檢察院、律師事務所。畢業實習可以自行聯系實習單位，這樣便于學生收集畢業論文資料，同時便于找工作；真正遴選指導教師。實習一周前由院系選擇經驗豐富的教師和聘請實習單位的工作人員擔任實習指導教師；做好實習的動員工作；開具相關證明材料。二是明確實習考勤和實習紀律。包括：實習學生應認真完成實習內容，聽從實習單位的安排，并積極參加各項活動；因病或因事不能參加實習的學生，辦理請假手續；實習期間請假，應經指導教師同意，未經批準不得擅離實習單位；未參加實習或實習成績不及格者需重修，否則不予畢業；實習學生應自覺遵守實習單位制定的各項規章制度，特別是實習現場規章、保密及安全制度。三是確定實習成績考核方式。實習成績考核采取考查方式。采用五級記分制：優秀、良好、中等、及格、不及格。考核形式采取多樣化考核，如寫實習日記、實習報告、實習單位鑒定、指導教師總體評價等。
第五，加強對實習過程的監管。有了完善的制度，還得加強對實習過程的監管，才能使制度落到實處。從監管的對象上看，主要包括對實習指導教師的監管和學生的監管。其中，對實習指導教師的監管應放在突出的地位，因為實習效果如何與他們有著密切的關系。對實習指導教師的監管包括在實習的過程中，由院系主管領導不定期地到實習點進行檢查，走訪實習學生，了解實習指導教師是否履行了自己相應的職責。如果發現指導教師失職，對實習指導教師及時進行批評、改正。另外還要檢查對學生的考評是否準確、客觀，在實習環節中有無虛假材料等。而對學生的監管是實習監管的重點，包括兩個方面：一是對集中實習學生的監管。對集中實習的學生，由指導教師進行日常的考核和檢查，主要包括是否有遲到、早退情況，實習態度是否端正，是否有消極實習等情況。二是對分散實習學生的監管。分散實習的學生（主要指畢業實習）要提出實習的申請，由院系進行審查，對于想利用分散實習而做其他事情的學生，不予批準。在實習開始一定時間內，分散實習的學生要將自己的實習單位和聯系方式報告院系，院系要通過電話等方式進行核實，對于弄虛作假的學生，取消實習成績，與下一屆學生進行重修。在實習的過程中，院系要組織人員進行定期檢查，包括到實習單位檢查和電話檢查，確保實習到位。
總之，法學專業實習是培養應用型涉外法律人才的最為有效的途徑之一。盡管現實中的法學專業實習還存在著一些問題，但是這絲毫不影響法學專業實習是一種重要的實踐教學方式的價值。只要我們正視問題的所在，積極改革創新法學專業實習，這種法學實踐教學方式必能發揮其應有的功能與價值，培養出更多的涉外卓越法律人才。
參考文獻：
[l]王祥修.論涉外卓越法律人才的實踐能力培養[J].發展研究，2014（4）.
〔關鍵詞〕法學教育；專業實習；實踐教育
法學是一門理論性和實踐性都很強的學科。這一點業已成為國內外法學教育界的共識。但如何在法學教育中體現理論與實踐相結合，多年來眾多國內外法學教育家都一直在思考和探索。在我國，法學專業實習作為加強法學專業學生理論與實踐結合的重要途徑之一，已被廣泛運用于法學專業教學中，為培養理論與實踐密切結合的法律人才起了重要作用。當前，面對國家的政治經濟體制改革深化過程中所帶來的諸如法學教育體制改革、法律職業改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰，各法學院校系都提出了各自的應對方案。一個不爭的事實是，法學專業實習已出現了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對法學專業實習的理論和實踐問題進行全面、深刻的反思。本文通過國際經驗的比較，①分析對法學專業實習重要性的主要影響因素，并結合西南財經大學法學院多年的法學專業實習的改革經驗，提出解決法學專業實習當前面臨的問題的一些思路，以期引發對我國法學專業實習問題的更深入的思考。
一、法學專業實習的困境
我國高等法學院校（系）在本科高年級的教學中，曾普遍要求學生參加與法學專業密切聯系的專業實習，并將實習納入學分管理；并基本形成了以集中實習（即由學校的教學管理部門在正常的學時中集中安排實習時間）為主的實習方式。但隨著經濟體制改革和教育體制改革的深入，法學專業實習的持續推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學教育在內的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學院校系的招生規模急劇膨脹。僅以我院為例，法學本科招生規模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學院系的共建實習基地的容納能力已遠遠跟不上法學院系學生數量的增長速度，繼續由法學院系負責聯系安排專業實習已不現實。同時，與急速擴張的學生規模相比，實習經費更加捉襟見肘，更增加了共建實習基地的困難。
其次，為克服上述問題，目前大多數院校（系）在法學專業實習中以學生自行聯系取代了由學校同有關單位（如實習基地）聯系的組織方式，但由于缺乏相關管理制度的有效約束，實習形式化趨勢嚴重。我院自允許學生自行聯系以來，自行聯系實習呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯系畢業實習的人數占學生總人數的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯系畢業實習的人數占學生總人數的比例則進一步提高到69%.以學生聯系為主的實習模式，增加了實習管理和監督的難度。管理制度不健全和監督機制不完善都會為畢業實習流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴峻的就業形式和“學歷高消費”的熱潮對法學專業實習形成極大的沖擊。根據法學本科教學計劃，畢業實習須在完成對大部分專業基礎課和骨干課的學習后進行，因而較優的時間安排是第6學期結束后，通常安排在第7學期。但這一時間安排正好同畢業生就業、考研時間沖突。在實踐中，學生傾向于在有未來工作擇業意向的地方實習，同時也傾向于自主、優先地選擇與專業對口的實習單位而更多采取自行聯系的方式。由于當前存在片面追求高學歷和盲目人才高消費觀念，再加之本科畢業生嚴峻的就業形勢所激發的“考研熱”，使自行聯系實習的方式往往成為考研同學的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質教育思想對法學專業實習的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統教育思想，從而在繼續教育制度和職業教育制度的協調配合下，大大減輕了法學本科教育培養目標的壓力。從而促使法學教育者反思：四年的法學本科教育應當培養出怎樣的理論和實踐緊密結合的法律人才？專業實習是否不可替代？另外，在全面素質教育的教育思想的指導下，在學生的總學時數受到嚴格的限制的情況下，如何處理“通識教育”與“專才教育”的關系？如何科學安排專業實習時間，更高效地利用有限的專業課程學習時間？
二、影響法學專業實習重要程度的因素
法學專業實習在推行過程中遭遇的困難在法學教育界引發了對法學專業實習的基本問題——即法學專業實習必要性的質疑。北大已在本科教學計劃中取消了法學專業實習的學時安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對實習持一種弱化管理、聽之任之的態度。當然，也有少數院校堅持改革以克服法學實習的形式化傾向。
進一步地，通過對國內外法學院校有關法學專業實習安排的考察，我們發現法學教育的目標、法學教育的層次、法學職業教育體制等因素對法學專業實習在法學本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學本科教育的目標對法學專業實習重要性的影響
法學教育的目的，就是要回答“培養什么樣的人”？20世紀30年代，東吳大學法學院孫曉樓教授在其所著的《法學教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計劃是：要以嚴格之方法，培養具有健全人格，富有創造精神及善于適應時代需要之法律人才?！睅资旰?，在人類即將從工業經濟時代全面進入知識經濟時代的轉型期，上述要求依然具有極其重要的現實意義。中國法學教育改革的根本任務就是為國家培養高素質的創新型法律人才。具體而言，法學教育在全面實施依法治國方略中，一是要改革現行法學教育體系不甚合理的地方，推行素質教育和創新教育，構建適應21世紀知識經濟需要的法學教育體制和法律人才培養模式；二是適應司法改革的需要，為立法、司法等法律職業部門培養大批高素質的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術應用型法律職業類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業尤其是行政管理部門和經濟部門培養復合型法律人才和管理人才。
法學本科教育應當以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型法律人才為目標。在我國，我們的社會既不需要、也不可能產生大量的法學大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創制，而是憑天賦自我造就。培養應用型、能力強的高素質法律人才應當成為法學本科教育的目標。而達成這一法學本科教育目標的核心工作就是著重對學習能力的培養和實踐能力的提高。法學專業實習正是促進本科生學習能力和實踐能力提高采取的有效措施。
2.法學本科教育在法學教育體系中的層次對法學本科專業實習重要性的影響
自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學教育專門機構———直隸法政學堂以來。已近百年?！?〕回顧中國法律教育發展之路，雖歷經坎坷，卻也取得了長足的發展。已形成由普通高等教育、成人法學教育和法律職業教育構成的既有學歷教育、又有非學歷教育的從中專、?？?、本科、第二學士學位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結構?！?〕但是中國法學教育體系的不成熟和不科學的地方性的缺陷也日益凸現。
隨著法學教育國際交流合作的增強，法學教育的層次結構、法學教育的起點將進一步與國際接軌，層次結構的重心將向上移。高等法學教育要堅持本科為基礎，以本科教育為起點，大力發展法律碩士專業學位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結構。
法學本科教育擔負著培養應用型人才和學術型人才的雙重目標。要在尚以“應試教育”為主的高中教育基礎上完成的對應用型人才的培養，積極而富有成效地開展實踐教學仍是重要的教學培養模式。能充分體現學生自主性、社會性、專業性的法學專業實習也必將在現在及將來一段時期存續。另一方面，法學作為一門實踐性極強的學科，理論研究必須以對社會的充分認知為基礎。正如世界教育聯盟總裁、日本著名學者奧田真丈在“日本大學改革的現狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會分析綜合能力”是大學生首先須培養的能力。唯其如此，才能使法學理論研究具有實踐意義，才能培養有價值的學術型人才。因此，無論是培養哪一種人才，都要以人為本，按照知識、能力和素質協調發展的要求，強調包括專業實習在內的專業實踐的重要性。
3.法律職業教育體系對法學專業實習重要性的影響
是否具備完善的法律職業教育體系在很大程度上決定了法學專業實習對于法學本科教育的重要性。
世界主要法治國家的法律職業一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應的是兩種不同類型的法學教育：一是普通高等法學教育，二是高等法律職業教育。研究發現，法學教育成功的國家都有完善的法律職業教育制度與高等法學教育相配套，素質教育與職業教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養出能直接從事法律職業的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質教育的法學本科教育階段和職業前培訓階段。因此，法學專業實習并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業為基礎的法學本科教育中，法學專業實習常作為一種理論與實踐的結合的教學方法融入法學本科教育中。
而在我國，法學教育與法律職業嚴重脫節，法律職業教育長期作為一種上崗后補充學歷培訓而存在，因此，法學本科教育擔負著素質教育和職業教育的雙重任務。盡管我們在推進司法改革和法學教育改革的過程中提出了應當以終身教育思想為指導，根據法律職業對從業者的特殊要求，按法律人才培養和成長的規律，建立起法學教育、法律職業培訓和終身化的法律繼續教育相互銜接、一體化的教育培訓制度。但在形成科學、合理的法學職業教育體系前，在今后很長的一個時期內，法學本科教育仍將擔負重要的法律職業教育功能，以在法律機構實踐為主的法學專業實習仍將是未來法律人才職業生涯的重要階段。
三、法學專業實習的實踐探索
如前所述，法學專業實習在很長一個時期仍將是法學本科教育中的重要內容。當前我國法學專業實習遭遇的困境并非是法學專業實習制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時期的社會現實和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學專業實習非但不能弱化，還應當積極研究相關的理論，并在實踐中不斷創新。只有在制度上不斷創新，才能有效克服當前法學專業實習遇到的困難，充分發揮這一制度在法學本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學專業實習在實習的必要性、內容、目標以及實現方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學院在法學專業實習的制度設計上仍有許多先進的經驗可資借鑒。在設計法學專業實習制度時，學校的特點（如在法學教育體系中的位置、學校資源的優勢、法學人才培養的目標）和地區的特點（如法學專業人才需求的地區偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學專業實習作為必修課納入學分管理是十分必要的，教學計劃的安排則應更為靈活
比較發現，在是否將實習納入學分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現多樣化的特點。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點以及案例教學法在法學教學中普遍采用以及其法學初級學位立足于本科教育基礎之上的特點，使美國的多數法學院并不強調學分管理或其必修課屬性。耶魯大學法學院在其J.D教學計劃中將實習計劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學法學院則不將實習計劃作為獨立課程，而只視其為一種教學模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業準備階段的實習，但一些著名的法學院仍然強調法學專業實習的重要性，在德國漢堡大學法學院，實習被列為必修課納入管理。
我們認為由于法學專業實習的質量是法學本科教育質量的重要保障環節，是完成從認識——實踐——認識的第二次飛躍的關鍵，因此，不能搞成形式化。在實踐中，迫于升學、就業的壓力，專業實習形式化的“道德風險”普遍存在。我院長期堅持將法學專業實習作為必修課納入學分管理，從而強化學生對實習重要性的認識，確保法學專業實習的質量。
在時間的安排上，除了根據專業理論課開設的情況安排法學專業實習在四年本科教學計劃中的合理時間外，是否將其納入正常的教學周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學法學院，法學本科專業實習被分成兩個階段，即入門實習（EinfUhrungs）以及深入實習（Vertiefungspraktikum），由學生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實踐表明，第6學期結束時，主要的專業基礎課和骨干課均已學習完畢，是安排法學專業實習的較佳時期。同時，為更充分地利用假期社會實踐和在校課程學習時間，我們將專業實習時間調整到第6學期結束后的暑期到第7學期的第5教學周止（通常為7～9月）。
2.學生自主選擇與院系在法學專業實習環節扮演的角色轉換
與對部分國外法學院的初步調研結果顯示，國外各法學院對法學專業實習采取的是一種學生自主選擇的模式。專業實習環節不同于理論教學環節，同理論教學環節相比，學生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學生更大的選擇權，可以克服強行安排的弊端。我院的專業實習經驗顯示，在院系組織的情形，由于實習單位的安排與學生的主觀意向的差異，會挫傷學生主動投入實踐學習的積極性，同時也妨礙了學生個體優勢的發揮。其次，招生規模的擴張速度遠遠超出了實習基地容納能力的擴張速度，采取以學生自主選擇為主的實習模式也符合高等教育大眾化的發展趨勢。
在法學專業實習中，學校更多扮演的是機會提供者的角色。例如，耶魯大學法學院就設有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學院學生提供實習機會。我國國內的著名法學院如北大、清華、人大、武大等法學院也都有實習基地為學生提供實習機會。在實踐中，我們發現，實習基地以規范化的管理、指導老師豐富的經驗等優勢仍成為學生的首要選擇。此外，由于各地區開放程度的差異也使得實習基地可以為機會不多的學生創造更多、更好的實習機會。
3.有效的管理和監督
法學院系對法學專業實習的監管不力是引起當前法學專業實習形式化的根本動因。國外法學院對學生實習通過加強學生的實習申請和實習效果評定進行。在對學生申請的審核方面，著重于實習單位的選擇和實習計劃安排。例如德國漢堡大學法學院明確要求實習單位須與專業緊密結合，同時要求學生提出計劃詳盡的書面申請，經同意后方可進行。而大多數美國大學法學院則鼓勵跨學科的（interdisciplinary）實習計劃，如耶魯大學法學院學生的半年強化實習（intensivesemesterexperiences），可以跨學院進行，學院著重考察實習計劃，對實習單位并沒有特別規定。
在實習成績的考核方面，美國耶魯大學法學院采用的是將實習學分區分為不分等級的學分（ungradedcredit）和等級學分（gradedcredit）兩部分以及實習導師和院內教授共同評測相結合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學法學院麥卡瑟分校，對實踐技術教學中的實踐部分的評測則采用與理論部分相同的分等級計分法（即從不及格到優秀）〔3〕。
我院根據多年的實踐經驗并借鑒各國經驗，在加強實習基地建設的同時，特別注重通過加強實習的動態管理實現對專業實習的有效監管。在多年的畢業實習實踐中，已初步形成實習前申請審核、實習期間監督以及實習結束考評的動態管理模式。所謂實習申請審核，是指由參加專業實習的同學在開始實習前須擬訂詳盡的實習計劃，并向實習指導小組提出書面的正式申請，在實習指導小組同意后方可進行。鑒于我院復合型人才的培養目標，對實習單位的選擇只是提倡與法學專業密切相關的單位，例如法院、檢察院、律師事務所等，但銀行等金融機構以及各類工商企業等也并不屬禁止的范圍。實習申請是否可獲同意主要在于實習計劃的詳盡與否以及是否可以實現專業實習的目的。新晨
以學生自主選擇的實習模式大大提高了院系監督的成本，且不能確保監督的有效性。因此，實習期間的監督和科學的考評方法是確保實習取得實效的重要保障。我院采取了強化實習課老師和實習地指導老師的合作的方式，對專業實習的過程進行有效監督，并在此基礎上確立了對學生的實習成績進行綜合考核的評測方法。實習地指導老師的意見在對學生在實習地的表現的評價上將是主要的參考依據。實習成績的另一個組成部分是實習論文的成績評定?？紤]到專業實習與校內課程學習在性質、評定老師在學生實習表現的信息不完全、實習單位等因素引起的差異，我們計劃改革專業實習成績的評定方法，改百分制為等級制，以提高成績評定的科學性和監管的有效性。
我們相信，認真反思我國法學教育界近十多年來的發展過程中的法學專業實習理論和實踐，為法學實踐教育尋求新的實現途徑，對開創21世紀中國法學教育的未來會有所裨益。
〔參考文獻〕
〔1〕方流芳。中國法學教育觀察〔A〕。賀衛方主編。中國法學教育之路〔C〕。北京：中國政法大學出版社，1997。
