時間：2022-02-23 01:51:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合測評自我評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學三年是我一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力為以后安身立命的重要階段。從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。珍貴的三年大學生活已接近尾聲，此時回顧自己走過的路，也更是為了看清將來要走的路。個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質(zhì)在很大程度上得到了提升，將自己塑造成為一個專業(yè)功底扎實、知識結(jié)構(gòu)完善、適應能力強、具有團體協(xié)作精神的青年。下面，我就對大學三年我的表現(xiàn)作一個總結(jié)和評價：
一、在學習方面
我覺得大學生的首要任務還是學好基礎知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。
二、在思想方面
進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。通過大學三年
三、工作方面
在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結(jié)一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作,得到了大家的一致好評。
四、生活方面
大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。三年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經(jīng)的歲。忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個現(xiàn)代大學生，使我在各方面的綜合素質(zhì)都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。
總結(jié)三年的大學生活，我收獲很多。感謝老師和同學給我的關懷與幫助，這將是我人生中最寶貴的財富。在今后的日子里，我會從自身找原因，改進缺點不足，改善學習方法，提高理論水平，在提高自己科學文化素質(zhì)的同時，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。21世紀的曙光已經(jīng)初露，嶄新的年代展現(xiàn)在我們面前。作為畢業(yè)在新世紀的大學生，我們有理由對祖國的未來充滿憧憬，對將來的工作滿懷期盼!難忘而多姿的大學生活即將逝去，但我不會沉浸于過去的光輝歲月，我將用全新的心態(tài)去擁抱新世紀的挑戰(zhàn)!
（一）自我認知的概述
1.自我認知的內(nèi)涵
“自我”是指一個人對自己多方面知覺的總和。包括個人的一系列認識和評價：對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，與別人以及環(huán)境的關系，對處理事務的經(jīng)驗，對生活的目標。自我認知是職業(yè)規(guī)劃的終極意義。
自我認知是指對自己的洞察和理解。包括自我觀察與評價。自我觀察是指對自己在感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己在想法、期望、行為及人格特征等方面的判斷與評估。自我認知是進行清晰自我定位的基礎，是個人職業(yè)與事業(yè)生涯的起點。其包括：認知價值觀、人生方向和目標，認知性格特征，認清優(yōu)勢和劣勢，覺察情緒變化、原因等。
2.自我認知的原理
個體對自我的覺察來源于對外界環(huán)境刺激經(jīng)由記憶和思想的反應。個體在形成記憶之前是不會有自我意識的。記憶是思想的基礎，自我認知是個人在思想上對于環(huán)境的反應。當一個人的記憶和思想達到一定程度后，比如出現(xiàn)了完全來自大腦的思維和想象力，個體的自我意識會更加強烈。
3.自我認知的作用
（1）自我認知是認識外界客觀事物的條件。個體如果不能客觀清醒地認識自己，就不可能準確地認識外界客觀事物。（2）自我認知是個體自覺性、自控力的前提，對自我教育起推動作用。（3）自我認知是個體改造主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我完善。自我認知能力對于教育程度低，智力程度低的人，很難具備自我的認知；而對于有些人，則能夠超越這種心理認知。
（二）自我認知的意識
1.自我認識。
自我認識是個體對客觀自我的認識與評價，自我認識是個體對自己身心特征的認識，自我評價是在其基礎上對個體作出的判斷。自我認識在其意識系統(tǒng)中具有基礎地位，屬于自我意識中“知”的范疇，其內(nèi)容廣泛，涉及到個體的諸多方面。能認識到自己的身體特征和生理狀況，能認識到自己在集體和社會中的地位及作用，能認識到自己內(nèi)心的心理活動及其特征是自我認識的精髓。
2.自我體驗。
自我體驗是個體對自身的認識而引發(fā)的內(nèi)心情感體驗，是個體對客觀的我所持有的一種態(tài)度.自信、自卑、自尊、自滿、內(nèi)疚、羞恥等都是自我體驗。自我體驗往往與自我認知、自我評價有關，也和個體對社會的規(guī)范、價值標準的認識有關，良好的自我體驗有助于自我監(jiān)控的發(fā)展。
3.自我監(jiān)控。
自我監(jiān)控是個體對自身行為與思想言語的控制，具體表現(xiàn)為：一是發(fā)動作用，二是制止作用即支配某一行為，抑制與該行為無關或有礙于該行為進行的行為。進行自我認知的目的是進行自我監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的行為，使行為符合群體規(guī)范，符合社會道德要求，通過自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自己的認識活動，提高學習效率。
（三）自我認知的途徑
1.全面自我拷問
（1）從觀察和內(nèi)省的途徑認識自我。只有多角度多層次多側(cè)面地反思、審視、鑒定、評估，才能不漏死角全方位透徹地觀察審視自己內(nèi)部世界中存在著的“本能”、“現(xiàn)實”和“理想”的自我，才能從時空的縱橫軸上定位自我，才能評判自我認知的好壞。
（2）從專業(yè)和職業(yè)的途徑認識自我。只有冷靜分析專業(yè)學習的興趣、準確判斷對某個職業(yè)的喜歡程度、客觀評價以前的學習經(jīng)歷和深刻剖析職業(yè)崗位與職業(yè)夢想的關系，才能“盤點”自我認知的損溢。
（3）從強項和弱項的途徑認識自我。只有明確強項是什么、弱項在何方、成功的經(jīng)驗是什么、失敗的教訓有哪些、興趣是否發(fā)展成了愛好、愛好是否成了職業(yè)，才能考量自我認知的長短。
（4）從傳統(tǒng)和科學的途徑認識自我。只有了解身體處于什么狀態(tài)、心理品質(zhì)究竟如何、古代鄒忌為什么“不自信”、現(xiàn)代心理測驗為什么有效，才能反思自我認知的得失。
2.關注他人態(tài)度
（1）關注自我與環(huán)境的關系。自我認知是對自己與周圍事物諸多社會環(huán)境因素及其關系進行的認知。自我與大千世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，人事情景物理、上下左右內(nèi)外無不相通相連。自我應該在與各種錯綜復雜的社會環(huán)境因素及其關系的聯(lián)系中確定認知的“坐標”。
（2）關注自我與組織的關系。生活是“網(wǎng)”。人是社會關系的總和。組織是你的社會屬性最充分展示的地方。組織對自我的態(tài)度與評價是幫助我們認識、了解自己的重要途徑。
（3）關注自我與他人的關系。他人是你的參照系。要善于在他人的評價中認知自己。有一定代表性的個人更了解你，征求其代表性意見是自我認知的重要路徑。
（4）關注自我與家庭的關系。你在家里得到怎樣評價，你的父母親怎么看你，鄰居怎么看你，通過對照這些鏡子，可以判斷自己是一個什么角色，在家庭中處于什么樣的地位。
3.顧及社會交往
（1）社會交往的正相呈現(xiàn)情況。當你在社會交往中正相呈現(xiàn)即言行一致、表里如一地顯現(xiàn)自我的內(nèi)心世界，如對人推心置腹，忠誠老實，作風正派，不夸大自己的能力，也不掩飾自己的不足，即所謂“君子坦蕩蕩”時，注意他人對你的評價。
（2）社會交往的反相呈現(xiàn)情況。當你在社會交往中反相呈現(xiàn)即言行不一、表里不一地顯現(xiàn)自我，內(nèi)心活動與外部行為不一致，如言不由衷，或正話反說時，注意他人對你的議論。
（3）社會交往的放大呈現(xiàn)情況。當你在社會交往中放大呈現(xiàn)即在一定情況下，將自我的某些信號進行放大，以強化對別人的刺激，如取得一點成績，炫耀自己的能力時，注意他人對你的看法。
（4）社會交往的單向呈現(xiàn)情況。當你在社會交往中單向呈現(xiàn)即有目的的表現(xiàn)出某一特長或某一方面，給人留下深刻印象，如展示除專業(yè)角色外，書法、音樂、美術、舞蹈、體育、剪裁、烹任等方面的特長，給別人留下深刻印象時，注意他人對你的反應。
（5）社會交往的無意呈現(xiàn)情況。當你在社會交往中無意呈現(xiàn)即未經(jīng)仔細考慮，把自己的內(nèi)心深處的想法不自覺地流露出來時，如原形畢露、情不自禁等，注意他人對你的態(tài)度。
總之，顧及社會交往即照顧或注意到在社會交往互動中所呈現(xiàn)的各種情況及其研判，是自己認知的途徑之一。
4.依托實踐檢驗
（1）社會實踐是主客觀溝通的條件。實踐作為人類能動地改造和探索現(xiàn)實世界的社會性的客觀物質(zhì)活動，表現(xiàn)為認知主體對認知客體的實際的交互作用， 社會實踐是自我認知的前提、依托和先決條件，是溝通主觀和客觀的“橋梁”、“紐帶”和“交錯點”。
（2）在社會實踐的檢驗中認知自我。只有在社會實踐的檢驗中才能認識自己，發(fā)現(xiàn)“自我”。歌德曾說：“一個人怎么能認識自己呢？通過觀察是不可能的，必須通過行動。”“通過行動”是在社會實踐檢驗中實現(xiàn)認知自我的最好注腳。
（3）克服盲目性、模糊性和片面性。要確立正確的自我認知目的、視角、視域和標準，就要克服主體自我認知存在著的盲目性、模糊性和片面性，就要接受社會實踐的檢驗。只有明確清晰全面地自我認知，才能發(fā)現(xiàn)自己的能力、長處與優(yōu)勢。
（四）自我認知的方法
1.自我評價方法
（1）自我評價注意事項。自我評價方法又稱自我測試法。測試的題目經(jīng)過精心研究設定，如實回答，不參照他人的看法，就可以對個人素質(zhì)、職業(yè)價值觀、綜合能力等給出結(jié)果。如果以不真實的自測結(jié)果為基礎去規(guī)劃人生，只能起誤導的作用。因此，自測不考慮別人的意見，憑第一感覺回答問題，按照自己的認識、習慣去答，這是自我測試特別要注意的。
（2）自我評價難點把握。①（情商高低決定人生的成敗。②智商其地位并非突出，但必須要了解它。③逆商反映的是面對挫折的應變能力。④社交商決定著人際關系的好壞。⑤思維方式影響人生，編織命運之網(wǎng)。⑥性格深刻影響人生，它決定命運。⑦心理極大影響著能力的發(fā)揮。⑧血型里隱藏著你性格的密碼。⑨星座是了解自己的一把秘鑰。
（3）自我評價要點陳述。①個人性格：如本人性格溫和、穩(wěn)重，喜歡控制他人。②興趣愛好：如會不定期在博客上發(fā)表自己的見解。③思維方式：如做事條理性強，但往往想象力不足。④身心情況：如身體正常，心理健康，沒有不良愛好。⑤社會關系：如人際關系正常，但缺少商界的人脈。⑥實踐技能：如能寫格式規(guī)范的調(diào)查報告。⑦處世態(tài)度：如厭惡社會上的不公平事件，但常采取冷漠態(tài)度。
2.電腦評價方法
（1）電腦評價方法概述。電腦評價方法又稱計算機測試法，是衡量和估計認知主體活動過程的有效方法。它利用計算機測評軟件進行自我認知測評，是現(xiàn)代常用的測試手段。許多測評軟件，能比較科學準確地進行職業(yè)測評。如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表，可以幫助自我進行職業(yè)興趣測評，其結(jié)果對于明確職業(yè)興趣，從事有興趣的職業(yè)，協(xié)助職業(yè)選擇、拓展職業(yè)范圍等具有重要作用。
（2）電腦評價使用現(xiàn)狀。①測評前途廣。電腦測評之所以被廣泛重視，是因為其具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助大學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導。②測評效果好。目前開發(fā)出來的測評產(chǎn)品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看令人滿意，受到各方面的認可。③測評用戶少。在國外，職業(yè)測評是作為高校就業(yè)中心必備的指導手段來使用的，而在我國目前只有10%左右的高校使用了這一手段。
（3）電腦評價主要優(yōu)點。①利用電腦進行自我評價，能客觀地了解自我，有助于明確職業(yè)目標，可以為職業(yè)決策和行動提供可靠依據(jù)。②利用電腦對自我素質(zhì)進行職業(yè)測評和進行科學、客觀、標準的系統(tǒng)評價，能為組織和個體兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。③利用電腦還可以對認知自我的其他各方面情況進行評價。
3.他人評價方法
（1）他人評定你的價值。評價是泛指衡量人物與事物的價值，是“決定價值”的過程。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這些按照發(fā)生時間先后次序排列的評價方法，就是他人“決定你的價值”。你說你行你不行，他說你行你才行。
（2）他人評價包括對象。包括：父母、親戚、老師、上司、下屬、同學，朋友、鄰居等。包括：認識你的人，和你見過面打過交道的人。所有認識你的情緒狀況，對你的情緒管理產(chǎn)生看法和意見的人，都是評價你的對象。
（3）他人評價調(diào)查問卷。自我認知需要借助外力，需要收集他人、身邊人對自己的客觀評價，這是一個通過外部來進行自我認知的模式。這個模式可以通過自己設計調(diào)查問卷，讓他人來填寫，然后進行客觀地分析并以此定位自己。回答調(diào)查問卷與其他職業(yè)測評方法一起，構(gòu)筑一個正面的自我評價體系。
4.其他評價方法
（1）內(nèi)環(huán)境評價法。其優(yōu)勢因素和弱點因素是個人在其發(fā)展中自身存在的積極和消極因素，屬主動因素。一般歸類為管理的、組織的、經(jīng)營的、財務的、人力資源的等不同范疇。找出那些對個人成長與發(fā)展有直接的、重要的、大量的、迫切的、久遠的影響因素，同時找出那些對個人成長與發(fā)展有間接的、次要的、少許的、不急的、短暫的影響因素，才能對自己的社會背景、家庭背景、個人背景、童年背景、學校背景（學歷背景）、生活背景有一個準確認識，才能從中得出一系列相應的結(jié)論。
（2）外環(huán)境評價法。其機會因素和威脅因素是外部環(huán)境對個人的發(fā)展直接有影響的有利和不利因素，屬于客觀因素。一般歸屬為社會的、市場的、家庭的、學校的、能力的、競爭的等不同范疇。只有通過對自己的外部環(huán)境的準確認識、綜合分析和對這些因素進行全面、系統(tǒng)、準確地研判，才能客觀地認識自我并根據(jù)研究結(jié)果制定出相應的職業(yè)規(guī)劃。
（3）態(tài)勢分析方法。又稱SWOT分析法，也稱優(yōu)劣勢分析法。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Qpportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。
二.職業(yè)規(guī)劃
（一）職業(yè)規(guī)劃的概念
1.職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)規(guī)劃就是對個體職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素構(gòu)成。
職業(yè)規(guī)劃又稱"職業(yè)生涯規(guī)劃"。在學術界人們喜歡叫"生涯規(guī)劃"，有的稱其為"人生規(guī)劃"。職業(yè)規(guī)劃是針對職業(yè)困惑、面向職業(yè)發(fā)展的一系列服務的統(tǒng)稱。
2.職業(yè)規(guī)劃的意義
職業(yè)規(guī)劃對個體的認識和定位是重要的。"知己"與"知彼"同等重要。職業(yè)規(guī)劃會給個體以清晰的發(fā)展目標。個體的人生不僅與收入有關，還與職業(yè)規(guī)劃有關。有目標的個體才能抗拒短期的誘惑，才會堅定地朝著自己的方向前進，有目標的個體才會感覺充實。個體只有找準自己的角色定位才能取得最大的成功，做自己喜歡的事情，做到極致，最容易成功。很多時候失敗的個體不代表沒有能力，而是角色定位的失敗。職業(yè)規(guī)劃正是對個人角色的有效定位的方式。
3.職業(yè)規(guī)劃的對象
（1）在校生或者已經(jīng)工作，需要謀劃出清晰的未來；（2）正在求職或?qū)⒁舐殻瑓s沒有清晰而精準的求職目標；（3）對未來感到迷茫，搞不清楚應該向哪個方向發(fā)展；（4）不喜歡當下在做的工作，對工作提不起勁來；（5）每天忙碌，但成果有限；（6）感覺職業(yè)發(fā)展不順、徘徊不前，看不到前途；（7）對是否跳槽猶豫不決；希望工作穩(wěn)定，收入更高，職業(yè)生涯發(fā)展順利；（8）想創(chuàng)業(yè)，但不知道是否適合創(chuàng)業(yè)；（9）希望能學些專業(yè)的方法、理念，從而有效掌控自己的職業(yè)生涯。
（二）職業(yè)規(guī)劃的原則
1.喜好原則
職業(yè)規(guī)劃確定的目標是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。
2.擅長原則
只有做你擅長的，才有能力做好；有能力做好，才能解決具體的問題。只有做自己最擅長的事情，才能做得比別人好，才能在競爭中脫穎而出。
3.價值原則
有價值的東西才值得你“上下而求索”，“那人卻在燈火闌珊處”。這件事夠重要，值得你做，你就有能耐把它開心地做好。
4.發(fā)展原則
有足夠多的機會，有足夠大的市場，有足夠?qū)掗煹某砷L空間，這樣的職業(yè)才有奔頭。
如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發(fā)展前途，那么就可以獲得更長久的成功。
（三）職業(yè)規(guī)劃的方法
職業(yè)規(guī)劃方法包括"鏡子和尺子"、"方法與視角"、"信息支持"和"確定性"。
1.牢記"職業(yè)方向定位"。要記住它是"最重要的"，它是你職業(yè)生涯的"鏡子和尺子"，用于看清你的職業(yè)特質(zhì)，指導你5至10年的職業(yè)積累和發(fā)展。
如果說它具有燈塔、航標等設施的照亮和引導作用，絲毫都不過分。職業(yè)方向為你聚攏心力和有限的資源，揭示出關鍵特質(zhì)的程度差異。對職業(yè)方向與職業(yè)特質(zhì)的堅定把握，是從戰(zhàn)略高度對職業(yè)成功的把握，是最有效的把握方式。
2.進行"職業(yè)核心能力測評"。如果你認為自己的大學學習不那么順利或成功，或者你有很高的職業(yè)發(fā)展期望，就有必要通過"職業(yè)核心能力測評"進行勝任力評估，用以支持你制定的職業(yè)目標并樹立一個能力提升的方向與標準。"職業(yè)核心能力測評"是另一把尺子。
3.做好"職業(yè)成熟度測評"。組織環(huán)境對職業(yè)發(fā)展巨大影響。使得"職業(yè)成熟度測評"變成了"第二重要"的服務環(huán)節(jié)。
如果你并不掌握資源、權(quán)力，就不要試圖去改造組織環(huán)境，因為個人并不具備這樣的力量，這個想法過于理想化了。主動適應環(huán)境是個聰明的選擇，不假他人之手，憑借自身努力就可以把握。
組織原則、職場規(guī)則、人際策略、方法視角、自我管理等等都標志著你的"職業(yè)成熟度"水準，決定著你的回報速度。對于付出了巨大的努力仍然得不到認可、經(jīng)常歸罪于環(huán)境惡劣、不斷忍氣吞聲或動輒沖冠一怒的人來說，"職業(yè)成熟度測評"是你經(jīng)驗豐富、老謀深算的良師益友。
4.依托“職業(yè)規(guī)劃信息庫”。“心中無數(shù)點子多，頭腦糊涂決心大”。缺乏信息支撐的決策是可怕的。
職業(yè)規(guī)劃最終必須體現(xiàn)為"職業(yè)決策"，而"職業(yè)規(guī)劃信息庫"恰恰要依托信息支撐。沒有"信息支持"的"職業(yè)決策"注定是短命的。
（四）職業(yè)規(guī)劃的測試
1.埃德加·H·施恩的職業(yè)錨測試
錨，是使船只停泊定位用的鐵制器具。職業(yè)錨，又稱職業(yè)系留點，是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是指個體在做出選擇時，一定不會放棄的職業(yè)中的那些至關重要的東西或價值觀。職業(yè)錨強調(diào)個人能力、動機和價值觀三方面的相互作用與整合。職業(yè)錨是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物，在實際工作中是不斷調(diào)整的。
職業(yè)錨問卷是國外職業(yè)測評運用最廣泛、最有效的工具之一，是一種職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、自我了解的工具。它能有效協(xié)助組織或個人進行更理想的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)錨傾向沒有好壞，根據(jù)第一感覺，不假思索迅速地答題就OK了。
2.WVI職業(yè)價值觀澄清測量表
WVI職業(yè)價值觀測試量表是美國心理學家舒伯于1970年編制的，用來衡量價值觀——工作中和工作以外的——以及激勵人們工作目標。量表將職業(yè)價值分為三個維度：一是內(nèi)在價值觀，即與職業(yè)本身性質(zhì)有關的因素；二是外在價值觀，即與職業(yè)性質(zhì)有關的外部因素；三是外在報酬，共計13個因素。
量表指導語告訴你下面有52道題目，每個題目都有5個備選答案，根據(jù)自己的實際情況或想法，在題目后面選出相應字母，每題只能選擇一個答案。通過測驗，你可以從得分最高和最低的三項中，大致了解自己的職業(yè)價值觀念傾向，在選擇職業(yè)時予以考慮。
參考文獻
（1）楊婧編著《認識自我的5種方法》 光明日報出版社.2012年1月.ISBN：978-7-5112-1890-2
（2）陳宜、洪壤.編著《職業(yè)定位DIY》 廣東廣州出版社.2004年9月出版.ISBN 9787806557594
（3）桑偉林著.《大學生職業(yè)定位的SWOT分析方法初探》2008年第12期第24卷（總204期）
（4）職業(yè)價值觀測試量表（整理版）http：//wenku.baidu.com/view/bc4968d3195f
312b3169a55e.htmlre=view
關鍵詞：語文教學 多元化 評價
語文教學實踐中，教師可以多角度、多主體、多標準、多方式來評價，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進其成長與發(fā)展。
一.多樣的評價內(nèi)容
對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中要充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注學生的學習過程，重視對學生學習習慣、學習方法、情感態(tài)度、價值觀和合作學習的評價。具體到課堂教學的細節(jié)中，就要從多個角度對學生進行評價，要從學生在學習過程中知識、能力、情感態(tài)度、價值觀，從其在學習中所付出的努力、學習的意志、耐心、勇氣等多方面進行評價。這樣能使學生從多方面來把握自己的學習狀況，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。
二.多變的評價主體
在關注學生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學的主導者，在教學中，除倡導學生自評外，必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。其次還應該鼓勵學生間的相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價，特別是不能忽視小組評價的借鑒作用。再次，還可展開師生間的相互評價，體現(xiàn)多元化的、不同的、多變的評價主體，從而有利于學生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學生的素質(zhì)。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到學習語文過程中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進學習方法。因此，我們對一個孩子進行全面的評價，應該改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)。
鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習語文的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。多主體評價的目的使學生能夠獲得更多的信息，使評價的多個主體都能從評價中受益。
三.多樣的評價標準
學生因其智力、學情、個性、意志等多方面都存在差異性，特別是在語文教學中，學生的聽說讀寫能力參差不齊，因此很難制定一個統(tǒng)一的，行之有效的評價標準。根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是等級還是分數(shù)。如：學生的摘錄筆記的量有多少；能背誦多少篇古詩文；知道經(jīng)典國學……對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，要從利于學生成長與發(fā)展的角度，分層、分主體、分年齡段、分學情制定不同的標準，因人施教、因材施教。
四.多元的評價方式
需要提出的是，評價方式并不局限于已有的評價方式：如階段筆試測驗的作用，可以根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法。教師可將分項測評與綜合測評相結(jié)合，將即時性評價與長期性評價相結(jié)合、將平時考查與階段考查相結(jié)合，表現(xiàn)性評價與評定性評價相結(jié)合，口頭考查和書面考查相結(jié)合，不拘泥于單一形式，不必硬性規(guī)定平時考查的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式。只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業(yè)本上，還可以是學習報告單的形式。要把對學生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡。
關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)力
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01
當今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變，從認可學歷到認可技術之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學生就業(yè)難題，必須把大學生就業(yè)政策的目標從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實有效的提高大學畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。
1 就業(yè)力與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析
1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵
根據(jù)國內(nèi)外學者的研究和界定，就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進行區(qū)分為兩種情況：一是大學生的就業(yè)力，在學校期間就必須完成的就業(yè)力訓練，通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓練和自己已有的工作經(jīng)驗必須完成的就業(yè)力訓練，通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓練”，提升能力的持續(xù)性。
1.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵
大學生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學生涯規(guī)劃、引導、實施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學生科學規(guī)劃大學生活，認識職業(yè)崗位從業(yè)標準，了解人才市場用人需求狀的基礎。
1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關系
在就業(yè)力視角下來看大學職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學生把“規(guī)劃好大學生涯”作為前提，學校為其提供引導、激勵、服務和保障的過程，加強其就業(yè)技能訓練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標上，二者既是相輔相成，又是互為因果。
2 高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
2.1有利于大學生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期
美國心理學家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進，人生最高層次的需求是自我實現(xiàn)的需求。及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我價值的有效途徑，大學生最終必將走向社會，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。
2.2有利于大學生提高自身學習主觀能動性
一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導大學生確定自我的奮斗目標，調(diào)動自身積極性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使大學生自覺進行終身學習，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學生探索到適合自身的職業(yè)機會，實現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，不斷增強職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平
目前，我國高等教育是以專業(yè)學科為體系，注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進一步提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學生個人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機結(jié)合起來，使大學生更具有競爭力和創(chuàng)造力。
3 高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑
3.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題
3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導欠缺
絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機構(gòu)，為大學生提供職業(yè)生涯教育機構(gòu)基本上是就業(yè)指導中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當生涯規(guī)劃指導的老師大多由輔導員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，缺少時效性和針對性。
3.1.2學生科學的自我評價體系欠缺
大學生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業(yè)目標定位高，不切合實際，理想與現(xiàn)實間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴重，期望值過高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對職業(yè)的認識，多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。
3.1.3科學性、合理性的評估與后續(xù)反饋機制欠缺
大學生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實施中得以檢驗其效果，并及時進行調(diào)整，目前大學生生涯規(guī)劃由于缺少實踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。
3.2提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設
按照國家相關規(guī)定積極開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設，切實提高和發(fā)揮他們在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導作用。
3.2.2完善實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃精細化目標方案
對不同年級、不同專業(yè)的學生分類指導，貫穿大學學習全過程，指導學生嚴格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟，要對學期目標的執(zhí)行情況進行總結(jié)，對未完成目標進行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進行修訂與完善。
3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標準服務體制
高校要積極完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會引導體制，制定相關保障制度，不斷豐富和完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務體系，提高職業(yè)咨詢師的數(shù)量和質(zhì)量。積極建設與大學生實踐相關的實習基地和實踐平臺，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)市場相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)市場的需求實現(xiàn)與社會的良好接軌，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到職業(yè)的指引作用。
關鍵詞：護士生 自我評價 執(zhí)業(yè)角色 評價體系
一、護士生自我評價現(xiàn)狀分析
隨著我國醫(yī)療改革的不斷深入，醫(yī)患關系亦悄然發(fā)生著變化，服務型醫(yī)療體系的建立給廣大醫(yī)護工作者提出了更新、更高的要求。民營醫(yī)療機構(gòu)給傳統(tǒng)醫(yī)療體系帶來相當大的沖擊，市場日趨多元化發(fā)展，患者尋醫(yī)治病的途徑已不再是以往的單選題。面對激烈的市場競爭及全新的服務理念，護理教育如何培養(yǎng)出更符合社會需要的護理人才亦成為擺在我們教育者面前的全新命題。護士生在校期間在專業(yè)知識水平不斷提高的同時，更應該多接觸市場，擺正自己位置，認清市場需要。而科學正確的自我評價、自我認知、自我定位更成為護士生另一張隱形成績單，這份成績合格與否將決定著該畢業(yè)生是否會很快地融入臨床工作，成為一名真正合格的護理人才。由此可見，理解和構(gòu)建護士生的自我評價體系，為醫(yī)療市場培養(yǎng)“拿來即用型”的醫(yī)護人才是擺在教育者面前的共同任務。
傳統(tǒng)的護士生考評主要以考試為主要評價手段，評價的方式都是以教師為主的“他評”，雖然具有操作簡便的特點，但是忽略了學生的主觀能動性，不盡全面。而學生進入學校后，開始了全新的獨立生活，沒有了家長的約束，個體迎來了“自我發(fā)現(xiàn)”的新時期。學生對自我評價充滿了濃厚的興趣，但多數(shù)僅表現(xiàn)為對儀表和外貌及交際能力等方面進行的認識和評價，而且，他們由于對社會缺乏足夠的了解，很少會涉及對自己的未來職業(yè)適應能力的評估和對未來的規(guī)劃。
由此可見，學校應該改變固有的評價模式，引導學生構(gòu)建科學正確的自我評價標準和認知體系。從而促使學生主動認識社會、了解社會、適應社會需求，進而提高他們的綜合素質(zhì)，為其成為一名合格的護理人員打下堅實的基礎。
二、引導學生構(gòu)建科學的自我評價體系
在教育評價研究領域，自我評價（也稱自我評定、自我測評或自我評估）是指評價主體根據(jù)評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。“因此，在明確自我評價對象時，首先應該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評價過程中進行。”
1.引導學生正確地認識自己
“我現(xiàn)在是一個什么樣的人？我與社會需求還有哪些差距？我未來應該成為什么樣的人？”對這些問題的探究和思索，可以使學生認清自己，不再妄自尊大，亦非妄自菲薄，做到正確地看待自己，科學地規(guī)劃自我發(fā)展之路，不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況。
2.引導學生構(gòu)建自我評價標準
“自我評價是個體自我意識的一個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發(fā)展。”首先，要引導學生深刻理解護理專業(yè)的培養(yǎng)目標和社會需求，并把培養(yǎng)目標和社會需要化為個人前進的動力。其次，圍繞護理專業(yè)特點和社會需求標準，制定一份適合自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。另外，組織學生按照上述標準定期進行自我評價。
三、學生如何完成自我評價和評價后的調(diào)整
自評是一個主觀的比較過程，它往往受多種因素的影響，在自我評價過程中容易出現(xiàn)對自我的評價過高或妄自菲薄現(xiàn)象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，在自評過程中宜從以下幾點著手：一是學生應以誠實、客觀的態(tài)度評價自己在各方面的情況；二是應把評價作為自省的機會，推動自己更好地調(diào)整學習態(tài)度，適應社會需要；三是對自己的優(yōu)缺點要學會一分為二地評價；四是發(fā)現(xiàn)自身不足就要追根求源，通過各種途徑去解決，使學習生活有所突破；五是以社會需求為導向，在教師指導下進行自我心理調(diào)整，逐漸完成從校門向社會的過渡。
四、科學客觀的自我評價對學生的意義
1.樹立戰(zhàn)勝困難的信心
學生在自我評價過程中，難免會發(fā)現(xiàn)自身存在“不如人的地方”，當發(fā)現(xiàn)學生感到自不如人時，甚至由此而產(chǎn)生自卑心理的時候，要及時引導他們尋找自己的比較優(yōu)勢。
現(xiàn)在比較優(yōu)勢廣泛應用在社會各項經(jīng)濟活動中，在激烈的市場競爭中，個體欲達到最大的經(jīng)濟及社會效益，最佳的途徑就是比較優(yōu)勢。而學生在自我評價中，通過與其他同學的相互比較，尋找自己的優(yōu)勢所在，樹立前進的信心，堅定“天生我材必有用”的信念，找到激勵自己前進的動力。
2.促進學生最佳表現(xiàn)
所謂最佳表現(xiàn)，是指學生在主觀意識得到充分調(diào)動的情況下所能達到的最好表現(xiàn)。實踐證明，以最佳表現(xiàn)為目的進行評價，可以激發(fā)學生的潛在能力和學習成果。因此，一旦我們把最佳表現(xiàn)作為評價指標引入學生的自我評價體系時，就會幫助學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我，最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。
3.引導學生融入社會
鼓勵學生關注評價過程，在自我評價體系中導入社會需求要素。要結(jié)合國家醫(yī)改政策，邀請醫(yī)療機構(gòu)各層人士“談經(jīng)驗、說體會”，讓學生及時了解最新國家政策、醫(yī)療規(guī)定、工作內(nèi)容、患者的心理等等。組織學生在自我評價過程中認真進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，結(jié)合即將開始的護理工作，彌補自身所缺。只有學生自己認清自我，才能最及時、最清楚地了解自己在學習過程中的成功或失敗，才能在自己最薄弱處給予最大力度的投入，進而完成從護士生到護士的人生轉(zhuǎn)變。
4.抱有積極、樂觀的生活態(tài)度
人生給每個人不同的考驗，經(jīng)過個體的理解作用于生活產(chǎn)生不同的人生景象。在各種壓力和挑戰(zhàn)下，需要幫助學生建立一種積極、樂觀的生活態(tài)度，樹立一種勇敢、堅強的生活信念，用一種開放和學習的心態(tài)接納和熱愛生活和工作，盡自己的力量努力做好一名護士生的本職工作，用一顆博愛的心關愛患者，也只有這樣生活才會有樂趣，學習才會有意義。學生用這樣的心態(tài)積極面對人生，才能做一名真正的白衣天使。
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關鍵詞：素質(zhì)評價；全面發(fā)展
作為一名基層教育工作者，在教育教學過程中時時刻刻都在對學生進行著評價，我們的評價直接影響到小學生的成長和以后的發(fā)展。素質(zhì)評價的口號喊了許多年，但在具體的實施過程中總是面臨著這樣那樣的問題，不能真正發(fā)揮其評價的育人功能。為此，針對我校具體情況，我按照整體性、有序性、動態(tài)性的原則，以自評為主，他評和互評相結(jié)合，根據(jù)學生不同年級、不同年齡段的身心特點、認知水平，由淺入深、由低到高、由具體到抽象、由感性到理性，嘗試了一套相對穩(wěn)定的綜合素質(zhì)評價體系，其目的在于使我們的教育更加和諧，使學生能得到更全面的發(fā)展和更健康的成長。
一、進行現(xiàn)狀調(diào)查，增強評價的針對性
素質(zhì)評價是全方位的，主要包括文化修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)兩大方面，具體表現(xiàn)在學生的日常學習和日常行為上。為了增強評價的針對性，使評價能促進學生在原有基礎和水平上的發(fā)展，達到教育學生的目的，我們進行了客觀細致的調(diào)查。
1.調(diào)查對象、內(nèi)容及方法
為了確保調(diào)查結(jié)果的客觀真實性，我隨機抽查了二、四、六年級各一個班共計132人進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容縱橫交錯，橫向包括：社會、學校和家庭三個領域的表現(xiàn)；縱向包括：社會要求（尊老愛幼、樂于助人）、生活意識（文明禮貌、孝敬父母）、行為表現(xiàn)（努力學習，尊師愛生）等三個方面的表現(xiàn)。調(diào)查方法如下：學校由教師配合讓學生實事求是地填寫答題卡，家庭由家長對孩子進行客觀評價，個別問題由同學之間互相評價。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）相對高年級學生而言，低年級學生的生活意識，生活自理能力有待提高；對家庭而言，留守兒童的生活意識、自理能力最差；單親家庭的孩子的生活意識、自理能力相對較強；跟隨父母生活的孩子生活意識、自理能力最強。
（2）社會要求差異較大，主要與其所處家庭文化素質(zhì)和班級活動有關。家庭文化素質(zhì)較高，學生社會意識水平相對較高，相反則素質(zhì)較低。
（3）行為表現(xiàn)：凝聚力強的班級學生行為準則高，管理松散的班級學生行為準則低。
因此，教師在進行評價時，要充分參考上述調(diào)查結(jié)果，增強評價的針對性。
二、張揚學生個性，促進評價發(fā)展
針對調(diào)查結(jié)果，在遵循評價三個原則的基礎上，我制定了評價的具體操作方案，綜合起來有以下三個方面：
1.變“要我學”為“我要學”，注重學生自我評價
學生可通過自我參照、自我反思進行自我評價。在上課時教師可以經(jīng)常性地問孩子：“你認為自己的表現(xiàn)怎么樣？”促使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，鼓勵他們勇敢地說出自己的優(yōu)點，找出自己的不足，從而培養(yǎng)學生學習的主動性和對學習負責任的態(tài)度。我曾經(jīng)讓學生填過一張自我測評表，學生填寫得相當客觀。有學生寫道：“我上課時會走思，這是我這段時間成績下滑的主要原因，我要努力克服，迎頭趕上。”有的學生寫道：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我很有音樂天賦，我要好好努力！”還有的學生寫道：“我平時不夠關心同學，所以朋友很少，以后我要學著熱心。”這些測評表說明了學生客觀的自我評價激發(fā)了他們想要進步的念頭。在某種意義上說，客觀的自我評價會使他們更積極地對待學習，更投入地參與生活。
2.為學生創(chuàng)造最佳的育人環(huán)境，在各項活動中促進學生健康、全面發(fā)展
（1）“今天我最棒”要天天更新，使每一個學生都有參與的機會，為學生提供一個展示自我的平臺。
（2）給學生布置適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)方面的作業(yè)，這可以很好地促進學生自身素質(zhì)的提高。
（3）通過“今天我是小班長”活動讓每個學生都能平等交流，積極參與，這樣有助于學生克服弱點，培養(yǎng)學生的競爭意識，逐步學會自己的事情自己做，別人的事情幫著做。
以上三點措施有利于為學生營造良好的育人環(huán)境，有利于學生在良好的氛圍中展現(xiàn)自我、評價自我。
三、靈活多變的鼓勵，讓評價“活”起來
關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 形成性評價 終結(jié)性評價
學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，離不開課堂、生活，也離不開教學評價。小學英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，通過評價，使學生綜合語言運用能力全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。評價體系主要體現(xiàn)主體的多元化和方式的多樣化。評價分形成性評價和終結(jié)性評價，包括自我評價、小組評價、教師評價等。在英語教學中靈活、有效地應用各種評價方式，能極大地推動學生和教師的發(fā)展。
一、形成性評價
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放寬松的評價氛圍和多元的評價方式。形成性評價的有效應用有以下幾種。
（一）自我評價
小學生活潑，思維活躍，求知欲強，只要欲望被激發(fā)出來，主動地去學，便能產(chǎn)生高效率。小學生領悟力和可塑性很強，可以通過自我評價，對自身的行為產(chǎn)生責任感，并以此為動力。學生的自我評價方式很多，比如建立“個人檔案”，學生做好表格，記錄每天的學習、表現(xiàn)情況，并收集好試卷、作品、小制作等，學生在此過程中能提高自我評價和自我管理意識。
學生的自我評價也表現(xiàn)在對心理的評價上。英語教學重在發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。學生全身心健康發(fā)展也是教學評價的重要組成部分。在開放、寬松的氛圍中學生能愉快地學習，對周圍事物充滿好奇心，對學習充滿上進心，與同學友愛相處，并以此為樂。
（二）小組評價
一滴水掉進海里，會取得更大的發(fā)展空間，一個學生融入集體中，會得到更多的鍛煉機會。小組也是一個小集體，小組之間的評價可以讓學生看到自己更多的優(yōu)點，聽取更多的意見，同時促進彼此的發(fā)展。小組評價方式有合作交流、手工合作等，在此進程中學生能增強競爭力，也能增強集體的凝聚力，培養(yǎng)合作精神。
（三）教師評價
小學生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，教師要充分考慮到學生特點，用發(fā)展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異，不能對學生苛求，應采用多元的評價方式。
1.贊美性評價
心理學研究表明，如果教師讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學習動機。在教學中，教師多采用表揚和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學生進行贊美性評價。譬如：在學生參與和完成課堂活動時，使用“Good. Very Good. Great. Excellent.”等贊美性語言。在學生出現(xiàn)錯誤時，不要馬上說：“No. You’re wrong.”而要鼓勵他們：“Try again. Don’t give up. Please think it over.”然后可以面向全班問：“Who can help him/her?”這樣做能保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的互助精神，更重要的是不挫傷學生的積極性。同時留心下一個他能回答的問題，準備再次讓他“表現(xiàn)”，然后號召全班同學豎起大拇指對他說：“Good! Good! Very Good!”實踐證明：學生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢中得到激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績做出肯定的贊美和反映，激勵其提高。
2.綜合性評價
綜合評價就是擴展對學生的評價范圍，達到“東方不亮西方亮，最后方方都亮”的效果。如有的學生語言學習能力不強，但繪畫很好，教師可以在班里舉辦畫展，對畫畫好的學生進行表揚，并鼓勵學生用英語多對自己的畫進行描述，激發(fā)學生的興趣，并積極對學生的一點一滴、一言一行進行表揚，讓學生體驗成功。在教學中遵循靈活機動的評價方式，多給學生獲得“成功”的機會，讓學生處于輕松、愉悅、向上的教學環(huán)境中。
3.期望性評價
教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法期望會貫穿于言行之中，影響學生的積極性，那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳;而那些被認為只能取得較低成績的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，突出正面的鼓勵性和期望性評價。教師要保護學生的心靈，寬容地對待每一個學生，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。
4.小測評價
教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生都能有所進步。僅用一張考卷或一次表現(xiàn)進行評價是很片面的。采用靈活多樣的測試方式，往往能促進學生的發(fā)展。如減少總結(jié)性考試，平時多開展形成性的小測，如單元測試、唱歌、描述圖片、講故事、作文等，產(chǎn)生“低起點、小步子、快反饋”的效果，讓每一個學生都能不斷提高。
二、終結(jié)性評價
終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結(jié)性評價以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口語、聽力、筆試的綜合形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試重點放在考查學生實際交際能力和語言運用能力方面上。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力。筆試測試應增加具有語境的應用型試題，突破單純語音知識題和單純語法知識題的束縛。
總之，綜合評價應貫穿于整個教學過程中，形成性評價和終結(jié)性評價應相互促進。在各類評價活動中，學生是積極的參與者和合作者。評價能增強學生的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調(diào)控能力的發(fā)展，明確努力的方向。適時、正確、靈活、有效地運用評價方式，會對教學成功起到不可忽視的作用。全面地看待學生的發(fā)展，有利于教學順利進行，是評價必須遵循的原則。
參考文獻：
［1］人民教育出版社師范教育中心.小學教育學.人民教育出版社.
一、結(jié)合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素質(zhì)評價體系的關鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出的目標和內(nèi)容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節(jié)課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現(xiàn)”其中學生表現(xiàn)(從思想品德、學習態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現(xiàn)”(內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展，發(fā)揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯(lián)系筆記本，學生在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班主任。學生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據(jù)評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調(diào)動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學生素質(zhì)能說明每個學生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內(nèi)容，學生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發(fā)展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學緊密結(jié)合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優(yōu)化了教學效果，促進了學生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)”。
1.1指導思想
實驗實訓教學質(zhì)量評價是醫(yī)學教育評價的一個重要組成部分，與其它教育評價一樣，是根據(jù)一定的客觀標準，運用各種定量與定性的科學手段，對教育的要素、過程和效果進行系統(tǒng)地測量、分析和價值判斷的活動[1]。實驗實訓教學質(zhì)量評價體系的建立需結(jié)合實驗實訓的培養(yǎng)目標和特點來制定，要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,突出高等衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特征，以學生職業(yè)能力為核心，對學生整體能力發(fā)展水平進行全面、規(guī)范、科學的評價。依據(jù)高職臨床醫(yī)學專業(yè)三年制、五年制等不同層次學生的特點，評價實驗條件與人才培養(yǎng)目標是否一致，了解教學計劃、教學大綱和教學內(nèi)容的合理性，評價實驗教學過程，了解實驗室現(xiàn)有的裝備情況，儀器設備的使用情況，為指導今后硬件設施建設計劃提供依據(jù)。在保證評價客觀、民主、公正的基礎上，力求簡捷易操作，以降低評價的難度，減少評價者的工作量。
1.2構(gòu)建原則
1.2.1客觀公正性原則指標體系的制定應具有代表性、客觀性和正確性。在評價過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，宜采取他評和自評相結(jié)合的方式，開展網(wǎng)絡測評，利用軟件系統(tǒng)自動分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學性原則[2]教育質(zhì)量評價是一項科學性很強的工作，評價指標要遵循科學的教育學原理和統(tǒng)計學的資料分類要求。各項指標內(nèi)涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關聯(lián)。定量指標強調(diào)準確性、便于操作，但不易體現(xiàn)教師不同的教學風格。定性指標強調(diào)有效性，有利于指出改進和努力的方向。因此，應采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可信度。
1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規(guī)定的內(nèi)容可以通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確結(jié)論。評價指標符合我國職業(yè)教育發(fā)展的實際水平，從實際出發(fā)提出的指標才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評價的指標應該是能夠通過人為努力能夠改進的，通過評價結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)不足,找出差距加以改進和完善,明確努力方向。
2評價指標體系的設計
實驗實訓教學質(zhì)量評價應由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，各評價主體的指標體系應有所區(qū)別。
2.1教學管理人員及專家評價
教學管理人員及專家的評價體系應完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學的全過程，評價方法有：（1）聽取實驗教學匯報，查閱專業(yè)培養(yǎng)方案和相關材料；（2）查閱實驗教學大綱、授課計劃、實驗課程表、教學日歷、教案；（3）現(xiàn)場聽課、觀看仿真實驗教學項目；（4）查實驗項目卡，查綜合性、設計性實驗項目立項審批表；（5）查實驗考核辦法、考核記錄，抽查學生現(xiàn)場操作。評價指標體系共有兩層，第一層（一級指標）共有5項，分別是：（1）教學文件14%，（2）教學準備12%，（3）教學態(tài)度12%，（4）教學過程32%，（5）教學效果30%。根據(jù)每一項指標內(nèi)涵，進一步細化，確立相應的第二層指標（二級指標），分別是：(1.1)教學大綱、授課計劃5%，(1.2)實驗實訓指導書4%，（1.3）教案、實驗實訓記錄、教學日歷5%，（2.1）實驗實訓室條件3%,（2.2）實驗實訓材料和設備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風6%,(3.3)教學紀律4%,(4.1)教學內(nèi)容6%,(4.2)教學方法與手段10%,(4.3)教學能力12%,(4.4)教學特色與改革4%,(5.1)學生操作水平10%,(5.2)學生學習興趣10%,(5.3)實驗實訓報告10%。
2.2學生評價
學生的評價能將實驗實訓教學的實際效果同實驗室建設結(jié)合在一起，是提供給學校最直接的反饋意見。學生的評價包含對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價和對教學管理部門的評價兩個方面。對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價有5項指標，分別是：（1）教學態(tài)度10%，（2）教學準備20%，（3）教學內(nèi)容20%，（4）執(zhí)教能力10%，（5）實驗報告及考核10%。對教學管理部門的評價有2項指標，分別是：（1）實驗實訓工作室15%，（2）實驗實訓設備15%。
2.3教師評價
教師是實驗實訓教學實施的直接組織者，他們依據(jù)課程目標和實驗室的條件制定實驗教學目標，設置實驗內(nèi)容，組織實驗過程的實施。實驗教學教師最清楚實驗條件與課程目標之間的差距。實驗教學教師對學校教學管理部門的評價是提高實驗教學管理、改進實驗教學條件、提高實驗教學質(zhì)量與效果的重要方面。教師評價包含教師與實驗技術人員相互之間的自我評價以及對教學管理部門和學生的評價。對學生的評價用學生學習效果評價指標體系。對教師的自我評價指標主要是實驗實訓指導，占30%；對實驗技術人員的評價指標主要是實驗實訓準備，占20%；對教學管理部門的評價指標有4項，分別是：（1）管理模式20%，（2）經(jīng)費投入10%，（3）政策激勵機制10%，（4）實驗實訓室布局10%。
2.4學生學習效果評價
學生學習效果由實驗實訓教師及專家進行綜合測試評價。評價采取多元化方式進行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實驗報告、課堂討論和提問、多媒體測試等。評價的內(nèi)容包括學生知識、技能和素質(zhì)三個方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：（2.1）實驗實訓知識5%，（2.2）綜合理論知識5%；對臨床技能的考核有6項指標，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術15%，(1.5)輔助檢查結(jié)果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%；對職業(yè)素質(zhì)的考核有2項指標，分別是：（3.1）職業(yè)道德5%，（3.2）團結(jié)協(xié)作5%。實習前參照國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試進行一次三站式技能綜合考核。
1.運用多元評價了解學習實情
融入更多方參與課程教學評價，能在了解學生學習實情的基礎上更好幫助他們分析自身存在問題。多元評價運用，能改變傳統(tǒng)的教師評價單一模式，幫助學生客觀全面了解學習情況。按照課程教學要求來設計相應的參評元素，讓學生能更好認識自己。教師在教學中，可鼓勵學生根據(jù)自己的學習認知情況，邀請家長、其他老師參與評價，從學生的學習交流、情感態(tài)度、技能發(fā)展等方面予以綜合評價。在多元評價中，一方面，以學生的自我評價為主，多引導學生能夠針對自己的學習感知以及綜合運用等方面予以重新認識和審視自己，給他們更多的自由學習和修正的機會，讓他們在主動表達中發(fā)現(xiàn)更多問題；另一方面，鼓勵家長、教師等對學生在課堂學習、課余學習等方面進行綜合評價，讓學生通過其他方面的了解來綜合評價自己的學習，調(diào)動學生學習的主動性和激情。多元化的評價運用能使得學生的學習視野和思維更為開闊，幫助他們在多樣化的評價中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。例如，在譯林版英語五年級上冊的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學評價中，可根據(jù)學生對“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學習任務完成情況，引導他們進行自我評價。在此基礎上，可邀請家長就學生的文章閱讀、故事講演等情況進行評價，建議學生就家長的評價來深刻總結(jié)相關學習方法。在此基礎上，教師可綜合學生、家長的評價，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進行評價，找出學生在表達交流中的出色處和不足問題。
2.借助形成評價掌握學習動態(tài)
改變傳統(tǒng)的重結(jié)果評價模式，注重學生學習過程的評價，讓他們在發(fā)現(xiàn)自己學習思維過程中正確審視自己。形成評價模式運用，能使得學生對自己的學習過程能有適當?shù)淖晕艺{(diào)整機會，幫助學生深刻地認識自己的問題和不足。關注過程評價，讓學生在多維評價機制引導下能主動展示和積極交流，幫助他們強化認知感悟。在評價過程中，一方面，注重運用學生的綜合評價方式，讓學生在自我評價、同伴互評、小組點評過程中全面了解自己的學習思維過程，并能在相互學習借鑒的過程中主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，激活積極探究的激情；另一方面，運用教師測評和家長參與評價的方式來了解學生在學習過程以及實踐運用中的表現(xiàn)，幫助他們更好強化認知感悟。讓學生在這樣的過程中綜合評判自己，能使得他們的學習感知思維更為豐富，準確了解自己的學習動態(tài)。教師則可根據(jù)學生在形成過程中評價及時調(diào)整教學策略，有的放矢幫助學生增強認知體驗，提高語言表達運用能力。形成評價運用能有效幫助學生主動融入課程學習過程，將主動學習轉(zhuǎn)化為實踐運用動力。例如，在四年級上冊的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學評價中，可要求學生運用同桌互評、小組點評的形式針對“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學習認知感悟情況進行評價，以此來幫助學生暴露學習感知思維。在此基礎上，可邀請家長就學生在課余與家長進行英語溝通交流情況進行評價。
3.利用激勵評價增強學習自信
有效性評價應該能調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)自身學習潛能價值的基礎上更好地主動學習和使用英語。運用激勵評價方式來肯定學生的閃光點和進步，不僅能體現(xiàn)教師的關懷，更能夠使得學生在受到鼓舞的過程中增強學習內(nèi)驅(qū)動力。利用激勵評價方式肯定學生，能使得學生對英語學習產(chǎn)生一定的激情。在教學上，一方面，根據(jù)學生的學習差異，多運用表揚性語言、贊賞性的點頭或眼神等方式來肯定學生的出色處，幫助他們在收到激勵的過程中不斷增強學習信心；另一方面，多給學生提供交流展示的平臺，讓他們在主動展示自己成果的基礎上能更好歸納總結(jié)，幫助他們形成適合自己的學習思維方法。總而言之，關注小學英語有效性教學評價，突出多元化和形成激勵，能在改變傳統(tǒng)單一評價模式基礎上幫助學生積極主動融入課堂學習過程，增強認知感悟。有效性評價運用對活化教學思維過程，培養(yǎng)學生主動學習和積極探究具有一定的引導促進作用。
作者：王秋梅單位：江蘇省泰州實驗學校
一、“望”――力求觀察信息的真實
學生在學習活動中的各種表現(xiàn)，是進行綜合評價的基礎。教師要充分利用現(xiàn)實情景，選好學生行為的觀察點，捕捉他們在日常生活中一些真實的做法和行為，然后對他們的做法、行為進行分析，對其道德品質(zhì)做出正確的判斷，最后，再根據(jù)觀察分析所得，對癥下藥，采取行之有效的教育措施。
在“望”的過程中，教師始終要保持親和力，這樣觀察到的學生才能處在最自然，最真實的狀態(tài)。所謂“親其師而信其道”，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起學生對教師的信任和愛戴。在觀察時，教師除了運用直接的口頭評價之外，也可以采用體態(tài)語言對學生進行親近式的評價，創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。如當學生精彩的回答出乎教師的意料之外時，教師可以十分高興地與學生握握手；又如學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……
教師的評價也應該注重趣味性，“小星星”“小蘋果”“小獎狀”“小紅花”“小蝴蝶”，圖文并茂，用孩子們喜歡的方式進行獎勵評價，可以極大地滿足學生愛表揚、愛表現(xiàn)的愿望，教師操作起來也比較簡便。如對學生進行行為觀察時，筆者常常對學生進行直接的口頭評價，“哇，真不錯，我發(fā)現(xiàn)你的動作快多啦！”“今天你的作業(yè)完成得特別好！”課堂交流時，筆者又不失時機地給學生象征性的物質(zhì)獎勵評價。在觀察學生的同時給予學生適當?shù)脑u價，不僅能使學生的心理因為得到肯定而滿足，更使學習氛圍融洽和諧，促進學生各方面的發(fā)展。
二、“聞”――力求評價信息的全面
學生的行為表現(xiàn)具有多面性的特點，要對學生做出科學的評價，一方面，教師需要通過訪談的形式，了解一些課堂觀察不能獲取的信息。另一方面，教師還可以創(chuàng)設情境，讓學生開展互評，從中，教師可以傾聽同學們相互之間的評價，全面了解學生，做出綜合而中肯的評價。
事實上，學生之間依據(jù)一定的標準互相評價，不僅為教師搭建了更全面了解學生的平臺，同時，這種形式本身更可以幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。如上《我的好習慣》這課時，在學習了要養(yǎng)成正確的生活、學習習慣后，可以讓同桌兩人互相評價對方都有哪些好習慣，還有哪些不足的地方，從中取長補短，相得益彰。再如上述案例中，筆者讓學生合理評價做事不拖拉的同學，這就是在引導學生客觀公正地對他人的行為習慣進行評價。
為了落實學生的主體作用，筆者在所任的二年級（1）班開展了“每周一評”活動，要求每一位學生在每周的班會課上對自己一周的行為作一次小結(jié)，并有專門的記錄員做好記錄。這樣的評價，一方面可以使教師更全面地了解學生的狀態(tài)；另一方面，也可以使學生隨時了解自己，還能夠不斷調(diào)整自己的行為。
三、“問”――發(fā)揮家長合力的作用
學生除了上學時間，其他大部分時間都是和自己的父母度過的。讓家長參與學生的日常過程性評價，客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，能使評價真正成為教師、學生、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。如學完《我不任性》一課，可以請家長在日常生活中關注學生的實際表現(xiàn)，暗中觀察，如實予以評價，再讓家長通過電話、校訊通短信平臺及時與教師交流溝通。讓教師在第一時間獲取關于學生行為習慣方面的最新信息，以便采取妥善方法對其行為進行指導，做出評價。
例如，在學習《我與小動物》一課時，需要家長幫助學生收集有關動物的知識。為了讓家長協(xié)助教育、督促，筆者在布置作業(yè)的同時，還給家長發(fā)了測評表（見下表）。
筆者從測評表中看到了學生自己的事情是否學著做，是否能夠做好，再結(jié)合測評表對學生做出相應的評價，收到了良好的教育效果。這樣，通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習慣，從而促使學生養(yǎng)成知行統(tǒng)一的習慣。
再如上面的案例中，筆者布置的一周情況調(diào)查表就是讓家長參與孩子的活動，給孩子準確的過程評價。這樣的活動，不僅能很好地調(diào)動學生的積極性，讓他們感受到家長無時無刻不在對他們的行為進行關注，也讓他們覺得自己的行為會馬上通過調(diào)查表的形式讓教師和同學知道，這在一定程度上會促使學生調(diào)整好狀態(tài)，提高踐行文明習慣的自覺性。
四、“切”――落實評價導行的指向
在多方了解的基礎上，教師要對學生的品德行為做出全面綜合評價，從而為學生的行為改進指明方向。用成長資料袋或活動記錄冊收集學生成長過程中的各種資料，是評價成長比較有效的一種方法。成長記錄袋可以收集包括父母的期望，教師、同學和自我評價，優(yōu)秀的作業(yè)，自己滿意的作品等方方面面的資料。每個月評價一次，教師做出綜合性的評價，為學生行為習慣的改進提出有針對性的建設性意見。比如，二年級下冊第一單元“學做文明人”學好之后，筆者設計了階段性評價表。
一、 評價內(nèi)容
《課標》指出：語文教學的評估，應突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。
1． 知識和能力。我們可以依據(jù)課標把“知識和能力”劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個部分。當然這里面包含了在語文積累過程中發(fā)展語感、提高文化品質(zhì)和審美情趣的問題。
2． 過程和方法。文學習的評價既要對學習的結(jié)果進行描述和判斷，更要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，強調(diào)學生個體的縱向比較，及時給學生評價和反饋，讓學生真正體驗到自己的進步。
3． 感態(tài)度與價值觀。在學生的語文學習過程中，不管是閱讀還是實踐活動，都會伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向。現(xiàn)在有不少學生可能學科成績較好，但在其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展過程中，存在著很多障礙。情感態(tài)度與價值觀的評價也是對原有評價制度的不足而提出的一個新的評價要求。
二、 評價主體
傳統(tǒng)的評價中，評價的主體比較單一，即教師，而作為評價主體的學生只充當評價結(jié)果的被動接受者，無法參與到評價的過程中。發(fā)展性的評價要求教師的評價、學生的自我評價與同學間的相互評價相結(jié)合，而且應該讓家長也參與到這一活動中來，使評價更全面、更公正，真正達到評價的目的。多主體評價能夠從不同角度為學生提供學生有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自己。為此，可以把評價的主體分為四部分。
1． 自我評價。讓學生自己來評價自己。鼓勵學生進行自我評價，通過自我反省，給自己下結(jié)論。這種評價可以看作是學生的反思記錄，既能提高學生學習的積極性和主動性，也可以培養(yǎng)學生自我反思和自我教育的習慣。
通過每星期一次的自我測評，認識到自己的閃光點，培養(yǎng)自信；看到自己存在的不足，逐漸地完善自我。這種評價體現(xiàn)了學生個體語文學習的發(fā)展和變化過程，保證了學生的自尊心、自信心。
2． 同學互評。這既是相互學習和交流的過程，也能更清楚地認識到自己的優(yōu)點和不足。為保證評價的客觀性和真實性，把這一評價分成兩塊。
（1） 同桌評價。左右或前后同學互評，一天一次。主要圍繞學習態(tài)度、習慣、方法，作業(yè)和課堂情況展開，這個評價過程不形諸于文字，采用口頭述說占用時間較少。指出同學的優(yōu)點和需要改進的地方，相互提高和幫助，還可以培養(yǎng)學生敢于指正和接受缺點的品質(zhì)。
（2） 小組評價。每月一次，評價小組成員的構(gòu)成采用自愿和推薦的方式，體現(xiàn)評價的民主性和權(quán)威性。為增加評價結(jié)果的可信度，每次的評價人員有所改變，每組3人，一人調(diào)研，一人記錄，另一人監(jiān)督，共5組，整班評價時間為期3天。評價結(jié)束后，記錄表交班級語文學習委員會整理匯總。如評價過程中有不同意見，可交班級語文學習委員會仲裁。
各評價小組的評價尺度和細則統(tǒng)一，評價項目每項10分，共100分，視被評價人實際情況得分，表單經(jīng)語文學習委員會簽署意見后，返還給學生，以便及時總結(jié)自己的得失。
3． 教師評價。評價過程中注重學生的自我評價和相互評價，也從一個側(cè)面反映了學生是學習的主體，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那么他們也就不能真正成為學習的主體。教師的身份也由以往的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的扶持者。教師的評價先專項評價再匯總綜合評價，給學生的評價以表揚鼓勵為主，盡量從正面加以引導，多讓學生體驗成功的樂趣，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格。下面以學生的學期綜合評價為例，這是以定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式。
4． 家長評價。家長參與評價的目的是讓家長更多地關注子女的成長，了解子女成長過程中遇到的問題，及時對自己的子女進行教育和交流，同時也為教師的教學提供一點建議。家長評價表可以分為兩部分。上部分由教師填寫，對學生的階段性學習作一個總評，采用激勵性的評語反饋給家長，并提出語文學習中的不足，讓家長及時了解子女在校情況。下部分由家長填寫，家長通過在家觀察了解到的子女學習語文的情況填寫，還可以對教師提出建議，及課程的設計發(fā)表自己的見解。
三、 評價方式
評價方式的建立應該能夠促進學生的全面發(fā)展，能充分發(fā)揮評價的教育功能，能促進學生在原有水平上持續(xù)發(fā)展。因此，這里的評價方式是專項評價和綜合評價相結(jié)合的。
1． 專項評價。根據(jù)語文素養(yǎng)評價的三個維度分為若干專項，譬如寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、行為觀察記錄卡、實踐活動表演卡等，并各自形成一個評價的基本標準和細則以及操作程序。下面以學生的課堂評價為例說明。
