時間：2022-01-28 20:48:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生生活委員總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；生命教育；研究
一、生命教育的興起與推進
1968 年， 華特士在美國加州創辦了阿南達智慧生活學校 ， 開始倡導并踐行生命教育思想。1986 年， 他寫作出版了《生命教育： 與孩子一同迎向人生挑戰》 。該書拓展了學校教育的涵義， 認為教育是融書本學習和人生體驗于一體的過程， 應該讓身、心、靈兼備的生命態度成為未來教育的新元素。
生命教育于1974 年由澳大利亞的特德?諾夫斯牧師提出， 主要針對當時青少年吸毒并致死這一問題。1979 年， 悉尼成立了旨在“預防藥物濫用、暴力與艾滋病”的生命教育中心。目前， 該組織已經發展成為一個正式的國際性機構 ， 屬于聯合國“非政府組”的一員。
1996 年， 香港天水圍十八鄉鄉事委員會公益中學率先開展“生命教育課程”的探索與實踐。1999年， 香港“天主教教育委員會”推出“愛與生命教育系列”， 除了為家庭生活教育提供素材與方法之外， 也鼓勵老師將這些內容融入相關科目的教學。2002年， 香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育， 并在多所學校推廣生命教育課程。
1997 年， 陳英豪在臺灣率先提出“生命教育”的概念與愿景， 同年底， 臺灣啟動“生命教育實施計劃”， 并設計生命教育課程， 推動辦理研習、訓練師資等。1998 年， 生命教育在臺灣地區的中學全面展開， 2000 年， 臺灣教育當局成立“生命教育推動委員會”， 并將2001 年定為“生命教育年”。此外， 許多高等院校和教育研究機構也主動參與， 進行理論與實踐研究， 對推進臺灣地區生命教育的發展起到了重要的引領和提升作用。
在我國大陸， 葉瀾教授最先開始關注“生命”及其與教育的內在關系， 她主張“從更高的層次―― 生命的層次， 用動態生成的觀念， 重新全面地認識課堂教學， 構建新的課堂教學觀”，“讓課堂煥發出生命的活力”[1] 。“生命教育”一詞在中國大陸出現于20 世紀90 年代中期， 當時主要是將環境教育、安全教育等視為一種生命教育。
自2003年以來發生北京音樂學院陳果自焚案、云南大學馬加爵殺害同學案、清華大學劉海洋硫酸傷熊案等一系列令人痛心的大學生自殺、殺人、殺生案件，讓更多的學者開始
關注大學生群體的生命教育，2003年4月8日，湖北省“防止高校學生自殺專題會議”召開，這是全國有史以來第一次以“預防大學生自殺”為主題的大型會議。
二、大學生生命教育的研究現狀
從專著來看，我國大陸地區關于大學生生命教育的專著較少，通過檢索國家圖書館的館藏發現，只有8 本這方面的專著。另外，還有部分專著是從安全教育角度來談生命教育的，加上這部分，專著的總數也不超過20本。這其中梅萍等所著的《當代大學生生命價值觀教育研究》[2]有較大的影響力，其他的像歐巧云[3]、張旭東[4]、吳偉花[5]、李芳[6]等人的專著也有一定影響力。
從期刊來看，通過對中國知網中相關文獻的搜索，我國大陸最早的大學生生命教育研究文獻見于2003年，是高錦泉在五邑大學學報（社會科學版）發表的《大學生生命教育初探》。[7]隨后，我國大學生生命教育學術研究呈現出逐年遞增趨勢。2003、2004年是生命教育研究發端階段。2005年研究文獻開始陡增。2007、2008年文獻數量相對穩定，2009年起生命教育研究掀起。至2013年文獻數量增長的同時，文獻的質量也得到提高。但仍然存在一些問題，如進路、視角單一，范疇、學科定位未能最終確立，實效性研究不多等。
三、關于大學生生命教育內涵的研究
在查到的文獻中，高錦泉是最早對大學生生命教育進行界定的。他認為，我國大學生生命教育應從生命本體尊嚴和生命實踐價值兩方面來定位，即通過教育引導大學生思考生與死的生命課題，以積極的態度面對生命中的失落與痛苦，確認生命的意義與價值，熱愛自身生命，尊重他人生命，維護自然生命，創造生命的意義和價值。[8]
陳黎東認為，大學生生命教育的內涵主要包括： 珍惜生命的教育，就是要讓大學生認識到生命的珍貴，教育學生把個人的生命融入到為社會、民族和人類的光明未來而奮斗的事業中去；生命價值的教育，就是要引導大學生正確看待生命，樹立正確的生命價值觀；熱愛生命的教育，就是要讓大學生找到無數生存的理由，學會欣賞生命的無限魅力，保持積極的人生態度；生命安全的教育，就是教會學生保護好自己的生命，引導他們樹立正確的生命安全觀。[9]
歐巧云認為，大學生生命教育的內涵有三點： 一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是教育學生正確認識死亡，培養健康的理性的死亡態度和有效行為；三是探討生命的價值和意義，提升對生命的尊重和關懷，最終培養人文關懷精神，陶冶健全的人格品質。[10]
葉華松認為，大學生具有自己的特點和需求，其生命存在于自然、精神和社會三個領域，因此，大學生生命教育內涵應包括生命知識教育、生命關系教育和生命價值教育三方面。[11]
謝海均總結大學生生命教育的基本內涵：一是生命教育的本質在于尊重生命以及生命的價值。二是對生命責任的承載。三是大學生生命教育必須追求適當的實施形式，在實施中應強調受教育者個體的體驗過程，通過生命教育喚醒受教育者的生命意識，提升受教育者的生命質量。[12]
四、大學生生命教育的原則、內容研究
各二級學院：
為深入貫徹落實江蘇省關于推動大學生心理健康教育工作的部署(x教辦學[2017]x號)，進一步宣傳普及心理健康知識，樹立大學生關愛自我、勇于成長的心理健康理念，展示學生陽光心理，營造健康向上、積極進取的校園文化氛圍。經研究，在全校開展“3·20咱愛您”心理健康教育周和“5·25我愛我”心理健康教育月活動，現就有關事項通知如下：
一、活動主題
繪制精彩 創意人生 關愛你我 感恩生活
二、活動時間
2017年3月6日—6月10日
三、活動內容與安排
（一）心理健康節設計大賽
為配合我校大學生心理健康教育與咨詢中心建設，舉辦心理健康節設計大賽，通過心理健康教育與資訊中心LOGO設計、海報設計、書簽設計，進一步宣傳心理健康的服務理念，讓更多的同學參與到心理健康活動中，該大賽具體安排將另行通知。
承辦單位：藝術與設計學院 聯系人 夏xx
計算機信息工程學院 聯系人 婁xx
（二）輔導員心理技能提升專題培訓
1.校外培訓：大學生心理危機預防和干預主題培訓
時間：2017年3月6日 地點：xx大學
參加對象：相關輔導員等
2.聘請專家開展校內專題講座
時間：2017年4月下旬 地點：待定
參加對象：全體輔導員等
3.校外心理素質拓展訓練
時間：2017年5月上旬 地點：待定
參加對象：相關輔導員等
（三）心理委員培訓
1.主題培訓：我是小小咨詢員
通過心理咨詢技能簡單訓練，提升心理委員的專業素養，指導心理委員在班級宣傳心理健康知識，開展以心理為主題的活動，實現自助助人的目的，保障學校心理健康教育三級網絡的有效實施。
參加對象：全校16級班級心理委員
時間：2017年5月上旬
2.校外心理素質拓展訓練
參加對象：學生骨干
時間：2017年5月上旬
（四）大學生心理健康關愛工程
1.主題與內容：對心理普查篩選出來的需要關愛的學生進行回訪反饋（附件1），及時掌握他們的心理健康狀況，關愛他（她）們的身心健康，預防心理危機。對因心理問題在家休養或者經治療后復學的同學（附件2），進行定期回訪并反饋其思想動態。
2.時間：3月10日—4月30日
3.回訪表匯總后于4月30日前將電子稿發至xx，跟蹤表每月30日將匯總表電子稿發至xx，有特殊情況說明或者病例診斷的請將特殊說明和復印件交至大學生心理健康教育與咨詢中心（回訪表和跟蹤表匯總表見附件）。
（五）心理閱讀沙龍
1.主題與內容：普及健康心理學知識，閱讀心理學刊物，關注心理健康，體驗生活中的有趣心理學現象，交流好書讀后感等。
2.參加對象：全校各班級心理委員
3.時間：3月10日—5月20日；每周一中午12：30—13:15。
4.成果：每班推薦一本心理讀物，包括書名，作者，推薦理由（至少5人推薦）等，心理好書推薦表（附件4）發至xx
5.承辦單位：數理與化工學院 聯系人周曉飛
（六）母親節“感恩父母”現場互動活動
1.主題與內容：讓同學們把平日不能或不敢對父母說的真心話表露出來，一聲“感謝”，一份“祝福”，一語“道歉”，用最簡單樸實的語句表達子女對父母的愛。
2.時間：5月12日12:00—14:30
3.地點：xx路校區 第二食堂門前；巫山路校區 學生生活區
4.承辦單位：電氣與光電工程學院 聯系人 周xx
外國語學院 聯系人 陸xx
（七）心理健康主題班會
1.非畢業班主題與內容：“大學，我要這樣度過”。非畢業班級以此為主題，開展形式多樣的心理健康主題班會，引導學生思考如何將大學生活過得充實而有意義，幫助學生正確適應大學生活，適應環境，健康成長。
2.畢業班主題與內容：“畢業、就業、創業”。各畢業班級要緊密圍繞該主題，通過班級心理互動懇談會，引導學生理性平和、客觀辯證地認識創業、就業形勢，合理調整就業預期，形成恰當的創就業期望值，增強學生直面挫折、接納挫折、自我調節的能力，激發他們走向社會、服務社會、為國家建功立業的積極性。
3.時間：5月下旬
（八）現場心理咨詢及有獎知識問答
1.主題與內容：引導大學生們正確認識自我和社會，增強大學生心理健康意識，學習心理健康知識，增強自我保護意識，促進大學生健康成長成才。
2.時間：5月25日中午11：30—13：30
3.地點：xx路校區 第二食堂門前
巫山路校區 學生生活區
4.承辦單位：土木建筑工程學院 聯系人 郭xx
大學生心理協會 聯系人 鮑xx
（九）心理電影賞析
通過心理電影的欣賞，讓同學們在放松的同時學到心理健康知識，進一步認識和挖掘內心空間，完善自我人格；同時，活動有助于活躍校園文化，營造健康的人文環境。影片播放具體時間地點另定（詳見各時間段的宣傳海報）。
承辦單位：經濟與管理學院 聯系人 冉xx
教育與人文學院 聯系人 陳xx
（十）校園生活心理情景劇大賽
心理情景劇將緊密圍繞上級文件主題展開，具體活動安排將另行通知。
承辦單位：機械與車輛工程學院 聯系人 劉xx
一、貼近學生生活方面
結合我校實際，在新老校區以問卷調查的形式進行一次“學子之聲”專題調研，以座談的形式舉行了“學生會與你面對面”，對于從中反映出來的問題，學生會及時做了總結，并向各有關部門做了反映，都得到了不同程度的解決。通過這些活動，拉近了學生會與同學們之間的距離，增強了同學們對學生會的了解、信任與支持，同時也增強了學生會成員的責任感。
二、學風建設方面
組織舉辦首屆“新科杯”英語之星大賽，在此次活動中也加強了與外校學生會的聯系。協助團委舉辦了年第一期成長論壇，并多次組織英語四、六級知識講座，從中調動了同學們學習的積極性，有力的促進了學風建設，為在校學生營造了良好的校園文化氛圍，在無形中培養了大學生的人文素養。
三、校園文化方面
由體育部具體組織，成功的承辦了首屆“理想杯”籃球聯賽，從中增強了大學生的集體榮譽感和團隊精神。宣傳部組織承辦了“現場書畫展演”，在展演中，科技大學、師范學院學生會也參與進來，并作了廣泛的交流。
四、娛樂文化方面
根據我校的特殊性，在新區舉行了主題為“走進新區，你我共聯歡”文藝晚會，在老校區舉行了社團文化廣角，主題為“同唱一首歌”文藝晚會。協助團委成功的承辦了龐龍“兩只蝴蝶，與你相約”洛陽簽唱會，“青蛙樂隊”洛陽簽唱會，兩場歡送畢業生文藝晚會，通過豐富的文藝活動，陶冶了同學們的情操，提高了同學們的審美情趣。
五、校園文明方面
學生會充分發揮大學生自律委員會、大學生伙食委員會的作用，結合第二十三個文明教育月，自律委員會組織學生定期抽查學生宿舍，有力的遏止了晚歸和夜不歸宿的行為，并多次維持大型活動的秩序，文明監督崗對校園內不文明行為給予了相應的制止。伙食委員會配合學生處、團委、后勤發展總公司對宿舍文化建設和教室、宿舍衛生的檢查做了許多具體的工作。
在過去一個學期的工作中，由于時間短暫，工作經驗的缺乏，我們也深知還存在這樣那樣的缺點和不足，現總結如下：
一、學生會各個部門之間缺乏交流和溝通，致使學生會的一些大的活動，組織工作不能完全到位，缺乏整體性和連續性。整體學生會成員素質有待進一步提高。
二、偏重對大型活動的開展，而忽視了對日常性工作的監督和管理，各系學生分會之間交流不夠，導致一個系舉辦活動，受眾群體的單一性，不具有全面性。
由學院學生處牽頭，xx級各專業參與的方式。擬定于5月下旬舉辦一次“xx農業大學經濟技術學院首屆“5·25”大學生心理健康教育宣傳活動”。
一、活動主題。
攜手你我，關注健康，讓心靈充滿陽光。
二、活動目的。
作為即將進入大四年級的學生，更是面臨著學業、就業等多方面的壓力，如果不能很好地應對這些壓力，及時釋放心中的不良情緒，很可能出現各種不良后果。所以希望本次活動讓更多大學生了解心理健康實質，培養大學生正確的心理健康觀，讓更多的學生重視心理健康。
通過這次活動，豐富校園文化，豐富學生課余生活，給更廣大的學生創造一個鍛煉的舞臺！
三、主辦單位。
xx農業大學經濟技術學院（經開校區）學生處。
四、協辦單位。
院學生會、xx法學專業。
五、活動對象。
xx級七個專業全體學生。
六、活動地點。
經開校區。
七、活動時間。
待定。
八、活動可行性分析。
1、隨著社會的不斷發展心理健康已經越來越受到人們的重視，開展大學生心理健康教育。
宣傳活動時加強和改進學生思想教育的重要舉措，是提高大學生心理健康教育和了解在校學生心理現狀的重要途徑，是集中普及心理健康教育的重要方式。
2、現在大學生性格多樣化，面對日益復雜的的社會關系，難免會有這樣或是那樣的問題產生，開展心理健康教育宣傳這積極有意義的活動對正確引導學生正確看待心理問題有一定的作用。
3、本次活動形式多樣，宣傳時間長，少花銷，效果明顯的特點，而且很有實際的意義。
九、活動具體安排。
（一）心理健康系列活動之一：心理健康講座。
1、時間：待定。
2、地點：院大學生活動中心（暫定）。
3、參加人員：08級各專業代表（每專業不少于40人）。
（二）心理健康系列活動二：心理健康知識教育宣傳。
1、具體宣傳方式、時間：
（1）以宣傳海報的方式張貼“xx農業大學經濟技術學院（經開校區）首屆5。25大學生心理健康宣傳活動倡議書”
（2）以“5·25—我愛我，我愛我的大學生活”為主題出一期宣傳海報。
（3）期間出一期以“關愛健康、呵護心靈、從我做起”為主題的心理健康宣傳海報。
（4）出三條橫幅，標語分別為：
①“5·25—我愛我，我愛我的大學生活”。
②“幸福源自心靈，理想來自信念，成功始于堅持”。
③“關注心理健康，構建和諧校園”。
將這些標語分別掛與一教、二教前面顯眼的地方和校門口。（注：系列活動一、二同時進行。）
（三）心理健康活動之三：“心靈與和諧共舞青春與夢想齊飛”心理健康主題班會。
1、活動主題：
心靈與和諧共舞，青春與夢想齊飛。
2、活動時間：
待定。
3、活動形式：
立足校園生活，活動形式不限（如心理座談會、心理專題討論、心理電影賞析、知識競賽、心理游戲等）。
4、活動內容：
（1）刻不容緩的心靈關注——大學生心理健康與成才。
（2）消除煩惱，讓生命放出光彩——做一個人格健全的現代人。
（3）學會感恩，推開窗就是滿屋陽光——探索人生的意義。
（4）成功的起點——面對現實，學會適應，接受挑戰。
（5）世事洞明皆學問——溝通從心開始。
（6）走出迷惘，樹立目標——大學生生涯規劃及能力發展。
5、活動要求。
各專業認真填寫《心理健康主題班會總結表》，此表于（時間待定）連同活動照片一并上交學生處存檔。
（四）心理健康系列活動四：“進一步加強班級心理委員隊伍建設”金點子征集規程。
1、征集主題：進一步加強班級心理委員隊伍建設。
2、征集目的：加強班級心理委員隊伍的力量，充分發揮班級心理委員的作用，讓更多的學生了解和知道心理委員的工作。使我院心理健康工作水平能上一個新臺階。
3、征集要求。
（1）請大家圍繞主題，結合我院班級心理委員這支隊伍的建設如何建設開展建言獻策。
（2）應征計策應言簡意賅，主題方案文字不超過100字，可附500字以內的方案說明。
（3）方案應結合我院實際，具有可操作性，切忌空談。
（4）內容應包括什么是心理委員，心理委員的主要工作和職責已經應該怎樣開展工作說說自己的觀點。
（5）所有征集方案電子稿于（時間待定）統一交至學生處（在稿件后面注明聯系方式包括姓名、年級、聯系電話）。
十、“5·25”心理健康宣傳活動總結表彰大會。
時間：待定。
地點：待定。
主要參加人員：待定。
會議主要內容：
（1）對5·25活動開展的總結。
（2）對活動開展有重要貢獻的人員進行表彰。
（3）對在活動中表現突出的專業班級進行表彰并派發獎品。
十一、經費開支：
另算。
十二、注意事項：
（1）希望各專業輔導員積極配合，以便順利地開展本次活動。
（2）在活動過程中一切遵守學院規章制度，按程序辦事。
（3）活動遵循保密性原則，尊重他人的隱私。
（4）活動如果遇到不可遇見的事情不能正常進行時活動將改期進行，具體情況等待通知。
附件一：心理健康主題班會總結表
專業
班級
活動主題
活動形式
負責人姓名
聯系方式
指導教師姓名
聯系方式
活動時間
活動地點
邀請嘉賓
活動主要環節
活動預期效果
說明：此表請于（時間待定）連同活動照片一并上交到學生處。
附件二：倡議書
xx農業大學經濟技術學院首屆“5·25”大學生心理健康宣傳活動倡議書
親愛的同學：
五月，山花爛漫、艷陽高照。在這青春似火、激情四溢的五月，我們即將迎來了屬于自己的節日——“5·25”大學生心理健康日，迎來了我校第一屆大學生心理健康宣傳活動。
“5·25”，即“我愛我”。意思是大學生首先應自愛，由愛自己而推廣為愛他人，擁有健康的心理，給自己創造成功的機會，充分發揮自己的潛能。因此，我校第一屆大學生心理健康宣傳活動的主題是：陽光伴我成長，健康隨我同行。
作為社會的精英、時代的驕子，當代大學生肩負著歷史的重任，然而生命的困惑、成長的煩惱、失敗的苦痛卻如影隨形，時刻困擾著一顆顆年輕的心靈。關注自身心理健康，增強心理健康意識，提高心理調適能力，是我們走向成熟、承擔社會責任的前提和基礎。因此，在宣傳活動到來之際，我們向全校同學倡導這樣一種生活理念：珍愛自己，關愛他人，努力構建和諧心靈、和諧校園、和諧社會。用自己年輕的心去感受生命的活力、心靈的寧靜，去體會社會交往的和諧、人間真情的溫暖，去享受身心健康的快樂和社會生活的美好！
為此，我們向全體同學倡議：
多學習心理保健知識——閱讀心理保健的書籍、參加心理健康知識講座以及參與心理健康社團活動。
多讀好書——我們不能掌握生命的長度，但可以挖掘生命的深度；我們不能控制生命的外延，但可以豐富生命的內涵。好的書籍正如一只溫柔的手指，為我們的人生指點出一種詩化的神圣。
多傾聽好歌——有沒有這樣一首歌，能讓你輕輕跟著唱和？清新的歌詞，優美的旋律繞過我們心靈深處的角落，暖暖棲息在心頭，讓我們的心靈得到凈化。
多進行交流——菁菁校園，青蔥歲月，暢訴衷腸，分擔痛苦，分享歡樂，不論年齡，不論專業，不論流淚還是微笑，讓我們并肩走過。
給生命多一點關愛——愛出者愛返，福往者福來，愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一長徑點綴的花香爛漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。
給心靈多一份關注——在人生的旅途中，我們需要不斷檢視自我、塑造和諧心靈，才能擁有美麗心情、淡薄個人名利、主動關愛他人、積極回報社會、笑對風云人生。
勇敢尋求心理幫助——心情郁悶時，勇敢的敞開心扉，讓朋友、老師開導你撥云見日。
朋友，有誰不是一邊受傷一邊學會長大？讓我們的心靈多一份寬容，多一種感動，多一點堅強，讓我們對生命充滿信心和敬意，讓我們越過彷徨，拋掉苦惱，釋放悲傷，正視失敗；讓心堅若磐石，矢志不渝；讓心韌若纜繩，百折不撓；讓心純若水晶，滌去污穢；讓心烈如火焰，點燃生命！
一、 加強團的自身建設，開創我校團委工作新特色。
本年度我校團委共有團支部15個，包括14個班級團支部和一個教工團支部，各團支部班子健全、制度完善。
1、加強政治理論學習，努力提高團員青年思想道德素質。
加強團前教育，嚴把團員入口關，發展團員走上規范化軌道。近年來，學生人數增多，學生思想素質參差不齊，這要求我們的工作做實、做細，實行分層管理、分級管理。針對這種情況，我校團委決定實行分年級管理。由團委委員分別負責不同的年級工作，實行年級委員負責制，負責各個級的團支部具體工作，各年級可依據本級學生實際情況和教學進度不同，獨立開展各類型的團主題活動。經過努力，團工作有了明顯的突破，使團工作變得更加靈活，分工明確、組織方便、管理加強，兼容了各級團工作的獨立性和級與級之間的統一性。既保證了團委對學生的縱向管理，也加強了各級的橫向管理。校團委嚴把新團員入口關，對于想入團的學生，需經個人自薦、班級團支部、班主任層層推薦，經團委審核后進入團校學習共青團知識，進行綜合考核，合格者確定為預備團員，接受全體師生的監督，合格者填寫入團志愿書光榮加入共青團。全年共培訓入團積極分子名。這樣，通過堅持不懈的學政治理論、搞富有教育意義的活動，使廣大團員青年的思想道德素質進一步得到了加強。
2、健全團委的規章制度。
設立團委、團支部工作規劃，明確團委委員、支部委員的工作內容與范圍，健全支部常規工作。以“黨建帶團建”為指導思想，深化團建創新工作，促進團組織的自身建設，發揮陣地作用，不斷提高共青團的影響力和戰斗力。根據我校特點，學生的實際情況，我們進一步規范制度，在組織設置，團干部配置，團隊考評，團員獎懲，團的活動經費和陣地建設等方面，做出了明確規定，并通過豐富團日主題活動，重溫入團誓詞，規范團的活動儀式等。建立了一整套增強團員先鋒模范作用，使團的工作，有章可循，有法可依，并在制定規章制度的過程中，加強了學習，提高了理論水平，做到了制度上墻，嚴格遵守，使團組織的自身建設更加規范，達到制度科學化，管理規范化，效果顯著化。
3、本年度學校團委在學校領導及上級團委的領導下，圍繞學校教學中心工作，開拓進取，腳踏實地，開展了一些實實在在的工作，較好地完成了學校及上級團委交給的任務。規范學生團員團籍管理，做好團員民主評議工作，加大團員發展力度，壯大團員隊伍，不斷為團組織輸入新鮮的血液。對全校新舊團員重新進行登記造冊，查漏補缺，加強團籍管理，對在籍團員收取團費，充實團委活動經費，加強對團員的權利和義務教育，從細微處入手，提高團員的思想意識，增強團員的責任感和使命感；同時舉辦團校學習班，通過團課學習教育培訓，考試合格的同學吸收入團，真正做到“嚴把關、保質量、重規范”，切實做到推優入團，本年度發展品學兼優的學生加入團組織隊伍，壯大團員隊伍，真正發揮團員的模范帶頭作用。發展新團員工作是學校團委的一個重要工作，發展團員對搞好學校團的工作及學生自身思想的提高、升學等都十分重要。學校團委通過做好計劃，入學開始，沒有支部的成立支部。然后以各團支部為單位，發展新團員。
4、指導學生會順利地完成了換屆工作，通過競聘建立一批高素質的學生干部隊伍，樹立學生干部在廣大學生中的威信，培養學生會在校黨委領導、在校團委指導下，獨立開展工作的能力，緊密圍繞自我教育，自我管理，自我服務的“三自”方針，更好地為廣大學生做好服務工作，切實地起到橋梁紐帶作用。
二、積極開展校內、校外文化活動，增強學生社會實踐能力，豐富師生生活。
1、全校師生開展學習“八榮八恥”并舉行各種活動, 如黑板報宣傳, 主題班會, 國旗下講話,關于“八榮八恥”的演講比賽，關于“八榮八恥”的征文比賽，“十七大報告”學習心得體會研討等。
2、組織選拔學生會、團委學生干部，精心安排工作，布置任務，參加學校的管理工作，服從學校領導的安排，為學校教學服務。團委、學生會服從學校領導的安排，為學校教學服務，參加學校的衛生評比，墻報評比等等。同時自發或服從學校的安排參加各種義務勞動和公益活動。都能很好地完成任務，達到很好的效果。比如，多次參加學校的義務勞動，在校園內搞衛生，搞大掃除。積極開展 “學雷鋒活動”。通過開動員大會，進村便民服務，打掃死角垃圾，幫貧助困，以“優”帶“后”、學校校園環境美化、凈化等一系列活動形式開展學雷鋒活動。
3、在下半年圍繞校園文化建設，開展了大項小項系列校園文化活動，涵蓋了校園文明工程建設，素質教育、文體活動、科技活動、高雅藝術、學生社團活動、第二課堂活動等內容，加大活動的娛樂性向思想性、科技性、知識性、文化性轉換，推出文化精品活動，作為校園文化的示范性導向，進一步構筑了我校豐富多彩的校園文化平臺，拓展了新的校園文化活動的體系。充分展現了廣大學生的精神風貌，提高了學生的綜合素質。整個藝術節期間共有 1000 余人次參與了活動，進而擴大了校園文化活動的影響力，取得了豐碩的成果。積極參加縣級文藝匯演。我校選送的舞蹈、受到普遍好評。
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公司團總支2012年度工作總結
2012年團組織工作總結
高等教育和中等教育接入的時候,中等教育的學生的立場上比較,以及作為社會人想要重新學習的成人的立場上來看,只要自己有想學的態度,就有一方對高等教育機構中高等教育的果實的機會得到。像現在一樣入學考試選拔而造成的“全入”的情況下,進入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學為了本身的存亡目標，都在爭奪數量一定的生源，不得不將進入高等教育的口徑“擴寬”。進入高等教育的學生基礎知識保證不了，實難保證本科教育的質量。本國學生已經不能完全支持日本的高等教育產業，又將他們的眼光吸引到國際市場高等教育的。培養出更為出色的知識分子，才能吸引國際性人才，確保的日本的教育產業發展。所以需要新的保證教育“結果”的手段，保障“學士”的質量。
針對日本大學以學部、學科為單位的縱向劃分的課程組織結構所導致教學內容過分專業化、人才培養規格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會大學分科會制度•教育部會下屬的學士課程教育委員會做了《面向學士課程教育的構筑》的報告，正式提出了"學士力"的概念，即與學士資格相稱的能力，為大學本科教育教育質量保障提供了參考指標，2008年3月中央教育審議會大學分科會的審議總結報告，即《構筑學士課程教育――審議總結》，重申"學士力"是"學士課程共通的學習成果的參考指針標志著日本本科課程改革在明確教育目標、保障教學質量方面邁出了實質性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學位授予、學修評價，二是教育內容和方法。在學位授予、學修評價方面，“學士力”是培養“21世紀型市民”的內容，它既是學士課程共同“學習成果”的參考指針，也是今后日本大學本科教育課程改革的基本方向。學士力是指日本大學授予學士學位的人所應該具有的素質和能力。學士力包括“知識與理解”“通用性技能”“態度與志向”“綜合性學習經驗和創造性思考能力”等四大方面。
以岐阜女子大學為例，在入學一年級培養學士力的具體實施構成。主要包括教育內容、教育環境、教育效果幾大方面。教育內容與以上提到的內容基本相符，主要敘述教育環境、教育效果的內容。
一、教育環境
1)學生的信息第一學年教育信息保存,入學時期和此后的學生的生活情況和價值觀、學生等信息,給予理智地支援與指導。
2)補充教育，入學時的學習欲望和學習能力下降,為了彌補這種情況,入學前教育將有關第一年度核心課程和各專業課程的信息，通過提供給本校教員通信、e-learning開始通過各種方法來補充教育。
二．教育效果
校長討論組織委員長、校長、系長、主任構成檢討委員會來保證實施。為了學士力確保和教育力提高，高校長委員長，系主任、系長，主任構成檢討委員會。
1）教育效果提高
①大綱
教育是為了保證，核心課程的每個科目概要書，上課設計書，評價考試書的教育資料，都需要有學生提出來。而教育內容，科目概要書（大綱等）和上課設計書需要提交給委員會討論以下是大綱的內容
a.科目概要書
•科目名稱，教育期間，授課時間數，教科書，教材，資料等）
•達到目標（評價考試也使用），評價標準（評價考試也使用），教育項目（基礎用語，基礎項目），聽課者是最低限度的教育項目或實際技巧能理解
•教科單元（教育計劃書）的構成導入女生學習期間和教育內容的基礎教學科目的必需理解項目應用復合項目的理解練習演習相關學科和復合理解演習
②授課方法
與FD比較的上課方法，并且進行探討內容。岐阜女子大學的FD的特點就是全教員研修會一年都會進行幾次。教學評價的FD主要內容，
1）組織以探討委員會為中心，以教育內容改善為內容，主要有關教學計劃的研究、調、建議，以及上課的過程和指導方法相關的研究、調、建議。TA（教學助理）通過規定人數的實習，討論等的來支持這項活動。
2）教育效果評價。成績評價基準是，盡量突出考試大綱的評價書，外部評價可能的話，也要相結合，結果是由顧問來決定通過與否，學習指導事業。
通過和學生自己比較，每節課學習的完成評價和學習的過程，學習活動的發表和評價，學習成果進行評價。在學習的過程的調查，學習的事前•事后評價項目分別進行有意識的調查。調查項目包括每節課和社會活動能力，每節課作為大學生的學習活動必要的基礎單元。
這種（授課、實習等）學習過程、成果事前的相關評價，事后教學評價的調結果“初年次教育學士力培養課程改善學生的調查成果。在PDCA系統圖2上顯示了
圖一PDCA系統運行圖
多樣的學生對大學畢業的時候，擁有的確實的知識、技術等，及自身主體性和熱情可以作為社會人行動力的培養的目標。高中生向大學生轉換角色，注意把握以下兩點。
1）保證多樣的入學生對確定教育目標的實現。為了學生生活的適應和學習動機提高，并為了順利過渡高等學校，提高學生入學時的信息把握。
2）基本學士力的保障。因此全學共通的核心課程的檢討，實施，大綱制作，評價的PDCA系統，學士力教育的實踐和課程•授業改善取組。入學時的第一年度教育為了有效的執行，入學前教育和補充實施教育，TA授業支援都是必不可少的。大學全體的教育方針要有檢討委員會實施。
從"學部教育"到"學士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學士課程"這一概念在日本研究者問只是一定程度上使用著，作為正式用語是近幾年來的事。和碩士課程、博士課程教育對畢業生有明確的要求不同，對獲取學士資格應具備的知識能力、以及與此相關的學士課程要求并未完全確立。現在實行的學士力保證實施的方法和措施幾乎是每個學校根據自身特點指定的。實施要點就是強化學士課程教育的“出口管理”，嚴格畢業認定評價，重視學生在學期間的成長過程。在明確各教學科目所達成的目標和成績評價的基礎上。在此基礎上，活用資格考試、等級考試等外部考試制度。總之，重視促進與完善“學習成果”評價及其相應條件的增加。
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關鍵詞：大學生社團；學生生活；校園文化；人才培養；自治精神
中圖分類號：G649.29 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）04-0054-06
學生社團是民國時期大學重要的基層學生組織與學生生活方式。當前關于民國時期大學生社團的研究多集中于介紹當時某一所大學的一個或整體學生社團，旨在為當下提供經驗借鑒。在宏觀方面，研究者曾專門考察民國時期北京大學[1]和北洋大學[2]學生社團的整體發展概況與基本運作模式。在微觀方面，研究者則重點研究了1926年由北洋大學采冶系學生所成立的采冶學會所具有的主體意識和科研精神[3]。必須指出，現有研究在一定程度上有助于厘清和再現民國時期大學生社團的基本面貌，但是卻忽略了基于大學發展與人才培養的視角來反思在本質上作為學生生活方式而存在的民國時期大學生社團的表現形態與功能影響，致使目前尚缺乏著眼于學生社團與校園文化、人才培養與大學發展之間的積極良性互動，旨在論述民國時期大學生社團生活的基本圖景、運行機理以及蘊含的文化精神，闡釋其育人影響與文化內涵的專門和整體性研究。民國時期大學生社團包括智育導向的學術研究社團、德育導向的社會服務社團和美育導向的文藝娛樂社團三種類型。深入、系統探究民國時期大學生社團的表現形態、基本特質與功能作用，有利于總結辦學經驗，加深對專門人才培養規律的認識，對于當今大學校園文化建設和創新人才培養具有重要的理論意義與實踐價值。
一、學術研究社團：“研究學問要自動的研究”
學術研究社團是指民國時期大學校園內以學生為主體，教師為主導，以從事學術研究為主要宗旨，通過成立各種類型的學會和研究會，以研究、討論、社會實踐、學術演講和辦理發行會刊作為主要活動方式的學生組織。為了能夠較為清晰地勾勒民國時期大學生學術研究社團的基本輪廓，本文在梳理大量原始文獻的基礎上，選取若干抗戰前民國知名公私立大學進行統計，以期能夠直觀地呈現民國時期大學生基于學術研究社團從事學術研究的生活方式。
從上表可以看出，民國時期大學校園內存在著為數眾多，覆蓋各個學科門類的學生學術研究社團。為了能夠深入了解學術研究社團的形成動因、發展模式以及活動開展，本文專門選取在開展學生社團活動頗具特色的南開大學與東南大學作為分析對象，旨在加深理解學生社團對于人才培養與校園文化建設的獨特作用和積極影響。
1924年10月17日，南開大學出版《南開學校二十周年紀念號》，總結回顧11個分別由南開大學文理商三科學生舉辦，旨在探討和研究學術的學生社團。其中文科學生發起教育研究會、文學會、政治學會和哲學會，理科學生組織科學會，商科學生成立經濟學會和商學會。除去上述由三科學生單獨發起的學術社團以外，他們還共同發起成立了星會、尋光會、英文學會和國語演說會。上述學術研究社團采取的研究方式主要包括個人報告、共同討論、社會調查、請人演講、工場參觀和研究發表[5]425-426。
南開大學學生學術研究社團的興起與發展體現出師生合作基礎上的學生高度自治這一鮮明特點。作為南開成立的第一個學生學術研究社團，1921年10月8日成立的科學研究會頗具代表性。首先，發起成立科學研究會的根本著眼點在于培育和提升學生的自主研究能力，倡導“研究學問要自動的研究”[8]445；其次，就組織的發起成立而言，從發起到籌備，學生均是主體；復次，就校方的態度而言，出席此次大會的理科教員對于科學研究會的成立非常支持。他們不僅主動充當研究會的顧問，而且還在會中就研究會章程和組織法等問題與同學們討論許久；最后，理科同學們不僅重視此次會議的程序和形式規范，使之合乎議事規則，而且還將未來維系社團組織運作的根本大法――章程和組織法的制定，視為成立社團組織的頭等大事，體現出明確的民主和法治觀念。[8]4451924年，南開大學商科學生發起成立商學會。商學會下設交際、調查、講演、參觀、研究、實習、出版、庶務和會計九股，股長由大會公選產生。由正副會長和各股長組織總務會，總務會負責討論會務和提交相關議案，交由會長執行。學會聘請南開商科教授為責任顧問，聘請校內外的學者專家為顧問[9]。
李 力：學術研究?社會服務?文藝娛樂
基于師生合作的學生自治也十分明顯地體現在南京高師和東南大學各類學生社團的發起辦理與實際運行中。正是由于辦學者始終奉行基于師生合作來培植學生的自治能力，南高和東大不僅是國內較早倡導發起學生自治會的高校，而且還是五四時期各項學生工作開展較好的高校[10]。為了推動學術研究，東大各科紛紛以教師指導、學生創辦的方式，組建了許多學術社團，而且均由師生共同參與[4]9。雖然許多刊物都是以學生名義舉辦，但是絲毫不影響刊物的學術質量。學生在教師的悉心指導下反而發表許多頗具學術含量的高水平研究論文。
從上述學術研究社團的興起和發展來看，其始終貫穿著以學術研究為主要內容、著眼于培育學生的自主研究能力、倡導學生自治基礎上的師生共同合作、注重議事規則的規范性，以及蘊含著鮮明的民主和法治色彩等特點。正是由于著眼于此，作為課外活動的學術研究社團生活，看似游離于正規的課堂教學之外，卻同樣能夠發揮激發學生學術研究興趣，培養學生自主研究能力的獨特效用。同時，由于社團發展始終注重科學規范的議事規則，也使得學生們在積極參與社團事務辦理的過程中，得到了平日里書本上難以體會的關于民主和法治等價值理念的深切感受，為其日后走出校園進入社會，奠定了現代公民所應具備的基本素質。
二、社會服務社團：大學乃“模范社會之區域也”
當時活躍于民國時期大學校園，以社會服務作為主要宗旨的學生社團形式多樣。根據服務對象的不同，可以分為校內和校外服務社團兩類。一類是旨在服務本校師生的消費合作社，另一類則是以服務校外平民大眾為主的平民學校。
（一）消費合作社：寓互助合作于消費
消費合作社是指由學生自治會主辦，以服務于校內師生為宗旨，以供應各類生活用品為主要方式，具體由學生自主辦理經營的學生組織。當時各個大學校園不乏此類學生社團，除消費社外，它經常也被稱之為合作社或消費合作社。當時由學生自治會舉辦的消費合作社分為兩類，一類由校學生自治會下設的專屬機構承擔辦理，一類由各個院系的同學會或自治會經營辦理。
1917年12月27日，在北大教授胡千之的倡導下，李宏增等六十余名北大學生聯名發起成立消費公社，并聘請胡千之作為顧問和指導。1918年3月3日舉行成立大會，3月20日消費公社正式營業。從它公布的《試辦北京大學消費公社章程》中，可以很清晰地了解辦社宗旨、經營理念和具體方式[11]：
第三條 本社專備職教員及學生日常消費物品，在校設所出售，以社員得價廉物美之物品為目的。……第五條 職教員及學生購買本社股票一股以上者，皆得為社員。……第二十三條 本社于半年售品期滿結賬之后，以其凈利分為十分，三分為公積金，二分為辦事人員酬勞金，五分為社員按股先后共分之紅利。
那么，類似于北大消費公社這樣的學生組織究竟有何特殊價值，以至于其日后能夠成為遍布民國時期大學校園的一道獨特的風景線呢？根本原因就在于其所蘊含的寓互助合作于消費過程的獨特理念[12]：
消費合作之意義，系將日常所需之消費品不經商人之轉運，直接以社員之資本大宗購買，以廉價出售，而達到美滿之生活，并將其所得之盈余除一部分提作本社公積金外，其他全部按照消費之多寡，分給消費者以適合消費合作之原理。
正是在上述“投資―消費―產生利潤”的無形過程中，消費社和社員雙方都有可能達到共贏，而這個過程本身就充滿互助和合作精神。提倡合作和互助經營理念的組織形式背后，其實蘊含著當時風行于中國近代社會的互助論思想和合作主義思潮。正是上述社會思潮的沖擊，才催生了消費合作社這種學生社團組織在民國時期大學的普及，進而也將互助、平等和合作觀念漸次傳播于大學校園[13]。此外，消費合作社的舉辦也體現出師生合作的精神，北大消費公社就是在本校教師的倡導下得以試辦。
（二）平民學校：“為完成學校對外的責任”
在諸多旨在服務校外社會的學生社團中，以學生為依托，旨在向民眾普及基本知識和進行文化教育的平民學校極具代表性。北高師于1919年3月創辦中國近代第一所平民學校：“北高平民學校之成立，實在之前，系在民國八年三月間創辦，四月成立的。乃北高在校同學最宏大，最完善，最有聲譽的一個組織。也就是中國最先成立的平民學校。”[14]僅僅從“北高在校同學最宏大，最完善，最有聲譽的一個組織”就可以看出，平民學校是當時北高師頗引以為自豪的一個學生組織。無論是學校的規模和正規性，還是招生和教學，北高師平民學校都頗可稱道。那么，大學為什么需要發起和成立諸如此類的學生組織呢？成立它的意義究竟為何呢？1920年1月18日北京大學平民夜校成立。時任北大校長的出席開學典禮并發表演說，蔡校長的演說可謂對平民學校意義的最好回答[15]：
不過單是大學中人有受教育的權利，還不夠；還要全國人享受這種權利才好。所以先從一部分做起，開辦這個平民夜校。“平民”的意思，是“人人都是平等的”。從前只有大學生可受大學的教育，旁人都不能夠，這便算不得平等。現在大學生分其權利，開辦這個平民夜校，于是平民也能到大學去受教育了……
在看來，平民學校的開設不僅改變的是前來接受教育的平民大眾，同時也是在對大學生進行特殊的自我教育。按照入學對象劃分，當時由大學生舉辦的平民學校可以分為三類：一類以學校周邊的平民的子女為教育對象，一類專門招收成年人，另外一類則沒有固定對象，只要平民有心向學皆可入校。本文選取第一類平民學校，以1926年春由湖南大學學生自治會舉辦的民眾學校[16]為例進行詳細探討。
雖然民眾學校只是湖南大學學生自治會主辦的社會教育機構，但它的組織架構和實際運行卻與正規學校教育并無二致。它擁有自己的校訓：公誠勤樸。從組織形式上來看，它分設有校長、教務和訓育主任，并設有行政委員會來實行委員制；從學校規模上看，它設有專門的圖書館，而且歷年來的畢業生總人數超過千人，這在當時的民眾學校中不可謂不多。難能可貴的是，為了更好地實施民眾教育，學生自治會還專門組織人員前往湖南大學周邊地區摸底調查，盡量做到不遺漏每一個“學生”。學生在入學前通常會參加相應的甄選考試來確定班級：“開始報到時略加測驗，發見各級學生之程度，參差不齊；遂決定舉行甄別考試一次，分全校學生為十班。”[17]1入校后，學校主要采用單級復式教學，并佐以道爾頓制：“本校本期采單級復式制，惟五年二期及六年二期兩班，以人數過少，且教室不敷分配，遂實行道爾頓制以補教之。”[17]1-2 至于師資和授課時間，則依據湖南大學的學生生活作息來制定：“本校教員，純系大學部同學擔任，故每日須于午后二時五十五分起，開始授課。每日授課四節，每節三十分鐘，至五點十分鐘，始能放學。”[17]2可見，從學生入學到劃定班級，從課堂講授到成績考核，民眾學校處處都能尊重教育規律來進行。當時全校六個年級共開設課程16門，大多屬于較為實用，而且易于被入學民眾接受的課程，各年級一學期的課時數均為24節。除過課堂教學之外，學校還定期對入學民眾進行考試和測驗：“及全書教完時，再舉行期終考試，將各省屢次所得分數，逐科平均列以等第，通告各該生家長，并榜示之。”[17]9
正是由于當時的辦學者大都秉持著“大學的功能是要成為一個時代的心智良知”[18]這樣試圖積極引領社會發展的觀點，民國時期的大學生社團均積極地以自身特有的方式來介入和參與到各種類型的社會服務工作中去。其實無論是消費合作社，還是平民學校，它們在本質上都是“為完成學校對外的責任起見”[19]。作為民國時期大學校園文化的重要表現形態，它們之所以存在的根本原因正是大學深刻思考自身與社會之關系的后果，即“大學不僅為專門學校，乃組成一大同社會，模范社會之區域也。”[20]也正是通過親自參與此類學生社團，學生們才有可能真正體會所謂的“腦餓”的苦痛。而它在提升民眾文化教育水平的同時，也間接推動公民社會的發展。而學生們正是在參與辦理諸如消費合作社和平民學校等社團組織事務的過程中，潛移默化地加深了對于民主、平等、法治等現代社會所必備的核心價值觀念的體會和認識，使得每一個參與其中的學生都在無形中受到嚴格的公民素質訓練，從而達到對于自我進行人格和品德教育的目的。
三、文藝娛樂社團：“為謀同學課暇娛樂而助心身之陶冶”
假如拋開民國大學校園中活躍過的形形的個人或小團體娛樂組織外，很難找出一種能夠與游藝大會這樣可以覆蓋絕大多數學生相媲美的文藝娛樂生活方式。游藝大會是指民國時期大學校園內，由學生自治會主辦，專門面向全校學生，以演出各種文藝節目為主要形式，旨在調劑學生精神生活的一種公共性娛樂形式。當時還有交誼會和同樂會，雖然稱呼不同，但它們的目的均著眼于“為謀同學課暇娛樂而助心身之陶冶。”[21]1928年東北大學南校同學倡議成立課余游藝團，從其宣言書中不難理解游藝之于學生生活的真義所在[22]：
我校自成立以來，對于課外游藝向無具體組織，欲求正當消遣苦不可得。鄙人等有鑒于斯，爰集聚同志草擬簡章請蒙學長核準組織課余游藝團，提倡正當娛樂，促進游藝技能，既免蕩游苦讀之失，復合依仁游藝之方。假課余之暇，或奏樂詠歌或集團演劇，皆所以暢心力，適性情而增長學識者也。
“復合依仁游藝之方”，使人很輕易地聯想到游藝二字正是來源于中國儒家經典《論語?述而》中的“志于道，據于德，依于仁，游于藝”[23]一語。當時的大學學子對于游藝大會非常重視。這一點可以從1926年11月6日滬江大學青年會舉辦的游藝大會的盛況中明顯感覺到：“十一月六日六時，大學青年會開游藝大會于大學禮堂，請有外界團體來校表演。故鐘未五下半，已濟濟滿堂矣。”[24]而在這種對于游藝大會急切盼望的背后，其實投射出當時大學校園內學生公共娛樂生活的相對匱乏。1924年一位南開理科學生的自述就很清楚地表明這一點：“我們理科的同學雖然天天在一個科學館里面念書，但是很少聯絡的機會。……所以有人提議我們理科同學應當多多開幾個聯歡會，使諸同學在苦讀之后，能夠有些歡笑的機會，并且藉此可使諸同學互相認識。”[25]正因為如此，當時各個大學學生自治會紛紛成立學生俱樂部或游藝室，力爭來為同學們提供更為豐富的娛樂生活。1924年南開大學學生會游藝股成立，其宗旨便是“以謀南開大學全體學生課外樂趣”[26]。
四、結語：“為學生自動的精神所表現”
作為大學文化和辦學特色的重要構成與體現，在長期的辦學實踐過程中，民國時期大學生社團不僅逐漸形成較為穩定和富有自身特色的表現形態，同時也在潛移默化地發揮著獨特的育人影響與文化功能，積極而持續地促進著人才培養和大學發展。其所蘊含的寶貴經驗值得當今人才培養與大學發展認真總結和反思借鑒。
第一，學生社團生活是民國時期大學校園文化的重要表現形態，具有鮮明的傳承性、時代性和豐富的文化內涵。民國時期大學在引導學生社團建設與發展方面形成了寶貴經驗，具有重要的現實借鑒意義。
大學校園文化是指“高等學校生活的存在方式的總和。它以生活在校園內的大學生、教師和干部為主要群體，以別于其他社群。它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。”[27]作為大學人數最多的群體，大學生的生活方式及其所蘊含的價值觀念自然就成為表征大學校園文化的重要表現形態。作為民國時期大學生生活的重要構成，學生圍繞社團所形成的生活方式呈現出組織機構的多樣性和價值理念的先進性等特點。就組織機構而言，它綜合涵蓋了學生的智育（學術研究社團）、德育（社會服務社團）和美育（文藝娛樂社團）發展等各個方面，深刻地影響著學生的全面發展；就價值理念而言，它將民主和法治等先進的普適價值觀深刻地烙印在學生社團的實際運作過程中，潛移默化地影響和塑造每一位參與其中的學生。因此，學生社團在形塑學生生活方式的同時，也在無形中作用著民國時期大學校園文化的形態構成。
民國時期大學生社團生活深刻地受到中國近代社會，尤其是現代西方社會文化和價值觀念的影響。就時代背景而言，它明顯地體現出中國傳統社會向現代社會過渡的痕跡，無論是學術研究社團，抑或是消費合作社和平民學校，基本上都橫向移植自近現代歐美大學。就社會環境而言，學生社團的興起既受到各種社會因素的作用，同時也以自身特有的生活方式反過來影響外部社會。學生自治會之所以會出現在民國時期大學校園，主要就是受1919年爆發的影響所致。正是由于此類學生自治組織的興起，從而直接導致消費合作社和平民學校等學生社團的形成。此外，當時社會上所風行的自治思想也為催生學生自治組織提供了思想資源和土壤，而社會中流行的互助和合作主義更是與校內消費合作社和平民學校的出現密不可分。學生社團生活在接受外界因素影響和作用的同時，它也在積極地反作用于所處的社會環境。通過設立平民學校，大學在對平民進行教育普及的同時，也在一定程度上提升了大學周邊社區的文化水平。民國時期大學生社團在制度設計、運作機制和內在理念方面形成了寶貴經驗，值得我國高校學生社團組織學習與借鑒。
第二，大學校園文化是民國時期大學人才培養模式創新的有效途徑，在辦學實踐中發揮了重要的育人功能。民國時期大學形成了基于發展學生社團來培育校園文化的優良傳統。學生社團的演進和發展具有自身的內在邏輯，即以學生的全面發展為根本著眼點，以學生高度自治基礎上的師生共同合作為建設路徑。
縱觀民國時期大學辦學實踐，對于學生社團的重視程度，不僅在時間上貫穿于民國大學的辦學始終，而且在空間上覆蓋了大學校園內的學生整體。而校方不遺余力地支持學生社團的發展，在本質上正是對大學校園文化旨在育人這一根本宗旨的折射。正如時任國立東南大學校長的郭秉文所言：“課外作業，為學生自動的精神所表現。無論在學問上，藝術上，體育上，皆應與學校課程同一注意，教育家宜盡量發展而指導之。”[28]育人既是建設民國時期大學校園文化的出發點和原動力，也是民國時期大學校園文化建設的重要目標。正是基于對學生德智體美全面發展的深遠考慮，民國時期大學才高度重視學生社團的建設與發展，并將其與大學校園文化建設緊密聯系。因此，正是在這種看似普通的學生生活方式的無聲開展中，作為一種校園文化傳統的重視學生社團發展才得以在大學校園中扎根生長。
基于對大學存在之根本在于育人的深刻認識，民國時期大學學生社團的建設與發展也形成了符合教育發展規律的內在邏輯，即以學生的全面發展為根本著眼點，以學生高度自治基礎上的師生共同合作作為基本路徑。大學在本質上作為學術共同體而存在，大學學術共同體的主體是教師與學生。正是通過師生之間、學生之間，以及學生與校園物質和精神環境中之間的互動作用，使學生在教育場景中實現自我教育與熏陶，從而實現個體的全面發展。
第三，民國時期大學生社團生活在內在地塑造大學的基本形態與構建校園生活方式的同時，也在以自身特立獨行的生活方式以及蘊含的核心價值觀念積極示范和引領現代公民社會的漸進成長與理性發展。
通過前文對于民國時期大學學生社團生活的論述，當時的學生社團活動中處處都貫穿著對于大學育人目標――培養德智體美全面發展的高級專門人才的積極回應。在智育方面，正是由于師生之間廣泛而無間的合作意識，以及教師對于學生的支持和鼓勵，才為學生勇于自由獨立地思考和探索各種問題提供了有益支持，最終促成眾多學術研究社團的興起。正是在學校和教師的支持下，才為學生營造了寬松和自由的讀書生活氛圍，進而為其進行學術研究和發明奠定堅實基礎。在德育方面，由于學生社團在本質上屬于學生自治組織，因此，作為主體的學生在參與辦理諸如消費合作社和平民學校等社團組織事務的過程中，潛移默化地加深了對于民主、平等、法治等現代社會所必備的核心價值觀念的體會和認識，使得每一個參與其中的學生都在無形中受到嚴格的公民素質訓練，從而達到對于自我進行人格和品德教育的目的。大學校園文化作為大學自身生活方式的體現，其所具有的社會輻射功能正是對大學自身社會服務職能的反映。可以說，正是基于大學與社會進行積極互動的考慮，諸如平民學校這樣極具民主和人權意識的校園生活方式才得以形成于民國時期的大學校園之中。它通過自身特有的方式對自身所處的社區和近代社會產生良好的示范與改良作用，在提升民眾文化教育水平的同時，也間接推動社會進步。
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關鍵詞：民漢合住；少數民族大學生；對策建議
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
一、 前言
宿舍是大學生最主要的生活空間之一，良好的宿舍環境和文化無論在學習上還是生活上都會對大學生產生積極作用。新疆自古以來就是一個多民族聚居區，共有13個世代居住的民族，目前全疆共有55個民族共同生活在新疆這片熱土上。新疆的高等教育為了促進各民族大學生的相互學習、交流，增進各民族間的團結友愛精神，推行了民漢合住的措施。
二、 民漢合住對少數民族大學生產生的積極作用
1.有助于各民族學生進行雙語學習
少數民族大學生大多來自較偏僻的農牧山區，大多數漢語水平較低，這些學生進入大學后，較長時間內漢語過不了關，漢語授課學習比較困難，閱讀漢文圖書資料具有難度，部分少數民族大學生在畢業時還不能用漢語自如交流，普通話不標準，影響了他們的學習、工作和生活。而漢族學生在幫助少數民族學生學習的同時，可以進行少數民族語言的學習，提高新疆大學生雙語水平。通過民漢合住，可為民漢學生的交往、了解提供很好的平臺，增加民漢學生間交往的機會和頻次。在宿舍內民漢學生之間可以隨時隨地進行交流與溝通，語言水平在交流中得到強化，潛移默化中提高了語言表達能力和漢語水平。
2.有助于提高各民族學生的交際能力
少數民族大學生一般都生性豪爽耿直、熱情真誠，樂于同漢族學生交往，但漢族學生比較含蓄內秀，易造成民漢學生間的隔閡。通過民漢合住，揭開民漢學生間的面紗，為民漢學生搭建起心與心交流的平臺，使他們之間敞開心扉，互相接納。少數民族大學生通過同宿舍的漢族同學交流學習，能夠結識更多的新朋友，在朋友的交流、溝通中，提高了自身的交際能力。
3.有助于提高各民族學生的文化修養
少數民族大學生大多來自較偏僻的農牧山區，而農牧山區大多自然條件較差、文化底蘊不同。通過民漢合住為少數民族大學生提供良好的互相學習的環境，隨著交流和學習，加深民漢學生之間的感情，了解相互之間的傳統文化、習俗，加之豐富多彩的交流活動，少數民族大學生的文化修養能夠在潛移默化中得到提高。
4. 有助于提高少數民族學生的專業水平
由于語言、歷史和環境等原因，少數民族地區基礎教育質量較差，使少數民族大學生同漢族學生間存在比較大的差距，少數民族大學生往往不能很好地適應大學學習生活，以至學習效果比較差、成績比較低，專業水平不高。通過民漢合住，為少數民族大學生提供了更多和漢族同學交流學習的機會，在相互之間的影響下，逐漸改變學習態度，積極主動的學習，以促進學習成績的提高及專業水平的顯著提升。
三、促進民漢合宿工作的對策與建議
1.確立目標，發揮自身主觀能動性
針對民漢合住這一制度，第一，少數民族學生要分清當下自己所面臨的主、次矛盾，主要矛盾是面對當前嚴峻的大學生就業形勢，而自己的綜合能力還沒有達到要求，次要矛盾是和室友生活習慣、文化、風俗等方面的差異。第二，在不違反自己原則的基礎上，少數民族同學可以適當忽略次要矛盾，并針對主要矛盾確定自己的目標，發揮主觀能動性，充分利用民漢合住這一平臺，主動與身邊各族同學交流，達到取長補短的效果。
2.建立有效的家長溝通機制
調適與改善大學生宿舍人際關系，除了在學生和學校方面下功夫，其他環節也應該值得重視，學生家長就是其中的一個方面，他們可以做一些輔的工作。比如，在大學生入學前，他們剛剛經歷了緊張的高中生活，對大學校園還沒有認知想法，尤其是獨生子女和從未有過宿舍集體生活的學生，家長就應該適時地對學生進行指導，對未來的大學生活進行簡單的介紹，使學生在心理上有所準備。在學生上學期間，家長給予的關注，能幫助他們建立和維護人際關系，改善、增強人際交往能力。
3. 校方作用
積極發揮班級心理委員和宿舍長的作用，使心理委員真正擔負起班級、宿舍關系的動態情況監督任務，一旦出現情況應及時上報主管老師，與此同時，心理委員也應在最大限度內穩定局勢，降低風險，努力將宿舍問題解決在萌芽狀態，這需要心理委員在積極發揮作用的同時，還要加強有關宿舍管理及如何應對人際關系危機的相關知識。在新生入學時，學校應開展學習人際關系問題的處理常識，讓學生了解如何在宿舍中與室友相處，確立其對于宿舍人際關系的正確觀念，營造安全氛圍，發展信任關系、分享自我、悅納彼此，形成和諧的宿舍人際關系。
4.主動構建學生宿舍文化
一直以來，宿舍文化的存在意義僅局限于硬性的規章制度、衛生標準，而忽視了宿舍的其他文化，以致學生像被宿舍的環境被動地壓迫著。通過組織學生建構自己的宿舍文化，參與以宿舍為單位的多項活動中，樹立學生對于宿舍的積極觀念，培養學生對宿舍的歸屬感。
5.加大宣傳，營造良好的民漢合住氛圍及宿舍氛圍
民漢合住對民漢學生雙方都是一件好事，不同民族的學生居住在同一宿舍，日常生活中頻繁交流、密切交往，有利于各民族學生相互了解彼此風俗習慣、生活禁忌，在日常生活學習中互助互信、互幫互愛，進而建立融洽的同學關系。學校要加大民漢合住的宣傳力度，在全校營造良好的民漢合住氛圍，使民漢學生充分認識到同宿的重要性和好處，讓學生從心理上接受同宿，支持同宿，樂于同宿。同時，學校的學生社區可以多開展積極有趣的集體活動，讓室友在集體活動中增強凝聚力，有共同的奮斗目標，有助于創造和諧溫馨的宿舍氛圍。
在新疆這個多民族聚居地的高校中開展民漢合住制度，既符合民族地區的特殊性，又有助于促進各族青年大學生間的相互了解和交流學習。民漢合住制度是一種新型住宿模式，任何新生事物都會受到質疑，但這一制度能否順利實施和得到師生的廣泛認可，還要依靠學校的積極引導。如果民漢合住制度能在各大高校普及，那不論是對學生個人綜合能力的提升，還是對和諧校園的構建都將是一件一勞永逸的事情。
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關鍵詞：朋輩心理輔導；工作成效；綜述；借鑒參考
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0132-03
一、引言
為了促成大學生心理水平的健康發展，完善人格，國家教育部發文要求高校設立學生心理咨詢室、配備專職心理輔導教師、設立專項經費，等等，對高校學生心理健康教育工作作出了相關規定。高校心理健康教育工作人員在近幾年也進行了多個領域的積極探索，大學生心理健康教育工作得到快速的發展。但是，由于我國大陸地區學生心理輔導工作起步晚，起點低，專業咨詢師匱乏，一個學校往往只有1～2個專職心理輔導教師，“生多師少”的局面多少限制了心理輔導工作的進一步開展，僅靠一名專職教師和兼職咨詢師上幾節選修課和進行輔導，所能惠及的人群是非常有限的，也無法滿足學校的實際需要。同時，有關研究表明，多數學生遇到心理困惑的時候，最先向朋友傾訴和尋求幫助，很少想到專業助人機構，中國青少年研究中心的調查報告也說明了這一點，報告顯示：當大學生有了心理問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8%），其次是向母親（45.5%）、同學（38.6%）、戀人（30.9%）、父親（22.5%）、同齡親屬（15.8%）傾訴，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%。[1]
學校心理咨詢面對的實際困境以及學生群體的求助特性，促使心理健康教育從業人員思考更加有效的學校心理咨詢模式。自2003年開始，有學者引入美國、臺灣以及香港地區的成功經驗，撰文介紹“朋輩心理輔導”的相關概念，[2]部分高校著手將心理咨詢和學校教育有機結合，在校園內開展“朋輩心理輔導”工作模式的積極探索，改變以往學生只能作為咨詢對象、心理咨詢只是少數專業心理咨詢師才能開展的助人活動的狀況，讓學生成為心理咨詢工作的主體與原動力。
希望通過對近幾年高校朋輩心理輔導工作成效的文獻綜述，從人員選拔、培訓、體制建設、活動開展以及學生回饋等方面進行整理，為我校朋輩心理輔導工作的開展提供有益的借鑒和參考。
二、朋輩心理輔導的涵義、特點
1.朋輩心理輔導的涵義
朋輩心理輔導（Peer Counseling）起源于20世紀6年代美國的學校心理健康教育實踐，是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的同學以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其它幫助的過程。它可以理解為非專業心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動，因此，有時它又被稱為“準專業心理咨詢”（Paraprofessional Counseling）。[3]
從中文翻譯的字面理解，“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的意思，其中“同輩”是指同年齡者或年齡相當者，他們通常享有共同的價值、觀念、經驗、生活方式，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。由于人們之間相互的心理安慰、鼓勵、勸導和支持多半發生在朋友和同輩身上，因而朋輩心理咨詢對社會日常生活中發生的心理幫助而言具有典型的代表意義。
2.朋輩心理輔導的特點
大學生朋輩心理輔導實質是一種非專業或者半專業的心理助人活動，和專業心理咨詢與治療工作相比，在目標、要求、方法上存在較大的差異，主要具有以下四個特點：
（1）半專業性。朋輩心理輔導員經過比較嚴格的培訓和督導，理解和掌握心理輔導的基本原則和一般技術，朋輩心理輔導雖不能完全比擬真正意義上的心理咨詢，但卻比一般的人際互動更具專業性和有效性。因此，朋輩心理輔導具有半專業性。
（2）自發性和義務性。朋輩心理輔導是一種利他行為，朋輩輔導員通過協助同齡大學生增強自我價值感，提高自我能力認同感，并不借此獲得經濟報酬。這種朋輩之間互幫互助的行為自發產生，具有義務性。
（3）簡單有效和直接干預。在朋輩心理輔導中，咨詢員與受助者之間通常享有共同的價值觀念、經驗、生活方式，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點，彼此容易接納，容易建立良好的咨詢關系。且雙方空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，甚至可以對當事人的言行進行直接的監督和干預。
（4）覆蓋面廣。在專業心理輔導中，一般的專兼職咨詢師依據其個人能力所能幫助的學生，往往只占具有求助動機學生中的少數部分。咨詢師無法主動接觸學生，不能直接到學生中去了解他們的苦惱和困擾。而朋輩心理輔導員卻可以和學生們直接在一起生活，并能適時發現有需求的學生，給予有效的幫助。
因此，相對于專業心理咨詢服務而言，朋輩心理輔導具有更廣的受益群體，更加靈活多樣，對于一般心理問題的輔導有時比專業咨詢更加有效。
三、高校朋輩心理輔導工作成效
近幾年來，朋輩心理輔導作為一種新興的心理健康教育模式受到追捧，大陸高校在實踐朋輩心理輔導的過程中累積了許多經驗，并對朋輩輔導的實效性進行了相關研究。
1.朋輩心理輔導對輔導雙方的成效研究
（1）朋輩心理輔導對朋輩輔導員的成效研究。國內相關研究表明，在決定開展朋輩心理輔導工作之前，選拔合適的學生擔任朋輩輔導員、制定有效的培訓體系對選的學生進行系統培訓，是科學、有序地開展朋輩心理輔導工作的重要前提。朋輩心理輔導的首要受益群體是參加培訓的朋輩輔導員，鐘向陽、胡浩民等對華南地區某高校39名大學生參與朋輩輔導培訓的研究表明，經過為期六周的系統培訓，參與學生對朋輩輔導的認識和適任程度得到顯著提升，學生的自我效能感得到顯著提升，同時，在一般癥狀上，參與學生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性和偏執等因子的得分培訓后顯著低于培訓前。[4]王海榮、崔建華、葉琳等對93名朋輩心理輔導員的培訓效果檢測、[5]伍翔研究了開設朋輩心理咨詢課程對66名高職大學生心理健康水平的影響，[6]上述研究均表明，對于參與朋輩輔導的學生而言，輔導前和輔導后的心理健康水平均得到不同程度的提升，經過培訓，學生朋輩輔導員可以從事一定的朋輩輔導工作。同時，培訓對于提高大學生自我調節、人際交往、情緒調節、適應環境等能力，有利于大學生的自我發展與人格完善，對于建立助人互助的校園文化有著極大的促進作用。
（2）朋輩心理輔導對受輔導學生的成效研究。也有對朋輩輔導員進入輔導領域后，對受輔導學生所產生的效果進行了探討和研究。何樹德將敘事治療和朋輩輔導相結合考查朋輩敘事教學的效果，結果發現以學生朋輩帶領的方式開展敘事教學有助于學生心理健康水平的提高，同輩群體的亞文化使得輔導雙方有更多的共同體驗和相近的價值觀。相對于教師輔導，小組的興奮性更強，參與學生報告自己的收益很大。[7]曾艷、王爍等推行了高年級輔導低年級的一對一同輩互助制度，并對此進行實效分析。對大一168名受助學生的調查數據顯示，認為朋輩輔導員很好地幫助自己度過入學階段、得到學習方法上的建議和幫助、變得更加開朗、擴大了交范圍的分別約占到受調查人數的91%、78%和63%。以上研究表明，于朋輩互助群體的相似性，開展朋輩心理輔導活動有助于受助學生提高心理健康水平，尤其在新生適應階段，朋輩互助的咨詢模式可以幫助新生快速、高效、及時地適應大學生生活，有力地彌補專業輔導人員不足的心理健康教育工作現狀。
2.朋輩心理輔導人員選拔、培訓體系的研究
經過多年的實踐研究，相關人員總結出適合從事朋輩心理輔導工作的咨詢員需要具備的特質是：耐心、溫暖、風趣和親切；不喜歡咨詢員具有的特質是：缺乏了解、缺乏興趣、攻擊性、追根究底、權威性、不親切、道德取向和優越感。[8]朋輩輔導員的選拔大多通過自愿報名――相關測試――面試――錄用的程序來進行，也有研究者要求自愿報名的學生提交一份自我成長報告，以了解報名者的成長歷程，作為選拔的參考。
在建立朋輩輔導員培訓體系方面，許多高校學生心理健康教育工作人員進行了有益的探索，[4-6],[9]基于不同培訓目標的朋輩心理輔導培訓有著不同的內容與體系，綜合了解，一般均會包含以下幾點：一是對心理咨詢以及朋輩心理咨詢基本概念與定位的知識傳授；二是朋輩輔導員個人成長與自我發展的輔導；三是心理咨詢基本流派以及朋輩心理咨詢技能的學習；四是精神疾病和危機的識別與轉介。培訓均采用團體活動為主、課程講授為輔的形式，綜合運用團體游戲、小組討論、個人分享等方式，一般一次培訓的時長為6～8次，每周一次，每次2～3小時。朋輩心理輔導的培訓改變了以往教師講授為主的單一授課模式，鼓勵學生參與討論，積極分享，容易為學生所所接受，更能調動學生參與的積極性。
四、浙江醫藥高等專科學校朋輩心理輔導現狀
1.我校朋輩心理輔導活動開展情況介紹
我校目前所施行的學生朋輩輔導主要集中于學生社團組織――心理協會和班級心理委員這兩個層面的工作。
（1）班級心理委員工作開展。班級心理委員作為本土化朋輩心理輔導的新模式，在我校得到了積極的推進。自2006年以來，我校堅持在全校班級設立1～2名班級心理委員，并在新生入學的第一學期開展針對班級心理委員的心理健康知識培訓。經過4年來的努力，校內各班均保證有一名心理委員，并定期召開心理委員例會與培訓、上交班級心理記錄，心理委員與輔導教師的溝通也促成了幾例特殊案例的關注與會談。應該說心理委員制度的施行在一定程度上完善了我校三級心理預防體系。
（2）學生社團組織――心理協會活動開展。作為學生自發的心理健康教育組織，校心理協會承擔著我校大部分心理健康教育活動的策劃、組織和開展工作。通過電影觀摩、講座組織、特色活動演練等形式，面向全校師生宣傳心理衛生知識，傳播心理健康理念，取得了較好的宣傳、教育效果。
2.現有朋輩輔導模式存在的不足
嚴格意義上的朋輩心理輔導體系在我校并未獲得建立，現有的班級心理委員制度和學生社團組織主要承擔的任務是辨識精神異常現象和危機事件，以及開展學生心理健康教育宣傳活動，它們雖不是定義中的朋輩心理輔導，但卻是對朋輩心理輔導體系的一種補充。現行模式下的工作遇到的實際困難是：目前班級心理委員培訓的主要形式以全校心理委員集中授課為主，參與人數較多，能夠統一集中接受培訓的時間較難協調，課程內容設置比較單一，培訓方式也主要以講授和知識講解為主，對于心理輔導的態度和技能等知識的要求較高、專業化程度較深的能力培養來說，缺少培訓課時和培訓人員；其次，系部二級網絡管理、運行制度的缺失，也使得我校心理危機干預和異常精神狀態的識別相對滯后；另外，學校教師心理咨詢力量的缺乏也使得培訓、管理、督導和咨詢等工作的開展顯得力不從心。盡管有著較多的困境，我校對半專業化的朋輩心理輔導也進行了積極的探索和嘗試，比如在首屆大學生心理文化節開展的“心理聊吧”活動以及成立朋輩互助中心，由中心成員帶領學生舉行的團體活動取得了較好的效果，并對首批朋輩輔導員進行了九次心理課程的集中培訓，對于參加學生提升心理健康水平起到了一定的作用。
3.朋輩心理輔導的進一步探索
盡管對于朋輩心理輔導的有效性存在一定爭議，但從相關研究來看，朋輩心理輔導這一新的學校心理健康教育模式，對于提高學生心理健康水平、完善學生健康人格有著重要的意義。學校也可以運用這一模式，及時發現需關注的學生，做到早發現、早了解、早預防，最大限度地減輕學校、社會、家庭的損失和痛苦。同時，我們也發現朋輩心理輔導制度的開展不僅需要設立一個完善的體系和制度，也應對于朋輩輔導員的選拔、培訓和督導過程形成相應的體系，才能科學、有效、專業地運轉。王嫣、周賢等在實證研究的基礎上，綜合已有研究的成果，提出高校朋輩心理輔導服務工作的三個途徑.該途徑也可視為高校開展大學生心理健康教育、將朋輩心理輔導與學校教育相結合的新模式，其對于我校大學生心理健康教育的借鑒意義在于：一是如何進一步發揮朋輩心理教育和朋輩心理互助的功能，對其進行有效的組織和進一步的培訓和督導；二是選拔一批有志于從事且適合從事心理助人工作的學生，進行朋輩心理咨詢工作，加強對他們的培訓和督導，使之成為我校大學生心理健康教育工作的有力補充。
五結語
朋輩心理輔導以其貼近學生群體、符合學生咨詢需求特點的特性，正越來越引起高校心理咨詢工作者的關注。相關實證研究也表明，制定一個科學、嚴謹、專業的選拔、培訓體系，是能夠培養出一批具備一定咨詢素質的學生朋輩輔導員的，同時也能提升他們的心理健康水平，并對高校心理健康教育工作的開展發揮積極而正面的作用，相關研究得出的體系建構機制可以結合我校實際情況進行改進和應用。
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鄭洪磊關于2010年“宿舍學長”匯報
去年六月份,08級的學長即將搬往東區，09級“宿舍學長”的選拔工作緊鑼密鼓的展開。在我院的大力宣傳和各位輔導員老師耐心的向同學們講解實施學長制的目的、意義、要求等相關情況下，百名學子憑借自己的奉獻精神、較強的責任心，以及對學生管理工作的信心踴躍報名，最終只有近半數的人通過嚴格的面試，有幸當選，很高興我就是其中的一員，更令我高興的是我是宿舍學長的負責人之一。
7月15日我院09級 “宿舍學長”與08級優秀“宿舍學長”深入的交流。他們向我們介紹這一年工作中總結出的寶貴的經驗，讓在座的學弟學妹受益匪淺。讓我們為在前方道路中可能遇到的問題做好了準備，也相應的想出解決方案。8月24日“宿舍學長”早早來到學校，上交了自己在假期做的計劃、意見、想法，并接受培訓。25日，我們與2010級輔導員首次見面，他們給我們做的動員會，不僅讓我們再次了解宿舍學長制度的重要性，更讓我們信心百倍的迎接大一新同學的到來。每位學長都希望在自己帶的那1-2個宿舍，給新生提供一個尋求幫助的渠道，幫助他們解決一定問題。本著對新生的關愛和責任心，深入新生生活，與新生建立起融洽、親密、互相信任的關系。在學習上、生活上、 情感上，盡己所能給予新生適當的引導和幫助，為他們提供最大的心理支持，給他們一種身處大家庭中的安全感和歸屬感，使他們盡快適應大學生活，成為“積極、健康、文明、朝氣”的大學生。 開學伊始，學弟學妹對我們校、我們專業都不是很了解，我秉承培訓時學到的“替新生想事，為新生辦事，教新生做事”的宗旨主動幫助，耐心聽取他們的問題，為他們答疑解惑，并指明他們一些思想誤區。半個月下來我們跟自己帶的宿舍同學建立良好的關系，成為要好的朋友。在我院宿舍學長們開第一次集體會議中，每人都說了自己在這一個月工作中的情況，分享自己總結的經驗供大家參考，提出自己在工作中遇到的棘手問題，大家一起討論想出解決辦法，再由指導老師評定。最終大家討論決定把接下來的工作重點放在適應環境、努力學習上。在適應環境方面：我與各對口班團支部積極聯系開展各類文體活動，讓同學們在快樂環境的熏陶下拉近心與心的距離，盡快融入到班級中、學院中、學校中。在學習方面：我在我的帶的那兩個寢室實施“SMART原則”讓他們設定一個具體的、可實現的學習目標并定在期中考試時做一次目標衡量。事實證明這一方法的確比較有效，期中考試522寢室高數平均成績92分，第二次宿舍學長會議中我分享了自己的方法，并建議他們在其他寢室實施。并由此提出競爭方案，營造出趕、比、超的競爭環境，幾個寢室之間在學習、參加活動上展開競爭，讓同學們在歡快的環境下有壓力意識，在大學生活中全面成長。另外，開學一個月的時間內最容易發生的就是新生宿舍融洽相處問題，這方面我努力貫徹我校宿舍管理委員會下發的《完美宿舍關系》的內容。鼓勵寢室同學統一作息時間，減少爭執、了解彼此風俗，平等待人、學會寬容相處，尊重他人隱私、杜絕逞一時口快，做到和諧相處。宿舍學長也經常正面、側面關注宿舍同學這方面的問題。
經過了是上個學期的努力，我院宿舍學長切實在高低年級之間的互動中完成前輩們對后輩們潛移默化的影響，傳承了我們學院深厚的文化，增進了新老學生的友誼，使新生更好的適應大學生活，使我們整個學院的學生凝聚成為一個整體同時，宿舍學長也在學弟學妹們的側面督促下不斷奮發向上平時更加勤奮學習，不斷提高自身各方面素質，以身作則，成為
師弟師妹們在學習、生活、道德行為、社交禮儀等方面的楷模。此外，我院宿舍學長的服務熱忱得到培養，人際關系與協調精神得到加強。我深刻的感受到在積極投身該工作室，不但，自己能力得到鍛煉和提高，而且，自己的勞動和工作能為同學們的自我教育、自我管理、自我服務做好表率，自己在實踐中真正達到“受教育、長才干、做貢獻”，促進自己的全面發展。
在接下來的半年中，我們還應關心、愛護、尊重所聯系的學生，隨時接受他們的學習、生活、工作等方面的咨詢并提供合理建議和可能的幫助，同時調解所聯系學生之間的可能發生的各種糾紛，對所聯系學生要經常的見面交流和指導，堅持每周至少要到所聯系學生寢室一次，每周用1-2小時和低年級學生交流，討論學習、生活等各方面的問題。在學弟妹遇到困難時能適當給予幫助。鼓勵他們要有更多的課外閱讀。
在這里預祝我院“宿舍學長制度”更加完善，各項事務更加順利！
高材0911
鄭洪磊
2011年3月10日
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關鍵詞:高職生;心理素質;心理健康教育;心理咨詢
隨著時代的發展，工作崗位對高職院校畢業生的專業技能、職業素養和心理素質都提出了更高的要求，要培養擁有積極心理品質的優秀高職畢業生，首先就要構建起一套科學合理的心理健康教育體系，這不僅能夠幫助學生成長成才，還能夠促進校園與社會的和諧發展。筆者積極推行心理健康教育教學改革，致力于構建積極心理學視角下的高職生心理素質體系，將教學改革融入大學生心理健康教育工作的點滴，使課堂、咨詢、實踐、社團、活動、社會服務互聯互通。學校心理健康中心在條件保障、隊伍建設、教學科研、心理健康宣傳、心理危機預防與干預等多方面加大建設力度，不斷完善五級工作網絡，扎實推進心理健康教育工作。
一、制度健全保障，運行高效規范
凡事預則立，心理健康教育工作雖是各高校的常規工作，做好計劃、實時監控、及時總結必會事半功倍。通過梳理每學期的特色工作、重點工作和日常工作，及時調整和創新工作方式方法，爭取領導的多方支持，使心理健康教育的成果惠及更多的學生。每學年的校黨委會或校長辦公會都要聽取心理健康教育工作匯報，研究部署工作任務，切實解決潛在問題。學校黨政領導和各二級學院領導都會參加各類心理健康教育活動。在每學期初、學期中和學期末，學校主管領導、學生工作處處長都會親自對心理健康教育與咨詢工作進行專項的梳理與檢查。為了貫徹執行自治區教育廳關于加強高校大學生心理健康教育工作的有關文件精神，進一步規范學校心理健康教育工作，學校先后制定完善了相關規章制度，為學校的心理健康教育工作規范、系統、有效地開展提供了保障。
二、五級網絡覆蓋，師資配備優良
學校心理健康教育五級工作網絡健全，心理健康工作領導小組由校長任組長，黨委副書記和分管副校長任副組長，各學院院長任組員，統領全校心理健康教育工作;心理健康工作小組下設辦公室，由學工處處長任主任，各學院副院長為成員積極開展心理健康工作。按照教育廳要求，及時建立了院系心理輔導站，班級設心理委員，宿舍設心理信息員。中心直接指導并規范心理健康協會建設，指導其定期開展活動，培養心理健康教育的學生骨干隊伍，形成自上而下、由下而上的雙向互動模式，五級工作網絡運行高效有序。心理健康教育，教師先行。提高專兼職心理教師的業務水平，正常、有序、科學、有效的開展心理健康教育工作，是學校心理健康中心努力的重要方向。學校心理健康教育專兼職教師26 名，都具有心理學、教育學及相關專業學歷，形成了較為合理的梯隊，師生比例達到了1:382 。學校每年都邀請區內外心理健康教育方面的專家到校為輔導員、班主任、心理委員、學生干部等做培訓，積極選派中心優秀專兼職老師參加各級各類心理培訓，提高心理健康教育工作隊伍人員的業務能力和專業素養。心理中心每年都把師資培訓工作納入年度工作計劃，并設立專項經費，積極組織教師參加心理健康教育工作學術會議。同時還通過申報科研課題、開設心理健康教育必修課、心理健康專題講座和團體心理輔導等科研實踐形式，鍛煉專業隊伍，培訓相關工作人員。
三、經費落實有保障，優質資源共享
注重提高心理健康教育師資水平的同時，也要及時更新、完善硬件設施，為把心理健康教育工作落到實處提供物質保障。心理健康中心不僅作為學生日常咨詢、團隊拓展、開展心理健康教育活動的場所，還是心理健康必修課的實踐教學場地，以及輔導員發展中心和教師發展中心的素質拓展場地，實現了教育資源的有效共享。
四、課堂教學與心理講座結合，加強心理健康教育向第二課堂延伸
充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，將大學生心理健康教育課納入學校的人才培養方案，作為必修課列入教學計劃。心理健康教研室設在學生工作處下，依據高職學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，制定出符合學生實際的教學計劃、教學基本要求、考試辦法等。在教學中加強集體備課，改革教學方法，采用案例討論、團體游戲、互動體驗式等方法教學，達到了很好的教學效果。心理健康知識和技能的掌握，往往需要以學生為主體，通過自身的體驗和經歷，充分發揮其自主性及創造性來感悟與構建屬于自己的心理健康知識與能力體系，從而內化形成優良的心理品質。抓住不同時間節點，提供不同主題、針對不同學生群體的心理健康教育專題講座，使課堂教學與講座有機結合，與實踐教學、心理活動融合，以學生為主體，開展體驗式實踐教學，從而形成具有復合功能、整體合力、協同效應更大的心理健康教育結構和育人平臺，切實提升心理健康教育的學生參與度，增強活動實際效果。充分拓展心理健康教育的線上資源，通過疫情期間的線上心理健康教育課、線上心理教育主題班會、線上團體輔導等形式，打破了空間屏障，及時拉近了與學生的心理距離。
五、心理普查與咨詢扎實細致，素質拓展訓練凝精聚神
心理普查是幫助學生自我探索，幫助老師及時了解學生心理狀況的科學手段。通過測試前的宣傳動員，測試中的培訓指導、集中施測，規范有序地開展心理普查工作，對篩查可能有心理困惑的學生，及時反饋各學院心理輔導站并進行追蹤訪談和跟蹤記錄，對有嚴重心理問題的學生建立起完備的心理檔案，健全學生預警對象庫，做到早預防、早發現、早干預。心理健康中心和二級學院心理輔導站做好咨詢跟進工作，采取切實措施，提供多形式、多渠道的咨詢服務，關注學生的心理困擾，從專業的角度幫助學生更好地適應大學生活。同時，根據心理測評反饋數據和心理咨詢收集大學生實際生活中遇到的情緒困擾和心理問題，根據學生需要有針對性地選取教學內容與方式。其次，注重服務學生的未來成長發展，如悅納自我、生命探索、人格健全等。內容體系緊貼學生生活實際，有效激發學生興趣。通過普查與咨詢，完善全校學生心理危機預防與干預體系建設，從2018 年開始，中心注重對心理咨詢老師的督導工作，幫助咨詢老師更好地掌握心理評估、咨詢和轉介等注意事項，分清咨詢的邊界問題和法律責任。在關注個體的同時，從積極心理學視角，開發形式多樣、主題豐富的團體心理輔導和素質拓展訓練，通過團隊協作與競爭，讓同學們充分發揮集體的智慧與力量，體驗分享、合作與堅持的團隊精神。
六、以學生為主體，加大宣傳力度，突出活動特色
心理健康教育宣傳活動已經成為學校校園文化的重要組成部分，同時也作為學生積極心理素質體系構建的一個有力抓手。在保留經典活動的同時，不斷創新心理健康教育活動形式，組織開展了心靈長卷繪夢想活動、心理健康微電影大賽、心理微博大賽、心理展板大賽、心理健康專題網頁設計大賽、心理征文大賽、心理美文朗誦大賽、心理健康知識競賽、校園心理劇大賽、心理電影賞析、心理健康教育系列講座、團體心理游戲等大型學校活動和各學院特色活動，學生廣泛參與，將心理健康教育效果延伸、擴展。
七、引領帶動、輻射示范，全面提升學生心理素質
中心在立足本校、做好心理健康教育與咨詢工作的基礎上，充分發揮高校大學生心理健康教育與咨詢工作示范中心作用，堅持服務工作指導范圍內高校的心理健康教育工作，理論聯系實踐，實現了師資、場地和設備等資源的共享;充分利用網站、微信公眾平臺、微信群進行信息傳遞與共享;就學生心理社團建設工作、心理健康知識普及宣傳工作、心理網站建設與維護、心理危機預防與干預等，與高職園區內高校交流，提供借鑒經驗。同樣，教師帶領學生參加社會服務，通過社會服務過程的實戰參與，學生自主發現并解決自己心理狀態中出現的情緒波動和困難，親身體會工作的艱辛和收獲，完善自我認知，鞏固鍛煉大學生心理素質。
參考文獻
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1.大學生寢室文化建設的基本內涵
在現階段大學生的教學過程中可以發現，寢室是學生主要的生活與活動場所。同時，寢室是學生們主要思想以及學習的交流場所，在彼此經驗總結的過程中可以樹立相對正確的思想觀及價值觀，逐漸開拓學生們的視野。而且在寢室文化的建立過程中，不同的人會有完全不同的理解，通過寢室文化的建立，可以營造良好的寢室氛圍，促進學生的健康成長，拉近學生之間的距離。因此，寢室中的成員通過共同生活形成一種共存的生活模式，通過對寢室規則、衛生狀況、人際關系以及價值取向的完善促進寢室文化的建立，從而全面地提高了大學生生活環境的整體質量，為大學生寢室文化的建立奠定堅實的基礎。
2.大學生建立寢室文化的主要特點
通過大學生寢室文化的建立可以達到以下幾種目標，首先，寢室文化的形成可以提高寢室成員的凝聚力。其次，通過寢室文化的建立，可以形成良好的學習風氣，彼此之間相互促進，在提高自己學習能力的同時，還可以營造彼此之間相互學習的氛圍。最后，通過寢室文化的建立，可以讓學生之間更好地了解彼此，從而增進寢室人員之間的感情，形成一種積極向上的生活環境。
二、大學生寢室文化建設的現狀
1.寢室的管理制度還有待完善
雖然我國教育事業處于不斷改革的階段，但是高校寢室文化在建立過程中仍然受傳統管理模式的影響，高校在為學生提供一個相對舒適的生活環境的同時，還要充分認識到寢室是學生整個大學時代的主要生活場所。學校的管理人員將寢室文化的建設視作制度的管理模式，認為學生寢室的管理，就是嚴格執行制度上的條款，使學生在寢室生活中失去了自主的空間，學生逐漸對制度的管理失去了興趣，就會做出一些反抗的行為，例如，在寢室喝酒、賭博、吵鬧等，從而引發了一些連鎖效應，導致整個寢室文化建立的過程中出現了發展的弊端。
2.寢室中學生不同的個體特征影響大
一個寢室中的成員，來自四面八方、五湖四海，每個成員都有不同的家庭背景、不同的經濟收入水平以及不同的生活習慣和行為方式。當這些所有的不同集中體現在這個最小的集體單元中時，就會產生一些集中并且突出的矛盾。在家里，學生們習慣了“被照顧”“被遷就”和“唯我獨尊”的生活方式，而在寢室里，就要學會“相互照顧”“相互遷就”。在這個磨合的過程中就會極易產生嫉妒、攀比、猜疑和小團體現象等不良的現象，導致寢室和諧度下降，寢室人際關系冷漠、緊張等問題的出現。
3.大學生的思想文化素質有待加強
對于高等院校而言，雖然學生們的素質相對較高，但是由于學術多樣性的集中，在一定程度上會對不同學生的思想造成影響。對于一些寢室而言，學生的學習積極性相對較弱，一想到學習就會產生反感的心理，又有很多學生難以抵擋娛樂的誘惑。在大學階段出現最為嚴重的現象就是學生們不珍惜自己的時間，由于時間相對寬松，寢室制度管理不夠嚴格，從而使學生將更多的時間放在網絡游戲中，他們沉迷于網絡游戲，更嚴重的會出現夜不歸宿的現象，這在很大程度上阻礙寢室成員之間的相互交流，而且學生沉迷于網絡游戲，這不但會對自身的健康造成一定的傷害，還會影響寢室其他成員的正常生活，從而嚴重制約著大學生寢室文化的建立。
三、大學生寢室文化建立的方式方法
1.建立健全的寢室管理制度
在大學生寢室文化的建設過程中，規范的管理制度是十分重要的內容。因此，在大學生寢室文化的建立過程中要制定一套相對較為科學的管理制度，強化寢室的管理，從而達到約束學生行為的最終目的。通過科學化的管理制度，可以使大學生形成正確的人生觀及價值觀，從而確立自己的發展方向，規范自己的行為，為大學時期的學習及生活營造一個較為良好的氛圍。所以，在寢室制度的建立過程中，要考慮到以往實踐過程中的寢室管理制度、規范化的考核制度以及寢室中的文明管理制度，對大學生在寢室中的實際情況進行相關的制度化考核，將這種考核制度作為學生學習階段的一個重要環節，作為評選優秀學生的內容。
2.實現寢室衛生的標準化管理
在寢室文化的建立過程中，應該注重寢室衛生的管理。因為，衛生管理的情況是文明程度的表現。而在現階段的大學校園中，學生們寢室的衛生情況是一項十分嚴重的問題，一些學生的寢室環境較為邋遢，不及時對寢室進行衛生清理，在這種環境中很難形成良好的寢室文化。所以，在現階段的大學生寢室文化的管理過程中，要以寢室的衛生為主要改革內容，明確管理制度的內容，制定獎懲分明的衛生管理制度。與此同時，寢室中要制定相關的衛生值日表，并嚴格按照值日表進行日常寢室衛生清理，從而使寢室衛生達到標準化的管理模式。
3.實現學生的主觀能動性
在大學生寢室文化的建立過程中，要讓學生發揮文化建立的主體性，只有在這個過程中讓學生充分發揮主觀能動性，才能激發大學生建立寢室文化的意識，也可以說沒有建設的主體，就不可能在真正意義上推動寢室的規范性發展。現階段大學生在校園的生活主要是以學習為主，所以，對于寢室管理者的管理工作會產生抵觸心理，因此，對于這一問題相關的管理部門應該讓學生作為寢室文化的建立者。可以建立相關的學生寢室管理委員會，積極組織學生參與到其中，實現學生的自主性發揮，在整個過程中可以讓學生進行角色的轉化，在維護自己權利的同時，積極地參與到大學生寢室文化的建設過程中去，從而在主觀上實現寢室文化的全面性的建設。
四、結束語
