時間：2022-03-21 21:27:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、認真學習全省素質教育工作會議精神并研究如何在小學數學教學研究中進行貫徹落實
從全省范圍來看，強力推行素質教育是眼下的重中之重。應該認真學習有關精神，明確形勢和任務。深入研究在新形勢下，如何更好的推動素質教育的實施。重點做好以下內容：
（1）要研究如何進一步減輕學生沉重的課業負擔，切實培養創新精神、實踐能力，切實開發學生的智力。
（2）要研究如何突破時空的限制，讓學生到大自然中，到社會中發現數學，研究數學。
（3）進一步探索學生數學學習評價改革。
2、進一步推動全市小學數學課程改革向前發展
（1）課程改革已經進行了五個年頭，現在已經到了高年級。對于高年級如何實施課程改革，應與低、中年級有所不同。重點研究以下幾個問題：如何提高計算教學、應用題（解決問題）教學的有效性，如何在重視問題解決能力培養的同時重視數學化研究過程，如何做到數學味與生活味的協調統一，如何做好初中和小學的有效銜接，如何提高教師相應的專業化水平。
（2）預計數學課程標準（修訂稿）將出臺。屆時應組織相關人員認真學習新修訂的課程標準，對于修訂的背景，增加、刪減的內容要弄清楚，理解其中蘊含的深刻意義，并準確把握，用于指導教學實踐。
（3）擬召開一次全市小學數學課程改革研討會。主要內容有觀摩課堂教學，學習新修訂的課程標準，交流重點研究的理論成果，對骨干教師進行相關的專業化培訓，必要時邀請專家來作報告，使廣大數學教師對課程改革的發展方向有清楚的認識。
3、繼續到校本教研聯系學校開展工作
開展校本教研是新形勢下學校和教師提高教研和科研水平，發展教師專業化水平，提高教育教學質量的有效途徑。
（1）要認真學習有關校本教研的理論，了解外地校本教研好的經驗和做法。
（2）經常深入到校本教研聯系學校中，了解校本教研活動開展情況。
（3）具體參與到學校的校本教研活動中，針對具體的情況進行有效的指導和幫助。
（4）積累經驗，幫助學校進行深入的挖掘和系統的整理，形成典型，并及時推廣。
4、繼續扎實開展小學生數學小課題研究活動
小課題研究已經激起了學校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應該繼續按照這條路走下去。
（1）對于課外研究課的研究，要進行鞏固和提高，并使之常規化、長期化。
（2）對于課內研究課的研究，要繼續擴大研究的領域，不僅涉及新授課，也要涉及練習課、復習課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學、常規教學結合起來。
（3）積累好有關的材料，做好理論方面的提升，使學生的數學素養的和教師的科研水平同步提升。
（4）擬召開一次全市數學小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。
5、發揮網絡優勢，利用網絡進行教研活動
網絡的飛速發展為現在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網絡提供的便利條件來為教學研究服務是當下應該研究的重要內容。
（1）研究利用電子郵件、教育局網站、qq、博客進行教研信息的、交流等。
（2）研究利用網絡與區縣教研員、基層學校的教師進行溝通和交流，了解情況，提供指導和幫助。
（3）研究利用網絡，對于文字的、視頻的教學案例、學術報告、教學課件等進行及時的交流和研究。
6、為參加省優質課評選作準備
今年，省優質課評選活動計劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時也為了促進對課堂教學進行深入的研究，培養教學新秀，提升我市的課堂教學水平，應該做好充分的準備。包括人選的確定，各種課型的研究，進行試講鍛煉等。
7、為城鄉小學數學教研交流提供平臺并促使共同進步
促進教育公平是構建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現在硬件建設上，也體現在軟件建設上。城區學校和鄉村學校的教研是存在差異的，如何形成優勢互補，資源共享，共同進步是一個值得研究的問題。可以選取幾所城區和鄉村的學校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學習的平臺和機會，促使他們的教研水平共同提高。
8、探索新形勢下如何增強備課和作業的實效性
人們對備課和作業的研究要遠遠滯后于對課堂教學改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實效性，如何合理有效的利用電子備課，應進行深入地研究。對于如何在減輕學生課業負擔的情況下對作業設計進行優化，如何設計課外實踐性作業，也要進行深入地研究。
各月份計劃安排
1月份 學習全省素質教育工作會議精神。
2月份 召開小學數學教研年度工作會議；探索如何利用網絡進行小學數學教研活動。(1)
3月份 選拔參加省優質課評選人選并積極準備。區縣小課題研究調研
4月份 召開全市小學生數學小課題研究展示交流會議。
5月份 參加省優質課評選。
6月份 舉行優秀課件評選活動；修訂“伴你學”
7月份 探索新形勢下如何增強備課、作業的實效性
8份 探索如何發展小學數學高年級教師相關專業化水平
9月份 選取城鄉幾處學校進行小學數學教研交流
10月份 召開小學數學新課程研討會
11月份 到校本教研聯系學校調研和指導；修訂伴你學
12月份 2011年工作總結，2011年工作計劃
附：省以上主要教研活動
4月份 華東六省一市小學數學課堂教學觀摩會
5月份 山東省小學數學優質課評選
6月份 山東省小學數學優秀論文評選
一、小學概念教學中普遍存在的問題
目前，一線教師在概念教學中常常存在以下一些問題：
1.概念教學脫離現實背景
很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。
2.孤立地教學概念
很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。
3.數學概念的歸納過于倉促
數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。
二、小學數學概念課教學的基本策略
1.必須將概念置身于現實背景中去理解
數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。
2.概念的建構需經多次反復
建構主義教學觀認為，概念的建構需經多次反復，經歷“建構―解構―重構”的過程。
3.重視概念在生活中的應用
概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系，第二次與生活的聯系是一種自覺與提升。
三、小學數學概念課的基本模式
在目前的概念課教學中，尚未形成一個基本的教學模式，而這正是廣大一線教師迫切所需要的。因此，結合許多名師的課例以及專家的觀點報告，筆者以全國數學大賽二等獎獲得者青海省王強老師教學《百分數的意義》為例，嘗試著歸納了以下基本模式，供大家參考。
1.引入概念，使學生感知概念，形成表象。（即概念從哪里來？）
（1）反饋課前收集的百分數。
師：從這么多的百分數中，說明了什么？你覺得這節課有什么問題值得我們研究？
生發言，師歸納：好處、意義、區別
2.通過分析、抽象和概括，使學生理解和明確概念;（即概念是什么）
（2）出示：
A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。
生根據以上信息討論百分數的好處、意義、區別。
（3）反饋：
①師：假如甲酒量很大，你覺得他應該選擇哪一種酒比較好？為什么？
生：選擇A品牌酒，因為酒精度是50%。
師生共同理解酒精度是50%的含義。（酒精/酒=50/100）
②師：假如乙酒量不好，應該選什么酒？為什么？
③小結百分數的好處。
（4）以三種酒為例，小結百分數的意義。
（5）你是否發現有帶單位的百分數？分數呢？
同桌討論百分數與分數區別。
3.通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。（即概念有什么用？）
（6）練寫百分數。
（7）鞏固練習。
①下面哪些數可以用百分數表示：
三好學生占全班的15/100
一堆煤重39/100噸
②讀下面百分數
……
一、 作風正派，為人師表。
時刻以教師專業標準嚴格要求自己，師德為先，廉潔從教。
二、 愛崗敬業，全年滿勤。
全年堅持出滿勤，無無故缺席，遲到，早退現象。
三、 快樂教學，真心關愛。
以“快樂教學”為理念，相信學生，尊重差異，更注重學生成長過程，力求每一位學生都能健康快樂成長。
四、 抓住機會，努力提升。
注重多途徑，各方位提升自己的學識水平和業務能力，全年外出學習6次，觀、議課68堂。學習筆記達萬字以上。
五、 團結協作，共同發展。
(一)擔任79班副班主任，分工合作服務于學生健康成長。
和班主任教師及家長密切配合，共同制訂出培優計劃和幫扶計劃，做到齊抓共管，共同做好學生的思想教育，幫助孩子解決學習和生活中的難題。還通過各種各樣的活動、競賽，豐富孩子們的生活、鍛煉他們各方面的能力，努力發掘每個孩子的“閃光點”。
(二)擔任學校數學教研組組長，盡心盡職服務于學校數學教學教研工作。
(1)組織了新調入教師亮相課展示活動，為常規數教成功開展提供了很好的案例。
(2)健全了學校39位數學教師基本情況檔案，組建了“青藍工程”，師徒結對，共同發展。
(3)力爭機會，為學校數學教師創設多方位學習平臺。校內同年級組集體備課，積極觀、議課;校本研修網絡平臺共同探討，研究;外出觀摩，博采眾長，為教研創新注入了鮮血的血液。
(4)群策群力，組織教師參加了xx市第三屆小學數學教師素養大賽，xx市小學數學會員單位第二屆講題比賽，xx市第十七屆課堂評優大賽和xx市“班班通”信息技術應用說課比賽，分獲一，二等獎。
(5)以生為本，成功組織了鎮“生活數學競賽”，更好的激發和培養了學生學習數學的興趣。
1990年至1992年，我們又進行了小學數學“雙并進教學”成果推廣性實驗，旨在將教育科研成果 轉化為教育教學的實際效益，為提高本縣小學數學教學質量服務。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學 校1－6年級的56個班級作為推廣科研成果的基地，有41位教師參加了此項研究工作。實驗結果表明，2 8個實驗班的數學人均成績高于28個對照班，并有非常顯著性差異。
我們在這項實驗研究中，根據“積極試驗，慎重推廣”的原則，采取逐步擴大實驗范圍的方法進行成果推 廣。通過較大規模的等組實驗，進一步驗證了原科研成果的結論是正確的。同時，我們采用選點、宣傳、輔導 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進教學”的 推廣性實驗，我們對普教科研的成果推廣也有了進一步的認識。
一、實驗與推廣
本課題“小學數學‘雙并進教學’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思，即通過擴大實驗點形式進 行推廣，也就是說在實驗中推廣，推廣中實驗（重復實驗），其目的是進一步驗證原成果的結論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴肅的事情。在一項教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會，是否可以介入實踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負作用 。從這一觀點出發，我們在立題前，進行了多次調查與認真的論證，認真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對象，在小范圍內推廣，以后逐步擴大推廣范圍，當取得在一定范圍內推廣的成功 經驗之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受，使人們從不認識到認 識，沒有經驗到能具體實踐，把成果掌握從研究人員范圍擴大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定。看其是否具有推廣的條件，另一個方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學數學“雙并進教學”這一成果的本身情況來 看，當在一年級數學教學中進行第一輪實驗時，所撰寫的實驗報告在南匯縣小學數學教學學術交流會上交流且 上了公開課，在全縣小學數學教師中產生了積極的影響。當在三年級數學教學中進行第二次實驗時，實驗的結 構與第一次實驗相同，“雙并進教學”優于傳統教學，所撰寫的“雙并進教學”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發表，使這一成果在一定程度上得到了社會的認可。所以，從成果本身的價值、社會影響來考慮，具 備了推廣條件。再從小學數學“雙并進教學”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進教學”的實 驗報告，觀察了“雙并進教學”的公開課，他們感到“雙并進教學”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數學教學中也開始滲透了“雙并進教學 ”，再加上有許多學校邀請成果研究者介紹此種教學方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎。總而言之，推廣小學數學“雙并進教學”這一科研成果的條件已基本具備。
在成果推廣條件已成熟的基礎上，推廣的途徑是成果推廣的一個重要環節。小學數學“雙并進教學”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據本縣小學數學教學現狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進行論證、宣 傳，當基層學校的領導和教師有接受成果的意向時，然后選擇推廣基地，對教師進行輔導、講座等培訓與指導 ，使他們理解科研成果的實質和操作方法，并使成果內化后應用于教學實踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進行“雙并進教學”理論與實踐的研討，尋找對策，解決新問題。這樣，既應用了成果，又發展了原成果。 在小范圍內推廣獲得成功的基礎上，再擴大范圍進行推廣，使原成果的價值社會化。從小學數學“雙并進教學 ”成果推廣的實踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
（附圖 {圖}）
三、內化與發展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內化，而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創造，這種試驗和 創造既有深刻的理念性；又有極其生動的實踐內容。科研成果是在生動事實和豐富內容基礎上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導下的內容的再充實和實踐的再創造，而不能只是仿造、 套用、進而復制。在成果推廣的初級階段，模仿原成果中的做法，在自己教學實踐中運用，這是一個不可逾越 的階段。但當對原成果完全領會其精神實質后（即通過內化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實踐，將原成果進一步發展。
例如我們通過如何克服“雙并進教學”中個別調整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學數學“雙并進教學”更充實，更完善，使原成果進一步發展，為大面積推廣打下良好的基礎。
四、從指導性推廣到自覺推廣
小學數學“雙并進教學”成果推廣開始屬于指導性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學校，宣傳成果的意義，當這些學校有接納成果且有推廣意向時，我們對推廣者進行培訓與指導，保證成果推 廣有計劃有步驟地進行。
通過一年多來指導性推廣之后，推廣者在教學實踐中嘗到了“雙并進教學”的甜頭，從而變指導性推廣為 自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已結束，可是參加實驗的教師在平時仍堅持“雙并進教學”。周浦鎮二小等各 學校向教科室提出要求，準備全面推廣“雙并進教學”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導 性推廣”到“自覺推廣”。我們認為這一轉變過程的關鍵是原成果的價值和教師的可接受性。
（一）不清楚的教學定位
目前，在小學教學綜合實踐課上，老師們只重視備課，花了很多的功夫，想把實踐活動課中的數學知識完整的呈現在學生面前，不管有多少量，難度有多大，生怕有一絲一毫的遺漏。因為不清楚小學數學綜合實踐課的教學定位，因此把小學教學實踐課變成了數學知識課。這種情況中，只能表明應試教育觀念深深地束縛著教師，輕視實踐，重視知識，忽視學生對知識的發現和探索，只重視教師對知識的傳授。
（二）重視不足
在上小學數學綜合實踐課的時候，許多老師對教學內容采取的是一帶而過，甚至有的老師只把他當做是學生自學的內容，對學生不加以知道，或者直接刪去。因此小學數學綜合實踐課并沒有引起老師們的重視。主要是因為學生學業評價的主要內容中，沒有小學數學綜合實踐課的內容，導致了很多老師沒有去認真的研究它。另外，只看重分數，老師的視野比較狹窄，對數學綜合實踐課的意義沒有真正的理解，在培養創造性人才的戰略高度上，沒有充分的認識。
（三） 活動缺位
目前在整個教學活動中，依然是老師是主角。對于預先設計好的教學程序老師進行操縱，演示各類圖片。然后根據圖片進行提問，學生舉手踴躍回答，課堂的氣氛也很熱烈。但是這樣下去，學生缺少了實踐活動，對解決和探索問題使學生缺少了活動，使學生之間缺少了相互的交流。在數學綜合實踐活動課上，實踐活動的缺位，導致了課堂變成了熱熱鬧鬧的表演課和演示課。
造成以上這些情況的原因很復雜，主要有三個方面的原因，①大部分學校缺少專門供學生活動的設備、器材以及活動室等等，學生只能通過“想象”在教室里進行實踐活動。②由于班級的人數很多，在組織活動多個時候，老師很難知道和調控學生；③在學生安全和組織上，老師考慮的事情比較多，不愿意到室外開展實踐活動。
二、 改進對策
（一）、重視引導學生，進行規范學生操作
在數學實踐活動中為了達到數學實踐活動的目標，需要老師的引導，使學生進行規范操作。它是一種以學生為主體，具有探索性解決問題的活動。在數學實踐活動課中，老師要根據五個不同的環節，引導規范學生的操作。①實踐活動課確定活動主題和目的。在小學數學教材中，雖然確定了大多數的實踐活動主題，如：自行車里的數學。但是在唉進行這項實踐活動多個時候，從學生并不清楚活動的目的，也不清楚要干什么。因此老師在本環節的教學中，要引入相應的主題，激發學生探究的興趣，對活動目的要明確。②分配活動任務和制定規則。確立活動的具體任務和行為規范是其任務所在，它具體了活動的目的。在與學生的互動中，教師應該通過協商確定活動的任務和郭澤，使學生對任務和規則增強理解，提升完成活動任務和規則的自覺性。③實踐活動課在進行分組和各小組成員角色的分工。為了使每個學生都能承擔一定的任務，就要使學生進行分組，使小組成員之間促使交流和合作，各小組之間也可以進行競爭，共同提升。同時又使實踐活動的效率得到了提高。一般情況下，每個小組的人數和能力都相當，在4到8個之間。同時各小組要按照活動的要求，完成任務，對個人要分配應該承擔的角色。④實踐活動課在學生分組活動多個時候，老師要巡回指導。及時的發現錯誤，注意協調小組內的人際關系，并且糾正學生不規范的動作。對各小組的活動情況老師要認真的觀察、記錄總結。⑤實踐活動課的活動評價和總結的教學中，首先對活動的情況由小組進行報告，如：活動的過程、結果和感受等。由老師進行總結，在活動過程中，重點評價各小組成員的表現，如：配合情況，態度和情感等等。
（二） 加強老師的學習，轉變其觀念
作為一種新型的教學模式，數學綜合實踐課改變了傳統教學送的記憶特征和知識講解的方法，其目標是在老師的指導下，解決某一實際的數學問題，在具體問題的解決過程中，讓學生對數學本身進行探究理解、應用和掌握數學，直接體驗和主動獲取數學知識。在這個過程中，要充分的發揮學生的主體思想，尊重學生的愛好、興趣和需求，培養學生的合作意識、探索精神以及實踐能力等，使學生能夠自由的舒展身心。加強實踐活動課的教學，培養學生的實踐能力和探索意識。
（三） 優化學校的管理，擴展學校的資源
不但是小學老師需要個人努力改進綜合實踐課的教學，同時學校也要提供必要的條件。
①學校要創建良好的教學條件，開發校外實踐基地，拓展實踐活動課的資源。②為了開設數學綜合實踐課教學提供制度上的保障，學校要優化教學管理。對實踐活動課課型的特點，學校要充分的進行考慮，一方面在對活動課后學生的感言、作業等過程性的資料要進行檢查。另一方面對老師的備課和實際教學要進行檢查。對學生從事實踐活動結果進行評價的時候，要對他的標新情況進行評價。同時，在評比實踐活動課教學設計和展示活動的時候，學校要幫助老師提高實踐活動課的積極性。加大人力物力的投入，完善教學條件。進行小班化教學，在活動中，力爭讓每一個學生得到充分的展示和交流；配備足夠的教輔人員，在活動中使學生得到充分的指導，增加活動的有效性，在活動場地和器材上，學校要給予保障。另外學校要善于發揮社區和家長的作用，安排一些社區和家庭活動，拓展數學綜合實踐課的教育資源，從而使教學延伸到校外，擴展學生廣闊的學習天地。
總結
一、立足實踐，抓住矛盾，引導教師發現與聚焦教學問題
眾所周知，教學實踐是教學問題產生的土壤。小課題研究正是一種基于解決教學問題的，經歷教學問題的提出與歸因、問題解決策略的思考與實踐以及問題解決過程的分析、提煉與總結等過程的實踐研究方式。因此，關注實踐，從實踐中發現與聚焦教學問題，是形成有一定研究價值的小課題的基本思路。
比如，新課程實施以來，一線教師受到了新課程理念的沖擊是顯而易見的。此時卻又發現，對新課程理念的認識、理解與自身的教學實踐之間存在著一定的偏差，在“理念正確”到“行為合理”之間，不是一步到位的，是需要經歷一個“理解―內化―應用”的實踐與改進過程。隨之產生許多問題，需要教師去研究與解決。課題“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”便是這樣提出來的。
我們知道，“過程目標”是《義務教育數學課程標準》（2011年版）提出的，是與“結果目標”相對應的新課程核心概念之一。因此，在新課程理念指導下的數學課堂教學，教師僅僅關注知識的獲取與技能的習得等結果性目標顯然已經不夠，需要將學生在知識學習過程中數學思想的豐富與活動經驗的積累等過程性目標的達成作為新的追求方向。于是，作為在一線的新課程實踐者――教師必須思考諸如：什么是“過程目標”？“過程目標”與“結果目標”間存在著怎樣的關系？關注“過程目標”達成的數學活動該如何設計，又該如何落實等教學問題。我們正是在以上問題的分析與思考基礎上發現，聚焦“體現‘過程目標’的小學數學活動設計”是解決以上諸多問題的關鍵。于是，提出了“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”這一課題，期望通過研究，解決前面提到的一系列問題。
從此課題提出的過程，我們不難看出，這是一種基于“理念”與“行為”間矛盾思辨的問題發現與聚焦方式，也是教師思考教學問題的基本方式，是教師研究力的重要組成部分。因此，學會從矛盾處思辨教學問題，在教師研究力的培養中極為重要。
二、分析問題，明確目的，引導教師結合問題特點選擇合適的研究方法
教師研究力的提升，一個典型表現即為研究方法的合理選擇與恰當運用。小課題從“問題”到“課題”的提煉過程，一是對“問題”進行歸類的過程，同時也是教師進一步明確目標、選擇研究方法的過程。
在對“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”這一課題提出的諸多問題進行分析后，我們發現問題基本可以歸為三類：一類是理論思辨層面的問題。如：“過程目標”的內涵是什么？“過程目標”與“結果目標”的關系如何？等等；一類是實踐操作層面的問題。如：體現“過程目標”達成的數學活動如何設計？突出“過程目標”的數學活動的教學要點是什么？等等；還有一類是反思實踐效果層面的問題。如：設計了突出“過程目標”的數學活動后的課堂上，學生的學習狀態如何？堅持了以體現“過程目標”的數學活動設計與實踐之后，學生在“過程目標”上的達成度如何？等等。
問題類型的不同，研究與解決的方法也不盡相同。理論思辨層面的問題，一般可以采用文獻研究或理論研究的方式進行，對核心概念進行思考推斷，給出定義。如“過程目標”的內涵理解，我們通過深入閱讀課程標準及相關文獻，描述了相應的特征：與“結果目標”關注學生習得“數學的結論”相比，“過程目標”是以幫助學生體會、感受以及經歷“數學結論的形成過程”和形成一定的“數學基本思想方法”為重要內容的。而對“數學活動”概念的思考，我們又給出了相應的定義：“是一種有目的的活動，是為完成學習數學知識、習得數學技能、促進數學思維發展、提高數學素養而采取的行動。”
實踐操作層面的問題，則是結合課堂教學實踐，以課例研究的方式，從“經歷”“體驗”“探索”等三個特征詞出發，根據相關內容特點進行設計與實踐研究，從而形成了“經歷”“體驗”“探索”三種類型特征的典型數學活動案例。
反思實踐效果層面的問題，則可以采用觀察、調查的方法，采集數據，分析數據，用數據說話，體現研究的成效。如筆者組織進行的“基于‘過程目標’達成的測評”，便是采用了頗有針對性的試題測量與問卷調查等研究方法進行的。
三、回歸實踐，突出實證，引導教師設計并實施扎實的課題研究活動
教師工作的主要方式是實踐，小課題研究也不例外。對問題進行思考，并在思考基礎上形成的方法策略，也只有回到實踐中加以檢驗，才能看出能否解決實際的教學問題。因此，引導教師回歸實踐，結合實踐設計有針對性的研究活動并實施，同樣是培養教師研究力的重要過程。這在我們進行的“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”課題研究中，也有很好的體現。我們在該課題的研究中，主要采用了兩種類型的研究實踐活動。
一是課堂教學實踐研究。因為本課題的主要研究內容是“基于‘過程目標’的數學活動設計”，所以關注數學活動設計，將數學活動實施于課堂，是我們首先要做好的事情。因此，自課題研究以來，我們圍繞課堂教學實踐開展的研究活動不下20次，涉及數與代數、圖形與幾何等多個知識領域，關注了新授課、練習課、復習課等不同課型中的數學設計，強調從兒童經驗出發，重視活動設計的科學性與針對性。如我們在《角的初步認識》一課中設計的兩個數學活動：①從“一個點”到完整“角”的認識活動；②從平面圖形“角”的認識到長方體盒子（物體）上“角”的認識活動。便是在課前調查的基礎上設計的（調查人數為10人，調查結果如下表）。
呈現“角”這個字，請學生說說在哪些地方見過“角”？ 看到“角”想到貨幣中的“角”的有7人；說三角板上有“角”的有4人，說長方形上有“角”的有2人；想到墻角的有2人，想到牛角的有1人。提供三個角的圖形，問學生是否認識。
三個角的圖形，沒有一人認識針對聽說過“角”或者見到過“角”的學生，請其在一張梯形紙片上找出角，并指出是哪一部分。 說梯形紙片上有“角”的有3人，但指出時，僅僅指著頂點觀察一個長方體紙盒，并指出“角”。 說長方體盒子上有“角”的有3人，指出時，同樣僅僅指著頂點。
課后又做了相應的“后測”進行對比分析。
顯然，這樣的課題研究實踐活動，因為研究過程與課堂教學實踐緊密結合，研究活動強調實證，不僅可以引導教師深入解讀教學內容，思考教學策略，解決教學問題，更重要的是能夠真正培養教師的研究意識，提升他們的研究力。
二是目標達成度測試評價研究。在課題“基于‘過程目標’的小學數學活動設計與實踐研究”的研究中，我們不僅關注活動設計，同時也重視對學生“過程目標”達成狀況的調查測評，經常在一個階段的學習（有時是一個單元，有時是幾個單元）之后，對其在數學思想方法、活動經驗的形成狀況等方面做測試評價。
當然，此時的測評與傳統的考試有著很大的不同。我們設計的“過程目標”測評，將“過程目標”的考查放大，強調學生思維過程的展示，分析考查學生的思維狀態，從而觀照“過程目標”的達成度。如2014年下半年，我們對四年級學生進行的“過程目標”測評中設計的一道測試題。
[以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（ ）
A.1個籃球場的面積；B.1間教室的占地面積；C.南湖區的占地面積；D.1個操場的占地面積。
我是這樣想的：]
本測試題考查的內容是圖形與幾何領域的測量知識。目標有兩個：一是考查學生對1公頃的認識水平，二是描述1公頃的空間大小水平以及量感建立的活動經驗形成水平。這一問題在完成過程中，不僅需要選擇正確的答案，同時也需要說明選擇這個答案的理由。說理的過程，正是學生思維狀態與活動經驗形成狀態的具體反映，從而能夠讓教師更加全面地了解學生對某個知識內容的認識與掌握水平。
因為測評重點在于“過程目標”的達成狀況，參與課題研究的老師對如何編制“過程目標”測評題需要有深入思考和積極實踐的經歷與體驗。有經常經歷測試題的討論與調整過程，這對教師思考教學問題、解決教學問題和研究力的提升等有很大的促進作用。
四、注重反思，及時提煉，引導教師學會總結教學問題解決的策略方法，為后續實踐所采用
基于小課題研究的教師研究力培養，除了關注引導教師做好對問題的發現與聚焦、研究活動的設計與實踐之外，還需要引導教師做好對解決教學問題過程的反思，總結提煉問題解決的過程與策略等工作。因為以推敲文字的過程反觀研究活動的價值，同樣是提升教師研究力的重要方面。當然，小課題研究的反思方式各有不同，其中整理研究課例與撰寫課題研究成果報告是兩種最為基本的方式。
關鍵詞：數學實踐活動 創設情境 主體性
《全日制義務教育數學課程標準》強調指出：“好的數學教育應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”因此，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、操作、推理等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，讓學生對數學產生興趣，已成為小學數學教育界的共識。在數學實踐活動中，我有過以下嘗試。
一、創設情境，激發興趣
心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配。小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。構建情境，讓學生身臨其境，或體驗現實的社會生活，或體驗其中的某個角色，或體驗實踐探索的過程，或體驗某種情感價值觀……。這些都能使學生獲得真實的感受，激發學習的內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體主動參與。教學中我選取了貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數學知識后，我又有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。如：在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：如果爸爸去外地出差了，你在家一天天的數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，這時你一共數了多少天？在這里就要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。
二、引導實踐，總結規律
在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，教學效果會事半功倍。
例如：在一年級學生學習分類之前，我指導學生進行了一次數學課外實踐活動：收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小售貨員，把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。這次實踐活動大體分四步進行：（1）收集。以小組或個人為單位，到超市、商場收集一些喜歡的商品。（2）思考。假如你是小小售貨員你會怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？（3）嘗試。大部分學生將自己收集到的商品進行較科學的分類。有的學生發現，可以按一種標準進行分類，還有的則認為可以按不同的標準進行分類。（4）交流。在實際進行的分類中，有的學生為某種物品設計的分類方法非常出色。因此，小學數學課堂教學中設計實踐活動環節，以數學知識來解決學生身邊的問題，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動，我們可以使學生經歷一個學數學、用數學的過程，讓學生在數學課堂中玩中學、學中玩。
三、啟發探討，質疑解疑
新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人的或大家的智慧分析問題并解決問題。一位教育家曾說過：“教師與其‘給’學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去‘產生’一個問題。”讓學生“會問”，首先要讓學生“能問”，引導學生發現問題、提出問題。為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的“問題”意識。
如：在教學《利息和利率》這一課時，我利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍的環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同呢……”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己提出問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。
四、提倡多思，力求創新
在全面推進素質教育的進程中，作為基礎學科的數學教學，應注重學生創新能力的培養。為此，開展一些有組織的數學實踐活動，能夠給更多的學生施展才華的機會。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，一個小發現，一個小創造等等都是創造性思想的結果。所以要給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的整體素質。
例如：一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我設計了“拼出美麗的圖畫”操作實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來時會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的創造能力和動手實踐能力.另外，應鼓勵學生拼出不同的圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力.
總之，數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和探究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了學生運用數學的主體意識；不僅讓學生運用知識來解決實際問題，還激發了學生的創造能力，培養了學生的創新精神，這體現了現代的主體性教育思想。通過實踐活動的教學，拓寬了現行小學數學教學的空間，增強了數學學習的意義。
參考文獻：
[1]趙艷姝.優化小學數學綜合實踐活動的探索[J].新課程研究·基礎教育
關鍵詞：小學數學；三維目標；過程與方法
新課程的三維教學目標是：“情感、態度和價值觀”、過程與方法”以及“知識與技能”。在進行小學數學的教學時，需要老師有效的落實“過程與方法”這一目標，這樣才會提高課堂教學質量，培養學生的數學思維。下面，筆者就如何落實這一目標進行介紹。
一、使用情境，為過程與方法的落實搭建平臺
一些難記的概念、抽象的符號和公式對于小學生來說了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現問題就會嚴重影響學生的學習興趣，時間長了就不會形成學習障礙。因此，為了降低學生學習的難度，提高其學習的積極性和興趣，需要教師使用情境創設的教學方法，幫助學生克服數學學習的障礙。
教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據教學任務和教學目標，進行情境的設置。充分發揮情境的作用，同時啟發學生從情境中使用數學的語言進行問題提煉。注意，情境子設立時不僅要根據教學任務和教學目標，還要符合學生的年齡和生活經驗。舉個例子，在進行“平行線”的授課時，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學生進行啟發：這是我們在生活中遇到的平行線，大家能說出平行線的條件嗎？教師可以啟發學生對這一問題進行探究，而不是直接灌輸數學概念。
二、加強師生互動，體現過程與方法的目標
教師要讓枯燥的數學課堂變得有趣、引人入勝，內容豐富多彩，就必須加強師生互動，在一問一答的互動模式中完成教學。比如，在講《可能性》這一課時，教師可以這樣開場：“我們班今天將會來一位主持人，這個主持人大家都認識，而且他的節目深受大家的歡迎。”教師此時可以拿出李詠的照片，學生此時一定會非常感興趣，并且會說出“非常6+1”這個節目，以及里面的“砸金蛋”環節。這時，教師可以順勢導入提問：“如果給大家一個金蛋，那么會砸出什么呢？”學生有的會說是“金花四濺”，有的會說出其他答案。通過這樣的新課導入法，學生一定對新課感興趣。在這個例子中，教師用“知識闖關”代替了傳統的“復習導入”模式，讓學生的興趣大增，并在其中發現了樂趣。
三、使用合適的教學方法
改變傳統的教學模式和教學方法。目前的教學存在一些問題，比如：教師的講授一直是傳統課堂上的主要教學模式，這樣學生的主觀能動性被忽視，課堂缺乏學生的真正參與。課堂應該是活潑生動“滿堂灌”，教學方法和教學方式都比較傳統落后，因此教師要改變傳統的教學模式和教學方法，使用先進的教學理論來指導自己的教學，比如：行動導向教學法。
行動導向教學法是一種全新的學習模式，其建立的基礎是行為主義理論。行為主義理論即刺激-反應理論，該理論的主要觀點是學習是刺激與反應之間的聯結，教師要創造條件和環境，讓整個教學適合學生，此外對學生的學習行為進行培養，其優勢是將深入淺出，啟發式的教學方法引進課堂，讓學生去思考和找出答案。總之，教師要不斷的學習教學理論，不斷的豐富自己，從教學實際和需要出發，將合適的教學方法運用到自己的教學之中。
四、開展探索學習
數學教學不僅僅是數字、問題的教學，更要激發出學生的求知欲、興趣，讓其自主學習。教師要進行行動引導，設計出教學方案，進行探究學習。教師要積極引導，當學生出現疑問或者是分歧時，要及時的進行講解和解疑。教師要創設情境，設疑激思。比如在探究“四邊形內角和”時，教師可以進行進行引導和教學。對學生進行啟發：我們都明白三角形的內角和是180度，那么四邊形的內角和是多少呢？之后讓學生把兩個三角形紙板拼在一起構成一個四邊形，計算后發現兩個三角形內角和相加是360度。使用角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360度。這樣，經過學生的獨立探索和老師的引導，解決問題就會很容易。
教師應鼓勵學生大膽的創新，培養思維的獨立性，教會學生如何思辨，學生應該掌握話語權，用自己的大腦思考問題，不淪為權威觀點的附庸。讓學生在課堂創新，就需要多想，多討論。例如，在進行《正方體的展開圖》的授課時，教師可以讓學生自己對正方體的有多少種展開圖進行研究和探索，如果僅僅依靠教師的講解，課堂的效果會大打折扣，學生的探究能力也會受到扼殺。
五、其他方面
聯系生活實際。教師可以從日常生活中選取一些大家熟悉的素材以及和教學有關的生活情境，然后對其加工，運用到教學中。學生聆聽這些耳熟能詳的例子，學習的情趣自然就會被激發。
創造輕松的學習氛圍，激發學習興趣。只有有了學習興趣，學生才會樂于去學。教師要努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍。眾所周知，教學是教師的教和學生學的雙邊活動，學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中我們應努力為學生創造參與教學的機會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態。此外，在這種輕松的教學環境中，教師要激發學生的學習數學的興趣，比如：使用啟發式的引導、聯系實際生活中的例子以及開展形象的直觀教學都是行之有效的方法。要經常使用案例教學法，可以多舉出一些生活中的例子。這些生動、直觀的例子對激發學生的學習興趣是有很大的幫助。
給學生機會，讓其自如、流利、完整、有邏輯的表達自己的觀點。此外，學生的書寫習慣也很重要，在書寫數學符號時一定要規范，當出現不規范的情況時要予以糾正。
結束語：
要想提高小學數學的教學質量就需要以過程與方法為目標，使用教學情境，加強師生互動，選擇合適的教學方法以及開展探索學習，最后需要教師對教學多反思，在結束一段課程的教學后要進行反思，對教學進行深入的剖析和總結，哪里做的好，哪里需要改進。這樣，才會提高數學教學質量，激發學生學習興趣，培養數學思維和能力。
參考文獻：
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數學素養滲透于教學細微處
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運用媒體技術 優化數學教學
有效利用現代信息技術，提升小學語文教學效益
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讓音樂課堂“活”起來
淺談農村初中思想政治教學
如何讓數學課堂變得生動有趣
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把學習主動權交給學生 讓課堂教學“活”起來
淺論小學語文課中的小組合作學習
小組合作學習評價的實踐
如何提高農村小學語文課堂的教學效率
歷史課堂教學三步曲
在積累與梳理中學好高中語文
樣例效應在中職數學教學的應用探析
關鍵詞：小學數學；智慧課堂；電子書包；電子黑板
一、引言
智慧課堂，是一種以云計算技術、無線互聯技術、智能傳感技術等為基礎，構建而成的現代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經說過：“智慧課堂以技術手段為依托，大大提升了教學效率，增強了教學效果。”新課改背景下，在小學數學課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學創舉，對于豐富數學課程教學形式，提升教學的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學模式，在具體的實踐中，應該從那幾個方面著手進行組織設計呢？本文將略談一二。
二、小學數學智慧課堂構建分析
（一）硬件構建
在智慧課堂的構建中，硬件是基礎。具體來說，需要實驗學校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構建所必須的硬件設備，進行布局施工，本文所研究的數學智慧課堂硬件設施主要包含電子書包、電子黑板、無線網絡、錄播設備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發的產品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數學教學資源調用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網絡選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設備選用深圳力沃科技研發的高清全自動錄播系統，該系統能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統數據庫上以供調用。
（二）軟件構建
智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學資源體系，主要是支撐小學數學課堂智慧教學的資源，例如，PPT課件資源、教學視頻資源、教學工具資源等，在整個教學過程中，教師可通過登錄智慧教學系統，根據需要選擇相應的資源開展教學。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數學課堂教學質量的量化指標體系，例如，學生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內的移動網絡，將評價問卷發放到學生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學生將問卷反饋回智慧課堂系統主機端，系統可自動生成課堂教學質量報告，并進行S-P分析，編輯成教學質量圖表。
三、小學數學智慧課堂教學實踐策略
（一）師生培訓
在搭建完智慧教室的硬件環境后，學校教學管理部門應邀請專業的智慧教室設備技術人員入校，對一線數學教師和學生進行培訓。首先，針對教師群體的培訓內容應包含：電子黑板、電子書包、錄播設備、教學資源等使用的理論介紹，同時，引導教師操作智慧教室中的相關設備，深入了解其功能。其次，針對學生群體的培訓內容則包含：電子書包學生端的使用方法。最后，安排一個統一的時間，選派教師和學生代表，與智慧教室硬件供應商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設備使用的細節問題。
（二）教學組織
當師生都熟練掌握智慧教室硬件設備使用方法后，學校的數學教研組可制定具體的教學方案展開教學應用。具體的應用策略多種多樣，在設備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學生采用智慧課堂教學模式，對照班學生采用傳統的講授法模式組織教學，通過為期1～2個學期的教學后，進行效果比較。以人教版小學數學5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學組織流程為：
1.利用電子黑板微課資源導入教學情境。在該環節中，教師利用電子黑白內置的《長方體》微課教學資源，為學生導入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學生初步認知長方體。在此基礎上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關的生活化問題，為學生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。
2.利用電子書包進行教學交互體驗。學生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內的WIFI網絡上傳到電子書包的教師端，教師對學生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設計一個問題“請現場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學生則利用電子書包內的網絡搜索功能，查找相對應的資源，并上傳給老師審閱，實現教學中的網絡交互。此外，教師還可以設計一些小組合作、自主探究等教學場景，引導學生進行多元學習。
3.利用錄播設備記錄教學過程。在上述教學過程中，教師利用智慧課堂內的錄播設備，記錄下學生學習的過程，當教學結束后，將錄播完成的視頻轉化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設備的服務器上，以供下一課時中的總結評價之用。此外，教師利用電子書包發放當堂課的學習體驗評價問卷，要求學生根據自己的學習體驗進行評價，并回傳給教師。
（三）反饋評價
在完成課內教學后，教師引導學生開始進行“家校互聯，智慧評價”的反饋活動。該種教學反饋過程包含兩個階段，第一階段：學生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內教學錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務器端。第二階段，學生重新返回課堂后，教師結合學生體驗評價、家長評價和教學自評三方面內容，匯總成一個量化評價分值，并將教學資料通過校內網上傳給學校教學管理部門，由教學管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節課教學的總體評價分值，以及相關的教學完善建議。
四、結語
總而言之，在小學數學課堂中開展智慧教學，能夠大大提升教學的先進性。但在具體的實踐中教師還應注重以下幾點，首先，應不斷提升自我的信息化素養，在平時多學習智慧課堂教學理論和實踐知識，并在教學中不斷反思總結，探索新的教學形式，豐富數學智慧課堂的教學多樣性。其次，多與學生、學校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學中凸顯出的問題，總結成敗得失，以使教學過程不斷優化。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學 情境創設 思維 素質
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0409-01
現實教學中，為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？下面結合實踐談談自己的一些看法。
一、結合實例，分析情境教學的優越性
案例：
這是一位教師在一次公開教學活動中的一個片段。課堂上，多媒體課件的演示，把教學內容表現得非常生動形象，充分調動了學生的積極性和主動性。課上到一半，突然，電腦操作出現故障，課件無法正常運行。上課的教師手足無措、無所適從，向電腦教師拋去求救的目光。經過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復了正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去了。
本案例中，幸虧電腦教師及時到場，使課堂教學得以順利進行。假如修理電腦的教師碰巧不在，結果又會如何呢？
反思：教學情境應處理好手段與目的的關系。
教學手段是為完成教學任務服務的，因此，我們要正確處理好手段和目的的關系，多媒體課件的使用應做到適度適量。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。在教學中，只有運用多種教學手段互相配合，才能爭取到最佳的教學效果。另外，為了避免案例中的尷尬，我們還要不斷加強學習，努力提高駕馭信息技術的能力，使多媒體這一先進的教學手段發揮更大的優勢，更好地服務于教學。
二、著眼實踐創新，促進素質全面發展
1.實體性現場操作，讓學生從小步入生活、面向社會；2.模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產生頓悟；3.符號味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添“趣”。小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓學生初步體驗到創新的快樂。可以從下面四個方面著手：1.在審美愉悅中，培育創新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態；2.在和諧的師生關系中，激活創新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；3.在觀察與想象中，拓寬創新的空間，讓思維插上翅膀；4.在學科訓練中，培養扎實的實踐能力，為創新打下必要的基礎。
三、情境創設研究的主要內容
首先，對小學數學情境教學進行簡要介紹，主要介紹小學數學情境教學中前人的成果以及小學數學情境教學的意義。其次，主要闡述在小學數學課堂教學中如何創設問題情境；如何利用問題情境，激發學生的創新意識，研究出可行的方法。最后，針對上述問題提出具體解決問題的策略，對小學數學情境教學進行深入和準確的認識，以便進行使學生更快樂、更貼近生活的學習。特級教師朱玉茹老師主持的南通市教育科學規劃十五課題《小學數學教學培養學生創新素質的研究》，在南通市實驗小學選擇實驗班，在同年級暗設對照班進行實驗。據研究報告，實驗初始實驗班與對照班學生成績及其分布經檢驗基本相同，使用教材、課時、進度等均嚴格按統一的教學計劃安排。實驗進程中，由專家主持命題，對實驗班與對照班進行多種形式的創新素質的專項測試，結果為：創新意識測試的正確率實驗班比對照班高出26.5個百分點至37.3個百分點，直覺創新測試的正確率實驗班比對照班高出34.7個百分點，變通創新測試的解答率實驗班比對照班高出13.04個百分點至23.91個百分點。以上表明，課題研究的實驗是成功的。在小學數學的課堂中進行創新素質的培養，應具有小學數學的學科特質，但情境教育的思想貫穿了整個研究工程。
四、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革
以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。
（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。
發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。
（三）加強課題研究，提升教育科研質量。
要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。
本課題的研究計劃如下：
九月份：
1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。
2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。
3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。
十月份：
1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。
2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課
3、交流典型的課堂練習設計案例。
4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。
十一月份：
1、教師解讀教材。
2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。
3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研
討課、認真評課。
4、參加教學評價課題培訓活動。
十二月份：
1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。
2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。
3、建立學生練習的檔案。
4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。
一月份：
1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工
2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。
3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。
四、本學期課題研究方法和手段
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。
5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）
三、本學期研究內容
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。
