時間：2022-05-03 09:42:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境工程專科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生的培養目標及現狀近年來，我校環境科學與工程學院充分依托學院“環境科學與工程”湖北省重點(特色)學科、“礦區重金屬污染防治與資源化”湖北省協同創新中心、“礦區環境污染控制與修復”湖北省重點實驗室、黃石市環境工程省級生產力促進中心等省級優勢科研平臺和持有的國家環境影響評價、環境工程設計等資質，按照培養“面向環保行業、服務區域經濟、注重工程實踐”環境工程專業人才的科學定位，以培養應用型環境工程高級技術人才為目標，以服務地方經濟為根本，將環境工程的產、學、研有機結合，努力建立注重創新意識、創業精神和實踐能力的全日制專業學位碩士研究生培養模式。目前，我校與武漢大學、武漢理工大學等重點高校及武漢工程大學等省屬地方高校開展了環境工程專業學位碩士研究生的聯合培養工作。截至2014年3月，我校已聯合培養環境工程專業學位碩士研究生7人，其中已畢業4人，在讀3人，碩士畢業生受到社會的一致好評。
2我校環境工程專業學位碩士研究
生聯合培養模式的探索我校聯合培養碩士研究生分為2個階段完成。第1階段為碩士研究生第1年在招生單位修完規定的專業基礎課。此階段將為碩士研究生提供系統的專業理論課程學習，為后續開展本領域的應用基礎研究奠定基礎。第2階段為碩士研究生到我校開展畢業論文的相關工作。此階段實行雙導師制，以我校兼職碩士研究生導師培養為主，雙方共同指導碩士研究生完成學位論文。碩士研究生通過2個階段的學習，既發揮了招生單位理論教育的優勢，又充分利用了我校服務地方的科研和實踐平臺，以地方需求為依托共同培養碩士研究生。在第2階段的培養過程中，堅持以當地經濟社會發展進程中生態環境建設需求為導向，以碩士研究生職業需求為目標，全面提升碩士研究生的專業實踐應用能力和科研創新能力，將人才培養和項目緊密結合，強調理論與實踐相結合，注重多渠道協同創新。這一階段將突出項目案例剖析和實踐研究，靈活運用團隊指導、現場調研、室內實驗研究、模擬訓練等方法，著重培養學生研究實際問題的意識和能力。在具體的碩士研究生培養過程中，始終堅持“項目帶科研、科研促工程、工程促培養”的應用型環境工程專業碩士研究生培養原則，通過參與項目和解決實際問題來提高專業學位碩士研究生的創新能力和實踐應用能力。其中，與武漢理工大學聯合培養的專業碩士研究生殷斌結合黃石市磁湖水污染控制工程實際，開展磁湖底泥重金屬污染生態風險評價，對底泥資源化過程中重金屬的溶出規律進行了相關研究，該課題獲得了湖北省高等學校優秀中青年科技創新團隊項目和湖北省水利科研重點項目資助。
在聯合培養碩士研究生的過程中，我校環境科學與工程學院建立以碩士研究生導師為主導的科研團隊，從而解決了學院教授—青年教師科研團隊項目開展、碩士生—本科生—專科生3個層次學生培養和高中低年級“傳幫帶”中的難題。在碩士研究生導師的科研項目背景下，青年教師校級創新團隊帶領碩士研究生指導本科、專科學生積極參與各項科研活動。此外，通過聘請“楚天學者”等高層次人才的方式，與外單位合作，充分利用外單位的科研條件和師資力量培養碩士研究生。其中，與武漢理工大學聯合培養的專業碩士研究生劉瑋玲聯合中國科學院地球環境研究所，根據當前黃石市大氣環境的實際，率先開展了黃石地區大氣微細顆粒物中碳氣溶膠污染來源解析研究，為下一步黃石市大氣顆粒物污染源成分譜的建立和大氣污染防治工作奠定了良好的基礎。這樣既提高了碩士研究生的創新意識和實踐能力，也提升了青年教師的學術水平和服務區域經濟社會發展的能力。經過幾年的努力，我校環境科學與工程學院專業學位碩士研究生的培養取得了一些階段性的成果，但同時也面臨一些急需解決的問題。這主要是由于我校聯合培養專業碩士研究生學科較分散、規模較小，且我校又缺乏系統和專門的管理培養體系，導致出現培養方式單一、學術氛圍淡化、學術社團活動缺失、專業導師隊伍偏少、項目研究經費不足等問題。
3我校環境工程專業碩士研究生聯合培養的主要對策
我校環境工程專業碩士研究生聯合培養的主要對策如下:
1)科學合理定位，構建應用型研究生培養模式。
由于專業學位教育要凸現職業性和實踐性的特點，傳統的學術型碩士研究生培養模式將難以適應專業學位碩士研究生的培養需求。除了制定符合應用型專業學位碩士研究生人才培養方案的課時和學分之外，更應該使科研實踐環節目標考核機制具有指導性和可操作性。實踐環節的實施，可通過提前進合培養導師課題組、到重點科研院所短期交流、到相關企業實習等方式，構建全程化、多層次的綜合實踐能力培養模式，以彌補課程學習中科研實踐環節的不足。
2)加強導師隊伍建設，完善導師遴選和管理制度。
應用型高水平碩士研究生的培養，離不開高水平的導師隊伍，在通過重點實驗室、協同創新中心等省級重點科研平臺吸引和鞏固高水平人才隊伍的同時，應與招生單位碩士研究生導師資格要求保持一致，逐步完善校內兼職導師遴選制度，形成一支年齡結構合理、職稱比例合理并擁有豐富服務地方經濟社會發展經驗的導師隊伍。只有建立完善、規范的遴選機制和相應高水平的導師隊伍，碩士研究生的培養才能真正實現量和質的雙重飛躍。例如，我校在積極籌建院士工作站、引進楚天學者等高層次人才的同時，利用多種渠道資助青年教師到國內外高水平科研機構訪問學習和交流，并定期開展與本地企事業單位的相互交流。
3)加強協同合作，建立開放型碩士研究生培養模式。
除利用自身已有的科研平臺和師資力量之外，還可組建包括高校、研究所和企業在內的協同創新中心，這種開放式合作方式為聯合培養專業學位碩士研究生提供了更廣闊的學術視野和科研實踐平臺。以相關企事業單位的需求為目標，以項目牽引合作，在生產實際中解決急需的技術難關，既能有效地利用校外科研單位的科研資源，又能加強各單位間的學術交流，有助于提高碩士研究生的學術水平和科研實踐能力。通過這種開放式合作方式使專業學位碩士研究生的培養實現了圍繞服務地方經濟社會發展的“教學+科研+生產+開發”培養模式。例如，與武漢工程大學聯合培養的碩士研究生王振根據磁湖水體富營養化較嚴重的環境問題，用曝氣生物濾池亞硝酸型生物脫氮技術實現水體脫氮，其研究成果已申請發明專利1項。
4)營造良好的學術氛圍，完善學術監管機制。
地方高校長期以教學為主導，學術監管機制不完善。作為地方高校，應建立與招生單位的長期溝通機制和聯合培養碩士研究生的管理辦法，將聯合培養研究生納入雙方學校的統一管理，并通過開展各種學術交流活動和建立科研激勵機制來調動碩士研究生的學習積極性，提升學校的學術氛圍，同時通過招生單位和聯合培養單位導師的相互配合，加強對碩士研究生思想品質、學術道德等方面的引導，將其貫穿于聯合培養過程的各個環節，如研究方案的制定、實驗及實踐效果的監督、開題報告和中期報告的考核、學位論文的檢查、畢業答辯的預評審等，使學生能夠自覺遵守學術道德規范、抵御學術不端行為。
4結束語
第一條資格標準
掌握本專業基礎理論和專業技術知識，熟悉本專業的標準、規范、規程、法規，對本專業國內外最新技術狀況和發展方向有一定的了解，能將新技術成果應用于工作實踐；有一定的專業技術工作經驗，能獨立解決本專業有一定難度的技術問題，業績較好，取得具有一定價值的科技成果，在科技創新或引進、消化和吸收新技術中取得較好效果；公開發表、出版本專業有一定水平的論文、著作；有培養專門技術人才和指導初級技術人員工作的能力；能運用外語和計算機獲取信息及進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。
第二條適用范圍
本資格條件適用于從事環境保護專業的科研、監測、工程、管理、監察及信息、咨詢等專業技術工作的人員。
第二章申報條件
第三條政治素質、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。
取得助理工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。
（一）年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
（二）受記過以上處分者，延遲2年以上。
（三）偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
第四條學歷、資歷要求，
必須具備下列條件之一：
（一）具備以下條件者，可申報工程師資格：
大學本科學歷（學士學位）或大學專科學歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
（二）獲得本專業或相關專業以下學歷（學位）者，經考核合格，可初定工程師資格：
1．博士研究生學歷（博士學位）。
2．碩士研究生學歷（碩士學位），從事本專業技術工作3年以上。
第五條繼續教育要求
取得助理工程師資格后，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》等相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章評審條件
第六條專業理論知識要求
系統掌握本專業的基礎理論和專業技術知識，了解本專業國內外技術信息和發展方向，為某一方面的技術骨干，能結合實際情況參加重要技術課題的研究。
第七條專業技術工作經歷（能力）要求
（一）從事環境科研工作的人員，必須具備下列條件之一：
1．參加并完成國家、省（部）級重點科研課題研究。
2．參加并完成2項以上省級業務主管部門、市（廳）級科研課題研究。
3．作為主要成員參加并完成2項縣級科研課題。
4．作為主要成員參加2項以上新技術成果轉化、推廣工作。
5．參加開發環保新產品、新工藝、新材料、新技術2項以上。
（二）從事環境監測工作的人員，必須具備下列條件之一：
1．參加并完成1項國家、省（部）級專題項目研究；或參加并完成2項以上省級業務主管部門（市廳級）專題項目研究；或參加并完成3項以上市級業務主管部門（縣級）專題項目研究。
2．作為專項技術人員，從事環境監測、監測技術開發、數據綜合分析等工作3年以上，并編制具有一定水平的專業技術報告，符合以下條件之一：
（1）獨立承擔8個以上項目的監測或4個以上新項目的開發。
（2）完成2項以上專項環境監測方案及報告的編制。
（3）參加2項以上國家、省級監測項目的考核、對比，成績合格。
（4）熟練地操作大型儀器。
3．參加環境監測業務管理或質量管理等工作3年以上，能解決一般技術問題，并取得一定成績。
4．從事環境監測儀器設備維護維修等工作3年以上，保證本單位監測工作的正常進行。
（三）從事環境工程工作的人員，必須具備下列條件之一：
1．參加并完成大型1項以上、中型2項以上或小型5項以上環境工程項目的設計，或作為主要成員完成3項以上環境工程技改方案的設計，方案被采用，并通過工程驗收。
2．負責中型2項以上或小型5項以上環境工程施工、調試、運行或運營，并通過驗收。
3．參加環境工程開發項目1項以上或引進、推廣應用環境工程新技術2項以上，效益顯著。
（四）從事環境保護管理、監察及信息、咨詢工作的人員，必須具備下列條件之一：
1．參加制定、修訂環境規范性文件（含法規、規章、標準）、規劃、技術政策等2項以上。
2．參加縣（處）級以上環境管理項目研究2項以上。
3．參加編制縣（處）級以上的環境管理業務規劃、專項計劃或方案2項以上。
4．從事環境監察工作，主持有較大影響的環境監察專項工作2項以上。
5．作為主要參加者從事縣（處）級以上環境信息系統的研制、管理、維護等工作。
6．參加大型1項以上或中型2項以上或小型5項以上環境項目的技術咨詢工作，并通過驗收或鑒定。
第八條業績、成果要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）作為主要成員開發應用環保新技術獲得國家專利1項以上，或在實際工作中推廣應用新技術2項以上。
（三）作為主要成員承擔完成環保工程項目大型1項以上或中型2項以上或小型5項以上，并經有關部門驗收確認取得明顯的經濟效益、環境效益和社會效益。
（四）參加環境科研、環境監測、環境管理、環境信息等工作，其成果有2項以上被采用或受到市（廳）級以上環保部門的書面表彰。
（五）參加并完成環境項目的技術咨詢，取得明顯的環境效益和經濟效益，咨詢總額（以合同為準）累計達50萬元以上，或咨詢成果被評為市（廳）級以上優秀咨詢項目。
（六）參與編寫2篇以上具有一定水平的技術報告或調查報告，得到縣級以上政府部門認可并作為決策依據，或受到市（廳）級以上環保部門的書面表彰。
第九條論文、著作要求
取得助理工程師資格后，發表、出版本專業有一定水平的論文、著作等，符合下列條件之一：
（一）出版本專業著作1部（本人撰寫2萬字以上）。
（二）在市級以上專業期刊上公開發表或在市級以上專業學術會議上宣讀有一定水平的本專業論文2篇以上。
（三）為解決較復雜的技術問題而撰寫的技術研究報告或較大項目的立項研究（論證）報告2篇以上。
第十條外語要求
必須具備下列條件之一：
（一）碩士研究生學歷（碩士學位）以上。
（二）參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
（三）因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
（四）符合省人事（職稱）部門的相關規定。
第十一條計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
（一）計算機專業大學本科學歷（學士學位）以上。
（二）參加全國或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試（核），其應用能力符合實際工作需要。
（三）取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
（四）參加全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試，成績合格。
第四章破格條件
第十二條破格申報條件
取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有一定的突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一，可破格申報。
（一）取得中專學歷后從事本專業技術工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
（二）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（前三名，以個人獎勵證書為準）。
第十三條破格評審條件
取得助理工程師資格以來，在符合第三章規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
（一）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）市（廳）級科技進步三等獎獲獎項目的主要完成人（前五名，以個人獎勵證書為準）。
（三）在國家級技術考核中獲前三名或省級技術考核中獲第一名（以個人獎勵證書或文件為準）。
（四）獲得市級以上授予的優秀科技工作者和勞動模范稱號者。
（五）直接負責（技術負責）完成市（廳）級以上較大項目的立項研究、設計或發明、引進、轉化技術創新成果（專利）并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，經有關專家鑒定認可。
第五章附則
關鍵詞：教學型大學；環境類專業；創新人才培養；大連民族學院
作者簡介：崔玉波（1968-），男，內蒙古林西人，大連民族學院環境與資源學院，教授；冉春秋（1976-），男，四川成都人，大連民族學院環境與資源學院，講師。（遼寧大連116600）
基金項目：本文系國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地科研課題（課題編號：C-3-8）、大連民族學院教改課題（課題編號：Z201160）資助的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0032-02
環境類專業屬新興行業，也是交叉行業，其知識體系、技術和要求隨時展和政策變化很快。尤其是信息和環境市場日益國際化的今天，對環境類人才提出了更高的要求。如何結合師資力量更有效地培養適合于社會需求的環境類本科畢業生是我國教學型大學面臨的緊迫任務。本文結合大連民族學院的辦學特點談談教學型大學環境類創新人才培養的模式。
一、我國高校層次劃分
目前我國具有普通高等學歷教育資格的高校大約2300余所，大家基本認同現代大學是分層次的，相對一致的看法是，依據大學科研程度和研究生的擁有量等把高校大致分為四類，即研究型、教學研究型、教學型和職業型。
第一類是研究型大學。研究型大學以研究生教育為主，是精英教育，科學家、社會活動家、各類高層次專家等會從這類學校走出來。研究型大學是以創新性知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用。
第二類是教學研究型大學。教學研究型大學主要培養應用技術的高層次開發人才。教學研究型大學并不是一個精確表述的概念，只是一種通俗的說法，它介于研究型和教學型大學之間。哪些大學屬于教學研究型大學，目前國家沒有統一的規定，學界的看法也不完全一致。一般來講，教學研究型大學主要培養設計型技術人才，承擔從“原理”到“方案”的轉化。培養的人才應該知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，是具有一定的復合知識、開拓精神和研究潛力，以技術開發、技術應用為主的高級專門人才。教學研究型大學是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力。
第三類是教學型大學。教學型大學是指以本科教育為主體的全日制大學。它以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，培養高水平技能型人才（即高級專門人才）和高級研究型后備人才，擁有學士學位授予權和少量的碩士學位授予權，可招收一定數量的專科生。與研究型大學相比，我國的教學型大學具有鮮明的個性特征，突出表現在：以本科教育為主體；主要承擔高等教育大眾化的任務，社會適應性強，重視復合型人才的培養，區域化優勢明顯，辦學效益顯著。
第四類是職業型大學。以職業技術學院為代表，以培養技術型人才為主要目標，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。
二、教學型大學的環境類創新人才培養
我國實施的國家教育體制改革和人才培養模式創新與質量提升工程對教學型大學提出了新的更高的要求。大連民族學院根據自身的辦學定位、師資力量和生源特點，經過多年的努力探索出了一條適合國內外教育形勢發展需要和社會需求的培養模式，尤其是在環境類學生的培養中取得了一定的經驗，具體體現在三個方面。
1.全員育人得到了很好的體現
傳統意義上講，中國大學的思想政治教育在大學教育中占有重要地位，每所大學都有一批從事大學生思想政治教育的學生輔導員隊伍。但隨著招生規模的擴大和大學生中獨生子女的比例大幅度增加，專職輔導員隊伍已經難以承受工作重壓。再者，單純的思想政治教育對現代大學生的影響存在減弱趨勢，需要專業教師結合專業實踐對大學生進行全方位培養，將思想教育融入專業教育。因此，大連民族學院自2003年以來全面實施班導師制，取得了令人矚目的成就。
班導師制是以同一專業的一個自然班為單位設立一名導師的制度。班導師由具有豐富專業經驗的專業教師兼任。班導師的主要職責是依托專業優勢，結合學分制改革實踐，對學生進行專業指導、科研引導、職業生涯規劃，培養學生的學習意識、就業意識、危機意識，引導學生科學地構建知識結構，確立發展方向，培養專業技能，拓展自我優勢。
班導師在學生考研、就業、出國、素質訓練等方面全方位體現了班導師的價值和貢獻，同時也鍛煉了一批思想堅定、作風過硬、業務拔尖的班導師隊伍。現任環境專業教師中，擔當過或正在擔負班導師工作的教師比例為100%。同時，專業教師積極申請和承擔民族院校大學生思想政治教育研究基地科研課題，有50%的專業教師在大學生思想政治教育理論研究上進行探索。該類項目全面提升班導師理論水平的同時，也賦予了環境類專業新的內涵，成為特色專業建設和學生培養的有力保障。
2.構建了完整的創新人才培養體系
（1）基本教學模塊。按照國家環境類教學指導委員會的專業建設指導性文件，保留了基本的課程框架，除保證專業核心課程外，還開設了符合師資和應用特點的專業選修課程。最大的特點是針對環境類專業的特點，所有涉及的實驗環節都獨立設置了課程；除此之外，在專業課學完之后還開設了兩周專業綜合實驗課程，涵蓋了具有一定科技創新含量的創新性實驗、專業知識綜合運用的綜合性實驗和學生自主設計實驗方案的設計性實驗。實驗環節中凡涉及國家標準檢測方法的，在實驗教學過程中強化標準方法的訓練，這樣就為學生就業后從事相關環境檢測工作奠定了堅實的基礎，使之能夠快速順利地適應工作環境，縮短見習期，提高就業競爭力。
在教學框架中還充分考慮了國家注冊環境影響評價工程師和環保工程師的執業制度、考試需求，將涉及到的考試科目或必修、選修在教學計劃中充分體現，讓學生有充分的選擇余地和空間，為未來就業做準備。在所有課程中融入雙語教學內容，即通過英語詞匯滲透、英文作業、英文實驗報告和英語試卷等環節訓練學生的專業英語應用能力。同時將國內外行業政策和趨勢納入課程教育，讓學生的思維和視野更加廣闊。
（2）實習實訓模塊。實習實訓環節可以有效地鍛煉大學生的動手能力、專業綜合運用能力和解決實際問題的能力，[4]讓大學生初步接觸和了解社會以及未來的工作環境。因此，學校一直非常重視實習基地建設，把培養符合社會需求的畢業生作為人才培養的目標。在教育教學過程中積極引入社會力量，例如環境類專業先后與12家企業簽署了產學研實習實訓基地協議，并進行建設。在實習實踐中完善大學教育，并根據企業需求，在理論、實驗課程中加強相關環節的教育和培養，部分實現了針對企業人才需求的“訂單式”培養。
此外，學校還根據目前大學生考研和就業的實際情況，及時調整教學方案，例如將第七學期的理論課程壓縮到前八周，之后的時間進行綜合實驗、課程設計和用人單位實訓，并將畢業論文、設計環節提前，在第七學期末完成開題報告。實際上，這種做法實現了根據學生需求將學生進行分流，考研的以復習為主，就業的以企業實訓為主，其他的以提前進入畢業環節為主。通過這樣多層次、多方位的教學安排，學生的學習時間得到優化，學習內容更具有針對性，教學效果也得到了很好的保障。
（3）創新教育模塊。以教師的創新工作室和研究室為平臺，以大學生“太陽鳥”科研項目、精品實驗、研究型學習和創新性實驗項目為載體，結合教師的科研課題，形成了一整套課內外創新教育體系。目前環境專業12名教師中，有研究室12個、創新工作室4個，年接納大學生能力120人，在本科生培養中起到了保障和促進作用。教師研究室和創新工作室的學生來源可以是大一到大四的學生，早期進入創新團體的學生實施“倒置式”課外專業實踐能力培養，也為以后的理論學習奠定了實踐和思想基礎。
創新教育的成果主要表現在學生競賽獲獎、發表學術論文、申報專利等。近年來環境類專業本科生年均承擔“太陽鳥”科研項目15項，參加人員60人，獲得學術成果20項，參加人員80人。每年有30%的學生考取研究生或出國深造。
3.創新教務管理
大連民族學院教務處為保障創新型、應用型本科畢業生培養目標的實現，采取了靈活的教務管理政策。例如校企合作聯合培養畢業生、畢業實習實訓和用人單位直接掛鉤等；并采取保障措施，如學校為參加用人單位實訓的學生購買保險、校企雙方各配備一名指導教師等。同時實行參加生產實踐滿一個月可以代替教學實踐環節2個學分的政策，擁有學術成果的學生可以申請畢業論文/設計免于答辯并授予優秀學術成果獎的激勵政策。這些政策的制定和實施為本科生的個性化和差異化培養探索出了一條行之有效的新路。
三、結論
教學型大學具有其自身的特點和側重點，但如何適應學習型社會、創新型社會對人才的需求，培養出具有社會競爭力的本科畢業生是教學型大學需要解決和面對的問題。以大連民族學院為例，通過介紹培養具有一定創新能力的環境類專業人才培養模式，得出以下結論：教學型大學需要將培養本科生的創新能力作為合格人才培養的衡量指標；通過科學合理地設置基礎教育模塊、實習實訓模塊和創新教育模塊，可以有效地保障創新人才的有效培養；全員育人是創新人才培養的基礎，專業教師需要付出更多的努力和勞動，在本科生的培養中發揮作用；創新人才培養需要制度和政策保障，學校教務處應該采取靈活的教務管理政策，鼓勵多元化、個性化培養，真正實現因材施教。
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關鍵詞：設施農業；發展思路；建設內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0200-02
設施農業科學與工程總體發展思路是以素質培養為核心，以學科平臺建設為依托，以師資培養為重點，控制規模，優化結構，調整目標，創新模式，提升規格，帶動設施農業學科全面發展，提高園藝學科科學研究及應用技術水平，增強培養高層次設施農業專門人才的能力，具體建議如下。
一、更新培養目標，實現設施農業一、二、三產的綜合能力培養
在社會不斷進步，科技日新月異的21世紀，傳統的設施農業專業培養目標迎來了新一輪的機遇與挑戰。隨著城鄉統籌發展，大城市帶動大農村步伐的加進，尤其是都市農業的日漸發展、成熟和普及，對設施農業專業的畢業生提出了新的要求，傳統的設施農業專業培養目標還需注入新的內涵。都市農業是集生產經營、休閑娛樂、旅游觀光等于一體。因此，我們設施農業專業的學生除了掌握設施農業學的基本理論知識、實踐技能，能從事設施農業科學相關的生產經營、銷售管理、推廣開發、教學科研等工作外，還需掌握信息科技、管理科學、規劃設計等知識，熟悉產品包裝加工等知識，具有新時代的審美情趣等人文素養。
二、深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養
實踐和創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的科學素養。要實施寬口徑培養，確保學生具備扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業實踐和專業設計環節在教學計劃中的比例，強化學生創新能力和實踐技能的培養，要積極引導學生參與教師的科學研究。尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術氛圍，激發學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創新和實踐能力的發展為導向。創新實驗給予學生學分，其學分可由“科研學分”、“技能學分”和“實踐學分”三部分構成。部分高校，由于研究生的擴招，學科科研條件未能同步發展，加之部分研究生存在重理論、輕實踐，重學歷、輕能力的現象，研究生的動手能力、專業技能難以達到高標準要求，必須加以改進。
三、提高師資隊伍素質，構建設施農業學科梯隊
加強學科帶頭人的培養力度，以提高教師素質為中心，以培養中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內外優秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位。進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力。鼓勵與支持教師參與產學研合作、參加學術會議、開展各校設施農業學科教師交流等。建立一支結構優化、素質優良、治學嚴謹、忠于設施農業學教育事業、樂于奉獻、具有創新和團結協作精神，年齡結構合理，具有可持續發展的教師隊伍。全面提高教師素質是師資隊伍建設的關鍵，也是培養學生綜合素質的必要前提。在實施師資隊伍梯隊建設方面抓好三個梯次：第一，繼續發揮好老一輩學科帶頭人在學校建設和發展中的作用，充分調動他們的積極性，充分發揮他們“傳、幫、帶”的作用；第二，對優秀的中青年學術帶頭人，放在關鍵的崗位上，大膽使用，創造良好的工作條件；第三，繼續選拔、培養一批后備學科帶頭人和優秀中青年骨干教師，對學科帶頭人和優秀中青年骨干教師可選派繼續深造。鼓勵和資助青年教師在職攻讀博士、碩士學位。此外，還可在農科院、農業局聘請具有豐富科研和生產經驗的高級職稱人士作為長期的外聘教師。
四、夯實教學科研基礎條件，提高科學研究水平
進一步調整和合理設置實驗室與實踐教學基地建設，改革實驗教學管理體制，加大對實驗室建設的投入，多方籌措經費，添置先進的儀器設備，形成良好的教學、科研實驗條件和工作環境。重視本科實踐基地建設，成立專業實驗中心，按一定比例配備實驗教輔人員，實現資源與儀器設備的優化與合理配置，完善本科教學實驗中心的運行管理機制。加強校內實踐教學基地建設，使之成為設施先進的農業教學科研示范基地。重視并加強學科圖書資料的網絡資源建設，提高服務層次與水平。加大科研投入力度，根據本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔國家、省部重大科研項目，以科研項目和成果轉化為動力推進學科建設，力爭取得一批高水平、經濟或社會效益顯著的科研成果，形成各自特色鮮明、優勢明顯的研究方向。積極參加教學改革與創新，積極申報、承擔省部級教改項目，以提高教師素質和教學能力，確保教育教學質量的不斷提高。
五、立足傳統設施農業，拓展現代設施農業
設施農業學的教育和辦學應該立足傳統設施農業，拓展現代設施農業。以社會對設施農業人才需求為導向，確定辦學規模，在現有的設施農業及相關專業基礎上，結合現代社會發展需要，與時俱進，增設新的設施農業專業研究方向，尋求學科增長點。
六、產學研合緊密結合，加大具有綜合素質的創新人才培養力度
努力創新人才培養模式，著力培養學生創新精神和創新能力；高度重視實踐環節，提高學生實踐能力；進一步推進和實施大學英語教學改革。提高大學生的專業英語水平和能力；大力推進文化素質教育，營造良好的育人環境。在師生中廣泛開展踐行社會主義榮辱教育，把高等學校建成引領社會主義新風尚的精神家園；加強人才培養的國際合作。不斷加大與國外高水平大學合作培養人才的力度，積極探索國內外共同培養高素質創新人才的有效途徑。為了培養具有綜合素質的創新人才，需要拓展國內外農業教育資源，引進或利用國內外師資和相關軟件，以現代農業生物技術、信息技術和管理科學知識來提升設施農業專業，在學科建設上順應現代農業與其他學科相結合的趨勢，突破單一學科的局限，在發展過程中實現學科交叉、融合并產生新的學科生長點，形成為農服務的學科新特點。加強設施農業專業與農業產業、行業企業、地區的聯合培養或合作培養。加強與農業廳、農科院、各地、市、縣農業局、鄉、鎮農業技術推廣站聯系，建立相對穩定的聯系網。必要時聘請上述這些單位一些學術水平高、業務能力強的專家參與專業建設工作，聽聽他們對設施農業專業建設和發展的意見和建議。通過校內外有機結合，課堂教學與生產實際有機結合，提高設施農業專業人才培養質量，增強和提高畢業生的就業能力。
七、創新培養層次，提升培養規格
在全日制設施農業專業高等教育之外，應當保持和發展民辦高等教育、獨立學院、現代遠程教育等。堅持以多種形式發展設施農業學科高等教育，走多樣化發展之路，這既是實現設施農業學科高等教育持續、健康發展的需要，也是構建現代設施農業高等教育體系的需要。設施農業專業人才層次主要有：高職（專科）、本科（學士）和研究生（碩士、博士）三個層次，其合理結構應該呈金字塔形。設施農業高職（專科）主要培養掌握較全面的理論知識，具有較強的實踐操作能力的設施農業專門人才。設施農業本科（學士）培養具備生物學和設施農業學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、商貿、園林管理等領域和部門從事與設施農業科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。設施農業研究生（碩士、博士）培養德智體全面發展，掌握設施農業學科不同方向（設施農業工程、設施農業環境工程和設施作物生理生態）堅實的基礎理論和專業知識，了解設施農業學科各發展方向及國際學術研究前沿動態，能獨立從事本學科及相關學科領域的科研、教學、管理或技術工作的高級專門人才。
八、優化教學手段，加強教學管理
優化教學手段，提高教學質量。使用全國統編教材或面向21世紀教材，改革傳統的板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學。采用多媒體等現代教育技術教學的專業課程比例達到100%，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平。同時，專業實踐教學逐漸形成“實驗、實踐―課內外科技活動、社會實踐―生產勞動―生產實習―技能測試”的實踐教學體系。此外，教學實習分為校內實驗基地栽培和管理、實驗室分析研究、校外基地實習等方向。推行“畢業論文―生產實習”和“畢業論文―教師科研項目”捆綁的實踐教學模式。生產實踐教學環節主要在與校外簽訂的“校外產學結合協議”單位和企業中完成。強化教學質量監督制度。一是打造教學團隊。初步建立了專業主干課程教學團隊制度，教學團隊至少由一名具有正高職稱或副高職稱的教師負責，同時至少配備1-2名副高職稱以及中級職稱人員。二是堅持高級職稱教師（特別是教授）為本科生授課制度。三是加強停調課監管力度，制定詳細的調停課制度和審批程序。四是堅持嚴格的領導聽課和信息反饋制度，把發現的問題及時反饋給相關教師。五是實施網上學生評教制度，督促教師的教學，促進教師提高教學質量。
九、推行本科教學學分制，實施“2+1”學期制
學分制是以學分作為計算學生學習量的單位、以績點作為衡量學生學習質量的標準。實施學分制是優化學生知識結構、全面提高學生綜合素質和實踐創新能力，培養多規格、個性化創新人才的制度保證。學分的最小計量單位可以設定為0.5。所有培養方案中規定的課程在考核合格后即可取得相應學分。其中理論課程和實驗課程可以設定為每16個學時計為1個學分，實踐教學環節可設定為每周計為1個學分。根據學生所修學分，實行彈性學制。普通本科專業標準學制為4年，學生可根據自身的具體情況縮短或延長在校學習時間，在校學習時間為3～6年。實施“2+1”學期制可有效利用教學資源，推動學生自主學習和個性化發展。“2+1”學期制將一個學年可分為各為18周的秋季與春季兩個傳統學期和一個6周的選擇性夏季學期。選擇性的夏季學期可主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學位）專業課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業選修課程、重修課程、畢業設計（畢業論文）、短期培訓、學生社會實踐等教學活動。
十、正確處理學科建設與專業建設、教學與研究任務的關系
學科建設與專業建設、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務。只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應的制度措施才能保證不會厚此薄彼，正確處理兩者的協調發展。這些措施中最重要的應該包括資源分配與評價機制。學科建設與專業建設資源的合理分配將教學、教材等專業建設成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投入與產出效益評價為基礎的高校政績觀和科學發展觀。
十一、加強學術交流與合作，促進設施專業發展
積極開展多種形式的產學研合作。在各高等院校、科研院所、企業和地方政府建立起長期密切的合作關系。開展合作研究，聯合培養研究生，互派短期留學生。積極承辦和參加國際、國內學術會議和邀請專家講學。積極承辦和參加國際、國內學術會議和國際茶文化交流活動，組織選派學科中青年骨干參加相關領域國際學術會議，進行學術交流。不定期邀請本學科或相關的國內外高校、科研院所知名專家交流講學。加強產學研合作。通過產學研合作，解決茶產業中急需的關鍵技術、核心技術，培養創新型人才，建設科技創新平臺，轉化科技成果，提高我國設施農業的技術水平和競爭力。
十二、出臺高校設施農業專業招生優惠政策，試行設施農業人才“免學費”教育制度
我國是一個農業大國，“三農”問題從一定程度上牽制了我國農業現代化的發展，因此農業現代化的根本問題是解決“三農”問題。而設施農業因其產品為人們一日三餐所需而成為“三農”問題中的重要元素，備受人們關注。設施農業既是一門涉農的艱苦行業，又是農業發展必不可少的特殊行業。需要廣大熱血青年積極投身其中，并為之默默奉獻。由于受傳統觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業。因此在高考填報志愿時，包括設施農業專業在內的涉農專業一度出現“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調配”的局面。為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校設施農業人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于設施農業行業。
基金項目：西北農林科技大學教改項目（JY1102018）。
>> 對綜合性大學會計本科專業培養目標的思考 綜合性大學音樂專業舞臺實踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術類專業實踐教學模式探索與實踐 語文綜合性學習的認識和實踐思考 關于語文綜合性學習的思考與實踐 小學語文綜合性學習的思考與實踐 語文綜合性學習的實踐與思考 自動化專業綜合性設計性及創新性實驗的開發與實踐 綜合性院校建筑專業建筑表現技法課程教學思考 綜合性高校音樂藝術教育狀況及思考等 綜合性藝術院校專業建設芻議 職業院校音樂專業辦學特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專業復合型人才的培養 地方綜合性高校土木工程專業辦學優勢與特色研究 關于綜合性院校鋼琴集體課的幾點思考 湘江新區深度對接高職院校服務類專業合作辦學的思考與實踐 環境工程專業開設綜合性實驗課程的實踐
">中藥專業綜合性實驗教學改革的實踐與探索
地方綜合性大學新辦臨床醫學專業的探索與實踐 材料物理專業綜合性實驗教學方案的構建和實踐 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 綜合性院校音樂專業辦學目標及實踐的思考 綜合性院校音樂專業辦學目標及實踐的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 單林 葉志明 袁勤 常沁怡 初海倫")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：綜合性院校音樂專業人才培養經過十幾年的發展，目前已取得了階段性成果，如何深化、優化這些成果？即既利用綜合性院校的優勢，又遵循音樂人才培養的規律，從而滿足社會發展的需求，這是高校辦學者和音樂專業教師應該思考的問題，本文則陳述及探討這些命題。 關鍵詞：音樂教育;音樂學;綜合性院校;學科建設;課程設置 引言
從二十世紀初開始至今的一百多年間，中國的高等音樂教育大致經歷了以上海國立音樂專科學校為代表的專業性音樂教育、以培養國民音樂能力和素質為目的的師范類的音樂教育;二十一世紀以后，部分普通高校也開設了音樂類學科或專業方向（其中包括綜合性大學和專科性院校），高校音樂教育逐漸呈現出多元化局面。
傳統的高等音樂專業培養模式主要是音樂創作、音樂研究、音樂表演和音樂教育（師范生）專業。隨著國家教育方針與文化發展的逐漸調整，加之計算機學科的迅速發展，整個社會的高等教育模式、經濟結構形式等層面均發生了巨大的變化，音樂人才的培養在傳統模式的基礎上也產生了新領域。高校音樂專業也因此得到了發展的機遇和空間。
綜合性大學及專業院校（下文簡稱綜合院校）音樂專業的辦學已歷經十幾年，并培養出許多人才。但客觀地看，綜合院校的學科功能和文化優勢并未充分發揮，還存在許多發展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能，既科學又有特點的辦好音樂專業，為社會培養更多合格的人才，這是高校辦學者和音樂教師的責任。 一、綜合院校音樂專業培養的基本情況
1. 人才培養基本模式
目前綜合性大學音樂專業的建制有幾種情況，一是將原有的藝術教研室或藝術中心規模擴大，功能也提升;二是將校內原有相關部門整合，同時調整、開展相應的學科建設;三是全新建立教學編制，并進行學科定位。在具體的音樂專業培養方向上，綜合性大學有較多的選擇，但一般會有明確的目標。隨著國家對師范院校教學方針的調整，師范類音樂教育不再是師范院校的專利，從人才培養的周期性考慮，綜合院校往往選擇了音樂教育專業作為起點，或者在音樂教育的基礎上再增加其他專業或方向，如音樂表演、作曲、音樂學等。綜合院校音樂專業的創辦一般是在學校上升階段完成的，因此在人才引進、硬件投入等方面具有政策和經濟等方面的優勢，而其學科的建設也常常與學科帶頭人有關;從整體調查看，多數學校專業方向基本上還是以音樂教育與音樂表演為主，其中樂器表演方向也有增加，個別學校甚至選擇了以器樂表演為學科突破口，希望能夠突出自身的辦學特點。從學歷教育上看，多數學校是以本科教育為主，研究生的教育正逐漸開展，并且研究生教育的類型主要是專業碩士、教育碩士等，但也有學校甚至還沒有研究生教育。
2. 人才培養中的問題
綜合院校音樂專業經過十幾年間的發展，在取得成績的同時，相應問題也基本顯現。首先是辦學缺少特點，因為辦學師資多引進于師范院校，學術資源較局限，學術點不平衡，且難以整合，雖然其生源可能好于地方性師范類和專科性院校，但師范性質的特征較為突出，優秀人才的培養有瓶頸;音樂教育是一種基礎式的教育，其成果的顯現不同于表演專業那樣光鮮、突出。其次，多數學校本科教學的特征還未顯現，學術性的理念還未介入教學過程;其原因可能是師資配備不完整，或生源質量不理想，影響學術理念的貫徹和實施。最后，這些音樂專業在綜合院校里接近于孤立地存在，它與其他學科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂專業的教育水準，同樣音樂專業的開設也沒有提升，甚至影響綜合院校的文化氣質和氛圍。因此音樂專業的辦學處于一種相對尷尬的狀態。另外因為研究生教育開展較滯后，客觀上對本科教育產生了斷層。一定程度上，部分綜合院校的音樂專業基本上是師范院校的初級復制。 二、綜合院校音樂專業學科建設與課程設置考慮
1. 學科建設問題考慮
綜上所述，綜合院校音樂專業所面臨的首要問題還是學科的定位、建設和目標問題，這關系到專業的生存與發展。參照歐美綜合性大學音樂學院的辦學經驗，綜合性大學本身所具有的歷史、文化、社會學等人文知識應該成為綜合院校音樂專業發展的基礎。因此音樂學科的定位和發展應重視理論與實用性相結合的人才培養模式，根據考生生源特點以因材施教，強調個性化人才培養，要強化生源的強項空間，弱化生源的弱項空間。同時應結合該綜合院校自身的人文學科，甚至自然科學學科的基礎和條件，而合理地設置音樂專業的定位。若定位失誤，以后的轉型將會比較困難，轉型周期也會較長，甚至會長期影響音樂學科的發展。
因此學科的定位應考慮以下因素：高校所處的政治、經濟、文化、地理環境，高校自身的學科分布、人文背景，以及社會需求等，要發掘自身的相對優勢，形成獨特的科學研究和課程體系。要合理地選擇、引進、培養學科帶頭人。目前綜合院校學科帶頭人的作用舉足輕重，優者事半功倍，劣者事倍功半，甚至前功盡棄。
由于綜合院校音樂專業開設的時間都不久，加之師資等方面的原因，因此目前的音樂專業教學以本科為主，部分并不具有“音樂與舞蹈學”碩士點。事實上碩士點的功能并不僅體現在開展研究生教育，更是對本科教學的高瞻遠矚式的引領，它關系到本科教學的專業性和高標準，也使本科的人才培養形成可持續性。本科相關理論課程的開設應與研究生階段形成有機的銜接，充分利用綜合院校的學科背景和理論優勢。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應逐漸成為綜合院校音樂專業發展的趨勢和方向。
2. 課程設置問題考慮
學科定位后，相應的課程安排則會逐步清晰。高等音樂教育有其自身的規律和特殊性，作為音樂專門人才的基本素養，其基本課程的設置和安排與專業音樂藝術院校還比較接近，只是在課時與深度方面有所變化。在具體的專業方向上，目前大多數綜合院校的音樂專業還是集中在表演類和音樂教育類，隨著理論課程的增多及社會需求，可以增設類似藝術管理、藝術與科技等方向，綜合院校的多學科及課程優勢在此均可得以充分體現。對于現存的教學內容，可以在課程上進行調整或拓展，類似于音樂史、戲劇史、文化學、民族音樂、社會學、科技史、管理學基礎、現代科技概論等均可或以課程的方式，或以講座的形式介入。另外應該增加學生在學習期間的社會調查與采風機會，即強化實踐經驗、活動能力，以塑造主動、靈活，既有理論武裝，又有實踐經驗的學生。針對綜合院校音樂專業學科定位及教學模式的相對特殊性，招生中可在某些方面略作調整，應重視基本素質、理解能力、思維能力、知識結構等內容的考核。目前許多綜合院校有些還加強了與國外院校培養模式方面的對接，這些也都在一些音樂專業領域得以實現。因此在入學時可以有目的地進行要求，入學后也可以對這些生源的課程設置進行擴充或調整，以適應后階段學生各項發展或者留學階段學習的需要。 三、上海大學音樂學院的辦學思考
1. 音樂專業生源的培養
上海大學音樂學院的歷史并不悠久，但從一開始，上海大學就十分明確了音樂專業辦學的方針和模式，并始終對此進行思考、調整、探索與實踐。上海大學音樂學院“音樂學”專業的培養目標是力求通過本科教育，培養能夠勝任多領域工作的音樂專門人才。為此學院開設了一系列專業性較強的音樂類課程，并借助于上海大學的學科綜合優勢，提供給學生專業之外的跨學科專業的學習;學院聘請了多個學科的教師對音樂學專業的學生進行通識教育，其目的是加強文化教育，培養未來社會發展中需要的復合型音樂人才，以適應社會的多種需求。
在辦學的摸索過程中，學院已經逐漸找尋到自身發展的特色，并已取得鮮明的成果，同時形成本科與研究生教學、研究的有機銜接。在課程設置方面，學院將大量的課程互通，通過設置更多的課程選修等手段，使得任何方向入學的學生都可以在完成必修課的基礎上再選修其他類型課程，并且同一理論課程都有不同的程度設計，以滿足學生的不同要求。除了音樂專業課程外，學院還安排了大量的文化類課程，包括不定期的舉辦講座，使學生廣泛吸收養分。另外學院面對學生還安排了眾多的樂團訓練實踐課程，并鼓勵學生參加各種樂團的活動，包括以課程的方式，要求學生聆聽、參與非音樂類學生的“音樂素質教育課程――音樂會系列”，以獲得最直接的感性經驗和相關知識。
作為具有“音樂與舞蹈學”一級碩士點的單位部門，學院在學科方面始終在尋找自身的定位發展，如在中國民族音樂領域實現了教學與研究的并行。首先在本科教學中間給予其充分的重視和強化，并且是理論與表演同步開展，課堂與采風平行，同時在研究生階段給以理論性深化，許多本科生和研究生均以非物質文化遺產領域的中國民間音樂研究為題材作為本科畢業論文和碩士論文的選題。經過數年的努力，音樂學院關于“音樂類非物質文化遺產的保護”的課程建設成果獲得2013年上海市市級教學成果一等獎。為此，音樂學院在未來的工作中還會深化、拓展原有的課程，同時繼續尋找各學科交叉的新的突破點和方向。
2. 非音樂專業生源的培養
2011年接受國家教育部門合格評估，2012通過專家組整改驗收，西安文理學院逐漸把握住合格――應用型――特色大學的發展之脈，初步實現向新型院校的“轉身”和“轉型”，其在人才培養模式上的多路徑探索與實踐頗有新意，特別是其“校地合作”與“校企聯合”已形成特色，實現了學校與政府、企業、行業等多主體共同培養人才的新格局。
一、樹應用型大旗，走地方性、開放式辦學之路
學校黨政班子在迎接本科教學合格評估階段即敏銳地認識到，新建本科院校的轉型，既包含著一般意義上的“從專科向本科轉型，從師范教育向綜合院校轉型，從注重規模、數量的外延式向注重結構、質量的內涵式轉型”，更包含“從封閉辦學向開放辦學的轉型，從學術型向應用型的轉型”。近幾年來，針對“服務地方能力薄弱，人才培養停留在傳統的教室、課程簡單模仿學術院校，科學研究脫離地方產業發展”三個突出問題，學校多次召開教學工作會議和教學理念研討會，通過制定“十二五”發展規劃、參與評估和評估整改，明晰了將學校建設成為“地方性、應用型、開放式”本科院校的辦學指導思想、明確了“文理為基，工管為重，師范做精，專業做特”的學科專業定位和“為地方經濟社會發展和基礎教育培養基礎厚、能力強、素質高的應用型人才”的人才培養目標定位，在“高舉應用型大旗，明晰定位和思路、對接地方產業，優化專業結構、堅定培養目標，靈活培養模式、面向業界需求，搭建產學平臺、激勵教師‘雙能’，構建實踐課程，強化內部管理，完善質量保障”等方面做出了較好的成績，教改成果“應用型人才培養多路徑探索的理論和實踐”獲陜西省2013年教學成果一等獎。
二、“兩轉兩合”――調整專業結構，對接地方發展
專業結構調整是學校轉型發展的最大挑戰，也是解決學生“出口不暢、進口不旺”問題的關鍵，其核心是對外如何對接地方產業升級、對內如何優化配置資源。學校采取了四個措施，通過“校地（政）合作”和“校企聯合”，實現“轉身定位”和“轉型發展”。
（1）完善專業發展規劃，實施梯級發展戰略。在已有的“中國古代文學、專門史、分析化學、原子與分子物理學”四個省級重點學科和“應用化學、漢語言文學”兩個省級特色專業的基礎上，確立了“二八戰略”，即保留20%的專業，適度培育學科和研究型應用人才，80%的專業著重“校地（政）合作、校企聯合”，強化專業建設和技術型應用人才培養。目前學校的41個本科專業已按“重點支持（特色專業）――政策扶持（新建專業）――常規維持（基礎專業）――紅牌預警（淘汰專業）”分成四個梯隊，并擬結合專業特點形成組團或集群發展。
（2）圍繞產業集群調整專業設置，打造重點專業集群。根據西安市“迅速壯大旅游業、支持發展文化產業、培育壯大戰略性新興產業、大力發展現代制造業、加快發展現代服務業”的產業布局，明確學科主攻方向和優勢特色專業發展思路，一是將原來的18個系院整合為12個教學單位，二是打造“應用化學、漢語言文學、藝術設計、計算機科學與技術”等省級特色專業、“軟件技術、旅游管理、會計學、電子信息工程、機械設計及自動化、學前教育、英語”等校級重點專業集群；三是新增數字媒體、公共藝術、物聯網、環境工程等新專業。
（3）建立專業評估制度，探索紅黃牌專業預警機制。制定了《西安文理學院專業結構調整的評級指標》，成立“兩會一中心”（由行業、企業專家構成的教學指導委員會、就業指導委員會和學生學業指導中心），實施以“就業競爭力、生源競爭力、人才培養實力、專業核心競爭力”為主要維度的專業評價指標，定期開展達標――合格――特色三層級評估和綠牌黃牌紅牌專業預警制度。
（4）搭建一所六中心，促進服務地方的應用科研和科技轉化。先后成立了“國際民生文化研究所”“長安歷史文化研究中心”（陜西省人文社科研究基地）、“中國書畫藝術研修中心”“區域教育發展研究中心”“西安經濟社會發展研究中心”“西安秦嶺保護研究中心”和“西安廉政文化研究中心”。先后承擔和完成各級各類應用性研究課題30余項。
三、分類分層，五大模式培養應用型人才
人才培養是高校首要的基本職能，也是轉型發展的重中之重。學校在“高職――應用型本科――技術技能本科――職后培訓”的學歷教育和職業教育一體化方面，探索形成了多層次多元化的教育格局。啟動“大類招生，分向培養”新機制：自2012年開始，對中國語言文學類、化學類、電子電器類、物理類和工商管理類共5個學科類別按大類招生、分流培養，對教學班級、教材、教師、教學組織、教學評價等嘗試進行改革。開展雙學士試點：2013年5月獲批為陜西省內新建本科高校首家雙學士學位授予試點單位。文學、理學、工學等學科的22個專業本科生可選擇輔修管理學學科4個專業，申請第二學士學位。
（1）構建“分段式”培養模式。采用3+1、2+2或1+2+1等多種學程結構模式，不同專業、不同專業方向學生應用能力的培養更加靈活。
（2）打造“校企合作”培養模式。學校與企業合作，建立產、學基地，根據行業發展需要，設置課程體系，面向整個行業培養專業人才。軟件學院全面實施了“3+1”（三年基礎與專業課程，一年實訓）的培養模式。
（3）實行“訂單式”培養模式。軟件工程、旅游管理等專業，與用人單位共同制定培養方案，實施培養過程，學生畢業后直接到相關用人單位就業。軟件學院與西安神州數碼公司、文思創新和重慶正大等公司聯合開展的“訂單式教育”，為公司輸送近百名畢業生。文化與旅游學院與香格里拉大酒店共同組建“香格里拉教學班”。
（4）嘗試“聯合培養”模式。文化旅游學院實施與西安市旅游部門、省內外高校進行聯合培養人才的體制機制，合作辦學。采用項目驅動、師資共享、資源共建，打造具有鮮明歷史文化特色的旅游管理人才。
（5）探索國際合作培養模式。其一是課程學習，學分互認。其二是赴國外實習。其三是舉辦留學生漢語學習班。其四是積極推進與美國萊特大學的“3+2、2+2”雙學歷（國內本科、國外碩士，國內國際雙學士）聯合培養。
四、協同創新，“5?13工程”破解應用人才質量提升的瓶頸
教育教學質量是一個學校生存和發展的前提。制約教育質量的既有專業、課程、教學內容、教學方法等自身原因，也有師資隊伍、教學設施、教學模式、教學質量監控和評價等外部因素。如何科學準確把握教學質量的內涵，是必須回答的問題。學校認為必須將教學質量作為一個多要素的有機整體來把握，包括教學設施、實訓條件、教學經費等條件建設，也包括生源質量、學生競賽、畢業質量、創業活動、就業質量等學生能力建設及教學研究、科技活動、開門辦學、開發服務等教師能力建設。抓好教育教學質量，必須協同謀劃，整體推進。
2013年初，學校成立“5?13工程”工作小組，從2013年起至2015年，通過實施“本科教學工程”“科技創新工程”“人才建設工程”“立德樹人工程”和“管理提升工程”等五大工程和“專業綜合改革試點計劃、大學生創新創業項目計劃、本科質量工程計劃、科研能力提升計劃、科研成果提升計劃、產學研合作推進計劃、人才引進計劃、教職工培訓計劃、高層次人才培養推薦計劃、大學生基本素質提升計劃、大學生創新實踐能力提升計劃、校院兩級管理計劃、精細化管理計劃”十三項具體計劃，緊扣教育教學具有系統性和協同性這一關鍵，體現“兩突出”（應用型人才培養和為地方類行業服務）；凸出“兩主體”（教師和學生）；彰顯“兩管理”（可量化和可考核的精細管理），準確把握住了教學質量的內涵要求，使學校各項工作走上精細化、效率化發展的軌道，特別是圍繞“教學質量顯性指標”（應屆畢業率、學位授予率、考研率、就業率和就業質量、英語等級考試通過率、計算機等級考試通過率）具體抓、抓具體，辦學水平和實力有了明顯提升。2013年，學校各類學生競賽獲省部級以上成果312項。
五、聯手推進，完善以學生為本的應用型人才“育人新機制”
黨的十和十八屆三中全會“堅持立德樹人導向，提高教育質量為主線”，吹響了教育綜合改革新號角。學校的育人工程堅持聯手推進，以生為本，全面發展。
（1）建立以生為本的管理運行機制。實施“3E大學生成長計劃”，增強學生專業認知與職業預期教育；完善學年學分制、彈性學制、學籍預警、專業分流培養、轉專業、國際合作與學分互認等制度，增強學生的主體性、選擇性和流動性，滿足學生個性化發展需求。
（2）凸顯技術技能型教書育人特色。強調“四結合”（課程內容與崗位需求結合、理論教學與技能教學結合、通式教育與職業教育結合、學歷教育與證書教育結合），注重“三考核”（試卷命題等開閉卷考核，實驗操作、工藝設計、模擬仿真、作品展示、項目設計等課程考核，小組調研、大創項目等團隊合作考試），推進“兩改革”（教學評價模式改革、動態考核機制改革）。
（3）構建創新創業人才培養體系。學校率先成為省“大學生創新創業項目試點單位”，按“校級―省級―國家”三層一級和“課程―培訓―實踐”三位一體的創新創業體系，開發校本課程和教材，實施創新學分替代制。兩年來，通過開展創業大賽，學生40余篇，獲專利4項。
（4）完善基于評估監測的質量保證體系。一方面按要求建立教學基本狀態數據庫，教學質量年度報告；一方面強化應用導向，注重修訂人才培養質量標準、課程標準、課堂教學標準，扎實開展畢業論文（設計）、試卷和專業建設專項檢查；同時加強二級學院質量監控及日常教學質量監控體系建設，發揮學院與教研室、實驗實訓中心及教學督導對各主要教學環節的監控作用，一個頗富成效的全方位、全覆蓋“三線三面四評四建”的教育教學質量監控體系初步形成。
（5）貫通第一、第二課堂綜合育人平臺。實施第二課堂學分制和專項獎勵，推進學業指導、職業生涯規劃、心理咨詢、就業政策輔導等一站式服務，改造學生活動中心、公寓、圖書館，完善貧困家庭學生資助與幫扶體系建設。《以實踐創新能力培養為目標，構建“兩內兩外”相結合人才培養模式的探索與實踐》獲2011年度省教學成果二等獎，《構建第二課堂人才培養體系，攜手培養高素質應用型人才》獲2010年度省優秀校園文化成果一等獎。
