時(shí)間：2023-02-13 16:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師對(duì)學(xué)生的寄語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】評(píng)語 寄語
評(píng)語和寄語是每個(gè)學(xué)期每位教師都要做的“功課”，每每此時(shí)，許多優(yōu)秀的教師總會(huì)費(fèi)盡心思地給學(xué)生“畫像”，別具匠心地傳遞自己對(duì)學(xué)生的期待。當(dāng)然，也時(shí)有“網(wǎng)上當(dāng)（down）”“簡(jiǎn)單拼”“多人用”的敷衍現(xiàn)象。殊不知，評(píng)語是班主任教師對(duì)學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)生活的綜合素描；寄語是任課教師針對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提出的“小目標(biāo)”。因?yàn)槎叨际且詴嫘问酱嬖诘模瑢W(xué)生可以“反復(fù)咀嚼”，因此不能怠慢，以免貽笑大方。然而，我們?cè)S多教師卻常常忽視了這些評(píng)語和寄語的教育影響力。在審閱過程中，總有一些評(píng)語或者寄語讓筆者如鯁在喉。
精彩的評(píng)語和寄語，即使寥寥數(shù)語，也足以讓我們“看到”學(xué)生的樣子，甚至“看到”背后站著的教師的樣子。但是，我們最常看到的是許多評(píng)語淪為“平語”――千人一面，平淡無華。許多寄語沒有“寄”語――缺乏學(xué)科特質(zhì)，缺少驅(qū)動(dòng)功能。還有些評(píng)語和寄語，因?yàn)橐晃兜刈非筠o藻的華麗，忘記了本身的功能，顯得華而不實(shí)，空洞無物。
一般而言，班主任撰寫評(píng)語多從學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、審美情趣、個(gè)性特長(zhǎng)等方面入手，而任課教師的寄語撰寫的角度則相對(duì)單一，重在凸顯學(xué)科性。但是，不論是班主任的評(píng)語，還是任課教師的寄語，都需要我們樹立讀者意識(shí)――送給兒童的；強(qiáng)化功能意識(shí)――促進(jìn)兒童發(fā)展的；客觀看待不足――兒童是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。好的評(píng)語，應(yīng)該在多維、全面、一分為二的基礎(chǔ)上聚焦學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“一組長(zhǎng)處”，點(diǎn)明“一點(diǎn)不足”，提出“明確期待”；好的寄語，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科該名學(xué)生的學(xué)習(xí)，可講優(yōu)點(diǎn)，可談不足，但一定要“寄”出希望，這是寄語的特質(zhì)。寄語可長(zhǎng)可短，但一定要有特質(zhì)，特別是學(xué)科特點(diǎn)要落實(shí)。
一、尋找一組長(zhǎng)處
每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，但每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谧约旱膬?yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)中樹立成長(zhǎng)的自信。當(dāng)然，評(píng)語的表揚(yáng)要恰到好處，不能過分夸大。有些教師在評(píng)語中的表揚(yáng)過于籠統(tǒng)，缺乏個(gè)體的針對(duì)性，過分夸大，言過其實(shí)，一味堆砌辭藻，華而不實(shí)。這樣的評(píng)語難以激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展。教師只有真誠地賞識(shí)學(xué)生，具體地描述學(xué)生的進(jìn)步，才能通過靜止的文字向?qū)W生傳遞向上生長(zhǎng)的力量。下面的這則評(píng)語就是因?yàn)閾碛辛恕熬唧w的描述”，讓表揚(yáng)產(chǎn)生了巨大的力量。
二、點(diǎn)明一點(diǎn)不足
兒童的自我概念多半是在與“重要他人”的交往中通過“鏡像自我”逐漸形成與發(fā)展的。評(píng)語和寄語，是教師以“重要他人”的身份呈現(xiàn)給孩子的一
面“鏡子”。因此，教師的評(píng)語不能是滿屏好聽的話，在呈現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)給出學(xué)生需要努力的方向、可以改進(jìn)的不足，促使學(xué)生在“鏡子”中走向“更好的自己”。評(píng)語和寄語中的不足，可以指向?qū)W科學(xué)習(xí)，也可以指向習(xí)慣養(yǎng)成，但要具體可實(shí)現(xiàn)，具化可落實(shí)。在表達(dá)不足時(shí)，要具有發(fā)展的眼光，忌因小事貼標(biāo)簽，作定性。
三、明確一份期待
心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”告訴我們：不當(dāng)?shù)耐庠讵?jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)甚至使之消失。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表揚(yáng)更有效果。促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展是評(píng)語和寄語的價(jià)值所在。在對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要通過評(píng)語和寄語向?qū)W生提出經(jīng)^努力可以達(dá)成的一份期待。評(píng)語和寄語中的“期待”不能空泛，要從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要出發(fā)，量體裁衣，明確且能夠?qū)崿F(xiàn)。下面的這則寄語中的“期待”，不僅很詩意，而且很明確。
四、亮化一下語言
信息化時(shí)代，書面語言更加豐富多元，新鮮活潑的語言風(fēng)格更易于讓兒童接受。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的評(píng)語和寄語也要順應(yīng)信息化大潮中語言的走勢(shì)，尊重兒童的閱讀需要和趣味，讓評(píng)語和寄語從傳統(tǒng)的單一化、模式化中走出來，不斷地滋生時(shí)代的氣息。下面的這則寄語，因?yàn)橥诰蛄藢W(xué)生姓名的資源，再加上“小目標(biāo)”等詞語的攝入，語言一下子增亮很多，這樣的寄語必然受到學(xué)生的歡迎。
隨著教育改革的深入發(fā)展，“以知識(shí)為本，以教學(xué)質(zhì)量（試卷分?jǐn)?shù)）為中心”的教育運(yùn)行方式正在轉(zhuǎn)化為“以人為本，以培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心”的教育運(yùn)行方式，隨之，片面重視教學(xué)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）的《小學(xué)生成績(jī)通知單》也相應(yīng)地變成了全面重視能力和素質(zhì)提高的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，班主任對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的欄目也形成了“班主任意見―班主任評(píng)語―班主任附言―班主任寄語”的轉(zhuǎn)變過程，這一欄目由冷若冰霜過渡到熱情洋溢的感彩變化，反映了小學(xué)生的主體地位得到了提高，體現(xiàn)了小學(xué)生受到了教育者的尊重，與此同時(shí)，毫無疑問這一“反映”和“體現(xiàn)”對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。
《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》是用來記載學(xué)生學(xué)科能力考核和整體素質(zhì)考核的表冊(cè)，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生各種能力獲得的多少和整體素質(zhì)發(fā)展得如何。“寄語”則是班主任從學(xué)生德、智、體、美、勞以及個(gè)性特征等諸方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生肯定成績(jī)、指出不足、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、提出希望并激勵(lì)學(xué)生不斷地積極進(jìn)取、勇于向“全”發(fā)展和向“前”創(chuàng)造而用簡(jiǎn)短語言文字表達(dá)出來的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)欄目。何謂“寄語”？這就要求班主任要具體化、規(guī)范化、情感化和個(gè)性化地撰寫，總結(jié)平時(shí)表現(xiàn)，全面了解“特性”，瞄準(zhǔn)發(fā)展方向，寫出針對(duì)性的內(nèi)容；既不做頌歌式的表揚(yáng)，又要講究批評(píng)的藝術(shù)，讓鼓勵(lì)內(nèi)化學(xué)生心靈的梗塞，使學(xué)生在愉悅的情趣中易于接受、樂于行動(dòng)，在激勵(lì)的作用下反省自我、警惕自我、把握自我和提高自我。以下是筆者就如何撰寫寄語的幾點(diǎn)粗淺看法：
1注重友善，讓師生之情感促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度
原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”尊重、信任、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為。教師對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)得如何是非常重要的，它勝于認(rèn)知活動(dòng)組織得是否科學(xué)、合理。只有當(dāng)學(xué)生同教師一樣擁有平等的地位、獨(dú)立的人格和相當(dāng)?shù)淖宰饡r(shí)，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，滿懷信心地追求上進(jìn)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷地完善自我。
過去，無論是“意見”、“評(píng)語”還是“附言”，班主任在指出學(xué)生不足時(shí)，總是習(xí)慣以“該生”、“希望”之語領(lǐng)起，什么“該生勞動(dòng)積極”、“希望今后克服作業(yè)不整潔的毛病”等等。然而，現(xiàn)在的“寄語”中，有的班主任也任憑著過去的強(qiáng)力慣性不加思索地把“該生”和“希望”當(dāng)作妙語來用的也不少。“親其師”才能“信其道”，生硬的“該生”應(yīng)被親切的“你”取而代之；“民無信不立（《論語》）”，“希望”給人的感覺是居高臨下的態(tài)度，而“相信”則猶如朋友之間的囑咐，我們不妨改為“相信”二字。如“相信你能接受這點(diǎn)指正，老師在期待著你的成功！”等等。這樣的“寄語”一方面給學(xué)生給予了關(guān)愛之情，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足后，自覺主動(dòng)地嚴(yán)格要求自己，借鑒他人、揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面拉近了師生之間的距離、劃掉了師生之間不應(yīng)該存在的界線，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧師生關(guān)系的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛的同時(shí)，也受到了激勵(lì)、鞭策、鼓舞和感化，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
2發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，用語言的潛在力量誘導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念
學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開老師的正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)業(yè)了成材、品行上成人，更要靠老師付出艱辛的代價(jià)――當(dāng)然更多的應(yīng)是“教育藝術(shù)”的代價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生的身上并不缺少美，只是我們?nèi)鄙賹?duì)美的發(fā)現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身是教育教學(xué)通向成功的捷徑。特別是班主任要善于從德智體美勞等方面去觀察、發(fā)現(xiàn)和分析每一個(gè)學(xué)生，在課內(nèi)外去思索，承認(rèn)并賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、可塑性和渴望獲得理解等心理特征，老師要善于鼓勵(lì)他們，在寄語中盡量用多彩的筆調(diào)帶去激勵(lì)的語言、誠摯的信任和親切的關(guān)懷，使他們?cè)谟鋹傊挟a(chǎn)生倍加的信心，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力即興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)推向全面化，并不斷地幫助學(xué)生確立新的奮斗目標(biāo)，樹立正確的理想信念。
偉大的心理學(xué)家漢斯?塞利說：“就像我們獲得承認(rèn)一樣，因?yàn)槲覀兒ε率艿阶l責(zé)。”是的，在過去，什么“該生尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，勞動(dòng)積極，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)不理想，希望努力提高”等等，這類千人一面、直言不諱的帶有裁判性的語句，在當(dāng)今以人為本的素質(zhì)教育中我們是堅(jiān)決反對(duì)的。為了滿足學(xué)生“渴望獲得承認(rèn)”優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的心理需要，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)階段的知識(shí)差異和學(xué)生的個(gè)性差異，以朋友的口吻、用真摯的情感去誘導(dǎo)他們。如“還記得那一場(chǎng)文娛匯演嗎？你那動(dòng)聽的歌聲和優(yōu)美的舞姿，贏得了同學(xué)們羨慕的目光和熱烈的掌聲，真是太棒啦！臺(tái)上的功夫來自臺(tái)下的苦練，如果你在其它學(xué)科上也能發(fā)揚(yáng)這種刻苦的精神，老師相信你將會(huì)從一個(gè)走向另一個(gè)成功！”這樣的“寄語”學(xué)生會(huì)從字里行間看到老師的殷切希望，心靈受到啟發(fā)，思想得到升華，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)后進(jìn)生，教師更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，放大他們的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的信心，促使他們重新鼓起學(xué)習(xí)和生活的勇氣，讓他們相信自己“我能行”。
阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。”的確如此，“寄語”雖簡(jiǎn)短而尋常，但在學(xué)生的心目中分量卻很重，好的寄語將會(huì)給學(xué)生奮發(fā)向上的力量。要寫出學(xué)生們從由自看到傳看、從心動(dòng)到行動(dòng)的“班主任寄語”，班主任就要必須學(xué)會(huì)用“寄語”式的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的心理角度去思考問題，在寄語中以心去喚起學(xué)生的心，用愛去博得學(xué)生的愛，指明學(xué)生發(fā)展的方向，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在感化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)展中求得全面，讓“班主任寄語”成為學(xué)生找回自我的一種不可或缺的動(dòng)力。
當(dāng)班主任最頭痛的莫過于班級(jí)學(xué)生不聽話，屢屢犯事。擔(dān)任班主任多年，我認(rèn)為真正不聽話的學(xué)生是極少數(shù)，關(guān)鍵是我們當(dāng)班主任的能不能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，用我們的情感、智慧和耐心濺起學(xué)生心靈的“浪花”――
童心需要愛去感化
10多年前，校領(lǐng)導(dǎo)讓我去接任一個(gè)全校最亂的班。那是一班小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)我第一次走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生全然不顧我的存在，唱歌的、敲桌子的、嬉笑的、亂扔粉筆頭的……一片混亂。經(jīng)了解，班上有一批“搗蛋鬼”男生，其中領(lǐng)頭的是一個(gè)父母離異的學(xué)生，他叫劉××。下班后，我來到劉××家，屋里亂七八糟，家里只有劉××一人。我沒有說什么，忙活了一個(gè)多小時(shí)，把家里整理好，這時(shí)我看到劉××敵意的目光里有了一絲善意。聽鄰居說，劉××父母離婚后，他跟了父親，父親愛酗酒、賭博，每當(dāng)父親喝醉了酒或輸了錢，就暴打劉××。這樣的環(huán)境，使劉××形成了孤僻、冷漠、自私的性格。了解情況后，我就叫劉××和我讀初中的兒子一起居住在我學(xué)校的宿舍里，我還每天為他們做飯吃。劉××漸漸變了，變得聽話、守紀(jì)、關(guān)心他人。原來那一批“搗蛋鬼”在他的影響下，也都像變了一個(gè)人似的，班上也太平了。學(xué)年末，我班還被學(xué)校評(píng)為“文明班集體”。記得那年春節(jié)，我把劉××叫到我家，一起過年，那一天他玩得十分開心。前年教師節(jié)，在武漢一商場(chǎng)上班的劉××給我來信：“李老師，我不是您最好的學(xué)生，但您是我最好的老師，我今天的幸福生活與您以前的關(guān)愛和教導(dǎo)是分不開的……”
尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)
我認(rèn)為，學(xué)生天生是要犯錯(cuò)的。但我們有些老師就是不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。他們對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要么直接批評(píng)，來點(diǎn)懲罰；要么來個(gè)“殺雞嚇猴”，讓犯事學(xué)生當(dāng)眾檢討；要么把犯事學(xué)生上交到學(xué)校，讓校方給個(gè)紀(jì)律處分。這樣做大傷學(xué)生自尊心，導(dǎo)致犯事學(xué)生在同學(xué)們面前抬不起頭，沒有心思學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，更為嚴(yán)重的是還會(huì)由此導(dǎo)致犯事學(xué)生心理變態(tài)，離家出走。我認(rèn)為不少犯錯(cuò)誤學(xué)生純粹是為了一時(shí)好玩，并不是思想上有多壞，如果我們采用含蓄委婉、巧妙暗示的方法加以批評(píng)，那么就有利于保護(hù)學(xué)生自尊心，又能夠震動(dòng)他的內(nèi)心，并能使他最終改正錯(cuò)誤。
我班有一個(gè)學(xué)生在學(xué)校停電時(shí)，悄悄用小刀割斷了教室的電線。我知道此事后，并未馬上追查此事，而是來到教室，高興地對(duì)同學(xué)們說我要上一節(jié)物理課，接著轉(zhuǎn)身在黑板上寫了“斷路”兩個(gè)字。然后，我拉下教室燈閘，但燈不亮，正在同學(xué)們驚奇時(shí)，我挑出剪斷的電線，由此講出“斷路”的含義。最后我還重點(diǎn)闡述了斷路的危害性，并不點(diǎn)名地批評(píng)了剪電線的學(xué)生。下課后，犯事的那個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到我承認(rèn)了錯(cuò)誤。
讓錯(cuò)誤留在學(xué)生記憶深處
學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任最常規(guī)的做法有兩種，一種是找到犯事學(xué)生，進(jìn)行批評(píng)教育，給予不同方式的處罰，學(xué)生一般很反感，學(xué)生并未接受意見，往往迫于老師的威嚴(yán)，表面上接受意見，結(jié)果是屢教屢犯；另一種應(yīng)當(dāng)是一種比較高明的教育方式，那就是班主任找到犯事學(xué)生，首先不是急風(fēng)暴雨式的批評(píng)教育，而是動(dòng)之以情，曉之以理，這樣一般能收到明顯的效果，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)這種方法也不新鮮了，愛犯事的學(xué)生還是犯事。班主任們常發(fā)牢騷：“我是黔驢技窮了！”“真是對(duì)牛彈琴！”“朽木不可雕啊！”……為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心深處并沒有接受意見，要想在學(xué)生內(nèi)心打下“烙印”，必須讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，自己去反思自己的錯(cuò)誤，才能徹底改正。
我當(dāng)班主任，就運(yùn)用了一種給學(xué)生簽字的教育方法。這種教育方式的過程是這樣的，我先給犯事學(xué)生發(fā)放兩份《學(xué)生違紀(jì)反思書》。反思書共有7個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)生違紀(jì)過程，二是學(xué)生反思認(rèn)識(shí)，三是小組寄語，四是班干部寄語，五是教師寄語并簽字，六是班主任寄語并簽字，七是學(xué)生再次反省認(rèn)識(shí)。學(xué)生違紀(jì)了，給他（她）發(fā)放反思書，自己反思，自己找學(xué)生和老師簽字。教師沒有把大量時(shí)間花費(fèi)在滔滔不絕的說服教育上，重點(diǎn)是怎樣寫寄語。老師的寄語要不傷害學(xué)生自尊心，且對(duì)學(xué)生有啟迪教育作用，如有一個(gè)學(xué)生因抄襲作業(yè)寫反思書，我在他的反思書上這樣寄語：“我曾經(jīng)也是一個(gè)愛抄襲的學(xué)生，因一味抄襲，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，高考落榜，走向社會(huì)后，由于沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，找工作屢屢碰壁，后悔晚矣，我只有重新自學(xué)高中知識(shí)。你是一個(gè)懂事的孩子，老師相信你不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤。”這個(gè)學(xué)生果然以后再也沒有抄襲作業(yè)。通過反思認(rèn)識(shí)、他人寄語，錯(cuò)誤就會(huì)留在學(xué)生記憶深處。當(dāng)然我們對(duì)待犯事學(xué)生的教育不僅僅是一紙反思書了事，班主任經(jīng)常談心也是必不可少的。開展簽字活動(dòng)后，我班學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象大大減少。不少被稱為“頑固不化”的學(xué)生得到轉(zhuǎn)變。
總之，班主任教育學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳怼⒊种院悖@樣才能在學(xué)生心靈深處開出美麗的“花朵”。
美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)在育人過程中至關(guān)重要。激勵(lì)的關(guān)鍵在于給予學(xué)生希望。一顆充滿希望的心靈，具有極大的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力會(huì)實(shí)現(xiàn)人的理想。筆者在探索的過程中，不僅進(jìn)行了口頭語言激勵(lì)的探索，還進(jìn)行了書面語言激勵(lì)的探索，不僅探索了教師對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)，還探索了學(xué)生對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)。
一、教師語言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用
（一）班主任寄語激勵(lì)NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語言系統(tǒng)模式傳遞這樣的信息，始終傳達(dá)正面的積極的詞匯，能讓聽者內(nèi)心受到激勵(lì)。班主任寄語為建設(shè)團(tuán)結(jié)互助的班集體注入動(dòng)力。如果班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地愛每一個(gè)孩子，并且主動(dòng)與孩子們溝通，孩子們的內(nèi)心深處就會(huì)感到很有力量。這種力量，勢(shì)必為形成團(tuán)結(jié)互助的氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級(jí)博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語，同時(shí)存留在《班級(jí)史冊(cè)》里，每個(gè)孩子擔(dān)任值日班長(zhǎng)那一天，都能看到這則寄語，能感受到老師對(duì)他們的期待、信任和囑托。每學(xué)期，筆者都會(huì)給孩子們寫一則開學(xué)寄語，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們熱愛自己所在的班集體，并成為這個(gè)團(tuán)結(jié)互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會(huì)在孩子們考試之前，給他們寫溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語，通過這些形式，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力。
（二）教師評(píng)語激勵(lì)：“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評(píng)語——“N＋1愛心套餐”，與孩子進(jìn)行深度溝通，激勵(lì)其內(nèi)在的動(dòng)力。所謂“N”，是指要給孩子寫出較多的優(yōu)點(diǎn)；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫一個(gè)要改進(jìn)的方向，不管他有多少缺點(diǎn)，只濃縮成一個(gè)大的要改進(jìn)的方向。這樣寫的好處，能讓孩子受到激勵(lì)，同時(shí)也明白自己的方向。親愛的哲：你是我們班超級(jí)可愛的酷男生，給你一點(diǎn)陽光，你就燦爛。你快樂的特質(zhì)非常受人歡迎哦。陽光的心態(tài)，決定了你陽光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽光的個(gè)性使然。老師還是要提醒你，副班長(zhǎng)同志，你得嚴(yán)肅一點(diǎn)哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時(shí)候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會(huì)更加及時(shí)地訂正自己的錯(cuò)誤，更加勤奮地學(xué)習(xí)。對(duì)了，一定要建立一家專門的“漢字醫(yī)院”哦!乖乖，加油！看了評(píng)語的呂順哲，暑假已建“漢字醫(yī)院”，并且學(xué)習(xí)語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵(lì)性語言，目的在于捕捉并強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寄托希望，讓孩子們的內(nèi)心深深觸動(dòng)，并朝著老師期待的良好方向努力。
二、學(xué)生語言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用
（一）學(xué)生自我的語言激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，明白自我激勵(lì)的好處。首先，在班級(jí)活動(dòng)中，經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)。其次，把自我激勵(lì)滲透在方方面面，形成內(nèi)在的自我動(dòng)力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊(duì)會(huì)“我能行”，還在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中進(jìn)行自我激勵(lì)的探索和分享。學(xué)生魏魏說：“我做完一件大事，就會(huì)鼓勵(lì)自己說，我做得非常棒哦，有時(shí)候還會(huì)給自己一顆巧克力，以資鼓勵(lì)。哈哈！”學(xué)生好好說：“我完成了作業(yè)，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己玩一點(diǎn)兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學(xué)生做的1400個(gè)思維游戲》這本書上的游戲。既獎(jiǎng)勵(lì)了自己，又訓(xùn)練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵(lì)的方法，筆者在黑板上寫下大大的四個(gè)字：“自我激勵(lì)”，強(qiáng)化了他們的做法，并鼓勵(lì)他們大膽地探索更多的自我激勵(lì)的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應(yīng)該做好的事。
（二）學(xué)生同伴的語言激勵(lì)同伴的激勵(lì)是學(xué)生積極向上的重要外在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生來說是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，筆者每學(xué)期還堅(jiān)持讓孩子們?cè)凇端刭|(zhì)發(fā)展報(bào)告書》上以及《習(xí)慣評(píng)價(jià)表》里互評(píng)，引導(dǎo)孩子們一定要多看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，多激勵(lì)他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵(lì)同伴了。小溪，你是個(gè)很棒很棒的陽光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計(jì)較。你的語文成績(jī)也特別好，認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，我們都喜歡你。下學(xué)期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡
（三）學(xué)生集體的語言激勵(lì)——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個(gè)環(huán)節(jié)是小腳丫晨誦，其中的主要內(nèi)容是關(guān)于勵(lì)志詩歌誦讀，通過孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下的激情誦讀，實(shí)施語言激勵(lì)，將生命的正能量?jī)?nèi)化于心。在問候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵(lì)，并且大聲誦讀詩歌，激發(fā)動(dòng)力。簡(jiǎn)短的富有激勵(lì)性的問候語之后，就是激情誦讀勵(lì)志詩歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報(bào)石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會(huì)發(fā)芽/也會(huì)粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵(lì)，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應(yīng)對(duì)挫折的能力也增強(qiáng)了。
三、家長(zhǎng)的語言激勵(lì)評(píng)價(jià)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用
家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過程中的重要他人，是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。在探索中，筆者吸取了兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的一些做法，非常注重引導(dǎo)家長(zhǎng)激勵(lì)孩子。家長(zhǎng)激勵(lì)孩子有很多平臺(tái)，比如《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》，好習(xí)慣評(píng)價(jià)表，家校聯(lián)系本，家長(zhǎng)會(huì)交流等等。為此，筆者在家長(zhǎng)會(huì)上都是肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，單獨(dú)聯(lián)系家長(zhǎng)也是表揚(yáng)孩子居多，順便帶著愛意告訴家長(zhǎng)，孩子還有哪些地方稍微改進(jìn)一下，就更好了。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子寫話，也是激勵(lì)為主。“良言一句三冬暖”，恰如其分的語言激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。通過幾年的探索，筆者基本形成了語言激勵(lì)在班級(jí)文化建設(shè)中的運(yùn)用模式，孩子們的心理素質(zhì)有了較大幅度的提升，特別是在自信心、責(zé)任感和創(chuàng)造性，情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和挫折耐受力等方面，更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
作者：溫中珍 張述華 張世祿 單位：重慶樹人( 鳳天) 小學(xué)
關(guān)鍵詞：江蘇省泰州中學(xué)；責(zé)任教育；教育責(zé)任
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）05-0044-02
收稿日期：2014-03-18
作者簡(jiǎn)介：蔣建華，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）校長(zhǎng)，特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，享受國務(wù)院特殊津貼專家，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象。
“責(zé)任”一詞由來已久，幾乎家喻戶曉，人人皆知，但是真正做到卻并不容易。一般而言，責(zé)任由責(zé)任情感（責(zé)任意識(shí)、態(tài)度等）、責(zé)任能力和責(zé)任行為三個(gè)方面構(gòu)成。
“負(fù)責(zé)任”是一個(gè)好公民的人生底色、精神氣質(zhì)與道德品格。責(zé)任是道德建設(shè)的基本要素，責(zé)任是成就事業(yè)的可靠保障，“負(fù)責(zé)任”說到底就是要勇于擔(dān)當(dāng)。
“負(fù)責(zé)任的教育”（以下簡(jiǎn)稱“責(zé)任教育”），其內(nèi)涵簡(jiǎn)而言之就是要辦對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來負(fù)責(zé)任的教育；其根本宗旨是造就人的責(zé)任情懷、擔(dān)當(dāng)精神，以及履行責(zé)任的本領(lǐng)[1]；其目標(biāo)就是要讓“說負(fù)責(zé)任的話、做負(fù)責(zé)任的事、當(dāng)負(fù)責(zé)任的人”成為每個(gè)人的立人之本。
“負(fù)責(zé)任的教育”是引領(lǐng)人生、成就人生的基石，是健全人格、完善自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的翅膀，關(guān)系民族素質(zhì)與國家命運(yùn)。尤其在這個(gè)功利化的時(shí)代，教育往往封閉了通向靈魂的大門，對(duì)生命的異化和遮蔽使其迷失了方向，越來越遠(yuǎn)離生命的原點(diǎn)，演變成為呆滯、僵化、不負(fù)責(zé)任的教育。正因?yàn)榇耍覀儜阎鴮?duì)教育美好未來的憧憬和向往，懷著對(duì)生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋“負(fù)責(zé)任的教育”，并引導(dǎo)教育的實(shí)踐：將責(zé)任融于生命，將責(zé)任融于教育，讓責(zé)任融于生活，讓責(zé)任及“負(fù)責(zé)任的教育”的理念入耳、入腦、入心、入行，讓“負(fù)責(zé)任的教育”成為生命的詩意存在，讓辦好“負(fù)責(zé)任的教育”成為全社會(huì)的共識(shí)，讓營造“負(fù)責(zé)任的教育”生態(tài)環(huán)境成為政府、教育部門、學(xué)校、社會(huì)的共同追求，以攜手辦好“負(fù)責(zé)任的教育”，進(jìn)一步提升教育的品位。
宋代教育家、我校精神鼻祖胡瑗有這樣的名言：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校。”充分揭示了政府、學(xué)校、教師在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2005年，我擔(dān)任江蘇省泰州中學(xué)校長(zhǎng)后，在深入研究我校千秋文脈及胡瑗教育思想、關(guān)注中外教育發(fā)展趨勢(shì)、反思國內(nèi)教育現(xiàn)狀、聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地率先提出“負(fù)責(zé)任的教育”的理念，通過全校師生的反復(fù)討論，最終確立以“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”作為我校的辦學(xué)理念。因而可以說，這一理念的提出基于學(xué)校千秋文脈、基于責(zé)任、基于國情、基于時(shí)代。
近年來，我校堅(jiān)守“責(zé)任教育”理念，將愛與責(zé)任融入教學(xué)與管理之中，努力為學(xué)生的成才精心營造負(fù)責(zé)任的教育環(huán)境，著力推進(jìn)以“責(zé)任教育”為顯著特色的特色高中建設(shè)，以教育部重點(diǎn)課題、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“發(fā)掘‘三名文化’，推進(jìn)‘責(zé)任教育’實(shí)踐研究”為平臺(tái)，積極探索“責(zé)任教育”途徑、構(gòu)建“責(zé)任育人”體系，努力將“責(zé)任教育”理念內(nèi)化于心、外化于行。我們通過制定《江蘇省泰州中學(xué)責(zé)任教育行動(dòng)指南》、增強(qiáng)“責(zé)任意識(shí)”、造就“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”、打造“責(zé)任課堂”、提升“責(zé)任本領(lǐng)”、營造“責(zé)任文化”、鑄塑“責(zé)任校魂”等途徑，將“責(zé)任教育”具體化、生活化，讓每位師生將“說負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，當(dāng)負(fù)責(zé)任的人”作為自身的立人之本；讓每位師生多一些“責(zé)任情懷”“家校情懷”“家國情懷”；讓每位師生懂得好教師、好學(xué)生、好公民、好干部，都應(yīng)當(dāng)以責(zé)任感做事；讓每位師生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
我們?cè)谧陨碹`行與堅(jiān)守“負(fù)責(zé)任的教育”理念的同時(shí)，還以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感關(guān)注我國的教育事業(yè)的健康發(fā)展，通過各種機(jī)遇、各種平臺(tái)、各種形式不失時(shí)機(jī)地呼吁全社會(huì)共同營造負(fù)責(zé)任的教育生態(tài)環(huán)境，形成良好的育人導(dǎo)向、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與健康的輿論氛圍，攜手辦好“負(fù)責(zé)任的教育”教育。[2]
隨著“責(zé)任教育”的不斷推進(jìn)，這一理念已在全國產(chǎn)生了一定的影響，一些領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、校友、家長(zhǎng)分別給予關(guān)注與好評(píng)。例如，2013年8月，在全省普通高中校長(zhǎng)暑期學(xué)習(xí)會(huì)上，江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健、時(shí)任副廳長(zhǎng)胡金波在講話中分別稱贊我校“負(fù)責(zé)任的教育”理念。中國教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)、我校1976屆校友袁振國寄語：“責(zé)任是人的立身之本，責(zé)任教育是育人的靈魂。”《人民教育》原總編輯傅國亮寄語：“責(zé)任教育是教育的責(zé)任。泰州中學(xué)的責(zé)任教育是探索培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的成功經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展貢獻(xiàn)了寶貴的理論思考和實(shí)踐策略。”[3]著名教育專家傅東纓來泰州中學(xué)講學(xué)時(shí)寄語“責(zé)任教育”――“興于泰州中學(xué)的‘負(fù)責(zé)任教育’文脈淵遠(yuǎn)，意旨博大，自下理接地氣，至上大道通天。其境大氣，根為大愛，魂為大任，核為大智”。江蘇教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、江蘇省教科院原副院長(zhǎng)楊九俊寄語：“泰州中學(xué)所倡導(dǎo)的‘責(zé)任教育’要義可概括為：天職意識(shí)、摯愛情懷、科學(xué)精神、大家品位。”著名語文教育家、我校原副校長(zhǎng)洪宗禮寄語：“教會(huì)學(xué)生做人是教師最大的責(zé)任，學(xué)會(huì)做人之道是學(xué)子最重要的責(zé)任，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展是校長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。一句話：泰中辦學(xué)的主題詞就是兩個(gè)字：責(zé)任。”《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《人民教育》《中小學(xué)管理》《江蘇教育》《江蘇教育報(bào)》、人民網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)等媒體相繼宣傳報(bào)道“責(zé)任教育”理念內(nèi)涵、實(shí)踐探索與初步成效。2011年6月，“打造‘責(zé)任教育’品牌”實(shí)踐活動(dòng)被教育部創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室表彰為全國中小學(xué)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)優(yōu)秀載體特別推薦獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣建華.踐行負(fù)責(zé)任的教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-04-01.
[2]蔣建華.以“千秋文脈”引領(lǐng)“責(zé)任育人”[J].教育發(fā)展研究，2014（2）.
[3]蔣建華.著力內(nèi)涵發(fā)展 提升辦學(xué)品位[J].人民教育，2013（8）.
Promoting Responsibility Education and Fulfilling Educational Responsibility
JIANG Jian-hua
（Taizhou High School， Taizhou 225300， China）
導(dǎo)學(xué)案分三個(gè)環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)探究及課后訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)是以填空形式，呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，探究所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及例題；而課后訓(xùn)練則是一些涉及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型例題。學(xué)生課前需要認(rèn)真填寫課前預(yù)習(xí)，這部分內(nèi)容只要學(xué)生看書就可在書上找到所有的答案，沒有任何難度。目的很明確，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，同時(shí)也可以順便看一下課內(nèi)探究的問題，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而達(dá)到課前導(dǎo)學(xué)的目的。
課內(nèi)導(dǎo)學(xué)
在課堂上，我改掉以往的姿態(tài)。首先由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，以小組的形式展示并及時(shí)評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生能有持續(xù)的熱情來完成課前預(yù)習(xí)。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。此時(shí)教師所起的作用就是利用語言、多媒體的多種手段來引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。
將知識(shí)層次化。而后利用導(dǎo)學(xué)案的課內(nèi)探究的問題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在小組之間展開討論，總結(jié)出課內(nèi)探究問題的答案或想法，來加深對(duì)知識(shí)的理解。并以小組為單位展示所總結(jié)的結(jié)論，教師在給予點(diǎn)評(píng)和升華，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)題或例題來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到或總結(jié)到的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律。從而達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)技能的目的。這樣我的角色就由以往的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。學(xué)生就變成了名副其實(shí)的“主角”了。因此教師的“導(dǎo)”在課堂中起著至關(guān)重要的作用。
課后導(dǎo)學(xué)
提高教學(xué)效率，還要注重課后導(dǎo)學(xué)。除課本上的課后練習(xí)外，我在導(dǎo)學(xué)案中還增添了適量達(dá)到課后訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立完成以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還在導(dǎo)學(xué)案上專門設(shè)計(jì)了一個(gè)欄目為“教師寄語”。
針對(duì)課型不同寫上不同的寄語，但每次都會(huì)給學(xué)生們留下一個(gè)問題，就是：今天你在課前、課上或課后，體會(huì)到思考的愉快，成功的喜悅了嗎？通過這個(gè)問題可以讓學(xué)生課后及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，比便達(dá)到對(duì)課后不熟悉的知識(shí)點(diǎn)加深、鞏固。
總之，通過這一年半的努力，學(xué)生們幾乎沒有再對(duì)我說“老師你講的我都會(huì)，自己一做就不會(huì)”類似于這樣的話了。從一年半的考試成績(jī)看，我所教的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)也遙遙領(lǐng)先，更可喜的是學(xué)生見到我再也不像從前的學(xué)生那樣愁眉不展，而是喜笑顏開。對(duì)我說“老師物理課真有意思！”我也從中得到的了啟示，對(duì)于理性思維很強(qiáng)的物理學(xué)科，教師導(dǎo)學(xué)的確是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。（本文作者：楊麗 單位：內(nèi)蒙呼倫貝爾莫旗尼爾基一中）
“我愿給貓掛鈴鐺!”
“校長(zhǎng)王”來該校上任的當(dāng)天，全校教師習(xí)慣地來到會(huì)議室準(zhǔn)備聽新校長(zhǎng)的就職演說。可讓大家沒有想到的是“校長(zhǎng)王”卻給大家講起了故事：
一群老鼠開會(huì)，討論怎樣對(duì)付貓的襲擊。一只聰明的老鼠提出，給貓的脖子上掛一個(gè)鈴鐺，這樣，當(dāng)貓向它們走過來時(shí)，鈴鐺就會(huì)響，聽到鈴聲的老鼠就可以及時(shí)跑掉了。大家公認(rèn)這是個(gè)好主意。但這個(gè)好主意卻遲遲沒有付諸實(shí)施，因?yàn)椤坝烧l去給貓掛鈴鐺”、“怎樣才能掛得上”這些細(xì)節(jié)問題沒有解決。于是，給貓掛鈴鐺就成了鼠輩的一句空話和人類的笑談。今天面對(duì)各位老師，我想說：我愿意做去給貓掛鈴鐺的人!
不知道是因?yàn)樾滦ｉL(zhǎng)別出心裁的演講形式，還是因?yàn)樗淼臎Q心，反正在這個(gè)會(huì)議室消失了很久的掌聲再次因他的到來而響起。
[解讀]“我愿意做去給貓掛鈴鐺的人”，這不僅表達(dá)了新校長(zhǎng)勇于承擔(dān)責(zé)任的精神，而且也傳達(dá)了新校長(zhǎng)的“施政綱領(lǐng)”――“從細(xì)節(jié)管理入手”的管理理念。細(xì)節(jié)因其“小”往往被人忽視，又常常因其“細(xì)”而使人感到煩瑣。但細(xì)節(jié)往往能反映出管理者的真功夫，許多成功的管理者都是從細(xì)節(jié)開始抓起的。對(duì)于A校而言，很多常規(guī)工作都沒有步入正軌，各項(xiàng)規(guī)章制度也不完備，在這種情況下，更需要校長(zhǎng)從細(xì)節(jié)著手，腳踏實(shí)地地干實(shí)事，給全校教職工樹立榜樣。
“寄語要署名”
“每天要寫一板粉筆字”，這是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練的要求，但實(shí)際效果卻不盡如人意，原任校長(zhǎng)曾為此大傷腦筋。“校長(zhǎng)王”上任后不久，學(xué)校門口多了塊小黑板，引得大家紛紛猜測(cè)。“校長(zhǎng)王”解釋道：“今后，每天第一位到校的教師，就在這塊小黑板上寫一段話，作為勉勵(lì)全校師生的寄語。”他特別強(qiáng)調(diào)“要署名”。第二天王老師最先到校，校長(zhǎng)拿出粉筆：“老王，寫第一個(gè)寄語的任務(wù)就交給你了。”王老師思索了半天，寫下“書籍是人類進(jìn)步的階梯，希望大家以書為友!――王菲”。寫好后，他站到稍遠(yuǎn)處看了看，覺得有幾個(gè)字不太好看，又擦掉重寫，直到感到滿意后，才拍拍手上的粉筆灰，回辦公室去了。那一天，每個(gè)進(jìn)校門的教師和學(xué)生，都會(huì)站住仔細(xì)看看那句話，有的還小聲地讀著，有的則在評(píng)價(jià)王老師的“書法造詣”。這讓一直站在窗口觀察的王老師心里很美。不知不覺中，學(xué)校里練字的人多起來了，而學(xué)校櫥窗的“光榮欄”里每周都會(huì)增加5張校長(zhǎng)拍的“教師寄語”照片。
[解讀]榮譽(yù)感是人們的一種高層次的精神追求。法國思想家孟德斯鳩曾經(jīng)說過：“光榮是我們獲得的新生命，其可珍可貴，實(shí)不下于天賦的生命。”但有的人的榮譽(yù)感是醒著的，有的人的榮譽(yù)感是睡著的。“校長(zhǎng)王”讓教師寫“教師寄語”，并把它拍下來，存放在“光榮欄”里，喚醒了教師的榮譽(yù)感。在這種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感的促使下，才有了“不知不覺中，學(xué)校里練字的人多起來了”的結(jié)果。這是通過制度或領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)行要求所不能達(dá)到的。
“我給大家送月餅”
每年的中秋節(jié)都讓老校長(zhǎng)很犯難，因?yàn)榱攘鹊膸捉镌嘛灈]人稀罕，但是如果不發(fā)，教師一定會(huì)抱怨：這個(gè)學(xué)校實(shí)在太差，過節(jié)了連斤月餅都不發(fā)! “校長(zhǎng)王”得知此事后，就對(duì)所有的教師說：“今年中秋節(jié)咱們?cè)嘛炦€是要發(fā)的，但麻煩你告訴我想將月餅送到什么地方，我用快遞送過去。”這讓教師想起了因平時(shí)忙碌而忽略的父母和親朋好友。在送月餅的同時(shí)，新校長(zhǎng)還以學(xué)校及他個(gè)人的名義給收月餅的人寫了一封信，告訴他們這位教師在過去一年中所取得的成績(jī)，并感謝他們對(duì)學(xué)校的支持與關(guān)心。沒想到，這看上去很小的一件事，效果卻非常好。很多教師的父母都把這封信珍藏起來，有的甚至將它放在鏡框里，擺在家里的顯眼位置。他們告訴“校長(zhǎng)王”，月餅其實(shí)不是最重要的，最重要的是親戚朋友來的時(shí)候，讓他們看到這封信，自己覺得很自豪。
[解讀]學(xué)校發(fā)展需要管理創(chuàng)新，而改變學(xué)校管理中諸多因循守舊的現(xiàn)象，需要克服管理中的思維定式，在每個(gè)管理細(xì)節(jié)上下工夫。將教師的業(yè)績(jī)、優(yōu)點(diǎn)逐一贊揚(yáng)，感謝親屬對(duì)學(xué)校的支持與關(guān)心，一段感謝的話、一份小禮品，教師親屬的心都醉了。知道你贊揚(yáng)自己的工作業(yè)績(jī)，教師心里自然喜洋洋，面子十足，在今后的工作中干勁就更足了。
“不要來上班了，算公假!”
有一次，“校長(zhǎng)王”與幾位教師吃過午飯走出餐廳，適逢餐廳工人下班。有位工人上自行車時(shí)，腳不小心崴了一下。“校長(zhǎng)王”看到后快速跑了過去，扶住那位員工關(guān)切地問：“崴得嚴(yán)重不嚴(yán)重?要不要找輛車送你去醫(yī)院看看?”員工回答：“不用。”“那去醫(yī)務(wù)室上點(diǎn)藥，歇歇再走吧。”校長(zhǎng)小心地扶著她來到醫(yī)務(wù)室，然后就去找藥。找到藥后，又親手替她擦上藥膏，還對(duì)她說：“如果不舒服，下午就不要來上班了，算公假。”那位員工連聲說：“不用，不用。”此時(shí)，旁邊站著的幾位教職工看在眼里，想在心里：如果學(xué)校的管理者都能像這位校長(zhǎng)一樣關(guān)心教職工，那么學(xué)校何愁不能發(fā)展呢?
[解讀]有位哲人說過：每一滴水都能折射出太陽的光芒。有時(shí)，學(xué)校管理過程中的某個(gè)細(xì)節(jié)，就能反映出管理者是否具有人文情懷。“校長(zhǎng)王”對(duì)員工真誠的關(guān)心、愛護(hù)比發(fā)幾百元獎(jiǎng)金更能贏得員工對(duì)學(xué)校的忠心。
“老師，早上好!”
發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面、自主的發(fā)展為最高目的的。深入探究發(fā)展性評(píng)價(jià)體系能讓教育工作者更好地實(shí)施評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)推行至今已經(jīng)形成了一套完善的體系，主要表現(xiàn)為：
一、評(píng)價(jià)多元化
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
每個(gè)人都應(yīng)有自己的目標(biāo)與參照物，這為每位學(xué)生都提供了進(jìn)步的空間，進(jìn)步不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。
小茵因?yàn)闆]上過幼兒園，接受能力顯得比一般同學(xué)要弱。她自己也因此對(duì)學(xué)習(xí)逐步失去信心。為了她，我特別提出：課堂比賽中小茵的回答得分將是其他同學(xué)的兩倍。為了高分，組員將大部分的機(jī)會(huì)留給了她，讓她從被忽略的位置轉(zhuǎn)為受重視的位置。為了成功，組員們把個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為與小茵共同學(xué)習(xí)。在小組的重視和幫助下，小茵初嘗成功的滋味，她開始愿意主動(dòng)去問，主動(dòng)去探索，學(xué)習(xí)方法與效果都有改進(jìn)。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
韓寒是出了名的偏才少年，雖然他不是我們現(xiàn)代教育中所提倡的德智體美勞全面發(fā)展中的一員，但他是其中一方面的能者、強(qiáng)者。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化能讓這樣的專業(yè)才能得到更大程度的發(fā)揮。
在幼兒園老師的評(píng)語當(dāng)中可以看到，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及禮貌、衛(wèi)生、知識(shí)掌握、生活技能、運(yùn)動(dòng)能力等各方面。教師評(píng)語是家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)注的方向標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)與目標(biāo)也會(huì)多元化。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子何嘗不是一種肯定？教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或許會(huì)改變學(xué)生的一生。對(duì)于這么重要的評(píng)價(jià)來說，老師是否應(yīng)該更謹(jǐn)慎、更全面一些？
3.評(píng)價(jià)者多元化
現(xiàn)在小學(xué)生都有使用素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)。與以往不同的是手冊(cè)不僅需要填寫成績(jī)，還增加了學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)。評(píng)比的內(nèi)容更是涵蓋了生活、技能（德智體美勞）的細(xì)化項(xiàng)目，最后還有教師寄語、家長(zhǎng)寄語及學(xué)生的話。以往孩子們對(duì)自己沒有評(píng)價(jià)，只有老師單方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)較為片面。現(xiàn)在不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從哪些方面來評(píng)價(jià)自己，還可以從同伴中獲得評(píng)價(jià)。小伙伴們的評(píng)價(jià)有時(shí)比老師的評(píng)價(jià)來得更真實(shí)、有效。
二、評(píng)價(jià)功能全面化
1.激勵(lì)功能
對(duì)于學(xué)生而言，能夠得到老師的贊賞更能讓他們興奮。教師多用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)激情、表現(xiàn)欲望、個(gè)性展現(xiàn)。
2.改進(jìn)功能
發(fā)展性評(píng)價(jià)的全面性，讓教師以及學(xué)生都能直接、清晰地看到被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。教師可以根據(jù)實(shí)際情況以評(píng)價(jià)的方式向?qū)W生提出改進(jìn)的方向，對(duì)學(xué)生來說比直接叫他如何做來得更委婉、更易接受。學(xué)生也更容易從評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)自我的信息。
改進(jìn)功能是雙向性的。這既能讓學(xué)生從中獲得認(rèn)可和充分的發(fā)展，也讓教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，從而更好地因材施教。在發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中讓雙方受益，進(jìn)而促進(jìn)教育的改革，使教育變得全面、多元。
3.導(dǎo)向功能
當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有了激勵(lì)性的作用時(shí)，它的導(dǎo)向功能也能得到展現(xiàn)。如案例中的小茵，初期她會(huì)為了獲得成功和表揚(yáng)而積極學(xué)習(xí)，到后期她會(huì)逐步地明白為了獲得這些要付出努力，不能長(zhǎng)期依靠同學(xué)的幫助。當(dāng)她的成功次數(shù)不斷地增加后，她會(huì)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求。教師對(duì)她的要求也成了她個(gè)人的目標(biāo)，逐步地改變對(duì)自身的要求。
三、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化
評(píng)價(jià)的過程性應(yīng)該具體體現(xiàn)在收集學(xué)生的各方面狀況（包括：學(xué)習(xí)、道德、勞動(dòng)技能、身體狀況等），根據(jù)被評(píng)價(jià)者個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，結(jié)合被評(píng)價(jià)者自身的實(shí)際情況和能力狀況，反饋有效的信息給予被評(píng)價(jià)者，并提出具體的改進(jìn)建議，而不是簡(jiǎn)單地給被評(píng)價(jià)者下結(jié)論。如：小學(xué)生畢竟年齡還是小，所以他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)自己所做的事是“很好”還是“有待加強(qiáng)”一點(diǎn)也不清晰，更不知道下一步要怎么做。所以教師應(yīng)隔一段時(shí)間為學(xué)生作一次階段性的評(píng)價(jià)（談話）。這些評(píng)價(jià)一般要結(jié)合學(xué)生的書寫狀況、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況及其他技能發(fā)展等，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，再共同找一個(gè)具體的努力目標(biāo)，這樣他們就清楚該如何做了。
【關(guān)鍵詞】主題 串聯(lián)性 情景設(shè)計(jì) 思品課堂
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0068-01
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或者氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。怎樣用情境教學(xué)法打造高效的思品品德課堂呢？筆者認(rèn)為主題串聯(lián)性情境設(shè)計(jì)就是一種有效的方法。
一、一個(gè)主題情境――舉一綱而萬目張
主題式情境教學(xué)就是深挖一口井，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題情境，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。情境主題化有效的解決以往有些教師設(shè)置大量的情境導(dǎo)致學(xué)生忙而少獲、低效勞動(dòng)的課堂；也可以化解因課堂情境頻換造成過度生硬碎片化的課堂。
案例：在第二南開中學(xué)執(zhí)教《身邊的誘惑》
課前，播放自制視頻《走進(jìn)二南開》
師：二南開這些圖片對(duì)大家來說是很熟悉的，然而對(duì)于我來說是很新奇的；
一走近第二南開中學(xué)，允公允能日新月異的校訓(xùn)深深吸引了我；
青蓮紫色的校色深深的吸引了我；
七年5班同學(xué)的文質(zhì)彬彬更加吸引了我；
師：一股強(qiáng)大的吸引力，吸引著老師急切的想了解大家，于是，我打開了第二南開中學(xué)的門戶網(wǎng)站，其中有一項(xiàng)活動(dòng)激起了我的興趣，“同伴”咨詢師訓(xùn)練營開營了，同學(xué)們你們參加了嗎？
生：沒有參加，是八年級(jí)同學(xué)參加的。
師：看樣子同學(xué)們有點(diǎn)小遺憾啊，不用遺憾，今天我和大家一起在這里進(jìn)行七年5班同伴咨詢師活動(dòng)。
師：我宣布第二南開中學(xué)七年5班“同伴”咨詢師活動(dòng)正式開始！首先我想咨詢大家一個(gè)問題：
生：電腦、旅游……
師：大家咨詢的答案真豐富，這些事物對(duì)我們具有強(qiáng)大的吸引力和招引力， 大家用一個(gè)詞、兩個(gè)字來概括一下：
生：誘惑。
本節(jié)課，筆者對(duì)教材、學(xué)情系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生學(xué)校生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“同伴心理咨詢師”活動(dòng)，設(shè)置問題情境：從古至今，在生活中，能深深的吸引著人們、令他們?yōu)橹撩院桶V狂的事物有哪些？調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過小組合作互相咨詢，概括出誘惑這一主題，導(dǎo)入教學(xué)。
二、多角度串聯(lián)性情境――設(shè)一線而眾境清
（一）問題情境
學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問。問題情境是指創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例：在第二南開中學(xué)執(zhí)教《身邊的誘惑》
環(huán)節(jié)一：同伴“咨詢師”活動(dòng)之診斷與辯析
活動(dòng)一：游戲之度
情境：小兆本來是一個(gè)性格開朗、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，自從學(xué)會(huì)上網(wǎng)，就玩起游戲；上課用手機(jī)玩游戲，下課時(shí)回家用電腦玩游戲，成績(jī)一落千丈……我勸他不要上網(wǎng)，他卻說電子游戲有助于開發(fā)智力，媽媽OUT了！
診斷：小兆受到什么誘惑？
辨析：網(wǎng)絡(luò)游戲利弊談。
筆者通過《求助信》創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生診斷出電子游戲的誘惑；游戲利弊談，使學(xué)生明確對(duì)于電子游戲機(jī)誘惑應(yīng)辯證地看待，要把握“度”，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
（二）想象情境
想象情境依據(jù)教材，捕捉學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象，使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的意向更加深遠(yuǎn)、更加有情感。
環(huán)節(jié)二：同伴“咨詢師”活動(dòng)之認(rèn)識(shí)與思考
活動(dòng)一：故事續(xù)寫、感性認(rèn)識(shí)
在學(xué)校的管理和班主任的幫助下，他的網(wǎng)癮有了一定的好轉(zhuǎn)；可是自從初中畢業(yè)后，他更加沉迷網(wǎng)絡(luò)、整天浸泡在網(wǎng)吧……一步一步走向了深淵。
展開想象續(xù)寫故事，小兆是怎樣一步一步走向人生深淵？
創(chuàng)設(shè)一波三折的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，通過故事續(xù)寫，預(yù)設(shè)出黃賭毒等不良誘惑，初步感知不良誘惑導(dǎo)致的結(jié)果，感受不良誘惑的危害，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為突出重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
（三）推理情境
推理情境借助于形象，對(duì)事物進(jìn)行分析、推理、歸納而產(chǎn)生的教學(xué)情境。歸納推理是“從個(gè)別到一般”的推理，應(yīng)用這種推理方法，就是要學(xué)生去獲取一定的事實(shí)材料，然后從事實(shí)材料中概括出一定的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)二：理性思考、歸納總結(jié)
觀看《遠(yuǎn)離》視頻，歸納總結(jié)黃賭毒的危害？
通過學(xué)生想象的情景與真實(shí)情景的對(duì)比，產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)使學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)以及黃賭毒的危害，引導(dǎo)小組合作歸納總結(jié)黃賭毒的危害，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)。
（四）心理情境
環(huán)節(jié)三：同伴“咨詢師”活動(dòng)之警示與寄語
活動(dòng)：師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標(biāo)語并寄語小兆、寄語自己。
通過師生共寫“拒絕不良誘惑”警示標(biāo)語寄語小兆、寄語自己，達(dá)到“以思導(dǎo)行，以行感悟”，引導(dǎo)學(xué)生理智對(duì)待不同誘惑，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)、健康、充實(shí)的未來生活，做負(fù)責(zé)任的公民。
筆者緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，圍繞“同伴心理咨詢師”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)同伴“咨詢師”活動(dòng)之診斷與辯析到同伴“咨詢師”活動(dòng)之認(rèn)識(shí)與思考到同伴“咨詢師”活動(dòng)之警示與寄語，層層深入，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞“同伴心理咨詢師”這一主題情境展開。
情境設(shè)置的主題化能夠使思想品德課堂呈現(xiàn)簡(jiǎn)約、生活、高效的意境，產(chǎn)生“少而精”“單而豐”的教學(xué)效果。情境設(shè)計(jì)的串聯(lián)性讓思想品德課堂呈現(xiàn)自然、流暢、完整的意境，產(chǎn)生形如流水的教學(xué)效果。主題串聯(lián)式情境設(shè)計(jì)能夠使思品課堂成為學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)約化課堂、生活化課堂、充滿詩意的課堂。
作為一名教師，也許我們對(duì)每年一次的又好像是例行公事似的畢業(yè)典禮有點(diǎn)敷衍了。但對(duì)于家長(zhǎng)與學(xué)生來說，這人生的第一場(chǎng)像模像樣的畢業(yè)典禮，意義是多么重大。現(xiàn)在的資訊與電子器材裝備越來越高級(jí)了，不少家長(zhǎng)都是興沖沖地?cái)y帶著攝影器材，趕來參加孩子的畢業(yè)典禮，對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們要親眼見證孩子的成長(zhǎng)喜悅。也許你會(huì)說，以后還會(huì)有初中、高中、大學(xué)的畢業(yè)典禮，這小學(xué)的畢業(yè)典禮沒有什么吸引力，我覺得這種認(rèn)知是幼稚的。孩子漸漸長(zhǎng)大，他們的自立、獨(dú)立的意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)烈，長(zhǎng)大后的畢業(yè)典禮，他們可能并不希望自己的家長(zhǎng)參加，況且到了大學(xué)，路程也遠(yuǎn)，家長(zhǎng)想親臨大學(xué)畢業(yè)典禮的現(xiàn)場(chǎng)也就變得非常不易了。因此，小學(xué)畢業(yè)典禮，對(duì)于家長(zhǎng)來說，是見證孩子人生第一次畢業(yè)的最佳機(jī)會(huì)，他們?cè)跄茌p易錯(cuò)過呢？
于是，小學(xué)畢業(yè)典禮準(zhǔn)備得精心與否，也就成了家長(zhǎng)評(píng)判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的又一指標(biāo)要素了。就此意義而言，這小學(xué)畢業(yè)典禮可真不是小事。
筆者去年任教畢業(yè)班，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也即將從我的身邊離開，前往人生的下一個(gè)起航點(diǎn)。記得三年前我剛接這個(gè)班，擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，跟孩子見面的第一天，我就精心地為每一名學(xué)生寫了一封熱情洋溢的信，告訴他們語文學(xué)習(xí)的一些方法，期待著他們與我一道快樂地邀游在語文學(xué)習(xí)的海洋里。如今三年過去了，好幾位家長(zhǎng)告訴我，三年前我寫給孩子的那封信，他們都珍藏著，還時(shí)不時(shí)地拿出來讀讀、看看。
在舉行小學(xué)畢業(yè)典禮的前三天，我早晨打開郵箱，看到一名學(xué)生給我的留言，她說，代表全班同學(xué)，希望我能為他們手寫一封寄語，還特別強(qiáng)調(diào)必須是手寫，他們想記住王老師的筆跡，有空、想念時(shí)，能拿出來看看，回味回味，因?yàn)槲沂撬麄冏罹粗氐睦蠋煛ＯＭ也灰妻o，“光榮”地完成這項(xiàng)任務(wù)。
接到這封電郵的時(shí)候，我的內(nèi)心禁不住一陣陣感動(dòng)。雖說，這三年來，這一班的孩子沒少惹我生氣，但犯錯(cuò)、耍性子是孩子的“權(quán)利”，若每個(gè)孩子都是那么乖巧，還要我們這些教師做什么？當(dāng)三年的時(shí)光，自己以個(gè)人魅力走進(jìn)孩子心間的時(shí)候，當(dāng)孩子這么懂事地尊敬你，想要你的寄語、“墨寶”的時(shí)候，試問，還有什么比被信任與尊重更讓人欣喜的呢？
于是，我立刻鋪開一張A4的打印紙，用黑色水筆，洋洋灑灑地寫下了自己的滿腔心語，告訴孩子，這也算是對(duì)三年前那封“見面信”的一種呼應(yīng)。同時(shí)我還在信的左下角畫了一幅插圖，希望孩子們的明天一如插圖一樣明媚、可人。再鄭重地進(jìn)行復(fù)印，寫了48個(gè)信封，小心翼翼地把自己的寄語裝進(jìn)信封。等到舉行畢業(yè)典禮那天，我早早地來到班級(jí)，將信一封封地送到每一位學(xué)生手上。孩子們不約而同地抽出未封的信，情不自禁地朗讀了起來。興奮洋溢在每一位孩子的臉上，那一刻，我覺得自己的眼前頃刻間綻放了48朵嬌艷的鮮花……
回味完這一幕，又想起了在一所中學(xué)門口看到的情景，五六名女生穿著很怪的校服，很醒目地走在人群中，制造出了超高的“回頭率”——原來，她們的校服上布滿了全班同學(xué)的簽名，原本整潔的校服，驟然間成了“包公臉”，但她們似乎很享受這種“創(chuàng)意”，旁若無人，怡然自得。我就在想，這么熱的天，出了一身汗，這衣服不洗成嗎？若洗了，這“創(chuàng)舉”不就付之東流了？總不會(huì)收藏一件發(fā)餿的校服，待以后年老時(shí)，翻出來告訴家人，這就是我當(dāng)年高中畢業(yè)時(shí)留下的印記，殊不知那印記可是要捂著鼻子享受的。這僅是形式，根本沒有任何的紀(jì)念價(jià)值。于是，我就在思考，到底在畢業(yè)典禮上，作為教育者的我們應(yīng)該賦予它什么？究竟該給學(xué)生們留下點(diǎn)什么？
一、要匠心營造溫馨的氛圍
小學(xué)六年，孩子們?cè)谝凰鶎W(xué)校中學(xué)習(xí)、生活，要讓一批孩子發(fā)自內(nèi)心地愛這所學(xué)校，不是靠教師的一味要求與“索取”來“強(qiáng)行討得”的。孩子們愛學(xué)校，這種情感一定是從心底里長(zhǎng)出來的。六年的時(shí)光匆匆，但在孩子的成長(zhǎng)記憶中卻異常明晰，他們會(huì)記住學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們對(duì)這所學(xué)校的情感是在與老師、同學(xué)的朝夕相處中培養(yǎng)出來的。只要教師秉著公正、公平、博愛、仁慈、善良的心對(duì)待學(xué)生，他們眼中的你必定是高大、偉岸的。當(dāng)然，僅僅是班主任這樣做是不夠的，還需要整個(gè)年段的教師來共同“澆注”。若我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，能考慮到，一位好老師，他的成功不在眼前，而是在未來，孩子長(zhǎng)大后還能念著你的好，那才是真的好。那么，與學(xué)生在一起的過往，都會(huì)成為孩子記憶中的亮色。因此，在畢業(yè)典禮的氛圍布置上，我們可以走溫情路線，將班級(jí)中孩子們?cè)谛@中的身影，獲得的榮譽(yù)，參加過的活動(dòng)，用鏡頭記錄下來，進(jìn)行精心的剪輯，配上音樂，在典禮上予以播放，再事先將每位老師富有抒情性、真摯的寄語錄制下來，穿插在VCR中，刪減學(xué)生不大愛聽的各種各樣的代表講話，用鏡頭、視頻來勾起學(xué)生對(duì)往日校園時(shí)光的懷戀。
在會(huì)場(chǎng)的布置上，可以學(xué)學(xué)今年我校畢業(yè)典禮的做法，將各班最有特色的一些成果展示出來，比如班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)文集、班級(jí)同學(xué)在集體比賽中獲得的殊榮、班級(jí)同學(xué)的燦爛笑容等，貼上墻面，營造出溫馨、懷舊的暖色調(diào)。這樣做，前期是需要教師付出艱辛的準(zhǔn)備的，但為了孩子未來的甜美回憶，這點(diǎn)受累還是值得的。
二、典禮儀式要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)
畢業(yè)典禮，是一種儀式。是儀式，有時(shí)就難免陷入繁文縟節(jié)的窠臼。由于小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，在儀式安排上，就應(yīng)該大膽地刪繁就簡(jiǎn)。試想，我們成人，在無休無止的各種領(lǐng)導(dǎo)、代表等的發(fā)言中，早就“哈欠連天”了，更何況是孩子？因此，在安排典禮儀式的環(huán)節(jié)上，不要以成人所謂的規(guī)范那一套來設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮。為什么說我們的孩子缺乏童年，是不是與我們陳舊的、老套的、墨守成規(guī)的一些儀式，早已禁錮了孩子，把我們的學(xué)生過早地打造成“老成”、“持重”有關(guān)呢？學(xué)校是培養(yǎng)獨(dú)立思維、健康人格、學(xué)術(shù)自由的精神殿堂，若過早地引進(jìn)成人儀式的那一套，勢(shì)必影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)與未來發(fā)展。從這個(gè)意義上說，畢業(yè)典禮的程序與內(nèi)容編排，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、別出心裁制造“典禮驚喜”
中國人相對(duì)比較內(nèi)斂，在一些莊重的場(chǎng)合，往往不敢“越雷池半步”。但作為培養(yǎng)人的學(xué)校，要想培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的學(xué)子，學(xué)校教師自身就必須是創(chuàng)新的先行者。因此，在小學(xué)畢業(yè)典禮上，一所學(xué)校教師的整體風(fēng)貌究竟如何，一所學(xué)校未來的發(fā)展?jié)撡|(zhì)究竟怎樣，都將直接呈現(xiàn)在學(xué)生與家長(zhǎng)代表的眼前。如果我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都覺得：“我們的學(xué)校就是與眾不同，我在這樣的學(xué)校里求學(xué)，或我把孩子送到這樣的學(xué)校里求學(xué)，是我一生的幸運(yùn)！”那這應(yīng)該就是每一所學(xué)校把它作為孜孜追求的奮斗目標(biāo)和辦學(xué)理想。
那么，舉辦一場(chǎng)有創(chuàng)意的、別出心裁的小學(xué)畢業(yè)典禮就更為關(guān)鍵了。若學(xué)校有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，可以適當(dāng)?shù)嘏渲靡恍╊愃拼髮W(xué)一樣的畢業(yè)帽與畢業(yè)服：若經(jīng)濟(jì)條件不允許也無妨，盡可以提供樣式、樣圖給學(xué)生，讓他們利用畢業(yè)考之后的休息空擋，用紙張、顏料、廢棄物等，裁剪畢業(yè)禮服，將準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)作學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的一次絕佳機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)、教師也可以加入到這樣的“風(fēng)潮”中，等畢業(yè)典禮那天，適當(dāng)?shù)刂圃煲恍@喜給學(xué)生，比如校長(zhǎng)、教師“變身”魔法師、圣誕老人等角色，將自己的祝福語、寄語等折成小星星、小紙鶴等，與事先準(zhǔn)備的一些小禮物一起“派送”給每一名小學(xué)畢業(yè)生。卸下“正統(tǒng)正規(guī)”的端莊面容，戴上“可愛可親”的友善面具，這些出新的舉措，定將給孩子們的小學(xué)生涯留下深刻的記憶。畢業(yè)典禮也定將在這樣的“出場(chǎng)”中給人以驚艷之感。
四、讓學(xué)生全部登臺(tái)亮相
畢業(yè)典禮，是對(duì)過去一個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)成果的一次小結(jié)，是逗號(hào)，不是句號(hào)：是新一輪的整裝待發(fā)而不是“凱旋歸來”。畢業(yè)典禮，絕不能是一小部分學(xué)生的“才藝展示”，應(yīng)該讓每一名學(xué)生都有上臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，要注意的是，這是展示，絕不是PK，只要是全班一起亮相，全班一起展示風(fēng)采，就算是節(jié)目表演得還不是很流暢、很到位，甚至很青澀，也是成功的。畢竟在這樣一個(gè)畢業(yè)典禮的舞臺(tái)上，大家攜手共同演繹了一回，成為人生旅程中的第一次“謝幕演出”。
五、要讓學(xué)生和家長(zhǎng)留下希冀
1. 拼搏無極限。
2. 天生我才必有用。
3. 挺直胸膛，直面高考。
4. 考前不怕，考后不悔。
5. 不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
6. 硝煙散盡論英豪狹路相逢勇者勝。
7. 用拼搏的汗水灌注無悔的高三路。
8. 只有一個(gè)忠告給你——做你自己的主人。
9. 苦戰(zhàn)數(shù)月終生不悔，迎六月一生無憾
10. 信心、細(xì)心、耐心——高考成功的保證。
11. 相信：機(jī)會(huì)是創(chuàng)造來的，不是等來的。
12. 從容應(yīng)對(duì)，傾出所能，走過風(fēng)雨必現(xiàn)彩虹。
13. 你做人、做事是否認(rèn)真、負(fù)責(zé)、勤奮、規(guī)范?
14. 你的意志和行動(dòng)將體現(xiàn)你的風(fēng)采。
15. 你會(huì)行動(dòng)，你一定會(huì)行動(dòng)。你正在付出行動(dòng)。
16. 三分天注定七分靠打拼，沉下一顆心，以不變應(yīng)萬變。
17. 一個(gè)人的真正偉大之處就在于他能夠認(rèn)識(shí)到自己的渺小。
18. 自信來源于對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，自卑來源于比較的結(jié)果。
19. 今天是否盡心力，珍惜時(shí)間，思考和掌握了多少知識(shí)?
20. 用汗水織就實(shí)力，用毅力成就夢(mèng)想，用拼搏鑄就輝煌。
21.一分耕耘，一分收獲，未必;九分耕耘，會(huì)有收獲，一定!
22.詩書滿腹才華高，高考成績(jī)一枝俏，理想沒有大和小，真實(shí)善良就美好，實(shí)現(xiàn)價(jià)值光閃耀，成功將會(huì)把你繞。祝福你被理想學(xué)校錄取。
23.考試裝備別忘帶，證件和筆提前揣;防止堵車提早走，時(shí)間充裕不犯愁;注意休息多放松，按時(shí)睡覺書莫碰;決戰(zhàn)高考你最強(qiáng)，金榜題名創(chuàng)輝煌!
24.機(jī)會(huì)就像銀燕，經(jīng)常飛臨我們的窗欞;機(jī)會(huì)就像鐘聲，時(shí)時(shí)回蕩在我們的屋頂。只是需要我們用目光去捕捉，用耳朵去傾聽。
25.人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。點(diǎn)燃它吧，讓它燃燒成熊熊的大火。
26.秋天的碩果不屬于春天的賞花人，而屬于春天的耕耘者。你在生命的春天播下創(chuàng)造的種子，必將迎來金色的生命的秋天!
27.愿你用思索這把金鑰匙，去打開疑竇的大門，闖進(jìn)創(chuàng)造的殿堂。
28.只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。
29.春天，耕耘播種的季節(jié);青春，激情滿懷的年華。愿你抓緊這季節(jié)，播種希望，收獲成功!
30.豎起理想的桅，揚(yáng)起信仰的帆，把好前進(jìn)的舵，劃起自強(qiáng)的槳――啟航吧，青春的船!
31.對(duì)生活，愿你充滿希望;對(duì)未來，愿你抱有理想。正是理想和希望的雙槳，激勵(lì)著你們啟航!
32.成績(jī)和勞動(dòng)是成正比例的，有一分勞動(dòng)就有一分成績(jī)。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來!
33.白雪下覆蓋著的是青枝綠葉，是萬紫千紅，是鳥語花香……愿你用優(yōu)秀的成績(jī)迎接春天!
34.零，只有和實(shí)數(shù)在一起才有意義;思想，只有和行動(dòng)在一起才能發(fā)出光輝。
新課標(biāo)中用“獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)語文，用語文”、“培養(yǎng)語感”、“個(gè)性發(fā)展”等詞語來概括高中語文課程的特點(diǎn)，從這些關(guān)鍵詞不難看出，新課改下的語文教學(xué)是要將長(zhǎng)期處于封閉和被動(dòng)狀態(tài)的語文教學(xué)引向開放的、發(fā)展的、主動(dòng)的過程。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師如何去做到這一點(diǎn)？筆者認(rèn)為，關(guān)注語文教學(xué)的本質(zhì)，還得將語文還原于生活，因此，在語文教學(xué)中提倡生活化的教學(xué)策略就具有了現(xiàn)實(shí)意義。
一、提倡寫評(píng)論，讓學(xué)生學(xué)以致用
教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文水平不高，而教師布置作文學(xué)生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個(gè)性化教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點(diǎn)呢？因此，教學(xué)中教師可采用寫評(píng)論的方式來進(jìn)行。
學(xué)生雖然每天都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但學(xué)校并不能封鎖住他們的思想，相反，學(xué)生大多熱衷于涉獵校外的一些社會(huì)事件、新聞等。教師正可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生將自己所見所感以評(píng)論的形式進(jìn)行表達(dá)。如寫影評(píng)，很多學(xué)生都有看電影的嗜好，教師即可利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的電影，然后展開影評(píng)活動(dòng)。再如寫文學(xué)評(píng)論，這可具體落實(shí)到課文學(xué)習(xí)中，即在每次課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中的感受或體驗(yàn)寫短小的評(píng)論。如學(xué)習(xí)《我心歸去》后，可引導(dǎo)學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題，在對(duì)課文研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際，對(duì)文章中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪，對(duì)自己心中的“故鄉(xiāng)”進(jìn)行描繪。
目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，博客、微博等已進(jìn)入尋常百姓家，教師不妨以此為契機(jī)，在教學(xué)中提倡“微博式評(píng)論”、“博客大比拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，逐步認(rèn)識(shí)自我，掌握語言規(guī)律。
二、開展編演活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)
教學(xué)所面對(duì)的是活生生的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)來自教師和教材的信息進(jìn)行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”之說，也就是說，學(xué)生在對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)因?yàn)槟挲g的不同，認(rèn)知的不同而有不同的反應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的主體，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
在語文教學(xué)中，要充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在文本中和作者對(duì)話，和主人公對(duì)話，這樣學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)不斷豐富，才會(huì)有個(gè)性化的閱讀理解。教學(xué)中教師可用編演劇本的形式來進(jìn)行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學(xué)中，采用劇本編演的形式進(jìn)行就可收到不錯(cuò)的效果，尤其是對(duì)人物語言的理解。如羅密歐對(duì)帕里斯的態(tài)度，在扮演中，當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)“快快離開我吧”、 “年輕人，請(qǐng)你不要激動(dòng)我的怒氣”、“我可以對(duì)天發(fā)誓，我愛你遠(yuǎn)過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時(shí)，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學(xué)生能更好地體會(huì)到這一點(diǎn)。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。
三、開展課前演講，滿足學(xué)生多樣化需要
要上好語文課，不僅要提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)溝通也很重要。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解多是通過作業(yè)、課堂問答的形式進(jìn)行，而這種形式都是局限于教師既定的要求內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)無法得到全面了解，故而在教學(xué)中就會(huì)被動(dòng)。眾所周知，教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，這個(gè)過程是以情感為紐帶的，作為工具性和人文性統(tǒng)一的語文課，如果教師連學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)也無法了解，人文素養(yǎng)培養(yǎng)就會(huì)被架空。筆者建議在高中語文課堂教學(xué)中開展課前五分鐘演講活動(dòng)來彌補(bǔ)這一不足。
課前五分鐘演講并不局限于教材內(nèi)容，而是以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，可就學(xué)生生活中的一件小事引發(fā)思考，可以是一種觀點(diǎn)的陳述，一種情感的表達(dá)，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能去表達(dá)自己。同時(shí)還應(yīng)注意，課前五分鐘演講在時(shí)間分配上要按照“3+2”的模式進(jìn)行，即前三分鐘由學(xué)生進(jìn)行演講（演講順序安排可按座位方式進(jìn)行），后兩分鐘就演講內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，一般可采用一對(duì)一的形式進(jìn)行，即每次一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生對(duì)所演講內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于其他學(xué)生如果對(duì)演講學(xué)生有意見或建議，可以寫出短評(píng)進(jìn)行交流。
四、開放留言寄語，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
每逢高三，寫留言基本會(huì)風(fēng)靡整個(gè)校園，教師都會(huì)以學(xué)習(xí)時(shí)間緊，不能浪費(fèi)時(shí)間為理由而阻止學(xué)生，學(xué)生則是“屢禁不止”。所謂“防民之口甚于防川”，既然堵不住，那為何不開放起來？
在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)高三學(xué)生寫留言寄語，但首先需要做好引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生愛寫留言并讓留言變得與眾不同，這里教師可采用示范的方法進(jìn)行，學(xué)生在寫的過程中才會(huì)融入更多的思考。其次，要注意拓展延伸，很多時(shí)候?qū)W生也會(huì)讓教師給他們寫留言，在征得學(xué)生的同意下，教師不妨將那些較為經(jīng)典的留言進(jìn)行展示，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)從語言角度去表達(dá)自己的感情。
