時間：2022-08-17 23:30:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師的工作本應是一種與學生互動生成的狀態，永遠處于反思與研究的狀態，但是實際上教師一般都不“作”或極少“研”。礙于種種情面，誰也不愿把這層窗戶紙捅破，我們有時還為之找這樣那樣借口。其實，教師不愿“研究”，與其說是教師能力問題、素質問題，還不如說是管理導向問題。在一些地區、學校、教師中，教科研已經遠遠偏離了它本應遵循的科學規律而正在“變味”：變得論文評比活動多如牛毛，實是收費創收；變得搞課題、成了學校硬性規定，實是“面子工程”；變得教師只是為了評優、職評、考核加分，實是獲取資本。這樣將教與研當作“獨聯體”，搞教科研對教師而言，無論從生理上，還是從心理上講這無疑是負擔過重。
二、教科研自主管理的境界
王國維先生的人生“三境界”：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，也讓學校管理者從其中找到對教師教研管理契合的一面。這三境界用到教科研對教師專業成長上來十分恰當。
第一種境界是指成就大事業、大學問者入門前表現出來的茫無頭緒，不知所措，求學無門的疑惑、彷徨和痛苦。第二種境界則講的是他們孜孜不倦、堅持不懈，叩打學門時上下求索，攀登書山時以勤為徑，泛舟學海時將苦作舟的勤奮、執著與堅韌。而第三種境界說的則是這些人功夫到處，靈犀相通，爐火純青，暢游學海勝似閑庭信步，漫步書山能悟其中真諦的怡然自樂和欣喜恬適。因此教科研也應成為教師的生命狀態，是一種自然而然的事，是一種工作責任，也是一種職業情懷。這是一種由“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”向“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的教科研“五境界”轉變的：為成長“上下求索”的學習常態境界；問題研究前“兩情相悅”的自發境界；課題立項時“結婚登記”的責任境界；反思研究后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界：面對教育教學中“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”問題，教師教科研的成長與論文的撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多的是成功的喜悅和思考的樂趣，還有那油然而生的、無法用語言表達的工作激情。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
但愿管理者用“衣帶漸寬終不悔”的精神去激勵教師走出屬于自己的“研之路”，這就是教科研的魅力。
由此，我忽然聯想到另一個話題：解決當前教科研低效問題，不是讓教師“下地獄”問題，而是學校管理者如何讓教師減負、自主、自激、自樂問題。學校管理者要讓教師教科研由“被研”導向向“自研”導向轉變，讓教師也學會管理，讓教師成為教科研管理的主人。
三、教科研自主管理的路徑
教師的專業成長歸根到底取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師教科研專業化可能會使教師職業獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業成長。教師的成長和發展是自我教育、自我導向、自我驅動、自我成長的結果。
1 反思中“自主”。當前我們教師參與教科研工作最缺少的不是一種勤奮耐勞精神、敬業奉獻意識，而是缺乏一種職業精神、人文修養和專業實踐體驗等基礎上形成的自主獨立的教育思想。目前不少教師習慣從教育經驗出發，這本身不是問題，但僅憑經驗教育才是問題。教師只有對具體的教育事件學會理性的凝視，清洗掉經驗中的非相關、非本質的雜質，才能洞察教育事件的內在規律。因此，要培養自己的獨立的教育思想。
所謂教師獨立的教育思想就是一種獨立精神、自主教育、自主教學。主要包括獨立的教育觀念、系統的緘默知識、反思的行為習慣、持續的學習需求、成熟的職業取向四個方面。體現在教師“四個”獨立：以獨立思想的眼光來審視與把握教育本質、以獨立思想的境界來設計與開展教育活動、以獨立思想的行為來引導和培養學生、以獨立思想的勇氣來反思和提升自己。“四個”獨立教育思想不僅是為師做人做學問的一種態度，更是教師追求的一個職業境界。
2 體驗中“自覺”。著名的教育家李鎮西在《教師成長，需要寫作》中寫道：“其實，我和大家是一樣的，對教育的執著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福是一樣，甚至包括許多教育教學方法或者說技巧都是一樣的!如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了思考，并把它們一點一滴地記載了下來，還寫成了書。僅此而已!”因此教師教學的真諦不在于傳授多少知識，而在于是否使精心選擇的知識深入到學生的內心世界，內化為學生生命的必須，成長為學生的成長智慧。學校管理者要引導教師教育研究學會自覺對隱蔽在“知識”背后的“意義”和“智慧”的挖掘。這是挖掘過程體現在于“授受知識”――“啟迪智慧”――“潤澤生命”三個由低級到高級發展的隱蔽層次，教師對學生教育就是要一層帶出一層，直至把學生帶進最隱蔽的“生命意義”體驗這個教育的核心。為此，教師要通過自身的教育行為研究和專業化自覺來提升自己的精神生活質量，尋求教學在實踐與理論之間融合，并將此作為一種高度自覺和自主的自我專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。
3 休閑中“自激”。教師工作性質基本是一種“全天候”的“疲勞式”勞動，不少教師已經累得筋疲力盡，幾乎在崩潰邊緣行走。因此，學校對教師管理要變教師“全天候”的剛性化管理為人性化“激發”管理，不妨在時空上為教師創造一個民主、和諧、積極向上的“咖啡工間”休閑環境，讓教師喝點咖啡，品嘗些新茶，飲點白開水，使教師在緊張的付出之后有個舒適的空間，獲得一小段放松的時間。這種“激發”式“自由”管理，不但可以激發教師間在教育教學上的創意和靈感，而且還是一種特殊的溝通方式，把嚴肅的管理工作變成了輕松的咖啡館，給予教師的是關懷、溫暖、激勵、信任，無形中讓教師在工作中也享受一種高品位的生活，在工作中也找到了生活的樂趣。
4 操守中“自飛”。吉諾特說過，“教師有一項功能是永遠不能忘的：創造有情感的學習情境。這是任何精細的機器都無法代勞的。”因此，課堂是靈動的，是富有創造性的，教師的課堂教學模式是用行政手段根本無法控制的，最終還要取決于每一個教師自己的職業操守和業務自律水平。因此，管理者不能將教師管成只會當教參的“搬運工”、教材的“肢解者”、教法“克隆人”、管理者的“代言人”，要給教師教學模式以更多的選擇與放飛。這種選擇與放飛應是一種“自在”：讓教師教育思想、教學模式與教育實踐同在；這種選擇與放飛應是一
種“自為”：讓教師教育思想、教學模式與個性同為；這種選擇與放飛應是一種“自律”：讓教師教育思想、教學模式與行為同律。唯有此，教師才能從簡單走向成熟，從雜亂走向明晰，最終建構起屬于自己的獨立的教學體系，教育教學才會生機盎然。
5 生活中“自敘”。學校生活就是一個舞臺，教育實踐中到處是思想的火花，只要教師善于去擦亮它，反思它，及時地用筆撿拾起都將是顆顆珍珠。因此，管理者要激勵教師自主進入研究的狀態，學會“記錄教育故事、傾聽教育故事、研究教育故事、講述教育故事”，從記錄班級教育管理現象，記錄自己的教學感受，記錄自己的成長思考開始，并把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈，閃耀的是非凡教育智慧。這樣讓教師教育生活不僅僅是平淡白開水，也是有內涵可挖掘的“富養水”。
關鍵詞：語文教學 自主學習 策略
新一輪課程改革全面推進已超過十年時間，教育界的眾多專家、學者以及廣大一線教師們對于如何上好語文課進行了不懈的努力和探索，這其中有著名教育家魏書生老師的“六步教學法”、李鎮西老師的自主教學、蔡澄清老師的點撥教學法等模式，這些教育主張為語文自主學習策略的探究提供了詳實、可靠的參考，為語文教學帶來了新的活力，使傳統的課堂面貌煥然一新。但在語文教學過程中，語文教學過程中依然存在課堂上師生角色轉換不明顯、教師對學生的創造性引導不夠、師生關系需重新審視等諸多問題，自主學習有利于學生的創造性思維的培養和積極性的提高、有助于學生健全人格的培養。
一.語文教學中存在的問題
2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[1]36新課改實施以來雖有成效，但由于長期受傳統教學方式的影響，我們的教師還是注重把書本上的知識教給學生，這種觀念直接影響著教師的課堂教學行為，“滿堂灌”、“填鴨式”就成為了學校課堂的真實反映，我們的課堂依然問題重重。
1.課堂上的角色轉換不明顯
新課程強調教師是教學活動的組織者和引導者。古人有云“‘讀書在自用心，先生只是引路人;師傅引進門，修行靠個人’的教諭，學生是學習的主體，教師的作用終歸是學生學習過程的外因。”[2]108但依然清晰可見的是，老師在講臺上苦口婆心的講，學生在底下處于被動的接受狀態。長此以往，學生的主動性很難得到發揮，自主學習能力得不到培養，教學效率難以提高。
2.對學生的創造性能力培養不夠
教學本應該教會學生學會學習、學會生活、學會共處、學會生存。而現實恰恰相反，老師上課注重了知識傳播和要求學生記憶，忽略了學生閱讀、思維、質疑能力的培養。有一個不容忽視的現象是，現在大部分孩子怕寫作文，高中生的作文大都是流水賬般的人云亦云，更有甚者直接網上搜索抄篇文章應付了事。出現這種狀況的一大原因，就在平日的教學中缺乏相應訓練，學生獨立思維的品質培養缺失，這種不足不僅對寫作表達，還有各科學習，甚至以后的人生成長都會有深遠影響。
3.師生關系需要重新審視
教師應該關注學生的生活，構建民主、平等、合作的師生關系。而現實中學生怕老師，見到老師繞道走的現象比比皆是，為什么會如此？老師“術業有專攻”“聞道在先”，且年齡上要長于學生，在很大程度上屬于優勢群體，而學生“知者少”“聞者寡”，且年齡上幼于教師，因而在很大程度上是一個弱勢群體。[2]168教師沒有走進學生的心里，使學生覺得老師高高在上，永遠只有仰視的份兒，故學生怕老師。
二.自主學習的意義
對于當前語文教學中存在的問題，必須正視它的存在，并積極尋求解決方案。此次課程改革倡導學習方式的轉變，即提倡自主、合作、探究式的學習。自主學習，是解決這些問題的一個有效思路。
什么是自主？按照《現代漢語詞典》的解釋，“自主”一詞的語義學意義是：自己做主。[3]1810《辭海》的釋義是：“自己做主，不受別人支配。如：婚姻自主。”而關于“自主學習”的定義，文獻中有許多不同的描述。Holec認為，“自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等;Huttenen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力;Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。余文森認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和無人知監控的學習。”[1]183從以上諸多觀點，不難看出自主學習其實就是強調自己動手、動腦、發揮主觀能動性以提高自身各方面的能力。
朱小蔓教授在研究南京市瑯琊路小學的教育實踐時提出了“三小主人”的觀點，在論述這一自主創新的模式時，她對“自主性”進行了專門的論述：“自主性實際上是學生在其學習生活中的具有積極意義的動源。因為有了自主性，一切學習生活便成自覺。”[4]163俗話說的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好漢。”也從另一個角度給我們點明了自主的重要性，自主學習，在語文教學中的意義也是體現在多個方面。
1.有助于調動學生的學習興趣和積極性
學生在上課前就已經進行了認真預習，在課堂上積極主動參與教學，下課后及時查漏補缺，整個教學過程中都充分發揮了積極性、主動性，真正地把“老師要我學”變為“我要學”，逐漸擺脫了對老師的依賴，使自己成為學習的管理者，這樣會有效提高課堂教學效率。
2.有助于培養學生的創新能力
陳學忠老師認為：“發揮自主學習的潛能是指要堅持以人為本，弘揚人的主體精神，有效地促進人的個性和諧發展，培養自主創新學習能力，提高學生綜合素質。”[5]102的確，在當今社會，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。華羅庚先生說：“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”可見，自主學習對學生的終身可持續性發展的重要性。
3.有助于生師交流相處和培養學生健全人格
自主學習改變了傳統方式下死氣沉沉的教學氛圍，學生自主解決學習中的問題，學習成為一種興趣，對于老師，也達到了真正的尊重，這樣一來，師生之間的關系也趨于和諧，完全有助于構建新型的師生關系。
三.如何引導學生自主學習
在語文教學中，教師應該采取以下策略，真正實現自主學習。
1.創造寬松的學習環境
后天環境對人的影響非常大，寬松自在的學習、生活環境對于一個人的成長真的至關重要。寬松的學習環境、和諧的師生關系，是學生愉快地學習、生活的催化劑，是學生自主學習的動力。培養孩子的自主學習能力，從孩子周圍的環境入手。教師、父母為學生創造一個寬松、愉快的學習環境必不可少。“放任型”和“專制型’的家庭教育方式都不利于孩子成長。現代教育理念主張父母做“民主型”家長，與孩子平等相處，做孩子最親密的“朋友”，會換位思考，從孩子的角度去幫助他們認識和解決學習、生活中的問題和困難，成為孩子自主能力培養提高的有力推手。
教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者，學生的創造力、智力受環境的影響很大，那么作為為人師表、辛勤的園丁、人類靈魂工程師的老師，又該如何為學生創建寬松的學習環境呢？
首先，教師應該尊重學生。學生畢竟是學生，他們的閱歷欠佳，對世界的認識不夠深刻，需要老師的指導幫助。教師只有尊重學生，尊重學生的人格、權利、思想，了解學生的心理發展變化規律，發現學生的心理變化原因，才能從根本上去了解學生的一舉一動。其次，以寬容之心對待學生。人非圣賢，孰能無過？對于犯錯誤的學生，教師不應只是一味的指責、批評甚至是打罵，應該以一顆善良、寬容的心去對待他們，讓學生體會到老師的用心良苦并勇于自新。古語說得好：“一日為師，終身為父”。雖然本意是在強調學生應尊重老師，但從另一方面來講，教師應該像父母一樣去關心、愛護學生。
2.培養學生學習的興趣
興趣是最好的老師。孩子從呱呱墜地的那一刻開始，就在不斷的學習，擺弄東西，模仿他人，對世界的強烈好奇匯聚成巨大的興趣力量。可是，當學習成績演變為升學的工具，許多孩子的學習興趣逐漸被家長、老師、社會給“無情”扼殺了，那么如何讓學生對學習產生興趣？
首先，使學生在學習過程中感到樂趣、有成就感。對教師來說，要多看到學生身上的長處，鼓勵學生。不要希望所有的學生考試都能考優秀，要看到他們每次的進步，進步的學生無論幅度大小，都應多多鼓勵，好孩子永遠是夸出來的。
其次，對學生的要求要根據學生自身能力來定。用前蘇聯維果茨基的理論來說，就是要發現學生的“最近發展區”，定的目標不能過高，當然也不能過低，應該像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。讓學生一步一個腳印，滿懷信心地逐步實現自己力所能及的、通過努力可實現的目標。
第三，在教學過程中，老師有義務和責任讓自己的課堂活躍，充滿樂趣。《別了，不列顛尼亞》這篇課文是個新聞，按理說新聞學起來很枯燥的，學生興趣不會很高。一位老師以經典老歌《東方明珠》導入課文，課堂中間穿插一些相關常識，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，課堂氣氛活躍，學生學得饒有趣味。知識的傳遞伴隨著濃烈的趣味，才易于達到心靈深處，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。
3.引導學生自主學習
在教學活動中，教師激發、引導學生進行自主學習是非常重要的，這是教師的責任。要行使這個“責任”，應該怎么做呢？唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。“積極引導學生主動地學習知識，第一，要強調大膽實踐的意識和開放性的探索意識。第二，要“強調實踐出真知，提高學習效率和教學質量，要樹立積極參與意識，參與討論，參與答辯，參與練習，充分發揮學生的天賦潛能，充分發揮學生的主觀能動性，形成自己‘會學’的學習能力，會運用知識的實踐能力，會分析實際問題的創新能力。”[5]115在平日學習中，鼓勵學生多讀、多議、多講、多練，充分發揮學生潛能，調動其智力和一切非智力因素，逐步引導，盡可能地使學生積極主動地去參與學習活動。
長期一來，很多人錯誤地認為，語文課堂上學生只要帶著耳朵專心聽講、會抄筆記、背筆記就行，這造成學生很強的依賴和被動性，滿足于學習上的一知半解。自主學習，強調注重培養閱讀和思考能力，鼓勵學生提出、分析并解決問題。那么，在培養學生的自主閱讀和思考方面，教師該怎樣做？
第一，留給學生足夠的閱讀時間。教師不能總是把飯做好了端給他們吃，而是把材料給他們，讓他們自己去做飯。在教學活動中，教師不能在課堂上一講到底，而是應給學生留一定的發揮自身能力的機會，引導學生應積極參與。江蘇省洋思中學創立的以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式，徹底拋棄了課堂上滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法。普遍靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講的很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，從而使學生的主體地位、合作精神和探究能力得到了充分的體現。[7]45只有在課堂上給學生留時間，讓學生們去思考、解決問題，才能使學生真正地學會學習。
第二，教學在師生平等對話過程中進行。“閱讀教學是學生、文本之間對話的過程。”高中語文“課標”也在“教學建議”部分要求“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。[8]156課堂的閱讀教學應該是教師和學生之間共同參與、協作、商議的雙向活動，應該是師生之間的平等對話。語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”[8]157教師只有充分發揚民主，調動學生的主觀能動性，培養學生在課堂上的“主人翁”意識，培養學生的創新思維能力和勇于質疑的膽量，學生對老師不再依賴，主體意識被激發出來，自主學習便得以實現。
第三，給學生以肯定的眼光，多鼓勵、少批評。有學者認為：“教師在有爭議的內容時，恪守中立的原則，并保護所有參與者的不同觀點。”[9]182從這段話中我們可以感受到，對于學生的不同觀點和回答，不宜馬上簡單肯定或者否定，而是引導學生去思考究竟哪些觀點是可以采納的。教師給予學生的應是多一些肯定性的話語，少一些諷刺和否定，好的學生有時候真的是夸出來的。“相對于學生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，從普遍性而不是特定意義上講，任何文本都可以被批評乃至否定。教師也不再是主宰者，教師的任何觀點都可以被懷疑乃至批駁。”[8]158例如，在學習朱自清先生的《背影》一文時，就有學生指出：“父親跨欄桿的行為是違反交通規則的。”的確，從現代人的觀點、社會層面來看《背影》中的父親行為的確不妥，如果我們一味的崇尚名人，不敢于懷疑的話，那么又怎么前進呢？如果我們的教師在此時對提出此疑問的學生予以簡單粗暴的否定甚至批評的話，這個學生的積極性、探索、發現問題的能力也就被抹殺了。教學中遇到有爭議的情況是好事，應正視它的存在，讓同學們各抒己見，展開激烈的辯論，既訓練了學生的思維，又強化了口語的表達訓練。語文教學中真正意義上的平等，是師生間的對話，是對學生獨特理解的尊重。
參考文獻
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經濟法畢業論文范文一：案例教學在經濟法教學中的應用
摘要：
隨著經濟的發展、社會的進步，經濟法逐漸成為中高職院校財經類專業中的重要課程，在生活中發揮的作用也越來越大。因此，提高經濟法教學質量是當前中高職院校的主要任務。而在經濟法教學中案例教學發揮著重要的作用，成為培養創新型人才的重要手段之一。本文淺談了在經濟法教學過程中，實施案例教學的必要性以及如何有效應用案例教學。
關鍵詞：經濟法 案例教學 必要性 有效應用
一、經濟法和案例教學的認知
經濟法是中高職院校財經類專業的必修課之一，具有較強的社會應用性和實踐性。它的社會應用性體現在經濟法調整具有社會公共性的經濟管理關系，它的實踐性則是體現在經濟法的實施、經濟法對實踐的指導以及經濟法的社會效果等方面。基于這兩大特性，傳統的教學模式已無法滿足課程的教學需求。傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用滿堂灌式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，不能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上，一旦在實際工作或科學研究中遇到與課本上不相符的事例，往往手足無措，一籌莫展。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。教師通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過讓學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。
二、經濟法教學中實施案例教學的必要性
1.案例教學有助于提高課堂的可感性。
相對于單純講解理論知識的傳統教學，案例教學可以使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性，由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，有利于引導學生變注重知識為注重能力，便于學生了解經濟法案例分析環節，提高其深入分析案例的能力。
2.案例教學能夠調動學生學習主動性。
教師在課堂上不是獨唱，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，這一過程強調了師生的雙向互動關系。
3.案例教學可以貫徹先進的教學理念。
案例教學的特點就是將枯燥抽象的理論知識通過具體實際的經濟事件，促進學生對有關案例經濟法知識點的了解和識記，從而為學生營造一種可感知具體的理論學習環境氛圍，更重要的是有利于貫徹教師和學生對主動思考、以學為主教學理念的認識和深刻理解，進而推動經濟法教學模式的改革，提高經濟法教學質量。
4.案例教學有利于培養創新型人才。
學生對于理論知識的掌握一般以死記硬背為主，并不注重理論的內涵和價值，在分析具體經濟案例時，不能透徹的進行理解和分析，不能很好的將經濟法理論知識靈活運用，絕大多數為了應付考試而學習，導致學生在經濟法行業創新能力不足，實踐應用能力和意識薄弱，這也阻礙了經濟法教學的進一步發展，教學水平受限。案例教學注重學生自主思考和互動，對現實經濟案例進行拆解分析時，引導學生進行發散性思考，打破傳統的學習觀念，不注重分析的答案的唯一性，各抒己見，能夠自圓其說就可以進行案例解釋。因此，這將有利于培養學生的思維能力，增強學習綜合能力，最終培養出更多的創新型經濟學人才。綜上所述，經濟法案例教學的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討、深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及分析問題、解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。由此可見，在經濟法教學中實施案例教學，具有很大的必要性。
三、案例教學在經濟法教學中的有效應用
1.合理選擇案例。
案例教學順利進行的前提條件就是要選擇好的案例，在選擇案例時要注意：案例真實，所選擇的案例應該是生活中真實發生的事情，例如法院一些判例或者一些法律雜志，只有真實的案例才能取得學生的信任;案例典型，典型性是法律案例的中心，典型的案例涉及的內容相對全面，包含的法律理論知識較多，能夠使學生從一個案例中學到多方面知識;案例科學，選取的案例要與所講授的內容密切聯系，同時對案例中出現的模糊知識進行篩選，使案例更加科學合理。
2.注意教學方式。
在整個過程中教師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開充分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個經濟法案例的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題、解決問題和口頭表達與溝通的能力。
3.防止以偏概全。
隨著社會的不斷進步，教學方法層出不窮，例如情境教學法、項目教學法等，教師要正確對待案例教學法與其他教學方法。教師要明確不同教學方法的優點和缺點，取其精華，棄其糟粕，靈活的運用教學方法。案例教學法并不能替代其他教學方法，否則，就會出現以偏概全的現象。因為并不是所有的知識內容都適合使用案例教學，在實施案例教學過程中，要充分依據不同知識的學習和理解特點，與其他教學方法結合起來，以最大程度的提高整體經濟法教學的教學質量和教學效率。因此，這就需要經濟法教師在實際教學中，根據學生和不同知識體系的具體情況，靈活利用案例教學，充分結合多種教學方法，實現學校和教師對于經濟法教學的教學計劃和教學目標。
四、結語
總而言之，在經濟法教學中應用案例教學，能夠有效提高經濟法教學質量，提高學生自助分析能力和實踐操作能力。案例教學作為一種比較先進的教學方法，不但豐富了教師的教學手段，還可以改變現有的學習理念，培養創新型經濟學人才。不過在經濟法教學的應用方面還有待逐漸完善，針對問題及時調整，以促進案例教學的作用和教學效果。教師需要端正自己的教學態度，選擇真實的、科學的、典型的案例，引導學生積極主動的參與到課堂中，使每個學生都能夠在案例教學中學到知識，從而推動案例教學快速發展。
參考文獻：
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經濟法畢業論文范文二：經濟法案例教學模式探究
《經濟法》是中等職業學校財經專業的一門專業必修課，其中涉及眾多財經法規，是學生日后工作中必備的知識儲備，可見其重要性，可是它們又是深奧難懂的，學生覺得枯燥無味，因此，如何激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們愿意試著了解并愿意深入理解經濟法規成為擺在任課教師面前的突出問題。法律法規的學習離不開實際應用，也就是說離不開案例，在課堂教學中，讓案例成為貫穿課堂教學內容的線索，學生在接觸了解案例中體會到法律法規的實際應用，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生處理實際問題的能力。
一、案例教學模式的優點
案例教學與傳統的教學模式有很大不同，在教學目的上，傳統教學注重傳授知識，而案例教學模式注重培養能力;在教學方法上，傳統教學注重以理論案，案例教學模式則剛好相反，在實際應用中讓學生明白其中的道理，即以案論理;在側重方向上，傳統教學側重記憶理解，重在知道是什么，案例教學側重引導學生思考創見，要勇于探究，不僅知道是什么，還要思考為什么以及怎么辦。首先，典型案例中曲折的故事情節和耐人尋味的結果極大地吸引了學生的注意力，很容易讓學生置于這種特定的人物角色和特定的事件中，學生帶著問題帶著好奇心去學習，成為學習的主角。他們積極主動參與到案件的探究中來，極大地增強了學習的主動性，例如，在講授經濟法律行為的相關知識時，涉及了經濟法律行為的效力，由于相關的法律規定復雜，學生在老師教授之后很難快速消化理解，這時我們就可以通過案例來提供情境，學生就會主動利用學過的知識來解決他們遇到的問題，如選用的下面這個案例。劉望楠開了家土特產店2014年11月底與鼎鼎鮮土特產商行簽訂合同，購進了118只特級精制火腿。2015年2月，縣工商行政管理局在打假行動中，把劉望楠店里沒有賣出的103只火腿全部沒收銷毀，理由是該批火腿是病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。后來，劉望楠還調查到，鼎鼎鮮土特產商行的火腿是以明顯低于市場價進貨的。于是，劉望楠要求鼎鼎鮮土特產商行將火腿價款予以退還，遭到鼎鼎鮮土特產商行的拒絕。該合同的效力如何確定?應當屬于可撤銷合同還是無效合同呢?學生非常關心處理結果，即劉望楠能否要回貨款呢?要解決這個問題，就要清楚，簽合同是一種重要的經濟法律行為，合同的效力有相關的法律規定。在本案中，鼎鼎鮮土特產商行購進明顯低于市場價的火腿，應當明知該批火腿是劣質產品，而在劉望楠購貨時卻極力推薦并保證貨真價實，很顯然劉望楠做出購買火腿的意思表示是受到了欺詐。從可撤銷合同包括的情形來看，應屬于一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立合同的情形。但是，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》第九條禁止生產經營下列食品：(五)病死、毒死或者死因不明的禽、畜、獸、水產動物等及其制品;(八)用非食品原料加工的，加入非食品用化學物質的或者將非食品當作食品的;的規定。從食品本身而言，該合同違反了法律強制性規定中的禁止性規范，應屬無效合同。另外，可撤銷合同必須建立在合同成立生效的基礎上，而劉望楠與鼎鼎鮮土特產商行簽訂的購銷合同因違反了法律的強制性規定，應當自始無效，屬于無效合同，而非生效后的可撤銷合同。合同自始無效，鼎鼎鮮土特產商行自然要返還劉望楠貨款，至此，學生的好奇心得到滿足，知識也得到了充實，收獲頗多。其次，案例的真實性，來源于生活，內容客觀公正，沒有任意捏造的成分，對實際生活有指導和借鑒作用，如在前面所述案例中，除涉及合同的效力外，還涉及了《食品衛生法》的相關內容，該批火腿經縣工商行政管理局確定為病豬豬腿腌制后經硫磺熏烤而成，不能食用。很顯然違反了《食品衛生法》的規定。這對于引導學生關注食品安全具有重要的現實意義，最重要的是，這個案例是真實的，就發生在河北省某縣，這樣能讓我們的學生真切感受到我們學習的知識在現實生活中有著廣泛的應用，我們學習了知識就能學以致用。再次，學生參與到討論中，分析問題和解決問題的能力得到了較大的提高，意見不再單一，思維不再固化，追求的不再是唯一的標準答案，學生可以暢所欲言，為了說明問題，學生不僅局限于書本上的知識，從大量課外的書籍中尋求答案，這樣大大的擴大了學生的閱讀面。同時學生的語言表達能力得到鍛煉，語言精煉，專業術語表達準確。像諾頓殺毒軟件風波，遇到因為殺毒軟件的問題而導致計算機癱瘓的情形，給主人的股票交易帶來影響進而影響其收益，這種情況如果我們的學生遇到了，該如何解決。對于這個問題，大家各抒己見，最后由老師總結。
二、案例教學模式的要求
1.案例的挑選
案例選取得是否符合相應知識點，能否調動學生的積極性，為幫助學生理解知識點服務，是至關重要的。因此，我們要選擇適用的、適度的、與教學目標相吻合的案例。案例可從書籍中找，也可直接來源于生活，還可以來源于時事新聞。但是無論怎樣，都應該真實，具有典型性，特別是具有針對性，能夠應用于本節課涉獵的知識點，消化鞏固理論知識，實現教學目標。在講解合同的效力時，筆者選取了央視法律講堂節目中的案例《活人的死亡證明》，題目就讓人感覺蹊蹺，可以以此引起學生注意，激發學生的學習興趣。案例：《活人的死亡證明》。2014年，在北京，一天一位中年婦女突出闖進一家律師事務所，說：我房子沒了，人也沒了，我要請律師。大家莫名奇妙，這位婦女拿出一張紙死亡證明，死亡人是張蘭，律師問張蘭是誰?婦女說張蘭是我，我就是張蘭，大家都蒙了，問：你住過院，張蘭說我住過啊，可離死還遠呢，連病危都算不上，這是怎么回事?有人搞惡作劇?只有張蘭自己清楚，這是賣房子惹出的荒唐事到底是怎么一回事?學生饒有興趣地開始關注整個案例的進展。還有一點需要特別強調，教師挑選案例時要考慮傳播給學生正能量，不要把消極的負面情緒帶給學生，更不要把帶有濃厚宗教色彩、政治色彩的案例帶到課堂。
2.探究討論氛圍的調節與控制
學生在討論過程中，老師要調控好氛圍。營造良好的探究討論氛圍，需要老師和學生共同努力。教師在實施案例課堂教學模式中應堅持以啟發為主，調動積極因素，激發學生的學習熱情和興趣;對于學生不同的意見，要及時點評，要鼓勵學生發表不同的意見，發現學生觀點中的精華，讓學生的不同想法得到交流與分享，豐富學生的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格，引導學生形成自己獨特的人生觀和世界觀。因材施教，讓學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。但是在教學實踐中，學生有時會跑題，脫離案件，討論越扯越遠，甚至下道，有時學生討論激烈時，會有過激的言辭，某種程度上造成課堂氛圍緊張，針對種種情況教師要提高駕馭課堂的能力，及時引導，回歸正能量和教學重心。
