時(shí)間：2023-02-23 19:33:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)器人實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 工業(yè)機(jī)器人技術(shù) 主動(dòng)性
一、引言
目前工業(yè)機(jī)器人制造技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)國家制造業(yè)水平高低的標(biāo)志，工業(yè)機(jī)器人幾乎用于生產(chǎn)制造各個(gè)領(lǐng)域。隨著國家人力資源成本上升，機(jī)器人在企業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢越來越凸顯。企業(yè)對(duì)掌握工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的技能型人才的需求越來越大，當(dāng)然對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的要求越來越高。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是一門涉及多學(xué)科知識(shí)同時(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。高職院校該課程的教學(xué)目標(biāo)是：以工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備實(shí)際案例為切入點(diǎn)，以傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)工作基本原理為基礎(chǔ)，以PLC控制技術(shù)和通訊技術(shù)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握工業(yè)機(jī)器人保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。純理論教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)需要。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，有利于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法指教師按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目，通過對(duì)每個(gè)項(xiàng)目“教學(xué)做一體”化的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目的[1]。
二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程是高職自動(dòng)化專業(yè)一門主干課程，這門課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳感器在機(jī)器人上的應(yīng)用、機(jī)器人的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、機(jī)器人的控制系統(tǒng)、機(jī)器人的編程語言及機(jī)器人的應(yīng)用。教材不同，內(nèi)容雖然有所變化但基本內(nèi)容大致相同。這些內(nèi)容有個(gè)最大特點(diǎn)就是理論性非常強(qiáng)。職業(yè)院校培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的目標(biāo)是：掌握工業(yè)機(jī)器人的保養(yǎng)、維修與操作基本技術(shù)。從這個(gè)目標(biāo)來看，要求實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)較多，與學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性相矛盾。在這種矛盾的情況下，理論課程比較抽象，同時(shí)單純理論學(xué)習(xí)往往不能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)想起來，如雖然學(xué)習(xí)了傳感器方面的知識(shí)，但是不知道傳感器如何在機(jī)器人上應(yīng)用，更不能舉一反三。同時(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，這種情況下容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)涉及多門學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用。就算開設(shè)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，不能發(fā)揮學(xué)生開創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)機(jī)理固定單一，且實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇贪澹瑢W(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟即可完成實(shí)驗(yàn)，未能為學(xué)生預(yù)留出思考空間，機(jī)器人的系統(tǒng)控制、編程語言的應(yīng)用、機(jī)器人的驅(qū)動(dòng)等細(xì)節(jié)無法深入學(xué)習(xí)。
三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。
設(shè)定好教學(xué)項(xiàng)目中的任務(wù)，教師起非常重要的作用。設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)之前教師要深入研究與課程相關(guān)的需要運(yùn)用理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)解決的各種問題，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有理論和實(shí)踐知識(shí)水平。把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好以后，合理安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)任務(wù)可以書面形式下發(fā)給學(xué)生。
（二）制訂實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的具體計(jì)劃。
由于學(xué)生愛好、興趣和技能知識(shí)水平不同，實(shí)施計(jì)劃的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平。具體計(jì)劃可以分為多個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、提高部分、發(fā)揮部分等，以適應(yīng)不同水平層次學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)難度與工作量要合理設(shè)置，任務(wù)工作量過大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生能力，學(xué)生難以完成。任務(wù)工作量過小，學(xué)生提前完成，未能很好掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)施過程計(jì)劃中可以列明需要哪些知識(shí)，查閱哪些手冊(cè);實(shí)施過程計(jì)劃中還要寫明是個(gè)人完成還是團(tuán)體完成，如果是團(tuán)體完成，明確小組成員及職責(zé);同時(shí)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的安排表不能少。
（三）項(xiàng)目實(shí)施。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動(dòng)階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實(shí)做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)要求及時(shí)間安排完成，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。
（四）項(xiàng)目評(píng)估。
對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目的完成要及時(shí)評(píng)估和總結(jié)，也可以說是反饋。這個(gè)過程中包括考核、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)等。
在任務(wù)評(píng)估過程中，任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表的制定很重要，要按教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化，列出評(píng)分考核點(diǎn)。其中評(píng)分可以分為自我評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)分，評(píng)分比例可以根據(jù)具體項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)。自我評(píng)分有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足;同學(xué)互評(píng)可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，同時(shí)在交流中進(jìn)步、成長;教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與總結(jié)。
四、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)
下面以“模塊化機(jī)器人與工業(yè)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)目為例，講述工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。
（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)是了解什么是機(jī)器人，了解機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢;掌握機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu);掌握機(jī)器人的相關(guān)參數(shù)。這些教學(xué)目標(biāo)就是本項(xiàng)目的任務(wù)。
（二）制訂實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的具體計(jì)劃。
制訂具體計(jì)劃，查閱非常多的相關(guān)資料。對(duì)機(jī)器人的由來發(fā)展趨勢及結(jié)構(gòu)等資料要盡量多地收集。
通過對(duì)搜集資料分類、整理，對(duì)比較新知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)在制訂計(jì)劃過程中需要注意問題的導(dǎo)入和時(shí)間的分配，讓學(xué)生在整體上對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)有所了解，計(jì)劃的設(shè)定就是任務(wù)執(zhí)行思路。
（三）項(xiàng)目實(shí)施。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教學(xué)階段是教師、學(xué)生、設(shè)備互動(dòng)階段，也是老師邊講解邊操作，學(xué)生邊聽講邊操作設(shè)備。在學(xué)生實(shí)做階段，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，根據(jù)任務(wù)要求及時(shí)間安排完成，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。整個(gè)過程中，教師起著協(xié)同作用。任務(wù)實(shí)施要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以要多設(shè)置問題，非技術(shù)問題可以不具體。如針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)：了解什么是機(jī)器人？
對(duì)于這個(gè)任務(wù)可以讓同學(xué)們分組討論，討論結(jié)果可以書面形式寫下來作為小組項(xiàng)目執(zhí)行成果。也可以就討論結(jié)果讓小組推薦一人表述。鍛煉同學(xué)們的協(xié)調(diào)組織能力及表達(dá)能力成為項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)。
對(duì)于具體問題，如機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)室里的設(shè)備參考搜集的資料完成。在完成具體問題過程中老師起引領(lǐng)作用。
（四）對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施進(jìn)行評(píng)估。
當(dāng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成時(shí)，要及時(shí)評(píng)估和總結(jié)，也可以說是反饋。這個(gè)過程中包括實(shí)訓(xùn)總結(jié)、作業(yè)考核等。
其中任務(wù)考核針對(duì)不同項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)及考核手段可以靈活多樣。對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)可以作為成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置總分?jǐn)?shù)為100分，學(xué)生自己、同學(xué)之間、教師對(duì)學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)分。
其中評(píng)分可以分為：自我評(píng)分、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)分，評(píng)分比例根據(jù)具體項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)。自我評(píng)分有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足：同學(xué)互評(píng)可以促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人長處，同時(shí)在交流中進(jìn)步、成長;教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與總結(jié)。
在任務(wù)評(píng)估過程中，任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表的制定也很重要，按教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，列出評(píng)分考核點(diǎn)（見下表）。
表 完成任務(wù)評(píng)分表
在對(duì)“模塊化機(jī)器人與工業(yè)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)”項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)估中，總分是百分制，機(jī)器人的認(rèn)識(shí)占20分，發(fā)展趨勢論述占20分，機(jī)器人的整體結(jié)構(gòu)占30分，參數(shù)認(rèn)知占30分。任務(wù)評(píng)價(jià)欄讓學(xué)生和教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)。可以在表中填寫評(píng)分細(xì)節(jié)，哪些地方失分，進(jìn)一步改正措施是什么等。
五、結(jié)語
項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)。任務(wù)實(shí)施是以學(xué)生為中心，學(xué)生作為主要參與者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、分析、完成任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生看著自己完成的任務(wù)作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)[3]。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵長春.弧焊機(jī)器人和變位機(jī)的耦合與解耦分析.廣西科技大學(xué)，2013-07-01.
[2]陳瑜.項(xiàng)目式教學(xué)法之我見.時(shí)代教育，2012.12.
一、基礎(chǔ)教學(xué)工作：
本學(xué)期第二輪教務(wù)處安排，教學(xué)18級(jí)機(jī)電2班《電氣識(shí)圖》、18機(jī)器人1+18機(jī)電1班《電氣識(shí)圖》。
因?yàn)?月有假期，導(dǎo)致兩個(gè)班級(jí)課程進(jìn)度不一樣，對(duì)教學(xué)、備課、PPT的制作均產(chǎn)生了較多的工作量。且18機(jī)電2班在PPT教學(xué)總是心不在焉，應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式。課程的課件還做不夠較完善，因此本學(xué)期需要做較大的調(diào)整，才能完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該有一定的調(diào)整。
我們的學(xué)生的特點(diǎn)是不好學(xué)、不會(huì)主動(dòng)的去記憶、注意力不能長時(shí)間集中，過段時(shí)間又會(huì)忘記，因此在教學(xué)中，不能試圖按照書本的內(nèi)容把知識(shí)都教給孩子，必須進(jìn)行精煉，只教關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，把關(guān)鍵的地方講透，多講幾遍。而那些需要記憶、記誦的東西少講一些，避免他們因記不住而不想記。
假期將會(huì)重新整理課程思路，重點(diǎn)突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)進(jìn)度進(jìn)行從新安排；虛心接受聽課老師的意見，將新思路應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中；將教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為重點(diǎn)，改變過去以講授法為主的教學(xué)思路；還課堂與學(xué)生，多進(jìn)行課堂討論，改進(jìn)提高教學(xué)效果。
二、實(shí)操教學(xué)工作：
本學(xué)期第二輪教務(wù)處安排，教學(xué)17級(jí)機(jī)器人1班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
17機(jī)器人作為第一屆機(jī)器人班，教學(xué)、備課、PPT的制作均沒有現(xiàn)成的模板。只能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過不斷的教學(xué)與嘗試，摸索出了一條理論+實(shí)訓(xùn)并行的教學(xué)方式，一邊將理論知識(shí)講透徹，一邊實(shí)操檢驗(yàn)真理。目前已經(jīng)取得一定效果。
我們的學(xué)生的特點(diǎn)是實(shí)操上手快，但是遺忘的也快，這是因?yàn)槔碚撝R(shí)不扎實(shí)造成的。所以接下來的教學(xué)過程中，要想辦法將理論知識(shí)消化成簡單易記的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)操中以理論知識(shí)為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)。
三、其它工作：
關(guān)鍵詞：人文教育；科學(xué)教育；融合；機(jī)器人隊(duì)
“十三五”期間對(duì)高等教育發(fā)展提出了許多新要求和目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的基本路徑是深化教育領(lǐng)域的綜合改革，優(yōu)化教育教學(xué)模式，重視教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的豐富與創(chuàng)新，將人文教育和科學(xué)教育與第一課堂、第二課堂、科技競賽以及學(xué)生活動(dòng)相融合，更好地實(shí)現(xiàn)全人教育的探索之路。
一、人文教育與科學(xué)教育相融合的意義
人文教育主要是對(duì)人進(jìn)行人文知識(shí)、思想道德和文化精神的教育，強(qiáng)調(diào)人性的培育和精神世界的豐富。而科學(xué)教育主要是進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的傳授和技術(shù)創(chuàng)新的教育，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯思維、系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)以及物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造能力。任何教育都不應(yīng)該區(qū)分進(jìn)行，教育的本質(zhì)是以學(xué)生的成長成才為核心，重視學(xué)生的全人培養(yǎng)。科學(xué)教育中，人文精神的滲透為科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，狹隘的科學(xué)教育無法完成學(xué)生對(duì)人類有益的持續(xù)創(chuàng)造性培養(yǎng)；而在人文教育中，同樣需要科學(xué)的理性思維的支撐，狹隘的人文教育也無法帶給學(xué)生持久的價(jià)值感和理性邏輯。
二、電子科技大學(xué)校機(jī)器人隊(duì)培養(yǎng)模式
以我校機(jī)器人隊(duì)為例，依托2002年起步的一項(xiàng)亞太大學(xué)生機(jī)器人大賽和國內(nèi)選拔賽，十五年的時(shí)間里，我校已培養(yǎng)了約300名機(jī)器人隊(duì)正式隊(duì)員，其中70%以上的學(xué)生在畢業(yè)后出國或在國內(nèi)深造，畢業(yè)后均進(jìn)入優(yōu)秀的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。機(jī)器人隊(duì)培養(yǎng)模式是科學(xué)教育和人文教育融合并重的實(shí)際案例。大學(xué)的培養(yǎng)離不開精神引領(lǐng)和塑造，“勤為徑，創(chuàng)新求勝；苦作舟，榮辱與共”的機(jī)器人隊(duì)精神，通過十五年的凝練和傳承，影響了一屆又一屆的隊(duì)員和機(jī)器人愛好者。經(jīng)過十五年的探索和完善，機(jī)器人隊(duì)培養(yǎng)已建立一套完備健全的體系（如圖1所示）。機(jī)器人隊(duì)相關(guān)培養(yǎng)活動(dòng)不止是通過實(shí)踐平臺(tái)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和科研水平，在這個(gè)體系中，既重視平臺(tái)的搭建和打造，整個(gè)氛圍的營造和文化活動(dòng)的開展，又重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自我適應(yīng)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與挖掘；既重視依托培訓(xùn)、賽事、活動(dòng)等實(shí)踐，又重視創(chuàng)新成果的總結(jié)和提升。整個(gè)體系由培養(yǎng)平臺(tái)、氛圍營造、訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)等5個(gè)層面構(gòu)建而成，涵蓋15個(gè)方面的豐富內(nèi)容，三大學(xué)生項(xiàng)目基金支撐貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，固化并升華了學(xué)生機(jī)器人的科創(chuàng)成果。
（一）依托學(xué)校工程訓(xùn)練中心硬件平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
學(xué)校工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通車床、普通銑床、鉆床、折彎機(jī)、剪板機(jī)、沖床、交流弧焊機(jī)、電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、電氣維修實(shí)訓(xùn)臺(tái)、傳感器綜實(shí)驗(yàn)臺(tái)、慧魚及博創(chuàng)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K組件等近2000套設(shè)備儀器，價(jià)值2000多萬元。基于“基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型”的層次化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，分別設(shè)置了基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練及職業(yè)技能訓(xùn)練等四個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)與實(shí)踐技能、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法以及探索知識(shí)與勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）彰顯機(jī)器人的鮮明特色，營造機(jī)器人三位一體氛圍
每年通過校園“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周展”“年度獲獎(jiǎng)機(jī)器人展”“高校科技夏令營展”等途徑，展出機(jī)器人，宣傳機(jī)器人成果，樹立文化標(biāo)桿。讓機(jī)器人文化像詩歌、電影等一樣，成為一種流行。建設(shè)學(xué)院“機(jī)器人文化館”和“機(jī)器人展廳”，展出歷年自主研發(fā)的優(yōu)秀機(jī)器人，積淀機(jī)器人成果，將歷屆機(jī)器人隊(duì)實(shí)體成果和精神結(jié)晶傳承。同時(shí)重視機(jī)器人Logo的印記影響。通過校園宿舍走廊機(jī)器人裝扮文化和機(jī)器人標(biāo)示，傳遞機(jī)器人文化。宿舍的多彩裝扮，門把手上的溫馨提醒，學(xué)校的各項(xiàng)重要活動(dòng)……機(jī)器人的logo無處不在。另外，機(jī)器人論壇、機(jī)器人校慶周活動(dòng)不斷豐富著我校機(jī)器人文化。
（三）加強(qiáng)系列理論培訓(xùn)，搭建由易及難的賽事平臺(tái)
加大技術(shù)培訓(xùn)系列活動(dòng)的同時(shí)，通過由易及難的比賽題目，開展訓(xùn)練和選拔。通過新生杯電子設(shè)計(jì)競賽，學(xué)院機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等賽事，讓學(xué)生迅速入門。然后，通過全校性巡線機(jī)器人大賽實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)階。低年級(jí)學(xué)生組隊(duì)，機(jī)器人隊(duì)成員和科協(xié)成員通過宣講會(huì)、題目解析會(huì)、答疑解難會(huì)等方式幫助低年級(jí)學(xué)生完成作品。巡線機(jī)器人大賽已成為我校影響力最大、參與學(xué)生最多的學(xué)生自發(fā)組織的品牌賽事。
（四）全力開展機(jī)器人隊(duì)備戰(zhàn)賽事，培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)骨干精英
由于學(xué)生組成的多元化，跨學(xué)科交流是培養(yǎng)的另一種嘗試。每年機(jī)器人隊(duì)成員有來自機(jī)械、電氣、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)、電子信息、通信等工科專業(yè)的學(xué)生，也有外國語、管理、數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)生。整個(gè)備賽過程約10個(gè)月時(shí)間，集中在機(jī)器人基地開展。20～30人組成的機(jī)器人隊(duì)，分為軟件組、機(jī)械組、控制組以及協(xié)調(diào)組，依據(jù)個(gè)人特長分工完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)做好配合，完成預(yù)計(jì)方案設(shè)計(jì)的機(jī)器人。其中機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工，器材的選型、購買、報(bào)賬、入庫，設(shè)備器材使用、維修、報(bào)廢，機(jī)器人聯(lián)動(dòng)調(diào)試、手動(dòng)操作培訓(xùn)等一系列工作，均由隊(duì)里自主完成。
（五）追求技術(shù)極致為國爭光，心系社會(huì)共謀創(chuàng)新之路
注重機(jī)器人文化校外交流也成為機(jī)器人隊(duì)與社會(huì)接軌的一種培養(yǎng)方式，如走進(jìn)社區(qū)和中學(xué)進(jìn)行機(jī)器人科普宣傳，開展志愿活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)。2013年，機(jī)器人隊(duì)學(xué)子通過技術(shù)交流，幫助成都七中GMT-E機(jī)器人隊(duì)攻克難關(guān)，最終在“FIRST機(jī)器人大賽”力戰(zhàn)群雄，拿下了全國一等獎(jiǎng)，并代表中國赴美國參賽。2015年，機(jī)器人隊(duì)學(xué)子指導(dǎo)中學(xué)生獲得2015年中國青少年機(jī)器人競賽活動(dòng)VEX機(jī)器人工程挑戰(zhàn)賽“立地頂天”冠軍，獲得2015年世界機(jī)器人大會(huì)•世界青少年機(jī)器人邀請(qǐng)賽VEX機(jī)器人工程挑戰(zhàn)賽“一網(wǎng)打盡”亞軍。
三、機(jī)器人隊(duì)培養(yǎng)成效
通過縱橫交錯(cuò)、同步開展的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，包括表達(dá)溝通能力，熱情自信的魅力，冷靜思考、精益求精的思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，不畏困難、勇往直前的勇氣，全面的組織能力以及相互信任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體精神。其中，有一位機(jī)器人隊(duì)員獲得2011年全國大學(xué)生十大年度人物提名獎(jiǎng)。2013年全省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，電子科技大學(xué)參評(píng)的“超越夢想”機(jī)器人研創(chuàng)文化活動(dòng)獲得全省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。目前，機(jī)器人隊(duì)成員已成功孵化科技類創(chuàng)業(yè)公司10余家，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)若干。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上，機(jī)器人隊(duì)一直在前行。總之，教育不是一朝一夕，短時(shí)間就能達(dá)到極致或者突顯成效。高校應(yīng)以人為本，認(rèn)識(shí)到人文教育與科學(xué)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展成才的重要性和不可缺失性。搭建更多平臺(tái)，以多元化的教育途徑相結(jié)合的方式，替代傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授，使人文精神和科學(xué)精神潛移默化地影響學(xué)生，并促進(jìn)他們的成長成才。
作者:李麗娟 孫東 于樂 單位:電子科技大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合
作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。
課題項(xiàng)目：廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號(hào)：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號(hào)：2011c13），主持人：丁度坤。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0086－04
高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。
可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。
培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。
一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用
體驗(yàn)感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識(shí)來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系；另一方面，體驗(yàn)過程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。
體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說，工程知識(shí)的認(rèn)知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識(shí)體系來源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。回憶我國第一批大學(xué)生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來的發(fā)展。
為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗(yàn)感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競賽為背景，通過研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái)，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索
近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺(tái)機(jī)器人，用來代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。
現(xiàn)在，基本每個(gè)工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。
培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問題。
我院近年來非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造；（3）自動(dòng)化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。
據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。
三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，極力營造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。
（一）工程文化課程的選取
工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動(dòng)中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。
而一個(gè)企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。
（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。
實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái)，如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過程。
整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊均可自成一體，對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。
（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
課程的具體實(shí)施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡單講解，然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書，最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
四、結(jié)束語
工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對(duì)未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。
從實(shí)施的效果看，參加過工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)躍農(nóng)，邱建，李衛(wèi)民，等.早期工程體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008,25（12）.
[2]Edward Crawley eta1.Rethinking Engineeirng Education：The CDIO Approach[M].NewYork：Springer，2007．
[3]Joy Beatty，Mike Alexander. Games-Based Requirements Engineering Training: An Initial Experience Report[C]. NewYork: IEEE press, 2008.
[4]René Sallier, Rüdiger Miβler, Andreas Schütze. VenDASys –a versatile experimentation platform for educational purposes[C].NewYork: IEEE press, 2010.
[5]林昌杰.高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探討[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,6(04).
[6]孫余一，黃瑋，楊普國，等.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系的建設(shè)[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，26（06）.
[7]譚憲云.論高職院校機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)[J].高教高職研究,2010(26).
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，取得了較好的成績。現(xiàn)將本年度工作總結(jié)如下：
一、工作重點(diǎn)與亮點(diǎn)
（一）做好“創(chuàng)示范”、“創(chuàng)新強(qiáng)校”等學(xué)院重點(diǎn)工作
1、為了做好學(xué)院創(chuàng)省示范高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，多次召集處室全體員工開展專題研討會(huì)。與相關(guān)部門及時(shí)聯(lián)系，完成相關(guān)資料的搜集并對(duì)照示范校建設(shè)方案和任務(wù)書，填報(bào)《項(xiàng)目建設(shè)情況進(jìn)展表》的有關(guān)內(nèi)容，上交材料，并順利迎接省教育廳檢查。
2、完成“創(chuàng)新強(qiáng)校”工程中“自主創(chuàng)新能力建設(shè)”的申報(bào)工作。在項(xiàng)目的籌備與制度的研讀過程中，與學(xué)院各系部領(lǐng)導(dǎo)、老師充分溝通，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，加強(qiáng)項(xiàng)目與企業(yè)的合作，考慮專業(yè)性與均衡性，督促各項(xiàng)目填寫申報(bào)表，最終形成三個(gè)大項(xiàng)目、二十多個(gè)子項(xiàng)目。
3、細(xì)心統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確填寫數(shù)據(jù)平臺(tái)，審核平臺(tái)中的4.2校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、7.5產(chǎn)學(xué)合作、9.2社會(huì)（準(zhǔn)）捐贈(zèng)情況等情況的數(shù)據(jù)。完成學(xué)院質(zhì)量年報(bào)中的社會(huì)服務(wù)部分的撰寫。
（二）合作互動(dòng)雙贏，拓展校企合作空間
1、今年3月，組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)業(yè)有限公司參觀、交流學(xué)習(xí)，并與該公司共建“材料研發(fā)中心”，雙方將在產(chǎn)學(xué)研共建、科技申報(bào)項(xiàng)目、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、人才供求方面等深入合作。
（三）校企互動(dòng)深度融合，積極開展活動(dòng)展覽
1、2月13日至15日，第十三屆中國（中山）國際電子信息產(chǎn)品與技術(shù)展覽會(huì)在火炬國際會(huì)展中心隆重舉行。我院受邀參加此次展會(huì)，合作處積極發(fā)動(dòng)相關(guān)系部老師學(xué)生開發(fā)作品參加展覽。參展作品有物聯(lián)網(wǎng)智能家居模型、3D打印機(jī)、手機(jī)智能手表、太空無人坦克戰(zhàn)車、踢足球遙控機(jī)器人、滅火機(jī)器人、氣動(dòng)高空擦玻璃機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)靜電監(jiān)控系統(tǒng)、高壓LED驅(qū)動(dòng)電源等。展覽會(huì)現(xiàn)場負(fù)責(zé)人梅經(jīng)理說：“學(xué)院展臺(tái)是三天來展覽會(huì)上最具人氣的展臺(tái)。”
2、4月，合作處組織電子系、計(jì)算機(jī)系、機(jī)械系等各系的老師代表近50人乘專車到深圳參觀了第83屆中國電子信息博覽會(huì)。通過參觀博覽會(huì)，老師們和電子企業(yè)有了全面接觸，共同研討了電子信息技術(shù)在國際市場的最新應(yīng)用情況，同時(shí)也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的實(shí)用案例。
3、5月份，合作處還組織了相關(guān)老師參觀中國國際電梯展覽會(huì)、國際電機(jī)與磁性材料展覽會(huì)。企業(yè)代表們也通過與參觀交流，對(duì)本企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)、技改發(fā)展方向等產(chǎn)生了一定的直觀幫助作用。
二、工作不足
（一）與部分企業(yè)合作有待深入
學(xué)院現(xiàn)已跟250多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但有的企業(yè)合作兩三年后就沒有下文，有的企業(yè)只是停留在表面的合作，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。今后需加強(qiáng)合作企業(yè)與系部校企合作的后續(xù)監(jiān)督及支持力度。
（二）產(chǎn)學(xué)研園建設(shè)各子項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度有待提升
今年9月，我院迎來省示范建設(shè)的中期檢查，合作處統(tǒng)籌的項(xiàng)目《以產(chǎn)學(xué)研園為平臺(tái)的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)》各子項(xiàng)目建設(shè)雖然基本完成原定目標(biāo)，但個(gè)別項(xiàng)目還是沒有達(dá)到預(yù)期效果。原因在于前期的監(jiān)督與督促不足，在2016年項(xiàng)目驗(yàn)收前，需加強(qiáng)跟進(jìn)各個(gè)子項(xiàng)目的落實(shí)情況。
三、工作設(shè)想
1、帶領(lǐng)校企秘書及系部教研室領(lǐng)導(dǎo)深入鎮(zhèn)區(qū)企業(yè)，了解企業(yè)人才需求，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和項(xiàng)目進(jìn)校園，爭取企業(yè)的捐贈(zèng)和更多的校企合作資源配置，共同為實(shí)用型人才的培養(yǎng)出謀劃策。
[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)社團(tuán)；高職機(jī)電；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02010305
0引言
近年來，黨和國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等建設(shè)項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高層次人才的培養(yǎng)[1，2]。同時(shí)，根據(jù)大量企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職機(jī)電類學(xué)生除了應(yīng)具備必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和管理能力。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展情況并不樂觀，主要體現(xiàn)如下：高職機(jī)電類學(xué)生大多墨守成規(guī)，禁錮于書上的標(biāo)準(zhǔn)答案而缺乏創(chuàng)新思維和求異精神，這跟重視技能的教育方式有關(guān)；學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)主要針對(duì)于少數(shù)學(xué)生；對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度和管理還不完善[46]。
隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)。目前建立了專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會(huì)”，本著“以科技為創(chuàng)新源泉，以實(shí)踐為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力”的理念，積極開展一系列科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過這些社團(tuán)活動(dòng)提升了高職機(jī)電類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ楷F(xiàn)出了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，并建成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
1.1實(shí)踐“三階段、立體型、多元化”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為做好以學(xué)生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，具體實(shí)踐中采取控制總學(xué)分、課程優(yōu)化、分層教學(xué)、輔修專業(yè)等多種形式，滿足不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展意向?qū)W生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)的彈性，促進(jìn)學(xué)生自主提高。通過對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“三階段、立體型、多元化”人才培養(yǎng)方案，總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，“三階段”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融通人文課程體系，創(chuàng)新技術(shù)融入專業(yè)核心課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練滲透專業(yè)方向課程；“立體型”指以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生工作室為依托的課內(nèi)外“創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”，和以紹興市工業(yè)設(shè)計(jì)基地、紹興市科技館等為依托的校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)”互補(bǔ)立體型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鍛煉提供了保障；“多元化”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多樣性和評(píng)價(jià)體系多元化。學(xué)生根據(jù)自己的能力取得超出培養(yǎng)方案規(guī)定的課外學(xué)分，可用來替代相關(guān)專業(yè)拓展課的學(xué)分，比如參加競賽、開發(fā)作品、對(duì)外服務(wù)、、學(xué)生項(xiàng)目等獲取課外學(xué)分，這為學(xué)生自主性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉提供了更多機(jī)會(huì)和更加寬松自由的空間，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、課程體系柔性化、培養(yǎng)方式個(gè)性化、實(shí)踐形式差異化。
1.2實(shí)踐以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體的三位一體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為支撐建立的學(xué)術(shù)社團(tuán)“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會(huì)”通過科技競賽、項(xiàng)目互動(dòng)、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，自覺對(duì)接和延伸第一課堂內(nèi)容，開展“社團(tuán)活動(dòng)―課程建設(shè)―學(xué)生訓(xùn)練”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。通過社團(tuán)活動(dòng)使得學(xué)生從“要我學(xué)―我要學(xué)―我愛學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變，在離開教師監(jiān)督時(shí)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和管理，從而推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和優(yōu)化課程體系。具體做法如下。
1） 增強(qiáng)社團(tuán)主體地位。為體現(xiàn)學(xué)術(shù)社團(tuán)的地位和價(jià)值，成立學(xué)生工作室、創(chuàng)新活動(dòng)中心等場所開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，其中學(xué)生工作室設(shè)置社團(tuán)辦公區(qū)、資料查詢區(qū)、作品及榮譽(yù)展示區(qū)、社團(tuán)文化展示區(qū)；學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心設(shè)置了材料安放區(qū)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)、加工區(qū)、裝配區(qū)，并配備了各類加工機(jī)床和工具，滿足學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的要求；Robot工作室配備了機(jī)器人開發(fā)所使用的軟硬件，并展示了開發(fā)的各類機(jī)器人，包括舞蹈機(jī)器人、武術(shù)機(jī)器人等。
制定完善的管理制度、組織機(jī)構(gòu)和社團(tuán)文化。管理制度對(duì)社團(tuán)開展的各類科技活動(dòng)、社團(tuán)人員分工、社團(tuán)招新和宣傳、工作室衛(wèi)生等規(guī)定了詳細(xì)的任務(wù)和要求。社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)采用“兩長三組一室”，其中“兩長”指協(xié)會(huì)會(huì)長和副會(huì)長，“三組”指成立的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品控制、機(jī)器人三個(gè)興趣小組，“一室”指辦公室（設(shè)主任一名），下設(shè)財(cái)務(wù)處和宣傳處。為了讓W(xué)生在社團(tuán)中建立起自己的歸屬感和榮譽(yù)感，社團(tuán)重視文化建設(shè)，包括社團(tuán)發(fā)展歷程、優(yōu)秀社團(tuán)成員成果及畢業(yè)后獲得的榮譽(yù)展示、社團(tuán)成員在各媒體中的宣傳報(bào)道等。
學(xué)術(shù)社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)院以教師科研平臺(tái)為依托，建成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配合社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，制定教師獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)職晉升等方面的政策。學(xué)院、導(dǎo)師和社團(tuán)成員的關(guān)系如圖2所示，這種方式可以有效促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新，共同提高他們的創(chuàng)新能力。
2） 開發(fā)出融知識(shí)、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的課程與創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目。通過平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)了"機(jī)器人調(diào)試與制作"等課程的改革，實(shí)踐了“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式+跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)+創(chuàng)新型”一體化教學(xué)過程，構(gòu)建了初級(jí)動(dòng)手訓(xùn)練、系統(tǒng)動(dòng)手訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動(dòng)的三級(jí)創(chuàng)新教學(xué)體系，比如構(gòu)建了基于燃料溫控卡等紡織電子產(chǎn)品的跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于舞蹈機(jī)器人等融趣味一體的創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目。
以"機(jī)器人調(diào)試與制作"課程為例，開發(fā)出融知識(shí)、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的機(jī)器人教學(xué)項(xiàng)目，如武術(shù)擂臺(tái)、滅火、探險(xiǎn)游等項(xiàng)目，構(gòu)建了初級(jí)動(dòng)手訓(xùn)練（掌握機(jī)械、電氣、傳感器及控制軟件等基礎(chǔ)知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力等）、系統(tǒng)動(dòng)手訓(xùn)練（構(gòu)建一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生特長和愛好選擇不同的訓(xùn)練模塊進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各類機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)）和科技創(chuàng)新活動(dòng)（對(duì)學(xué)生有潛力的項(xiàng)目給予特別支持和孵化，幫助學(xué)生利用各種技術(shù)技能將他們的發(fā)明創(chuàng)造由創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膭?chuàng)新成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力）三級(jí)教學(xué)體系。
3） 開展規(guī)模化、多樣化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)每年組織社團(tuán)成員參加各類學(xué)科和技能比賽，通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析能力、工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識(shí)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的激情與斗志，全面考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。社團(tuán)做好的科技活動(dòng)包括：每年下半年開學(xué)初社團(tuán)配合做好專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)指導(dǎo)；每年上半年做好學(xué)校技能文化節(jié)宣傳和組織工作，學(xué)生參與度達(dá)到專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上；做好國家和省級(jí)各類競賽的選拔和總結(jié)工作，社團(tuán)成員在做好“傳幫帶”、參加競賽和成果總結(jié)、社團(tuán)管理等工作中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)學(xué)校和社團(tuán)根據(jù)貢獻(xiàn)度給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，具體內(nèi)容如圖3所示。
自2010年以來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)成員在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽、中國智能機(jī)器人大賽、機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造技能比賽、浙江省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中累計(jì)獲獎(jiǎng)118項(xiàng)，學(xué)生作品申報(bào)專利15項(xiàng)（已授權(quán)10項(xiàng)），學(xué)生主持浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（新苗計(jì)劃）5項(xiàng)和紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目9項(xiàng)。
另外，對(duì)外交流和服務(wù)活動(dòng)是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一種重要形式。高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生除了利用自己所學(xué)的技術(shù)技能參加一些志愿者活動(dòng)外，結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)的整體實(shí)力，開展一些大型普及教育和交流活動(dòng)，比如學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作后將作品展示給不同群體，在幫助別人的同時(shí)不斷提高自身服務(wù)社會(huì)的綜合能力，形成市場開拓和承受挫折的意識(shí)，社團(tuán)通過紹興市科技館、各類學(xué)校開展一系列對(duì)外技術(shù)活動(dòng)，比如“攜手志愿，對(duì)話科技――紹臺(tái)大學(xué)生義工科技交流活動(dòng)”“與智能機(jī)器人的親密互動(dòng)”“科普知識(shí)進(jìn)幼兒園活動(dòng)”“科學(xué)達(dá)人秀”等等。
在提高學(xué)生創(chuàng)新與對(duì)外服務(wù)的過程中，積極探索學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練到自主創(chuàng)業(yè)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程。為推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，學(xué)校設(shè)置了紹興市工業(yè)設(shè)計(jì)基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并對(duì)入駐的學(xué)生工作室給予免3年租金的條件，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，導(dǎo)師參與策劃創(chuàng)業(yè)方向和技術(shù)指導(dǎo)。目前眾七智能科技有限公司等4個(gè)由學(xué)生組建的公司入駐了基地。
2成效
多年來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，吸引了一大批學(xué)生的參與，取得了良好教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，典型成效如下。
1） 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，提高了學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)吸引力。目前基于學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才受到了企業(yè)的高度認(rèn)可，幾家合作企業(yè)對(duì)這個(gè)群體的畢業(yè)生接受度極高，甚至超越了對(duì)普通重點(diǎn)本科畢業(yè)生的期望度。目前上海鐵路局在本專業(yè)中招聘學(xué)生數(shù)為318人，大型企業(yè)來校設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，比如杭汽輪、羅克韋爾專門為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生設(shè)置了企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。大型企業(yè)（比如上海鐵路局）每年單獨(dú)或組團(tuán)開專場招聘會(huì)；校企合作單位（比如紹興旭昌科技有限公司）積極參與校技能文化節(jié)，組織技術(shù)人員參與活動(dòng)、提供經(jīng)費(fèi)支持以及開展講座等。
2） 專業(yè)課程建設(shè)成效顯著。基于課程建設(shè)過程中所構(gòu)建開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式、跨課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，成果已經(jīng)應(yīng)用于專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)和教材建設(shè)中。目前本專業(yè)為中央財(cái)政支持專業(yè)、浙江省優(yōu)勢專業(yè)和浙江省特色專業(yè)，建成5門省級(jí)精品課程和5門市級(jí)精品課程，出版10本省級(jí)教材。
3） 社會(huì)影響力不斷提高。在2014年和2015年的浙江省自動(dòng)化教指委年會(huì)上向同行介紹了基于社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果經(jīng)驗(yàn)，同類院校來校參觀和交流經(jīng)驗(yàn)；以紹興市科技館為通道開展各類大型成果普及教育活動(dòng)，得到電視臺(tái)、報(bào)紙等媒體的大力宣傳；紹興市職教中心、桐鄉(xiāng)技師學(xué)院、紹興縣機(jī)關(guān)幼兒園等師生來校參觀和學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果。
4） 學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近三年來，學(xué)生社團(tuán)中涌現(xiàn)出了如任德銘、錢招利、陳超等一批學(xué)生創(chuàng)建的公司，并得到浙江教育報(bào)、紹興電視臺(tái)、紹興日?qǐng)?bào)等媒體的宣傳報(bào)道。比如由機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)核心成員創(chuàng)建的紹興市眾七智能科技有限公司，目前除了對(duì)外開展機(jī)器人技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品宣傳等相關(guān)活動(dòng)外，也積極為社團(tuán)成員的創(chuàng)新c創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫云龍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2016（2）：1213.
[1]劉艷，閆國棟，孟威.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）：3537.
[2]徐博函，苗苗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)發(fā)展思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（4）：5859.
[4]劉玉榮，張進(jìn)，涂銘旌.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（6）：138140.
[5]劉鶇根，鐘健.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新――以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013（20）：1216.
[6]李曉華，張麗萍，王曉鳳.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） 2015，15（4）：8489.
【關(guān)鍵詞】基于工作過程;電子信息
1.引言
今年召開的黨十會(huì)議中明確提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的指示，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持和國內(nèi)環(huán)境。作為職業(yè)教育一線工作者，我們要把握契機(jī)，積極探索一些創(chuàng)新的教學(xué)改革內(nèi)容，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
一直以來，高職教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作崗位需要的高端技能型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了將來走上就業(yè)崗位能夠把在學(xué)校學(xué)到的技能直接用到工作中去，因此，現(xiàn)代高職教育課程設(shè)置也要緊緊圍繞這一目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職教育課程設(shè)置并沒有突出“職業(yè)”這一特點(diǎn)，大多數(shù)課程的教材和教學(xué)模式都是照搬照抄或截取本科教育的，缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生能力、學(xué)生未來職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)課程提不起興趣，曠課、上課睡覺等現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不樂觀，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求不對(duì)口。
以工作過程為導(dǎo)向的高職課程的開發(fā)，是現(xiàn)代高職教育課程改革的方向和必然發(fā)展趨勢，這一課程教學(xué)方法的實(shí)施有利于更好的提高高職教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，勝任企業(yè)工作崗位的需求。以我院電子信息專業(yè)《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》課程的教學(xué)改革為例，介紹以工作過程為導(dǎo)向的新型一體化教學(xué)模式。
2.課程定位
從課程定位來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》屬于電子信息專業(yè)的核心課程，它的先修課程是《電子元器件識(shí)別與檢測》、《電子技術(shù)與實(shí)踐》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《傳感器與檢測技術(shù)》、《C51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》。《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》課程的設(shè)置是以單片機(jī)技術(shù)為核心，綜合電子基礎(chǔ)課程，通過實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)。同時(shí)，該課程還為將來《電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》、《電子創(chuàng)新制作》的學(xué)習(xí)提供了一種有效的參考學(xué)習(xí)方式。
3.課程設(shè)計(jì)理念
從課程設(shè)計(jì)理念來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》課程的設(shè)計(jì)完全圍繞學(xué)生能力、就業(yè)崗位和學(xué)生興趣三方面展開。高職學(xué)生具有邏輯思維能力弱而動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，他們掌握了已學(xué)課程的基本知識(shí)及技能，下學(xué)期將要學(xué)習(xí)綜合技能的應(yīng)用課程，基于以上幾點(diǎn)，《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》課程既讓學(xué)生發(fā)揮了自己的特長和所學(xué)，又為以后高要求課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，本課程是一門“校企共建”課程，課程資源的開發(fā)依托于東莞龍昌數(shù)碼有限公司，與該企業(yè)的一線工程師共同探討課程設(shè)計(jì)，每年安排電子信息專業(yè)新生到該企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生在入校時(shí)就建立起專業(yè)概念。同時(shí)，還邀請(qǐng)龍昌公司專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。
學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了職業(yè)性，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，設(shè)置了程序設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、整機(jī)調(diào)試、文檔編寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容崗位。學(xué)生在完成崗位工作內(nèi)容的同時(shí)還需要培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
基于工作過程的課程設(shè)計(jì)還注重工學(xué)賽的結(jié)合。學(xué)生通過課堂項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉，還開展了電子設(shè)計(jì)競賽，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。
4.教學(xué)內(nèi)容
從教學(xué)內(nèi)容來看，《單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)踐》課程以智能機(jī)器人作為授課主體，迎合了電子信息專業(yè)學(xué)生的興趣;在智能機(jī)器人項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，需要學(xué)生掌握《C51單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《電子元器件識(shí)別與檢測》等已學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還需要學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)電路的設(shè)計(jì)、傳感器模塊的設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)與文檔編寫等技能。整個(gè)課程內(nèi)容的安排從易到難，分為5個(gè)學(xué)習(xí)情境和一個(gè)整周實(shí)訓(xùn)，共90個(gè)學(xué)時(shí)。
5.教學(xué)設(shè)計(jì)
從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法注重團(tuán)隊(duì)合作及個(gè)人形象的塑造。課堂環(huán)節(jié)以小組實(shí)現(xiàn)，每組各成員根據(jù)工作內(nèi)容分為整機(jī)調(diào)試工程師、硬件工程師、軟件工程師、文檔設(shè)計(jì)師。情境實(shí)施過程采用教師設(shè)定情境、小組收集相關(guān)資訊、小組討論分析任務(wù)、小組討論制定方案、以組為單位方案匯報(bào)、分工實(shí)施任務(wù)內(nèi)容、以組為單位作品展示及總結(jié)、評(píng)價(jià)。
以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法課程考核分為能力考核、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試四個(gè)方面。
6.結(jié)論
以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法是一種創(chuàng)新的和先進(jìn)的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線，按工作過程中不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能整合。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合。通過這一教學(xué)模式的操作，提高學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師、學(xué)生的實(shí)踐能力都得到較大幅度提高，由于與業(yè)務(wù)崗位銜接緊密，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
[1]秦志強(qiáng).機(jī)器人輔助C程序設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，2013，8.
[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01.
[3]劉艷華.基于工作過程的課程開發(fā)[J].高職研究，2012，10.
項(xiàng)目來源：本文系“東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)基金課題――《我院電子信息專業(yè)基于就業(yè)導(dǎo)向的新型一體化教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012d09）”的研究成果。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：工程教育；人才培養(yǎng)；競賽平臺(tái)；創(chuàng)新
一、前言
工科大學(xué)尤其是應(yīng)用型工程大學(xué)在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)經(jīng)常面對(duì)一對(duì)突出且看似矛盾問題：一方面隨著工科大學(xué)生人數(shù)的急劇攀升，就業(yè)市場競爭激烈，工科畢業(yè)生出現(xiàn)了“供大于求”現(xiàn)狀[1]；另一方面卻面臨著“工科畢業(yè)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)科交叉融合和國際競爭能力等方面存在較大的不足”[2]，企業(yè)難以招攬到適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展的合格工程人才[3]，尤其是對(duì)“創(chuàng)新性工程精英人才”[4]有著強(qiáng)烈的需求。此類問題的產(chǎn)生，反映出當(dāng)前工程教育在教育大眾化和高校擴(kuò)招的背景下，多數(shù)工科大學(xué)生只是掌握了基本的學(xué)科知識(shí)，與“創(chuàng)新性工程精英人才”的素質(zhì)要求有一定的差距，當(dāng)前工程教育對(duì)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的適應(yīng)性不足。如何解決高等工程教育的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，為中國制造在全球競爭中脫穎而出提供支撐，是高等工程教育亟待解決的問題。本文以南京工程學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，基于企業(yè)大賽和學(xué)科競賽的項(xiàng)目平臺(tái)，提出并實(shí)踐了聯(lián)合協(xié)作、分階段層次和學(xué)科交叉等大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
二、基于競賽平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.創(chuàng)新基地建設(shè)情況概述。南京工程學(xué)院作為江蘇省應(yīng)用型本科高校，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，教育部首批“CDIO工程教育模式改革”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校。學(xué)校牢固樹立“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研融合，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)途徑。隨著德國“工業(yè)4.0”、美國“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”及“中國制造2025”等新工業(yè)模型的提出和實(shí)施，工業(yè)界開始嘗試把信息和互聯(lián)網(wǎng)與制造業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合和創(chuàng)新，打造“智能工廠”與“智能生產(chǎn)”，從而達(dá)到“智能制造、智慧運(yùn)營”的全新發(fā)展模式。為適應(yīng)這一變化趨勢，南京工程學(xué)院于2013年6月成立了創(chuàng)新學(xué)院（掛靠學(xué)校工業(yè)中心），作為學(xué)校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”和示范基地。在2013年至2017年間，共計(jì)招生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練班、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練班和工程綜合訓(xùn)練班三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學(xué)員4000余人。2.基于競賽平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)定位。經(jīng)過深入總結(jié)，參照中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)生12項(xiàng)能力要求和美國工程院《2020的工程師：愿景報(bào)告》中提出的未來工程師九大能力素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)院將工程人才培養(yǎng)的總目標(biāo)定位于“具有卓越工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)生”，并對(duì)其特質(zhì)概括為以下五個(gè)方面：強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、豐富的想象能力、正確的創(chuàng)新思維、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的創(chuàng)新人格。
三、基于競賽平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施
創(chuàng)新學(xué)院依托全校教學(xué)資源面向全體本科生和低年級(jí)研究生招收學(xué)員組成創(chuàng)新訓(xùn)練班，采用進(jìn)階式培養(yǎng)的方式，開展不同等級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)具有卓越工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)生。1.優(yōu)選競賽項(xiàng)目，組建競賽平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的，更多的是借助于工程實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明競賽項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生用工程的思維方式和科學(xué)的系統(tǒng)觀，形成多學(xué)科交叉觀察現(xiàn)象、多方位思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)與他人交往的關(guān)聯(lián)力，提升獨(dú)立判斷、綜合解決問題的能力。創(chuàng)新學(xué)院從教育部、省及行業(yè)部門舉辦的眾多企業(yè)大賽及學(xué)科競賽中，以跨學(xué)科交叉融合為優(yōu)選基礎(chǔ)，以競賽項(xiàng)目為載體，建立競賽項(xiàng)目平臺(tái)。競賽平臺(tái)實(shí)行按年度動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行準(zhǔn)入和退出制度。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)題后，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組成員提供項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的效果、過程和人才培養(yǎng)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行末位淘汰、重新優(yōu)選。2.構(gòu)建層次性競賽平臺(tái)及其模塊化項(xiàng)目教學(xué)體系。建立層次性的行業(yè)和學(xué)科專業(yè)競賽體系。以機(jī)器人大賽主題項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目涉及到機(jī)械、能源、控制、通訊、測試及仿真技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域的前沿技術(shù)的集成及綜合運(yùn)用。在校內(nèi)舉辦南京工程學(xué)院機(jī)器人結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽，與之相適合國家級(jí)賽事有中國機(jī)器人大賽，國際級(jí)別有國際水下機(jī)器人大賽等。這種構(gòu)建層次性競賽平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上一種金字塔式的結(jié)構(gòu)，逐層推進(jìn)，校級(jí)賽、國家級(jí)賽事、國際級(jí)別賽事相互兼容。在校內(nèi)打造品牌賽事，然后選拔學(xué)生參加高一級(jí)賽事，做到校內(nèi)競賽普及化、國內(nèi)競賽專門化和國際競賽專項(xiàng)化。
四、基于競賽平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系思考
回顧基于行業(yè)競賽和專業(yè)大賽平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施過程，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。1.合理定位，確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵。南京工程學(xué)院立足于建設(shè)高水平應(yīng)用型工程大學(xué)，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域社會(huì)發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)始終堅(jiān)持的優(yōu)良傳統(tǒng)。江蘇是中國第一制造業(yè)大省，制造業(yè)對(duì)地區(qū)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)率長期維持在50%左右，具有較強(qiáng)優(yōu)勢的制造業(yè)生態(tài)鏈，在國際產(chǎn)業(yè)分工體系中具有不可替代的地位[5]。學(xué)校80%以上專業(yè)與“中國制造2025”的七大領(lǐng)域和江蘇省十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)。創(chuàng)新型工程人才既是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)也最終培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，近年來創(chuàng)新學(xué)院所優(yōu)選的競賽平臺(tái)項(xiàng)目，全部落在“中國制造2025”的七大領(lǐng)域和江蘇省十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之中，以此來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革的試點(diǎn)，既適應(yīng)國家、江蘇產(chǎn)業(yè)改革要求，又符合學(xué)校定位，還滿足學(xué)生追求卓越的期許。合理定位，確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新型工程人才體系構(gòu)建和實(shí)施取得成功的關(guān)鍵。2.產(chǎn)學(xué)融合，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。為提高基于競賽平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)施效果，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得行業(yè)發(fā)展的最新成果，學(xué)校始終注重強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把產(chǎn)學(xué)融合滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)要素，延伸到人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與工程能力。所優(yōu)選的10大創(chuàng)新學(xué)院競賽平臺(tái)項(xiàng)目，都有其相對(duì)應(yīng)的共建作實(shí)驗(yàn)室和配套的實(shí)訓(xùn)基地。基于競賽平臺(tái)的產(chǎn)學(xué)融合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程問題時(shí)變得游刃有余，對(duì)工程基礎(chǔ)技能要求之上的課題能夠開展創(chuàng)新研發(fā)工作，解決了傳統(tǒng)工程教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題。
五、結(jié)語
從培養(yǎng)“具有卓越工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)生”入手，以基于具體行業(yè)大賽和專業(yè)競賽項(xiàng)目為載體，拓寬工程實(shí)踐平臺(tái)，采用層次化的工程型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使南京工程學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力普遍獲得很大提升，畢業(yè)生質(zhì)量持續(xù)提高。近年來在國際水下機(jī)器人競賽（MATE、IEEE主辦）、全國大學(xué)生“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽、中國機(jī)器人及RoboCup公開賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽等大賽中獲得佳績。據(jù)第三方高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案專業(yè)機(jī)構(gòu)“麥可思”在“南京工程學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告”中指出“畢業(yè)落實(shí)充分、畢業(yè)生升學(xué)比例持續(xù)上升、薪資水平持續(xù)提高、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果較好”，許多重要指標(biāo)均高于江蘇省非“211”本科院校平均水平，優(yōu)勢明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉峰,杜鍵.我國高等工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度研究[J].黑龍江高教研究,2017,(2):57-61.
【關(guān)鍵詞】旋轉(zhuǎn)編碼器;高速計(jì)數(shù)器;自制教具;一體化教學(xué)
1.引入課題
近年來，隨著自動(dòng)化教學(xué)的深入以及學(xué)院大型綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備的增加，旋轉(zhuǎn)編碼器的使用已經(jīng)越來越多，而且編碼器與PLC、變頻器配合使用的情形在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也日漸廣泛。因此，如何讓學(xué)生快速正確地掌握編碼器的使用，也成為我們實(shí)習(xí)教學(xué)的重要課題之一，過去對(duì)于旋轉(zhuǎn)編碼器的教學(xué)課時(shí)較少，多為分組了解，接線后觀察脈沖數(shù)，而我們的教科書對(duì)其使用也只是大概介紹，本文根據(jù)我院的實(shí)際情況，由淺至深介紹了如何自制教具，在實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施。
我院的PLC采用的是OMRON CP1H X40DR，為了配合綜合性的應(yīng)用，我們制作了一個(gè)小支架，以便固定旋轉(zhuǎn)編碼器，通過簡單聯(lián)軸器與電機(jī)主軸連接，確保編碼器能隨電機(jī)運(yùn)動(dòng)，編碼器用來產(chǎn)生脈沖數(shù)，由PLC接收，然后根據(jù)要求控制變頻器的運(yùn)行。
在這里我結(jié)合我院近來開展的一體化教學(xué)，對(duì)此課題進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)實(shí)例
2.1 提出任務(wù)
要求實(shí)現(xiàn)一個(gè)指定方向上的運(yùn)行長度控制，PLC控制變頻器運(yùn)行，變頻器帶動(dòng)電機(jī)，通過旋轉(zhuǎn)編碼器采集脈沖信號(hào)，進(jìn)行判斷，超過給定脈沖的輸出錯(cuò)誤停止信號(hào)，否則輸出正常停止信號(hào)。
2.2 實(shí)施步驟
（1）分組
將班級(jí)分為A、B2組，選出組長，組長主要負(fù)責(zé)課題完成中的各項(xiàng)任務(wù)安排，以及匯總意見與教師溝通。
（2）任務(wù)開始前的準(zhǔn)備
若在此時(shí)給出任務(wù)，讓學(xué)生自行摸索，學(xué)生有可能無法適應(yīng)這種授課模式，所以分組后，我還是結(jié)合課堂教學(xué)，將旋轉(zhuǎn)編碼器的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，并安排對(duì)單個(gè)編碼器進(jìn)行通電，安排學(xué)生進(jìn)行接線，并通過設(shè)定，在PLC內(nèi)存（計(jì)數(shù)器0當(dāng)前值存與A270、A271中）中觀察編碼器的輸出脈沖數(shù)。
（3）任務(wù)的提出
我對(duì)2組提出了采取不同的方法來完成任務(wù)，這么做的目的有三：其一，不同的要求，不會(huì)造成過去傳統(tǒng)課題完成過程中的弊端，即一人完成，全部都完成的狀況;其二，形成一定程度的競賽態(tài)勢，有利于增進(jìn)學(xué)生們的興趣;其三，最主要是為了能讓2個(gè)組完成后，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以期更好地掌握旋轉(zhuǎn)編碼器的應(yīng)用。
A組具體要求如下：
應(yīng)用目標(biāo)值比較來實(shí)現(xiàn)變頻器帶動(dòng)電機(jī)運(yùn)行，啟動(dòng)信號(hào)由PLC給出，旋轉(zhuǎn)編碼器采集脈沖數(shù)達(dá)到4000，變頻器輸出低速信號(hào)，當(dāng)脈沖數(shù)達(dá)到5000時(shí)變頻器輸出停車信號(hào)，停車后檢查停車位置，若5000<脈沖數(shù)<5500則停車位置正常，正常停車指示燈亮，如果脈沖數(shù)超過5500，錯(cuò)誤停車位置輸出。
B組要求如下：
范圍值比較產(chǎn)生中斷，執(zhí)行中斷任務(wù)。當(dāng)脈沖數(shù)達(dá)到3000時(shí)，減速，當(dāng)脈沖數(shù)達(dá)到3500時(shí)，停車，檢測此時(shí)當(dāng)前值，當(dāng)脈沖數(shù)在3500和3550之間時(shí)，正常停車位置輸出，如果脈沖數(shù)達(dá)到3550，錯(cuò)誤停車位置輸出。
（4）任務(wù)的實(shí)施
由組長自行安排組員的分工。
按照備料清單領(lǐng)取需要的設(shè)備材料查找資料按照要求，進(jìn)行接線針對(duì)任務(wù)，設(shè)計(jì)程序通電，試車，觀察結(jié)果。
設(shè)備配置：對(duì)我校已有設(shè)備稍加改制
PLC：OMRON CP1H 40DR、變頻器：三菱 E740 0.75K、旋轉(zhuǎn)編碼器：OMRON E6B2CWZ6C、電機(jī)：三相交流 0.8KW、開關(guān)電源：DC24V
（5）比較：
為了方便比較，對(duì)于A、B兩組，均采用統(tǒng)一的I/O分配表，統(tǒng)一的接線圖。
（6）任務(wù)實(shí)施過程中的思考：
對(duì)于A組同學(xué)，采用的是對(duì)計(jì)數(shù)器當(dāng)前值進(jìn)行比較的方法，故較容易實(shí)現(xiàn);對(duì)于B組同學(xué)，需要用到比較表登錄指令CTBL，產(chǎn)生中斷，來執(zhí)行不同的任務(wù)，故要先對(duì)此先進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)B組組長來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些知識(shí)事先沒有教過，他們采取三種方式來共同解決 ：查閱教材、編程手冊(cè) ; 利用教師機(jī)上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料;同學(xué)們自己探討并向老師請(qǐng)教
（7）任務(wù)完成后的總結(jié)：
在2組都完成任務(wù)后，由組長安排各自組員對(duì)在完成任務(wù)的過程中，出現(xiàn)的哪些問題，如何解決的這些問題，以及在此過程中要注意那些問題，進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后匯總給老師。經(jīng)過大家的總結(jié)，歸納出以下幾點(diǎn)：
A.編碼器的接線：編碼器的輸出方式，NPN型與PNP型在接線上有不同。
B.對(duì)應(yīng)于PLC不同計(jì)數(shù)器，接入輸入點(diǎn)不同。
C.PLC設(shè)置完成后，必須重新上電一次，才能確認(rèn)設(shè)置，傳送對(duì)話框中除了勾選主程序外還要勾選設(shè)置。
D.觀察PLC輸入點(diǎn)的指示燈是否交替閃爍，可以判斷編碼器的接線是否有誤。
E.當(dāng)機(jī)器執(zhí)行完一次操作，停車后，進(jìn)行第二次操作前，由于高速計(jì)數(shù)器的當(dāng)前值仍然保存在寄存器中，因此要對(duì)的當(dāng)前值進(jìn)行復(fù)位。
F.OMRON E6B2-CWZ6C的分辨率為600P/R，也就是說編碼器旋轉(zhuǎn)一周，輸出脈沖數(shù)為600個(gè)，當(dāng)采用不同輸入方式，其輸出的的脈沖數(shù)不同，如：選相位差輸入，高速計(jì)數(shù)器以4倍頻的方式接收脈沖，這樣旋轉(zhuǎn)一周，輸出脈沖數(shù)達(dá)到2400個(gè)。
（8）任務(wù)完成后的深入探究：
A組的設(shè)備經(jīng)常發(fā)生故障停車的報(bào)警，而B組的設(shè)備基本上不會(huì)發(fā)出報(bào)警，而且A組的報(bào)警檢測范圍（5000―5500）比B組的報(bào)警檢測范圍（3500―3550）要大的多，為何反而還經(jīng)常出現(xiàn)報(bào)警呢。這時(shí)候，老師再根據(jù)情況，將問題的所在，給大家一個(gè)完整的解釋：這是因?yàn)锳組采用從目標(biāo)值比較到PLC輸出，要經(jīng)過一個(gè)掃描周期，在這個(gè)掃描周期中可能編碼器又輸出了若干脈沖，而B組采用中斷任務(wù)的方式，則達(dá)到目標(biāo)值后，PLC立刻輸出，高速處理的執(zhí)行跟掃描時(shí)間無關(guān)，因此動(dòng)作更加及時(shí)，造成丟失脈沖也少。
3.總結(jié)
上述例子通過高速計(jì)數(shù)器與目標(biāo)值進(jìn)行比較，達(dá)到相應(yīng)的功能，通過此例的綜合應(yīng)用，將編碼器、PLC、變頻器結(jié)合使用，掌握了計(jì)數(shù)器的使用的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了PLC、與變頻器的相關(guān)知識(shí)，讓三者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)簡單的功能，更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，也能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)嘗試采用了一體化教學(xué)的方式，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一次新的嘗試，對(duì)于教師來說轉(zhuǎn)換了角色，由“填鴨式”改為“引導(dǎo)式”，學(xué)生由“被動(dòng)接受式”改為“主動(dòng)學(xué)習(xí)式”，角色的轉(zhuǎn)換，特別是學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓課堂充滿生機(jī)。對(duì)于組長，鍛煉了其組織、協(xié)調(diào)能力，而且不同的課題可以委任不同的組長，讓大多數(shù)同學(xué)能夠得到鍛煉;對(duì)于組員，則增加了協(xié)調(diào)配合的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1]王兆義，楊新志.小型可編程控制器實(shí)用技術(shù)（第2版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：C語言教育；教學(xué)改革；方法措施
一、高校C語言教學(xué)現(xiàn)狀
C語言語法規(guī)則靈活多變，高校學(xué)生在初學(xué)時(shí)，很容易感到無所適從。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)組織和教學(xué)方法不科學(xué)
C語言對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求很高，高校在C語言教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)上仍以理論知識(shí)教育為主，即便采用了基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，融入了實(shí)踐教學(xué)元素，但缺乏配套教材，給教學(xué)組織工作造成了一定障礙。例如程序設(shè)計(jì)教學(xué)，傳統(tǒng)做法是教師根據(jù)教材編排一定的習(xí)題，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所編寫的程序是否合理，有沒有需要進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方。這種做法始終被限制在書本的框架內(nèi)，延伸性差，與實(shí)際脫離較遠(yuǎn)，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)仍是手足無措。另外，某些院校的C語言教學(xué)以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向，純粹培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，與當(dāng)前的素質(zhì)教育宗旨背道而馳。
2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏吸引力
對(duì)于新生事物，學(xué)生在起初都會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，但隨著課程深入，大量晦澀難懂的問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生的興趣會(huì)受到影響。這時(shí)，如果C語言教學(xué)缺乏針對(duì)性和吸引力，學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)效率隨之受到影響。C語言教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立解決實(shí)際問題的思路，而不是一味地圍繞理論難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推演。
二、C語言教學(xué)改革探索
1.C語言教學(xué)方法改革
C語言教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)C語言，激發(fā)學(xué)生興趣，改善教學(xué)成效，為后續(xù)課程的開展奠定牢固的基礎(chǔ)。總結(jié)起來，C語言教學(xué)應(yīng)“以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向”，分層闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試程序的方法技巧，以期提高學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)的能力。
（1）項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)法。教學(xué)依托實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分解每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合到具體的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)案例之間采取層層遞進(jìn)的方式，重點(diǎn)在編程練習(xí)，旨在幫助學(xué)生掌握C語言基本語法、數(shù)據(jù)類型、程序組織結(jié)構(gòu)和編程技巧。對(duì)于實(shí)現(xiàn)機(jī)器人控制或微機(jī)底層編程的項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目間宜采取平行過度策略，實(shí)現(xiàn)從C語言基本語法到微機(jī)底層編程推導(dǎo)，再到機(jī)器人控制的項(xiàng)目遞進(jìn)教學(xué)。藉由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決方案、擴(kuò)展問題、評(píng)價(jià)優(yōu)化的過程，形成一個(gè)螺旋式上升的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有效拓寬學(xué)生思路，將教學(xué)主體重新還給學(xué)生。
（2）分層教學(xué)法。學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力參差不齊，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)組織要考慮到學(xué)生的梯隊(duì)特性。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建專屬型知識(shí)體系，并進(jìn)一步完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能給他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于成績一般的學(xué)生，應(yīng)以教學(xué)基本要求為主，課堂上多提問，引導(dǎo)他們步入正確的思維軌道，多調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)先從簡單練習(xí)入手，教學(xué)、幫學(xué)和誘學(xué)相互輔助，使每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，獲得成就感，減輕學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛在能力。
（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如今，伴隨著信息技術(shù)的騰飛，C語言教學(xué)正從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡，實(shí)踐教學(xué)比重不斷增加，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，有利于實(shí)踐教學(xué)開展，給學(xué)生提供項(xiàng)目開發(fā)和調(diào)試的機(jī)會(huì)，能夠很好地提升他們的程序設(shè)計(jì)調(diào)試能力。授課過程中，除了要向?qū)W生提供優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源外，高校還應(yīng)該設(shè)立自主教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間通過平成預(yù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)等任務(wù)，教師也可借助平成作業(yè)批改和教學(xué)反饋。再者，網(wǎng)絡(luò)聊天室可以充當(dāng)師生交流的良好平臺(tái)，討論學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂單向教學(xué)的不足。
（4）分組教學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。高校應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，選取社會(huì)生產(chǎn)設(shè)計(jì)實(shí)例，并作為教學(xué)載體，供學(xué)生觀察和分析，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)社會(huì)技能。在綜合項(xiàng)目編程調(diào)試中，分組教學(xué)不失為一種有效手段，可將學(xué)生每五人分成一組，要求小組成員通力協(xié)作，共同完成調(diào)試任務(wù)，最終用PPT展示工作成果。這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展大有裨益。分組教學(xué)既能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)他們的社會(huì)技能。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
C語言程序例題是寶貴的學(xué)習(xí)資源，特別對(duì)于一些經(jīng)典的源程序，更要吃透。閱讀理解既能鞏固課堂教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范程序編寫格式的好習(xí)慣，這對(duì)于復(fù)雜C語言程序的編寫調(diào)試很有幫助。
基于該宗旨，閱讀理解題目分為三類：一是給出程序功能，要求通過閱讀程序，得出程序運(yùn)行結(jié)果；二是給出源程序，通過閱讀分析闡述程序功能；三是設(shè)置完形填空，根據(jù)對(duì)程序基本功能的判斷，結(jié)合上下文銜接，完善整個(gè)程序編寫。這些訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握C語言知識(shí)，并活學(xué)活用，對(duì)C語言邏輯結(jié)構(gòu)、編程模式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王穎，楊文蓮，劉麗娟.C語言教學(xué)中不容小覷的思維能力培養(yǎng)[J].中國科技信息，2011，（02）.
中圖分類號(hào)：G642
摘要：應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革是高水平計(jì)算機(jī)持續(xù)發(fā)展的保障。文章按照國家和軍隊(duì)?wèi)?yīng)用需求，結(jié)合軍隊(duì)院校特色，從保持課程群教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)設(shè)置課程群、在課程實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等方面出發(fā)，探討如何依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢資源培養(yǎng)高水平計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。.
關(guān)鍵詞：課程群建設(shè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；教學(xué)改革
1 從走出去到引進(jìn)來，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性
1.1 走出去，拓展教育理念
在國家和軍隊(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)需求不斷提高的背景下，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)跟蹤國際計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科和教育理念的最新發(fā)展趨勢，科學(xué)謀劃計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群建設(shè)方案，在兩年多的建設(shè)過程中，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教員出國訪學(xué)，把握前沿教育理念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)力逐漸與國際接軌。近5年來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員出國參加了多個(gè)國際會(huì)議，包括SIGGRAPH（Asia）、ICPR2010、SIGIR2010、IJCAI2011、ICIAR2011等，及時(shí)掌握了計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的最新進(jìn)展，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。2011年9月教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員赴韓國忠南大學(xué)參加NUDT-CNU雙邊交流會(huì)，加強(qiáng)了兩校教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)的國際影響。
1.2 引進(jìn)來，促進(jìn)自身發(fā)展
2011年1月國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院聘請(qǐng)圖靈獎(jiǎng)獲得者康奈爾大學(xué)John Hopcroft教授來校講授課程，來自全國各地的教師、學(xué)生以及本校師生共60余人聆聽了課程，反響熱烈。2011年7月由殷建平教授和祝恩副教授擔(dān)任主席和PC委員的人工智能領(lǐng)域的國際會(huì)議MDAI2011在長沙召開，進(jìn)一步提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和國際聲譽(yù)。
1.3 定路子，保持先進(jìn)性
計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有1名全國優(yōu)秀教師、3名全軍優(yōu)秀教師和1名湖南省教學(xué)名師。團(tuán)隊(duì)建設(shè)了多門精品課程，始終結(jié)合科研優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)領(lǐng)域發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)原理、方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、發(fā)展趨勢等方面的融會(huì)貫通，教學(xué)實(shí)踐凸顯綜合性、設(shè)計(jì)性、自主性和創(chuàng)新性。分層次、多元化的培養(yǎng)模式成效顯著，培養(yǎng)了大批具有高信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)與指揮并重的高素質(zhì)人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高性能計(jì)算方向具有國際領(lǐng)先的優(yōu)勢，在圖形圖像處理、智能計(jì)算、科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理庫管理等方向承擔(dān)了多項(xiàng)國家自然科學(xué)基金、國家863計(jì)劃等高水平科研項(xiàng)目。
2 面向國家和軍隊(duì)?wèi)?yīng)用需求，科學(xué)設(shè)置課程群，促進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化
課程建設(shè)是對(duì)單門課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)作調(diào)整和改進(jìn)，相對(duì)于整個(gè)課程體系來說是局部優(yōu)化。課程群建設(shè)不僅注重課程內(nèi)部的銜接和組織，更強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的貫通能力，提高綜合素質(zhì)。課程群建設(shè)始終參照國際國內(nèi)相關(guān)課程體系，從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教材選定等多角度人手進(jìn)行改革，同時(shí)注重科學(xué)研究，確保了課程群教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群體系如圖l所示。
2.1 依據(jù)部隊(duì)實(shí)際需求，分層次培養(yǎng)人才，構(gòu)建動(dòng)態(tài)型課程群
課程群設(shè)置緊跟國家和軍隊(duì)信息化建設(shè)新需求，通過選派部分老師到部隊(duì)講學(xué)和體驗(yàn)生活、持續(xù)對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行追蹤、聽取用人單位反饋等多種途徑，了解部隊(duì)新軍革對(duì)新型軍事人才的需求，打破單一類型人才培養(yǎng)模式，采用分層次、多元化的思想，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，為部隊(duì)培養(yǎng)技術(shù)和指揮兩類人才。前者理論功底扎實(shí)、技術(shù)操作熟練，勝任技術(shù)研發(fā)工作；后者懂需求、會(huì)技術(shù)、能管理，將成為信息系統(tǒng)的需求提出者、軟件開發(fā)的參與者以及信息系統(tǒng)的維護(hù)者的技術(shù)型指揮人才。對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果表明，這種動(dòng)態(tài)型、探索式的創(chuàng)新型課程群建設(shè)能夠滿足國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)不同類型學(xué)生的任職需要，能夠與國家和軍隊(duì)信息化建設(shè)的需要緊密結(jié)合，凸顯學(xué)校信息技術(shù)優(yōu)勢。
2.2 根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程群科學(xué)計(jì)算在國家和軍隊(duì)武器裝備研制與維護(hù)中有著極為廣泛的應(yīng)用，如軍用計(jì)算機(jī)的研制、各種導(dǎo)彈的研制與仿真實(shí)驗(yàn)、航空航天設(shè)備的研發(fā)以及各種武器裝備的仿真訓(xùn)練器的研制等。這些應(yīng)用往往都是一些大型的科學(xué)工程，怎樣科學(xué)合理地對(duì)科學(xué)計(jì)算課程子群進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，使學(xué)員畢業(yè)后具有科學(xué)與工程計(jì)算相關(guān)方面扎實(shí)的基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的應(yīng)用能力，這一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的主要課題。團(tuán)隊(duì)教員積極參與部隊(duì)導(dǎo)師行、武器裝備試驗(yàn)基地調(diào)研以及武器裝備預(yù)研課題等工作，努力探索國家和軍隊(duì)對(duì)科學(xué)計(jì)算課程子群的應(yīng)用能力需求，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，力爭科學(xué)合理地對(duì)科學(xué)計(jì)算課程群進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提出課程群在本科階段設(shè)置“數(shù)值分析”與“仿真與模擬技術(shù)”2門課程。在教學(xué)內(nèi)容改革上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在數(shù)值問題和仿真建模方面有關(guān)計(jì)算思維訓(xùn)練的要求，較大幅度修訂了課程群的授課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)注意選擇與國家和軍隊(duì)?wèi)?yīng)用能力需求相關(guān)的核心基礎(chǔ)以及應(yīng)用較廣泛的內(nèi)容，包括數(shù)值建模、數(shù)值穩(wěn)定及收斂分析和仿真實(shí)驗(yàn)。
3 在“強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、重應(yīng)用能力”的模式下實(shí)施課堂教學(xué)
在確定教學(xué)內(nèi)容之后，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試了自頂向下逐級(jí)分解法、自底向上逐級(jí)歸納抽象法、“提綱一展開一小結(jié)”法、參與式教學(xué)法、目標(biāo)制導(dǎo)教學(xué)法、章回小說式教學(xué)法、情感教學(xué)法、交互式教學(xué)法等多種不同的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
從2002年開始，課程組便搭建了618因特網(wǎng)、AI天堂和軍網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教師可以在課外進(jìn)行流暢而生動(dòng)的溝通互動(dòng)，教師利用這些平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。學(xué)校軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開通后，課程組精心設(shè)計(jì)和建設(shè)的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)課程、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程、人工智能網(wǎng)絡(luò)課程等成為課堂教學(xué)的有力助手，在輔助教學(xué)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著巨大作用。
3.1 科學(xué)計(jì)算課程子群
科學(xué)計(jì)算首要的應(yīng)用特色就是一整套解決科學(xué)問題的普適的方法論，即數(shù)值建模—數(shù)值穩(wěn)定性及收斂性分析—仿真實(shí)驗(yàn)。課程組在教學(xué)組織上以從簡到繁的案例不斷強(qiáng)調(diào)這一方法。而這一方法在不同問題或同一問題不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用中也可以融入不同的教學(xué)方法，如導(dǎo)彈軌跡的數(shù)值建模（案例式）、數(shù)值求導(dǎo)的穩(wěn)定性分析（研討式）、插值實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展的穩(wěn)定性調(diào)試（自主探討式）等。
3.2 數(shù)據(jù)管理課程子群
除為本科生開設(shè)數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程外，課程組還結(jié)合科研工作建設(shè)并完善了先進(jìn)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、實(shí)用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)等一系列課程。指導(dǎo)研究生在分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、海量信息處理、復(fù)雜信息系統(tǒng)開發(fā)等方向開展課題研究。
3.3 智能計(jì)算課程子群
課程組在對(duì)麻省理工學(xué)院和約克大學(xué)的模式識(shí)別課程的教學(xué)組織方式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，將模式識(shí)別的許多應(yīng)用研究問題引入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些研究問題為研究生課題選題提供了依據(jù)，部分研究生針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究問題撰寫的課程論文經(jīng)過討論修改被國際刊物錄用。在研討課程自動(dòng)指紋識(shí)別技術(shù)中，介紹國內(nèi)外的最新研究成果，同時(shí)引入課題組的研究成果，針對(duì)關(guān)鍵的開放研究問題組織學(xué)員進(jìn)行研究性地學(xué)習(xí)和討論，學(xué)員經(jīng)歷了查閱剖析文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)交流討論的過程，為從事科學(xué)研究打下了基礎(chǔ)。
3.4 可視計(jì)算課程子群
課程組在查閱國外多本主流教材的基礎(chǔ)上，充分將各知識(shí)點(diǎn)前后貫通，綜合案例式、啟發(fā)式等多種教學(xué)手段，組織學(xué)員進(jìn)行圖形實(shí)踐創(chuàng)作比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)員對(duì)圖形設(shè)計(jì)的興趣。針對(duì)工程碩士、工學(xué)碩士、工學(xué)博士分別構(gòu)建不同的可視計(jì)算課程，課程子群設(shè)置分層次、重繼承、有深度。針對(duì)不同課程內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從經(jīng)典的ISAS教學(xué)法、MCLA教學(xué)法、Workshop教學(xué)法和Project-learning教學(xué)法中選擇合適的教學(xué)方法。例如，能力素質(zhì)模型建立時(shí)會(huì)涉及數(shù)學(xué)思維、計(jì)算思維、編程實(shí)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)能力。課程組針對(duì)不同類型研究生對(duì)可視計(jì)算技術(shù)的目標(biāo)要求不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力素質(zhì)模型。
4 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力
實(shí)踐教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力是課程群體系實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)是吸收、消化課程內(nèi)容的第一實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮對(duì)基本知識(shí)的理解又要考慮對(duì)后續(xù)內(nèi)容的鋪墊；既強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的融合，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)是對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，在加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容；既要考慮課程內(nèi)容銜接，又要考慮加強(qiáng)工程化訓(xùn)練，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終。
4.1 加強(qiáng)校企合作，獲取最新實(shí)驗(yàn)資源
學(xué)院與國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)密切交流與合作，得到了Microsoft、Oracle等公司的技術(shù)支持，以O(shè)racle教據(jù)庫等免費(fèi)資源作為教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，多名教師獲得了IBM、Oracle、Microsoft等公司數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的培訓(xùn)合格證，實(shí)驗(yàn)軟環(huán)境得到充分改善。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與企業(yè)合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢充分結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
4.2 分層次設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置涵蓋技能、基本知識(shí)、設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新5個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)，按演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次組織。各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目彼此銜接，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇具有靈活性，既有必做項(xiàng)目，也有較多的選做項(xiàng)目，適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求。演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握DBMS的一般性操作，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生綜合利用程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人機(jī)交互、信息安全以及數(shù)據(jù)庫課程所學(xué)知識(shí)，開發(fā)一個(gè)（基于網(wǎng)絡(luò)的）MIS系統(tǒng)，設(shè)計(jì)該系統(tǒng)的安全保障體系，同時(shí)要求提供新穎的人機(jī)交互界面和交互方式。
4.3 針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)置多元化實(shí)踐教學(xué)方案
考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)與信息大類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案不同，我們實(shí)施了多元化的實(shí)踐教學(xué)方案。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案重在綜合性和設(shè)計(jì)性。課程組為該類學(xué)生設(shè)計(jì)了9個(gè)實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)DBMS的高級(jí)使用及研發(fā)能力。在2009年之前的培養(yǎng)方案中，學(xué)生完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，還要在軟件工程課程設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)開發(fā)，學(xué)生需要完成數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)和軟件工程實(shí)驗(yàn)后，才能體驗(yàn)一個(gè)完整的軟件開發(fā)過程。在2009年的培養(yǎng)方案中，根據(jù)信息化建設(shè)的需求，我們?yōu)橛?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化學(xué)生的信息基礎(chǔ)；信息大類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案則偏重于驗(yàn)證性和綜合性。我們偏向計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用方向設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn)：SQL語句、存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器、數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入、導(dǎo)出、備份、MIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。這些實(shí)驗(yàn)旨在強(qiáng)調(diào)DBMS一般應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4.4 結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊
教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“十一五”實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中心”的建設(shè)任務(wù)，圍繞其中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“人工智能”基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊、“機(jī)器人中的智能技術(shù)”綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目、“智能信息系統(tǒng)的軍事應(yīng)用”主題創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)將“人工智能”基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊細(xì)化為專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)兩個(gè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)單元以及自然語言處理和神經(jīng)計(jì)算兩個(gè)提高型實(shí)驗(yàn)單元，明確了每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元的目的和內(nèi)容，包括基于sics prolog的搜索實(shí)驗(yàn)和約束滿足問題實(shí)驗(yàn)、基于移動(dòng)機(jī)器人平臺(tái)的智能agent實(shí)驗(yàn)等。智能計(jì)算子群和綜合實(shí)驗(yàn)子群采用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法來加強(qiáng)實(shí)踐教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，教師全程參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)并在實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。上述一系列活動(dòng)的開展取得了良好的效果，如基于LEGO機(jī)器人的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果在銀河之光計(jì)算機(jī)文化節(jié)上和實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目檢查中獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評(píng)。
5 結(jié)語
通過近4年的試行，高水平計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革在國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院取得實(shí)質(zhì)性成效。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)出的學(xué)員超過9000名，他們遍布軍內(nèi)外機(jī)關(guān)、科研院所、高等學(xué)校、部隊(duì)及地方IT企業(yè)。大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，這些學(xué)員的綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維均得到明顯提高，受到用人單位的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊叔子.創(chuàng)新源于實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（8）：13.
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；示范中心；特色資源
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0009-04
通用技術(shù)是立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。自2010年以來，隨著通用技術(shù)課程在全國所有省、市及自治區(qū)普通高中的推行，社會(huì)及學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型通用技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大。根據(jù)教育部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)目標(biāo)，通過借鑒新疆內(nèi)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的成功建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我校結(jié)合自身專業(yè)及學(xué)科建設(shè)情況，創(chuàng)建了以“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展”為宗旨，具有民族特色的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，并發(fā)展成為新疆自治區(qū)級(jí)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)中心”）。通過這幾年的探索，中心在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等多方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得了顯著成效。
一、實(shí)驗(yàn)中心環(huán)境建設(shè)
1.實(shí)驗(yàn)中心基本情況
實(shí)驗(yàn)中心于2009年10月按照通用技術(shù)課程配備標(biāo)準(zhǔn)建立了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，于2010年5月獲批自治區(qū)級(jí)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。目前實(shí)驗(yàn)中心總面積達(dá)3200 m2，設(shè)備總值達(dá)299萬元，經(jīng)過多渠道的各項(xiàng)科技創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展，已形成了具有良好發(fā)展趨勢的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。目前實(shí)驗(yàn)中心已被中國青少年發(fā)展服務(wù)中心、全國“青少年走進(jìn)科學(xué)世界”科普活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)辦公室，授予全國青少年科技創(chuàng)新教育示范基地。
實(shí)驗(yàn)中心在原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，依據(jù)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合通用技術(shù)專業(yè)本體知識(shí)的培養(yǎng)需要，與區(qū)內(nèi)外專家反復(fù)論證中心配置方案，通過整合現(xiàn)有資源，前期投資40余萬元的力度下，建立了12個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。在中央支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目中，又獲批110萬元的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，因此通用技術(shù)方向和信息技術(shù)方向的實(shí)驗(yàn)室，得到了進(jìn)一步整合與完善，現(xiàn)有8個(gè)通用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，分別是技術(shù)探究實(shí)踐室、金工實(shí)踐室1、金工實(shí)踐室2、木工實(shí)踐室、機(jī)器人設(shè)計(jì)實(shí)踐室、電子控制實(shí)踐室、攝影與攝像實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與影視后期編輯實(shí)驗(yàn)室，目前可以滿足通用技術(shù)方向人才培養(yǎng)和通用技術(shù)師資培訓(xùn)的需要，已基本具備較為完善的硬件條件。中心對(duì)我院師范類和理工科本專科專業(yè)學(xué)生實(shí)施通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放式教學(xué)共存的模式，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)300多個(gè)。
2.實(shí)驗(yàn)中心管理體制
實(shí)驗(yàn)中心在“昌吉學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法”的基礎(chǔ)上，采取實(shí)驗(yàn)室主任、實(shí)驗(yàn)任課教師和專業(yè)學(xué)生（勤工儉學(xué)崗）三級(jí)管理方式。實(shí)驗(yàn)中心在課余時(shí)間向?qū)嶒?yàn)班級(jí)開放，有學(xué)生專職負(fù)責(zé)開放管理工作。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備、管理維護(hù)、衛(wèi)生與安全等工作由任課教師和專業(yè)學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)室主任主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查和驗(yàn)收等工作。中心基本上建成了開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理平臺(tái)，在不同程度上實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和空間的開放，大大推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室各類資源的共享共用，形成了良好、高效的運(yùn)行機(jī)制。
3.實(shí)驗(yàn)中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)
實(shí)驗(yàn)中心教師是一支知識(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富，愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取、具有創(chuàng)新精神的團(tuán)隊(duì)。總?cè)藬?shù)有27人（專職人員 21人，兼職（管理）人員6人），其中教授4人；副教授、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師8 人；講師、實(shí)驗(yàn)師12人；其他3人。具有在讀博士學(xué)位實(shí)驗(yàn)教師1人；碩士學(xué)位10人。多數(shù)教師都是理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研一肩挑，有豐富的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研積累。實(shí)驗(yàn)中心采取引進(jìn)與培養(yǎng)相并重、專任與聘用相結(jié)合的方針，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)，如聘任通用技術(shù)課標(biāo)組組長、南京師范大學(xué)“技術(shù)教育研究所”博導(dǎo)顧建軍教授、國家級(jí)通用技術(shù)課題組核心成員、高級(jí)培訓(xùn)師劉海林老師及新疆通用技術(shù)課題專家等。近幾年學(xué)院組織實(shí)驗(yàn)中心教師30多人次分別進(jìn)行了學(xué)歷進(jìn)修、外出訪學(xué)、培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)中心體系構(gòu)建
1.實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以創(chuàng)新教育為核心，以訓(xùn)練基本動(dòng)手能力，培養(yǎng)綜合技術(shù)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想；樹立了“強(qiáng)化實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)通用技術(shù)課程特點(diǎn)，打破模塊內(nèi)容條塊分割的局面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組與融合，突出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性特征，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并以開發(fā)地方特色資源為載體，依托通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。形成了“層次化、模塊化、多學(xué)科交叉融合”科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，這種由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到提高的方式，充分凸顯了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次化、模塊化特點(diǎn)；各模塊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及交叉融合，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的通用性和綜合性特征；它可以使學(xué)生獲得循序漸進(jìn)、觸類旁通、舉一反三的綜合性技術(shù)素養(yǎng)。
2.實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)內(nèi)容
通用技術(shù)各模塊內(nèi)容涉及不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，相互之間既有差異性，又有共通性。實(shí)驗(yàn)中心依據(jù)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的原則，以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)相融合”為培養(yǎng)目標(biāo)，以開發(fā)地方特色資源為載體，以教師科研成果、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為依托，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行全方面、深層次的開發(fā)、重組與優(yōu)化，共有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合（設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次。內(nèi)容安排上，低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重專業(yè)技能訓(xùn)練和提高，循序漸進(jìn)、層次分明，基本實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容技能化、多元化、個(gè)性化的改革目標(biāo)。[1]
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括基本技能培訓(xùn)和理論驗(yàn)證性內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)比例一般不超過 50%；綜合（設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)，要求教師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱和任務(wù)要求，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)或資料，提出設(shè)計(jì)思路，自擬實(shí)驗(yàn)方案，最終完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)比例一般不少于40%；科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐為重點(diǎn)內(nèi)容，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容、實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究過程、分析實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)比例應(yīng)達(dá)到10%左右。實(shí)驗(yàn)的考核采用操作、演示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、答辯及作品等方式。
3.實(shí)驗(yàn)中心資源開發(fā)
通用技術(shù)課程資源匱乏是制約課程開設(shè)和實(shí)施的一個(gè)重要因素，為了改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮中心教學(xué)引領(lǐng)和服務(wù)作用，中心成員一直致力于課程資源的開發(fā)和應(yīng)用研究。實(shí)驗(yàn)中心在科學(xué)繼承原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淡化通用技術(shù)各模塊學(xué)科邊界的基礎(chǔ)上，多樣化發(fā)展本土特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。突出學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“立足本地資源，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的原則，是實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的特色。
（1）本土化教材
本土化教材的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。為了建設(shè)符合地方特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教材，滿足通用技術(shù)師資培訓(xùn)需求，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，中心成員發(fā)揮集體智慧，編寫了《金工技能訓(xùn)練手冊(cè)》和《木工技能訓(xùn)練手冊(cè)》，并針對(duì)新疆通用技術(shù)專用教室工具和設(shè)備配備情況編寫了《工具設(shè)備使用手冊(cè)》，目前中心正集中力量編寫教材《高中技術(shù)課程課標(biāo)分析與教材教法研究》，并計(jì)劃近期內(nèi)出版。
本實(shí)驗(yàn)系列教材的特色是：以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目為線索，把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的每個(gè)步驟中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)操作的緊密結(jié)合[2]、以及學(xué)科之間的交叉融合；繼承和發(fā)展了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，重視本土元素的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過在通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和各級(jí)培訓(xùn)中不斷應(yīng)用，其內(nèi)容得到了逐步的修改與完善。自編教材不僅滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，而且填補(bǔ)了大學(xué)通用技術(shù)課程教材的空白。今后中心將根據(jù)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系，逐步完成系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書的編寫與出版工作。
（2）特色演示教具
結(jié)合新疆地域特色，開發(fā)和制作系列具有地域技術(shù)特色的教學(xué)演示教具，如：葡萄干晾房模型、坎兒井模型、蒙古包模型、清真寺模型、民族樂器模型、昌吉飛馬轉(zhuǎn)盤模型等，這些演示教具的開發(fā)既鍛煉了師生的實(shí)踐能力，又豐富了現(xiàn)有通用技術(shù)教具，彌補(bǔ)了新疆通用技術(shù)本土資源的空白。
（3）演示教學(xué)片
目前自治區(qū)各普通高中通用技術(shù)專用教室都配備了車床、鉆銑床等大型技術(shù)加工設(shè)備，但設(shè)備臺(tái)數(shù)相對(duì)較少且課時(shí)有限，為此中心成員組織學(xué)生對(duì)大型技術(shù)加工設(shè)備進(jìn)行了演示教學(xué)片的制作，現(xiàn)已制作完成了《車床使用教學(xué)片》和《鉆銑床使用教學(xué)片》，使用效果良好。
（4）典型多媒體課件
中心成員充分利用多媒體技術(shù)手段來輔助教學(xué)，現(xiàn)已編撰通用技術(shù)必修課程的全套教案及教學(xué)課件，如典型多媒體課件《走進(jìn)技術(shù)世界》、《認(rèn)識(shí)常用工具》、《機(jī)械制圖》、《技術(shù)設(shè)計(jì)套件的教學(xué)應(yīng)用》等，既滿足了日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，又拓展了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源。
（5）科技文化宣傳資源
為了更好地向各專業(yè)師生及社會(huì)等普及科技文化知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的輻射作用，中心成員及專業(yè)學(xué)生制作了中國技術(shù)名家、外國技術(shù)名家、中國古代科技、中國現(xiàn)代工程、現(xiàn)代高新技術(shù)五個(gè)版塊的科技宣傳板28塊；為通用技術(shù)專用教室設(shè)計(jì)了技術(shù)文化展板及工具設(shè)備安全使用守則；既達(dá)到了良好的宣傳效果，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能。
4.實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們努力做到3個(gè)結(jié)合：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地方發(fā)展有機(jī)結(jié)合，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，以更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)結(jié)合，以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間。
（1）采用多種教學(xué)方法和手段
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作和自主探究等方法，并應(yīng)用本土化教材、特色演示教具、演示教學(xué)片、典型多媒體課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以直觀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)各種知識(shí)與技能的理解與掌握。
（2）統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
人才培養(yǎng)整體以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要任務(wù)，并用企業(yè)家的眼光審視人才培養(yǎng)質(zhì)量，用社會(huì)和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量辦學(xué)水平，這就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的源頭活水。[3]實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與開發(fā)方面，通過在與用人單位溝通與交流，以及大量實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，減少基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并注重科研成果、科技創(chuàng)新活動(dòng)及競賽產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用，以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。
（3）轉(zhuǎn)化科研成果，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，融入教師的科研成果，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成一種開放、流動(dòng)、合作、研究的良好氛圍。采取以教學(xué)為中心，科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。即通過科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，從而帶動(dòng)和加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的建設(shè) 。[4]
（4）創(chuàng)建實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
競賽是引領(lǐng)大學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新激情的旗幟，能夠推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。示范中心把組織大學(xué)生參與學(xué)校、省和國家的各類競賽和課外科技活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。[5]實(shí)驗(yàn)中心以通用技術(shù)專業(yè)社團(tuán)為依托，以專業(yè)實(shí)踐室為載體，組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽，如IATA大賽、機(jī)器人錦標(biāo)賽、機(jī)器人創(chuàng)意賽、飛思卡爾杯智能車大賽、大學(xué)生航模大賽、自治區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽、全國青少年機(jī)器人競賽、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中小學(xué)機(jī)器人大賽、亞洲機(jī)器人VEX大賽等。以教育技術(shù)教研室為依托，以通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，設(shè)計(jì)系列實(shí)踐展示活動(dòng)，如木工作品展示、金工作品展示、電子制作展示、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展示、攝影作品展示、影視作品展演、機(jī)器人設(shè)計(jì)展演、車模設(shè)計(jì)展演、航模設(shè)計(jì)展演、課程論文宣講、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能展示等。組織學(xué)生策劃并參與自治區(qū)大中專院校科技文化藝術(shù)節(jié)、昌吉市科技文化藝術(shù)節(jié)、昌吉學(xué)院科技文化節(jié)、物理系科技節(jié)活動(dòng)等。
另外，通過建立實(shí)習(xí)基地來增強(qiáng)通用技術(shù)方向畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。現(xiàn)已成立12所實(shí)習(xí)基地，烏魯木齊市7所、昌吉州4所、庫爾勒1所，平均每年可以滿足40人左右的實(shí)習(xí)需求，通過對(duì)實(shí)習(xí)生的不斷跟蹤指導(dǎo)，一直保持著良性循環(huán)的實(shí)習(xí)效果。
三、實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)成效
1.實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)及示范輻射成果
在近兩年的探索和實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)中心做了許多開創(chuàng)性的工作，取得了一系列成果：2009年10月，獲批全國青少年科技創(chuàng)新示范基地。2010年4月，建立昌吉州技術(shù)教育培訓(xùn)基地。2010年6月，我院通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被評(píng)為自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2010年6月，我院成為國家級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。2010年7月，培養(yǎng)首屆教育技術(shù)學(xué)（通用技術(shù)方向）本科畢業(yè)生，經(jīng)跟蹤調(diào)查，我們培養(yǎng)的通用技術(shù)方向?qū)W生大部分在一線從事并能夠很好地勝任通用技術(shù)課程教學(xué)。2010年至2011年圓滿了完成新疆昌吉州14所、巴州地區(qū)12所、全疆地方與兵團(tuán)系統(tǒng)等共500多名普通高中通用技術(shù)教師課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備使用的培訓(xùn)任務(wù)；另外，實(shí)驗(yàn)中心成員組織參與了多項(xiàng)通用技術(shù)課程相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響，如參與昌吉州普通高中通用技術(shù)裝備選型及招標(biāo)工作、參與昌吉州普通高中通用技術(shù)專用教室驗(yàn)收檢查工作、與昌吉州教育局聯(lián)合組織了第一屆昌吉州通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)、昌吉州第一屆通用技術(shù)教師技能大賽、應(yīng)邀參加了自治區(qū)教科所組織的全疆通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)等，產(chǎn)生了廣泛的影響力和輻射效應(yīng)。
2.實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)研究成果
實(shí)驗(yàn)中心通過不斷培養(yǎng)提高實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，形成了豐碩的教學(xué)研究成果。近年來中心成員主持和承擔(dān)各類教研、科研項(xiàng)目21項(xiàng)，其中國家級(jí)4項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)7項(xiàng)，地州級(jí)1項(xiàng)，校級(jí)9項(xiàng)。58篇，其中被SCI收錄2篇，EI收錄2篇，核心期刊7篇。制作課程資源講座光盤5種，自編演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義4本。獲得各項(xiàng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，獲得自制教具專利2項(xiàng)。另外，學(xué)生在第二屆亞洲機(jī)器人錦標(biāo)賽中國區(qū)選拔賽VEX機(jī)器人工程挑戰(zhàn)賽項(xiàng)目大學(xué)組比賽中榮獲銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，最佳科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)1項(xiàng)，最佳未來獎(jiǎng)1項(xiàng)等。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)中心充分鍛煉和展現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
四、結(jié)束語
通過新疆自治區(qū)及昌吉州各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和中心成員的不懈努力，實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等各方面的建設(shè)已取得了一定成效。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期工程[6]，因此為了進(jìn)一步充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心的示范、輻射作用，中心將加快通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與更新，逐步增加汽車駕駛與保養(yǎng)、服裝及其設(shè)計(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)等選修模塊，從而不斷擴(kuò)大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；中心將不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步探索現(xiàn)代信息技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，關(guān)注通用技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷加強(qiáng)學(xué)生開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的支持力度，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的支撐環(huán)境[7]；通過繼續(xù)開發(fā)、研究、制作系列具有民俗特色的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教具以及高中通用技術(shù)課程地方教材的編寫等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉風(fēng)，施長君，陶亞兵，等.國家級(jí)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（7）：7-9.
[2]徐福蔭，黃慕雄，張學(xué)波.加強(qiáng)國家級(jí)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，促進(jìn)高素質(zhì)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2010，（12）：23-27.
[3]錢波.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工科開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（7）：136-138.
[4]張玉平，田冰雪.研究型大學(xué)科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（6）：120-122.
[5]潘信吉.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（6）：111-113.
