時(shí)間：2023-02-17 06:00:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)量員頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 校企合作
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息時(shí)代已經(jīng)來臨，我國已經(jīng)確定了相應(yīng)的信息產(chǎn)業(yè)政策及可持續(xù)發(fā)展政策，測(cè)繪學(xué)產(chǎn)業(yè)化的趨勢(shì)比較明顯。近年來，隨著建筑行業(yè)、國土行業(yè)、交通行業(yè)等的技術(shù)發(fā)展和職位要求，工程測(cè)量技術(shù)崗位的要求不斷提高，對(duì)在校大學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸提高，因此畢業(yè)班綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)需要不斷地更新，以迎合市場(chǎng)的需要，滿足社會(huì)工作崗位要求。
1 工程測(cè)量畢業(yè)班綜合實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
1.1 過于教材化
工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門系統(tǒng)性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內(nèi)容繁多而重點(diǎn)不突出。教學(xué)老師在上課時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，導(dǎo)致在課程中缺乏重點(diǎn)，因此隨教材的內(nèi)容而走，現(xiàn)目前的教材更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于現(xiàn)狀發(fā)展[2]。
1.2 教學(xué)實(shí)踐性偏低，實(shí)踐內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)
作為綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該是讓學(xué)生能夠從中體會(huì)實(shí)際工作流程，但是由于實(shí)際及個(gè)別院校老師的能力有限，導(dǎo)致實(shí)踐性偏低。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中減弱實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)社會(huì)工作崗位的認(rèn)知比較低下，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)掌握的實(shí)踐技能與實(shí)際要求的測(cè)量技能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。
1.3 校企合作缺乏實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)方式
現(xiàn)目前的校企合作一般表現(xiàn)在：在企業(yè)的協(xié)助下，合作完成人才培養(yǎng)方案；建立校外實(shí)習(xí)基地，但主要局限于學(xué)生課程完全結(jié)束之后；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)員工來校作交流[4]。因此，校企合作現(xiàn)在比較形式化，沒有達(dá)到作為教學(xué)到社會(huì)工作崗位過渡應(yīng)有的作用和狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)將校企合作真正納入課程教學(xué)，力求讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)際接觸社會(huì)工作崗位。
2 工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)
該次研究將課程設(shè)計(jì)分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)，校外實(shí)習(xí)由企業(yè)和教師共同協(xié)助完成。
2.1 校內(nèi)實(shí)踐
根據(jù)對(duì)工程測(cè)量社會(huì)工作崗位的職業(yè)要求和高職院校的學(xué)情分析，對(duì)工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)采取全實(shí)踐教學(xué)，具體教學(xué)模式（以該校校區(qū)測(cè)繪為主如下）。
該課程的設(shè)計(jì)流程以工程測(cè)量社會(huì)工作流程為基礎(chǔ)，能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)工作流程有較為細(xì)致的理解。課程主要以項(xiàng)目制教學(xué)，其基本流程為布控測(cè)圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個(gè)步驟中讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的崗位，依據(jù)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐，完成相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在完成全部項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，能在一定程度上加強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的理解和掌握。比如，在項(xiàng)目一“布控”，需要完成的任務(wù)主要是采集一級(jí)控制點(diǎn)，引入控制數(shù)據(jù)和布設(shè)圖根控制網(wǎng)，學(xué)生需要引入的是《測(cè)量平差》、《GPS技術(shù)》、《控制測(cè)量》等課程內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要回顧課程理論和實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)在老師的協(xié)助下，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，在完成這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握控制測(cè)量員的部分內(nèi)容，初步達(dá)到理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)相融合的目的。
在校內(nèi)實(shí)踐過程中，采用項(xiàng)目制，在課程初期，將小班學(xué)生分組，根據(jù)自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥月犝摺⒂^察者、指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的自我思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展和提高。通過對(duì)2014級(jí)學(xué)生的試點(diǎn)教學(xué)效果可知，學(xué)生明顯提高了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)儀器設(shè)備的動(dòng)手操作能力加強(qiáng)，而且遇到問題善于去主動(dòng)思考分析，進(jìn)而解決問題。因此，作者認(rèn)為，在高職院校推廣此類教學(xué)模式是有意義的[1，3，5]。
2.2 校外實(shí)習(xí)
“校企合作辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)和企業(yè)一起培養(yǎng)為社會(huì)所接納、所需要的技能型人才，這是社會(huì)的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對(duì)歷年測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校外的頂崗實(shí)習(xí)的效果不夠突出，其原因主要如下。
（1）學(xué)生重視度不夠。
學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校完成課程后，就應(yīng)走向工作崗位，就業(yè)崗位不一定與專業(yè)對(duì)口。另外，為了完成學(xué)校任務(wù)，隨意交差，沒有提高自我意識(shí)，缺乏主動(dòng)精神。
（2）學(xué)校聯(lián)系不到位。
學(xué)校秉持著安全送學(xué)生出校門，安全接學(xué)生回校，對(duì)于學(xué)生具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等知之甚少，甚至毫無了解，和學(xué)生、企業(yè)的溝通也較少，無法很好的收集學(xué)生現(xiàn)狀資料，對(duì)企業(yè)的反饋信息處理不及時(shí)，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生存在不滿，對(duì)學(xué)校不滿，進(jìn)而影響校企合作的進(jìn)一步深入。
（3）老師的指導(dǎo)不夠到位。
由于學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，老師不能及時(shí)了解學(xué)生的工作問題，進(jìn)一步協(xié)助其解決問題，而企業(yè)員工甚少有耐心來幫助和支持在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此，學(xué)生容易對(duì)工作產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而怠工，最終導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)校的不滿。
因此，為了提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)的效率和效果，該校教師在作設(shè)計(jì)時(shí)，要求校企合作應(yīng)該是密切的、聯(lián)系的、溝通的。在學(xué)生完成校內(nèi)實(shí)踐之后，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，并和企業(yè)共同商定學(xué)生的培養(yǎng)，在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)、學(xué)生作溝通和聯(lián)系，保證學(xué)生遇到問題能有人幫忙。另外，企業(yè)安排專門的有經(jīng)驗(yàn)的員工，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終使得學(xué)生能有較好的社會(huì)工作適應(yīng)能力，提高就業(yè)率和好評(píng)率。
3 綜合實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)及總結(jié)
（1）實(shí)踐過程中，注意易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該處的教學(xué)和引導(dǎo)，不得逃避問題或輕視問題。
（2）校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在完成畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)之后，能對(duì)社會(huì)工作崗位較為熟知，并且具備相應(yīng)的職業(yè)技能。
（3）工程測(cè)量綜合實(shí)訓(xùn)是一門綜合性項(xiàng)目課程，在進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮前面所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重W生的工作流程的掌握，在校內(nèi)外合作之下，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能，提高就業(yè)率和好評(píng)率。
參考文獻(xiàn)
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高職教育所培育的高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，與各類實(shí)踐課程的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，這是高職教育的特點(diǎn)所決定的。本文探討了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段質(zhì)量管理的特點(diǎn)，并以學(xué)生的全面發(fā)展為視角，提出了多方協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式，為高職實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量管理提供參考。
關(guān)鍵詞：
生本視角；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量管理；模式研究
一、引言
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。高職教育的規(guī)模，已經(jīng)占據(jù)高等教育的近一半左右，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。為貫徹落實(shí)黨的十對(duì)教育工作提出的新要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，深入推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇省教育廳了蘇教高〔2013〕1號(hào)文：要求全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的視角下，高職頂崗的實(shí)習(xí)質(zhì)量的確越來越受到學(xué)校、家長和企業(yè)的多方聚焦。因此，如何從傳統(tǒng)的加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)階段的有效質(zhì)量管理，轉(zhuǎn)向真正關(guān)注并服務(wù)于青年學(xué)生的成才成長，將是多方主體共同面臨的重要課題。
二、高職頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
第一，頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)群中的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)為例，其實(shí)踐教學(xué)中最后也是最重要的階段，是高職高專大三延續(xù)整個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)階段（通常在第六學(xué)期，特殊情況提前到第五學(xué)期）。在此階段，本專業(yè)的所有學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)推薦情況，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)雙向選擇。在此過程中充分考慮了學(xué)生及家長的個(gè)人意愿、企業(yè)崗位需求和學(xué)校管理服務(wù)要求。根據(jù)近五年來的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告顯示：80%的學(xué)生選擇建設(shè)工程一線的監(jiān)理員、施工員、測(cè)量員與資料員崗位，其他學(xué)生則選擇與本專業(yè)相關(guān)的材料員、造價(jià)員等工程技術(shù)崗位，極個(gè)別學(xué)生還存在自主創(chuàng)業(yè)或從事與專業(yè)匹配度較低的實(shí)習(xí)崗位，例如：房地產(chǎn)銷售、通信與金融服務(wù)等。絕大多數(shù)的學(xué)生在施工與管理工程現(xiàn)場(chǎng)，一人一崗，定崗定任務(wù)，綜合運(yùn)用職業(yè)技能和全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)與人合作，協(xié)調(diào)各方，共同處理工程技術(shù)問題。課題組通過調(diào)研分散在江浙滬的各類學(xué)生所實(shí)習(xí)的施工與監(jiān)理企業(yè)，發(fā)現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)階段，其質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)過程，包括學(xué)生的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作質(zhì)量。一方面，從傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理視角出發(fā)，往往容易忽視了學(xué)生的生活質(zhì)量，過于關(guān)注其完成學(xué)校布置的頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)情況；而另一方面，學(xué)生所在企業(yè)往往僅高度關(guān)注學(xué)生的工作質(zhì)量，因?yàn)槠髽I(yè)已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做“職場(chǎng)人”，在崗位上無形中映射著對(duì)職員的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，從新時(shí)期關(guān)注學(xué)生成才成長的視角出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的綜合質(zhì)量，進(jìn)而提出質(zhì)量管理的新模式。第二，生本視角下頂崗實(shí)習(xí)階段特點(diǎn)分析。針對(duì)工程監(jiān)理專業(yè)青年學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，我們進(jìn)一步梳理其具體特點(diǎn)，主要有如下幾個(gè)方面：其一，質(zhì)量構(gòu)成具有多元性。頂崗實(shí)習(xí)綜合質(zhì)量由生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量與工作質(zhì)量構(gòu)成。然而，這三種質(zhì)量之間存在很大的相關(guān)性，例如：學(xué)生的生活質(zhì)量，將很大程度上影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作質(zhì)量。具體而言，在實(shí)習(xí)生活環(huán)境較好，實(shí)習(xí)待遇較為滿意的項(xiàng)目部，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，進(jìn)步較快，工作上也容易較快適應(yīng)；反之，學(xué)生如果認(rèn)為工地生活環(huán)境很難適應(yīng)，生活質(zhì)量較低，則學(xué)習(xí)積極性往往較低，工作上也是比較松懈；其二，質(zhì)量發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性。學(xué)生從校園直接踏入工地實(shí)習(xí)，更是處于職場(chǎng)小社會(huì)的短期磨煉中，因此往往首先逐步適應(yīng)生活環(huán)境，接下來是工作環(huán)境，最后才是完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的特殊崗位情境。因此，在此過程中，學(xué)生在各方面展現(xiàn)出來的獨(dú)立生活適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)效能和崗位勝任能力都是一個(gè)逐步正向增長的動(dòng)態(tài)變化過程，只不過學(xué)校、家長、學(xué)生和企業(yè)都希望積極促進(jìn)該過程平穩(wěn)順利地發(fā)展；其三，質(zhì)量評(píng)價(jià)具有服務(wù)性。高職教育的人才質(zhì)量觀，目前已經(jīng)由傳統(tǒng)的“產(chǎn)品質(zhì)量觀”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;服務(wù)質(zhì)量觀”。特別是從青年學(xué)生的成長與發(fā)展來看，頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，將具有一定的積極導(dǎo)向意義，能夠讓多方主體積極反思、改進(jìn)與總結(jié)，不斷提高該階段的實(shí)習(xí)滿意度，為形成學(xué)生成長成才、多方合作共贏的局面而協(xié)同發(fā)力。
三、生本視角下高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理新模式研究
第一，協(xié)同質(zhì)量鏈管理理論。“質(zhì)量鏈”的概念是由加拿大哥倫比亞大學(xué)(UBC)的學(xué)者首先提出的，國內(nèi)學(xué)者唐曉芬等經(jīng)過對(duì)質(zhì)量鏈的反復(fù)研究和論證，進(jìn)一步提出了質(zhì)量流、鏈節(jié)點(diǎn)、耦合效應(yīng)等概念，豐富了質(zhì)量鏈理論基礎(chǔ)。當(dāng)處于協(xié)同主體的聯(lián)合作用下時(shí)，該理論表現(xiàn)為多個(gè)協(xié)同主體、多種要素共同參與質(zhì)量形成與實(shí)現(xiàn)過程為內(nèi)容，以質(zhì)量流、信息流、價(jià)值流為對(duì)象，通過控制關(guān)鍵鏈節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)耦合、增值高效的質(zhì)量管理理論和方法體系。第二，構(gòu)建高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理新模式。將此理論引入服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的頂崗實(shí)習(xí)階段，以此階段的“關(guān)鍵質(zhì)量特性或質(zhì)量改進(jìn)目標(biāo)——識(shí)別關(guān)鍵鏈節(jié)點(diǎn)——協(xié)同主體耦合效應(yīng)分析——質(zhì)量鏈管理績(jī)效評(píng)價(jià)”為主線，以頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)作支撐，對(duì)傳統(tǒng)“PDCA”質(zhì)量管理進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，即構(gòu)成新型的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量鏈管理運(yùn)行模式，如圖1所示。第三，高職頂崗實(shí)習(xí)協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式解讀分析。上述模式中，首先利用頂崗實(shí)習(xí)信息化平臺(tái)，將各類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行集成管理，也服務(wù)于多方主體共同交流。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格定位，明確頂崗實(shí)習(xí)階段的具體目標(biāo)：例如，生活質(zhì)量達(dá)到普通職員具備適應(yīng)項(xiàng)目部生活的各項(xiàng)指標(biāo)；學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)課程所明確的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；工作質(zhì)量達(dá)到該崗位實(shí)習(xí)技術(shù)員的工作標(biāo)準(zhǔn)等。其次，在頂崗實(shí)習(xí)這一動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，針對(duì)學(xué)生的成才成長，設(shè)置入門前期、適應(yīng)中期和上手后期三個(gè)環(huán)節(jié)的各類質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在入門前期，質(zhì)量控制點(diǎn)是雙向選擇合適的企業(yè)及實(shí)習(xí)崗位，此控制點(diǎn)具體表現(xiàn)為企業(yè)的崗位需求與學(xué)生的興趣、勝任力基本匹配程度；再次，頂崗實(shí)習(xí)全過程質(zhì)量服務(wù)的診斷。在頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，多方主體應(yīng)共同關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，例如：校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)通過遠(yuǎn)程聯(lián)系、現(xiàn)場(chǎng)訪問，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而企業(yè)則應(yīng)將學(xué)生的工作質(zhì)量如實(shí)反饋給學(xué)生乃至校方，校企共同解決學(xué)生不斷遇到的生活困難、學(xué)習(xí)困惑和工作難題，這樣才真正有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的綜合質(zhì)量提高。最后，多元化主體參與頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在外工地上完成學(xué)習(xí)任務(wù)和工程實(shí)踐，因此直接參與并熟悉整個(gè)過程的就是學(xué)生本人、相關(guān)的校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生家長和企業(yè)指導(dǎo)師傅，這四方主體各自視角乃至利益不盡相同，但是共同服務(wù)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的全面成長，因此，其綜合評(píng)價(jià)則是較為科學(xué)合理的。不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)積極重視青年學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)，然后通過多方主體反饋、大數(shù)據(jù)分析和持續(xù)改進(jìn)，在下一輪頂崗實(shí)習(xí)過程中積極調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)，更好地服務(wù)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)階段的各方面工作。
四、結(jié)束語
綜上所述，在新形勢(shì)下的職教改革背景下，高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量越來越受到多方主體的密切關(guān)注。本文以建筑工程專業(yè)群中的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)為例，分析了其頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并從服務(wù)于學(xué)生成才成長的視角出發(fā)，剖析了其頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理方面的特點(diǎn)，并引入質(zhì)量鏈管理理論，構(gòu)建了生本視角下高職頂崗實(shí)習(xí)協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式，為青年學(xué)生真正步入職場(chǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，同時(shí)可以為改善高職頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理與服務(wù)工作提供借鑒，最終將有利于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]任國亮.生本視角下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建研究[J].亞太教育，2015(28):156-157.
關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)，技能，企業(yè)
中圖分類號(hào)：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
建筑企業(yè)仍對(duì)建筑工程專業(yè)畢業(yè)生有較大需求量，但急需的是有技能證書、綜合素質(zhì)強(qiáng)的實(shí)用型人才。高職院校建筑工程專業(yè)應(yīng)緊跟市場(chǎng)需要,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，以建筑員的崗位技能要求為培養(yǎng)目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
建筑工程是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性行業(yè)，近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度不斷擴(kuò)大，使得建筑專業(yè)畢業(yè)生的需求一直都比較旺盛。我國眾多大專院校都相繼開辦了土木類專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量成倍增加。面對(duì)建筑行業(yè)快速發(fā)展對(duì)學(xué)生不斷提高的要求和畢業(yè)生人數(shù)的增大的壓力，高職院校建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合水平和崗位適應(yīng)能力就成為社會(huì)關(guān)注的問題。對(duì)此通過直接訪談和問卷調(diào)查等方式，對(duì)甘肅、四川、北京等地的建筑企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解畢業(yè)生的主要就業(yè)去向,企業(yè)主要崗位職員缺口,以及對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、要求與建議。
一、企業(yè)對(duì)建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析
目前，建筑企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線做技術(shù)操作和現(xiàn)場(chǎng)管理的人員十分緊缺。建筑行業(yè)的主要就業(yè)部門有房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院、施工單位、監(jiān)理單位和建筑行政管理部門等。其中施工單位對(duì)建筑工程專業(yè)人才的需求占到70％，是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)部門。它主要需要的是既懂理論又能熟練操作的技術(shù)工人，緊缺的工作崗位有測(cè)量員、材料員、安全員、鋼筋工、抹灰工、預(yù)算員。在調(diào)查的15家企業(yè)中，測(cè)量員的需求量為90%，鋼筋工為60%、材料員、安全員為40%、預(yù)算員為20%。以鋼筋工的工作內(nèi)容與需求為例進(jìn)行分析，鋼筋工要求理解施工圖紙和具體施工過程，嚴(yán)格依據(jù)設(shè)計(jì)要求計(jì)算鋼筋下料長度，統(tǒng)計(jì)鋼筋型號(hào)、數(shù)量，確定鋼筋加工方法，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督工人施工。這種工作的理論水平不深，但對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和識(shí)圖能力要求卻很高，而且現(xiàn)場(chǎng)操作的勞動(dòng)強(qiáng)度也比較大。很多本科畢業(yè)生嫌技術(shù)含量不高、勞動(dòng)強(qiáng)度大而不愿做，而普通工人又因不懂專業(yè)知識(shí)而無法做，所以施工中常常出現(xiàn)因沒有人搞鋼筋下料計(jì)算而耽誤工期的尷尬局面。材料員、安全員、施工員、預(yù)算員等工作也都是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)密切結(jié)合的崗位，因此有一定專業(yè)基本功、動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人是企業(yè)最缺乏的人員。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)用型應(yīng)用人才，事實(shí)說明大力發(fā)展高職教育勢(shì)在必行。
但是調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)用人單位仍然主要招收本科畢業(yè)生，對(duì)大專生則要求必須有工作經(jīng)驗(yàn)。如甘肅省四建，每年至少招聘20名員工，招收的應(yīng)屆生基本都是本科生，而大專生則要求有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。私營小企業(yè)更注重工人的實(shí)效性，他們會(huì)隨項(xiàng)目需要長期招聘員工，并在3個(gè)月的試用期內(nèi)檢驗(yàn)員工的工作能力，上手快的才長期聘用。這說明目前高職畢業(yè)生素質(zhì)與社會(huì)需求還有較大差距，高職的教學(xué)模式還存在很多不足，需要大力調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方式，與社會(huì)企業(yè)積極合作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，突出大專畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)。
二、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的工作要求
通過調(diào)查分析，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的主要要求首先是，畢業(yè)生要有扎實(shí)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具體要求是，能讀懂施工圖紙，熟悉施工規(guī)范和圖集，會(huì)進(jìn)行一般的受力計(jì)算。很多企業(yè)反映目前有不少畢業(yè)生工作一年后仍讀不懂復(fù)雜工程的圖紙，直接影響了工作開展。還有部分企業(yè)反映畢業(yè)生的計(jì)算能力不夠，簡(jiǎn)單的工程預(yù)算或腳手架計(jì)算要很長時(shí)間才能完成。其次，畢業(yè)生應(yīng)掌握建筑專業(yè)基本技能，持有專業(yè)技能證書，如測(cè)量員、材料員、預(yù)算員、施工員、監(jiān)理證書等，工作后能盡快考取建造師、造價(jià)師等執(zhí)業(yè)資格證書。第三，畢業(yè)生要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目施工是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)多部門多工種互相配合、協(xié)同作業(yè)的活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)間的溝通協(xié)調(diào)顯得尤為重要。不少企業(yè)表示，畢業(yè)生的成材與發(fā)展，很大程度上取決于個(gè)人的協(xié)調(diào)能力，即使專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，但有主動(dòng)溝通、樂于合作的精神，畢業(yè)生在企業(yè)中也可以很好地成長起來。第四，畢業(yè)生應(yīng)具備一定綜合能力。施工員的現(xiàn)場(chǎng)管理職責(zé)要求，畢業(yè)生必須有良好的自學(xué)能力和自我心理調(diào)控能力，遇到實(shí)際問題能冷靜分析、協(xié)調(diào)處理。在這一點(diǎn)上有企業(yè)甚至直接要求畢業(yè)生有開朗豁達(dá)、積極主動(dòng)的性格特征。此外，企業(yè)還要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)使用常用辦公軟件，如Word、Excal、AutoCAD等。
三、高職畢業(yè)生在工作中存在的問題和企業(yè)對(duì)高職教育的建議
在評(píng)價(jià)畢業(yè)生的不足時(shí)，很多企業(yè)認(rèn)為，近年來的畢業(yè)生不論何種學(xué)歷，普遍存在的問題一是工作中有明顯浮躁情緒，其次團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳，不會(huì)和客戶溝通。第三是敬業(yè)精神不足，對(duì)工作缺乏責(zé)任心，對(duì)重要數(shù)據(jù)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。企業(yè)可以理解畢業(yè)生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
企業(yè)對(duì)大專院校的建議，在專業(yè)及課程設(shè)置方面，建議課程設(shè)置不宜過細(xì)，但專業(yè)知識(shí)盡量全面，如學(xué)習(xí)工業(yè)與民用建筑專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)了解道路、橋梁方面的知識(shí)；在課程教學(xué)方面，希望加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)烈要求多帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)習(xí)；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，希望學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，鍛煉學(xué)生的抗挫折力；此外還要注意培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、高尚的道德情操，形成良好的職業(yè)道德。
四、高職院校建筑工程專業(yè)建設(shè)初探
（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化識(shí)圖能力培養(yǎng)
知識(shí)是成才的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生崗位知識(shí)需求來分析整合課程內(nèi)容。高職院校建筑工程專業(yè)課程體系安排要與建筑專業(yè)員的技能要求掛鉤，修訂教學(xué)大綱。課程內(nèi)部去粗取精，外部將內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程有機(jī)結(jié)合于一體，并緊密圍繞工程應(yīng)用來講解理論知識(shí)。
加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑制圖》的建設(shè)力度，不斷擴(kuò)充、更新教學(xué)模型，充分利用現(xiàn)在多媒體技術(shù)教學(xué)，廣泛搜集規(guī)范、實(shí)用的施工圖紙以補(bǔ)充教材中的不足。在教學(xué)中用現(xiàn)場(chǎng)參觀、模型測(cè)繪、圖紙算量和圖紙會(huì)審等模擬工作過程的方式來授課。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學(xué)期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學(xué)生帶任務(wù)看圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力 延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)校企合作。通過教學(xué)參觀、實(shí)訓(xùn)專用周以及頂崗實(shí)習(xí)等手段，循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)。多方面多渠道與企業(yè)開展合作，并與有規(guī)模實(shí)力的企業(yè)形成長期實(shí)習(xí)合同，建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)設(shè)法組織教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的考評(píng)，突出教師在實(shí)踐課教學(xué)中的監(jiān)督指導(dǎo)作用。
（三）分析失敗工程案例，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
教師平時(shí)應(yīng)注意收集國內(nèi)外失敗建設(shè)項(xiàng)目案例，通過案例分析強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神在工作中的巨大作用，讓學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、合理的工程理念，培養(yǎng)盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“教師的個(gè)人范例對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不可能取代的最有用的陽光。”教師還應(yīng)培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作面貌感召學(xué)生。
（四）貫通就業(yè)指導(dǎo)，樹立職業(yè)意識(shí)
在課堂教學(xué)和日常學(xué)生工作中不斷進(jìn)行就業(yè)教育。目前大專院校都開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)指導(dǎo)課，但都只是單純指導(dǎo)學(xué)生如何找工作，沒有具體結(jié)合到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、面臨就業(yè)時(shí)對(duì)自身能力評(píng)價(jià)不足、對(duì)工作發(fā)展有很大焦慮的問題。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就開始進(jìn)行，由專業(yè)課教師授課，通過平時(shí)教學(xué)、專題講座、和學(xué)生管理等多方面向?qū)W生不斷介紹專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我能力培養(yǎng)。
（五）廣泛開展校園活動(dòng)，注重隱性教育
在校園活動(dòng)中學(xué)生是主角，在籌劃、參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力以及語言表達(dá)能力都得到了充分鍛煉。這種綜合能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)上所進(jìn)行不了的。很多用人單位都十分青睞有學(xué)生會(huì)工作經(jīng)歷的畢業(yè)生。因此，職業(yè)教育還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性，以學(xué)分制的方式督促學(xué)生踴躍參與各類社團(tuán)活動(dòng)，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
五、總結(jié)
通過企業(yè)調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到建筑工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的步伐。只有不斷對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和分析，根據(jù)企業(yè)的需求不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，對(duì)課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探索和更新，才能培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的建筑施工技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：橋梁工程；改革；素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】U416.06-4
1、課程定位
根據(jù)麥可思研究院對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)需求所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知， 2014年，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是綠牌專業(yè)。
為了更加明確市場(chǎng)需求我們做了大量的企業(yè)調(diào)研。在這基礎(chǔ)上確定了我們培養(yǎng)的核心崗位是施工員，經(jīng)過幾個(gè)項(xiàng)目鍛煉可晉升為工程部部長，最終目標(biāo)是項(xiàng)目經(jīng)理。崗位群定為：測(cè)量員、資料員、造價(jià)員、安全員、材料員、檢測(cè)員等。
根據(jù)施工員所需技能制定專業(yè)課程體系，質(zhì)量檢測(cè)屬于施工員的核心技能之一，《公路工程檢測(cè)技術(shù)》屬于必修課當(dāng)中的核心專業(yè)課。
2、教學(xué)目標(biāo)
本門課的前導(dǎo)課程較多，包含了大部分的專業(yè)課。其后續(xù)課程是綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。通過課程定位和崗位分析，將本課程的教學(xué)目標(biāo)定為：“著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)”通俗的講，就是要培養(yǎng)學(xué)生的檢測(cè)技能。
通過對(duì)檢測(cè)工作過程的分析，我們得到了具體的知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)①熟悉相關(guān)法律法規(guī)、②熟悉檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、③掌握抽樣檢測(cè)的方法、④掌握質(zhì)量檢測(cè)的原理、⑤掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、⑥掌握質(zhì)量評(píng)定方法；技能目標(biāo)：①能進(jìn)行路基項(xiàng)目質(zhì)量檢測(cè)（外業(yè)）、②能進(jìn)行常用混合料的強(qiáng)度檢測(cè)（外業(yè)）、③能進(jìn)行路面項(xiàng)目質(zhì)量檢測(cè)（外業(yè)）、④能進(jìn)行橋梁、隧道關(guān)鍵工序施工質(zhì)量檢測(cè)（外業(yè)）、⑤進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理并評(píng)定檢測(cè)結(jié)果（內(nèi)業(yè)）、⑥編寫檢測(cè)報(bào)告（內(nèi)業(yè)）；態(tài)度目標(biāo)：①團(tuán)結(jié)協(xié)作、②吃苦耐勞、③嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、④實(shí)事求是。其中最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生能獨(dú)立完成常用的路基路面檢測(cè)項(xiàng)目，能獨(dú)立編寫檢測(cè)報(bào)告，即作為檢測(cè)工作的外業(yè)和內(nèi)業(yè)。當(dāng)然為了學(xué)生將來能更好的發(fā)展，也要注重知識(shí)和態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。
3、課程結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。
這是改革之前采用的教材目錄，右邊這兩列是進(jìn)行教學(xué)改革之后的目錄。在內(nèi)容的涵蓋上比改革之前的更加細(xì)化了。從結(jié)構(gòu)上不再采用原來的課程章節(jié)教學(xué)，而是以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)。
4、課程內(nèi)容
為了讓學(xué)生今后做檢測(cè)工作能更快上手，我們給每個(gè)任務(wù)都設(shè)定一個(gè)情境。用這些情境將課程內(nèi)容串了起來?！靶⊥鮼淼介L潭西高速公路，第3標(biāo)段項(xiàng)目部實(shí)習(xí)，被分到試驗(yàn)室，他將在師傅陳工的帶領(lǐng)下一起完成工程質(zhì)量檢測(cè)工作?！北菊n程的情境就在這個(gè)基礎(chǔ)上展開：為了認(rèn)識(shí)檢測(cè)人員這個(gè)身份要做一個(gè)任務(wù)，路基質(zhì)量檢測(cè)中遇到了一些困難又要做相應(yīng)的任務(wù)，同樣的還有路面、橋梁、隧道。
5、教學(xué)方法
最常用的有情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、反復(fù)訓(xùn)練法、自主學(xué)習(xí)法這四種。
第一：情境教學(xué)法
貫穿這個(gè)教學(xué)過程的情境教學(xué)法，把真實(shí)工作場(chǎng)景帶到課堂，學(xué)生以小王的身份模擬進(jìn)行檢查工作。
第二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
該方法針對(duì)較復(fù)雜的任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，布置復(fù)雜的任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以將稍微復(fù)雜的任務(wù)都劃分成若干個(gè)子任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。
第三個(gè)常用的教學(xué)方法是反復(fù)訓(xùn)練法，針對(duì)核心技能，我們采用反復(fù)訓(xùn)練法，騰出30分鐘來讓學(xué)生專門針對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最后15分鐘進(jìn)行比賽，檢查學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果。學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式。
第四個(gè)常用的教學(xué)方法是自主學(xué)習(xí)法，針對(duì)偏理論的任務(wù)。我們會(huì)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)包讓他們先自己學(xué)，然后以各種方式進(jìn)行考核。
6、考核方案
考核分為兩個(gè)部分，過程考核加期末技能抽查，過程考核占80%，20個(gè)任務(wù)，每完成一個(gè)進(jìn)行一次考核，所有任務(wù)做完得到加權(quán)分值；期末技能抽查針對(duì)核心技能進(jìn)行考核占20%。
過程考核按照任務(wù)的不同分為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核的和課堂理論考核。期末技能抽查完全按照省級(jí)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
最后成績(jī)按照重要系數(shù)加權(quán)匯總得到本課程的成績(jī)。
7、單元設(shè)計(jì)
以灌砂法測(cè)壓實(shí)度的任務(wù)來介紹
該任務(wù)需要4個(gè)學(xué)時(shí)完成
首先老師提前把任務(wù)單和學(xué)習(xí)包發(fā)給學(xué)生。任務(wù)單是已經(jīng)分解的子任務(wù)，包括怎么對(duì)這些子任務(wù)進(jìn)行考核都簡(jiǎn)單的備注了。學(xué)習(xí)包包含相應(yīng)的視頻、課件、網(wǎng)站等。
引入：長潭西高速路段土路堤第一層壓實(shí)完成，陳工帶著小王來檢測(cè)壓實(shí)度，采用的是灌砂法，小王見習(xí)后心生疑問：為什么挖個(gè)坑就能測(cè)壓實(shí)度呢？
學(xué)生帶著疑問看視頻，之后經(jīng)過小組討論回答問題。掌握試驗(yàn)原理。
之后開始試驗(yàn)，我們采用老師演示學(xué)生模仿老師點(diǎn)評(píng)的方法一步一步做。之后是計(jì)算，計(jì)算我們采用學(xué)生計(jì)算完之后組長匯報(bào)結(jié)果，老師針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)的方法學(xué)習(xí)。
老師全部帶一遍之后，學(xué)生再進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。最后填寫該任務(wù)的過程考核表。
8、總結(jié)
通過這樣的教學(xué)改革實(shí)施，基于檢測(cè)工作過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有很大的提高。但由于教學(xué)資源同步開發(fā)，目前還有很多需要完善的地方。
參考文獻(xiàn)
[1] 周煥平.項(xiàng)目式課題在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 成功（教育）. 2012（08）
