時(shí)間：2022-12-29 04:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.齊讀課題。風(fēng)箏是很平常的事物，春天里，人們都喜歡結(jié)伴去放飛風(fēng)箏。這個(gè)春天，你去放過風(fēng)箏嗎？說說你當(dāng)時(shí)的感受。
2.為什么要說是“理想的”風(fēng)箏呢，可見這是不同尋常的風(fēng)箏，隨著我們學(xué)習(xí)課文，作者命題和寫作的意圖一定會(huì)逐步清晰起來。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1.同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這課有6個(gè)生字，你們都記住了嗎？現(xiàn)在我們來聽寫其中的3個(gè)字：瞇、倘、翹。
2.（映示3個(gè)生字）請(qǐng)同學(xué)們核對(duì)一下，展示一位學(xué)生的聽寫，酌情評(píng)點(diǎn)。
3.出示三組詞語。
慈祥 嫩綠 各式各樣
笑瞇瞇 金黃 翱翔盤旋
忠厚 連翹花 理想風(fēng)箏
①豎著讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三列詞語分別寫了劉老師、春景和風(fēng)箏；②再看看這三組詞中的關(guān)鍵詞，提示我們文章的重點(diǎn)內(nèi)容。誰能說說？
4.美好的春天，勾起了作者對(duì)老師的回憶。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看作者在文中回憶了劉老師的哪幾件事？（根據(jù)回答歸納板書：笑談腿殘 旋轉(zhuǎn)板書 放飛風(fēng)箏）
三、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)動(dòng)情
1.課文中有許多吸引人、感動(dòng)人的地方，老師讀的時(shí)候，被深深地打動(dòng)了，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每讀一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。
2.（默讀）是什么情景引起了作者對(duì)分別近30年的啟蒙老師的回憶？
3.作者用了不少筆墨描寫了一幅春光圖，自己讀讀，你從中讀懂了什么？（春風(fēng)里，柳枝搖擺，風(fēng)箏與白云戲耍，連翹花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生機(jī)勃勃）
4.春天，萬物復(fù)蘇，那么多美好的事物，作者僅僅抓住柳枝、風(fēng)箏和連翹花來描寫，你知道為什么嗎？
（1）也許是與課題有關(guān)，課題是《理想的風(fēng)箏》，所以寫春景時(shí)，作者一定要寫滿天的風(fēng)箏。
（2）我認(rèn)為與劉老師的形象相關(guān)，就說連翹花吧，前面講過連翹花在石縫中頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，而劉老師雖然腿殘，卻要追趕線端，要親手放飛風(fēng)箏，有一股向上的力量。
5.小結(jié)：第1~3自然段作者不僅是寫楊柳，寫連翹花，也為下文寫劉老師埋下了伏筆，劉老師也像這春天一樣活力綻放。春天里，滿天的風(fēng)箏，每一只風(fēng)箏都被一只手牽著，天上有一只只的風(fēng)箏，地下有許許多多放風(fēng)箏的人，作者雖然沒有寫人多，但我們可以想象得出來是怎樣的熱鬧景象?
6.文章開篇，不單是寫景，而且作者借景抒情，贊美春光。不由地引起了作者對(duì)劉老師的回憶，那么多的放風(fēng)箏的人里面，曾經(jīng)有劉老師的身影啊!春光依舊，風(fēng)箏依舊，而今物是人非，作者離開劉老師不覺近30年了，不知老師現(xiàn)在在哪里，不知老師一切可好。不禁深深想念，這就是觸景生情，睹物思人。
7.同學(xué)們，第1自然段中，你們還從哪里讀出作者深深懷念劉老師?
8.從“春天又到了”中一個(gè)“又”字，讀出了作者對(duì)老師的懷念之深，每逢春天就會(huì)想起老師，就會(huì)回憶往事，下文回憶了關(guān)于劉老師的三件往事。
9.這就是倒敘的寫法。這是一位怎樣的老師，歷經(jīng)幾十年仍然讓作者時(shí)時(shí)想起，又深深懷念呢?下節(jié)課再學(xué)習(xí)，我們也會(huì)像作者一樣對(duì)這位老師充滿敬意。請(qǐng)大家課后再讀課文，抓住描寫劉老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句仔細(xì)品讀語言，感受形象。
關(guān)鍵詞：初中語文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。
一、開拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合
語文來源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第二課堂。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運(yùn)用課本
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實(shí)。
例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開發(fā)課外教學(xué)資源的形式來進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。
師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”同學(xué)們這首詩(shī)主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景
師：好多同學(xué)都有過放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？
生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說）
師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）
在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來
在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來開設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開拓。
3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)
這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。
二、延伸教學(xué)內(nèi)容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)
我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。
3. 注重創(chuàng)新
在初中的語文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
三、整合學(xué)習(xí)方式
在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。
在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
摘要：信息技術(shù)是一門集知識(shí)性、趣味性及技能性于一體的新興學(xué)科，巧設(shè)情境在信息技術(shù)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種重要方式，它可以引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生把解決問題的能力運(yùn)用于生活實(shí)際。本文作者結(jié)合一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的實(shí)例，進(jìn)行了有效的剖析，提出了良好情境所應(yīng)具有的三項(xiàng)要素，并從生活實(shí)踐、故事情境、問題情境、游戲情境、比賽情境五個(gè)方面闡述了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中起到提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7503（2014）01/03-0070-03
信息技術(shù)課由于它的直觀性和趣味性深受學(xué)生的喜愛，乃至上課鈴一響便一個(gè)個(gè)箭步如飛、直沖機(jī)房。但是，這熱衷的背后不難引起我們的思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真的在課堂教學(xué)內(nèi)容上嗎？據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)單純的信息技術(shù)知識(shí)，而把更多的時(shí)間花在了諸如游戲、上網(wǎng)等方面。如何把學(xué)生引入信息技術(shù)知識(shí)和技能的殿堂，考驗(yàn)著信息技術(shù)教師的智慧。筆者專任信息技術(shù)教師近15年，從教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)雖不為創(chuàng)新之法，但卻不失為一條好途徑。
【有效案例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)】
德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
信息技術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，更多地應(yīng)是“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問題與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的自然銜接，提出解決問題的要求”。筆者在一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，聽到一位教師執(zhí)教的《自定義動(dòng)畫》一課很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整堂課知識(shí)和情趣并存，深受學(xué)生們的喜愛，收到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)片段如下。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在正是二月天，有詩(shī)云：“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。（課件出示春天孩子們?cè)谝巴夥棚L(fēng)箏的圖片）
（片段點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生近期的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了放風(fēng)箏的情境，一下子就拉近了師生的距離，為下面教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。）
……
師：今天我們也來放放風(fēng)箏。（課件出示任務(wù)：放風(fēng)箏。要求：對(duì)對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫，讓小姑娘跑起來，風(fēng)箏飛起來。）
（片段點(diǎn)評(píng)：結(jié)合放風(fēng)箏的情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把自定義動(dòng)畫的教學(xué)設(shè)計(jì)融入放風(fēng)箏的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果也達(dá)成得不錯(cuò)。）
……
師：在放風(fēng)箏的時(shí)候，有個(gè)小朋友不小心把風(fēng)箏放到了大樹上，請(qǐng)你幫忙把風(fēng)箏取下來。（課件出示任務(wù)：取風(fēng)箏。要求：對(duì)對(duì)象設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖远x動(dòng)畫，合理組合，呈現(xiàn)取風(fēng)箏的過程）
（片段點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)結(jié)合放風(fēng)箏的情境展開自定義動(dòng)畫知識(shí)鞏固和知識(shí)延伸的教學(xué)，使整堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)渾然一體。）
……
本課教學(xué)給枯燥的自定義動(dòng)畫教學(xué)設(shè)置了一個(gè)學(xué)生熟悉的情境——放風(fēng)箏來進(jìn)行教學(xué)，頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，取得了很好的教學(xué)效果。
【案例解析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的要素】
以上案例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，有效地提高了教學(xué)效率。這個(gè)案例的成功，主要是情境創(chuàng)設(shè)得恰到好處。的確，筆者也認(rèn)為一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。
（1）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣。情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣相適應(yīng)。應(yīng)具有針對(duì)性、開放性、延續(xù)性等特點(diǎn)。此案例教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望更多受興趣影響，且保持時(shí)間短，教學(xué)上又恰逢二月天放風(fēng)箏的季節(jié)，小學(xué)生渴望著到野外踏春，到野外活動(dòng)。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境“放風(fēng)箏”十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，教師的語言引導(dǎo)又十分貼近學(xué)生，因此，深深地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
（2）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容要息息相關(guān)。此案例情境為新知識(shí)講授和鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，自定義動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)融合在放風(fēng)箏的情境中，貫穿整節(jié)課，成為故事的主線，驅(qū)動(dòng)了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，并與結(jié)尾進(jìn)行了呼應(yīng)。情境不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)要具有可操作性。案例的情境應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究。上述案例的情境中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都對(duì)應(yīng)一個(gè)小的情節(jié)，各環(huán)節(jié)即相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，知識(shí)難度逐步提升。放風(fēng)箏、既風(fēng)箏這兩個(gè)故事小情節(jié)設(shè)置得十分巧妙，中心內(nèi)容符合知識(shí)傳授的教學(xué)需要。
【策略探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的方法】
情境創(chuàng)設(shè)，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，能給整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造一種非常和諧的氛圍，并像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，學(xué)生的情感一觸而發(fā)。因此，需要教師在導(dǎo)課時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。學(xué)生由此積聚的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，也可以說是不拘形式的，只要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合發(fā)生在我們身邊的實(shí)例，就能把學(xué)生真正地帶到情境之中。為每一節(jié)課帶來一個(gè)良好的開端。當(dāng)然情境的設(shè)置要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的方式。也可由始至終的不斷地創(chuàng)設(shè)情境，這樣做效果會(huì)更大。下面筆者結(jié)合自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的嘗試。
1.生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)
生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。信息技術(shù)教學(xué)如果不和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有真實(shí)的感覺，因此，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活中的情境，可以變“單調(diào)乏味”為“多邊互動(dòng)”。信息技術(shù)課的開設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就應(yīng)盡量為學(xué)生提供學(xué)與用之間有聯(lián)系的情境。例如：設(shè)計(jì)名片、制作課程表、發(fā)送電子賀卡、查找旅游路線、校園周邊交通標(biāo)志的設(shè)置等。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。
2.故事情境的創(chuàng)設(shè)
每個(gè)兒童都喜好聽故事，尤其是低年級(jí)兒童，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，能吸引他們的注意力，亦是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種重要方式。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者在日常的教學(xué)中總是盡可能設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，把知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)活動(dòng)推向了。如：筆者在教“選定與拖放”操作時(shí)，曾創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拯救小魚的情境，把在落潮時(shí)遺留在小水洼里的小魚拖放到大海中，教學(xué)效果就很不錯(cuò)。
3.問題情境的創(chuàng)設(shè)
“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑就沒有思的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境。學(xué)生對(duì)于他不知道的事物有一種強(qiáng)烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望變得特別強(qiáng)烈，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，積極探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能成為信息加工的主體。這也是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，有經(jīng)驗(yàn)的教師在導(dǎo)課時(shí)，往往用設(shè)疑的方法，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)新奧秘的強(qiáng)烈愿望。如在PowerPoint的有關(guān)教學(xué)中，筆者就常常結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的Word的相關(guān)操作進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。“你能用Word插入圖片、自選圖形的方式自學(xué)PPT的圖片插入的相關(guān)操作嗎？”“PPT中圖表的制作方法是否和Word的一樣？”在這種舉一反三的問題情境中，學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，也很好地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)
許多學(xué)過電腦的人都曾感慨地說：“電腦是‘玩’會(huì)的”。學(xué)電腦的目的是為了用電腦，因此，小學(xué)電腦教學(xué)不宜對(duì)小學(xué)生空談枯燥的理論或他們難以掌握的命令，而是應(yīng)通過游戲化學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生從中感受到輕松學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生緊綁的神經(jīng)得以舒展，久蘊(yùn)的能力得以釋放。如果把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來，那他們的智力會(huì)在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學(xué)得知識(shí)。愉快的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗螒颍芎芸旒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電腦中的《掃雷》、《青蛙過河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》等寓教于樂的游戲都是很好的教學(xué)載體。
5.比賽情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂教學(xué)中，教師常在講課時(shí)留下一些“空白”，利用教學(xué)“空白”可以使學(xué)生得到積極的休息，消除心理疲憊，提高注意力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，記憶效果也有一定的積極作用，課堂留白是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。課堂的“留白”可以預(yù)設(shè)，也可以生成，“凡事豫則立，不豫則廢。”留白的課堂是對(duì)教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的最積極的補(bǔ)充手段。課堂的“留白”更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。難怪有學(xué)者曾言“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”
現(xiàn)在的課堂上，許多孩子就像在t型臺(tái)上走臺(tái)的模特兒一樣，成為一個(gè)“走課者”。多數(shù)孩子上一個(gè)問題還沒有思考成熟，就被老師領(lǐng)進(jìn)了下一個(gè)問題。結(jié)果一堂課下來，只有少數(shù)學(xué)生得到了收獲和發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生是云里霧里不知所以然。很多的公開課課堂往往看似流暢，學(xué)生看似敏捷，成效看似卓著。其實(shí)，這樣的課堂只有不多的一些學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)，還有大部分學(xué)生成為課堂的看客。這和“真理往往掌握在少數(shù)人手里”是完全不同的兩回事。因此，這種看似熱熱鬧鬧，實(shí)際耗時(shí)低效。原因是教師沒有利用課堂的“留白”，讓學(xué)生充分的感悟，體驗(yàn)與思考。
我一直在想這樣的一個(gè)問題，如果我們的語文課堂真正追求的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的話，我們的很多老師就不會(huì)害怕40分鐘內(nèi)完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)；老師也不會(huì)害怕課堂沉默——課堂“掉鏈子”，更不會(huì)害怕因此而影響課堂氣氛和教學(xué)效果。
接下來我就從下面幾個(gè)方面去談如何在我們的課堂上去學(xué)會(huì)運(yùn)用“留白”
蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通道望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說適當(dāng)?shù)谋Ａ艚虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”。葉圣陶說：“教是為了不教”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講中得不到所缺失的知識(shí)時(shí)，那塊“留白”就會(huì)使他們迫不及待的去尋找、去填補(bǔ)。切忌不要面面俱到得講，將自學(xué)思考的權(quán)力留給學(xué)生。讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，品嘗知識(shí)獲得的快樂。在學(xué)習(xí)《論語十則》時(shí)，我只講解第一則，其他九則留給同學(xué)們，并讓大家來當(dāng)一回“先生”，我則做他們的“小助手”。給學(xué)生提供模式：范讀——領(lǐng)讀——處理關(guān)鍵字詞——疏通文意——質(zhì)疑、揣摩——齊讀。整堂課學(xué)生學(xué)的津津有味，形成一個(gè)生生交流、師生互動(dòng)的可喜局面，受到很好的效果。
俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”每篇文章中的細(xì)微之處恰恰是蘊(yùn)含了作者深深的情感，教學(xué)中，我們應(yīng)善于挖掘這些細(xì)節(jié)。可以利用媒體播放精彩生活情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，會(huì)深深吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的求知欲，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感覺。這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)重現(xiàn)生活的情境，再讓學(xué)生根據(jù)自己的生活情境進(jìn)行補(bǔ)白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。
例如：我在教學(xué)《風(fēng)箏》第三自然段第二至四句“一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，……在田野里拼命地奔跑。”這部分就是介紹孩子們放風(fēng)箏的過程，孩子們學(xué)到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風(fēng)箏的樂趣。筆者抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，及時(shí)地在課堂中播放學(xué)生在操場(chǎng)上利用各種方法放風(fēng)箏的情境，學(xué)生看到這樣的情境，都表現(xiàn)出極大的興趣，每個(gè)學(xué)生都有身臨其境的感覺。于是，筆者結(jié)合設(shè)置的生活情境問：“你們放風(fēng)箏時(shí)，有比課文中的小朋友更好的技術(shù)嗎？你有什么難忘的感受？”學(xué)生根據(jù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，暢談自己放風(fēng)箏的優(yōu)越技術(shù)，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。接著，筆者就追問學(xué)生“當(dāng)你放風(fēng)箏成功后，你會(huì)跟同學(xué)說些什么話呢？”同學(xué)都盡情地說出自己放風(fēng)箏后的感受，學(xué)生們也紛紛豎起大拇指表?yè)P(yáng)同學(xué)放風(fēng)箏的技巧。通過這一真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，樂于與其他同學(xué)分享自己的快樂。
古人說：書讀百遍，其義自現(xiàn)”。語文課應(yīng)以讀為本，教學(xué)中我們應(yīng)把多讀的權(quán)利還給學(xué)生，教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀文本，利用什么語調(diào)，什么情感去讀。反復(fù)朗讀才能更好把握作品內(nèi)容，漸入情境，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。有一次，我在自己教學(xué)《春》這一課時(shí)，當(dāng)聽完配樂朗誦后（我是用的現(xiàn)成的錄音資料，再配了樂曲），我默立不語，和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中回味暢想。過了好一會(huì)兒才問：“同學(xué)們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到什么畫面？想到了什么問題？”同學(xué)們紛紛抒發(fā)自己的感受。有的說：我仿佛來到了春天的郊外，在大自然中盡情地享受著春的溫暖。有的說：我仿佛在蒙蒙春雨的滋潤(rùn)下，自己也在快快地長(zhǎng)大。有的說：我想起了去年我們放風(fēng)箏的情形，我盼望著今年也能和同學(xué)們一起到田野里去放風(fēng)箏。有的說：我聽見了小草長(zhǎng)大的聲音，花兒們爭(zhēng)先恐后開放的嬉戲聲。……看，教學(xué)“留白”讓學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。讀后“留白”，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象能力，有陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。
例如，教讀《孔乙己》，有位教師于無疑處生疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”學(xué)生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號(hào)叫孔乙己。”學(xué)生這一愣，正是“留白”價(jià)值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。
多置缺陷地帶，促使學(xué)生產(chǎn)生積極進(jìn)取，能動(dòng)地質(zhì)疑、探索、追求、聯(lián)想，從而經(jīng)過一段由緊張到松弛、由追求到和諧的奮斗過程，體驗(yàn)到自我探索的成功的喜悅，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)富有啟發(fā)性，在課文關(guān)鍵處激疑處微微閃開一條通往大千世界的縫隙，把某些東西刻意控制不寫，造成學(xué)生接受上的暫時(shí)“斷流”。然而，這些“沒講完的東西
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) “低碳”
新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生獲取必備的語文知識(shí)，而且突出學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，積極倡導(dǎo)“低碳”語文課堂。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，新形勢(shì)下衍生出新“癥狀”：“虛，語文基礎(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)；鬧，學(xué)生沒有獨(dú)立思考空間；散，課堂教學(xué)整體較為零碎，沒有形成知識(shí)整體……”所有這些，造成了小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效，教學(xué)效率不高的問題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師的教學(xué)理念滯后。新課程改革幾年來，教師的教學(xué)理念發(fā)生深刻的變化，但落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師的語文課堂折射出教學(xué)理念滯后。主要表現(xiàn)為：部分教師的語文課堂上不敢放手或放手過度，缺乏教師的合理引導(dǎo)，課堂教學(xué)形成這樣的教學(xué)方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學(xué)生放任自由式。這樣的課堂教學(xué)教師害怕放手過度，一味講解；或者是放手讓學(xué)生所謂的自主探究，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的語言能力怎能提高，語文水平怎能提高？
2.文本解讀不夠深入。對(duì)語文教學(xué)語篇的學(xué)習(xí)，教師只停留于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)層面，教材內(nèi)容挖掘不夠深入，沒有把握教學(xué)內(nèi)容的精髓部分；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀不夠深入，語感培養(yǎng)不夠重視。據(jù)調(diào)研：有些教師在閱讀教學(xué)時(shí)，往往以教學(xué)參考為依據(jù)，教師自身沒有深刻的體會(huì)，缺乏對(duì)文本的感悟。所以要讓學(xué)生在課堂上有所感悟，教師必須先有感悟；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師必須得先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從學(xué)生角度挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵部分，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只從掌握知識(shí)的角度，過度設(shè)計(jì)繁難偏舊的問題，沒有從學(xué)情出發(fā)，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，眉毛胡子一把抓，沒有進(jìn)行合理取舍，結(jié)果學(xué)生一無所獲。
4.課堂實(shí)施缺乏靈活性。按照課前制定的教學(xué)任務(wù)，逐步實(shí)施，這樣的課堂往往比較機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的靈活性。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動(dòng)”的課堂。在教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生的語文探究活動(dòng)，充分放手，教師有效引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)個(gè)性化學(xué)生的需求，不僅要積極鼓勵(lì)，還要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析解決課堂中的“意外”問題，而不是置之不理。另外，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇等，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整，靈活變化，充分以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自還給學(xué)生。
當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還存在很多諸如此類的問題，比如教師的教學(xué)反思不夠深入，反思的內(nèi)容沒有付諸教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)本質(zhì)上沒有得到提升。如何改變這種狀況，從根本上拒絕“高耗低效”現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，需要實(shí)現(xiàn)治標(biāo)更治本，提高語文教學(xué)的有效性，真正打造“低碳”的語文課堂。
二、提高課堂教學(xué)質(zhì)效
1.更新教學(xué)觀念，積極提升教師自身的文學(xué)素養(yǎng)。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際需要出發(fā)，打造高效精品課堂，不僅及時(shí)更新教學(xué)觀念，而且與時(shí)俱進(jìn)，積極提升教師自身的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。因此，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，把握課標(biāo)的精髓，與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力；同時(shí)，需要努力提高文學(xué)水平，做滿腹經(jīng)綸的語文老師，讓他的學(xué)生和教師本身一起熱愛語文，喜歡語文課堂，樂于享受語文課堂；努力做科研型教師，通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)理論，積累教學(xué)過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，勤思考、常總結(jié)，不斷提高自己的科研能力，做開拓進(jìn)取、努力探索型教師。
2.讓語文課堂富有激情，充滿生命力。常聽到語文老師這樣抱怨：“班級(jí)學(xué)生對(duì)于問題提問，他們不愿意舉手發(fā)言，整個(gè)課堂只聽教師的講解，缺乏學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶。”這樣的課堂教學(xué)，教師是否應(yīng)反省自己的教學(xué)行為，是否吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生積極參與課堂的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)呢？這要求教師在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓語文課堂充滿生命力，以生為本，使語文課堂教學(xué)“活”起來。
（1）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有顯著差別，學(xué)習(xí)的知識(shí)面廣、量大，有時(shí)課堂教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從。這要求教師課前制定教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際，課堂教學(xué)有一定的可操性，更具針對(duì)性。
（2）讓課堂時(shí)時(shí)有新意，魅力盈滿堂。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)形式，讓課堂學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有新意，魅力盈滿堂。讓學(xué)生在每堂課上都帶著濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓每堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容都充滿新鮮感。同時(shí)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，制造“新鮮”，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的感悟，新的收獲。
例在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，首先通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，開篇可以這樣導(dǎo)入：看，老師手里拿是什么？（舉起手中的蝴蝶風(fēng)箏）你們放過風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？今天，我們就去放風(fēng)箏吧，在這樣的情境中，學(xué)生自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，對(duì)文章閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
（3）通過形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分享受課堂。對(duì)于語文課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，而且讓他們充分享受課堂，快樂學(xué)習(xí)，這是新課程理念下語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)的新穎教學(xué)觀，崇尚快樂教學(xué)，享受快樂學(xué)習(xí)，讓師生在和諧、愉快的心境中獲得新知，提高能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，這是語文課堂教學(xué)追求的新境界。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力運(yùn)用多種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、引人入勝的課堂教學(xué)情境，使整個(gè)課堂躍動(dòng)著活力，洋溢著濃濃的人情美、人性美。例如在教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，首先通過一首動(dòng)聽美妙的音樂開始，讓學(xué)生一邊聽音樂《燭光里的媽媽》，一邊欣賞古畫名詩(shī)，然后結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活體會(huì)，說說媽媽在平時(shí)如何關(guān)心、愛護(hù)自己的，對(duì)自己的愛體現(xiàn)在哪些具體事件之中。每位學(xué)生都積極踴躍發(fā)言，將平時(shí)體貼關(guān)愛自己與感人畫面結(jié)合起來，通過這樣的活動(dòng)部分學(xué)生被感動(dòng)得熱淚盈眶，使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，提高了審美情趣，讓學(xué)生享受課堂。
（4）通過教師智慧的語言，展示個(gè)性的課堂。生動(dòng)富有激情的語言藝術(shù)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師要通過激情洋溢的范讀，聲情并茂的講析，為語文課堂教學(xué)勾勒出豐富多彩的畫面，這樣便自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，感悟語文知識(shí)，體會(huì)文章包含的各種情與景。在具體教學(xué)實(shí)踐中，比如教師在課堂的范讀時(shí)，可以選擇與閱讀內(nèi)容相符的背景音樂，以情發(fā)聲，以情帶語，充分展示教師的語言魅力，體現(xiàn)智慧語言，這樣富有個(gè)性的課堂讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有別具一格的體驗(yàn)與感受。
總之，新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要更新教學(xué)理念，拒絕“高耗低能”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“低碳”課堂教學(xué)，以一種高度時(shí)代責(zé)任感對(duì)待語文教學(xué)，掌握必備的現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用多彩的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，巧用教者的智慧，靜心思考，精心設(shè)計(jì)，讓新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)自還給學(xué)生，化教為導(dǎo)，充分享受快樂語文課堂，這應(yīng)當(dāng)是語文低碳課堂的一種自然狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
因此，在語文課堂教學(xué)過程中，不妨給學(xué)生適當(dāng)“添堵”。所謂“添堵”，即讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，感受一定的思維障礙，使所思“不順”，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，達(dá)到深度的對(duì)話與交流、理解。這樣的課堂，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成得不夠順利，教學(xué)進(jìn)程不夠流暢，但它能使學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀質(zhì)疑、討論交流、教師引導(dǎo)下疏通堵塞，并能積極主動(dòng)、興致盎然地向文本更深處探尋，從而全面提高語文素養(yǎng)。
一、依托文本給學(xué)生“添堵”
1.抓住文本的關(guān)鍵處給學(xué)生“添堵”
王榮生先生認(rèn)為：“學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價(jià)值的過程，掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧。”文本的主題、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法是文本的教學(xué)價(jià)值之所在，這幾個(gè)方面在具體的文本教學(xué)中雖各有側(cè)重，不能面面俱到，但達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，總有一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師要善于利用這些關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生“添堵”。
如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關(guān)鍵點(diǎn)，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關(guān)鍵點(diǎn)；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉(xiāng)》人物形象塑造的關(guān)鍵點(diǎn)；“象征手法的運(yùn)用”是《白楊禮贊》主旨表達(dá)的關(guān)鍵，善于抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。
2.抓住文本矛盾處給學(xué)生“添堵”
很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內(nèi)容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。
例如《社戲》，學(xué)生在自讀課文發(fā)現(xiàn)：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點(diǎn)鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再?zèng)]吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個(gè)問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實(shí)很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細(xì)介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。
3.抓住文本多元解讀的空間給學(xué)生“添堵”
文學(xué)作品，在內(nèi)容和情感表達(dá)上含蓄蘊(yùn)藉，讀者的個(gè)人經(jīng)歷不同，會(huì)導(dǎo)致對(duì)作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會(huì)得到不同的感悟和思考。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須給學(xué)生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當(dāng)給學(xué)生“添堵”，引起學(xué)生思維的沖突和擴(kuò)散，打破舊有的思維定勢(shì)，使學(xué)生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。
余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學(xué)過程中，要求每位同學(xué)寫出這個(gè)寓言的兩種寓意，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多角度理解，多方面訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和品味課文內(nèi)涵的能力。《賣油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個(gè)理解，不妨引導(dǎo)學(xué)生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因?yàn)樽约旱淖糜图夹g(shù)輕視康肅公的射箭技術(shù)嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對(duì)夏洛克的種種判決真的體現(xiàn)了法律的公正嗎？”
二、巧用“逆教”給學(xué)生“添堵”
因文學(xué)作品語言的含蓄性，學(xué)生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“常客”，往往還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。巧借“逆教”給學(xué)生“添堵”，因勢(shì)利導(dǎo)，化“逆”為“順”，能培育學(xué)生思維，激活生成。
1.在學(xué)生思維平面滑動(dòng)時(shí)，追問“添堵”
有時(shí)一個(gè)問題提出后，學(xué)生的思維停留于同一個(gè)理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時(shí)，教師如果能從平面的思維中發(fā)現(xiàn)新問題，加以追問，給學(xué)生適當(dāng)“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價(jià)值、更有深度的對(duì)話。
鄭桂華老師在上《風(fēng)箏》一文時(shí)，抓住檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)某一學(xué)生提出的“為什么文章中‘我’看到風(fēng)箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個(gè)學(xué)生的回答基本相同，都認(rèn)為驚異是因?yàn)槎爝€沒有過去就看見天空有風(fēng)箏，而悲哀則是因?yàn)榭匆婏L(fēng)箏就想起了小時(shí)候錯(cuò)怪了小兄弟，不讓他放風(fēng)箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時(shí)，鄭桂華老師抓住學(xué)生回答中“精神虐殺”這個(gè)詞，深入追問，再次激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。
2.在理解文本概念化時(shí)，較真兒“添堵”
在各級(jí)考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習(xí)題訓(xùn)練課。在答題式語文訓(xùn)練過程中，概念化的知識(shí)點(diǎn)武裝了學(xué)生的大腦，鈍化了學(xué)生的思維和言語。因此，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用這些概念化的詞語來搪塞的時(shí)候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學(xué)生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。
王君老師上《背影》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達(dá)的是什么樣的愛”，最初學(xué)生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰無微不至呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找出父親爬月臺(tái)的描寫品味。王君老師課后把這個(gè)環(huán)節(jié)看作是“和學(xué)生艱難的對(duì)話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經(jīng)過思考的概念化的答案的出路，給學(xué)生思維及時(shí)“添堵”，在學(xué)生迫切想要找到解決問題的出口時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個(gè)體情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)。
3.把個(gè)體的“堵塞”引向全體“添堵”
學(xué)生個(gè)體的“堵塞”可能在閱讀初期出現(xiàn)，也可能隨著閱讀、討論的深入而出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的“堵塞”與文本的核心價(jià)值相關(guān)時(shí)，我們可以果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把個(gè)體的“堵塞”引向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生集體“添堵”，變一個(gè)人的思維障礙為促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)探究的契機(jī)。問題由學(xué)生提出，更接近學(xué)生閱讀的期待視野，解讀文本的角度更符合學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生探究的熱情往往更高。
關(guān)于對(duì)語文課堂中課堂語言影響整堂課的進(jìn)展及效果的反思，認(rèn)為我們平時(shí)在語文課堂教學(xué)中對(duì)課堂語言的打磨不多，導(dǎo)致課堂語言越來越隨意而不能很好地利用好語言原本的功能，未能在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中把“導(dǎo)”的功能發(fā)揮出來。本文就這一問題，基于日常自己的實(shí)踐與反思，從課堂語言的重要性、不確定性、可塑性及藝術(shù)性四方面進(jìn)行闡述總結(jié)，以期能給與我有同樣問題的教師參考。
【關(guān)鍵詞】課堂語言打磨 語文課堂 導(dǎo)學(xué)
1.案例反思――課堂語言的重要性
一堂課的成功與否，與很多因素有關(guān)，比如與整堂課的重難點(diǎn)設(shè)置，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接等。但是一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到細(xì)節(jié)的問題，能否成功地完成相應(yīng)的目的，更是決定一堂課是否有效與成功的依據(jù)。
【案例】《風(fēng)箏》的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入：
棄醫(yī)從文的魯迅，其文學(xué)創(chuàng)作以改變國(guó)民精神為目的，充滿著戰(zhàn)斗性。魯迅寫作《野草》時(shí)，適值五四退潮。他說：“后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的隱退，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗(yàn)了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會(huì)這么變化。”在這種情況下，“有了小感觸，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》。”人總是在不停的變化中，給人帶來不同的感觸。不知道《風(fēng)箏》一文中，作者表達(dá)了他的什么感觸呢？我們走進(jìn)課文來看一看。
（二）整體感知
下面用我們的讀書聲來帶我們進(jìn)入魯迅的文章，觸摸他的心靈。談?wù)勀銓?duì)作者感情的初步印象，以我從，讀出了作者的感情。
（三）研讀文章
在聽讀課文以及同學(xué)們談了自己的初步感受之后，你還有什么疑問要與大家交流？
預(yù)設(shè)：作者為什么事悲哀？小兄弟不怨恨我為什么還悲哀？小兄弟為什么會(huì)不怨恨；魯迅先生為什么一直想補(bǔ)過？
整合疑問，進(jìn)入文本研讀，了解中心與主旨。
（四）拓展延伸
魯迅先生這種嚴(yán)于自省的精神讓我們深為感動(dòng)，他知錯(cuò)就改，不管事情經(jīng)過多少年，他都一直想補(bǔ)過，甚至小兄弟已經(jīng)忘卻，他卻仍為不能補(bǔ)過而悲哀。那么我想請(qǐng)同學(xué)們想一想，魯迅先生在經(jīng)歷了這事以后，他所期望的理想的狀態(tài)是什么呢？
在設(shè)計(jì)本教案的時(shí)候，我提前做了很多工作，查閱了很多資料，把《風(fēng)箏》的很多細(xì)節(jié)問題也都成竹在胸。在“導(dǎo)學(xué)”理論的指導(dǎo)下，我從背景導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在讀課文后，能有意識(shí)地在關(guān)注事件的時(shí)候關(guān)注作者的感情，感受到了作者的感情，理解了作者的感情，那么對(duì)本文的理解應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)順利的。同時(shí)，“研讀文章”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生自己提問，我通過整合，討論解答，這樣，能真正地發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，也能夠教給學(xué)生他們想學(xué)的以及需要學(xué)的東西，而不是我作為老師強(qiáng)加的東西。
在整體感知時(shí)，同學(xué)們還是比較順利地說出了他們從中感受的作者的情感，但是在研讀文章時(shí)的實(shí)際情況有了如案例呈現(xiàn)的實(shí)錄這樣一個(gè)開頭后，導(dǎo)致我預(yù)期的目標(biāo)根本沒有辦法達(dá)成。
當(dāng)時(shí)聽課的老師與我交流時(shí)提出了幾大問題：
1.1 沒有進(jìn)入文本。通過“整體感知”階段，學(xué)生只是談了自己的初步感受。比如有的學(xué)生從5、6、7三個(gè)自然段讀出了作者的悔恨，從4自然段讀出了作者的嫌惡……這樣初步的感受，只是對(duì)文本的一個(gè)基本的感知，等到“研讀文章”時(shí)，應(yīng)該就著學(xué)生的感知，進(jìn)入文本，從文本的字、詞、句中去更深刻地把握作者的感情。但是我在引導(dǎo)的時(shí)候，讓學(xué)生提閱讀的疑問，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本，導(dǎo)致學(xué)生提的疑問，仍舊是憑著感知在提，而不是真正地研讀后而提的。
1.2 提問成為一種壓力。本來這篇課文比較難，學(xué)生的疑問應(yīng)該很多，但我在授課的過程中，說：“同學(xué)們膽子大一點(diǎn)，要勤于思考，也要敢于提問，再想一想，有沒有什么其他問題可以問。”這使得學(xué)生對(duì)于本來比較輕松的提問產(chǎn)生了壓力，問個(gè)問題，應(yīng)該是他們已有的困惑，而我讓他們“想一想”，讓他們“勤于思考，敢于提問”，讓他們拼命去思考有什么可問的問題，而不是思考對(duì)課文的理解以及對(duì)問題的解答，有些本末倒置。
1.3 無心地打擊。在鼓勵(lì)學(xué)生問問題的時(shí)候，我會(huì)偶爾無心地評(píng)價(jià)說：“這個(gè)問題真不錯(cuò)”之類的，一句無心的話，也就可能會(huì)打擊到有心的同學(xué)，因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生的問題我都給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)于那些沒有得到評(píng)價(jià)的學(xué)生的信心是否造成打擊，不免有這個(gè)同學(xué)的提問好，那么我們的呢？導(dǎo)致學(xué)生問問題的積極性也不高。
1.4 鋪墊太少。這篇課文，很多東西，學(xué)生是很迷糊的，就算是讓他們問問題，他們可能也無從問起，所以，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知結(jié)束后，看似很順利地過渡到了研讀文本的階段，但是事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生的感知，我未能很好地總結(jié)，也就不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊，教學(xué)設(shè)計(jì)是很理想，但是上課就未必能這么理想了。
反思這其中原因，我想，還是因?yàn)樵谄綍r(shí)授課中未能重視自身課堂語言的打磨，因而未能把導(dǎo)學(xué)教學(xué)的“導(dǎo)”在具體的課堂細(xì)節(jié)中做到位。
課堂語言，是指教師在課堂上為教學(xué)服務(wù)的所說的所有的話。現(xiàn)代教學(xué)中，我們可以通過文字、圖片、視頻、音樂等，讓“導(dǎo)”的功能更好地發(fā)揮。但是我發(fā)現(xiàn)在利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)及信息途徑多樣化的今天，課堂語言仍是讓課堂走向成功地最重要的因素。當(dāng)我們?cè)谧非蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)新穎有效，教學(xué)手段先進(jìn)亮麗的時(shí)候，打磨我們看似隨意的課堂語言也成為不可忽視的重心，是為更好地實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生更好的“學(xué)”的基礎(chǔ)。
2.現(xiàn)狀思考――課堂語言的不確定性
在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們十分講究教案如何設(shè)計(jì)，利用什么手段來呈現(xiàn)教與學(xué)的過程，也十分重視突破重難點(diǎn)的方法，這些是可以被預(yù)知的，也是更能夠模仿與彼此借鑒的，因此也更具確定性。但是課堂語言，面對(duì)的學(xué)生不一樣，老師平時(shí)自身說話的習(xí)慣不同，自然也就存在不確定性更大。
當(dāng)然，這個(gè)不確定性，除了一些客觀因素外，還是有一些主觀的因素的。如下：
2.1 設(shè)計(jì)不足。因?yàn)樘岢颜n堂交還給學(xué)生的時(shí)候，意味著讓學(xué)生做主。于是課堂中隨機(jī)的東西會(huì)比較多，為課堂設(shè)計(jì)詳案造成困難。有時(shí)候，因?yàn)榉凑裏o可把握，于是總是覺得寫得越詳細(xì)，學(xué)生的自由度就越小，所以，有時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也有意設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單而開放。
對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的，自身素質(zhì)比較好的老師來說，簡(jiǎn)單而開放是一種高境界，但是對(duì)普通的老師來說，簡(jiǎn)單而開放，有時(shí)候就是會(huì)導(dǎo)致課堂屢屢失敗。課堂語言的設(shè)計(jì)不足成為罪魁。
2.2 學(xué)情掌握不到位。課堂語言的設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致課堂也好，語言本身也好，不確定性擴(kuò)大。一堂課，不確定性越大，教師就越難掌控。當(dāng)然，這個(gè)不確定性，還與另一因素有關(guān)，那就是對(duì)學(xué)情掌握不到位，所以哪怕設(shè)計(jì)了，所謂的好像確定了，卻無用武之地。
鑒于設(shè)計(jì)不足這一現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)課文的時(shí)候，有意把課堂語言較全面地呈現(xiàn)。但是在具體上課的過程中，卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維要比想象得活躍多了，因?yàn)闆]有估計(jì)好，導(dǎo)致上課手足無措，不在于課堂語言是否合適恰當(dāng)，而是完全沒有準(zhǔn)備而不知道如何說。
2.3 語言組織要求過低。我們對(duì)課堂語言組織的要求過低，導(dǎo)致課堂語言組織缺乏必要的有意識(shí)的鍛煉，亦是增加課堂語言不確定性的重要因素。
一般教師在平時(shí)授課過程中，對(duì)總體的課堂設(shè)計(jì)等關(guān)注得較多，對(duì)課堂的環(huán)節(jié)的打磨也是精益求精，但是對(duì)于課堂語言組織的打磨往往沒有被提到相應(yīng)的重要的地位，對(duì)課堂語言的組織也沒有相應(yīng)的要求與目標(biāo)，于是，課堂語言在隨意中，其不確定性也就增強(qiáng)，變得無可把握，無從著手準(zhǔn)備。
當(dāng)然，就這一點(diǎn)來說，教師個(gè)人的語言天賦雖然十分重要，但是平時(shí)注意鍛煉，可以讓我們的課堂語言更貼切而可確定，讓我們?cè)谡n堂中出現(xiàn)的隨心所欲，不事修飾的“純天然”狀況有所改善。
3.打磨實(shí)踐――課堂語言的可塑性
課堂語言雖然具有不確定性，但其也是有可塑性的，而且是個(gè)性化的可塑性。因其具有可塑性，也就有了打磨的依據(jù)與必要性。那么具體打磨的要求及如何打磨，在實(shí)踐中，我用了以下步驟：
3.1 觀看課堂實(shí)錄，總結(jié)反思存在問題。這一賞讀環(huán)節(jié)，雖然還是有的地方賞到位了，但是整個(gè)環(huán)節(jié)是比較失敗，沒有重心，關(guān)鍵是學(xué)生的“學(xué)”未能很好地達(dá)成，這一節(jié)課下來，可想而知的是學(xué)生對(duì)于如何賞讀還是有些迷茫與不知所措的，就是因?yàn)檎n堂語言存在以下問題：
3.1.1 表述不明確。賞讀環(huán)節(jié)的要求表述是“同學(xué)們找出自己印象深刻的地方，來讀一讀，賞一賞”，應(yīng)該換成哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，并說明原因，這樣，不僅是對(duì)于語言的賞讀，對(duì)于人物形象也能很做相信的探索與把握，可以讓文本的價(jià)值通過一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)盡大可能地達(dá)成。
3.1.2 評(píng)價(jià)不及時(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)就是變相地對(duì)學(xué)生的忽視。學(xué)生一旦遭到忽視，不僅在學(xué)的行為上迷茫，更是對(duì)積極性的一種打消。
3.1.3 自己解說不恰當(dāng)。在對(duì)于學(xué)生有難以回答的問題以及學(xué)生的回答剛好觸及我自身想說的重點(diǎn)時(shí)，會(huì)急于自己說，而不把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，生拉硬拽，讓學(xué)生無話可說，讓學(xué)生失去了“學(xué)”的機(jī)會(huì)，有時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。
3.1.4 打斷學(xué)生。上課的時(shí)候，隨意打斷學(xué)生的回答，這不僅是不尊重學(xué)生的行為，也是影響教學(xué)秩序的舉動(dòng)。
3.1.5 銜接語言生硬不生動(dòng)。生動(dòng)的語言可以讓一堂課錦上添花，因此，在環(huán)節(jié)之間銜接時(shí)，語言單調(diào)生硬，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。自然影響課堂效果。
所以，在觀看課堂實(shí)錄后，就能非常容易地發(fā)現(xiàn)自己的課堂語言的問題。發(fā)現(xiàn)了問題，那么對(duì)課堂語言的打磨也就可以以解決這些問題為目標(biāo)了。
3.2 分析學(xué)情，設(shè)計(jì)詳案。因?yàn)檎n堂語言問題多多，所以，面對(duì)自己的問題，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要監(jiān)督自己更深入得分析了解學(xué)情，以及盡可能地把教案設(shè)計(jì)得詳細(xì)。我在發(fā)現(xiàn)我的課堂語言問題后，盡可能地設(shè)想學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)了一份比較詳細(xì)的教案如下：
【案例】《荷葉 母親》教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：
作者介紹：原名謝婉瑩，中國(guó)現(xiàn)代史上第一位著名女作家，兒童文學(xué)家。
代表作有：散文集《寄小讀者》，詩(shī)集《繁星》、《春水》。
作品主題核心：母愛、自然、童心。
整體感知：
同學(xué)們預(yù)習(xí)過了，知道這篇文章體現(xiàn)了冰心作品的哪個(gè)主題呢？
母愛
本文原題為《往事》，編者卻給文章加了《荷葉 母親》這么一個(gè)題目，編者為何要取這樣一個(gè)題目？聽讀課文回答。
以荷葉喻母親，對(duì)母親的贊美。
（我心中深深地受了感動(dòng)――
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？）
研習(xí)：
（一）體會(huì)借物喻人，借景抒情的手法
那么課文中，作者是借荷葉的什么特點(diǎn)來體現(xiàn)“母愛”？
（荷葉、紅蓮）雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮。
作者用了借物喻人，借景抒情的手法，以荷葉喻母親，以紅蓮喻自己，通過這兩個(gè)場(chǎng)景抒發(fā)了在人生道路上遇到磨難時(shí)，母親永遠(yuǎn)是那個(gè)勇敢慈憐的可以為我們擋風(fēng)避雨的人，以此表達(dá)了作者對(duì)母愛的感激與贊美之情。
（二）體會(huì)文中的景物描寫、環(huán)境描寫和心理描寫。
那么我們?cè)倬唧w地來看看，作者所借之物，所借之景，是怎么樣來寫的呢？我們先找出描寫紅蓮與荷葉的句子。
那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右斜。
一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。興趣在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起定向作用和動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。在進(jìn)入新的課程改的今天，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮到課堂教學(xué)的生成性，開放性特點(diǎn)，并與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而具有相應(yīng)的靈活調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，變化選擇等預(yù)應(yīng)機(jī)機(jī)制。語文課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)。教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現(xiàn)場(chǎng)性，出現(xiàn)“老師在臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生臺(tái)下聽得昏昏欲睡”的局面，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在很大程度上扼殺了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最后還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的厭惡。
二、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課程改革理念是倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受，獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。我們要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。作為一名小學(xué)語文教師，不僅要把漂亮的語言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的導(dǎo)航者，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。
在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示和老師課前設(shè)計(jì)的思考題自主探究學(xué)習(xí)的。如（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（2）文中所描繪的劉老師是個(gè)怎樣的人？作者從幾方面來描寫人物的？（3）劉老師在課上講課和課下放風(fēng)箏的情景怎樣，二者有什么關(guān)系？以上這三個(gè)問題，緊扣課文，由淺入深，既促使學(xué)生認(rèn)真地讀課文，又給學(xué)生裝指明了思考的方向，給予了學(xué)生充分的自主活動(dòng)空間。
三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。把創(chuàng)新精神培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)新的萌芽。有讀才有疑，有疑才有思，有思才有論，才會(huì)有創(chuàng)新。語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，并由學(xué)生討論解決，教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充點(diǎn)撥不足之處。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，勇于探索的精神。
在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話不能正確地理解。我便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“信賴”、“美好的境界”再讀課文，然后小組討論交流，最后學(xué)生都能理解了這句話的含義，并懂得了我們應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處，保護(hù)生態(tài)平衡。這時(shí)又有一學(xué)生質(zhì)疑了，他問：“老師，我們要保護(hù)動(dòng)物，那我們家買回來的鴿子是不是也要放生，不要吃了。”這時(shí)班上又開始雀躍起來。對(duì)于這個(gè)問題，我及時(shí)地向?qū)W生補(bǔ)充他們的空白，讓他們明白對(duì)任何事物不要隨便破壞，也不要沒有節(jié)制地使用，要讓他們有繁殖的機(jī)會(huì)，這樣就不會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。
四、善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的閃光點(diǎn)
一、利用錄音機(jī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。
作為電教設(shè)備中的“常規(guī)武器”，錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用率較高的電教硬件之一。它能夠提供真正的交際語音范例，表現(xiàn)各種不同年齡、性別、職業(yè)、文化程度的人們的口語等等特點(diǎn)，制造熱烈的有聲語境。在語音教學(xué)過程中，教師可用錄音機(jī)放出清晰、準(zhǔn)確的語音范讀，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地聽，仔細(xì)體會(huì)每個(gè)音素的特點(diǎn)，能較快地掌握好發(fā)音要領(lǐng)。聽力訓(xùn)練中，錄音材料題材廣泛，形式多樣，語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、地道，配合一定的語境提示，用錄音機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練的效果非常好。教學(xué)反饋中，教師可把事先準(zhǔn)備好的錄音內(nèi)容放出來，讓學(xué)生邊聽邊做，或聽寫，或畫圖，或回答問題，或聽錄音進(jìn)行表演。
二、利用幻燈、投影創(chuàng)設(shè)直觀形象的語言交際情景。
幻燈最突出的特點(diǎn)就是能呈現(xiàn)靜態(tài)畫面，為語言教學(xué)創(chuàng)造視覺環(huán)境和條件，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技巧技能的訓(xùn)練。投影可以代替掛圖、黑板，節(jié)約課堂板書時(shí)間。因此，幻燈、投影的使用，給教學(xué)提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容具體、圖文并茂、節(jié)約時(shí)間等有利條件，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教師的教學(xué)手段。我們可以經(jīng)常借助投影，向?qū)W生展示有故事情節(jié)的圖片，然后一邊放映，一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和提問。如在講What's in the …? There is/are… in it.這一句型時(shí)，可使用一個(gè)房間的圖片，讓學(xué)生先猜測(cè)房間里有什么，然后一一露出所要學(xué)習(xí)的物品的一小部分，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維和想象，讓學(xué)生進(jìn)行游戲式的猜測(cè)。在交際過程中，練習(xí)所要教的句型，提高了口語水平，收到令人滿意的效果。
三、利用電視錄像，創(chuàng)設(shè)逼真的言語交際情景。
電視錄像，以聲、畫結(jié)合的動(dòng)態(tài)方式傳遞語言信息和非語言交際信息。在英語聽說訓(xùn)練中，它能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)逼真的情景氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促進(jìn)感知，突破難點(diǎn)。
如在初二英語第43課的教學(xué)中，可先給學(xué)生提出了以下兩個(gè)問題：
1.What's the weather like in Hangzhou ?
2.Why does Li Lei write this letter to Jim?
接著播放了一段錄像，讓學(xué)生邊看錄像邊找答案。讓學(xué)生既看到了杭州美麗的景色，了解了杭州四季氣候的特點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的理解能力，掌握了教學(xué)的重點(diǎn)。然后可關(guān)掉音量，讓他們邊看錄像變?yōu)榇硕武浵衽湟簟?/p>
利用錄像進(jìn)行電化教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、想象力，在情境中體會(huì)語言，了解語言的使用，其優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)方式所不能比擬的。
四、利用多媒體計(jì)算機(jī)，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)記憶。
多媒體計(jì)算機(jī)是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的現(xiàn)代信息傳播工具，它突破了傳統(tǒng)的“鸚鵡學(xué)舌”的教學(xué)方式，使枯燥的單詞、句子、語法教學(xué)生動(dòng)而富有情趣。利用多媒體計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中可以動(dòng)態(tài)地、聲形并茂地、交互式地高效率完成課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；利用；借鑒 教學(xué)反思的重要性是眾所周知的，幾乎所有的教育專家都強(qiáng)調(diào)課后反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。然而，卻很少有人會(huì)想到去利用這些寶貴的教學(xué)反思。“前事不忘，后事之師”，自己或他人教學(xué)反思中所提及的教學(xué)問題一般都是教學(xué)上的難點(diǎn)，是普遍存在的教學(xué)問題，是需要我們教師去仔細(xì)琢磨、研究的問題。而教學(xué)反思中出現(xiàn)的亮點(diǎn)部分或許就是解決教學(xué)難點(diǎn)的一種方法或嘗試。平時(shí)多多琢磨自己或他人的教學(xué)反思，不但有助于教師教學(xué)水平的提高，避免一些不必要的失誤，而且能夠有效地提高教學(xué)成效。
一、“磨”教學(xué)反思——有效發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)，對(duì)癥下藥
一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，盡管課前做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)中還是會(huì)遇到許多實(shí)際問題。不同教師在同一課時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往雷同，如果事先借鑒了教學(xué)反思，就可以及時(shí)對(duì)癥下藥，有效避免同類問題的出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。
例如：教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”（人教版五年級(jí)上冊(cè)第1頁(yè)）這一課時(shí)，本校的一位教師依照優(yōu)秀教案，先教學(xué)例1，出示教材主題圖（買風(fēng)箏），詢問學(xué)生從中了解到什么信息，再提問：“買3個(gè)風(fēng)箏多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生列式后，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，再交流不同的算法，最后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算。在教學(xué)例2時(shí)，出示“0.72×5”，重點(diǎn)討論小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，最后是練習(xí)“做一做”。布置課后作業(yè)（以下是“作業(yè)本”中部分有代表性的題目）：
1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150
一堂課下來，教師自我感覺良好，但學(xué)生課后作業(yè)卻錯(cuò)誤百出，問題何在？原因是教材中出示的兩個(gè)例題，第二個(gè)因數(shù)都是一位數(shù)，而在課后練習(xí)中，學(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)的幾個(gè)認(rèn)知盲點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中并未給予解答（如下表）。
本人在備課時(shí)，由于事先參考了“人教論壇版主王飛云的‘人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)教案（且行且思）’中關(guān)于‘第1課時(shí)小數(shù)乘以整數(shù)’的教后小記”，在課堂教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，課后作業(yè)表明學(xué)生掌握得十分理想。
二、“磨”教學(xué)反思——合理安排課時(shí)，分散難點(diǎn)
新教材沒有固定的課時(shí)安排，教師可以根據(jù)本班實(shí)際靈活安排。把握本班實(shí)際和課時(shí)難度是合理安排課時(shí)的前提，教師也可根據(jù)平行班中水平相似班級(jí)的教學(xué)情況來確定本班教學(xué)課時(shí)數(shù)。
例如：在教學(xué)“稍復(fù)雜的方程（一）”（人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第65頁(yè)例1）時(shí)，我事前認(rèn)為先依據(jù)“比黑色皮的2倍少4塊”列出相等關(guān)系“黑色皮的塊數(shù)×2－4=白色皮的塊數(shù)”，寫出方程“2x－4=20”，學(xué)習(xí)方程的解法是可以用一課時(shí)來完成的。但實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)這一課時(shí)過于匆忙，教學(xué)效果并不理想。原因是初次接觸稍復(fù)雜的方程解法，中下水平的學(xué)生一時(shí)難以掌握，而且練習(xí)中還出現(xiàn)了諸如“4x－3×9=29”之類的變式練習(xí)，再加上檢驗(yàn)，許多學(xué)生難以掌握；同時(shí)，學(xué)生仍習(xí)慣于用算術(shù)思維解題，以至于獨(dú)立練習(xí)時(shí)出現(xiàn)“x÷2+4=20，x÷2－4=20或x－4÷2=20”之類的錯(cuò)誤。同級(jí)段的施老師聽說了我的教學(xué)情況后，結(jié)合本班實(shí)際，將這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專門用來學(xué)習(xí)解方程，將此類方程的解法學(xué)扎實(shí)；第二課時(shí)專門用來學(xué)習(xí)列方程解決問題，逐步導(dǎo)入，有效地減輕了教學(xué)難度，并獲得了很好的效果。
三、“磨”教學(xué)反思——減少失敗的概率，提高教學(xué)成效
教學(xué)中總是存在著許多難點(diǎn)，善用教學(xué)反思提早做好準(zhǔn)備，能有效地提高教學(xué)成效。
例如：第一次教學(xué)“人教版新課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第112頁(yè)數(shù)學(xué)廣角中的烙餅問題”時(shí)，我是根據(jù)自己的理解，將食物模型操作與表格統(tǒng)計(jì)法（如下表）相結(jié)合的。
但由于學(xué)生本身對(duì)表格的解讀能力不強(qiáng)，再加上表格不能體現(xiàn)出鍋里有沒有位置浪費(fèi)這個(gè)關(guān)鍵性的問題，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。事后我琢磨了很多教師教學(xué)本教時(shí)出現(xiàn)的問題以及不同的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)一位教師的畫圖法能起到很好的教學(xué)效果，畫圖法既能將動(dòng)態(tài)的過程以靜態(tài)的形式形象地顯示出來，還能讓鍋的利用情況一目了然，如下圖：
有了前車之鑒，第二次教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，我就完全放棄了表格法，先花半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生充分地通過畫圖來表示自己的想法，結(jié)合圖形來發(fā)表自己獨(dú)到的見解，再在豐富感性材料的基礎(chǔ)上探究其中的奧秘。事實(shí)證明，這種教法有效地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，很適合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，從課后作業(yè)情況來看，全班除3人外都已掌握這一課時(shí)的內(nèi)容，效果極佳。
四、“磨”教學(xué)反思——杜絕“師源性錯(cuò)誤”的發(fā)生
“師源性錯(cuò)誤”是指由于教師教學(xué)的錯(cuò)誤而造成學(xué)生間接性的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師由于經(jīng)驗(yàn)不足、一時(shí)疏忽或教材意圖不明都會(huì)造成“師源性錯(cuò)誤”。
如：教學(xué)人教版新課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)第115頁(yè)“數(shù)學(xué)廣角”中的“排隊(duì)等候問題”時(shí)，許多教師會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，自己等候的時(shí)間是否計(jì)算在內(nèi)，如果僅按個(gè)人想法就容易背道而馳。如果事先了解過他人的教后反思或調(diào)查過教研論壇中相關(guān)的信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人都猶豫過自己等候的時(shí)間是否計(jì)算在內(nèi)的問題，最后都是依據(jù)教參的意思計(jì)算在內(nèi)的，難怪部分教師備課時(shí)稍不留神就會(huì)誤入歧途。
一個(gè)教師，在鉆研教材、自我探索的基礎(chǔ)之上，如果還能多“磨磨”自己或他人教學(xué)反思中提及的教學(xué)問題或建議，所收獲的可能不僅僅是課堂教學(xué)的效率和效益，更重要的是在不斷思考、不斷借鑒的過程中伴隨著教師逐步成長(zhǎng)的自身能力的提升。如果說寫反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那么“磨”教學(xué)反思就是教師成長(zhǎng)的催化劑。讓我們行動(dòng)起來，多“磨磨”教學(xué)反思，提高教學(xué)成效吧！
參考文獻(xiàn)：
［1］張萬祥，萬瑋.教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑.華東師范大學(xué)出版社，2005-10.
［2］朱永新，袁振國(guó).中國(guó)教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉.南京師范大學(xué)出版社，2003-12.
在這次聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我有幸聆聽到幾位老師精彩的教學(xué)，收獲很多。看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、教師語言要具有藝術(shù)的魅力
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處……鐘斌老師在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看課件，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。代吉娥老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。老師課堂語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生。
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。李紅蕾老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢。“把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
三、活潑的課堂氣氛
傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是名師們都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。
總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 小學(xué)語文 調(diào)控策略
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。一般來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)中調(diào)控方式有以下幾種：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排、與決策而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體選用等因素的總體考慮。在教學(xué)設(shè)計(jì)策略實(shí)施中加以調(diào)控是促使教學(xué)成功，刺激學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果的重要因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)策略的調(diào)控有利于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有發(fā)展水平，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，以便因材施教，使教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)良好的起點(diǎn)上順利展開。在具體的實(shí)施過程中，教師首先要克服模式化傾向，運(yùn)用靈活的策略以形式多樣的方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，建立以學(xué)生主動(dòng)參與為主的新模式，確定把學(xué)生置于教學(xué)的主置。重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，小學(xué)語文《瀑布》教學(xué)中，先播放課前編輯的錄像片段，使學(xué)生在景物、音響、地形、色彩所創(chuàng)設(shè)的情景和氛圍激勵(lì)下，自然進(jìn)入整體審美感知狀態(tài)。通過視頻展示課文的意境，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又引起學(xué)生對(duì)問題的思考。教學(xué)的實(shí)踐證明：低年級(jí)要多運(yùn)用一些直觀、具體的材料，到高年級(jí)遇到過于抽象的古詩(shī)、寓言、歷史劇時(shí)，也可用視頻等感性材料來表達(dá)課文的意境。其作用常常是無形的，也是一種“無痕”的，它沒有強(qiáng)制性的、灌輸性的成份。總之，優(yōu)化調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的重要因素。
（二）教學(xué)情感調(diào)控
人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注傳播者和接受者的情感，重視建立良好的師生交流，以形成情感融洽的氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情感包括教師的情感和學(xué)生的情感，教師的情感因素一般有教師的心境（情緒）和對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)媒體及對(duì)學(xué)生的情感；學(xué)生的情感包括學(xué)生對(duì)學(xué)科，對(duì)教師的情感以及學(xué)習(xí)心態(tài)、課堂氛圍。如小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一文中描繪了東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn) 春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。又如小學(xué)作文課“春天來了”，用錄像畫面表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。學(xué)生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競(jìng)相開放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑、戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美麗內(nèi)涵，頭腦中形成了活生生的畫面，深刻地理解了春的美景，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也在知識(shí)的形成過程中發(fā)展了。
古人云：“親其師，信其道”。上課時(shí)，教師把情緒調(diào)控在最佳狀態(tài)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且會(huì)使學(xué)生受到感染，精力十足地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣教師信心十足，思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍，整個(gè)課堂氣氛處于教師積極主動(dòng)的調(diào)控之中。
（三）教學(xué)語言調(diào)控
語言是傳布信息、交流思想、表達(dá)情感的工具。例如，在利用CAI課件授課小學(xué)語文中，由于一般課件的文字比較簡(jiǎn)練，對(duì)思維的引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)，都需要通過語言來實(shí)現(xiàn)，即使再精品的CAI課件，都離不開教師的語言來點(diǎn)播。因此，在使用CAI課件授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。
作為一個(gè)教師，教學(xué)語言要講究科學(xué)性、準(zhǔn)確性、通俗性、形象性和幽默性，同時(shí)還要簡(jiǎn)明扼要、一語道破、精練突出，切忌拖泥帶水、嗦重復(fù)、似是而非、含混不清。特別是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要用通俗簡(jiǎn)單的比喻和貼近生活的例子深入淺出地進(jìn)行描述。描述要適度，是指講解時(shí)間適當(dāng)，講解的速度適時(shí)，突出教育媒體的特點(diǎn)，把吸引學(xué)生的注意力和觀察教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。這就要求教師有良好的調(diào)控藝術(shù)，講到重點(diǎn)時(shí)，要調(diào)控學(xué)生的注意力；講到過程時(shí)，要調(diào)控語言節(jié)奏和快慢程度，讓學(xué)生看懂聽懂；講到結(jié)論時(shí)，創(chuàng)設(shè)“結(jié)論”情境，激發(fā)學(xué)生追根溯源、探究原因的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生渴望問題結(jié)論的氣氛中，適時(shí)展開教學(xué)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（四）教學(xué)興趣調(diào)控
