時(shí)間：2022-04-27 08:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)方面一絲不茍
在本學(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀
念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭(zhēng)在每一節(jié)語(yǔ)文課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅(jiān)持做課件，保證堂堂使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。
二、集體合作精成所致
在本學(xué)期擔(dān)任初、小語(yǔ)文教師教學(xué)結(jié)合部的臨時(shí)備課組組長(zhǎng)工作中，我與六年組主任、原學(xué)科組長(zhǎng)、教師相處融洽，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在工作中不斷探究的教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，我和課幾乎天天堂堂向他們開放，我沒有絲毫保留地與大家真誠(chéng)合作，研究教學(xué)，在各位小學(xué)老師的親和與融洽，兄弟姐妹般的團(tuán)結(jié)互相關(guān)照的精神和舉動(dòng)，不止一次讓我為之感嘆！他們工作性質(zhì)的過(guò)度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出！
雖然小學(xué)老師個(gè)個(gè)都是名師高教，業(yè)務(wù)上精英，但輪到教初中課程時(shí)，他們又都仿佛是剛剛畢業(yè)分配的新手般謙虛、謹(jǐn)慎上，每位老師拿到初中語(yǔ)文書，就第一課《在山的那邊》簡(jiǎn)直就看了很多天，像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙，進(jìn)入境界，每個(gè)疑思必問(wèn)，每個(gè)難點(diǎn)必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨才走進(jìn)課堂；他們的謙虛好學(xué)不止一次打動(dòng)我，而我的課堂也成了天天開放隨時(shí)可入的開放課堂。每次備課，他們又像可愛的小學(xué)生一樣仔細(xì)問(wèn)詢，認(rèn)真聆聽，耐心記取；每次的習(xí)題的印刷，試裝批改，都主動(dòng)承擔(dān)，根本不用分配和輪流，他們多干少干都不計(jì)較，都是自己人，一件事都爭(zhēng)著做，他們的工作緊張而充實(shí)，教學(xué)實(shí)效強(qiáng)而有力。
三、他們讓我眷戀和感動(dòng)
原來(lái)在初中的時(shí)候，感到初中累，如果不到小學(xué)部來(lái)感同身受這半學(xué)期，不會(huì)知道什么是真正累的含義。幾乎每個(gè)小學(xué)老師每天都五六節(jié)課，早上六點(diǎn)半到校組織管理學(xué)生，每堂課下課都要出現(xiàn)在班級(jí)，中中午還要組織學(xué)生在班里就餐，下午的自習(xí)，因?yàn)楹⒆有〔粫?huì)自習(xí)，節(jié)節(jié)要跟班布置任務(wù)，直到三點(diǎn)五十下午放學(xué)，還要組織學(xué)生值日，站隊(duì)，查人數(shù)，再帶隊(duì)把學(xué)生送上班車，不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時(shí)間利用----備課或?qū)懡贪福蚺淖鳂I(yè)，自主加班到六七點(diǎn)是習(xí)以為常的事，而且走了還要帶一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休閑時(shí)間，不是看電視，不是陪家人，而是吃過(guò)飯后坐在燈前靜靜地批作業(yè)，大約批到十來(lái)點(diǎn)，再靜靜地入睡。
一位最年輕的老師曾說(shuō)，他有一次冬天在學(xué)校批作業(yè)，批完已經(jīng)八點(diǎn)多，門衛(wèi)已經(jīng)鎖了大門，他跳墻出去，由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病，突然趴下捂著胸口哭，說(shuō)不出話；身處其中，我太有感受，因?yàn)楹退麄円粯拥墓ぷ餍再|(zhì)，讓我也有一次經(jīng)歷刻骨銘心：第一次月考試在大家的提議下，要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時(shí)間，但作為組長(zhǎng)的，大家都在，我怎么能走，任憑奶水幾次打濕了我的衣服，積乳腫脹得疼痛，我還是堅(jiān)持到了學(xué)校最晚班車之后，只剩下兩個(gè)男同志，全體試卷全批完才走，騎上自行車的時(shí)候，奶水已經(jīng)順著前胸不住地流下，胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動(dòng)彈，家里已經(jīng)幾遍電話摧促，而我已分明聽到電話里，我那幼小的孩子的哭聲----
到小學(xué)部之后，我真正明白了什么叫人師，什么叫奉獻(xiàn)，什么叫犧牲！而每一個(gè)小學(xué)六年組老師的身上，閃閃發(fā)光的晶瑩，我也不敢把它們叫做感動(dòng)！我只是迫切地想，有著一日，離開小學(xué)部那一天，我一定將他們寫在我的文字里，寫在我的教學(xué)生涯的旅歷里，不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學(xué)部。
四、學(xué)生輔導(dǎo)與教學(xué)成績(jī)
這一學(xué)期我承擔(dān)六年一班和九班的語(yǔ)文教學(xué)工作，一班是一個(gè)超前的集體，全班百分九十的同學(xué)聰明伶俐，但不勤奮務(wù)實(shí)，嘴上愛說(shuō)維敏捷，但，行為懶惰，華而不實(shí)；九班是后招入的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)氣氛沉悶壓抑，而且還沒有大屏幕背投，學(xué)生數(shù)量又多，在一班上課就像領(lǐng)著一群小鳥在飛，而在九班上課就像拉著一輛大車，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和調(diào)整，在第一次月考中學(xué)生既有了初中生的思想意識(shí)和行為方向，在學(xué)習(xí)上也有了一定的思維增深和文本積累，并取得了較如人意的成績(jī)。 （1）
本次月考成績(jī)匯總，全年組語(yǔ)文平均優(yōu)秀率為38、3%，其中1、2、5、6班達(dá)到平均指標(biāo)，全年組語(yǔ)文平均及格率為97%，其中1、2、3、4、6班達(dá)到平均指標(biāo)，全年組語(yǔ)文平均分為96、6分，其中1、2、4、5、6班達(dá)到平均指標(biāo)。我個(gè)人所執(zhí)教的一班各項(xiàng)均居首位，九班較以前的成績(jī)也有很大進(jìn)步和提高。
五、科研工作
本學(xué)期我參與研究市教育科學(xué)＂十五＂規(guī)劃我校的大課題《自主發(fā)展，人文見長(zhǎng)》中個(gè)人子課題的研究：《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低成為學(xué)習(xí)的主人》并已有眉目。并勤寫文章，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中歷練自我。充分利用業(yè)余時(shí)間多讀書，認(rèn)真閱讀教育名著，將所得所感及時(shí)記錄下來(lái)。在“讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“想”和“寫”，經(jīng)常性地把自己的思想體會(huì)寫出來(lái)；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。
六、參加學(xué)校校本培訓(xùn)情況
本學(xué)期我嚴(yán)格要求自己，積極參加學(xué)校組織的各次校本培訓(xùn)。與學(xué)年教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，認(rèn)真完成校的各種學(xué)習(xí)筆記和聽課記錄，通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅(jiān)持讀教育專著，及時(shí)作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，對(duì)自己的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。
七、積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦，提高了自己的計(jì)算機(jī)水平。
八、不足和努力方向
而青年教師是學(xué)校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。”青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)將直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育分局職代會(huì)報(bào)告中也明確提出了“外國(guó)語(yǔ)學(xué)校應(yīng)再造一批名師”的要求。因此，學(xué)校十分重視青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)工作，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升專業(yè)技能，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長(zhǎng)鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長(zhǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。
總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)的工作，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面，我們認(rèn)為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設(shè)校園文化，營(yíng)造青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場(chǎng)。這是啟示學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中形成了“細(xì)節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過(guò)程是教師提升認(rèn)識(shí)，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過(guò)程，是凝煉教師的進(jìn)取精神和高尚師德，使教師樂(lè)于成為一個(gè)開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，正氣正義，富有責(zé)任的外校人的過(guò)程。近五年來(lái)的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無(wú)形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個(gè)大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭(zhēng)先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺(tái)，成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)校欣賞的青年教師，學(xué)校兩年被評(píng)為吐哈油田教育分局“青藍(lán)工程”優(yōu)秀單位。
二、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，拓寬青年教師成長(zhǎng)的途徑
一流的校園文化固然會(huì)激勵(lì)青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長(zhǎng)，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長(zhǎng)平臺(tái)，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，由于承載著家長(zhǎng)和社會(huì)的厚望，承載著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所給予的期望,很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對(duì)學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)青年教師的成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，并積極引導(dǎo)青年教師樂(lè)觀面對(duì)生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺(tái)中成長(zhǎng)，在少先隊(duì)輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等重要崗位的多途徑工作中不斷成長(zhǎng)，悄然成長(zhǎng)。
以本學(xué)期為例，大隊(duì)輔導(dǎo)員由青年教師擔(dān)任，在27個(gè)班主任中，青年教師就占13個(gè)，11個(gè)教研組長(zhǎng)中，青年教師為3個(gè)，還有9名備課組長(zhǎng)，各部門干事中，青年教師有5個(gè)。這些青年教師不愧是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生的喜愛。她在分局第十次班主任例會(huì)上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質(zhì)”---我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路---學(xué)以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個(gè)方面介紹了做班主任的經(jīng)驗(yàn)，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長(zhǎng)的方向
目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動(dòng)方向。學(xué)校認(rèn)識(shí)到“只有教師會(huì)思考了，才能教出會(huì)思考的學(xué)生。只有教師會(huì)制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。學(xué)校指導(dǎo)青年教師建立教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。
這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析和學(xué)年個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢(shì)與不足正反兩個(gè)角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析。學(xué)年個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個(gè)總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長(zhǎng)具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）教學(xué)研究博客、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、撰寫教學(xué)反思、評(píng)課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。
學(xué)校要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實(shí)行動(dòng)，并建立青年教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長(zhǎng)的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長(zhǎng)為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學(xué)科教師課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、小結(jié)，培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃、總結(jié)，教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、總結(jié)，語(yǔ)文考試試卷、期末單科成績(jī)表、試卷質(zhì)量分析、學(xué)年個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作總結(jié)，課改教案、學(xué)習(xí)體會(huì)、論文、教學(xué)反思、聽課記錄、學(xué)生作品等內(nèi)容，資料翔實(shí)，裝訂規(guī)范，很好的顯示了青年教師的成長(zhǎng)軌跡。
一、多層面加強(qiáng)管理，確保校本教研落到實(shí)處
1.學(xué)校必須就本校環(huán)境、現(xiàn)狀、地域進(jìn)行環(huán)境分析
分析影響學(xué)校生存的內(nèi)外環(huán)境，分析學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)資源、弱點(diǎn)問(wèn)題，找尋發(fā)展的機(jī)會(huì)，正視自己的危機(jī)，確定好本校校本教研的方向和內(nèi)涵，擬定好目標(biāo)、計(jì)劃，確定好方向，讓教師共享學(xué)校發(fā)展的成果。
2.學(xué)校要幫助教師認(rèn)識(shí)自我的潛力
學(xué)校要幫助教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)方案、計(jì)劃，確定好步驟，讓教師在認(rèn)識(shí)自我的潛力下逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.要為教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
要保證教師發(fā)展的物質(zhì)條件，找好資源，鼓勵(lì)教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關(guān)專業(yè)技術(shù)，確保教師所需資源，指導(dǎo)并支持他們參與實(shí)踐。
4.加強(qiáng)評(píng)估、及時(shí)總結(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力
及時(shí)的評(píng)估、鼓勵(lì)、總結(jié)可以激活教師的個(gè)性活力，激活教師的思想，使他們加強(qiáng)自我管理，主動(dòng)發(fā)展。用所得信息激活教師的個(gè)人自我管理意識(shí)，在提高中總結(jié)，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個(gè)個(gè)體自覺發(fā)展，達(dá)到共同提高專業(yè)素質(zhì)的目的。
二、嚴(yán)格要求，促進(jìn)教師自主發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以，學(xué)校除了為教師搭建平臺(tái)外，還必須嚴(yán)格要求教師做好校本研究工作。
1.要求教師反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)中提升自己
教學(xué)反思是提高自己最有效的途徑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種實(shí)踐過(guò)程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業(yè)發(fā)展恰好就是教師在教學(xué)反思中得到提高的，而相同的教育實(shí)踐對(duì)不同的教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業(yè)積累和最豐富的內(nèi)容。
2.要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中獲取信息并發(fā)展自己
在教師專業(yè)培訓(xùn)中，必須讓教師樹立人本思想。教學(xué)是雙向互動(dòng)的活動(dòng)，這種互動(dòng)，讓學(xué)生在教師那里明確道理，獲取知識(shí)，而學(xué)生會(huì)不斷地好奇地提問(wèn)，有的問(wèn)題又能促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。所以教師要明確并勇于承認(rèn)自己的無(wú)知，在教學(xué)生的過(guò)程中求得自身專業(yè)的發(fā)展。
3.要求教師堅(jiān)持互學(xué)互助，幫扶結(jié)對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步
專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，更需要學(xué)習(xí)和借鑒別人的成果，在今天這樣一個(gè)分工越來(lái)越細(xì)的時(shí)代，社會(huì)生活的復(fù)雜性導(dǎo)致了對(duì)人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來(lái)源。所以，教師與同行之間必須互助互學(xué)，幫扶結(jié)對(duì)，互相提高，這為促進(jìn)教師的成長(zhǎng)大有好處，發(fā)展教師的專業(yè)，盡快提升教師的專業(yè)能力，必須學(xué)會(huì)和借鑒別人的創(chuàng)造成果，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)自我更快地發(fā)展。
4.要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論
新時(shí)期的教育教學(xué)工作早已超越了經(jīng)驗(yàn)階段，新的經(jīng)驗(yàn)需要積累，更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新觀念指導(dǎo)下的理論，用理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，沒有教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，就不可能實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的專業(yè)化。
5.要求教師在實(shí)踐中積累，把握規(guī)律，投身教育問(wèn)題研究
【關(guān)鍵詞】新課改；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)反思
伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個(gè)好教師不僅是一個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個(gè)創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M(jìn)行教學(xué)反思的研究型教師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。通過(guò)教學(xué)反思，很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)總結(jié)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)提高自己的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實(shí)際情況，在具體的情境中展開。
通過(guò)溝通與交流進(jìn)行教學(xué)反思是提高英語(yǔ)教師素養(yǎng)的一個(gè)有效手段。教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行反思。
一、進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理
進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、做學(xué)習(xí)型個(gè)人。對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實(shí)質(zhì)卻在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。教師進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理必要的條件是：
第一，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，注意顯性知識(shí)的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識(shí)地將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過(guò)程。新課程實(shí)施以來(lái)，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識(shí)，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
第二，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)。教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻地概括出來(lái)，并清晰地表達(dá)出來(lái)，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的得失進(jìn)行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。
第三，開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等完整環(huán)節(jié)中去，并通過(guò)這種全程參與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學(xué)反思筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因?yàn)槭冀K是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
二、通過(guò)課后研討進(jìn)行反思
教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營(yíng)造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長(zhǎng)的研討，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，無(wú)論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來(lái)交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說(shuō)，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過(guò)溝通和交流進(jìn)行反思，使得教學(xué)反思真正取得實(shí)效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們?cè)诮M織課后研討反思時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團(tuán)和氣來(lái)求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)專家、教研員和教師各種觀點(diǎn)的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動(dòng)中的每個(gè)人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅(jiān)持從自我心靈的真實(shí)感受出發(fā)表達(dá)自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問(wèn)題入手，態(tài)度誠(chéng)懇，用語(yǔ)有分寸。研討中，通過(guò)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，促進(jìn)教師全面發(fā)展的過(guò)程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 專業(yè) 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
一、語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。 通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)
“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。
語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
（三）專業(yè)能力
語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是語(yǔ)文 老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）外在因素
影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)在因素
影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能全身心地投入到工作中，教師只有熱愛這個(gè)職業(yè)，才能熱愛她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本取工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和課后反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另外，我們還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
（二）努力提高語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平
提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開展教育，要結(jié)合實(shí)際，采取定期不定期的國(guó)家培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。
（三）形成促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制
學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的專業(yè)化水平。
總之，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化過(guò)程，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程。我們要立足語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
參考文獻(xiàn)
一、目標(biāo)引領(lǐng)，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向
目標(biāo)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”。學(xué)校制定實(shí)施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動(dòng)計(jì)劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長(zhǎng)計(jì)劃書》為載體，通過(guò)先個(gè)人據(jù)實(shí)填寫，后學(xué)校“專家委員會(huì)”診斷的形式，引導(dǎo)教師梳理自身優(yōu)勢(shì)與不足，明確年度發(fā)展目標(biāo)，制定達(dá)成措施（培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的實(shí)踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學(xué)校積極為教師發(fā)展“搭臺(tái)子、鋪路子”，成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)考評(píng)，結(jié)果納入個(gè)人年度考核，著力促進(jìn)教師自主發(fā)展。
二、情感引領(lǐng)，提供教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力
教師專業(yè)化發(fā)展工程中，把專業(yè)情意放在了重要位置上，而教師的專業(yè)情意又以高尚的師德為核心。學(xué)校深入開展了“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的敬業(yè)意識(shí)。通過(guò)“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠(chéng)和樂(lè)”主題文化構(gòu)建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升從教幸福感和樂(lè)業(yè)意識(shí)。制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集中輔導(dǎo)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學(xué)習(xí)落實(shí)力度，開展了師德自查互評(píng)、簽訂《師德行風(fēng)責(zé)任狀》等活動(dòng)，落實(shí)師德崗位責(zé)任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。
三、管理引領(lǐng)，打造教師專業(yè)技能提升的平臺(tái)
1.轉(zhuǎn)變管理理念，落實(shí)“一線工作法”。堅(jiān)持“深化課程改革、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校管理制度”四線切入，深入實(shí)施干部“崗位責(zé)任制”、“分工協(xié)作制”、“年級(jí)分管制”、“學(xué)科負(fù)責(zé)制”和“責(zé)任追究制”，形成縱橫交錯(cuò)、上下互動(dòng)、齊頭并進(jìn)的立體管理網(wǎng)絡(luò)。細(xì)化黨員干部“三到、三聯(lián)”制度（“三到”：到課堂中研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作的行家里手；到教師和家長(zhǎng)中傾聽呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展的促進(jìn)派；到學(xué)生中了解成長(zhǎng)需求，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。“三聯(lián)”：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科；聯(lián)系 1到2個(gè)薄弱班級(jí)；聯(lián)系3到5名學(xué)生及其家長(zhǎng)），“觀念在一線更新，問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”。
2.從常規(guī)入手，加強(qiáng)過(guò)程的“精細(xì)+規(guī)范”管理。從規(guī)范教師教學(xué)行為入手，嚴(yán)把教學(xué)“五大環(huán)節(jié)關(guān)”（備課、課堂教學(xué)實(shí)效、作業(yè)布置與批改、單元檢測(cè)、優(yōu)生優(yōu)輔和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化），實(shí)施“問(wèn)題解決式”、“工作清單式”工作方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速反饋，督查整改。
3.實(shí)行“質(zhì)量會(huì)診制”，落實(shí)整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質(zhì)量目標(biāo)長(zhǎng)效意識(shí)，大力營(yíng)造“凝神聚力抓教學(xué)，一心一意提質(zhì)量”、“提高教學(xué)成績(jī)光榮”的濃厚氛圍。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量警戒線”，堅(jiān)持“三個(gè)著眼于”（即著眼于教學(xué)診斷分析，著眼于成功經(jīng)驗(yàn)的梳理，著眼于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)），從五個(gè)層面做好質(zhì)量分析：一是校長(zhǎng)室牽頭，分管校長(zhǎng)和級(jí)部主任參加的學(xué)校層面分析；二是級(jí)部主任牽頭，全年級(jí)任課教師參加的各班級(jí)各學(xué)科分析；三是班主任牽頭，班級(jí)任課教師參加的具體到每個(gè)學(xué)生的分析；四是備課組長(zhǎng)牽頭，同學(xué)科教師參加的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析；五是班主任牽頭，班內(nèi)全體同學(xué)參加的學(xué)情分析。從知識(shí)到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點(diǎn)”，制定整改計(jì)劃與措施，做好跟蹤落實(shí)。
四、教研引領(lǐng)，提升教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)能力
1.研學(xué)。采取集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)、“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，抓好政治及教學(xué)理論、師德教育、課程改革、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《有效/高效課堂教學(xué)技能技巧培訓(xùn)手冊(cè)》、《教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學(xué)法學(xué)習(xí)手冊(cè)》、《且學(xué)且行且思―――他山之石》中的相關(guān)知識(shí)，確保《課堂教學(xué)的30個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂。
2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一著力點(diǎn)，分五個(gè)階段（備課組內(nèi)“四個(gè)研究”活動(dòng)，備課組內(nèi)“每人一堂好課”，教研組內(nèi)校級(jí)研究課，舉行校級(jí)公開課，活動(dòng)總結(jié)），開展了“高效課堂展示月”活動(dòng)，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標(biāo)準(zhǔn)》（張志勇副廳長(zhǎng)）和“三度”（學(xué)生參與度、思維深刻度、目標(biāo)達(dá)成度）作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)施“332、五環(huán)節(jié)”40分鐘課堂教學(xué)模式，努力踐行學(xué)習(xí)到的新理念。以“問(wèn)題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”的集備活動(dòng)為平臺(tái)，認(rèn)真組織學(xué)科組“三個(gè)一”活動(dòng)：每周一節(jié)研究課；每周一心得交流；每周一問(wèn)題會(huì)診。開展特色教學(xué)法評(píng)選活動(dòng)，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料、“走出去”開闊視野、總結(jié)個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師從研究背景（問(wèn)題提出）―――教學(xué)法簡(jiǎn)介（定義、主要特點(diǎn)）―――教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)及操作策略（方法）―――申報(bào)理由等方面認(rèn)真思考，總結(jié)提煉出具有科學(xué)性、可行性、高效率和可推廣的個(gè)性化教學(xué)法，爭(zhēng)做特色教師。二是實(shí)施好“四項(xiàng)工程”：（1）促進(jìn)老中青年教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享的“教師成長(zhǎng)青藍(lán)工程”，實(shí)現(xiàn)青年教師與中老年教師同發(fā)展共成長(zhǎng)；（2）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源的“名師培養(yǎng)工程”，加快名優(yōu)教師培養(yǎng)；（3）提高班級(jí)管理水平的“班主任全員培訓(xùn)工程”，全面提升班主任的綜合素質(zhì)；（4）推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的“協(xié)作體打造工程”：級(jí)部、班級(jí)為主體的教學(xué)績(jī)效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”，以學(xué)科組長(zhǎng)、教師為主體的教學(xué)績(jī)效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級(jí)組）、學(xué)校（級(jí)部、處室）”三級(jí)校本小課題常態(tài)研究機(jī)制，從研究身邊的“小、真、實(shí)、急”的困惑或問(wèn)題入手，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―――分析問(wèn)題―――編制方案―――行動(dòng)研究―――問(wèn)題解決―――反思總結(jié)”的基本流程，引導(dǎo)教師開展真教研，解決實(shí)問(wèn)題。
3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學(xué)比武活動(dòng)中，針對(duì)教師教學(xué)水平存在的差距，組織開展了“與名師對(duì)話”、“走近名校”活動(dòng)，以參加省遠(yuǎn)程研修、用好網(wǎng)校資源、觀看名師課堂實(shí)錄等為載體，通過(guò)思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實(shí)“對(duì)照先進(jìn)找差距，對(duì)照差距找原因，對(duì)照原因定措施，抓好細(xì)節(jié)促提升”的思想，解決好“優(yōu)勢(shì)學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定提升不夠、薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動(dòng)力能力不足”等問(wèn)題。
五、機(jī)制引領(lǐng)，永葆教師專業(yè)化發(fā)展的活力
我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的困難主要表現(xiàn)在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領(lǐng)頭羊”；教學(xué)資源封閉化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，我們建立了校內(nèi)觸動(dòng)、片內(nèi)互動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的“三動(dòng)”研訓(xùn)機(jī)制。
1.校內(nèi)觸動(dòng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力。在教師層面，實(shí)施“且學(xué)且行且思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”教學(xué)研訓(xùn)一體化策略，通過(guò)“且學(xué)、且行、且思；再學(xué)、再行、再思”，追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速螺旋式提升。在管理層面，實(shí)施“巧布置、勤檢查，快反饋，細(xì)指導(dǎo)，速整改”的常規(guī)管理精細(xì)化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)，將落實(shí)進(jìn)行到底”。在學(xué)生層面，落實(shí)“面向全體、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進(jìn)”的全員育人導(dǎo)師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過(guò)程高效”。
2.片內(nèi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂區(qū)片教研就是根據(jù)學(xué)校區(qū)域位置、學(xué)校實(shí)際、教研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況成立教研組織，以學(xué)科基地為依托，充分發(fā)揮各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際交流研討，努力實(shí)現(xiàn)教研水平、教師專業(yè)化水平的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步、均衡發(fā)展的目標(biāo)。我們成立了區(qū)片教研組織機(jī)構(gòu)，制定了教研制度，建立了“三條交流熱線”：校長(zhǎng)熱線、學(xué)科分管干部熱線、教研組長(zhǎng)熱線；建立了“一項(xiàng)機(jī)制”：學(xué)科分管干部、教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師三位一體互動(dòng)交流機(jī)制，在校本教研、課程實(shí)施與開發(fā)、課堂教學(xué)等方面開展深入地、敞開式、定期與不定期地學(xué)習(xí)交流；建立了“十個(gè)大教研組”，選定一個(gè)大組長(zhǎng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)本學(xué)科的聽課、研討、集備、交流等；實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)統(tǒng)一”：每學(xué)期期末檢測(cè)工作由區(qū)片教研委員會(huì)統(tǒng)一安排，統(tǒng)一檢測(cè)，統(tǒng)一閱卷，成績(jī)交流使用。
一、指導(dǎo)思想
以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動(dòng)讀書活動(dòng)等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
二、培訓(xùn)對(duì)象
全體教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)中要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題，通過(guò)多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對(duì)“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。
（1）實(shí)踐性知識(shí)的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽課評(píng)課有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。
（2）發(fā)展性知識(shí)的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、保健知識(shí)、自我發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
（3）研究性知識(shí)的校本研修。通過(guò)開展以行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識(shí)和方法，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從整體上提高教師研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動(dòng)、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。
第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺(tái)，展示“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)形式：專家報(bào)告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.名師的課雖然設(shè)計(jì)迥異，風(fēng)格不一，但是無(wú)一不把“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)名師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評(píng)價(jià)，可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。
第三板塊：以讀書活動(dòng)為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說(shuō)是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個(gè)生命價(jià)值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動(dòng)形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會(huì)。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵(lì)老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動(dòng)”專欄，并通過(guò)舉辦讀書沙龍活動(dòng)，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書的樂(lè)趣。大力營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓(xùn)考核
（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四個(gè)方面。
（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。教師個(gè)人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動(dòng)、主要收獲、效果評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)教師對(duì)本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。
[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)
[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0074-02
近年來(lái)，高職院校教師隊(duì)伍中青年教師的比例急劇上升，由華中科技大學(xué)沈紅教授領(lǐng)銜完成的一項(xiàng)名為“學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際合作項(xiàng)目――中國(guó)研究”的課題發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有近70%的大學(xué)教師年齡在40歲以下。我國(guó)高校青年教師已成為學(xué)校師資力量的重要組成部分。青年教師已經(jīng)成為高職院校理論教學(xué)工作、實(shí)踐指導(dǎo)工作以及學(xué)生管理工作的一支重要力量。但是由于部分青年教師沒有完成好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)由于工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)工作，也有部分青年教師沒有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因此會(huì)直接影響到他們完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。一個(gè)教師從專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)適應(yīng)，再到專業(yè)成熟，進(jìn)而發(fā)展到專家型、智慧型教師，是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。而高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是關(guān)鍵。高職院校需要通過(guò)加強(qiáng)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助青年教師確立個(gè)人長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展方向，從而促使教師走上自主的專業(yè)化發(fā)展之路，使其盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)一般分成三個(gè)階段：第一階段是過(guò)渡階段，本階段的青年教師主要是由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師的角色轉(zhuǎn)換，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的基本知識(shí)，初步掌握教學(xué)方法與手段，了解教學(xué)工作的要求，能基本適應(yīng)教師這個(gè)行業(yè)。第二階段是適應(yīng)階段，在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本階段的青年教師需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提升自身教育教學(xué)水平，跟上高職教育發(fā)展的軌道，向更高的目標(biāo)努力。第三階段是成熟階段，有了扎實(shí)的教學(xué)基本功，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本階段的青年教師對(duì)高職教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，大部分青年教師已經(jīng)成為專業(yè)帶頭人或骨干教師，因此要能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。
然而教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的職業(yè)信念、知識(shí)領(lǐng)域和精神品質(zhì)等不斷更新和完善的社會(huì)化過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)、感悟與研修、個(gè)體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程。本文就以如何促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。
一、確定成長(zhǎng)目標(biāo)，樹立良好心態(tài)
教師的職業(yè)生涯能否獲得較為理想的成長(zhǎng)發(fā)展，能否有所建樹，很大程度上依賴于青年教師時(shí)期的努力方向，因此青年教師應(yīng)該及早對(duì)自身發(fā)展作深入的思考與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。青年教師踏上工作崗位首先要確立明確的專業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展有巨大的導(dǎo)向作用，選擇什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的成就，也就有什么樣的人生。所以，確立明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能促進(jìn)自我快速進(jìn)步，對(duì)日后自己的成長(zhǎng)發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。
積極向上的心態(tài)十分重要和可貴，它是一種一往無(wú)前的勇氣。一個(gè)人如果經(jīng)常處于積極的心態(tài)中，那他在每個(gè)問(wèn)題與困難面前看到的都會(huì)是希望和機(jī)會(huì)。所以，青年教師在工作上遇到困難時(shí)也一定要拿出青年人那種敢沖敢想、敢講敢拼的精神，要體現(xiàn)新時(shí)代青年所應(yīng)具有的精神面貌，并且我們還要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在工作中充分發(fā)揮它，這樣才能不斷取得進(jìn)步。
二、結(jié)對(duì)青藍(lán)工程，充分發(fā)揮骨干教師典范
“青藍(lán)工程”的“青”為青年教師，“藍(lán)”為指導(dǎo)教師。為促進(jìn)青年教師快速、健康地成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，“青藍(lán)工程”的結(jié)對(duì)能為廣大青年教師迅速成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍，也為發(fā)展骨干教師起到帶動(dòng)作用，更為促進(jìn)教師交流互動(dòng)搭建了有效的平臺(tái)。
作為青年教師，要向其他老教師、骨干教師學(xué)習(xí)，不僅努力學(xué)習(xí)提高科學(xué)文化知識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，也不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，青年教師根據(jù)實(shí)際情況，要確定自己專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃。第二，青年教師應(yīng)虛心好學(xué)，主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)。青年教師在堅(jiān)持跟班聽課的同時(shí)，也要主動(dòng)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師聽自己的課，并且做好聽課記錄，寫好教學(xué)心得，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見和建議，隨時(shí)匯報(bào)自己的教學(xué)情況，及時(shí)請(qǐng)教教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各種難題。要充分發(fā)揮老教師、骨干教師傳、幫、帶的積極作用，充分發(fā)揮教學(xué)名師的典范作用，師徒互動(dòng)，共同提高，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
發(fā)揮“青藍(lán)工程”的育人功能，逐漸塑造廣大青年教師向名師型教師方向發(fā)展，引導(dǎo)青年教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，爭(zhēng)取做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
三、開展教學(xué)反思，養(yǎng)成研判思維
教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的推進(jìn)器，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。此外，教學(xué)反思同樣也是提高教師素質(zhì)的重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 怎么樣反思？首先，聽課后反思。聽課就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、思考、提升自己的過(guò)程。當(dāng)然聽課的時(shí)候，應(yīng)帶著自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)理念去打量審視，而不能失去自我，這樣才能在吸收別人的精華的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)別人的不足，這樣才能促進(jìn)自己今后在教學(xué)方法、教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)換，也有利于自己的成長(zhǎng)。 其次，在成功處總結(jié)，也在失敗處反思。每個(gè)教師都會(huì)有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是一整堂課，哪怕只是自己上課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙的導(dǎo)入等，成功了，也應(yīng)該仔細(xì)想想：為什么會(huì)成功？有什么收獲？這樣的總結(jié)和反思有利于自己在今后的教學(xué)中精益求精。但是不管是新教師還是老教師，失誤是不可避免的，面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我們同樣也可以想想：為什么會(huì)失敗？什么原因?qū)е铝耸。繎?yīng)從中吸取什么教訓(xùn)？這樣的總結(jié)和反思更是一種促進(jìn)教師自我發(fā)展的寶貴資源，有利于促進(jìn)教師不斷走向成熟 。最后，通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué)。閱讀是一種吸收、積累的過(guò)程。閱讀多了，自己的想法也多了，感悟多了，收獲也多了，便會(huì)不斷促進(jìn)自我反思。通過(guò)閱讀一些理論文獻(xiàn)同樣也可以使我們對(duì)一些問(wèn)題找到與自己不同的見解和解釋，使自己的教育思想得到升華，也能寫出富有創(chuàng)意的教學(xué)科研文章，從而提高自身素質(zhì)。
四、立足教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教育科研對(duì)于促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)有著引領(lǐng)的作用，也能促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，它同樣也是青年教師實(shí)現(xiàn)人生觀和職業(yè)觀的基本途徑。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的提高過(guò)程。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己，而教育科研恰好為教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)使教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。尤其是青年教師，只有不斷發(fā)展，不斷提高，才能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用。
教學(xué)和科研是相互融合、不可分割的，教育科研的主要目的是幫助教師解決在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題。尤其是青年教師，由于缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題自然會(huì)更多，這時(shí)如果能選取一部分進(jìn)行研究，并認(rèn)真總結(jié)，提出自己的想法和見解，這樣在以后的教學(xué)過(guò)程中就能很巧妙地處理類似的問(wèn)題。在進(jìn)行教育科研的時(shí)候，首先必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)必然要閱讀大量的理論書籍，充分了解科研對(duì)象，并將相關(guān)的知識(shí)吸收，應(yīng)用到自己的教學(xué)和科研實(shí)踐中去，這樣既增加了青年教師的理論水平又提高了教學(xué)水平。所以，教育科研是青年教師自身的發(fā)展需要，是教學(xué)的需要，也是學(xué)院發(fā)展的需要，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。
青年教師是學(xué)校的希望與明天，一大批優(yōu)秀的青年教師的脫穎而出，也是學(xué)校走向成熟的標(biāo)志。但是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，在漫長(zhǎng)的教師生涯中，青年教師要以飽滿的熱情投入大學(xué)教育的育人工作中，不斷地提升自己的專業(yè)知識(shí)，不斷地提升自己的課堂技能，不斷地提升自身素質(zhì)。
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《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第三期
1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)
1.1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的成效就某些方面而言，教師專業(yè)發(fā)展的目的除了可以幫助教師個(gè)人自我成長(zhǎng)之外，另一方面還應(yīng)該包括教師行為的改變，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)(包括知識(shí)、技能、與情意為三方面)有所幫助，也就是說(shuō)，評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展成效的指標(biāo)之一，可以是教師行為的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)。自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展因?yàn)橹匾l(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體能力提升的同時(shí)，注重個(gè)別差異，所以對(duì)于教師行為改變的影響力比較大，也較有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可稱為現(xiàn)行教師在職進(jìn)修的有效補(bǔ)充。
1.2自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢(shì)綜合上述，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展成效的探討，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可以表現(xiàn)出以下特征:一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在，也就是教師必須首先面對(duì)自己的任務(wù)，接受挑戰(zhàn)，自我分析以知覺到革新需求的存在;二是鼓勵(lì)教師自我反省、自我剖析、自我規(guī)劃、自我選擇、自我研究、與同事對(duì)話互享等方式，聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展;三是適應(yīng)個(gè)別差異，主張以個(gè)別教師在不同教學(xué)情境的任務(wù)，以及所面臨的挑戰(zhàn)作為分析起點(diǎn)，并以此分析的結(jié)果作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);四是鼓勵(lì)新的試驗(yàn)與嘗試，并評(píng)估其成效。這些特征可有效達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，這些特征的出現(xiàn)，也剛好彌補(bǔ)了現(xiàn)行教師在職進(jìn)修制度的盲點(diǎn)。
2自我更新取向下并校后的中專教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑
2．1注重自我反思能力的培養(yǎng)教師對(duì)自我專業(yè)的反思是自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)反思和總結(jié)，形成和發(fā)展教育理念。沒有對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過(guò)程的自我反思，就沒有“自我更新”取向下教師專業(yè)發(fā)展。［1］因此，常態(tài)化的自我反思是必要的。反思是什么?簡(jiǎn)單說(shuō)就是“對(duì)思想的思想”，“對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀院校教師的教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷、自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)缺點(diǎn)、過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自己的隱形價(jià)值，從而調(diào)節(jié)當(dāng)下的教育教學(xué)行為，以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程、行為過(guò)程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考成功或失敗的原因。在不斷地反思中，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經(jīng)驗(yàn)變成可重復(fù)的行為方式，對(duì)自己所依賴的教育理念和所使用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，提高和完善自己的專業(yè)能力。
2．2記錄關(guān)鍵事件對(duì)于升格后的中專教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)記錄專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件，為反思專業(yè)發(fā)展歷程提供原始素材。“關(guān)鍵事件”是在教師個(gè)人生活中發(fā)生的、對(duì)教師的職業(yè)思考和專業(yè)發(fā)展取向產(chǎn)生重要作用的事件。教師在對(duì)“關(guān)鍵事件”的創(chuàng)造性探索過(guò)程中，可以激活教師的自我教學(xué)效能，減少教師的教學(xué)焦慮和無(wú)助感，進(jìn)而提高課堂水平，提升和實(shí)現(xiàn)自己的生存價(jià)值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件的本身，其實(shí)就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程。在關(guān)鍵事件的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在充分閱讀和請(qǐng)教相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考，通過(guò)發(fā)表或公開的方式，改進(jìn)教師的工作實(shí)際。
2．3與其他教師相互合作、交流自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展主張教師能夠主動(dòng)、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教育觀念、專業(yè)知能［1］。為此，升格后的中專教師應(yīng)充分挖掘各種可利用的資源，幫助自我專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師之間的交流與互相學(xué)習(xí)交流都有助于打破教師個(gè)體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)教師間的切磋研究、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。中專建校時(shí)由于人才緊缺，教師的學(xué)歷層次均相對(duì)較低;改革開放后，尤其是進(jìn)入新千年來(lái)，由于國(guó)家教育關(guān)注點(diǎn)的改變及中專招生規(guī)模的擴(kuò)大，為落實(shí)國(guó)家政策(如安置干部、職工子女就業(yè)、下崗或破產(chǎn)倒閉單位的國(guó)家干部分流)，解決教師數(shù)量不足等問(wèn)題，導(dǎo)致中專學(xué)校后續(xù)進(jìn)校人員參差不齊。目前，學(xué)校升格后，中專教師在角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)成長(zhǎng)中遇到了各種困境，如部分教師知識(shí)理論層次欠缺，科研參與意識(shí)不夠、水平不高，面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象時(shí)教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)的方法技巧不足等。因此，向名師、專家教授請(qǐng)教學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)他們作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，縮短青年教師的教學(xué)探索期，加快成長(zhǎng);開展聽課、說(shuō)課活動(dòng)，集思廣益，增強(qiáng)備課效能;與身邊的其他教師進(jìn)行交流與合作，觸類旁通，都是教師專業(yè)發(fā)展便捷而又可行的路徑。
對(duì)升格后的中專教師倡導(dǎo)自我更新取向下的教師專業(yè)發(fā)展，并不是因此而絕對(duì)否定現(xiàn)行教師發(fā)展制度的價(jià)值。現(xiàn)行教師發(fā)展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實(shí)踐也有大量的成功經(jīng)驗(yàn)，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的提出是作為現(xiàn)行教師發(fā)展制度的重要補(bǔ)充，并促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。升格后的中專教師在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)注重對(duì)自我更新意識(shí)的培養(yǎng)，并形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識(shí)，同時(shí)在自我更新意識(shí)下謀求專業(yè)發(fā)展，使教師生涯不斷達(dá)到新的高度。
作者：徐秀英 龐紅威 柳麗榮 尚雅珍 李宏蓮 單位：隴東學(xué)院 岐伯醫(yī)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育實(shí)踐；多媒體
信息技術(shù)的發(fā)展開始對(duì)教育發(fā)展起到越來(lái)越深刻的影響，正推動(dòng)著教育教學(xué)的深化改革。教師必須認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的形勢(shì)，積極參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中去，才能避免被教育現(xiàn)代化快速更新的大潮所淘汰，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)為我們教師提供發(fā)展的大舞臺(tái)。
一、信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化。目前，雖然班級(jí)教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用多種媒體”的教學(xué)模式。
以我自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，我所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)備就比較先進(jìn)，每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，每位教師都能嫻熟的運(yùn)用多媒體教學(xué)，尤其在突破重難點(diǎn)時(shí)多媒體教學(xué)更能起到事半功倍的效果，能極大地提高學(xué)生的理解感悟能力，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，我校不斷引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備，供在校老師學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)老師將先進(jìn)的教學(xué)理念和設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去。
針對(duì)小學(xué)生學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該最大限度的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與先進(jìn)的信息技術(shù)整合，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，建立小學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
通過(guò)對(duì)近幾年信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的研究資料進(jìn)行翻閱，不難發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還沒有建立起來(lái)，因此多媒體技術(shù)能夠很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程很好地用具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了課堂的效率。
同時(shí)，先進(jìn)的教育技術(shù)也能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)增光添彩。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有了媒體的幫助，就可以呈現(xiàn)出各種各樣的形式，也能收到意想不到的效果；有了媒體的幫助，也能提高教師的教學(xué)效果，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓教師將更多的精力和時(shí)間放在不斷提高學(xué)生認(rèn)知層次上。
此外，對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)更是一個(gè)功不可沒的好幫手。很多樂(lè)于學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)的老師，不斷鉆研技術(shù)的使用，并在使用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，在總結(jié)和實(shí)踐的過(guò)程中，形成了自己的教學(xué)特色，自成一派。
二、信息技術(shù)在教學(xué)使用中仍存在的問(wèn)題
能夠幫助學(xué)生更直觀的接觸所學(xué)知識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)能力等優(yōu)點(diǎn)都是信息技術(shù)能夠在近幾年的教學(xué)改革中占有絕對(duì)主要地位的原因。但是，本人在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象，成為了牽制整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的不利因素。
（一）多媒體展現(xiàn)形式過(guò)多，影響教學(xué)效果
低年級(jí)教學(xué)時(shí)，重在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以使教學(xué)中，圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息量大，學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)，有利于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，視頻動(dòng)畫的形式更是對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。但是如果只是單純地追求形式，過(guò)于頻繁地變換花樣，顛倒了教學(xué)和技術(shù)工具的地位，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。
教師在教學(xué)的時(shí)候，只注意到運(yùn)用多種媒體呈現(xiàn)形勢(shì)，一味增加信息量，而忽視了低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散和認(rèn)知水平處于低級(jí)階段等特點(diǎn)，使得學(xué)生一時(shí)難以消化，難以產(chǎn)生師生間的互動(dòng)。時(shí)間久了，學(xué)生接觸的形式太多，也就難以對(duì)學(xué)生再產(chǎn)生吸引力。
（二）教師過(guò)于依賴課件，壓縮學(xué)生自主探索時(shí)間，降低教師專業(yè)技能
先進(jìn)的信息技術(shù)，有利于優(yōu)秀教師教學(xué)資源的共享與交流，教師很容易找到與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)多媒體播放一目了然，方便快捷的同時(shí)，其實(shí)是在扼殺學(xué)生的思維發(fā)散的能力。在低年級(jí)教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索規(guī)律，過(guò)于頻繁地使用課件演示，會(huì)壓縮學(xué)生自主探索時(shí)間，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。
此外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)時(shí)，老師的親身示范很重要。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中的寫字指導(dǎo)部分，教師的板書示范很重要。許多教師依賴于課件演示，但是很多孩子仍然難以將屏幕演示遷移到實(shí)際書寫中去，而且在一定程度上也會(huì)阻礙教師的專業(yè)技能的鍛煉與提高。
（三）校園設(shè)備跟不上，教師學(xué)習(xí)愿望低
先進(jìn)的信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)代的教學(xué)理念日益更新。但是由于多種原因，目前還不能保證每所學(xué)校、每個(gè)教室都配備齊全的多媒體設(shè)備，所以設(shè)備不齊，也難以帶動(dòng)教育改革的深化和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。
此外，信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展比教育歷史上任何時(shí)候更離不開信息技術(shù)，甚至成為了教師專業(yè)發(fā)展的“翅膀”，但也勢(shì)必會(huì)提高對(duì)教師的技術(shù)水平的要求，牽扯教師更多的精力和時(shí)間去探索技術(shù)的使用。有部分教師還沒有認(rèn)清信息技術(shù)時(shí)代下教師的角色定位，沒有意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性。因此會(huì)怠慢與新技術(shù)、新理念的碰撞，信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)難以發(fā)揮，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠣恐浦處煹膶I(yè)水平發(fā)展。
三、信息技術(shù)促進(jìn)教育改革實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的途徑
針對(duì)在教育實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)在教育改革過(guò)程存在的問(wèn)題，在翻閱前人研究資料之后，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議，用以推動(dòng)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐和教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）教師要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的最優(yōu)整合
教師運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)普遍感到教學(xué)過(guò)程不錯(cuò)，效果卻不理想，還難以做到教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。這其實(shí)是教師沒有很好地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具進(jìn)行整合。信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)是一個(gè)很重要的工具，是為了教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師和學(xué)生才是課堂的主人。絕不能過(guò)度地使用和依賴多媒體設(shè)備，而降低了教師在課堂中的指導(dǎo)作用。
教師教學(xué)能力與水平的提高直接受到教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的影響，所以教師的當(dāng)務(wù)之急是要在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中解決這兩個(gè)問(wèn)題。因此，若展開對(duì)教師信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，不能僅進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)如何進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的最優(yōu)整合的培訓(xùn)，提高教師的整合和創(chuàng)新能力，使教師能自如地以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的最優(yōu)處理，高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的推動(dòng)效用。
（二）教師要認(rèn)清信息技術(shù)在教育中的發(fā)展形勢(shì)，正確定位，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教師在教學(xué)中并不是絕對(duì)的主人，他更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，接受新鮮的教育理念，給自己賦予新的角色定位。教師不再是知識(shí)來(lái)源的唯一渠道，如果想要信息技術(shù)為自己教學(xué)更好地服務(wù)，而不是阻礙個(gè)人專業(yè)發(fā)展的話，那么教師就需要變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，積極地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中去，這樣才能不被這個(gè)改革的時(shí)代浪潮所淘汰。
只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育思想、觀念和教學(xué)模式、方法的變革的巨大推動(dòng)作用和在提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的重要影響，幫助教師建立在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。
（三）重視技術(shù)硬件設(shè)備以及技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，形成數(shù)字化辦學(xué)特色
要想結(jié)合先進(jìn)技術(shù)工具，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉設(shè)備的使用，但是很多教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，卻苦于硬件設(shè)備的落后。因此，學(xué)校應(yīng)該重視并鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展愿望，努力增添多媒體輔助教學(xué)的硬件設(shè)備，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。
具體可以安裝多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、白板等設(shè)備。學(xué)校還應(yīng)具備專業(yè)的電教工作人員和數(shù)字管理人員，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能為學(xué)校、為教師提供良好的技術(shù)支持。其次，專業(yè)人員要對(duì)在校教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，不斷更新技術(shù)知識(shí)，讓教師在第一時(shí)刻接觸到最先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)。
此外，還可以組織教師集體研發(fā)具有自己辦學(xué)特色的多媒體教學(xué)軟件，集思廣益，總結(jié)、創(chuàng)新出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行校內(nèi)師生共享，這樣既提高了教師們教研水平，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍，而且還形成了學(xué)校特有的數(shù)字化辦學(xué)理念和特色。
（四）建立完善合理的激勵(lì)機(jī)制
首先認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律。政治道德素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備，無(wú)論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎(chǔ)。因此，我要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。此外，我覺得還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法規(guī)，用法來(lái)保護(hù)孩子的各項(xiàng)權(quán)利掌握各項(xiàng)規(guī)程、綱要，及時(shí)了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛自己的事業(yè)。
其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的專家和學(xué)科教育兩個(gè)方面的專家。既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段。教師應(yīng)把自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個(gè)方面：
（一） 制定科學(xué)合理的教學(xué)工作計(jì)劃
在自己的工作和學(xué)習(xí)積累過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的運(yùn)用性，來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施。
（二）教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃
要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。自己在工作中曾得到學(xué)多教師的幫助，與每位教師團(tuán)結(jié)一心，體現(xiàn)教師師德，互幫互助。深化課改，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的情感培養(yǎng)。注重對(duì)自身教育行為的反思——實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。
(三) 加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功
作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實(shí)自己的，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，提高自己各方面能力，爭(zhēng)取每天都有新的變化。
（四）提高反思性教學(xué)能力
要積累教學(xué)智慧，分析成功或失敗的原因，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程。我們只有通過(guò)理論思考、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美。
（五）積極參加征文活動(dòng)
在工作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極參加學(xué)校以及報(bào)刊上的征文活動(dòng)，只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，不斷參與各種活動(dòng)，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能成長(zhǎng)起來(lái)。
四、學(xué)習(xí)進(jìn)修方面
一、確立對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)
1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施、評(píng)估的過(guò)程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點(diǎn)。把個(gè)人的發(fā)展與促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會(huì)使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出有針對(duì)性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評(píng)估的連續(xù)體。其中管理與評(píng)估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評(píng)估方式。營(yíng)造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測(cè)和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.比如，注重教師個(gè)體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過(guò)程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認(rèn)識(shí)。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃就是教師個(gè)體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)和措施，并引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是教師充分認(rèn)識(shí)自己，辨明自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)與策略的過(guò)程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對(duì)規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對(duì)教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長(zhǎng)時(shí)間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動(dòng)過(guò)程。包括“制定—實(shí)施—評(píng)—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動(dòng)。
2.尋找起點(diǎn)與方向。現(xiàn)狀分析評(píng)估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰(shuí)來(lái)分析、分析什么、如何分析等三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
誰(shuí)來(lái)分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長(zhǎng)、同伴教師、教研組長(zhǎng)、專家、家人、幼兒家長(zhǎng)等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個(gè)人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，包括教研現(xiàn)場(chǎng)、保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。其次，選擇評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對(duì)照指引的全面自查法。教師對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。
同伴教師的自由談?wù)摲āＭㄟ^(guò)面對(duì)面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長(zhǎng)、家人參與到對(duì)教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)對(duì)情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長(zhǎng)參與對(duì)教師的現(xiàn)狀分析活動(dòng)，讓他們自由發(fā)表對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項(xiàng)比較法。幼兒園組織專項(xiàng)活動(dòng)讓教師通過(guò)比較了解自己的長(zhǎng)處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個(gè)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)比較了解教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個(gè)方案組織活動(dòng)，以了解教師組織、實(shí)施活動(dòng)能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的集體會(huì)診法。教師邀請(qǐng)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，然后請(qǐng)大家就活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、師幼互動(dòng)、活動(dòng)監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。
通過(guò)上述現(xiàn)狀分析活動(dòng)，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。
補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會(huì)把提高師幼互動(dòng)的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來(lái)提高師幼互動(dòng)的能力和效果。
揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對(duì)青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動(dòng)組織）作為發(fā)展目標(biāo)。
3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。基于不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊(cè)式和方案式。針對(duì)青年教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)骨干教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了手冊(cè)式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過(guò)程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對(duì)成熟教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說(shuō)明，以指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實(shí)，也難在踐行、落實(shí)。我們實(shí)行了以“三個(gè)三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個(gè)層次，利用三個(gè)層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計(jì)不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，抓好播種、耕耘和收獲三個(gè)環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個(gè)三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實(shí)際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
