時間：2022-07-11 02:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇托福學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、托福成績500到600分；
2、SAT成績1200分；
3、高中學習成績平均分在2、0以上；
4、美國大學注重學生所參加的各類活動，包括是否是校報的編輯、是否參與課外打工、是否到社區(qū)和醫(yī)院養(yǎng)老院做義工等，這些被看成是該學生有沒有很好的活動能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和社會責任心的標準；
5、申請者還應(yīng)提交其他能夠充分證明自己才能的文件。特別是如果申請者在國際級的競賽中得過獎，將大大增加被錄取和授予獎學金的機會；
6、推薦信；
7、填寫大學提供的申請表格；
8、個人陳述及學習計劃；
9、財力證明。留學美國，在完全自費的情況下，根據(jù)學校的情況不同，費用在8千至3萬美元不等。所以在申請學校時，學校會要求出示相應(yīng)數(shù)額的存款證明；
關(guān)鍵詞：高中中外合作辦學；英語教師；專業(yè)素質(zhì)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0052-03
目前，高中階段中外合作辦學項目在我國如火如荼地發(fā)展，很多學校都隨著潮流開辦了中外合作辦學項目，引入了一些國際課程，加上自己學校的一些國內(nèi)課程構(gòu)建了國際高中課程班，雖然課程通過整合變得國際化了，可是教師團隊要想很好地適應(yīng)課程要求也隨之發(fā)生變化。因此，需要什么樣的英語教師團隊，如何適應(yīng)高中階段中外合作辦學英語課堂就對英語教師提出了新的要求。
一、高中階段中外合作辦學英語教師現(xiàn)狀
雖然高中階段中外合作辦學在中國已經(jīng)發(fā)展了很多年，而且隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發(fā)展十分迅速，辦學規(guī)模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化。然而，現(xiàn)階段高中中外合作辦學英語教學仍面臨以下困難：
高中國際課程班種類繁多。針對畢業(yè)生升學目標國家不同，可以分為中美課程班，中加課程班等。根據(jù)課程內(nèi)容又可以分為各種名稱的課程班，例如：PGA國際課程班，A-Level課程班，AP國際課程班，IB國際課程班等等。這些不同的課程類型各有特點，不像國內(nèi)高中英語教學有統(tǒng)一的課程標準和教學要求；
國際高中課程班的英語教學任務(wù)類型較普通高中復(fù)雜。普通高中的教學內(nèi)容比較固定和統(tǒng)一，然而在國際高中課程班項目中，英語教師要面臨著多重的教學任務(wù)，例如：基礎(chǔ)英語類教學任務(wù)，主要是為將來學生的托福、ACT（SAT）、高考會考等目標打基礎(chǔ)；語言考試類科目，也就是托福或雅思教學；美國標準化考試教學任務(wù)，像ACT（sAT）；
教學方法的變化。以往普通高中英語教學的模式已經(jīng)不能適應(yīng)國際高中英語教學。無論是在難度系數(shù)，還是在教學進度，甚至教學目標上，國際高中課程英語教學都要適應(yīng)變化，滿足教學需求；
國際高中課程教學內(nèi)容不固定。在國際高中課程班的英語課程的設(shè)置上沒有統(tǒng)一的標準和要求，無論是課時的安排還是內(nèi)容的選擇都有本校來自主設(shè)定和安排，尤其是在基礎(chǔ)英語課程的內(nèi)容選擇上更是沒有定論，各不相同；
國際高中英語教師流動性大。因為國際高中課程班中不是所有的英語老師都能勝任各類英語科目的教學，尤其是在托福和美國標準化考試的教學中，有些教師是外請的教師或者是合作方以聘請的方式請來的教師，因此相對于普通高中來講，教師的流動性較大，教師更新的頻率快，對于教學經(jīng)驗的積累和教學適應(yīng)性來講是不利的。
二、高中階段中外合作項目課程對英語教師的挑戰(zhàn)
根據(jù)以上總結(jié)的高中階段中外合作辦學英語教師現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論，就是新形勢下新的課程內(nèi)容對英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為：
國際高中課程班的英語教師要更新自己的教學理念和教學方法。無論是在教學的目標設(shè)定上，還是在教學的方法上以及教學的評價方面都要適應(yīng)國際課程班學生的發(fā)展需求，不能固步自封，仍然按照傳統(tǒng)的普通高中教學模式來實踐。
國際高中課程班的英語教師要不斷學習、研究和實踐新的教學內(nèi)容。國際高中課程中語言類的教學（托福或雅思）或美國標準化考試（ACT或SAT）甚至一些AP課程的內(nèi)容對于多數(shù)英語教師來說應(yīng)該是全新的教學內(nèi)容。因此，很多老師不僅要研究這些課程的教學方法和教學形式，甚至還要從頭學習這些課程的教學內(nèi)容。
國際高中課程班英語教師要合理設(shè)置基礎(chǔ)英語課程，自主整理或編寫教學內(nèi)容。在國際高中課程班課程體系中，基礎(chǔ)英語課程還是必要的，它作為銜接初中英語到高能力要求的托福和標準化考試起到了至關(guān)重要的作用。而基礎(chǔ)英語課程的形式、內(nèi)容和教學方法都要根據(jù)自己學校的特點，學生的英語能力水平，有針對性地實施。
國際高中課程班英語教師要有能力引導(dǎo)、管理和指導(dǎo)國際課程班學生的能力。國際課程班的高中學生的需求和l展方向與普通高中的學生是不同的，他們不僅需要教師滿足他們在英語知識方面的需求，同時還希望教師能夠為他們的學業(yè)規(guī)劃提供初級指導(dǎo)，能夠為他們的未來發(fā)展需求提供有效的幫助。
三、高中階段中外合作項目英語教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)
《教育大辭典》指出，教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。國內(nèi)有些學者認為：教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和教學實踐過程中獲得的并逐漸發(fā)展的，在教育教學活動中展示出來的，決定其教學效果，對學生身心發(fā)展具有直接和間接影響的綜合心理品質(zhì)。
鑒于以上對教師專業(yè)素質(zhì)的界定，作為國際高中課程項目的英語教師，在英語教學實踐中也應(yīng)當具備相應(yīng)的英語教師專業(yè)素質(zhì)。為了更好地適應(yīng)高中階段中外合作辦學中英語教學的需求，英語教師應(yīng)該不斷學習和改進，從而讓自己具備以下專業(yè)素質(zhì)來適應(yīng)國際高中課程的教學實踐。
中外合作辦學項目英語教師應(yīng)當具備自主學習的能力。具體的說，英語教師要學習以下內(nèi)容：學習語言與文化，在原有的基礎(chǔ)上進一步提升自己的語言能力，學習國外的文化傳統(tǒng)；學習成為教育的合作者，要有團隊意識；學習成為課程的開發(fā)者，雖然有些國際課程項目已經(jīng)相對成熟，但仍有許多方面等待改進；學習成為教學的評價者，轉(zhuǎn)變評價模式，接軌西方學校評價體系有助于學生將來適應(yīng)國外大學學習；學習成為實踐的研究者，在英語教學實踐中，我們不僅僅是課程的實施者，我們還肩負著改良課程和創(chuàng)新課程的任務(wù)。英語教師只有具備自主學習的能力，才能跟上中外合作辦學的步伐，滿足學生英語學習的需求。
中外合作辦學項目英語教師應(yīng)有完備的教師專業(yè)知識。完備的教師專業(yè)知識主要包括：廣博的文化基礎(chǔ)知識；精深的所教學科的專門知識；系統(tǒng)的教育學、心理學等多方面的學生發(fā)展與教育理論和實踐知識。英語教師不僅僅是英語語言教學的教書匠，同時也是學生成長過程中的心靈導(dǎo)師，只有具備廣博的知識，深厚的教育學、心理學理論，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化國際人才。
中外合作辦學項目英語教師應(yīng)具備嫻熟的教師專業(yè)技能。教師是一門專業(yè)化的職業(yè)，英語教師在教學工作中必須具備從事英語教育教學工作的教學技能和教學能力。教學技能是英語教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利地完成設(shè)定的教學任務(wù)的活動方式，這不僅包括教師的教學基本功，例如板書，普通話，現(xiàn)代教學輔助手段的使用的能力，還包括教師如何創(chuàng)新，編寫教材，制作教具等能力。教學能力則是指英語教師為了達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在能力，而英語教師不僅要具備這種潛能，還要在教學實踐中把它轉(zhuǎn)化為實踐，應(yīng)用于英語教學，提升教學效果。
中外合作辦學項目英語教師應(yīng)能滿足“一專多能”的教學需求。國際高中課程班的課程設(shè)置基本上囊括了基礎(chǔ)英語課程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP課程，SAT2等課程，而就在這些課程當中也還會有細分，例如：基礎(chǔ)英語分為語法和詞匯、泛讀和聽力（以北師大二附中國際部為例）；托福課程分為聽、說、讀、寫；ACT課程也分為英語、閱讀、數(shù)學、科學和寫作等。對于這些課程的實施，英語教師不僅要能夠勝任一門自己專長的科目教學，還要熟悉了解甚至能夠勝任其它相關(guān)科目的教學，例如教授基礎(chǔ)英語泛讀課的教師同時還擔任ACT閱讀或者托福課閱讀的教學任務(wù)。這樣不僅能夠充分發(fā)揮教師的能力，還能夠很好的做到有序銜接，教師在教學內(nèi)容的安排和教學計劃的制定以及教學活動的實施方面都做到有針對性、有目的性和合理性。
中外合作辦學項目英語教師要具備健全的教師專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。作為英語教師，我們要以積極地方式看待自己的英語教學工作，有深厚的師愛，無私的奉獻精神、敏銳的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。
中外合作辦學項目英語教師還要學會成為學生的學業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師。相比較普通高中高考目標的單一性和學習過程明確性而言，中外合作辦學高中課程班的學習過程和目標確定相對復(fù)雜。這種課程設(shè)置不僅要求教師對學生的三年學習計劃安排、學習方法、學習策略給出指導(dǎo)，還要相應(yīng)地了解國外大學的整體概況，不同學校對學生錄取的要求，從而有針對性地為不同學生提供合理的建議。例如英語教師可以根據(jù)學生語言能力水平的不同，給學生關(guān)于托福學時段，考試時段，學習方法等指導(dǎo)；再比如英語教師也可以根據(jù)學生語言能力的不同和綜合學習能力的情況建議學生學習AP課程或SAT2課程等。
application form for chinese studentes wishing to study at uec
申請人認真閱讀本表末頁的注意事項后再填寫下列諸項：
please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form
1.申請人簡況/personal information
姓/family name________________________ 名/given name________________________
中文名/chinese name______________ 國籍/nationality___________性別/sex____________
出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day
出生地點/place of birth___________________ 婚姻狀況/marital state___________________
護照號碼/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________
現(xiàn)職業(yè)和工作單位/current employment & employer
_____________________________________________________________________________
聯(lián)系地址/present address ________________________________________________________
郵編/zip code_____________________________電話/tel_______________________________
傳真/fax_________________________________ e-mail________________________________
2.受教育情況/educational background
學校institutions _______________________________________________________________
在校時間year attended(from/to) __________________________________________________
主修專業(yè)fields of study ________________________________________________________
所獲文憑diploma received ______________________________________________________
3.語言能力/language proficiency
英語english:_______________________________
漢語chinese: ______________________________
其他 others:_______________________________
4.來uec學習計劃/plan of study in uec (please click what you plan to study)
1) elpc/英語熟練課程 2)piec/優(yōu)質(zhì)強化的英語課程
3)toefl/托福課程 4)customized communication course/定制的交流課程
2)申請學習時間/ duration of specialized study:
自/from________年/year_____月/month_______日/day
至/to _________年/year______月/month_______日/day
3)在uec的詳細計劃(請另附紙張)：___________________________________________
5.申請人保證/i hereby affirm that:
1)上述各項中所填寫的內(nèi)容和提供的材料真實無誤;
all information and materials given in the form are true and correct.
2) 在美學習期間，遵守美國的法律和法規(guī)，不從事任何危害美國社會秩序的，于本人來美學習身份不相符合的活動;
during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;
3)在學期間，遵守學校的校紀校規(guī)，尊重學校的教學安排;
during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.
申請人簽名/signature of applicant__________________
(無此簽名，申請無效/the application is invalid without signature)
日期/date _________________
注意事項/important notes:
申請人須用中文或英文印刷體填寫，其他文字或缺項填寫的申請表無效;
this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.
預(yù)祝您申請成功!
we wish your application success!
日本留學入學申請書
從高一到高三畢業(yè)學習成績有了明顯的提高，在這三年中多次獲得學校頒發(fā)的三好生獎狀，進步之星獎，優(yōu)秀學員獎和多項運動會獎狀等。在高中畢業(yè)以后，我想去日本留學深造。
自小就在城市中生活的我十分向往去經(jīng)濟發(fā)達的大城市去學習。同時對于自己家鄉(xiāng)落后有著深刻的責任感。日本是當今世界上世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家之一，電子產(chǎn)品在世界市場的占有率居于榜首。具有強大的海洋捕撈船隊和水產(chǎn)品養(yǎng)殖業(yè)，漁業(yè)發(fā)達。留學條件良好，氣候四季分明。環(huán)境優(yōu)美，有美麗的櫻花，北海道的櫻花。去這些美麗的地方是我小時侯夢想。
有優(yōu)秀的教師和先進的教學設(shè)備以及先進的教育理念。于是從上高中開始我就定下了將來去日本留學的想法。
xxxx年2月底我向家里說明了我想去日本留學的意愿。在當時就得到了家人的許可。于是從xxxx年的3月份開始我到xx日語培訓學校學習日語，平常的上課時間我正常到學校學習高中的課程到了，周末就上xx日語培訓班去學習日語，到現(xiàn)在為止我的日語水平已達到使用最基本的日常用語和進行簡單的閱讀的程度。日本以后，打算先到語言學校學習。為自己將來進一步的深造做好語言上的準備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本人的個人喜好和特長，想在日本的大學學習物流管理。日本是個經(jīng)濟文化繁榮發(fā)達的國家，尤其改革開放以來，中日兩國經(jīng)濟文化藝術(shù)的交流更加深入。當我學有所成回國后，將致力于家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展，用在日本所學的先進的管理方去經(jīng)營自己家鄉(xiāng)的企業(yè)。也愿意在日友好中日文化經(jīng)濟交流方面貢獻自己的聰明才智。
父母支持我的留學請求，能夠支付我在日本的一切費用。我到日本以后，保證遵守日本的法律遵守學校的規(guī)章制度。好好學習，增長本領(lǐng)，成為一個有用的人才
真誠地希望我的留學申請會被批準。
【關(guān)鍵詞】:大學英語 評估模式 起始能力 自主學習
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02
社會越來越需要大量的復(fù)合型人才,大學英語教學所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作切實提高教學質(zhì)量》中也特別強調(diào)指出“英語教學一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學英語教學改革的力度,整體提高大學英語教學質(zhì)量。”由這段話不難發(fā)現(xiàn)大學英語的重要性。大學教育的普及帶來大學生就業(yè)的壓力,在嚴峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學英語的應(yīng)用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學生就業(yè)的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學習深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。
英語被廣泛運用的社會地位促使大學英語教學改革勢在必行。分析大學生的英語學習的起始狀態(tài)有利于大學生英語學生起始能力的培養(yǎng),有利于促進大學英語教學改革。
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù),又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。一般大學的教學評估分形成性評價和終結(jié)性評價兩種。這兩種流行的大學英語評估方式形成的原因之一是對大學生英語學習起始狀態(tài)的分析,包括大學生英語學習時的心理狀態(tài)、大學生英語學習起始能力的分析和大學生英語學習的方式的分析。
如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學評估與大學英語評估方式對學生英語自主學習能力的影響:
高考作為高中英語評估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語學習規(guī)律,在嚴格的考試機制下,所學內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學習內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學英語評估是針對大學生綜合素質(zhì)進行評估,大學生學習的動機是運用所學英語知識,而大學英語知識強調(diào)英語的實用性。大學評估模式下,學生的自主學習加強了,積極主動性也極大的提高了。
鑒于大學生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學習習慣、思維習慣和不良動機與學習態(tài)度等方面英語學習起始能力的分析,在大學生們?nèi)雽W之初,積極地發(fā)揮大學英語評估模式的優(yōu)點,培養(yǎng)學生大學英語自主學習能力,從而使學生形成良好的大學英語學習的起始能力。
下面從五個方面談?wù)劥髮W英語自主學習能力的培養(yǎng):
最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。大學英語自主學習意味的是學生充分了解教師教學目標與要求,能自己確立學習目標與制定學習計劃,有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的運用情況,并能監(jiān)控和評估英語學習過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個方面:
1. 制定英語學習計劃
大學生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進行職業(yè)規(guī)劃時,大多數(shù)學生會發(fā)現(xiàn),在實現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學習的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學習深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學習的計劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學生涯中必須對英語學習進行良好的規(guī)劃。
2.積累英語知識
英語學習的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學習的連貫性,以及在關(guān)鍵時候突現(xiàn)英語知識運用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時歸納總結(jié)并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。
3.有效運用學習工具
(1)指導(dǎo)運用參考書和詞典。大學生應(yīng)重視英語自學能力的培養(yǎng),學會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學英語學習的必備工具詞典,被許多大學生遺忘,忽視了詞典在英語學習中的地位。另外大學圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛?cè)雽W的學生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實的學生,在不影響教學進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進行引導(dǎo)和強化訓練,學生會非常有成就感,并能形成良好的學習英語的習慣,學會運用工具書來解決英語學習中遇到的問題,從而更能適應(yīng)大學英語的學習.為日后走上社會的繼續(xù)學習打下牢固的基礎(chǔ)。
(2)課外閱讀資料的運用。設(shè)立英語角,收集學生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學生交換資料閱讀,教師隨堂與學生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學習中遇到的問題。
(3)網(wǎng)絡(luò)的運用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運會相關(guān)信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學習英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費語言學習網(wǎng)站,學生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學習和運用英語。
4.課堂任務(wù)的落實和課外實用模擬
教會學生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學生及時復(fù)習課堂所學內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進行復(fù)習。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習時注意多樣化,不斷改變復(fù)習的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語實踐的課外活動,將所學的實用英語知識在現(xiàn)實的社會活動中讓學生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。
5. 課內(nèi)外分層教學的運用
分層教學法是教師可以考慮,把學生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學生抽出集中培訓,作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學生,學生的學習主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學法兼顧了不同層次的學生,達到了培優(yōu)輔差的目的。
結(jié)語:
本文通過高中英語與大學英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學習能力的影響。高中英語評估方式導(dǎo)致了大學生英語學習起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學英語評估方式的優(yōu)點同時,提出了自主學習能力培養(yǎng)的五條策略。
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[6]孫時進. 心理學概論 上海:華東師范大學出版社,2002.5
[7]孫紹榮. 高等教育方法概論 上海:華東師范大學出版社,2002.4
我是去年的7月在當?shù)匾患液芰餍械膱蠹埳峡吹搅艘粍t由當?shù)啬炒髮W外語部和一留學中介機構(gòu)刊登的留學西班牙的廣告，上面介紹的大學說是在西班牙排前幾名，是西班牙為數(shù)不多的幾個招收中國學生的學校，該校委托他們做在中國招生的惟一。同時西班牙大學認可中國國內(nèi)這所大學的語言培訓，一年學習后通過考試，可直升西班牙大學。廣告中還說赴西班牙留學的費用比去其他歐洲國家要少，文憑國際通用等。
我找到這家中介，受到了熱情的接待。聽了我的要求和情況后，他們說像我這樣的情況完全可以申請去西班牙的這所學校，一切手續(xù)由他們負責。在辦理的過程中，中介“幫助”我“造”了一個通過國內(nèi)這所大學語言成績考試的證明（因為我還在學習語言期間）。按照中介的要求，我交納了6000歐元的費用，他們告訴我說，其中4000歐元是匯往西班牙大學的學費，2000歐元作為押金，待最后辦成之后便轉(zhuǎn)為中介的費用，如因故未能辦成，則視情況部分返還。
后來的情況是，第一，中介給我的學校錄取通知書不是我所申請的這所大學，盡管他們解釋這是與該大學合作的學校，畢業(yè)證是一樣的，但我不能確認；第二，一直沒有提供匯款憑證，后來給我的銀行往來賬單經(jīng)查后是他們自己制作的；第三，中介“造”的證明在遞簽時被使館查出，遭到拒簽；最后，我要求退還所有發(fā)生的費用，始終不予退還。后來我還了解到，中介每介紹一個學生過去，國外的學校都要給這個中介高額的回扣。
某地學生 ××
專家點評：
應(yīng)該說，這是一個騙術(shù)并不高明的中介，但還是有像××同學一樣的人被騙了，這其中最容易讓人相信他們的，就是他們的招生廣告中打出的“惟一”和“直升大學”的字樣。
很多學生和家長不了解國外學校的招生程序和要求，往往容易被廣告的宣傳所迷惑。我們在留學廣告中，常常能看到“惟一”和“直升大學”的表述，但是在行家看來，恰恰是這兩個概念里摻的水分最多，或者可以說是最不確定。
這是因為，第一，國外的大學大多是對國際學生開放的，就是說凡是符合他們招生要求的學生都可以來申請就讀，至于這個學生是從哪個國家來的，不是進入這所大學的必要條件。學生可以直接申請，也可以通過中介申請，既如此，這個所謂“惟一”的含金量就大有商榷之處了。
第二，國外大學招收國際學生一般都有語言要求，比如英語的雅思、托福，法語的達福、德語的德福等，通過這些語言考試的一定級別，國外大學才會考慮你的入學申請。從這個角度講，語言考試是“直通”國外大學最關(guān)鍵的敲門磚，其他所有在宣傳中提到的背景呀、關(guān)系呀都只有在通過語言考試的前提下才有意義，更何況這些背景和關(guān)系是任憑人說出來的，你無法去考證。一旦學生沒有被國外大學錄取時，中介就會拿出學生的語言成績等作為理由，將責任推到消費者的身上。這樣的結(jié)果，就是讓消費者用比較可觀的費用和比較長的時間做代價，得到了一個終身難忘的 “教訓”。這種情況也出現(xiàn)在許多國內(nèi)外一些機構(gòu)合作舉辦的留學預(yù)科或X+X的項目當中，值得引起消費者和有關(guān)部門的警惕。
在這個案例中還可以看出，中介為該同學做假的情況是得到了本人默許的，否則的話就到不了下一步遞簽的程序。所以在這里提醒廣大消費者千萬不能有僥幸心理，如果你本人不具備出國留學的基本要素（學習能力和資金能力），還是從實際出發(fā)來制定自己的學習計劃為好。
【關(guān)鍵詞】公共英語課堂; 口語表達; 行動研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.
【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0055-02
教學行動研究,指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動[1]。目前,高校非英語專業(yè)學生口語表達差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語課題小組利用課題教學行動,開展英語教學口語表達研究。針對學生的實際情況,以循環(huán)式的五個步驟:1)發(fā)現(xiàn)問題2)提出假設(shè)3)擬定方案 4)實施行動 5)反思修正行動方案為模式展開了行動研究。經(jīng)過一年的實驗,我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總?cè)缦?
1問題的提出
2007年教育部辦公廳頒布了《大學英語課程教學要求》[2],其中口語表達能力要求學生能在學習過程中用英語交流,并能就某一主題進行討論,能就日常話題用英語進行交談,能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言,表達比較清楚,語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。而英語課堂教學上,大學生的任務(wù)依舊僅僅停留在單詞的記憶,語法和句子結(jié)構(gòu)的分析上。學生的口語表達能力還達不到大綱的要求。雖然在作文中學生能寫出從句及復(fù)合句,但在口語表達時,簡單句的表達也有障礙。
2假設(shè)性分析
是什么原因?qū)е聦W生的聽說能力沒能達到預(yù)期的發(fā)展目標呢?課題組曾做出了以下假設(shè):
2.1學生的學習重點和學習策略依舊停留在單詞、句子語法結(jié)構(gòu)及句子翻譯上;延續(xù)著
高中的題海戰(zhàn)術(shù)。
2.2學生的主觀能動性并沒有被激發(fā)出來。
2.3教學資源和環(huán)境對學生的學習支持度不夠,語言輸入輸出的環(huán)境不佳。
2.4學生缺乏自信,不敢開口,怕說錯。
3研究方法
為了證實以上的初步假設(shè),并查明阻礙學生英語口語表達能力的因素,我們采用問卷調(diào)查和學生訪談相結(jié)合的方法。
3.1問卷調(diào)查:課題組以漢口學院10級非英語專業(yè)6個班共計320名學生為實驗和調(diào)查對象, 所采用的工具為調(diào)查表和訪談。調(diào)查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語學習策略調(diào)查問卷”和“英語學習策略面談提綱”而設(shè)計的,并做了修改和重修分類。調(diào)查目的是了解非英語專業(yè)的大學生在英語口語學習方面的實際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎(chǔ),問題主要分為學習動機,學習方式,學習目標制定,學習策略使用以及心理情感幾個部分。部分問卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級評價方法;調(diào)查回收有效問卷320份。
3.2學生訪談:在實驗班先后共開了六次學生座談會,讓學生反饋對課堂教學的口語練習意見和看法,并且筆錄了學生的談話。
3.3調(diào)查結(jié)果及分析
表1口語學習的動機
問卷項目結(jié)果 (%)考取口語證書,為求職做準備
為出國考試做準備
能與外國人交流與交往、欣賞英美文化
全面提高綜合應(yīng)用能力 39.7
11.3
15.6
16.7按Gardener[4]等人的分類,動機有融入型動機(intergrative motivation)和工具型動機
(instrumental motivation)兩大類。融入型動機指學習者期望通過目的語學習而融入該目的語社團的生活中去,利用目的語和該社團交往與溝通。工具型動機則指學習者的目的在于以目的語為工具以獲取經(jīng)濟方面或其他方面的實惠,如通過考試,獲取一份工作,提職等等。以上問卷調(diào)查顯示,39.7%的學生練習口語是為了拿到相關(guān)的證書,能通過面試,同時找到一份好的工作;11.3%的學生練習口語是為了通過雅思托福等出國考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學生只占32.3%。可見融入型動機并非學生學習英語的主要動機。盡管大學生們都知道英語的主要用途是用來交流,交際,但是仍有17.9%的學生沒有練習口語的動機。
表2口語學習方式
問卷項目結(jié)果背誦或獨自練習
跟讀教材錄音
跟讀VOA、BBC|、CNN等英語廣播節(jié)目
跟讀電視旁白
參加英語角活動
參加口語培訓
上網(wǎng)用英語聊天
與外教交流27%
30.4%
12.2%
2.3%
12.4%
0.3%
6.9%
5.7%調(diào)查表明,大多數(shù)學生口語訓練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個人訓練為主,訓練
資料局限于教材,聽力錄音等,大多數(shù)學生的訓練較為單一,訓練方式多為任務(wù)型,有部分學生即使在跟讀時沒有模仿錄音發(fā)音的意識。與外教直接交流及參加口語培訓的學生非常少,通過與他人交流練習口語的學生有一個弊病,即在交流時沒有注意擴大詞匯量,以及明確的口語話題。在以上學習方式中,參加口語培訓的學生在練習時有明確的目標和練習話題,詞匯量有提高,但是學習較為被動,訓練一般由教師牽引著。
表3課后訓練口語的時間(時/周)
2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學生訓練口語的時間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學生只是偶爾在課余時間訓練一下,訓練沒有延續(xù)性,每次的訓練時間長度也不確定。學生對于口語訓練沒有引起足夠的重視。
表4口語學習目標與學習規(guī)劃
問卷項目 A% B% C% D% E% 明確學習目標 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學習計劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計劃學習進程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學習計劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級評價調(diào)查顯示,近43.1%的學生幾乎沒有明確的口語學習目標,22.1%的學生
目標模糊;近47.9%的學生很少訂學習計劃或按計劃安排學習進程,說明學生對口語練習及規(guī)劃意識極弱。 而且在日常教學中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學生對于口語表達特點及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學生點出,學生有關(guān)書面表達和口語表達的語言思維似乎是分離的。
表5口語學習策略
問卷項目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯策略(不怕在口語表達中犯錯,做錯誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個人完善策略(利用獨白、復(fù)述等非人際互動方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯策略(向比自己水平高的同學,教室和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學習中,利用機器錄音功能和人機互動的示范功能練習) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會交際策略(在真是語境或近真實語境的口語活動中學習如何用英語進行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學習策略[5]直接影響學習效果,最后反過來影響學習興趣和學習激情,這是一個循環(huán)鏈。
表5顯示,背誦策略,個人完善策略和媒體策略仍然是學生運用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯策略,糾錯策略和社會交際策略的比例相對較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調(diào)查訪談,造成對比差異的原因很大程度上是因為學生的心理和情感因素。在非英語專業(yè)里,學生存在著不同程度的表達恐懼,焦慮和羞澀。因為害怕說錯,發(fā)音不標準等原因被他人笑話及被老師糾錯。在能夠較為流利地用英語回答及討論問題的學生里,30.4%的學生會覺得緊張;在發(fā)音較差,但能表達帶有少量語病英語的學生里,42.8%的學生會覺得緊張,焦慮;在幾乎不能表達句子的學生里,86.8%的學生會覺得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學習思維對學生的口語學習和練習方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進行大規(guī)模的教學理念和模式的改變。
4行動方案
通過對調(diào)查結(jié)果的歸納、分析,并結(jié)合行動研究的相關(guān)理論知識,在參考同類研究的基礎(chǔ)上,課題組確定了以下解決方案和行動計劃:
4.1將聽說練習融入讀寫課程:很多英語課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學生聽說的機會依然很少。精
心的引入和多媒體視頻提高了學生的興趣,卻沒能進一步引導(dǎo)他們深化英語表達的練習。因此,有意識的融入口語和聽力的部分是非常關(guān)鍵的;打破傳統(tǒng)的聽說,讀寫課完全分離的教學模式。改變讀寫課不開口,聽說課學生焦慮害怕的狀態(tài)。
4.2加入“任務(wù)型”教學模式:老師是學習的引導(dǎo)者,“任務(wù)型”[6]教學幫助這一角色的實現(xiàn)。老師可在進入下一單元
前,提前將有關(guān)主題的任務(wù)交代給具體的幾位學生,在下一次進行speech或者role-play之前,學生有足夠的時間查資料,進行脫稿練習,緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時,在學生主動查閱資料的同時,對課本的知識也積極掌握了;改變過去被動接受的狀態(tài)。
4.3實施網(wǎng)絡(luò)化自主學習模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點,自主學習應(yīng)具備兩種基本條件:第一,提供自主語言學習材料和環(huán)境,以滿足獨立學習者的使用需求;第二,通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法,培養(yǎng)他們獨立學習的能力。自主學習模式與傳統(tǒng)的聽說課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽說課主要是教室放錄音,學生聽完后回答問題,教師對答。學生形成了老師講、學生聽的思維習慣。而自主學習平臺是一種以學生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學生摒棄舊的學習習慣,擺脫對教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自主學習能力,成為知識的構(gòu)建者。學生可自主的利用網(wǎng)絡(luò)各種資源,復(fù)習單元練習,預(yù)習新知識點,聽VOA,BBC單元聽力等資源,進行人機口語對話;同時,為了使自主學習模式能長久有效的進行,教師需制定每次的學習目標,并進行測試,檢驗學生的學習效果,將測試成績及時反饋給學生,此外,對認真完成自主學習任務(wù)、成績不斷提高的學生,給予平時分的獎勵,而對未完成學習任務(wù)的學生,則扣除部分平時分。
4.4加強課后交流追蹤與答疑: 通過在學生群里交流,追蹤學生任務(wù)實施情況,答疑學生的問題;進一步加深與學生的交流,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題;同時,可在網(wǎng)上上傳學習資料,交代口語任務(wù)等等,這一系列課后活動能彌補課堂教學有限的交流和反饋。
5行動方案的實施效果
經(jīng)過兩個學期的實踐,通過課題觀察和五次學生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學生的學習態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,學習興趣增加,從前在課題活動中被動聽力,不愿開口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學生都能參與到口語活動中,課題氣氛也活躍了,口語表達能力有了普遍的提高。此外,學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習結(jié)合的教學模式表示肯定,學生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行多元化的學習,比如單詞句子的查解,課文的聽說,課文的預(yù)習與復(fù)習,口語表達的復(fù)述與人機對話,等等。對于學習類型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學生的心理,學生也更愿意向老師表達自己的學習疑惑與學習期望,學生對于老師有了一份信任。第四,通過自主學習平臺與口語任務(wù),學生獲得了更多的元認知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習,自我監(jiān)控;在口語表達時懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補償,合作等等。第五,興趣的引導(dǎo)幫助學生漸漸養(yǎng)成了自覺學習英語的良好習慣,并且加強了口語學習的意識。
6對本研究的反思
通過行動研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語能力低下的問題源于教學模式的單一化,教學單元的選材與提前研究討論不足,課程設(shè)置不完善等一系列原因?qū)е隆Ｒ虼?在課題組的建議下,我校大學英語課的教學進行了部分改革,調(diào)整了課時,重新設(shè)置了課程,改進了教學計劃;教研會重點探討教學模式多樣化,以及精細選擇教學題材,使題材與時俱進,同時題材多樣化。但由于本次行動調(diào)查規(guī)模有限,其結(jié)論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,如學生對自主學習平臺的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問題;學生對于口語話題的選擇還存在一定的局限,對于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問題。 參考文獻
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英語教育產(chǎn)業(yè)化過程中存在的問題
(一)教育產(chǎn)業(yè)化和金錢的誘惑，英語教育逐利化傾向明顯。
產(chǎn)業(yè)化的本質(zhì)特征就是生產(chǎn)的利潤導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)運營的直接目的是獲取利潤。英語教育產(chǎn)業(yè)化運營同樣要遵循市場化原則，即學習者所繳的費用除去抵償教育勞務(wù)的一切費用外，仍有剩余。對于英語學習班的舉辦者來說，英語教育是一種市場行為，有人稱其為英語培訓經(jīng)濟。既然是市場行為，為了謀求利益最大化就難免存在炒作行為，而過分強調(diào)商業(yè)利潤往往違背教育自身的規(guī)律，損害受教育者的利益，這就必然導(dǎo)致教育目標被功利思想所驅(qū)使，使教育成為手段，而贏利則成為目的。
（二）忽視教學質(zhì)量
英語教育形成了一個新市場后很多人都想從中分一杯羹。各種英語培訓學校和輔導(dǎo)班因為缺乏市場規(guī)范而魚龍混雜.培訓班舉辦者常常不重視師資水平。對所用教材和學習器材不能認真把關(guān)，考試年年在變，輔導(dǎo)材料卻一成不變。
（三)收費標準混亂
我國英語教育市場尚未成熟，缺乏行業(yè)發(fā)展的規(guī)矩和規(guī)范，不可避免地導(dǎo)致市場管理和收費標準混亂。一些暑期英語夏令營舉辦者找來一些外國孩子和中國孩子共同生活和學習一段時間，收費高達數(shù)千元甚至上萬元。其實這些學費的大部分用在了機票和住宿上，孩子英語水平的提高與所繳學費遠遠不成比例;另一些輔導(dǎo)班雖然收費很低但教學質(zhì)量沒有保障，如有的聘請中學老師講授大學課程和輔導(dǎo)四六級，有的在教學時數(shù)上大打折扣。許多消費者對英語教育行業(yè)不了解，缺乏收費規(guī)范勢必侵害他們的利益。
英語教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對策
首先，在政府的重視和引導(dǎo)下,將我國的英語教育事業(yè)不斷推向市場，走出一條政府導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的英語教育路子，形成規(guī)模化、高效化、市場化、規(guī)范化、體系化和規(guī)范化。目前的主要問題在于教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，思路不清，沒有把英語教育看作是具有私人產(chǎn)品特征的準公共產(chǎn)品，沒有通過市場來實現(xiàn)教育資源的合理配置，這就制約了英語教育產(chǎn)業(yè)的社會效益和經(jīng)濟效益的提高。另外，教法陳舊、教材雜蕪、體系不全等也影響了市場的開發(fā)。“啞巴英語”和“費時低效”現(xiàn)象十分突出,要改變這一局面,必須厘清英語教育產(chǎn)業(yè)化思路,著力培育建立科研、出版、教學、測試一體化產(chǎn)業(yè)體系，利用市場機制,自我完善,自我發(fā)育,自我推銷,逐步權(quán)威化、標準化、規(guī)模化,分層次、分階段地普及英語教育，和國際標準接軌。
其次，建立完備的教學管理機制，切實保護好參加英語教育培訓消費者的權(quán)益。“一切為學生著想、一切以質(zhì)量取勝”，保證英語教學、培訓質(zhì)量，制定嚴格的教學管理制度，加強過程管理，建設(shè)豐富多彩的英語教學網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)上信息傳遞與學習平臺，為學生提供英語學習咨詢服務(wù)，并能根據(jù)學生實際情況設(shè)計出個性化的學習計劃。
再次，建立高效的市場化運作機制。有效提高資源使用效率，充分利用現(xiàn)有的優(yōu)勢教學資源,對現(xiàn)有的師資力量進行整合，從整體上統(tǒng)籌安排，優(yōu)化配置教學資源，避免資源的重復(fù)浪費，建立嚴格的英語教師遴選機制，制定出具體的選聘指標，建立強有力的激勵與考評機制，將教學效果與學生的滿意度同經(jīng)濟利益掛鉤。
進入21世紀以來，計算機的應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，不但對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，也深刻的改變了人們的文化觀念和經(jīng)濟模式。對教育也產(chǎn)生了巨大的變革，其中的佼佼者網(wǎng)易云課堂教學模式以及未來走向是我這次論文的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)易云課堂；英語教學；大學英語口語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0105-04
一、網(wǎng)易云課堂簡述
（一）網(wǎng)易云課堂的簡介
網(wǎng)易云課堂在2012年12月底正式上線，是網(wǎng)易公司花重金打造的在線學習實用技能的平臺，擁有海量的優(yōu)質(zhì)課程，都十分注重實用性，并且網(wǎng)易云課堂和多家培訓、教育機構(gòu)建立了深厚的合作。課程數(shù)量已經(jīng)達到了五千余門，課時總計超過50000，涵蓋的領(lǐng)域也十分廣泛，主要包括軟件開發(fā)、IT與互聯(lián)網(wǎng)、外國語學習、生活家居、金融與管理等。并且用戶可以自由地根據(jù)自身的學習進度，自主地安排學習的進度。
（二）網(wǎng)易云課堂的特色
網(wǎng)易云課堂十分有特色，主要分為學習板塊、技能圖、題庫和特色模塊。
學習計劃：是網(wǎng)易云課堂獨立研發(fā)的，也是網(wǎng)易云課堂獨有的，可以針對每個用戶不盡相同的學習需求，來推薦或者由用戶按照自己的意愿來創(chuàng)建最適合自己的學習內(nèi)容和學習周期。學習計劃板塊的制作，讓用戶的學習變得具有系統(tǒng)性，還能根據(jù)設(shè)計好的計劃周期，十分有效地提高了用戶的學習效率，從而提高了學習效果。
技能圖：網(wǎng)易云課堂自主研發(fā)的技能圖譜是一款學習知識圖譜，通過蜘蛛網(wǎng)式的圖譜，讓學習者可以直觀而又清晰地掌握、理解所學科目的整體框架，使用戶可以快速地找到適合自己的學習點位，從而迅速地完成用戶自己需要的相關(guān)技能知識的學習。
題庫：是網(wǎng)易云課堂針對研發(fā)的題目類學習模塊，主要針對參加各類非常熱門考試考生而研發(fā)的。用戶可以參加會計、造價工程師、公務(wù)員、研究生等多種考試的真題練習的測試，并且還可以在線參與題目的分析和討論，與此同時，網(wǎng)易云課堂還將題庫和相對應(yīng)考試類的課程、學習計劃等整合在一起，從而全面地輔助考生的整個備考過程。
特色模塊：網(wǎng)易云課堂還有許多特色工具模塊，在問答模塊中，用戶可以在學習的過程中隨時提問，網(wǎng)易云課堂會整理問題內(nèi)容，反饋給講師或者學習者，從而幫助用戶快速地獲得解答。網(wǎng)易云課堂專門設(shè)計了視頻學習的筆記功能，用戶在學習過程中添加筆記時，系統(tǒng)會自動保存學習視頻的當前時間點，當用戶回顧筆記的同時就可以觀看當時的學習視頻。用戶還可以將自己的學習筆記公開，也可以收藏、評論他人做的筆記，這樣加強了用戶之間的互動，使得學習交流更加簡單，也便于筆記集中管理。
（三）網(wǎng)易云課堂《大學英語口語》課程
網(wǎng)易云課堂的《大學英語口語》課程是由國防科技大學彭天笑講師所授，該課程是一門大學先修課，特別適合學習基礎(chǔ)好，而且有空余時間的高中生，該課程主要以話題為內(nèi)容，同時以口語技能為牽引，課堂豐富有趣，重點提升學員對英語口語的實際應(yīng)用能力。學習完該課程，可以使用戶更好地適應(yīng)大學階段的英語學習，使高中和大學的英語無縫連接起來。
該課程一共有20個單元，每個課時授一單元，課程涵蓋了出國學習和生活中所設(shè)及的大部分話題，該課程還引入雅思托福等考試對口語的標準和學習培養(yǎng)方法。分三個層次逐步進階性的培養(yǎng)英語口語的能力，分別是是基本日常對話、獨立長段、多人討論。不但可以為今后有計劃留學的學員做應(yīng)試的準備，還能全面提高學員日常的英語口語交流能力。該課程能夠使學員具備有進行國際交流的基本口語能力，可以與他人用英語談?wù)撔蓍e類話題，自然地使用簡單的交際策略，發(fā)表即興演說等。
二、網(wǎng)易云課堂英語課程教學
（一）網(wǎng)易云課堂中的英語課程
網(wǎng)易云課堂中英語課程十分多，大約有六百多門，聽力、考試、口語和語法各種課程都有，學習的用戶很多，其中《英語語法入門精講合集》、《和外教一起學口語》和《將英語變成口語》都有將近三十萬人在學習。本文引用為例的《大學英語口語》也有將近七萬人學習。總的來說，網(wǎng)易云課堂英語課程是非常受用戶追捧的，是受學習用戶所喜愛的。
（二）網(wǎng)易云課堂英語教學中的教學特點
以《大學英語口語》為例。本文作者認為這門課程的教學目標的設(shè)計具有多元化、層次化的特點。并且是以提高學習者對英語的綜合運用能力和學習者的終身發(fā)展為核心的。我感覺到網(wǎng)易云課堂在教學目標設(shè)計時，不僅僅只關(guān)注能力和知識，還關(guān)注到了方法、情感、態(tài)度等多方面的設(shè)計教學目標。通過兼顧學習者層次的不同，設(shè)計不同的教學情境。在網(wǎng)易云課堂這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境英語教學中預(yù)設(shè)每一學習者不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發(fā)自己的學習動機和興趣，學習到新的知識，學習到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并處理問題的多種不同方法，并通過網(wǎng)絡(luò)中聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使得學生在情感、態(tài)度和價值觀方面向著好的方面改進。
網(wǎng)易云課堂是在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下進行英語教學的，所以在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置時，對不同的教學內(nèi)容和教學目標設(shè)置不同的形式各樣的教學環(huán)節(jié)，并且可以隨時進行調(diào)整以有利于教學，所以它在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上具備多樣性和靈活性。教學時對所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)課堂學習者的接受能力以及課堂有限的時間，適當?shù)剡x擇教學設(shè)計的活動，跳躍式地教學把課堂相關(guān)的知識鏈接起來。
（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境模式下的英語教學和傳統(tǒng)英語教學差別
傳統(tǒng)方式的英語教學還是以行為主義理論為根據(jù)，是強調(diào)的刺激―反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學中，教師的作用僅僅只是一個外部的刺激作用，在教學過程當中會忽視學生內(nèi)在的心理反應(yīng)。根深蒂固的教學模式是以教學為中心的，使得學習者在學習的過程中一直處于一種被動的位置上，使得學生成了被灌輸知識的對象，扼殺了學生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式”的授課也是存在的弊端之一，因為教師面對的是整整一個班的學生，并不能滿足每個學習者對個性差異的要求，因此教師提供的有效信息量十分的有限。在九十年代的多媒體教學中，在教學的形式上雖然有一些變化，但是依然脫離不了教師的主導(dǎo)作用，只是把人為的灌輸變成了多媒體的灌輸。
三、英語網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀
（一）英語網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題
上文提及了英語網(wǎng)絡(luò)教學有著傳統(tǒng)的英語教學所不具備的很多優(yōu)點，這些都是毋庸置疑的，但由于英語網(wǎng)絡(luò)教學在我國出現(xiàn)和發(fā)展的時間并不長，也難免產(chǎn)生一些問題。
第一，學生方面的問題。首先，學生學習準備不足，使得學生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。英語網(wǎng)絡(luò)教學大都是課前已經(jīng)編制好的，通常無法根據(jù)每個學生的實際情況隨時調(diào)整。因此，當大部分學生覺得學習內(nèi)容過難、學習速度太快，而教學不能調(diào)整時，學生就會出現(xiàn)焦慮和自我懷疑的心理，進而學習的信心就會受到沉重的打擊。久而久之，學生就會產(chǎn)生嚴重的心理問題，從而喪失學習英語的興趣。其次，學生缺乏學習的計劃性和系統(tǒng)性。由于學生長時間接受傳統(tǒng)的教學模式，早已習慣了教師在教學中起主導(dǎo)作用，當參與新的英語網(wǎng)絡(luò)教學時，學生就會感到無所適從，不懂得如何圍繞網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容來安排自己的課外學習，不知道如何學、學什么，對自己的整個學習缺乏計劃性和系統(tǒng)性，最終導(dǎo)致學習效果差、學習效率低。最后，網(wǎng)絡(luò)理論滯后。近些年來，世界的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，然而社會包括學校對網(wǎng)絡(luò)德育卻是一片空白，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)理論的發(fā)展失去了平衡。例如，有些學生因為好奇，利用網(wǎng)絡(luò)匿名性的特點相互攻艉兔÷睿有些學生甚至通過網(wǎng)絡(luò)做出不負責的言行，影響課堂教學的正常進行。網(wǎng)絡(luò)理論的滯后使得有些學生缺乏良好的自制力和判斷力，不能有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源，其英語學習能力自然也就不可能提高了。
第二，教師方面的問題。首先，由于英語網(wǎng)絡(luò)教學在我國的起步較晚，因此英語教師接觸網(wǎng)絡(luò)教學的時間也不是很長，英語教師的信息素養(yǎng)普遍較低，對計算機地應(yīng)用也相當不夠成熟，對網(wǎng)絡(luò)的駕馭和使用能力還需不斷提高。其次，在英語網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，有些教師不能很好地組織教學，教學的效果低下，而且缺少師生、生生之間的交流與互動，不能有效集中學生學習英語的注意力，時間一長，使得學生的興趣開始轉(zhuǎn)移，結(jié)果學生的注意力開始轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天中。最后，在傳播的過程中存在理解誤差。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生可以通過教師的語言、肢體動作和表情來直觀地理解教學內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學生在課堂上的實際狀況來顧及大多數(shù)學生的理解與接收能力，從而調(diào)整教學的內(nèi)容和方式。但英語網(wǎng)絡(luò)教學卻很難達到這一效果。
四、改善我國英語網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀的建議
第一，把網(wǎng)絡(luò)教育納入到學校的德育工作的范疇，加強學生的思想道德建設(shè)。要求學生正視他人在網(wǎng)上的言論，不要任意攻擊他人，尊重他人的隱私。同時，要求學生不要在網(wǎng)上傳播、具有不良影響的信息，要對自己在網(wǎng)上的行為負責。
第二，英語網(wǎng)絡(luò)教學順利、有效開展的前提是教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識和操作計算機的能力。因此，在開展英語網(wǎng)絡(luò)教學之前，有必要加強英語教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓，從而保障英語教師在教學過程中能熟練使用計算機。作為教學的指導(dǎo)者、組織者，也只有具備了熟練駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力，才能在網(wǎng)絡(luò)教學中發(fā)揮指導(dǎo)作用。
第三，對英語網(wǎng)絡(luò)教學過程中的交流功能以及學習評價體系進行改善和完善，例如在教學平臺上設(shè)立“作品交流”“留言版”等頻道，為學生主題研究的開展以及協(xié)作學習提供廣闊的交流空間。在對學生的電子作品進行評價的同時，也讓學生自己參與其中，采用教師評、學生評、家長評等各種方式，并將評出的優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上展示出來，供大家欣賞。
五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學在近幾年和今后的發(fā)展
（一）將會全面影響傳統(tǒng)教學
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，一方面給我們的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展提供了強有力的技術(shù)方面的支持，在另一方面也開啟了教育領(lǐng)域變革的篇章。在傳統(tǒng)的教學實踐中，通常是以教師為中心，以標準的教材為中心，以課堂為中心，強調(diào)教師的“教”，但是現(xiàn)在有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程教學就可以突破時間和空間的限制，可以讓學生掌握主動，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生的活動為中心，強調(diào)學生的“學”。師生的關(guān)系從以往的以教師為中心的權(quán)威型轉(zhuǎn)變成了以學生為中心的師生相互平等型。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學也對教師提出了更高的要求，由于學習者可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源學習更多的課本上所沒有的知識，所以教師如果僅僅只知道書本上的知識那是行不通的，這樣就要求教師必須要接受終身學習教育，學會使用系統(tǒng)的科學方法來指導(dǎo)教學活動。我們應(yīng)當充分地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體快速發(fā)展所帶來的契機，采用新的教學模式和教學理念，改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應(yīng)該以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這就使英語課堂教學向著個性化、不受時間和空間限制的方向發(fā)展。相信這種新的學習模式能夠充分調(diào)動起教師和學生這兩方的積極性，尤其能夠鍛煉培養(yǎng)學習者的自主學習能力，從而保證學生在教學過程中占據(jù)主體的地位。
（二）依然很難代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式
網(wǎng)絡(luò)教學雖然有著許多的優(yōu)點和先天優(yōu)勢，但它短時間內(nèi)依然不可能完全替代傳統(tǒng)教學。第一個方面主要是因為教學的過程不僅是發(fā)展能力和傳授知識這兩個內(nèi)容，同時也是情感交流和培養(yǎng)學習者人格形成的重要過程，網(wǎng)絡(luò)教學主要采用的是人機交流，面對沒有感情的電腦，十分枯燥乏味，與傳統(tǒng)課堂相比，教師的言傳身教、人格力量的影響都被削弱了，在情感的培養(yǎng)和人格的塑造這些方面，網(wǎng)絡(luò)教學就顯得十分無力。第二個方面，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，所有的數(shù)字運算都是由電腦來完成的，學生大部分的表達方式不再是通過說話溝通，而是用鍵盤的輸入來代替。這就使得學生的運算能力和口語表達的能力被降低。第三個方面，由于課程軟件的缺乏，雖然課程繁多，但是真正的精品卻不是很多，符合適用的選擇過少。第四個方面，網(wǎng)上教學目前還受到網(wǎng)絡(luò)速度和費用的制約，計算機的價格遲遲不降，網(wǎng)絡(luò)寬帶費用對于教學來說還是太高昂。
（三）傳統(tǒng)的英語課堂
傳統(tǒng)的英語課堂教學大部分是死記硬背重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。所以現(xiàn)代的英語教學要以學生為主體，要重學習者為交際運用英語的能力。學習英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學習者們接觸和使用英語的機會少。根據(jù)學習者身心特點，英語教學應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)的英語教學有以下優(yōu)勢：（1）網(wǎng)絡(luò)教學拓展了學生的學習渠道；（2）大力培養(yǎng)了學生自主學習能力；（3）豐富、優(yōu)質(zhì)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學資源為聽說能力訓練創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。
六、結(jié)束語
網(wǎng)易云課堂中的英語教學充分運用了現(xiàn)代科學技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)教學的情景模式，優(yōu)化了課堂的教學環(huán)境，有效率地培養(yǎng)了學生熟練運用英語進行交際交流的能力，并且充分調(diào)動了學生的學習熱情。用辨證的、客觀的觀點去看網(wǎng)易云課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式，從教學的方法來看，它只是英語學習任務(wù)很多種方法中比較重要的一種，但它并不是唯一的。俗話說：“教無定法。”作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的不同。結(jié)合在以往教學過程中使用的有效的教學方法，進行靈活使用，這樣才可以做到課堂教學質(zhì)量的最優(yōu)化。
網(wǎng)絡(luò)英語教學，作為一種新型的教學和學習手段，在將來必能得到極大的發(fā)展。在我國，經(jīng)濟水平發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)之間差距較大，教育資源分配也存在極大的不均衡，而英語網(wǎng)絡(luò)教學這種新的教學方式卻不受時間、空間、資源的限制，能有效整合我國的教育資源，為人們學習所用。雖然英語網(wǎng)絡(luò)教學在我國起步較晚，但我國在英語網(wǎng)絡(luò)教學方面已取得了一定的成果，包括理論分析、實踐探究等。盡管在英語網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中還存在一些問題，但隨著全社會對英語網(wǎng)絡(luò)教學的支持、理解與推動，英語網(wǎng)絡(luò)教學將成為新世紀的主流學習方式，在中國必將有廣闊的發(fā)展空間和遠大的發(fā)展前景。
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A Study of English Course Teaching of the "Netease Cloud Classroom"
―Taking "College Oral English" as an Example
YANG Chao-juan
（Changde Radio & Television University，Changde，Hunan 415000，China）
Abstract：With the development of science and technology，our society has changed a lot. At the same time，information technology in education has also changed significantly. In the present society，more and more people have begun to try online teaching，and online teaching has become a standard for measuring the progress of information technology in education，which has attracted more and more people's attention and discussion. The modern network course teaching is a new and advanced teaching mode，emerging along with the rapid development of previous multimedia network technology. The network teaching in English is the inevitable result of the rapid development of the network learning education technology，and is gradually reflected its advantage in the gradual development. However，the network teaching of English has inherent deficiencies as a new type of teaching model，that is，certain limitations. Based on "College Oral English" English of the NetEase Cloud Classroom，this paper introduces the knowledge of English teaching，analyzes the present situation of English teaching and explores some existing problems，and puts forward a detailed plan to solve these problems. At the same time，it also studies the development prospect of network English teaching in China，and provides the theoretical basis for the better use of the advantage of English teaching.
【關(guān)鍵詞】期望理論 英語教學 非智力因素
一、前言
非智力因素指個性結(jié)構(gòu)中除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價值觀等自尊心、興趣、自信心。對于一些英語基礎(chǔ)比較差學生而言，課堂氣氛壓抑，學生不愿意積極思考問題、回答問題、參與課堂討論；學生大多比較封閉，不愿與同學探討問題，交流看法，當然更不可能相互學習，共同提高，出現(xiàn)問題后也不愿意向老師請教，更不愿意向老師敞開心扉，把自己的想法告訴老師；學生缺乏自信心，懷疑自己的能力，覺得自己低人一等；學生很少或者基本不參加英語課外活動，缺乏動機，更缺乏參與的信心與勇氣。這無疑給他們帶來了挫折感，同時使他們產(chǎn)生了自卑感，對英語學習的興趣銳減，學英語純粹就是為了應(yīng)付考試。再加上教師對于自己的期望較低，缺乏自我認同感，容易導(dǎo)致學生對英語學習產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。
因此，教師在教學過程中應(yīng)該更加注重學生的非智力因素，否則學生的問題更加嚴重，最后會使他們的懶散墮落，缺乏學習動機，自暴自棄，對學習完全喪失信心，導(dǎo)致差生更差的結(jié)果，完全違背了因材施教的初衷，影響了他們英語學習能力的提高和全面發(fā)展，顯然這是我們不愿意看到的結(jié)果，所以非智力因素的注重顯得特別重要。
二、期望理論的內(nèi)涵
期望理論（expectancy theory）又叫預(yù)期理論，是美國心理學家弗魯姆（V·H·Vroom）1964年在他寫的《工作與激勵》一書中提出的一種激勵理論，是管理心理學與行為科學的一種理論。期望是一種心理活動，是指一個人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗，在一定的時間里希望達到目標或者滿足需要的一種心理活動。它的內(nèi)涵表現(xiàn)在一個人最佳動機的條件是：他認為他的努力極可能導(dǎo)致很好的表現(xiàn)，很好的表現(xiàn)極可能導(dǎo)致一定的成果，這個成果對他有積極的吸引力。它包括以下三項變量或三種聯(lián)系。
（1）期望或努力—績效聯(lián)系：個體感到通過一定程度的努力可以達到某種工作績效的可能性。
（2）手段或績效—獎賞聯(lián)系：個體相信達到一定績效水平后即可獲得理想結(jié)果的程度。
（3）效價或獎賞的吸引力：從工作或?qū)W習中可以獲得的結(jié)果或獎賞對個體的重要性程度。效價主要關(guān)心的是個人的目標與需要。
三、期望理論與英語學習的結(jié)合
在英語學習中我們可以把期望理論的運用概括為以下幾個問題：學生必須付出多大努力才能達到教師所期望的水平，提高自己的聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能，改變自己基礎(chǔ)差、興趣不足、自卑的不良局面，在最后的考試中取得好成績，他們能達到這一水平嗎？當學生達到這一成績后會得到什么獎賞？這種獎賞對學生有多大的吸引力，它是否有助于學生實現(xiàn)自己的目標？學生是否受到激勵而努力學習與科研，取決于學生的具體目標是什么，以及學生對這一成績對于實現(xiàn)他們的最終目的是否必要的認識。
四、期望理論在學生英語學習中的應(yīng)用
1.上好先導(dǎo)課，激發(fā)學生的學習動機
教師在上英語先導(dǎo)課時，要告訴他們這門課程對學生的期望是什么，而努力之后取得很高的英語成績對他們來說意味著什么，例如學好英語可能決定著他們將來能不能成為優(yōu)等生、三好學生、學生干部，能不能通過高考考試，繼續(xù)自己的學業(yè)或者將來找到不錯的工作單位。而如果培養(yǎng)很強的聽說能力則可以與老外進行熟練的交流，受到別人的敬佩與羨慕，也是一種自我實現(xiàn)、自我認同。這也是通過雅思、托福考試的必要條件，實現(xiàn)自己的留洋夢，即實現(xiàn)自己的個人目標。個人目標實現(xiàn)將會促使學生有更高的目標，而這些目標又將會導(dǎo)致學生強烈的學習動機。又一輪的個人努力—績效—組織獎賞—個人目標—個人努力學習過程開始了。
2.建立確實可行的績效評估體系
建立符合班級實際情況的績效評估體系，做到獎懲嚴明、公正無私。例如告訴學生決定他們成績的不僅僅是期末考試的成績及終結(jié)性評價，而且還包括形成性評價。例如測試成績80%，平時表現(xiàn)20%。而平時表現(xiàn)包括作業(yè)6%、課堂表現(xiàn)8%、課外活動6%。讓學生認識到自己在課堂中或者課外活動中任何的英語學習的努力都能得到教師公正合理的評價，并根據(jù)評價結(jié)果得獎賞，實現(xiàn)學生為自己訂立的學習目標。
3.加強師生之間的溝通
彼得布洛克在《被授予權(quán)力的管理者》中提到了溝通是激勵、責任、關(guān)注和行動的關(guān)鍵。教師要定期找學生進行交流，了解學生的自身的情況、想法、近期出現(xiàn)的問題，為學生排憂解難，尤其是思想上的問題，知道他們的心理需求，幫助學生重塑自信，讓學生相信通過自己的努力能取得最后的成功。而且教師要公開自己的聯(lián)系方式、交流方式包括自己的QQ號、E-mail、MSN，方便在不能面談的情況下，學生及時反饋自己近期的情況、出現(xiàn)的問題。適當?shù)穆犎W生的意見，關(guān)心學生的身心發(fā)展，幫助學生做好學習規(guī)劃，只有進行深層次的溝通，能了解學生的不同需要，讓學生產(chǎn)生學習英語的動機。
4．幫助學生制定切實可行的計劃與學習任務(wù)
期望理論的期望概率認為，只有一個人認識到有獲得的可能性時，才去付諸行動。所以教師在幫助學生訂立學習計劃和分配學習任務(wù)時，要讓學生經(jīng)過努力就能完成，再努力就能超額，這才有利于調(diào)動學生的積極性。任務(wù)太難會使學生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，學生也不會努力去做。因為期望概率太高、太容易的工作會影響員工的成就感，失去目標的內(nèi)在價值。這就是我們所說的適度問題，只有適度才能保持學生恰當?shù)钠谕怠?/p>
5.了解學生的興趣愛好，實行人性化教學
眾所周知，興趣是最好的老師，所以教師要搜集信息，了解學生的興趣愛好，并按興趣愛好的不同分成興趣小組，例如可以分成英語電影小組、英語話劇小組、體育英語小組、藝術(shù)英語小組、英語演講小組、英語歌曲小組。你可以給這些小組分配任務(wù)，課下搜集資料，在課堂上用英語給同學們講解這些方面的知識，充分發(fā)揮他們的積極性與主動性。這樣他們就可以產(chǎn)生一種自我認同感，無形中有利于信心的樹立。在課下他們自己組織活動，教師起引導(dǎo)監(jiān)督的作用，而且學生要定期向教師匯報進展情況，教師進行總結(jié)并提出下一步活動的建議供學生參考，這樣學生就可以做自己最擅長的事情。而學生出色的表現(xiàn)，是希望得到承認和表揚，作為一個教師不要吝嗇自己表揚別人的語言，有時只是一個眼神，也能鼓勵你的學生努力學習，力求在學習中表現(xiàn)自己最好的一面，大大激發(fā)自信心。
關(guān)鍵詞：高職英語教學；改革；理念；專業(yè)行業(yè)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013602
當前高職圍繞培養(yǎng)建設(shè)、管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置以職業(yè)能力和就業(yè)為導(dǎo)向，但當前高職非英語專業(yè)的課程體系中英語課程內(nèi)容缺少針對性，課程建設(shè)存在著嚴重的普教化、缺少職教特色、職業(yè)能力不足等問題，明顯不適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
1 高職英語教學的問題
1.1 理念和方法亟待更新，教學目標定位缺乏市場性和科學性
目前高職英語教學普遍理念和方法陳舊，大多數(shù)高職英語教學沿用本科大學英語的課程設(shè)置模式和套用本科的英語語言教學，對于應(yīng)該教什么，高職院校存在混淆高職英語和本科英語教學目標的問題，缺乏科學性，不適應(yīng)市場對高職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力要求。
1.2 忽略了高職教學處境和對象，教學僵硬，學生學習缺乏主觀能動性
我國高職院校因高考招生政策，生源大多來自非重點高中或中專畢業(yè)生，且農(nóng)村學生居多，其英語學習特點是基礎(chǔ)不牢，學生的學習動機和主觀能動性較差，適應(yīng)了應(yīng)試、滿堂灌等填鴨式教學，啞巴英語占絕大多數(shù)，多數(shù)學生有自卑心理，其語言體系不健全，對語音、語義、語調(diào)把握不準，興趣不濃，語言發(fā)展能力慢；另外，中西文化和語言的差異也是學生對英語厭學的一個因素。
1.3 教學標準、課程設(shè)計、教學大綱和教材之間關(guān)系缺乏科學設(shè)計，執(zhí)行起來隨意性較大
教學過程中，套用本科的英語語言教學、一種教學大綱配多個版本教材、教師完全依賴教材、頻繁更換教材等現(xiàn)象時有發(fā)生，有些教師只把教材內(nèi)容的單詞、語義、語法講完即可，拋棄大綱，更談不上對課程和課堂進行教學設(shè)計；再者，當前的高職英語教學仍然是采用引入托福考試的大學英語三、四、六級考試標準，如此，更容易出現(xiàn)教師各自為陣，教學資源不能有效整合，教師感到無所適從的情況。
1.4 教學評價、評估和考核形式單一，不適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)和社會需求
以大學英語考級來指導(dǎo)高職英語的教學、評價和作為對學生學習的考核，形式單一，缺乏靈活性，較少考慮高職專業(yè)培養(yǎng)和社會需求，忽略了學生的語言綜合運用能力和專業(yè)英語技能的培養(yǎng)，這樣的教學評價、評估和考核形式做為高職英語教學指導(dǎo)思想或標準，投入力度越大，與高職的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求偏離越遠。
1.5 教師隊伍數(shù)量不夠，師資質(zhì)量有待加強
目前，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，學生多、英語教師少已是普遍現(xiàn)象，加上高職注重專業(yè)技術(shù)學習，限制英語教師數(shù)量，師資缺乏成了制約英語教學提高的主要因素；另外，高職英語教師大多從本科院校畢業(yè)后直接從學生走向教師崗位，在大學的所學知識大部分是以英語語言文學、文化研究課程等，教學理念和方法跟不上專業(yè)需求，仍延續(xù)本科英語教學模式，專業(yè)技術(shù)知識面窄，制約了高職英語教學的職業(yè)特色發(fā)展。
由此可看出，當前純粹英語語言的教學已經(jīng)不能適應(yīng)高職非英語專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會需求，高職英語教學改革勢在必行。
2 高職英語教學的改革思路
從目前高職非英語專業(yè)來看，筆者建議高職英語開始為四學期，教學既要包含英語文化、思維、語言、語義、語調(diào)等以口語為主的教學內(nèi)容，也包括按由淺入深構(gòu)建的專業(yè)課程體系中涉及到的專業(yè)技術(shù)詞匯和相關(guān)科技英語閱讀，讓公共英語與行業(yè)專業(yè)英語結(jié)合，讓中英語言文化和專業(yè)英語交流結(jié)合，切實培養(yǎng)出符合高職需求的技術(shù)人才。
2.1 從我國高職學生特點和社會對其英語能力需求出發(fā)，更新理念和方法，結(jié)合專業(yè)行業(yè)英語，做好英語能力需求分析、教學目標定位
改變傳統(tǒng)高職英語教學模仿本科大學英語以教師為中心，以課本為中心，一塊黑板、一支筆、一本書、一張嘴“四個一”的教學方式給學生“講”知識，從以下幾個方面更新理念：
（1）優(yōu)化課堂情感環(huán)境。現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)電子資源，為垮文化交際型的語言環(huán)境提供著無限的物質(zhì)支持，它們給學生帶來視聽沖擊力和情境式學習環(huán)境。
（2）調(diào)動學生積極性和自主性，以學生為本；讓學生快樂學習，享受學習，激發(fā)學生積極的學習心理和增進愉悅的學習情感體驗。
由于高職生源的多樣性，學生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的差異性，要求英語教學朝著個性化、主動式方向發(fā)展。教師在教學中引導(dǎo)學生確定學習目標和學習計劃，然后教師和學習小組監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的學生的認知、動機和行為。
（3）構(gòu)建情境教學，發(fā)揮學生學習的自主性。職業(yè)教育教學具有“以觀察和實踐為基礎(chǔ)、以形成職業(yè)能力和掌握某一職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和技能體系為中心、以理論和實踐相結(jié)合為原則”的三個特性，因而教學不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學生，不以教師對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，不用社會性的權(quán)威去壓服學生，學生對知識的接受，只能由他自己來構(gòu)建完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，所以要求教師引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建職業(yè)能力。
（4）以“就業(yè)為目標”的教學理念，結(jié)合學生所學的專業(yè)、學生實際及與其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，逐步減少公共英語比例，增加專業(yè)行業(yè)英語詞匯和科技閱讀，結(jié)合專業(yè)群，做好課程設(shè)計和教學綱要注重文人素質(zhì)培養(yǎng)和優(yōu)良人格形成，構(gòu)建包含由英語語言和專業(yè)行業(yè)英語一體的專業(yè)課程體系，符合專業(yè)教學目標，定位明確。
2.2 以聽、說口語教學為主做好課堂設(shè)計，因地制宜教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯、國際交際和交流能力，較好地與中學課改銜接
（1）按一般、較高和更高三個要求，從英語語言知識、專業(yè)科技英語應(yīng)用技能、一般英語文化交際等方面培養(yǎng)學生聽說為主、讀寫譯為輔的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能，這與當前中學英語課改注重口語交流能較好銜接。
（2）引入小組合作，采用主體、互動、互助式教學模式，通過主題探究、共同確定、小組互檢、教師精講、總結(jié)等步驟進行情境教學；通過穿插多媒體教學，利用網(wǎng)絡(luò)、電子資源指導(dǎo)，播放視聽材料、電影，加大信息融入，增強學生學習興趣和開闊學生視野；采用小班教學利于教師――學生或?qū)W生――學生之間更加直接交流。
（3）利用中國化語境雙語教學，逐步實現(xiàn)語言思維、語義、求知、交流等能力提高。
2.3 采用多元化考核，進行科學的教學評估
課程組對課堂觀摩、訪談、問卷調(diào)查，通過觀察、描述和分析，建立一套形成性過程考核機制，利用形成性測試和評價來診斷學生學習外語的程度、檢查教學進度、檢驗學生學習水平、預(yù)測教學效果、激勵學生動機、評價教學和管理。
2.4 教師隊伍從公共英語向行業(yè)專業(yè)英語轉(zhuǎn)化，制定教師教育和培養(yǎng)，加強教師的終身學習和課堂自主性意識
高職院校要注重教師的發(fā)展、培養(yǎng)、評價，為教師制定長期目標，通過國際和校校援助，提高英語教師各項能力和對自身職業(yè)的認同感，增強他們的歸屬感，扮演好課堂多任務(wù)角色。
另外，公共英語教師自主學習教師教學藝術(shù)、教學業(yè)務(wù)、社會和行業(yè)專業(yè)能力及課堂自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決、自我提高的能力與意識，逐步向?qū)I(yè)行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變，符合職業(yè)教育的大趨勢。
（1）高職公共英語教師的發(fā)展應(yīng)根據(jù)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展方向需求，要調(diào)整心態(tài)，盤點自己過往經(jīng)歷，如自己在中學的物理、化學、生物、政治等基礎(chǔ)較好的地方，找到自己感興趣的專業(yè)，從而給自己定位，通過不斷自學、網(wǎng)絡(luò)等手段學習所選專業(yè)群基礎(chǔ)知識，自我反思，積極進取。
一方面，積極參加培訓，學習相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強對相關(guān)行業(yè)的了解，另一方面，應(yīng)該充分利用學校實驗實訓、參與相關(guān)企業(yè)頂崗實習或掛職鍛煉，加強專業(yè)基礎(chǔ)實踐操作，增強對專業(yè)的理解，熟悉行業(yè)文化，和開闊專業(yè)視野。嘗試在英語教學中導(dǎo)入行業(yè)文化，以更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其交際能力、行業(yè)文化適應(yīng)能力、大局意識以及加深對本國文化的理解與認識，增強學生的市場適應(yīng)能力和競爭力，為學生順利就業(yè)做好準備。
（2）建設(shè)行業(yè)專業(yè)英語課程，帶動師資隊伍建設(shè)。以行業(yè)專業(yè)英語教師和專業(yè)教師的合作為基礎(chǔ)的模式不僅可以營造既有競爭又能合作共進的良好氛圍。
3 結(jié)語
高職英語教學改革是一個持續(xù)的過程。要求教師自身虛心求學，及時更新知識，不斷探索實用英語與行業(yè)專業(yè)英語相結(jié)合，更新觀念，加強學習，重構(gòu)教學內(nèi)容，運用新的教學方法和手段，使高職英語教學真正使學生既能通過英語等級考試和口語交流，又能看懂專業(yè)說明書及相關(guān)專業(yè)英文資料，成為企業(yè)評價高、用得好、留得住的高素質(zhì)技能型專門人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：學情調(diào)查；學習態(tài)度；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0103-03
大學生學情是指大學生在學習過程中的學習投入與學習成果的獲得，包括大學生的學習信念、學習方式、課堂體驗、學校適應(yīng)和學習收獲。大學生學情調(diào)查即是對大學生在這些方面具體表現(xiàn)的信息收集與評估。這些要素對評估大學生學習質(zhì)量和發(fā)展狀況有著重要影響。
一、大學生學情發(fā)展概述
自20世紀80年代起，大學生學習與發(fā)展在西方高等教育先發(fā)國家逐漸成為高教研究及質(zhì)量保障所關(guān)注的重要議題。2000年，美國印第安納大學中學后研究中心和調(diào)查研究中心與全美高等教育管理系統(tǒng)中心開展合作的“全國大學生學習性投入調(diào)查”項目啟動，此后每年對高校學生舉行一次全國性年度調(diào)查。自2009年起，廈門大學自主設(shè)計問卷及開展了首次國家大學生學情調(diào)查，清華大學引進美國全國大學生學習性投入調(diào)查問卷對中國大學生展開調(diào)查，北京大學教育學院開展了首都高校學生發(fā)展狀況調(diào)查。這三項調(diào)查都以全面或局部了解我國大學生的學情為主要內(nèi)容，旨在促進學生發(fā)展，從而提升院校高等教育水平和質(zhì)量。
二、海南大學應(yīng)用科技學院學情分析
海南大學應(yīng)用科技學院作為海南大學二級學院，地處海南省儋州市，屬老少偏貧地帶，定位是應(yīng)用型本科，相對于普通本科校院對學生有更高的應(yīng)用性和實踐技能要求。本次調(diào)查針對在校生進行抽樣調(diào)查，包括大一（2015級）至大四（2012級）四個年級，通過語音、視頻、當面問答等形式，對學生分為一次或多次進行隨機抽樣訪談?wù){(diào)查。訪談問卷調(diào)查樣本總量為400份，經(jīng)過錄音以及記錄整理，有效調(diào)查結(jié)果為384份，有效率為96%。有效訪談結(jié)果中，包括：大一學生72份，大二學生69份，大三學生97份，大四學生146份。
訪談問卷問題設(shè)置覆蓋大學生學習信念、學習方式、課堂體驗、學校適應(yīng)、學習收獲五個方面的內(nèi)容，共20道題目。其中，涉及學生學習信念2題，包括對個人學習目標與學習主動性的提問；涉及學生課堂學習行為5題，包括對師生關(guān)系、課堂體驗、同學交流的提問；涉及學生學習方式和策略4題，包括對個人學習方法、學習時間以及知識理解的提問；涉及學校環(huán)境及學校歸屬感6題，可分為兩大類別：一是對學校設(shè)施的滿意度調(diào)查，包括對學校設(shè)施、學校心理歸屬感的提問；二是對學校生活融入程度的調(diào)查，包括對同學關(guān)系、學校活動參與的提問；涉及學習收獲的題目2題，包括對個人技能掌握程度和個人發(fā)展自評的提問；最后包括一道對學校的意見或建議的提問。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在下列問題：
1.學生學習態(tài)度普遍積極，部分學生缺乏自主學習觀念。在“學習信念”和“學習方式”類別的訪談中，69.79%的學生表示，他們的學習目的在于為課堂作業(yè)、課堂測試以及學校統(tǒng)一進行的各種類別考試做準備；29.95%的學生提到，自己的學習行為來源于個人興趣愛好、學習計劃以及職業(yè)生涯相關(guān)計劃。54.95%的學生表示他們的學習行為和過程出于自我主動學習認識和取得成績后的心理滿足感，這種學習行為穩(wěn)定且持續(xù)；但仍有45.05%的學生承認他們的學習行為來自學校課程、輔導(dǎo)員、授課老師和學校考試的壓力或約束。數(shù)據(jù)表明，學生對專業(yè)考試或?qū)W校考試較重視，對學習的態(tài)度普遍積極。但就自主學習、主動思考的角度來看，近一半學生的學習行為較被動，有待加強。
2.學生學習習慣多樣化，考試導(dǎo)向?qū)W習意識較強。在“課堂體驗”的訪談?wù){(diào)查中，41.93%的學生認為他們專業(yè)課程設(shè)計和老師的教學內(nèi)容符合他們的真實需求；52.86%的學生認為，有些課程符合他們的真實需求，有些則沒有實際意義。37.76%的學生在課堂上能夠跟進教師的教學內(nèi)容且認真聽課記筆記；51.04%的學生表示他們不能與教學進度同步，通常上課會玩手機或自學甚至逃課。在“學習方式”類別的訪談?wù){(diào)查中，64.84%的學生傾向于老師畫好知識或考試重點后回去自己突擊背誦，47.92%的學生表示對老師的授課內(nèi)容能夠做到完全理解，并且喜歡課下反復(fù)思考。
綜上學生對學習有著不同的認識和學習方法，學習習慣具有多樣性；同時，大部分同學出于拿獎學金、保研、出國等目的，根據(jù)自我學習需求情況去對待不同的課程，學習意識大體以“考試”為導(dǎo)向。
3.學生對師生交流普遍重視，但實施度較低。在“課堂體驗”類別的訪談?wù){(diào)查中，79.69%的學生認為師生交流很重要，只有48.18%的學生曾與老師在課堂或課下進行較多的交流。其中，在認為與老師交流很重要的學生中，有38.89%的同學很少或幾乎沒有與老師有過接觸。據(jù)進一步了解，他們因性格內(nèi)向、老師工作忙等原因在沒有特殊或緊急的事情不會去找老師交流。這說明大多數(shù)學生重視師生交流，認為師生交流很有必要，但出于各方面原因，師生交流的頻繁程度并不高。
4.學生在自我規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃方面能力不足。在“學習收獲”的訪談?wù){(diào)查中，43.23%的學生認為自己在已有的學習中具備了專業(yè)知識能力和技能，在這些學生中有89.76%的學生表示他們有信心利用大學學習的知識技能找工作或這些技能對他們今后的個人發(fā)展有幫助；53.65%的學生對自己所學內(nèi)容和掌握的技能非常迷茫：有的不確定大學里教的專業(yè)知識和技能是否能夠完善他們的個人發(fā)展或幫助他們找到心儀的工作；有的同學表示自己也不知道今后從事怎么樣的工作，沒有做過規(guī)劃，目前的學習只是為了拿到大學文憑。除此之外，3.12%的學生表示上大學沒用，沒學到什么。從以上數(shù)據(jù)得學生仍然缺少一定的自我規(guī)劃意識和能力，學校培養(yǎng)學生規(guī)劃自我能力的項目需要增加和落實。
三、基于學情分析的教學改革對策
通過對海南大學應(yīng)用科技學院在校本科生調(diào)查分析中存在的問題，筆者從以下方面對教學改革提出了改進意見。
1.開展培養(yǎng)學生自主學習意識和自我規(guī)劃能力的實踐活動。盡管每個專業(yè)在新生入學時都會進行專門的入學教育，但是見效不大，因此教師應(yīng)當盡早給學生拓展一些思路，向其普及相關(guān)專業(yè)及就業(yè)前景的基本信息，做好引導(dǎo)性工作，使學生在了解盡可能多的信息之后，做出最適合自己的決定與規(guī)劃。在教師的指導(dǎo)下，學生要明確所學專業(yè)日后的發(fā)展前景，讓學生對自己的人生設(shè)定總體戰(zhàn)略目標，然后用目標倒推法對目標進行細化，精確到每一年、每一階段。
能否利用自主學習意識進行深層次學習，是學生發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)當先讓學生更加清晰地了解自己，知道自己具備哪些能力，欠缺哪些技能，可挖掘的潛力有多深，努力的方向是什么。再從學生就業(yè)、社會需求的角度開設(shè)實操性強、實用性高的課程，提高學生技能與社會勞動力需求的匹配度，解決技能與崗位不匹配的矛盾，同時提高學生學習樂趣，
2.優(yōu)化課程設(shè)置，讓學生課程選擇更加靈活。很多學生在為學校提建議的問題中提到“想讓自己上的課程更加靈活”、“課表過于固定，想上更多自己喜歡的課”。在訪談中也可以發(fā)現(xiàn)：對所學課程沒有興趣或者認為有些課程對自己沒有意義的學生，在課堂上持消極態(tài)度，并且學習目標只局限于通過考試。因此，學校應(yīng)該提供更多可自由選擇的課程和實踐課。例如學生可以根據(jù)就業(yè)方向和個人興趣選擇實用的計算機課程，熟練辦公室軟件的操作，為以后的工作打下良好基礎(chǔ)；參加相關(guān)實習模擬和求職模擬課程；已經(jīng)獲得四級和六級的學生適當減少英語常規(guī)課轉(zhuǎn)為參加其他英語針對性課程（如專業(yè)八級或托福課程）。學校可以參考社會的未來發(fā)展趨勢來判斷社會未來需要哪方面的人才，在征求學生意見和建議的基礎(chǔ)上，兩者相結(jié)合，開設(shè)一些充滿干貨、滿足各方需求的課程。這種基于滿足雙方意愿而開設(shè)的課程，促使學校、教師、學生之間形成“三位一體”的良好合作共贏局面。
3.改革教師授課形式，增加課堂互動。保證一定程度和頻度的師生交流，對學生學習方式和課堂體驗均有正面影響。這更加要求教師在課堂教學中采用以學生為主體的教學方式，重視與學生的溝通交流，對學生進行輔導(dǎo)并提供建議，組織與授課內(nèi)容相近的教學實踐活動活櫻從而激發(fā)學生采取深層的學習方式，保證學生良好的學習效果。目前已經(jīng)在專業(yè)課和公共課上增加了相應(yīng)的實踐活動，包括小組調(diào)研、課堂展示、情景模擬等。不同形式的師生交流活動也應(yīng)該開展，例如：設(shè)置教師答疑課；將平時表現(xiàn)以更大的比例納入期末考核；增設(shè)校長信箱、教務(wù)微博等。海南大學已經(jīng)設(shè)立了及時反饋機制，每學期的教務(wù)管理系統(tǒng)教師評價和對授課教師的教評工作也為學校和教師更好地了解學生訴求提供了良好的途徑。
4.豐富課堂內(nèi)容，以結(jié)合案例的形式激發(fā)學生學習興趣。所謂學習就是改變大腦的過程，即讓N個原本沒有聯(lián)系的腦細胞之間發(fā)展出新的聯(lián)系，構(gòu)成新的網(wǎng)絡(luò)。教師上課時可多引入一些貼近生活的案例。這些案例與師生們息息相關(guān)，比抽象的公式、數(shù)字、空洞的文字更容易和學生產(chǎn)生聯(lián)系，從而促進腦細胞之間產(chǎn)生新的聯(lián)系，更利于學生接受、掌握知識。營造一個豐富的課堂環(huán)境、鼓勵學生多接觸新事物、與不同的人交流，同樣可以促進腦細胞的增長，師生雙贏。
5.教師教學觀念的轉(zhuǎn)換，與時俱進，教學相長。教師的教學觀念也應(yīng)做出適當改變。教師不應(yīng)單純地以考試成績?yōu)闃藴蕘碓u判、對待其學生。而是轉(zhuǎn)為任務(wù)導(dǎo)向型，以學生能夠輸出所學為目標，把學生的學習動力由應(yīng)付考試、教師、學校轉(zhuǎn)換成內(nèi)驅(qū)力――注重培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力。
“授人以魚不如授人以漁”。在這個信息爆炸的時代，高效地學習顯得尤為重要。教師除了教授專業(yè)課程之外，也應(yīng)結(jié)合自己的學習經(jīng)驗在高效學習方面給學生一些建議和指導(dǎo)。如課余時間跨領(lǐng)域研究大學生心理學、高效的學習策略和集中注意力、增強記憶力的方法，幫助學生更好地更高效地投入學習。平時也應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟局勢、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、相關(guān)專業(yè)的前景，與時俱進，不能“新瓶裝舊酒”。不斷更新知識體系，才能在學生面前更有說服力。同時發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，互相尊重，教學相長。
參考文獻：
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文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0136－04
收稿日期：2012-01-13
作者簡介：胡曉娟（1982-），女，福建建甌人，研究實習員，碩士，從事高等教育研究。 縱觀社會發(fā)展的歷程，無論哪一次社會變革，教育都承擔著同樣的職責，那就是教社會成員“學會生存”。“學會生存”，首先要學會學習，而這種學習的積極性主要源于良好的學習態(tài)度。上大學可謂是大多數(shù)社會成員人生中的重要階段，它關(guān)系到人的未來走向和發(fā)展前景。“好的開始，是成功的一半”。對于剛跨入大學校門的新生而言，入學時存在的學習狀態(tài)上的差異，將有可能影響到他們對后續(xù)課程的學習，甚至會影響到他們進入工作崗位后的再深造。本次調(diào)查是在已有研究的基礎(chǔ)上對大學新生的學習態(tài)度進行的一次實證研究。主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談的方式，對四川省M大學360名文、理、工專業(yè)的大學新生的學習態(tài)度進行調(diào)查，目的在于了解目前大學新生學習態(tài)度的現(xiàn)狀，從而幫助新生提高學習的效率。
一、研究設(shè)計
“態(tài)度是不可觀察的一種假設(shè)結(jié)構(gòu)，它必須通過對客體所做出的積極或消極的評價結(jié)果來測量”［1］。態(tài)度的測定，是從個人的言論、表情、行為或與之有關(guān)的行為間接推斷出來的，且態(tài)度具有內(nèi)隱性的特點。學習態(tài)度“是學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者共同組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體”［2］。本研究采取的是有組織的態(tài)度測量，即為被調(diào)查者提供多種選擇項目，以供其選擇。
1研究目的
在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，對當前大學新生的學習態(tài)度進行調(diào)查，旨在了解影響大學新生學習態(tài)度的可能性因素。
2.研究方法
借鑒已有的實證研究，圍繞大學新生學習態(tài)度問題，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，征集四川M大學新生對上述問題的相關(guān)看法。
3.研究對象
四川M大學是一所全日制綜合性大學，該校2010年全日制文、理、工三大專業(yè)的新生總數(shù)約為9000人左右，本研究采用分層抽樣調(diào)查法，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷309份，問卷的有效回收率為953％。在309份有效問卷中，男生183名，占593％，女生126名，占407％；文科生91名，占296％，工科生101名，占3267％，理科生117名，占3773％。
二、大學新生學習態(tài)度現(xiàn)狀
科學研究表明，“先天的智力差異并不是影響學生成績的決定性因素，學習態(tài)度作為一個重要的非智力因素，顯著地影響著學生的學習效果和前途”［3］。經(jīng)過對309份問卷進行有效的統(tǒng)計和分析，不難發(fā)現(xiàn)，新生進入大學之初的學習多處于一種模糊的、被動的、無目的的狀態(tài)。新生中能夠主動地、積極地進行學習的相對較少。許多新生學習的目的性較差，學習動機的功利性較強，學習準備狀態(tài)與反思狀態(tài)尚處于發(fā)展不完善的階段。有許多學者雖然也注意到了新生在學習態(tài)度上存在的問題，但缺乏針對其進行的相關(guān)研究。“學習態(tài)度并不是天生的，它會隨著學習者個體與所處環(huán)境的相互作用而不斷變化。學習者的學習態(tài)度主要取決于個體后天所受的教育及其努力的程度”［3］。因而對影響學生學習態(tài)度的因素進行分析，是研究新生學習狀態(tài)的必要前提。
第一，學習是一種艱苦的腦力勞動，要順利而有效地完成大學四年的學習任務(wù)，不僅需要學生有良好的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，更需要有不懈的學習動力。
關(guān)于學習動力來源的調(diào)查結(jié)果見圖1。有90位新生選擇了“自主學習”，即因為學習本身的樂趣而學習，該學習目的具有明確的內(nèi)在性；有87位學生選擇了“考試壓力”，有145位學生選擇了“父母和老師的期望”，有164位新生選擇了“找工作”，有35位新生選擇了“報效祖國”，還有11位新生選擇為了自己的男(女)朋友，這些選擇結(jié)果具有明確的外在性。
在具有明確的外在性學習目的的學生當中，有503％的學生是為了以后能夠找到好工作，僅有11％的學生是為了報效祖國。而選擇因為學習本身的樂趣這一內(nèi)源性動力的學生占291％，這說明，新生學習動機的功利性較強，他們的學習理想不夠遠大，沒有將個人發(fā)展與國家的前途和命運緊密聯(lián)系在一起。為此，應(yīng)對新生進行學習目的、動機方面的教育，使他們從根本上端正學習態(tài)度。
圖1 學習動力來源專業(yè)興趣也是影響學習態(tài)度的一個重要因素。從調(diào)查結(jié)果來看(見圖2)，“家長的期望”是新生在高考后選擇專業(yè)的主要原因，其次是被調(diào)劑到該專業(yè)的，只有211％的學生是根據(jù)自身的興趣來選擇專業(yè)的。
圖2 大學新生專業(yè)選擇的初衷進一步分析這兩個因素與新生的上課狀態(tài)之間的相關(guān)性，結(jié)果見表1。
從表1可以看出，專業(yè)興趣與學習動力之間的相關(guān)系數(shù)r=0615**，p=0000；上課狀態(tài)與學習動力的相關(guān)系數(shù)r=0726**，p=0000。在積差相關(guān)性分析中，“兩個事物之間線性相關(guān)檢驗的相伴概率［sig(2-tailed)值］小于005，表明兩個事物之間的相關(guān)達到了線性水平，其中flag-signifi cantcorrelations復(fù)選項表示是否對達到線性相關(guān)水平的相關(guān)進行標記(通常以“*”表示001水平上的線性相關(guān)，以“**”表示0001水平上的線性相關(guān)，此兩項都可以采用系統(tǒng)默認值)”［4］。可見，新生對自身所學專業(yè)的興趣、學習動力與上課狀態(tài)之間呈顯著性相關(guān)。 第二，在聽課過程中，有45％的新生認為教師的教學水平影響了他們的聽課效果。更有學生指出，許多專業(yè)課教師在教學過程中，主要是照著PPT或是教案念的，可聽性不強，故常選擇在課堂上看自己帶來的其他書籍或是干其他事情；有37％的新生則認為，因?qū)λ牭恼n程不感興趣，從而影響了聽課的效果；還有小部分新生在上了一段時間的課以后，發(fā)現(xiàn)某些教師對學生的要求并不嚴格，因而放松了對該門課程的學習。
許多新生對自己所學專業(yè)了解較少，慣性地采用中學的學習方式來應(yīng)對大學課程的學習。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生認為高中時教師會通過小考、提問或把重點寫在黑板上等方式，幫助學生確認是否了解了教材，并且會花較多的時間激發(fā)學生的學習動機。而大學教師期望的是學生能主動地監(jiān)控自己的學習，并可以自我激發(fā)學習動機，雖然很多大一新生也了解大學的一些基本要求，但還是會因為大學的學習方式與中學大相徑庭，而產(chǎn)生“文化撞擊”，導(dǎo)致出現(xiàn)了學習情緒低等一系列問題。
另外，在高中學習結(jié)束后，很少有學生能主動地去了解進入大學后將要學習專業(yè)的內(nèi)容，很少有學生會去考慮進入大學后，適應(yīng)過渡期對自己的學習會有什么影響。為此，我們對新生在入學前對本專業(yè)的了解程度與學生入學后對教學的適應(yīng)水平的相關(guān)性進行了分析。 表2顯示，學生入學前對專業(yè)的了解程度與其入學后對教學的適應(yīng)水平之間的相關(guān)系數(shù)r=0542**，P=0000，二者呈顯著線性相關(guān)，即新生在入學前對所學專業(yè)的了解程度越高，進入大學后，其對教學的適應(yīng)水平也比較高。
研究還發(fā)現(xiàn)，大學新生對新的教學方式、學習進度等的適應(yīng)水平對其學習動機和學業(yè)態(tài)度考核均會產(chǎn)生影響。大學對學生平時學習成績的考核，絕大多數(shù)情況下是通過課后的一些作業(yè)來體現(xiàn)的，尤其是對于新生來說，對待課后作業(yè)的態(tài)度，是其學業(yè)態(tài)度的一種重要體現(xiàn)。通過偏相關(guān)分析得出的數(shù)據(jù)如下：
表3給出的是三個樣本的平均數(shù)、標準差和個案數(shù)，由于三個樣本的記分規(guī)則不一樣，所以我們無法對它們的平均值的大小進行比較，但可以通過三個變量異系數(shù)的大小進行判別，從表3中的數(shù)據(jù)可知，三個樣本的異系數(shù)依次為028、031、029，即新生在課后作業(yè)完成情況方面的差異最小，而在對教學的適應(yīng)水平和學習動機水平方面的差異最大。 表4中的數(shù)據(jù)是控制了教學的適應(yīng)水平因素以后所得到的偏相關(guān)矩陣表。從表4中可以看出，新生學習動機水平與課后作業(yè)完成情況的相關(guān)系數(shù)r=0408、p=0306，表明二者之間的線性相關(guān)并不明顯。 為了進行對比，對上述三個變量進行兩兩相關(guān)性分析，采用Pearson法進行檢驗，檢驗結(jié)果如下：
從表5可以看出，學習動機水平與新生課后作業(yè)完成情況的相關(guān)系數(shù)r=0558**、雙尾P值為0000，二者呈顯著的線性相關(guān)。新生對新的教學的適應(yīng)水平與學習動機之間的相關(guān)(r=0506**，P=0000)也達到了線性水平。將該結(jié)果與偏相關(guān)分析的結(jié)果進行比較后可以得出，控制變量“對教學的適應(yīng)水平”在此起到了積極的中介作用，新生對教學的適應(yīng)程度越高，則其學習動機與課后作業(yè)的完成情況均呈現(xiàn)出了理想化的趨勢，學生對學習環(huán)境的適應(yīng)性在這里也起到了積極的中介作用。因此，在對學生的學習動機進行激發(fā)與培養(yǎng)時，應(yīng)提高學生對新的教學的適應(yīng)性。
第三，豐富的課余生活，有利于大學新生擴展學習領(lǐng)域，深化學習層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有408％的新生表示在課余會抽出時間進行專業(yè)學習，有341％的新生還在課余進行了體育鍛煉，有298％的新生積極參加了校(院)組織的各種社團活動。雖然上網(wǎng)(218％)和聊天(317％)的新生不在少數(shù)，但通過訪談了解到，很多人上網(wǎng)并不完全是在娛樂，也有的是在進行一些學習和交流，但只是偶爾為之。可見，新生的課余時間較多，面對新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，他們愿意花比較多的時間和精力用來與新同學進行交流，愿意通過參加社團活動來充實自己，但他們所制訂的學習計劃過于松弛，其內(nèi)容以娛樂、運動與社團活動為主。
另外，大學對學生上課出勤的規(guī)定不像普通教育階段那樣嚴格，并且多數(shù)學生是寄宿在學校內(nèi)的，家庭對其上課出勤的控制力降低，再加上許多公共課程和選修課多為大班教學，教師對學生出勤的控制力度顯得十分微弱。
圖3顯示，絕大部分新生每周均會有一至兩節(jié)課程不上，有22％的學生甚至只是上一半或偶爾上幾節(jié)課。他們逃課的原因有很多種，據(jù)調(diào)查，大體上可將其分為主觀和客觀兩類。訪談中我們了解到，主觀上逃課的同學，既有參加校(院)學生社團組織活動的，也有一些學生是根本不愿意上課，而躲在寢室內(nèi)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，他們所逃之課多為一些公共基礎(chǔ)課程。客觀上逃課的同學多為生病、從家鄉(xiāng)來了朋友邀其外出游玩或?qū)泶蛩愠鰢^續(xù)深造而參加一些雅思或托福考試的培訓班等。
圖3 平均每周上課出勤情況第四，新的學習和生活環(huán)境、專業(yè)學習難度的加深、周圍的同學和老師來自五湖四海等都是大學新生入學后要面對的客觀環(huán)境。調(diào)查顯示，有39.7％的新生認為，“新的學習和生活環(huán)境”是大一學習期間使自己最受困擾的問題，有31％的新生認為，所學專業(yè)的難度讓其感到壓力很大，甚至有21%的新生因期末考試而困擾，這中間既有對新的教育教學不適應(yīng)的問題，也有因?qū)W習態(tài)度松懈所引發(fā)的問題。再加上要與來自不同地方的同學一起生活與學習，因性格與生活習慣的不同，免不了會有些小摩擦，有378％的新生會受到來自人際關(guān)系方面的困擾。這些都表明，面對新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，一些新生因不適應(yīng)而感到困惑，一方面他們會想盡快去適應(yīng)新的環(huán)境。另一方面，又不知從何做起，這在一定程度上消磨了他們積極的學習態(tài)度與學習動力。
第五，新生進入大學一年后，學校通常會通過考試來對其學習的效果進行評價。目前，高校普遍采用閉卷和開卷兩種方式對學生的學習情況進行考查，以閉卷為主，開卷一般是以小論文的方式對大一學年的學習情況進行總結(jié)。考試作弊反映了學生的學習品格問題，對于考試作弊現(xiàn)象的調(diào)查也成為了衡量新生學習態(tài)度的重要因素之一。
圖4顯示，新生對考試作弊持堅決反對態(tài)度的占359％，持可以理解的占268％，持不反對也不提倡的占25.6%，持無所謂的占11％。上述選擇反映了新生在學習態(tài)度方面的松懈、散漫的現(xiàn)狀。目前，大學生考試作弊現(xiàn)象有增無減，且花樣不斷翻新。這種行為不僅沖擊著正常的教學秩序，干擾了教學評價的公平性和真實性，而且嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學校的學風建設(shè)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。2003年教育部在關(guān)于《采取切實有效措施，堅決剎住高等學校考試作弊歪風的緊急通知》中明確指出，“考試作弊不僅破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象”。上述文件的出臺有助于高校統(tǒng)一認識，正確處理考試作弊問題，從而建立更加合理的學業(yè)評價體系。大學生已是成年公民，其應(yīng)該也必須對自己的所作所為承擔責任。
圖4 大學新生對待考試作弊的態(tài)度第六，學生的學習態(tài)度除了受內(nèi)因的影響外，還要受外因的影響，如父母的文化程度、學校所提供的學習條件、家庭的經(jīng)濟狀況等。其中，經(jīng)濟環(huán)境對大學生學習態(tài)度具有決定性的影響。在調(diào)查中我們了解到，有329％的學生在畢業(yè)后準備繼續(xù)深造，有378％的學生在畢業(yè)后準備找工作，其余的有選擇自主創(chuàng)業(yè)的，也有等待家人幫忙安排工作的，這些都是出于自身經(jīng)濟情況的態(tài)度選擇。以調(diào)查對象的家庭經(jīng)濟情況與新生的平均學習時間為對象進行相關(guān)性分析，結(jié)果見表6。P=0000，兩者的相關(guān)程度很低，沒有達到顯著水平。通過進一步的調(diào)查，了解到M大學中有957％的新生主要對新的學習和生活的環(huán)境感到困擾，來自家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響次之。據(jù)調(diào)查了解到，M大學對入學新生的家庭經(jīng)濟情況做了初步的調(diào)查，并向生活困難的新生提供了助學貸款或為其提供了適當?shù)那诠ぶ鷮W崗位，通過這樣的方式來緩解因經(jīng)濟上的原因給他們帶來的學習壓力，由于不少新生對新的學習和生活的環(huán)境感到陌生，他們還沒有足夠的能力到校外尋找兼職來彌補生活費用的不足，更多的是依靠家里的定期匯款和適當?shù)叵蚱渌瑢W借用來解決經(jīng)濟問題。
此外，已有研究表明，就業(yè)問題也是影響學生學習態(tài)度的重要因素之一，大學新生的就業(yè)困擾水平如圖5所示。
