時間：2022-07-25 18:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業意義論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育經濟與體育管理系；大學生；創業教育；西安體育學院
1 前言
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，人們逐漸認識到，市場經濟環境和日益高漲的高等教育需求情形下，解決就業問題不能再單單依靠社會和政府的力量，社會和政府也無力解決所有受教育者的就業問題。發達國家的教育發展經驗告訴我們，有效解決就業必須大力發展創業教育。西安體育學院經管系學生掌握經濟學、管理學、營銷學、體育學等多學科理論，如何發揮體育學院的優勢，開展大學生創業教育，成為當前我院關注的一個重要研究課題。其對我院學生綜合能力的提升，以及滿足社會需求實現人才無縫對接意義重大，也必將開創我院教育發展的新局面。因此，對我院經管系學生創業教育研究是時代要求、社會所需，也是我院全體教師的責任和義務。
2 創業及創業教育的內涵
傳統意義上，人們多將“創業”一詞理解為創建新企業。但當前“創業”一詞的外延已有很大的延伸，創業可以發生在各種企業和組織的各個發展階段。我國創業教育進行了近十年，國內學者也形成了一些有代表性的觀點。不難看出，不同的定義各有特點。基于本文所指向的創業活動實踐主體——西安體育學院經管系大學生而言，筆者認為對“創業”定義應該是相對寬泛意義上的，融合國內外學者的觀點，可表述為“個人或團體，依據自己的想法（即創意）整合資源，開創事業并獲得財富的過程。”
創業離不開創業教育。不管在哪一領域實施的創業教育，不管創業教育要培養什么規格的人才，也不管它與其他類型教育的關系如何，都要培養受教育者的創業綜合能力。綜合國內外相關研究我們可以歸納得出更具廣義性的創業教育定義:創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。因此，可以推出，高校創業教育是指高校向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學創新教育的深化。[1]
3 西安體育學院經管系大學生創業教育開展現狀
為獲取經管系大學生創業教育的第一手資料，筆者主要采用問卷調查的方式來進行，調查涉及經管系三個專業的本科學生，內容涉及大學生對創業教育的認識理解；大學生創業意識、動機；大學生對目前我院創業教育實施現狀的意見；大學生對我院創業教育的具體需求等，希望通過對經管系學生的調查，掌握一手資料，探悉我院究竟需要什么樣的創業教育。共計發放問卷240份，收回問卷222份，回收率為93%；其中有效問卷204份，有效率為85%，見表1。
3.1 經管系大學生校內外創業實踐成果及立項
3.1.1 公共事業管理專業
近年來，公共事業管理專業在校生積極參與各種校內外組織的大學生活動，例如2010屆學生劉暢、于美至參加了2008年12月13日—15日在北京體育大學舉行的東亞區特奧發展論壇。學生在近2年的校內科創活動成績突出，有15人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽、2010’西安體育學院首屆大學生科創論壇大賽、2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎。
3.1.2 經濟學專業
經濟學專業（體育經濟方向）建設中，尤為重視對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。主要采用請進來，走出去，建基地等方式。2007年至今，該專業學生還多次參與校內外的科創類競賽，并取得了良好的成績。另有7人次在2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎，5人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽中獲獎，有12人在系首屆大學生創業大賽中獲獎。其中07級經濟班學生付蓉在2010年陜西省大學生在線征文活動中榮獲一等獎。
3.1.3 市場營銷專業
市場營銷專業（體育市場營銷方向）建設中，非常對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，盡可能的創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。同時，該專業學生還積極參與各種科創類競賽，并取得了良好的成績。有6人次在2010年學院首屆大學生科創論壇大賽中獲獎，有6人次在系首屆大學生創業大賽中獲獎。
以上創業實踐活動主要由學院學生處、團委組織開展。2011年學院教務處推出2011年度大學生創新性實驗計劃，經管系立項6項。近幾年陜西省和西安體育學院積極開展大學生創業教育，經管系在校內外獲得了許多立項，取得了一定的成績，是值得肯定的。但在許多方面需要不斷完善和加強。
3.2 西安體育學院經管系學生創業教育調查結果與分析
3.2.1 經管系大學生對創業的理解和認識
論文摘要：本文在闡述大學生創新創業訓練項目實施意義、原則基礎上，依托創業實踐平臺，探尋大學生創新創業訓練項目實施途徑，實施創業實訓項目，增強學生自主創業成功的信心，實現大學生創業的夢想。
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
【論文摘要】本文結合中醫藥院校大學生創業以及大學生創業教育的現狀，分析了影響中醫藥院校大學生創業及創業教育的因素，提出了擴大創業教育的宣傳力度、重視學生創業能力的培養、完善創業教育課程系統、注重創業教育實踐基地建設、培養學生創業的良好心態、加強創業教育隊伍師資隊伍建設等幾方面提出建議，旨在完善大學生創業教育系統，為大學生實現成功創業提供服務和保障。
隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。
1．中醫院校大學生創業的現狀
1.1 數量少，質量不高
中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。
1.2 創業意識不強
醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。
1.3 創業能力有待提高
大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。
2．影響中醫院校大學生創業的因素
2.1 有利因素
2.1.1 國家及地方政府政策的支持
從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。
2.1.2 學校重視
大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。
2.1.3 大學生自我價值實現的愿望
創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。
2.2 不利因素
2.2.1 創業的主動性不強
盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。
2.2.2 創業資金的缺乏
金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。
2.2.3 社會經驗不足
學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。
2.2.4 創業氛圍不夠
創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。
2.2.5 創業宣傳不到位
相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。
2.2.6 相關扶持政策的落實不到位
國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。
3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素
3.1 創業教育起步較晚
創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。
3.2 創業實踐機會較少
大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。
3.3 創業教育方式不夠豐富
中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。
3.4 創業教育者素質有待提高
現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。
4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議
4.1 重視認識大學生創業的意義
大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。
4.2 重視對大學生創業的宣傳
大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。
4.3 重視對大學生創業能力的培養
目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。
4.3.1 創業培訓應形式多樣
作為大學生，缺乏一定的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。
4.3.2 創業教育課程體系應完善
現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。
而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。
4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立
創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。
4.3.4 培養大學生創業的良好心態
“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。
創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。
4.4 重視創業教育師資隊伍的建設
創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。
大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。
參考文獻
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關鍵詞：農業院校；大學生；創業
當前，對農業院校大學生加強創業教育刻不容緩，意義重大。其一，增強大學生創業意識和創業能力是改變大學生難以下基層下農村局面的重要手段。農林院校大學生面向基層和農村就業是祖國和社會的呼喚，而大學生難以在農村找到合適的就業崗位是阻礙大學生下基層下農村的根本原因。通過創業教育使大學生有能力回鄉創業，一方面使大學生通過創業實現就業，另一方面也為更多的大學生創造更多的就業崗位。其二，農林院校大學生回鄉創業也是提高我國農業現代化、產業化、企業化經營水平的重要途徑。通過大學生回鄉創辦家庭農場、農業莊園、農產品加工與經營企業、農資生產經營企業，從而提高我國農業的產業化、企業化、規模化經營水平，促進農村經濟的發展，推進社會主義新農村建設。
一、農業院校創業教育存在的障礙因素
1.認識觀念滯后。目前很多高校對于創業教育不同于傳統教育的特點缺乏把握，很多地方存在分歧。一提到大學生的創業教育，一些人會片面地誤認為是引導教育在校大學生在校學習期間創業辦企業，創辦各種各樣的“大學生創業公司”。這里所講的創業教育是指開發和提高大學生創業素質和創業能力的素質教育。它使學生獲得開展創業實踐所必備的創業知識、創業能力和創業品質，為今后走向社會進行創業奠定基礎。還有很多高校管理工作者對大學生創業教育的重要性和必要性認識不夠，認為大學生把專業知識學好就可以了，創業是一種獨立的個體行為，作為群體的大部分學生是難以涉足的。
2.教學體系不完整。在教學體系上，目前在國內各高校尚未達成共識，內容還不夠完整，不成熟、不系統。主要表現在：在課程設置上，很多農業高校雖然開設有就業指導課程，但幾乎都沒有正式開設創業培訓課程，也沒有權威的教材體系；在授課方式上，傳統的課堂授課方式缺少吸引力；在考核評價上，考核方式大多以應試教育類型為主；在教學管理上，與當前創業教育體系存在很多矛盾；在創業實踐上，相應的創業實踐活動流于形式等。
3.教育機構不健全。絕大部分農業院校就業指導機構健全，但創業的教育與指導服務明顯滯后，創業教育還處于起步與探索階段。缺乏一個正式的研究和指導服務機構，招生就業處、教務處和學工部、團委各司其職，職能模糊，未形成一個統一的教育與指導服務體系。
4.師資力量薄弱。與其他課程相比，創業教育的相關課程具備實踐性很強的特點，這對創業教育的師資水平提出更高的要求，要求授課者既需要有扎實的創業理論功底，還要有一定的實戰經驗。而目前很多農業院校尚缺乏必需的創業教育師資力量，難以滿足大學生創業教育正常開展的需求。
二、農業院校大學生創業教育的實施途徑
1.轉變教育觀念，確立以創業為核心的教育培養目標。首先，農業院校要轉變教育觀念，逐步從就業教育向創業教育轉變，創業教育在培養目標上與創新教育一致，旨在培養大學生的創業意識和創業能力。這是緩解大學生就業難，解決高校畢業生就業問題的根本趨勢。早在1998年召開的世界高等教育大會就強調指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”，要“使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。與其千萬人去“搶飯碗”，不如大學生自己學會創設崗位，還能給他人提供就業機會。因此，農業院校應根據經濟、社會發展的客觀要求適時地調整教育的培養目標，其培養目標不僅要帶有鮮明的行業特色，還要把創業作為培養目標的核心。
其次，農業院校要引導大學生轉變擇業觀念，摒棄根深蒂固、陳舊的傳統就業觀念。農村基層為畢業生提供了廣闊創業舞臺，而目前很多農業院校大學生畢業后并不愿去農村基層和二、三線城市就業或創業，農業院校大學生應自覺適應社會需求，調整職業預期，將就業目光轉向基層，轉向農村，樹立面向基層就業或自主創業的觀念，才能學有所用，成為社會主義新農村建設的后備力量。
2.改革課程設置，構建完整的創業教育課程體系。創業教育教學課程是實現大學生創業教育目標的主要途徑和載體。根據創業教育的培養目標，首先，農業院校要把創業教育內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，建立合理的課程計劃，在全校開展創業教育公選課。其次，應構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互滲透，學科課程、活動課程、社會實踐課程相互結合的內容體系。學科課程主要應該體現在減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育；增加綜合性課程，其中既包括文、理、工科間有機結合的課程，也包括跨學科、跨專業的課程，使學生形成綜合性的知識結構。在活動課程設置方面，主要是加強高校與社會、企業之間的聯系，增強學生與企業家的交流，學會可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，聘請企業家來校講課，讓學生分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感。在社會實踐課程方面，主要是安排學生深入創業企業去觀摩或實習，鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以安排學生在某個創業崗位上開展創業實訓，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。
3.做好師資匹配，加強創業教育師資隊伍建設。任何教育形式最終需要人來推動和實施，尤其是創業教育，沒有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，學生就不能正確而全面地接受創業知識與理論的系統教育。因此，加強創業教育師資隊伍建設刻不容緩。農業院校要加大對創業教育的宣傳力度，提高教師對創業教育重要性的認識；要結合自身實際，采取從外引進和內在培訓相結合，培養一批從事創業教育的專、兼職教師，讓他們掌握相關的創業教育所需的相關知識、創業指導技能，了解當前社會就業和創業狀況，了解畢業生的需求，積累創業教育的優秀個案，提高自身的理論與實踐水平。組織教師編寫創業方面的理論教材，通過舉辦講課比賽、教學觀摩或其他各種形式的培訓活動，提高教師的創業理論素養和教學業務水平。同時，學校還要不定期請一些創業成功人士、投資專家、管理專家到學校演講，介紹各種類型創業成功與失敗的經驗教訓，提高教師的整體創業教育意識。
4.增強創業實踐，構建大學生創業實踐平臺。大學生創業素質的培養，最終要通過創業實踐活動得到鞏固和發展。創業實踐活動能使學生進一步鞏固知識，激發研究欲望，提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力，還能培養情感和意志，塑造人格個性，樹立堅定的社會責任感，進而實現創業所需的綜合能力的全面提高。一是開展科技創新和經濟管理活動。主要是創辦各種形式的創業園，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等；二是開展各種形式的創業教育活動，如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”、“成功創業者現身說法報告會”，成立“創業俱樂部”、“創業教育網站”，開展學術報告、研討、辯論、科研競賽和創業交流，開設創業教育課講座和創業知識培訓班等；三是開展課外創業實踐活動，從培養學生在未來社會中的生存能力和創業能力的角度看，除開展大學生課外科技活動外，各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展創業實踐活動，如一次公共活動的設計與組織，一種報刊的構思與設計，一種解決問題的方法或路徑的設計，一種新觀點的提出，一個小實驗、小制作和一些競賽活動的實施方案等，都是創業實踐活動的重要內容。
5.提供創業保障，建立大學生創業支持與服務體系。創業教育重在培養學生的創造力，創業教育如果缺乏支持和保障系統，將無法正常開展，因此，農業院校應從多個層面建立系統有效的保障機制，以保證創業教育健康、持續發展。其一，建立政策保證機制和經費保障機制。應著眼于形成創業教育理念，調動師生開展創業教育的積極性，使學校和學生形成合力。為學生創業提供政策、項目、資金和環境支持和保證等，充分發揮學生自主性和開拓性，自覺開展和自主開發各種創業活動。建立大學生科技創新基金和創業啟動基金，鼓勵學生科技創新活動和創業設計，扶持大學生創辦高科技企業，建立創業公司。其二，健全創業教育組織機構。農業院校應當成立專門的創業研究與創業教育指導服務機構。該中心集創業理論與創業教育研究、創業教育課程教學、創業實踐活動指導與咨詢等職能于一身，由專職教學科研人員和兼職人員組成，專家團隊由經營管理專家、農林與工程技術專家、工商行政管理相關的政府官員組成。其三，結合農業院校辦學特色，充分利用校內外教學資源，在實踐教學和實習活動中滲透創業教育。可以通過校企合作平臺，構建以開展科技創新、畢業實習、創業教育、就業指導、志愿服務、項目對接、技術合作等為主要內容的一批有影響力的創業實踐基地，鼓勵大學生到創業園區開展產、學、研相結合的創業實踐模式。還可以建立大學生創業活動中心、農業科技創業園等，構筑實踐創新的平臺。
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關鍵詞 大學生；創業教育績效；影響因素；評價；廣東省
中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）10-0027-07
一、問題的提出
創業教育是在素質教育的基礎上，提高學生創業基本素質和能力的綜合性教育[1]。通過對創業教育相關知識的學習，大學生能夠掌握創辦企業所需的心理意識、知識水平和操作能力，提高創業的幾率。目前，在高校內實施大學生創業教育已成為全球高校尋求發展的路徑。創業教育是一種綜合性的教育理念，是知識、能力和素質教育的有機整合[2]。通過開展創業教育可以培養大學生全面素質，使學生發揮自身潛能并在不同層次和不同崗位上取得成功，成為適應知識經濟時展要求的復合型人才。
從現有研究文獻來看，國內外學者對創業教育的諸多領域進行研究，但總體來說，目前國外對于創業教育的研究和實踐已經趨于成熟，國內對于創業教育的理論研究尚處于發展階段，尤其關于創業教育績效方面的文獻相對較少。在CNKI以創業教育為檢索詞，檢索了1992―2015年間我國創業教育相關論文，其中期刊論文有9472篇，碩士論文有338篇，博士論文有13篇，但絕大部分文章都是以探討創業教育的必要性、內涵、問題和對策為研究對象，僅有14篇關于創業教育績效的文章。總體而言，目前學術界關于創業教育的文獻大多數都是對于創業教育的定性研究，關于創業教育績效的文獻較少。對此，本文以我國高校大學生創業教育績效為出發點，通過調查問卷調查收集相關數據，綜合運用因子分析、相關分析和回歸分析等研究方法，對大學生創業教育績效理論假設進行驗證，并提出相關建議。
二、研究假設
大學生創業教育是一個系統性的工程，創業教育績效不僅要受到高校內部教學水平和課程體系的影響，更是與校外創業支撐體系和創業氛圍密不可分。外部環境與內部環境相互作用，共同推進大學生創業教育績效的達成。大學生創業教育在實施過程中，一方面需要高校設立科學的創業教育課程體系，另一方面還需要較強的創業教育師資力量。整體而言，大學生創業教育績效分別受到創業支撐體系、創業課程、創業師資、創業氛圍四方面因素的影響。這四個因素對創業教育績效的影響作用具體表現為：大學生創業過程中所面臨的技術、資金等問題可以通過支撐體系來解決；大學生創業過程中各種技能的掌握受到創業課程的影響；創業師資可以為大學生創業提供全程指導；大學生創業過程中容易受到社會價值取向的影響。
大學生創業教育績效是創業教育活動綜合效果的反映，是對創業教育活動的業績、效率和效果的概括[3]。基于人力資本理論，人力資本研究不僅關注人力資本量的多少，更關注人力資本質的提升，人力資本從根本上來說就是人力資源掌握的知識和技能的多少。創業教育績效主要表現在大學生的創新意識、創辦企業愿望及其創業知識構成三個方面[4]。對此，本文將創業教育績效分為三大維度，分別為創新意識、創業知識掌握、創業愿望。
基于大學生創業教育的研究成果和理論基礎，本研究提出以下假設：H1：創業支撐體系對創新意識有正向影響力；H2：創業支撐體系對創業知識掌握有正向影響力；H3：創業支撐體系對創業愿望有正向影響力；H4：創業課程對創新意識有正向影響力；H5：創業課程對創業知識掌握有正向影響力；H6：創業課程對創業愿望有正向影響力；H7：創業師資對創新意識有正向影響力；H8：創業師資對創業知識掌握有正向影響力；H9：創業師資對創業愿望有正向影響力；H10：創業氛圍對創新意識有正向影響力；H11：創業氛圍對創業知識掌握有正向影響力；H12：創業氛圍對創業愿望有正向影響力。
三、研究設計
（一）問卷設計與數據描述統計
采用問卷調查并結合統計分析的研究方法，選取廣東省15所本科高校的全日制在校大三、大四本科生以及專科高校全日制畢業生為調查對象，覆蓋到理工、經管、文史等專業。在本次調查中之所以沒有選擇大一、大二的學生群體作為調查主體，主要是考慮到其對學校的情況還不太熟悉、對創業教育的認識不高，調查結果不具備代表性。調查問卷內容主要包括三部分：第一部分為被調查者的基本情況描述。設置這部分問題的目的是為了保證調查具有廣泛的覆蓋面，從而使調查數據具有最大限度的隨機性，主要包括性別、專業背景、學習成績等內容。第二部分主要是對大學生創業教育的實施情況進行調查，包括高校創業教育環境體系、創業教育課程、創業教育師資和創業教育氛圍四部分。本課題組團隊于2015年11月向廣東省15所本、專科高校按照學科門類隨機發放657份調查問卷（包含235份紙質問卷和422份網絡問卷），實際收回問卷581份，回收率達到88.43%；其中有效問卷453份，回收有效率達到77.97%；從有效問卷的性別比來看，男生占54.72%，女生占45.28%；從年級分布來看，大三的比例為39.45%，大四的比例為60.55%；從受訪者的專業分布來看，理工類占35.92%，經管類占32.3%，文史類占21.52%，其他占10.26%。
（二）問卷量表選擇
根據理論假設，本研究的自變量是創業教育績效的四大影響因素。為探討因素和大學生創業教育績效之間的關系，很多學者開發了不同的創業教育影響因素量表。余瑞玲（2006）基于創業教育的內涵和特點設計了大學生創業教育實施現狀調查問卷，并對其進行了Cronbath’α內部一致性系數檢驗，在測量大學生創業教育的氛圍、課程體系和師資力量方面都有較好的屬性[5]。季丹（2010）借鑒Fogel和Gnyawall提出的五維度模型，認為創業支撐體系對創業教育績效有深刻影響，創業支撐體系分為政府政策、資金支持和外部設施支持等維度，并且各維度有更詳細的子維度[6]。歐陽斌（2012）將高職院校創業教育績效評價指標體系分為創業教育課程開設、師資力量、創業環境、學生個體素質、創業績效反饋、教育成本等六個指標[7]。王紹讓（2014）對大學生社會網絡、學習能力與創業績效等三個變量之間的相互作用關系進行了分析，通過結構方程模型對這種變量之間的關系進行檢驗，結果表明大學生的社會網絡資源對其創業績效具有顯著的正向作用[8]。張婧（2015）深入分析了大學生創業資源特征、創業戰略與創業績效的關系，研究表明創業資源特征與創業績效之間存在正相關關系，創業資源通過影響創業戰略這個中介變量來體現，創業資源影響并決定著創業企業所采取的創業戰略[9]。
由于本文研究創業教育績效的影響因素，因而并沒有借鑒細分后的子維度，而是直接從政府優惠政策、金融體系支持、科技成果轉化程度和外部設施支持這四個方面來體現創業教育的支撐體系，該量表共包括4個題項。在創業教育過程中，創業教育課程的開設、創業教育實踐活動的開展等都是針對大學生創業知識的積累和創業能力的提升，因此在設計創業教育績效的內容題項時，筆者根據創業教育的開展目標和教育績效特點，將大學生創業教育績效分為創新意識、創業知識結構和創業愿望這3個題項，以期對創業教育績效進行客觀研究，設計了如下量表，見表1。對量表測量的每個條目都采用Likert五級量表法進行程度評價，其中1表示非常符合、2表示比較符合、3表示一般、4表示比較不符合、5表示不符合。
四、實證研究
（一）問卷的有效性檢驗
采用SPSS20.0對文中所涉及的所有變量數據進行可靠性驗證。
首先，對公因子的內部一致性用Cronbath’α內部一致性系數進行檢驗，根據描述了變量一致性驗證結果顯示，影響大學生創業教育的宏觀和微觀因子的Cronbath’α值達到了0.755，表明本次調研測度的影響大學生創業教育的各因素、大學生創業績效的維度內部和變量總體均具有較好的內部一致性，調研數據可信度較強。繼信度分析后，利用KMO測度和巴特利特球體檢驗來確定調研數據的結果和試圖測量目標之間的接近程度，即效度如何，是否適合接下來做因子分析。結果顯示，KMO檢驗值為0.708，說明變量間的相關程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為463.876，相應的概率接近0。在顯著水平a為0.05，由于概率P小于顯著水平a，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，可以認為相關矩陣和單位矩陣有顯著差別。
由此可見，本研究是通過了因子分析前提條件的檢測，符合因子分析常用的KMO度量標準，因此，可以利用因子分析來探索影響大學生創業教育績效的關鍵因子，找到影響大學生創業教育績效的關鍵因子。根據因子分析的統計結果，提煉的4個因子可以解釋影響大學生創業教育績效的要素百分比為85.526%，現將因子分析后得出的因子進行命名和解釋。
第一個因子含4個題項，分別是大學科技園、實驗基地等創業園區建設情況良好，支持大學生創業的稅收優惠政策非常完善，創業基金、銀行貸款等金融支持體系到位和大學生的科技成果轉化成生產力的程度高。其因子負荷分別為0.574、0.610、0.692和0.557，可以命名為創業教育支撐體系。
第二個因子含4個題項，分別是高校開展創業知識核心課程、高校開設創業知識人文教育、高校經常舉辦創業教育培訓講座和高校舉辦挑戰杯等創業實踐大賽。其因子負荷分別為0.559、0.581、0.758和0.631，可以命名為創業教育課程體系。
第三個因子含5個題項，分別是高校內有專門從事創業教育的專職教師、高校內經常聘請創業企業導師來校講課、高校將創業課程列為必選科目并納入學分、高校自行開發適合我國的創業課程專門教材和高校重視對創業課程進行課前、課中和課后評估。其因子負荷分別是0.696、0.590、0.679、0.782和0.700，可以命名為創業教育師資。
第四個因子含4個題項，分別是社會、家庭和學校對創業文化的宣傳很到位、社會大眾認可并支持大學生走出校門進行創業、學生家長支持子女參與創業相關活動并創業、國家和地方出臺支持大學生創業的相關政策。其因子負荷分別為0.502、0.743、0.635、0.644，可以命名為創業教育氛圍。
（二）相關分析
為研究創業教育績效和其各個影響因素之間的關系，首先利用Pearson方法對二者進行相關分析，分析結果表明：
創業支撐體系因子與大學生創業教育績效中的創新意識正相關，相關系數為0.522**，P
創業課程體系因子與大學生創業教育績效中的創業知識掌握正相關，相關系數為0.563**，P
創業支撐體系因子與大學生創業教育績效中的創業愿望正相關，相關系數為0.470**，P
通過相關分析可見，創業教育績效的四個影響因子與創業教育績效有顯著相關性，相關度最高的是創業課程，其次為創業支撐體系、創業師資、創業氛圍。因此假設H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8、H12都得到支持。相關分析可以驗證4個影響因子與創業教育績效間的關系密切，但卻不能說明兩者具有顯著的因果關系，所以它們之間的關系還需要通過回歸分析進行驗證。
（三）回歸分析
1.創新意識回歸分析
表2回歸系數表中顯示，進入回歸模型的“創業支撐體系”和“創業課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創業教育師資”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。
在表2中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.9，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表1中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：
大學生創新意識=0.522*創業教育支撐體系+0.218*創業教育課程+0.139*創業教育師資
以上分析可見，影響大學生創新意識的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育支撐體系，然后分別是創業教育課程和創業教育師資，說明這3個變量與大學生創新意識的回歸效果顯著，并且創業教育支撐體系這個因子對于創新意識的貢獻最大，而回歸分析的結果顯示，創業教育氛圍這個因子變量相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，并印證了相關分析的結果（創業氛圍對創新意識相關性不顯著），因此，被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H1、H4、H7支持，H10不支持。
2.創業知識掌握回歸分析
表4中顯示，進入回歸模型的“創業課程體系”和“創業師資”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。
在表4中，剔除變量中有兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.1，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表3中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：
大學生創業知識掌握=0.563*創業教育課程體系+0.326*創業教育師資
據以上分析可見，影響大學生創業知識掌握的4個因子中有2個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育課程體系，然后是創業教育師資，說明這2個變量與大學生掌握創業知識掌握的回歸效果顯著，其中創業教育課程體系這個因子對于大學生創業知識掌握的貢獻最大。同時回歸分析結果顯示，創業支撐體系和創業教育氛圍這兩個變量相對其他兩個變量而言，其顯著性概率大于最低標準0.05，對大學生掌握創業知識結構的影響并不顯著，這也驗證了相關分析中的結果，因此，這兩個因子被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H5、H8支持，H2、H11不支持。
3.創業愿望回歸分析
表6顯示，進入回歸模型的“創業支撐體系”和“創業課程”這兩個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個變量的回歸效果很顯著。而另外一個變量“創業教育氛圍”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對前兩個變量的顯著性較弱。
在表7中，剔除變量中有一個變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.5，顯然大于最低標準0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表5中Beta值表示的是各變量的標準回歸系數，從逐步分析回歸表中得出的標準回歸方程為：
大學生創業愿望=0.470*創業教育支撐體系+0.359*創業教育課程+0.141*創業教育氛圍
由以上分析可見，影響大學生創業愿望的4個因子中有3個進入了回歸模型，首先進入的是創業教育支撐體系，然后分別是創業教育課程和創業教育氛圍，說明這3個變量與大學生創業愿望的回歸效果顯著，且創業教育支撐體系這個因子對于大學生創業愿望的貢獻最大。同時，回歸分析的結果與相關分析一致，顯示創業教育師資相對其他三個變量而言，對后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標準0.05，因此被排除出回歸模型。根據回歸模型可知，H3、H6、H12支持，H9不支持。
（四）假設檢驗
根據以上實證分析，根據檢驗結果對研究假設進行驗證，整理匯總見8。
五、研究結論及建議
（一）結論
通過對大學生創業教育績效影響因素的實證分析，結果表明，創業教育支撐體系、創業教育課程、創業教育師資和創業教育氛圍對大學生創業教育績效有正向影響。其中，創業教育支撐體系對大學生創新意識和創業愿望的影響最為顯著；創業教育課程和創業教育師資對大學生掌握創業知識結構的影響最為顯著。由此可見，要培養大學生創業愿望和創新意識需要不斷完善大學生創業支撐體系，為大學生創業提供平臺、資金、政策等方面的支持。而大學生對創業知識的掌握程度直接關系到其創業綜合素質狀況，要想提高大學生的創業知識結構需要建立一套完善的創業教育課程體系，配備一支專業化的創業教育師資隊伍。
（二）建議
1.構建創新創業的內外部支撐體系，激發大學生創新創業意識
實證調查過程當中發現，不同地區在大學生創業優惠政策方面各不相同，但都存在著執行力度不強的問題。對此，為了提高大學生創業積極性，激發大學生創新創業意識，必須構建一套完善的創業支撐體系。一是可以通過建設大學生創業園區，利用校企合作項目來為大學生創業提供一些扶持；二是制定具有執行力的法規政策，通過多種渠道加大對國家和地方出臺政策的宣傳力度，讓學生了解政策，樹立自主創業的信心；三是提高對大學生創業資金扶持力度，為大學生創業提供資金保障；四是建立校內、校際創業支持機構，充分利用現代高科技的信息交流平臺，加強校內、校際創業支持機構之間的互通協作，不斷促進大學生創業的快速健康發展。
2.加強創業教育專任師資隊伍建設，提高創業教育質量和水平
當前從事大學生創業教育的教師隊伍的非職業、臨時性特征明顯，專業的創業教育師資隊伍缺乏已成為高校創業教育的短板所在。對此，高校創業教育必須從師資隊伍建設入手，著力打造一支專兼職相匹配、知識結構互補的創業教育師資隊伍，以提升高校創業教育的質量和水平。一方面，高校要加快推進職業化的創業教育師資建設，提高專職教師的質量和數量。高素質的教師隊伍能夠保障大學生創業教育工作的順利進行，高校在加強引進創業教育師資的同時，還必須加大對現有創業教師的培訓力度，鼓勵教師到企業進行交流學習，以提高其創業實踐指導能力，激發學生的創新創業思維。另一方面，加大兼職創業教育師資隊伍建設。高質量的創業教育離不開一線創業實踐者、創業成功者、創業教育研究者、創業政策制定者等社會專家的參與，在大學生創業教育實施過程中，高校應積極聘請創業家、企業經營管理者、政府管理者及風險投資領域的權威人士等作為創業教育兼職教師，通過定期舉辦創業教育講座、創業教育座談、創業學術交流、創業教育政策宣傳等活動，充分發揮兼職教師在大學生創業教育中的作用。
3.科學設置創業教育課程，提高大學生創新創業能力
我國的大學生創業教育發展較晚，創業課程體系建設上還不夠完善。調查發現，大約有80%的學校都開設了創業教育相關課程，并會組織創業大賽等多種活動形式來推進大學生創業教育的發展。不足的是，由于有些高校功利性較重，僅是把創業教育視為就業指導的一部分，沒有對剛入校的學生進行系統的創業教育，創業教育相關課程大多被安排到大三、大四畢業班的就業指導課當中，缺乏獨立和完善的創業教育課程體系。
為改善當前大學生創業教育課程獨立性、科學性不足的現狀，應積極探索適應我國大學生創業教育的課程建設。首先，從創業教育課程設置角度來看，高校要結合大學生的創業特點和現實情況，改變傳統課程過度理論化的傾向，創業教育課程設置應充分利用現代信息技術，推進創業教育課程建設的現代化。同時，創業教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系。同時，創業教育要適應科學技術相互滲透的趨勢，設置綜合課程，建立跨學科、邊緣學科課程體系，切實提高大學生創業的理論水平和實踐能力。其次，從課程改革角度來看，結合原有的重點課程，設定相關課程，在整體優化的基礎上，增加課程的多樣性，將創業技能、人際關系、法律相關知識等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，進一步開闊學生視野、激發學生創新意識。
4.營造良好的創業氛圍，提高大學生自主創業的愿望
大學生創業教育越來越受到高校和社會的關注，這不僅僅是經濟社會發展的內在要求，更是高等教育改革和發展的需要。然而，大學生在應試教育的氛圍下，變得循規蹈矩，缺乏創新意識和冒險精神。很大一部分學生認為創業教育是屬于少數精英分子的“專利”[10]。在這種潛意識影響下，很多學生否定了自身的能力，畏懼創業。事實上，創業教育主要目標是培養大學生的創業意識、創業能力和創業技能，為大學生就業創業打下堅實基礎。因此，開展創業教育和培養創業型人才需要營造良好寬松的育人環境和教育氛圍。一方面，政府和高校應加大對大學生創業的重視力度，為大學生創新創業提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學生創業創造寬松環境。另一方面，要注意營造支持創新創業的社會輿論。通過正確的輿論宣傳讓社會了解創新創業，熟知創新創業優惠政策，通過宣傳身邊成功的創新創業者，以現身說法的形式表現創新創業者的激情和拼搏精神，宣傳好的經驗做法和舉措，共同營造創新創業的大環境、大氛圍，扭轉社會對大學生創業的認識誤區，構建一個社會、政府、學校和家庭相互作用、相互支持的四位一體的創業教育支持體系。
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【關鍵詞】大學生；創業問題；優劣勢；建議
一、研究背景
（一）大學生創業的興起
在我國，在萬眾創業大眾創新大環境的驅動下，部分大學生群體為更好的實現自我價值，圓夢人生，浩浩蕩蕩的加入了創業大軍。另外，高校擴招，大學生人數劇增，畢業生數量逐年增多，就業難的問題日益突現，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前經濟的影響，畢業生的就業受到前所未有的挑戰，更多的大學生在“高不成低不就”的就業狀態下，開始自己的創業之旅。
（二）當前政策下的創業意義
總理曾指出以創新帶領創業，以創業帶領就業。我們大學生應順應潮流發展，關鍵是進一步解放思想，進一步解放和發展社會生產力，進一步解放和增強社會活力，打破一切體制機制的障礙，讓每個有創業愿望的人都擁有自主創業的空間，讓創新創造的血液在全社會自由流動，讓自主發展的精神在全體人民中蔚然成風。借改革創新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，中國人民勤勞智慧的“自然稟賦”就會充分發揮，中國經濟持續發展的“發動機”就會更新換代升級。
二、大學生創業所面臨的問題
（一）創業資金不足
目前大學生創業資金來源十分有限。只有小部分家庭可能會給予同學資金資助，但因為大學生本身自尊心強可能會拒絕資助。而打工收入微乎其微，根本不夠支撐創業開銷。如果通過找合伙人或者風投機構融資籌款，往往會因為大學生創業計劃書不太完善或創業計劃真正的技術含量不夠高，創業計劃方案是不是可復制等原因，看不上大學生創業的項目拒絕投資；大學生創業項目沒有資金擔保也很難在銀行貸到款。而對于這些，你需要出示一套周全的可行性分析論證與實施計劃，增加融資成功的可能性。
（二）市場敏感度不強
大學生的市場觀念較為淡薄，對市場的不熟悉，對市場的管控力度不夠，不能把握市場的大方向。市場并不是孤立和靜態的，而是被各種因素影響且不斷變化的。在創業初期，大學生往往缺少市場調查，選擇自己興趣所在或者技術入門門檻低的行業，忽略走的距離近，不能了解行業的核心競爭力是什么，它如何滿足人們的需求，前景如何等問題。不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們的計劃也就僅僅包括花錢做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實那些先進的東西不一定能引起投資人興趣，相反，對那些技術含量不高，但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創業者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
（三）無相關管理經驗
大學生讀書期間學到的僅僅是理論知識，而缺乏實踐經驗。由于大學生對市場、營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。自主創業不僅需有一定的技術水平，更需要有管理企業，帶領企業發現的能力。一個聰明的創業者往往不需要自己去努力，而是利用管理魅力來讓別人來幫助自己實現創業的夢想。對待這個問題，大學生往往是用簡單的理論掌握對待事物發展，最終導致失敗。因此在校期間多參加社團、學生會工作積累經驗，學習和掌握管理常識也是很有必要的。
（四）心理承受能力較弱
初期創業，創業者往往會想的特別美好化，只幻想成功后帶來的喜悅，而忽略許多現實的問題，缺少應對準備。這些問題一經出現，創業者心里往往會產生巨大壓力，一旦得不到好的疏解的話就會出現發展瓶頸，甚至懷疑自己的能力及項目的可行性。因此在做事之前做好各方面的準備，提升自己的自信心，以全新的狀態迎接新的挑戰就顯得特別重要。
三、大學生創業的優勢
（一）充滿活力
大學生往往對未來充滿希望。他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。他們年輕有活力，勇于拼搏，無太重負擔，具有較強的社會適應能力；自信心較強，對自己認準的事物會有激情去體驗，能夠以飽滿的熱情投身到創業事業中。
（二）知識層面高
大學生在學校里學到了很多理論性的知識，他們有著較高層次的技術優勢，是一個知識、智力和活力都相對密集的群體，他們享受了專業領域的分工，具有較強的專業能力，“用智力換資本”是大學生創業的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創業計劃進行資助。因此，知識資源成了大學生創業的最大優勢，如IT業等。
（三）富有創新精神
大學生有強的領悟力，自主學習知識的能力強，善于接受新事物。思路活躍，創意新穎，能將所學的知識很快內化為能力，外化為創造。創意能力影響著創業實踐的特質，是促使創業實踐活動順利進行的首要條件，主要包括在專業、經營管理等方面的創意，是創業基本素質的重要組成部分之一。大學生創業者一定具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等人格特質，而這種特質正式一個創業成功者不可缺少的。他們有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望，而這種創新精神也往往造就了大學生創業的動力源泉，具有創意就意味著創新，創新能力來源于創造性思維。因此，富有創新精神成大學生成功創業的精神基礎。
（四）積累經驗
大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，做到學以致用，理論與實際相結合。無論成功與否，創業經歷都將成為將來大學生馳騁職場的寶貴財富。
（五）國家政策
最近幾年，對于大學生創業群體，國家出臺了一系列優惠政策。以遼寧為例，為支持大學生創業，遼寧各級政府出臺了許多優惠政策，大學生自主創業可享受到稅費減免、貸款貼息、政策培訓甚至無償使用辦公場地等政策。遼寧各市共青團組織及中小企業服務中心等還面向大學生開展了免費創業培訓課程，聘請有豐富實踐和教學經驗的教師及工商、稅務部門的專家，講授創業認知、市場營銷、如何選擇項目、如何選擇經營地址及如何辦理工商注冊手續等課程。
四、大學生需要給予的幫助
（一）實習機會
學校應提供給大學生更多的實習機會，讓他們在校期間就有機會歷練自己，積累經驗，做到理論與實踐相結合，以培養自己的組織能力、溝通能力、隨機應變能力，認識到團隊合作的重要性，為以后創業打下基礎。
另外，學校應加強校企合作，幫助聯系創業成功的同學形成幫扶活動。使優秀企業家是通過自身創業經驗和企業實力為創業提供智力或物力支持，為其就業提供崗位。
（二）創業老師指導
以沈陽工程學院為例，團委及各二級學校均設立創新創業教研室，教師宣傳創業就業政策和正確的就業創業觀念，引導樹立積極的就業觀，堅定學生創業信心。當學生創業遇見困難時，給予他們最大的幫助，如能提供有好法律條文的指導、稅收優惠解答等，提高同學的創業能力，規避創業風險，增強創業就業實效。
發揮優秀企業家傳幫帶的引領作用，加強對創業者的指導，使創業者在企業經營管理方面能夠迅速步入正軌，提升所創辦企業的整體實力，進一步創造經濟價值。
（三）提供創業場地
大學生創業需要場地，而面臨房價昂貴，租房開銷較大這個問題，政府、大學、非營利性組織和風險投資家創建的可根據學校人口建立創業孵化基地，為創業大學生提供辦公場地、設備、甚至是咨詢意見和資金。在企業創辦初期或者企業遇到瓶頸時，提供資金、管理、資源、策劃等支持，從而幫助企業做大或轉型。
（四）提供創業獎學金
政府或學校應提供創業獎學金鼓勵創新創業意識強、踏實肯干，吃苦耐勞并取得一定成績的優秀學子，從而激發創新創業熱情，培養創新創業素質，提升創新創業能力，緩解就業壓力。
五、總結
大學生創業任重而道遠。大學生選擇自主創業前不能盲目自信，應充分考慮市場前景及自身條件，確立可行方案。現階段，我國政府出臺的策略都非常適合有利于大學生創業團隊的發展，風投機構也應該在這關鍵時刻積極挖掘大學生創業團體的價值，政府及學校應提供給大學生創業群體靈活且務實的幫助，促進創業計劃的順利進行。大學生創業群體應把握住這個機會，爭取得到風投機構的資金支持，把握住政策的大方向，為創業成功打下堅實基礎。
論文關鍵詞：大學生；創業；海西
自高校大規模擴招以來，大學畢業生數量逐年增加，高校畢業生在就業方面遇到了前所未有的壓力。2011年，全國高校畢業生接近610萬，席卷全球的金融風暴讓這批畢業生求職境況突遭陰霾，“創業”隨之再度成為關鍵詞。
創業有廣義和狹義之分，廣義的創業是指創業者的各項創業實踐活動，其功能指向是成就國家、集體和群體的大業。大學生在校園里組織開展的各項豐富多彩的活動，如：第二課堂活動、創建社團、班級主題活動等都可以認為是廣義的創業。而狹義的創業則是指創業者的生產經營活動，主要是開創個體經營和家族式經營。本文所討論的大學生創業是指狹義上的“創業”概念，即經濟學意義上的創辦實業活動。因此將大學生的創業定義界定為在校大學生或者畢業大學生（包括大專、本科、碩士研究生、博士研究生）個人或者合伙設立公司、開辦企業的過程。
一、研究區域概況與研究過程
海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與珠江三角洲和長江三角洲兩個經濟區銜接，依托沿海核心區福州、廈門、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑地域分工明確、市場體系統一、經濟聯系緊密的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。浙南與閩南地區同屬于海西經濟圈，城市及經濟發展模式在一定程度上具有同質性，為大學生創業提供了可資互相借鑒與促進的可能性。為全面而充分地了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，筆者于2010年6月至9月分別走訪了浙江大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、義烏工商管理學院、阿里巴巴中國總部、浙江杭州大學生科技創業園、留學生創業園、創業實踐見習基地以及福建省內華僑大學等各重點高校、泉州團市委、青商會、YBC等部門組織，以浙閩等高校大學生創業相對活躍的地區為調研地，透過國家政策、地方政府及學校的支持力度進行類比分析。這對解決當下大學生就業難問題具有一定的借鑒意義與突破，切實貫徹執行高校及大學生服務海西建設的時代號召。
二、問卷分析
通過實地走訪，發放問卷調查200份，回收問卷180份，回收率為90%，共回收有效問卷156份，問卷有效率為78%。問卷調查主要內容涉及創業環境、創業實踐、創業教育等。具體包括了創業意愿調查、創業的出發點與創業方式、創業的方向、資金的主要來源和遇到的問題、應對資金不足等問題的處理、對創業政策的了解、創業選擇的依據、創業教育等內容。
1.創業環境
（1）大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。而回答完全沒有考慮過的有24人占15.38%。總的來說，包括已經進行創業在內的有想過自己創業的有131人，占84%左右，可見絕大多數的大學生都是有創業的意愿。這或許與當前大學生嚴峻的就業形勢是分不開的。但與大學生日趨強烈的創業意愿相比，由于缺少創業資金、創業場地、扶持政策和創業實踐經驗等原因，大學生的創業率依然很低，創業項目成功實現成果產業化的比例也非常低。
（2）創業選擇的方式。有關創業選擇的方式上，回答合伙創業的有99人，占63.46%，想自主創業的52人，占33.33%，其中有4人選擇家庭創業，這與其家族經商的背景分不開，而有一人選擇了其他方式。合伙創業受到大學生的青睞，合伙創業不僅有利于資金的壯大，有利于共同承擔風險，而且在應對風險時，能夠互相依賴，一起共同解決問題。
（3）對國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。可見，國家的相關政策在實行的過程中，并未有效的產生良好的效用。
（4）政府在創業扶持的具體措施。在回答政府在大學生創業方面應該做哪些扶持問題時，有70人認為政府應該加大創業基金的投入，占被調查人數的46%。浙江大學就業指導中心負責人說：“政府財政并沒有設立專項資金來為大學生創業提供小額無息貸款，也沒有吸引廣大的社會資本來參與這項事業，目前僅有少量有意識的企業設立了零星的大學生創業基金項目，但相對創業群體所需的資金來說，簡直就是‘杯水車薪’”。
2.創業實踐情況
（1）創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。
（2）創業領域的選擇。在創業領域的選擇依據上，調查中有81人選擇以市場需求為導向的創業領域，占43.7%，還有43人是以對行業的熟悉程度為依據，占22.87%。只有16人選擇以所學的專業為創業的依據，僅占8.51%。專業方向對于創業者創業領域的選擇沒有較強的關系。
（3）資金的主要來源和解決創業資金問題。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。在就業壓力逐年趨緊的大勢下，一邊是大學生自主創業者日益增多，求“錢”若渴；一邊是政府專項貸款少人問津，資源閑置。癥結何在?政府提供的小額貸款優惠為何不能為大學生帶來真正利好?這應該成為政府相關部門重視的問題。
關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。也就是說64.1%的大學生認為“缺乏啟動資金”是創業的最大障礙。在此次調查中浙江某大學2008屆畢業生李某奔走了兩個多月，等候了半年多，而他在所在街道申請的小額貸款卻仍然沒有被受理。
（4）如何應對創業過程中資金不足等財務問題。當大學生在創業過程中應對資金不足等財務問題時，被調查者遇到問題時首先想到的往往是自己的親朋好友，達55人，占28.5%；其次是向銀行貸款的46人，占23.83%；而只有21人會選擇向政府部門申請資金，僅占了一成略高點的比例。泉州市相關部門負責人說，大學生創業小額貸款難以貸出，很大程度上是因為貸款的瓶頸沒有突破。比如說，小額貸款規定，貸款主要是創辦個體經營項目或合伙經營項目。但如果大學生創辦了科技公司就不能申請小額貸款了。還有小額貸款規定，要先辦企業才能申請貸款，但辦企業就得先辦執照租場地，按一月租金兩月押金規定，辦執照成本就得好幾萬，這幾萬元的啟動資金難倒了不少創業的大學生。
3.創業教育
（1）創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。大學生創業也有非常成功的，這些佼佼者往往在上大學時就有意識培養自己的創業能力。例如浙江某學院開網店，已經是皇冠級的羅某說：“上大學期間他就非常注意報紙雜志上關于創業和市場分析的相關報道，并在假期的社會調查中積累經驗，所以才有今天的成功”。大學生不是盲從的一代，有著更為渴望成功的動力，只要進行充分的引導，培養好各方面的才能，大學生創業成功的例子將不斷的涌現出來。
（2）創業教育的開展情況。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。
（3）創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。
三、海西高校大學生創業主要面臨的問題分析
1.創業項目資金不足
這是影響大學生自主經營創業成功的一個關鍵因素。許多大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下。很多創業者在項目選擇和經營管理方面都沒有問題，并且經過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉的匱乏，輕則造成創業項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬，更加陷入創業的“泥潭”而不能自拔。幾乎所有的創業大學生都是在資金相當匱乏的前提下起家的，資金的主要來源主要是父母、親戚和朋友，以及少量的銀行貸款，還有一部分大學生可以得到少量的風險投資，可以說依靠這些資金來進行創業是風險相當大的，因為創業的風險系數很高，如果失敗了，對于這些白手起家的大學生來說無疑是無法承受的。很多時候由于資金不足導致很多學生只能選擇小成本經營，小成本經營的選擇余地十分有限，利潤小、成長時間相當長，無法立竿見影見到效果，也沒有達到大學生創業的目標。
2.政府對鼓勵大學生創業的政策還未完全落實到位
政府倡導大學生自主創業，畢竟這確實是解決就業的一個有效途徑，但是很多相關政策還沒有落實到位，創業不單單是大學生自己的事情，它涉及到很多相關部門，如勞動就業、民營企業、中小企業以及投資融資等部門，所以大學生創業所涉及的問題很多，也很繁瑣，政府的政策雖然已出臺，但卻難以落實，這就使大學生創業愈發困難，舉步維艱。
3.審核步驟繁雜
大學生創建一家公司需要到工商、稅務等多種部門去注冊，注冊以后還需要通過層層審核，林林總總的各項手續過于繁雜。這對于還沒有多少社會經驗的大學生來說是一種考驗，現階段開設一家公司市場準入的成本太高，很多有想法又有策略的大學生往往在此望而卻步，這無疑又成為了大學生自主創業的又一阻力。
4.創新教育的缺失
傳統的應試教育模式大行其道，到了大學階段，傳統教育的后遺癥開始顯現。學生在上大學之前缺乏動手與實踐能力，學校培養的學生大多只注重書本知識，忽視了學生本身的創造力的培養，而不是社會所需要的德智體美勞全面發展的人。很多創業大學生都是傳統應試教育的“成果”，他們往往創業初期心潮澎湃，但是經歷了一個階段就明顯感到力不從心，在碰到挫折之時，容易產生動搖的情緒。
四、海西高校大學生創業對策性建議
1.政府給力，制定各項政策促進大學生創業環境
從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。各級政府應該大力加強對大學生自主創業的扶持，將大學生創業在國民經濟發展格局中重新定位。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范；成立海西大學生創業工作站，集合政府、企業、中介、媒體、高校五方的政策、資金與資源優勢于一體，使之成為大學生創業的綜合服務平臺；成立大學生創業咨詢團，集合各方精英，進行點對點、一對一幫扶助，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。
2.大學生應不斷提高自身創業能力
大學生創業應該調整好心態，增強風險意識。加強團隊合作精神和吃苦精神。任何一種事業必然經歷一定的挫折，對于大學生來講，由于自身創業優勢并不明顯，遇到困難在所難免。作為創業者的大學生必須肯吃苦、不怕累、有毅力、鍥而不舍。創業可以看作是一種長遠的投資，絕不是一朝一夕就可以完成的。從長遠看，資金和人脈并非創業首要因素，知識、信念和能力的積累才是創業者最重要的資本。大學生創業首先應該腳踏實地地去積累，心態切忌急躁。創業是一個量變到質變的過程，起步要好，后勁更要足。
3.學校應不斷推進創業教育的發展
從學校層面上看，不斷加強大學生創業教育。創業教育是一種新的教育觀念，也是一項教育的系統工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能，并最終使學生具備一定的創業素質和能力。樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中。高校在實施創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。定期舉辦一些創業大賽，做好學生的組織與指導工作，激發大學生創業的意識和創造力，為將來創業打下堅實的基礎。建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識和能力結構，創業認證的實施是創業教育的檢驗。
[論文摘要]近年來，我國高等 教育 規模不斷擴大。大學畢業生數量的迅速增加使大學生就業產生了一些新的問題，即大學生出現了就業難的問題。再加上全球性的 金融 危機 來襲，使得就業 市場 更加冷清。在嚴峻的就業形勢面前許多大學生開始思考自主創業，本研究希望對大學生的創業動機與創業模式進行探討。
一、大學生創業動機
根據erkko autio等人在“entrepreneurial intent among students testing an intent model in asia ,scandinavia and in the u.s.a”中的研究結果，創業的動機大體上可以歸為以下4類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的 經濟 狀況。大學生創業是適宜的創業 環境 與做好創業準備的大學生相結合的產物，但為什么會有大學生在本應認真學習的時候走上了創業的道路？他們的動機有一定的特殊性，歸納起來主要有以下4種類型：
1.生存的需要。首先，由于經濟的原因，許多的家庭越來越難以負擔昂貴的學費，國家有助學貸款、獎學金制度也不能完全解決問題。在沉重的經濟負擔壓力之下，為了順利完成學業，這部分學生中的一部分人只好利用課余時間打工來維持正常的學習和生活。在打工的過程中有一部分具有創業素質的人會發現商機并且去把握它，開始走上了創業的道路。其次，當前我國高校學生中城鎮生源的學生95%均是獨生子女，培養他們的獨立性已經成為當務之急。目前已經有一部分學生開始獨立承擔自己的學習、生活費用，在他們中也產生了一定數量的創業先行者。這部分創業者通常都以學習為主要目的，從事一些需要投入時間、精力較少的行業，對經濟回報要求較低。
2.積累的需要。按照奧爾德弗（alderfer）的erg理論，人的需求分為生存、相互關系和成長。這三種需求并不一定按照嚴格的由低向高的順序發展，可以越級。當代大學生隨著年齡的增長，對于相互關系和成長的需要會逐漸強烈。一部分大學生為了增加自己的實踐經驗，豐富自己的 社會 閱歷，或者為了自己以后的發展或實現自己的某個目標做好經濟上的準備，在條件成熟的情況下也會利用課余時間走上創業的道路。這個類型的創業者往往以鍛煉為目的，承受失敗的能力較強。同時由于壓力較小，失敗和半途而廢的比例也比較高。
3.自我實現的需要。 心理 學研究表明：25—29歲是創造力最為活躍的時期，這個年齡段的青年正處于創造能力的覺醒時期，對創新充滿了渴望和憧憬。他們思維活躍、創新意識強烈同時所受的約束和束縛較少，按照erg理論對成長的需要也更為強烈。另外，由于大學生所處的環境，他們往往更容易接觸一些新的發明和學術上的新成果，或者他們中的一部分人本身擁有具有自主知識產權的科研成果。為了能早日實現自己成功的目標，他們中的一部分人改變了自己的成功觀念也開始了自己的創業生涯。
4.就業的需要。當前，我國的大學生就業形勢相當嚴峻，一方面表現為需求不足，另外一方面表現為大學畢業生的工資待遇降低。在這種情況之下，為了找到一份自己滿意的工作，有一部分大學生也開始了創業。
二、大學生創業動機研究
大學生的創業模式，按照大學生參與創業的時間可以劃分為以下三種：兼職創業、休學創業和大學后創業。這三種模式是大學生創業實踐的選擇結果。本章我們將分別討論他們的特點和適用性，并且對這三種模式進行比較，以期為大學生在創業模式的選擇上提供一些幫助和 指導 。
1.兼職創業
兼職型創業是指學生不放棄或中斷自己的大學學習而采取的在課余時間從事創業活動的創業模式。我國目前的大學生創業者對于這種模式傾向性很高，根據《浙江大學城市學院大學生創業情況 調查 》結果，我校學生創業活動中此種模式的比例占98%以上。這種模式要求學生在創業的同時不能影響大學課程的學習，因此選取此種模式的創業者在創業活動中所涉及的行業通常都是對創業者時間投入要求較靈活的行業，而創業者本人對于學習和創業的時間、精力安排必須合理，否則將會是一事無成。從大學生創業者的角度來看，選擇此種模式主要有以下幾種情況：（1）創業的目的是為大學學習服務的，即大學生創業是為了更好的完成大學的學習而開展創業活動，通常可以歸為兩類：一是為了籌集上學費用開展創業，二是為了鍛煉自己的實踐能力開展創業。（2）創業的風險性太高，即大學生創業者認為創業的風險太高，為了給自己創業失敗后多一種選擇，因此選擇了兼職型創業。（3）迫于社會、家庭的壓力，我國大學生對于家庭、社會的依賴在本文前部分已經闡明，所以大學生在對創業模式進行選擇時，往往需要征得家庭、社會的同意。
兼職型創業模式的特點：（1）企業經營模式多樣性，由于不僅要面對創業的風險和挑戰還要完成繁重的大學課程，創業者只能利用課余時間從事創業，而由于我國的教育體制不靈活的原因，企業的運營模式只能根據創業者的實際情況進行調整。（2）企業的組織形式的多樣性，一方面這是因為創業資本來源的多樣性造成的，另一方面由于大學校園相對于社會的相對獨立性，一些創業者的創業活動僅局限其中甚至沒有正規的 法律 形式。（3）創業企業的平均科技含量較低，這一方面是由我國創業大學生的整體現狀決定的，另外一方面在校大學生尤其是低年級學生的專業技術知識上不完備也是一個重要的原因。
2.休學創業
休學創業是指學生為了創業而 申請 休學從事創業活動的一種模式。這種模式受 教育 體制的影響較大。因為我國高校中現在還有很大一部分實行的是學年制或不完全學分制，學生由于創業提出的休學申請很難獲得批準，吉林大學目前就處于這樣的情況。這種現狀的改變還需要 社會 、學校對大學學生創業的認識進一步加強和我國教育體制改革的進一步深化。目前我國創業大學生中采用此種模式的比例很小，清華大學作為我國大學生創業的發源地和創業氛圍最濃的院校之一，作為全國第一家批準選擇這種模式的大學，到目前為止只有10人以創業的理由申請了休學，只占清華大學總人數的0.04%，在清華大學創業學生中的比例是2%。選擇這種模式的大學生不僅要面對創業的風險和挑戰還要應對周圍 環境 的壓力。從另外一個角度，由于這部分創業者創業失敗后還有另外的選擇，即回到大學繼續讀書，在創業過程中要有充分的應對風險和困難的準備，否則容易半途而廢。這種模式也可以稱之為緩沖模式，即創業大學生在休學期內通過自己的實踐和創業企業的發展能更有針對性地對創業模式作出選擇。
休學創業模式的特點：（1）創業大學生有較為充裕的時間和精力進行創業，休學可以為大學生創業者提供更為充足的實踐和經歷，這對于創業的成功是大有裨益的。（2）創業者的承受失敗能力相對較強，在同等條件下這種模式又給創業者提供了一種推出機制。（3）可變性，由于休學的時間限制最終大學生創業者還要根據休學期創業實際，在其余兩種模式之間做出選擇轉變為其余兩種模式中的一種。
3．畢業后創業
這種模式是指大學生在結束大學課程之后走上創業的道路。選擇此種模式的大學生其動機通常都是出于自我實現或就業的需要。這種模式對于 高等教育 的沖擊較小。而且，創業者在接受高等教育的過程中實踐能力、自身知識水平等各方面素質也會有較大提高。同時由于自身的素質提高，其在創業的過程中可選擇范圍也較大。這對創業者的成功都起到了很大的作用。從大學生的從業意義角度來講，這種模式的大學生創業對于社會 經濟 發展和緩解大學生就業壓力的作用都非同一般。因此，這種模式應該是我國應該大力提倡和引導的。大學畢業后創業的特點：（1）對高等教育沒有沖擊。（2）創業企業的組織形式、經營模式相對穩定，大學生畢業后創業直接面對 市場 經濟的機遇和挑戰，正規的企業形式是不可缺少的，因此選用此種模式要求創業者必須提高自己的 管理 技能。（3）創業企業的平均技術含量較高，大學生在接受完大學教育之后，自身的專業技能、社會實踐能力都有很大的提高，使得利用自有技術創業的可能性得以增大同時對于相關技術領域的發展也會更好的把握，這提高了創業企業利用先進的技術的可能性。根據參與創業的時間還有一種模式，即退學創業。但是，考慮到目前我國的高等教育已經開始逐漸轉變為一種基礎性教育和能力教育，大學生如果放棄這一階段的學習對大學生的成長弊大于利。
三、大學生創業動機與創業模式之間的關系
大學生是大學生創業的主體，也是創業模式的最終決定者。因此，創業者的個人動機會對模式的選擇發揮很大影響。具體來說，大學生創業模式的選擇的核心問題是大學生如何有效的達到自己的創業目的，而其中的有效性表現在創業目的與進入大學目的的統一性。所以首先我們來討論大學生上大學的目的。從短期目標來看大學生進入大學是為了掌握更高層次的 文化 知識、提高自己的實踐能力。但是從進入大學的最終目標來講，包括大學學習在內的青年階段的所有形式和內容的學習均是為了提高自己的素質來掌握未來參加社會競爭的手段和方法并以此為人類社會的發展和進步貢獻自己的力量。從 經濟學 的角度來講，大學期間的 人力 和財力的投入是為了獲得將來參與社會競爭時的收益，因此大學生在創業的預期收益超過大學學習預期收益的時候，就會選擇部分或全部占用大學時間進行創業。
本次 調查 是在學生配合之下完成的，共發放問卷200份，有效問卷195份。被調查對象涉及理、工、管理等三個學科的在校大學生。被調查男、女比例為130:65。其中高年級與低年級比例為47:148。調查的內容主要包括以下幾個方面：大學生的創業態度、大學生的創業模式、大學生創業的困難及需要提供的幫助、大學生的創業動機。調查結果如下：
（1）從對創業的態度來看：70.4%的學生支持大學生的創業活動，23%的學生不支持大學生的創業活動，其余6.6%的被訪者表示中立，自己有創業愿望的學生為 21.4%。
（2）對大學生創業成功率的估計，77.5%的學生認為成功率不高，22.5%的認為成功率極低，對大學生創業失敗的看法，66.3%的學生認為是正常的，32.0%的學生認為大學生創業的自身條件尚未成熟。
（3）在創業存在的困難方面：51.4%的學生認為創業最缺的是資金，33.7%的學生認為是缺乏創業的知識，12.6%的學生認為缺少自己開發的新產品。
（4）在創業模式的選擇方面：在有創業愿望的學生里67.4%的學生選擇了大學后創業，25.9%選擇了兼職型創業，有6.7%的學生表示會在條件成熟時選擇休學創業。
（5）在有創業愿望的學生中，工科學生占17.4%文科學生占36.3%，管理類學生占46.3%。
（6）在創業動機方面：約75%的學生認為大學生創業的目的在于 檢驗 和鍛煉自己的能力，20%的學生認為是自我實現，9%的學生認為要籌集大學費用；1.8%的學生認為大學生創業就是掙錢。
通過相關性檢驗，我們發現，創業動機與創業模式之間明顯正相關。
參考文獻
[1]宋克勤.創業成功學[m].北京：經濟管理出版社，2002.
[2]雷霖，江永亨.大學生創業指南[m].長沙：中南大學出版社，2001.
關鍵詞：大學生；創業失敗；互聯網
一、大學生創業現狀
為什么校園互聯網創業層出不窮？為什么在大學生在有很多失敗案例的前提下還是會選擇進入校園市場？進入市場后為什么在短時間就會消失在校園？大學生進行校園互聯網創業失敗的問題出在哪里？是項目選擇的問題，還是未能滿足消費需求？是盈利模式不合理，還是缺少核心競爭力？我們將結合定性和定量的方法，分析校園互聯網創業項目的失敗案例，來對這一系列問題進行解答，從中尋求出校園互聯網創業失敗的原因以及適合校園的成熟的商業模式。
我們通過對大學生創業的相關情況以及通過對大學生創業失敗案例的分析，促進大學生畢業后的自信創業、科學創業、成功創業。
隨著時代的進步，互聯網已經與人們的日常生活密不可分，而大學生更是在互聯網中扮演著必不可少的一員。正是由于對互聯網的熟悉以及日常的習慣，很多大學生談起創業最先想到的便是與互聯網相關。對此我們進行了調查分析，我們通過網絡和紙質調查問卷對課題組成員所在的城市隨機尋找近兩千名大學生進行創業意愿調查結果的表明，多數受訪者（70%）表示對創業“有興趣”（包括“很有興趣”和“較有興趣”），有30%的受訪者有自主創業或合作創業的打算。調查數據顯示，在校大學生選擇創業的人數正在逐年遞增，創業類別主要集中在互聯網、零售、服務低成本及風險較低的行業。其他分類中包括軟件開發等科技含量高對技術要求過硬的行業只占0.16%。
在與創業者進行訪談和調查后發現，創業成功并轉型的項目只有5人占總比例12%，創業失敗者（包括“創業失敗”和“二次創業”）約占88%，其中也有一部分創業者從中吸取經驗進行2次創業（包括2次以上）占35%，創業項目也是以互聯網為主
二、失敗案例及瓶頸分析
全國政協委員、新東方教育集團董事長俞敏洪曾表示，不應盲目鼓勵大學生創業，而應該讓大學生在實踐中對社會和自身有了客觀認識后，再尋找創業方向。正如俞校長所說，大學生的人生經驗、為人處世能力、對行業的熟悉度以及對環境的容忍度都是不夠的。這也恰恰是創業途中會遇到的瓶頸。
雖然創業失敗案例對創業大學生和高校創業教育具有重要的價值，但是目前能夠搜集到的大學生創業失敗案例卻十分有限，這反映出我們以往對大學生創業失敗的認識和重視不足。多關注和剖析大學生失敗案例，對于增強高校創業教育的效果、提高大學生創業成功率具有重要的意義，是我們今后應該應該努力去做的一件事。[1]本研究是根據課題組內成員在調研期間對大學生創業項目進行數據采集與對創業者的訪談，最終選取具有典型代表意義的7個大學生創業失敗案例來進行數據研究，其中包括校園O2O、淘寶店、自媒體等互聯網電商銷售以及基于互聯網+的實體經濟轉型行業。
根據對創業者的L談及其所創業項目的了解，雖然這7位創業者都是基于互聯網進行創業，但其創業方向、盈利模式、服務對象、創業所需資金、人力和技術都各不相同，卻都以失敗告終，通過對失敗案例的深度剖析得出失敗類型
（一）思維局限型
根據調查數據顯示半數以上的創業者選擇創業的原因以獲取利潤為主，把收入放在產品、服務、客戶之前，創業者在前期推廣環節采用較低的價格、較高的服務擁有了一定的客戶基礎，但在價格、服務等回歸正常后發現為數不多的客戶正在逐漸流失，通俗來講項目缺少核心競爭力，互聯網行業就是這樣，在沒有價格優勢服務優勢的前提下，很少會有客戶會去選擇通過繁瑣的操作來滿足自己的需求。很多創業者選擇的產品無法迎合大眾口味，客戶群體也只集中在朋友圈等社交媒體，不去考慮怎么擁有更大的客戶規模。最終已失敗告終。
（二）步驟不全型
創業是一個復雜的過程，想要獲得成功，必須遵守其規律。一般來說互聯網創業大致包括四個步驟：[2]第一步為醞釀，創業者要考慮清楚一些基本問題，如為何創業、是否適合創業、采用何種形式創業、已具備哪些條件、具體選擇什么項目；第二步為籌劃，創業者需要就自己選擇的項目進行分析，對銷售、采購、盈利前景、所需流動資金、如何籌集啟動資金等方面的問題都要考慮清楚并在此基礎上撰寫項目可行性報告；第三步為準備，創業者開始實際操作，比如給項目起名、選擇項目運行平臺、平臺搭建、尋找伙伴以及聘用員工；第四步即為開張營業。經歷這些步驟對一個互聯網項目的生存、發展很重要。
從失敗案例來看，創業失敗的大學生在創業前期準備不足出現了一系列問題表面上來看有：沒有對項目進行分險評估，盲目自信；團隊缺少領導者；對創業的困難和分險認識不足；缺少自我認識和市場調研；缺少專業知識；創業資金不足等方面。這些問題的出現也符合大學生的年齡情況，從調研數據來看，隨著年齡的增長有些問題得以改善。大學生本應在專業知識、運營策劃等方面可以做到更好，沒有做到的原因可以歸結為兩類：第一，創業心切，看到別人通過創業盈利，盲目跟風；第二，大學生對創業步驟一無所知，缺少創業所應具備的知識。這兩類問題又可以歸結為更深層次的原因，即所受創業教育不足，所以應當號召各大高校對大學生互聯網創業把關，避免學生產生不必要的損失。
（三）資源缺失型
缺少資源可以分為內部資源和外部資源。內部資源，這里可以概括為團隊，一個好的領導者，即使有著再棒的想法，沒有得力的助手和與之互補的精英才俊，距離失敗只是時間的問題。“眾人拾柴火焰高”的道理我們都懂，擁有一個良好的創業團隊，大家觀念相同，擅長領域不同每個人都可以各司其職，取長補短，互相交流使得項目可以迅速發展。根據我們調查案例得出，幾乎所有的創業者在選擇合作伙伴時都會去選擇志同道合的同學或者朋友，這樣便會極大的限制了項目的發展。外部資源，則是人脈、渠道等一些社會因素。沒有寬廣的人脈資源以及鋪設完善的渠道系統，就無法拓寬自己的領域，更不用說之后的品牌效應。 總而言之，若是一味求速成，只看眼前利益而不顧長久發展，那結果顯然而知了。
（四）盲目自我型
在訪談對象中，一位二次創業者指出：自己第一次失敗的主要原因在于對市場商機不能準確的判斷和把握以及對自己盲目自失去自我。確實，互聯網發展到今天瞬息萬變，在創業過程中應該需要對自身及外物的特點進行客觀地評價和判斷。
表面上來看導致失敗的原因有：很多創業者明顯不適合創業，卻堅信自己創業一定能成功；把自己的想法強加給客戶，自己認為好的產品肯定會受歡迎，市場定位不準；隨波逐流，產品或商機沒有自己的特色；過于高估消費者的消費能力。更深層次來說，創業者無法意識到這些問題原因無非是自身以及缺少創業知識罷了。
三、研究結論與建議
綜上所述，我們將大學生創業失敗原因歸結為四種類型，不難看出 導致創業失敗最根本的原因在于大學生自己努力程度不夠，知識儲備不足，實踐能力的缺失和高校創業教育的不足，次要原因在于內部資源和外部資源的限制和部分創業大學生不適合創業。
我們建議在大學生應當重視創業思維，創業思維在提高創業學生的創造性思維素質和創業意識有著關鍵的作用，著重提高自身的思維邏輯性、獨立性、和獨創性品質。從而克服在創業過程中因自身問題導致的創業失敗。[3]其次應該對互聯網行業有著清晰認識，對互聯網行業有著自己獨特的見解，對國家、政府等提出的優惠政策充分利用，避免出現因資金，專利等外部因素使項目陷入瓶頸。
參考文獻：
[1]李文英 ，在甬高校大學生創業瓶頸及對策研究-基于在甬高校大學生創業失敗案例的分析[期刊論文]-赤峰學院學報（自然科學版）2014（21）.
一、 現狀分析與調查結果：
教育部部長xx11月x日在20xx年全國普通高校畢業生就業工作會議上透露,20xx年全國普通高校畢業生將達495萬,比20xx年增加82萬。在全社會就業形勢嚴峻的情況下,高校畢業生就業壓力仍然突出,為此,會議決定將20xx年作為高校畢業生就業工作全面服務年。如此嚴峻的就業壓力，大學生創業依然是熱點之一。(參考中國教育在線)面對如此嚴峻的就業形勢，創業是不少應屆畢業大學生的第一選擇。創業是社會發展過程中形成的一種活躍而有效的經濟形式，我國在改革開放以后，創業的形勢有很明顯的好轉，不論是私人創辦事業涉及的領域還是創業的發展勢頭，都有著健康發展的趨勢。而從西方的發展歷程來展望我國未來的發展趨勢，學生創業將成為市場洪流中一股新的力量，新的勢力。大學生的加入將為創業大軍注入了一股新的活力。同時，在校大學生創業也闖入了人們的視眼。
當大學生創業開展得如火如荼的時候，當越來越多的高校畢業生選擇創業這種新的就業方式的時候，我們發現在大學校園里創業的概念也越來越為廣大的同學所了解與接受，創業意識在高校中已不再陌生。
為了全面了解在校大學生和畢業大學生創業前準備的現狀, 研究調查各大高校、政府、社會對大學生創業意識的培養與教育的重視和關注程度，我們在1月20日-2月20日，通過問卷形式為主，網上QQ談話與網上搜尋材料為輔開展調查活動。
從調查問卷中抽出幾份題目進行分析，例如第二題，您關注國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策、法規?調查中，經常關注，很清楚的大學生占10%，偶爾關注，比較清楚的大學生占30%，不太愿意主動去了解，知道一點的大學生占45%，一點也不知道的大學生占15%。從這里體現出現在的大學生對國家政策的了解程度雖然占比較大的比例，但經常關注的大學生只占10%，所占比例較小，說明大學生關注國家政策是有待加強的。
而第三題您是否有創業的打算 ?調查中，考慮過的大學生占97.5%,完全沒想過的大學生占2.5,正在進行創業的大學生占0%,已經嘗試過創業的大學生占0%。從這里體現了創業的問題對大學生不是什么與他們毫不相干的事情，絕大多數的學生還是思考過創業的問題。而第十題您有參加過創業類培訓或講座? 調查中，有參加過創業類培訓或講座的大學生占47.5% 沒有參加過創業類培訓或講座的大學生的占52.5%。其中，有參加過創業類培訓或講座的次數一般在1-2次。從這體現出大學生參加創業類培訓或講座的比例相對較小,大學生對此的關注度還不夠，還有待加強改進。
二、結論分析與建議：
《關于大學生創業問題的調查》是我組研究的課題，在課題申請時，我們是作為一個課外業余任務來完成，經過一番網上瀏覽、網上問卷調查發現這個課題的具有很大的研究性，社會、國家和高校的關注度極大。由于我們小組在資金、人力、物力、時間、個人學歷等因素的限制，調查難度遠遠超過我們申請課題前的想像。對于我們大專生來說，要作到大范圍且研究的極大深度同時極具學術性，是不怎么現實的。因此，出于科學嚴謹、實事求是的研究態度，我們組員采取網上問卷調查，網上搜集相關材料等形式，調查自己周邊大學生(在校就讀大學生)，其結論和數據也是具備科學性，確保實踐調查成果的真實性和可靠性，從而提升作品質量。
從調查問卷和現場人員訪談可以看出,大學生創業需要社會建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制。高校在大學生自我創業中發揮更多的作用和提供多方面的服務，包括創業指導、資金落實、客戶聯絡、社會溝通等，尤其是提供比較規范、適用、系統的創業教育。高校應開展多種形式的創業教育一方面是要培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念，另一方面主要是就大學生創業所需要的各種創業技能進行全面培訓，并最終使大學生具有一定的創業能力
對于大學生創業，政府的幫扶作用不可小視。一些地方政府政策的出臺，對于大學生創業起到了一定的促進作用，但政府幫扶的持續性需要關注。此外，大學生創業需要良好的社會環境特別是政府的幫扶作用，社會應創造一個良好的社會環境去逐步鍛煉其市場適應能力和抗風險能力不管國家政策、高校、社會環境如何，我們認為最重要在于大學生自己，因此大學生主體不容忽視。下面給大學生提出以下幾點建議：
(一)樹立全新的人才觀，重視創業素質的自我培養
從前面所講，我們可以看到，成功的創業者具備一些核心的主要特質和次要特質，要有創業觀念、有才、有膽、有識，同時有堅忍不拔的意志，克服創業過程中的困難，這些高要求決定了當代大學生想走上創業之路，就必須按照創業者素質的培養規律，重視創業素質的自我培養，注重培養自己的能力，錘煉自己的膽子，同時培養自己的創業人格、創業者思維和創業意識與技能，克服中國傳統教育模式下培養出積累型、繼承型，掌握的死知識多，運用的知識少，膽子小，生存能力差的人才類型。
實踐證明，創業者素質的培養是有規律的，其成長也是有過程的。而從實踐中汲取經驗和教訓之都是創業者成長的捷徑，中國有句俗話：一年學成個莊稼漢，三年學成個生意人說的就是這個道理。
(二)注意在思想上和精神上錘練自己
要樹立自信、自強、自主、自立意識。自信就是對自己充滿信心，相信自己有能力，有條件去開創自己未來的事業。自信賦予人主動積極的人生態度和進取精神，相信自己能夠成為創業的成功者，尤其在遇到失敗和挫折時更需要自信。自強就是在自信的基礎上，通過企業的實踐，不斷增長自己各方面的能力，進一步磨煉自己的意志，建立起自己的形象，敢說敢當，敢作敢為，不貪圖眼前的利益，永遠進取，使自己成為強者。自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統和世俗偏見的束縛，不受輿論和環境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設計和規劃自己的未來，并采取相應的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略，能把握住自己的航向，自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業的基礎。
(三)通過各種渠道積極參加實踐活動，培養自己的創業能力
實踐環節能使大學生在校期間積累創業經驗，培養創業能力的有效途徑。所以大學生在校期間要積極參與創業實踐活動，如大學生創業大賽、創業計劃書大賽等。其次，大學生還可通過參與社團組織活動、創業見習、職業見習、兼職打工、求職體驗、市場和社會調查等活動來接觸社會，了解市場，并磨練自己的心志，提高自己的綜合素質。第三，商業活動無處不在，大學生平時可多與有創業經驗的親朋好友交流，甚至還可通過Email和電話拜訪自己崇拜的商界人士，或向一些專業機構咨詢。這些過來人的經驗之談往往比看書本的收獲更多。通過這種人際交往途徑獲得最直接的創業技巧與經驗，將使大學生在創業過程中受益無窮。其四，投身于真正的創業實踐。在畢業前后進入創業啟動階段，可以單獨或與同學輪流租賃或承包一個小店鋪，或加工、修理、或銷售、服務等，在真刀真槍的創業實踐中提高自己的創業能力。這些活動成為大學生步入社會大課堂的第一步，同時大學生在參與實踐的過程中，既為他們將來開展創業活動積累了經驗，也培養了他們分析問題和解決問題的能力、組織協調能力、管理能力、應變能力、語言表達能力等，也有利于增強大學生的創業意識和創業熱情，為大學生提供應對挫折，面對各種困難的心理準備，促進大學創業成功。
(四)注重自身能力的綜合培養
大學生要學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存創業。創業涉及方方面面，需要與不同的人和事打交道，對人的能力要求很高。從事創業的人既要懂經營，又要善管理，既要能協調處理各方面的關系，又要當機立斷，臨危不亂，指揮若定，既要能言善辯，又要能談判公關，既要能開拓創新，又要不怕挫折、困難。因此，創業能力的綜合性很強，其中要有管理能力、組織協調能力、創造能力、經營能力、語言表達能力、判斷能力、公關能力、應變能力、分析問題和解決問題能力、把握機遇的能力、談判能力、心理調適能力等。而聯合國教科文組織把學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，作為21世紀教育的4個支柱，并把其作為開啟未來人生大門的四把鑰匙。學會認知就是教人掌握認知的方法，學會學習的方法、手段，培養人發現問題、分析問題和解決問題的能力。學會做事就是要培養人的創新能力、應變能力和駕馭處理復雜突發事件、危機的能力。學會共同生活就是要培養人的團結協作能力和團隊精神，培養人的競爭意識和管理能力。學會生存就是要不斷增強人的自主性、判斷力和個人的責任感，培養人的交際能力、語言表達能力、判斷能力等等。因此，大學生要主動樹立學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存的意識，提高創業能力，從而使自己在創業時走得出，站得住，干得好。
(五)廣泛獲取創業經驗
如今，不少大學都開設了創業指導課，教授創業管理、創業心理等內容，幫助大學生打好創業知識的基礎。大學圖書館也提供創業指導方面的書籍，大學生可通過閱讀增加對創業市場的認識。
其次，創業是目前媒體報道的熱門領域，無論是傳統媒體，如報刊、新書、廣播電視、還是網絡媒體，每天都提供大量的創業知識和信息。一般來說，經濟類、人才類媒體是首要選擇，比較出名的有《財富人生》、《創業家》、《21世紀經濟報道》、《第一財經》，以及中華創業網、中國創業論壇等專業網站。此外，各地創業中心、大學生科技園、留學生創業園等機構的網站，也蘊藏著豐富的創業知識。通過這種途徑獲得創業知識，往往針對性較強。
關鍵詞：創新創業教育；發展階段；特點；維度
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0057-02
從1990年國家教育委員會基礎教育司成立“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”協調組正式進行創業教育的實驗和研究，到2014年11月28日教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》要求全面推進創新創業教育工作，創新創業教育在我國已經整整走過了25年的發展歷程。筆者在對我國創新創業教育25年發展歷程梳理的過程中，將我國創新創業教育發展劃分為創業教育概念引入初期的自發探索階段（1990―2002.4）、政府行政部門引領下的多形式探索階段（2002.4―2010.5）和整合創新教育和創業教育的理念突破階段（2010.5至今）三個階段，并從教育理念、政策法規、學術研究、實踐事件四個維度對上述三個發展階段的特點進行了歸納總結，以期為我國創新創業教育將來更好地發展提供借鑒。
一、創業教育概念引入初期的自發探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。1989年柯林?博爾在其提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》一文中提出了一個全新的概念―創業教育的概念，又稱“第三本教育護照”[1]。我國隨后在1990年成立了協調組，并以6個省市為項目單位，正式開展創業教育的實驗和研究。但在此階段，僅有部分政府部門和少數高校意識到了創業教育的重要意義，社會主體對于要不要開展創業教育還有爭議。
2.政策法規維度分析。正是由于此時創業教育僅得到了部分政府部門的認可，因此雖然在政府行政部門的會議及文件上開始出現有關創業教育及促進創業的論述，但一是主要集中在教育部、，其他政府行政部門很少涉及，二是引導、鼓勵性的語句多，沒有落實相應的配套政策。以1998年的《共青團工作跨世紀發展綱要》和1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》為例，前者提出“增強創業意識，提高創業能力”，后者提出“加強對教師和學生的創業教育”，對于創業教育如何開展并沒有詳盡的論述。
3.學術研究維度分析。筆者在中國期刊網全文數據庫中以“創業教育”為主題詞，對2002年以前發表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文105篇，其中1999年僅有5篇。不難發現，此時對創業教育的研究尚處于萌芽階段，不僅相關學術論文數量偏少，而且沒有出現相應的研究成果。
4.實踐事件維度分析。此階段的實踐嘗試主要集中在兩個層面，即高校層面和政府層面。在高校層面，1998年清華大學借鑒1983年美國德州大學奧斯汀分校的做法，發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”，在實踐型創業教育方面進行了積極嘗試，值得一提的是此項賽事隨后演化為“挑戰杯中國大學生創業計劃競賽”并一直持續至今。在政府層面，2000年教育部確定北京市留學人員海淀創業園等10個創業園為國家創業園示范建設試點，開始嘗試開展創業示范點建設。
二、政府行政部門引領下的多形式探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。從1999年起，我國高校開始擴招，2002―2003年擴招后的第一批專科生和本科生相繼畢業，隨著高校畢業生人數不斷增加，大學生就業難問題逐漸顯現，面對此種情況，越來越多的人意識到要靠不斷創造新的就業崗位來解決就業問題。從此，要不要開展創業教育已經成為一個無需再討論的話題，探討的內容逐漸轉為如何更好地開展創業教育[2]。
2.政策法規維度分析。相比前一階段，此時的政策法規出現了三個明顯特點：一是2008年施行的《中華人民共和國就業促進法》明確規定“鼓勵和支持開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓”，對創業教育從法律的高度給予了認可。二是政府各行政部門聯合下發文件的情況明顯增多，開始形成創業教育的合力。例如2005年的《創業投資企業管理暫行辦法》就是由國家發改委、科技部、財政部等10個部委聯合的。三是關于創業的扶持、激勵政策開始不斷出臺。以2007年下發的《關于促進創業投資企業發展有關稅收政策的通知》為例，該通知明確規定“可按70%抵扣創業投資企業的應納稅所得額”。
3.學術研究維度分析。隨著人們對創業教育必要性的逐漸認同，從2002年開始，我國對創業教育的研究不斷增加。筆者在中國期刊網全文數據庫中仍以“創業教育”為主題詞，對2003至2010年間發表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文2782篇，其中2010年的論文數量達到875篇。另外一個顯著的變化是研究的范圍不斷拓寬，研究的內容不斷深入。以2009年的研究論文為例，論文研究內容涉及創業教育模式、創業教育體系、創業基地建設等多個方面。
4.實踐事件維度分析。從2002年到2010年，無論高校層面還是社會層面都在政府行政部門的引領下對創業教育開展進行了積極地嘗試。在政府層面，首先從國外引進了2項創業培訓課程即SYB創業培訓和KAB創業培訓，一直沿用至今并取得了積極的成效。其次致力于創業教育研究向深度和廣度發展。2009年4月16日中國高等教育學會創新創業教育分會在中南大學成立，作為隸屬于我國高等教育學會的全國性學術團體，創新創業教育分會致力于深化、普及和開展創業教育，分會的成立也標志著我國創業教育研究不斷走向深入。
在高校層面，2002年中國人民大學等9所大學被教育部確定為創業教育試點院校，拉開了我國大學研究與實踐創業教育的序幕。在社會層面，以中央電視臺為代表的媒體積極響應的號召，開始注重營造濃郁的創業文化氛圍，多檔創業教育主題節目應運而生，如2009年中央電視臺經濟頻道隆重推出的“青年創業中國強”大型電視活動和2010年中國教育電視臺在黃金時段舉辦的“創業有道”系列電視講座。
三、整合創新教育和創業教育的理念突破階段特點分析
1.教育理念維度分析。2009年“高校畢業生自主創業研究”調研通過專家鑒定，結果顯示高校畢業生從事的創業項目中，大部分是技術含量偏低的生存型創業，真正參與高科技創業僅占創業人數的17.11%[3]。另據麥可思的一項調查顯示，2009屆大學畢業生自主創業的比例僅占畢業生總數的1.2%，遠低于發達國家20%～30%的比例[4]。上述兩項調查結果使人們開始重新思考創業教育的理念，并最終促使了創新創業教育理念的產生。該理念將創新的元素融入創業教育，著力提高學生的創新精神、創業意識和創業能力，更正了“創業教育是只針對少數有創辦企業潛質的學生開展的技能性教育”[5]及“定位于培養少數創業明星的創業教育理念”[6]等片面觀點，將創業教育提升到一個新的水平。
2.政策法規維度分析。此階段的政策法規呈現出明顯的標準化特點。2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，以文件的形式對創新創業教育的理念予以明確。2012年教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》、《“創業基礎”教學大綱（試行）》，對“創業基礎”課程的性質、要求、教學目標、教學內容、教學方法和教學要點均作了明確的規定。
3.學術研究維度分析。在實現創新創業教育理念的突破之后，研究成果不斷展現。前一階段關于創業教育模式、創業教育體系、創業基地建設等方面的研究均取得了顯著成果，如溫州大學“以崗位創業為導向的創業教育新體系”[7]等成果均具有很強的代表性。另外，這一階段出版的與創新創業教育相關的著作與教材明顯增多也從側面證明了研究取得的成果。
4.實踐事件維度分析。2010年教育部成立了“高等學校創業教育指導委員會”以進一步推動創業教育的學科專業化發展。在高校層面，2011年中央部委所屬的109所高校啟動實施了16300個國家級大學生創新創業訓練計劃項目[8]，為踐行“讓全體學生成為創業教育的受益群體”的創新創業教育理念做了積極嘗試。大學生創新創業訓練計劃項目隨后于2012年推廣至全國所有高校。
我國創新創業教育發展目前已經經歷了創業教育概念引入初期的自發探索階段、政府行政部門引領下的多形式探索階段和整合創新教育和創業教育的理念突破階段3個階段。但我國目前仍未進入創新型國家行列，并且就業形勢依舊十分嚴峻，創新創業教育作為解決上述問題的支點，在未來必將有更加廣闊的發展。
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［論文摘 要］ 本文從介紹創業、創業教育的概念、內涵和意義入手，闡述了創業型人才的概念、特征及培養要求，探討了高校教師在創業型人才培養中的角色定位。
當前，創業活動已成為我國經濟發展的強勁動力，創業型人才越來越受到社會的青睞。然而，我國高校人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符。一方面，大學畢業生就業壓力與日俱增，就業創業問題已成為社會各方共同關注的焦點；另一方面，許多中外優秀企業卻是人才難求，敢于自主創業的大學生僅占當年畢業生人數的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向學生傳授知識和技能的契機，注重引導學生培養創業意識和創業精神，將有利于高校培養出更多的創業型人才。因此，高校教師在創業型人才培養中的角色定位是一個值得思考和探索的問題。
一、創業、創業教育的概念、內涵和意義
關于創業，迄今為止，理論界尚無統一的定義。由眾多國際組織和專家學者提出的創業有狹義和廣義之分。狹義的創業是指通常所說的“自主創業”。廣義的創業，包含通常所說的“自主創業”和“崗位立業”兩方面的內容。“自主創業”是指個人設立公司、開辦企業等個人色彩較濃、個體性行為較強的創業活動；“崗位立業”是指個人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結合自己的發展目標而努力的創業活動。當前，政府相繼出臺鼓勵和扶持大學生自主創業的政策，目的在于堅持以創業帶動就業、最大限度地引導大學生走自主創業之路。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育。創業能力是指創業者在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。當今發達國家存在著兩類不同的培養目標：與狹義的創業相對應，創業教育以培育企業家為目標，強調對機會的追求；與廣義的創業相對應，創業教育以培養人的創業態度、行為和技能為目標，強調注重個人的能力。高校大力開展創業教育，有助于喚醒大學生的創業夢想和財富夢想，有助于激發大學生的創業興趣和創業熱情，有助于提升大學生的創業意識和創業能力，有助于增強大學生服務國家和人民的社會責任感，有助于促進大學的創業文化建設和創業型人才培養。
二、創業型人才的概念、特征及培養要求
創業型人才是指那些具有創業意識和創業精神，具備一定創業知識與創業技能，能夠發現創業機遇并勇于承擔風險去抓住機遇的人。關于創業型人才的能力和個性特征，專家學者的描述并不一致。其中，美國吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認為，成功的創業者有四項共同的個性特征：自信心、對機會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認為越接近這些個性特征者，創業成功的可能性越大。美國的唐·多曼提出了創業者的五種人格特征：愿意冒風險，能分辯出好的商業點子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長工作時間。而我國中華英才網的總裁張建國認為，創業企業家的基本特質有三點：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協調好內外部的關系；智商高，他知道怎樣發現機會，怎么提升理念，如何突破難點；膽商高，他敢于冒險，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著力培養創業型人才，是時代和現實的必然要求。一方面，創業精神已成為經濟發展的引擎，時代呼喚大量的創業型人才。目前我國嚴重缺乏四種人才：創新型的科技開發與學科帶頭人；持續開拓創新的企業家；高級經濟決策戰略型人才、高新技術應用人才、高級國際商務人才和法律人才；具有現代智能結構的復合型人才（經營型科技專家、智慧型企業家、學者型官員、務實型經濟學家）。另一方面，大學畢業生的就業壓力與日俱增，緩解就業壓力呼喚創業型人才。專家指出，近年來，我國城鎮每年需要就業的人數將保持在2400萬人以上，而在現有經濟結構下，每年大概只能提供1100萬個就業崗位，年度就業崗位缺口在1300萬左右。但從現狀看，我國大學生創業意識依然薄弱，絕大部分畢業生仍舊按傳統觀念選擇就業，這與西方發達國家相比真是相差甚遠。如美國大學畢業生創業的比例已達20%—30%。因此，我國高校應致力于培養適應時代和社會需要的，掌握專業知識與技能的，具有創業態度、行為和技能的創業型人才。
三、高校教師在創業型人才培養中的角色定位
高校作為創業型人才成長的搖籃，確立創業型人才培養目標不單是解決大學生就業問題的現實需要，更是大學生成長成才、建設創新型國家的現實需要。因此，我國高校創業型人才培養目標分為兩個層面：一是面向“大眾化”培養學生的創業意識與基本的創業能力，培養學生通過創業將專業知識與技術商業化的能力；二是面向“特殊群體”培養將創業作為自己職業生涯、掌握創業專業知識與技能的企業家。而教師作為高校從事教育教學活動的主體，與學生走得最近，對學生影響最為直接，其在創業型人才培養中的角色定位自然最為重要。
1．做學生人品的塑造者。19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光。”培養創業型人才，教師首先要做學生人品的塑造者。人品決定態度，態度決定行為，行為決定結果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品。現代社會，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過硬的人卻是鮮見。好的人品素養具體表現在：忠誠，敬業，主動，負責，注重效率，善于溝通，積極進取，合作，低調，節約，感恩。大學生不管將來是立業、還是創業，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學生夢想的點燃者。哈佛大學拉克教授說：“創業對大多數人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰的事。”在國外，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養的。而在中國，即使是在高校里，創業教育要么很不系統和全面，要么學生學習創業知識的積極性普遍不高。難怪清華大學王乃彥院士感慨地提出，“挑戰杯”比賽最重要的是激發大學生創新的欲望和精神。因為，從大學生個人來講，想不想創業、能不能創業，很大程度上講是個觀念問題、思想問題。培養創業型人才，教師的作用關鍵在于“授之以欲”，讓大學生充分感受到黨和政府對大學生創業的關心、重視和支持，讓學生了解學校身邊的創業榜樣，激發學生的創業欲望和學習激情，引導和管理好學生與創業相關的實踐活動，做學生創業夢想的點燃者。
3．做學生個性的尊重者。創業者的個性素質修養主要包括獨立性、好強性、求異性、進攻性和堅韌性等五個方面。縱觀創業史上創造奇跡偉業之人，無一不具有鮮明的個性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵學生培養個性，引導他們充分發揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創造力強的優勢，引導他們積極參加各種形式的創新創業實踐活動，引導他們學會理性面對創業過程中遇到的各種問題。
4．做學生自信的欣賞者。在一個人的職業生涯中，凡是大學畢業的人，其智商都是夠用的，因而其職場升遷競爭的焦點就是情商。然而，現在的教育仍過于強調教學生專業技術，而對學生如何堅定成功的信心引導不夠。因此，高校教師面對學生創業方面產生的心理困惑，要實施有效的心理疏導，鼓勵和幫助其堅定成功的信念，要做學生自信的欣賞者，欣賞是培養學生自信心的源泉。每個學生都有自己的閃光點，善于發現、欣賞并放大學生優點的老師才是最優秀的教師。要讓學生明白，創業者面對的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時，創業者依靠的是堅忍不拔的精神和不達目標誓不擺休的信心和勇氣；成功創業的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂觀積極、人格獨立而健全的人，一定是對于家庭、集體和社會能承擔責任的人。
5．做學生知識的傳授者。創業是一項復雜的創造性活動。實踐證明，創業者不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策法規知識以及人文社會科學知識。高校教師要善于做學生知識的傳授者，讓學生學會學習和運用新的知識，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場；讓學生知道創業教育涉及的不僅僅是“如何創辦企業”，更重要是讓他們具備將來立業所需的知識、技能和特質。此外，未來一個人的成功將不再取決于他已經知道多少，而是看他能否學到更多。大學生可以不自主創業，但不能沒有創業的意識，具體包括競爭意識、責任意識、誠信意識、創新意識、合作意識、市場意識等。
6．做學生能力的培養者。創業能力是一種高層次的綜合能力，它包括專業能力、方法能力和社會能力三類能力。一個創業能力較強的大學生，他既可以選擇憑借自身的實力去尋找一份自己滿意的工作，也可以選擇走自主創業之路。然而，根據麥肯錫公司的調查，中國大學生僅有10%符合跨國公司的人才要求。因此，高校教師要做學生能力素質的培養者，著眼于培養學生開拓創新能力、專業技術能力、駕馭市場能力、經營管理能力、社交溝通能力和風險承受能力，努力為社會培養更多的創業型人才。
7．做學生習慣的引導者。習慣養成是影響一個人未來成敗的細節。高校教師要著力引導學生從學會料理身邊的小事做起，從規范自己的學習、工作和生活行為做起，養成一個良好的學習、工作和生活習慣，做到任何時候做任何一件事都能夠保持一種激情，當機遇悄然而至時，能夠準確把握、牢牢抓住。
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