時間：2022-07-06 17:41:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語法教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
[參考文獻]
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[4]劉露多媒體英語教學的優勢和弊端，2002.4.1
論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。
第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；
根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。
2、ESP教學模式概述：
ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。
二、當前教學模式分析
大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。
任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性
上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。
ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。
四、結語：
交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。
參考文獻：
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[9]袁平加拿大渥太華大學沉浸式雙語教育及其對中國大學英語教學的啟示[J]外語界 2011（4）
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 常見問題
在高中階段，英語閱讀是我們進行英語學習的重要方法。閱讀能幫助大家更好的去掌握和了解英語這門語言。閱讀能力直接影響著學生是否能熟練應用所學知識去理解英語書面材料，并準確快速的捕捉資料信息。因此，我們要認真分析和研究高中生英語閱讀理解中的常見問題，并對解決問題的策略進行探討。
一、分析英語閱讀問題，掃除英語閱讀障礙
在高中階段，許多學生認為詞匯不足是在進行英語閱讀時遇到的最大問題。大多數學生感覺文章中的生詞較多會影響其對文章主旨及細節的理解。學生在遇到生詞時容易產生厭煩心理。其次英語語法也給學生英語閱讀理解帶來障礙。學生在遇到長句時就會出現搞不清句子結構，難以理解句意的情況；遇到復合句時會產生理解上的偏差；對主動形式、被動意思以及雙重否定等句型也掌握不夠。如“It is difficult to measure the quantity of paper used as a result of use of Internet-connected computers.”@句話許多同學難以正確劃分句子結構，了解句子的真正含義。學生在語法知識上的功力不夠扎實造成了學生對句子靈活的變化和文章真正表達的意思不能很好的理解。許多學生不能正確理解文章的上下兩句之間的內在聯系，這是因為中學生的宏觀把握能力較強，但微觀理解能力較差，在閱讀一些具有思想深度或語言難度的文章時，思維的缺點就會暴露無遺。
有些同學能夠讀懂文章或句子的表面意義，但無法更深層次的理解文章內涵；還有些同學雖然可以讀懂文章，但不會找閱讀理解題中的中心句，找不到段落主旨。還有文章的文體和題材也會對學生的閱讀理解造成影響。廣告和故事類的文章主要以細節和故事情節為主，語言容易理解，學生只要細心答題出錯的概率較小。而議論文對于學生英語閱讀來說則較為困難。議論文涉及面較廣，文中會出現許多學生不了解的事物。議論文中不乏許多學生沒有學過的表達方式和生詞，這就會給學生的閱讀理解帶來困難。這些問題的出現一方面是因為中學生的抽象思維能力還不成熟，另一方面是因為我們與西方人的思維方式和表達方式存在著差異，因此理解起來有一定難度。
二、擴大英語詞匯量，掌握英語做題技巧
要有效提升高中英語閱讀理解能力，必須從擴大詞匯量開始。學生只有積累了一定的英語詞匯量，才能快速進入閱讀理解狀態，對文章才能有更精準的理解。這就需要學生在平時的英語學習中，既要把學過的詞匯經常性的復習鞏固，還要不斷的擴大詞匯量。學生要學會掌握一定的構詞法來巧記單詞，或通過多種方法進行廣泛閱讀，不斷積累詞匯量。掌握一定的猜詞技巧也有助于學生對文章的理解。其次學生要養成一個良好的閱讀習慣。閱讀習慣的培養可以有效提高閱讀速度，提升閱讀效率。另外我們還要加強對語法知識的學習，掌握語法基礎知識。語法基礎知識是閱讀教學中最關鍵的環節。沒有強有力的語法基礎作支撐，閱讀理解就不能進行下去。堅實的語法基礎可以使學生在閱讀中把復雜的句式進行逐層深刻的分析、理解。
除此之外，學生還要了解一定的英語文化背景。在英語閱讀時，如果學生對英語的文化背景一點也不了解，即使有一定的詞匯量，也不能夠準確的理解文章內涵。英語閱讀的問題不僅僅是語法、詞匯的問題，中西方文化的差異也是阻礙學生英語閱讀理解的主要因素。如文章中出現“I am a green hand.”如果望文生義學生可能無法理解，但是學生在了解一些語言背景后就會明白“green hand”是“新手”的意思。學生要盡可能的了解一些西方文化背景知識，擴大自己的知識面，開拓視野，從而提高自身的英語閱讀理解能力。
學生還應該掌握一些有利于提高閱讀理解能力的技巧和辦法，熟練掌握一些文章閱讀技巧能夠幫助學生更好地理解英語文章。不要對所有的文章都逐字逐句的研讀，這既影響閱讀速度，也不利用整體把握文章內容。因此，學生要在開始閱讀時用極短的時間對文章進行快速瀏覽，對文章內容和結構進行判斷猜測，而后再逐詞逐句的進行細細研讀，弄懂每句話、每段文章的具體涵義，最后進行答題。在閱讀中學生還要學會抓一些關鍵的詞句，這既節省了時間又可以抓住文章的中心內容。比如故事和傳記類的文章，學生要注意抓文章中的人物、時間、地點、情節、結局等內容；對于新聞報道類文章，學生要注意抓住文章中的時間、地點和一些關鍵數字。
在閱讀中解題方法也很重要。在做英語閱讀理解題時，有些人喜歡先讀完文章后做題，也有些人喜歡帶著問題讀文章。如果把這兩種方法進行有效結合，就可以大大提高做題效率。學生可以先快速瀏覽全文，再根據問題細讀。學生在閱讀過程中要重點記憶文章中的數字、地名、人名要點，必要時可以做出標記。在閱讀文章時，學生要學會排除生詞的干擾，在閱讀理解中是允許一些生詞存在的，這就需要學生通過對詞義的猜測來解決這個問題。
總之，高中生在做英語閱讀理解題時，要多進行實踐訓練。只有在實踐中才能更好的掌握一些語法、詞匯問題，在實踐中不斷積累經驗。只要肯努力，這些問題都可以迎刃而解。
參考文獻：
[1]鄒國華.高中英語閱讀理解能力提升的策略探析[J].劍南文學（經典教苑），2012，（2）：397.
關鍵詞：本科教育；畢業設計；指導策略；機械專業
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0319-02
對于高等教育工科專業而言，畢業設計（論文）是培養學生實踐能力和科研能力的重要環節[1]。它需要學生將專業理論知識和工程實踐緊密結合起來，分析、解決實際問題。這既是學生加深對所學知識的理解、綜合運用知識解決實際問題的過程，也是學生進行知識創新、增強創新精神和創新能力的主要途徑[2~5]。從這種意義上說，畢業設計的質量是衡量高校工科專業教學水平最為重要的指標之一。特別在當前的高等教育大眾化的形勢下，高校應該認真分析畢業生的學習心態，把提高畢業設計質量作為提高整個學校教育教學水平的重要方面常抓不懈[6]。
要提高畢業設計的質量，關鍵在于增強導師指導的科學性和針對性。一般而言，畢業設計的指導主要集中在以下幾個方面：幫助學生選擇課題、指導知識的綜合運用、指導科研方法、教給科研中的交流技巧、教給科技論文寫作規范。
一、幫助學生選擇合適的畢業設計課題
畢業設計的質量，首先取決于課題選擇的好壞。在這方面，指導教師一定要把好關。
1.課題的選擇要盡量兼顧學生的專業興趣和教師的科研方向。一方面，畢業設計的主體是學生。確定的課題學生感不感興趣，將在很大程度上決定學生投入的程度和最終成果的質量。另一方面，如果確定的課題與指導教師自己的科研方向有較高的重合度，教師不但指導得深入、有效，而且指導的積極性高，指導投入的時間和精力相對更加充分，甚而至于達到教學相長的理想境界。在實踐中，選題時不能兼顧上述兩個方面――要么忽視學生的興趣，脫離學生的專業發展方向；要么忽視教師的研究方向，使指導畢業設計成為教師的一種額外的負擔或包袱，都會嚴重影響學生畢業設計的質量。
2.課題應該具有綜合性，難易程度適中。機械專業的畢業生很多都是從事機電一體化產品的設計的，因而他們做的畢業設計的課題應當具有一定的綜合性――涉及機械、控制、傳感檢測和信息處理等多個領域。學生通過完成這種課題，可以開闊眼界，學會綜合運用這些領域的知識解決問題。這對他們將來獨立開展設計工作或者從事機械專業的科研工作，無疑是非常有益的。相反，如果給學生選是非綜合性的課題，例如一般的工藝或設備的設計題目，難度小，學生只要掌握機械領域的知識就可以完成。但是，這種設計工作既不能提供足夠的科研方面的訓練，也不能提供分析、解決實際問題的機會。這樣，學生在以后的工作中遇到技術難題，很可能不知道如何解決。不會應用新技術、新知識進行產品的整體設計和開發。
不過，要注意的是，綜合性課題的難度一般較大，要求學生綜合運用各領域的知識才能完成。而畢業設計的時間有限，學生較難圓滿完成課題。針對這個矛盾，教師可以通過降低單個領域的設計難度來加以克服。比如，在機電一體化系統設計中，機械部分的設計可以采用常用機構，以降低機械設計的難度。
二、指導學生綜合運用各學科的專業知識
現代的機械產品，很多都是機電一體化產品。在設計過程中，除了要用到機械專業的知識外，還需要其他控制、檢測傳感等專業的知識。在本科階段的課程學習中，各個領域的專業知識都是分別單獨學習的，包括課程設計也是各個課程單獨進行的，同學們只能學習各個課程的知識，還不能把各個領域的專業知識綜合應用實際的產品設計中。在學生畢業設計過程中，指導教師應該根據畢業設計的題目，指導學生綜合應用各個領域的專業知識進行產品設計。學生在綜合使用各個領域專業知識的同時，一方面鞏固了各領域的專業知識，另一方面加深了各領域專業知識的融合。這樣，在具體的產品設計過程，才能融會貫通，熟練應用。
三、指導科研的方法
學生在本科階段的學習，只是儲備、積累了一些專業知識，科研能力的訓練很少，科研能力非常薄弱，學生遠沒有掌握科研的方法。學生畢業后，不管是走上工作崗位，還是繼續讀研深造，都需要掌握一般的科研方法。對于機械專業的學生來說，一般的科研過程包括：檢索資料、確定設計方案、建立模型、仿真與實驗、系統集成。在畢業設計的過程中，老師應該指導學生掌握科研過程中常用的科研方法。
在檢索資料階段，指導教師應該指導學生通過圖書館的圖書、期刊、數據庫、網上論壇等多種渠道檢索到需要的資料。同時，對這些資料進行整理、分析，了解現有產品的技術現狀，進而對現有的技術方案進行優化，確定最終的技術方案。
在建立模型階段，指導教師應該指導學生根據實際情況，建立系統的數學模型、物理模型、有限元模型等幾種模型，或其中的某一種模型。學生經過訓練，能夠掌握其中一種或幾種模型的建模方法、建模工具，主要是相應的計算機軟件工具。當然，由于是在本科階段，學生所建的應該是簡化模型，建模步驟比較簡單，所建模型也應該易于檢驗。
在仿真與實驗階段，教師要指導學生根據所建的模型，進行數值仿真、有限元仿真、半物理仿真，要教給學生適合的仿真工具和軟件；教師還要指導學生掌握一般機電系統實驗的搭建方法，常用儀器儀表的使用方法，實驗數據的簡單處理、分析方法等等。
在最后的系統集成階段，教師要指導學生根據仿真與實驗結果，修改所建模型，把機械系統、檢測傳感系統和控制系統集成到一起，成為一個實際的機電一體化產品。
總之，在畢業設計的每一個階段，指導教師都應該明確地指導學生該階段所要達成的目標，實現目標的方法、途徑、所需的工具等等，從而使學生的設計工作有的放矢，有法可循。
四、教給科研中的交流技巧
學生在課程學習階段，和老師、同學也有過學業上的交流，但都限于校園中。在畢設過程中，學生首先要與指導老師充分交流、溝通。遇到技術難題，還需要向學校里的其他老師以及企業里的專業技術人員請教。有時候，還要利用網絡平臺向更廣泛的人群請教。這些都需要學生擁有一定的與人溝通交流的能力和技巧，尤其是與他人交流技術問題的能力。
有鑒于此，教師需要教給學生相應的交流技巧。比如，指導學生在交流前要做好準備工作，查找相關資料，把遇到的技術難題的來龍去脈搞清楚，這樣，在交流的時候，才能有的放矢。目標明確了，交流也就更順暢、更有效了。再如，要提醒學生在交流過程中既要有自己的主見，又要保持開放謙虛的態度，從而能夠博采眾長，兼收并蓄，通過交流加深對問題的理解，形成更優的問題解決方案。當然，教師還要提醒學生注意交流的基本禮儀和要求，包括稱呼要得體，說話要簡單、明了，從而花最少的時間，用簡潔的語言，把問題說清楚、說透徹。
五、教給科技論文的寫作規范
本科畢業后，學生不管是參加工作，還是繼續深造，都需要撰寫各種科技文獻，包括科技論文。在畢業設計論文的撰寫過程中，學生要學習如何撰寫科技論文，包括論文的總體結構、開頭結尾、具體內容、語法結構等，為以后的論文寫作培養能力。總的說來，論文應該格式正確、內容全面、層次分明、數據可靠、文字簡練、說明透徹、推理嚴謹、立論正確，避免使用文學性質的帶感彩的非學術性詞語。
指導教師在學生畢業論文的寫作過程中，應該根據學生的寫作情況，多次指導學生修改，直到達到學校的要求為止。
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[論文摘要] 對高校環境工程專業英語教學現狀和存在的問題進行了剖析，探索了環境工程專業英語教學改革的新思路、新方法，提出了在調動學生學習積極性、教材建設、改進教學方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設等方面可嘗試的一些方法。
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。
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一、《綜合日語》課授課現狀
《綜合日語》課是大學日語專業的一門幾乎貫穿大學4年，學時最多的一門主干課程。有的學校將其分為基礎日語、高級日語或是叫精讀課，其性質是一樣的。這門課程是培養學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學時間基本由教師占有。這樣就造成學生缺乏應有的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現有的學生上課睡大覺的現象。同時造成學生對所學知識不會應用，只是機械地記住老師課堂講的內容，不能將所學知識很好地消化、吸收，從而學有所用。
2.學生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學生聽的教學模式，學生學到的語言知識往往是生硬、表面的，學生的積極性、主動性、創造性也得不到發揮，學習效果不理想。反映在學生日語能力測試中的聽力分數很低，閱讀分數也不理想。另外，學生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學生的就業。要改變這種傳統教學模式，在教學當中，教師應是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體，要實現教師以學生為本，有意識地培養學生主動學習的能力，將“做中學”理念引入到《綜合日語》課教學，將使日語專業教學模式有一個新的變革。
3.應試教育對本來的日語教學形成強烈沖擊
語言教學如以應試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學太多的功利性是應試教育的惡果，已經失去了日語教育原本的內涵。所以，對現有的《綜合日語》課教學模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業人才培養改革的趨勢。
二、引入做中學理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學”理念下的《綜合日語》課教學模式改革已經在大連科技學院日語專業2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：
1.利用項目式教學法
所謂項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學。綜合日語教學的主要任務是讓學生掌握詞匯、語法以及理解文章的內容，進而讓學生了解日本文化。我們一改傳統的教師講授為主的教學方法，將學生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發言，并且這個負責人是動態的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內容的理解，D小組負責相關日本文化知識的搜集整理。學生搜集相關知識的過程實際就是一個學習的過程。每次上課，根據課堂教學任務，讓學生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現的問題進行歸納、總結。
通過項目式教學，大多數學生對詞匯掌握產生了興趣，對語法學習也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應試能力。另外由于是小組合作式項目教學，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學生畢業走向社會所需要的寶貴財富。
2.采用靈活多樣的教學方法和手段
結合《綜合日語》課的特點和學生的學習需求，采用靈活多樣的教學方法。比如：教給學生研究的方法，給學生布置課題等，激發學生學習興趣；引導學生進行觀察、探究，培養學生動腦、動手能力；學生根據調查結果做匯報，培養學生綜合能力；指導學生進行歸納總結，提升理論認識水平。
教學手段方面則多采用多媒體教室和網絡進行互動式的教學。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學生對所聽、所看內容進行復述，從而鍛煉學生的口語表達能力。另外還可以提高學生的學習興趣。因為90后大學生從小就是在電視、電腦等現代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學生，所以多媒體能更加促進他們的學習，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。
3.創造條件，營造豐富多彩的日語教學環境，結合專業特征，培養學生的日語應用能力
利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。
4.充分利用課堂和業余時間，積極開展各種日語交 際活動，調動學生學習日語的積極性，充分發揮學生的學習主動性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學生根據所學內容進行故事角色表演，安排學生日語值日報告，布置學生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學生進入到學習日語的狀態，從而樹立學生學習日語的信心，培養學生學習日語的興趣。
三、“做中學”理念下的《綜合日語》課評價體系改革
對于如何在新的日語專業教學模式下評價學習者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業教學模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學習者忽視學習過程，往往采取突擊復習的方式來面對考試，這也是造成學習者外語應用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學業評價方法，也就是分階段按項目的內容、進度進行評價是非常必要的。
自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學、做中教”理念下的項目式教學法是相匹配的。即將學生的每次課根據自己分配到的任務所進行的發表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據每次課的成績加權算出平均成績，即為本學期的平時成績。這種做法可以充分地調動發言學生的積極性，也可以調動聽的學生的積極性，同時也可以調動小組學生準備任務的積極性。
另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會話考試相結合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據學生這兩項的表現，進行打分。最后結合試卷成績，綜合給出學生本學期的期末考試成績。
這與以往的傳統的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養學生良好的學習態度和習慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內容，能使學生更加重視日語口語的訓練，提高口語表達水平的同時，對學生的聽力提高也起到了促進的作用。
四、結 語
課題組成員根據這一基本構思，通過課堂教學反復實踐，不斷總結，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變為“導演”；其次，學生由被動學習變為主動學習；第三，項目式教學將課上課下有機結合在一起，充分發揮了其積極性和主動性。
通過實施一年的項目式教學和階段性評價，學生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學生由以前的被動的接受式學習變為主動的探索式學習，大大地提高了學生日語的應用能力。
但是通過教學實踐發現此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學法的過程中，有個別主動性較差的學生依賴于其他同學，自己不主動去查找、歸納、總結自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發現打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現象。另外通過這樣的改革，學生的口語表達能力普遍增強了，但是學生對語法的掌握出現了忽視現象。四是出現兩極分化現象。五是采取這種新授課模式發現同樣一課的內容，所花費的時間比傳統的授課方法要多，容易出現完不成課堂教學任務的現象。
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論文摘要：雙語教學不僅能使學生準確地理解和觸摸到相關專業學科的核心與前沿信息，還是培養既懂專業知識，又精通外語的國際型復合型人才的有效途徑。但對廣大普通高等學校而言，雙語教學在實踐中還存在許多問題。以“系統工程”雙語課程為例，就專業課雙語教學中存在的約束進行了分析，并提出相應的對策。
雙語教學（Bilingual Education）是指在語言課以外的所有課程中使用兩種語言進行教學的一種教學模式。雙語教學對于學生與教師雙方在語言上都有著較高的要求。開展雙語教學是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰和教育改革發展的重要舉措，也是當前教育改革的熱點和重點。2001年教育部4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出，我國本科教育應創造條件使用英語等外語進行教學，尤其是對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》又提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。教育部近年來組織引進了大量國外信息科學與技術的優秀原版教材，鼓勵在有條件的學校開展英語授課或雙語教學。各高校在此背景下對雙語教學都提出了要求，已成為教學改革的一個趨勢。
雙語教學以兩種語言作為教學用語，其中第二語言不僅是學習對象，而且是教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。近十年來，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵和推動下，我國高校的雙語教學快速發展并取得了顯著成效，但目前高校專業課雙語教學還面臨著一些制約因素。
一、現狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當與否是雙語教學能否順利展開的重要前提和保障。目前國內普通高等學校雙語課程的教材普遍采用國外原版教材，原版教材可以使學生在學習專業知識的同時接觸到純正的英語。甚至在某些高校中，是否采用國外原版教材已成為該課程能否被認定為雙語課程的一項重要指標。然而，由于原版教材在版權、引進經費等方面的限制，使有些課程無法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學生進行雙語學習。不同于國內教材強調知識的系統性且邏輯性較強的編寫思路，國外教材在編寫中通常強調知識的全面性，內容具有較強的發散性。這對于習慣國內教材的中國學生而言，存在不小的思維障礙。同時，與國內教材相比，國外教材與國內高校的教學大綱不配套，給教學帶來了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進行講解就會與教學大綱產生背離，甚至無法完成教學內容。反之，如果忠于教學大綱，則會破壞國外教材的理論體系。再加上引進教材的配套輔導資料的開發滯后等原因，使雙語教材成為限制雙語教學開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國高校雙語教學通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運用英文講義，在授課時全部使用英語；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時交錯運用英語與漢語進行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時采用漢語講授。嚴格來說，只有第一種教學模式稱得上是真正意義上的雙語教學。但在我國的普通高等學校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語教學模式。
師資是決定雙語教學成敗的關鍵。從事雙語教學的教師不僅要具備扎實和廣博的專業知識，還要具備嫻熟的語言運用和表達能力，能熟練使用英語表述專業知識、解析專業詞匯。此外雙語教師還應結合雙語教學的規律和特點，采用合適的課堂組織形式和教學方法。這都對雙語教師提出了較高要求和挑戰。目前大多數專業教師專業知識和英語基礎都不錯，但因為我國學生的英語大多數是重語法輕應用的“啞巴英語”，如果口語中漢語比例過重，就會減弱雙語教學的實際效果。而且案例教學、討論教學等靈活方式就會無法使用，甚至連“簡單的提問”都會變得十分困難。能熟練地在課堂上運用英語上專業課的教師還是很少，其口語表達能力往往無法達到教育部對雙語教學的要求。雙語師資匱乏成為制約高校雙語教學順利開展的一大瓶頸。
3.學生素質的約束
雙語教學開展的目的是讓學生掌握最新專業知識的同時能夠提高語言水平，從而提高學生的綜合素質。雙語教學不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學生具備一定的雙語課程學習能力。也就是說，學生不僅應具備較強的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業基礎知識，即具有使用外語學習較高層次專業知識的綜合能力。然而，對于普通高等學校的學生而言，其英語能力一般都十分有限，主動學習的興趣和動力一般都不高。在這種情形下，雙語教學中就經常會出現雖然前期部分教師還是盡量用英語作為教學語言來傳授專業知識，但是慢慢地就變成了去教學生英語，先教詞匯、語法，然后再學習專業知識。雖然最后也學到了專業知識，但是課堂上大部分時間都用來教英語，對專業知識無法深入講解。總之，采用雙語教學會使一些英語基礎較差的學生面臨很大的困難，甚至影響他們專業知識的學習。這樣就違背了教育部開設雙語教學的良好初衷。
轉貼于
二、思路與對策
鄭州航空工業管理學院管理科學與工程學院（以下簡稱“我院”）從2006年開始將“系統工程”作為雙語課程，選擇英文原版教材，對工業工程、物流工程專業的學生進行雙語授課。筆者作為該課程的授課教師進行了4年的雙語教學工作。系統工程是20世紀中葉才開始興起的一門新興的交叉學科。它是把自然科學和社會科學中某些思想、理論和方法等，根據系統總體協調的需要，有機地聯系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術。“系統工程”作為我院工業工程專業一門采用雙語教學的核心專業課程，對提高學生素養起到了十分重要的作用。它不僅使學生能夠準確地理解和觸摸到系統工程學科的核心與前沿信息，而且還是培養既懂專業知識，又精通外語的國際型復合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語教學中存在的問題后，筆者結合自身的授課經驗提出一些建議。
1.對引進的教材進行本土化修訂
國內教材的系統性和強邏輯性與國外教材的全面性都是十分有利于學生學習的，在選取雙語教材時應當在兩者之間進行平衡，即對引進的國外教材進行修訂。最可行的辦法是根據學校的實際情況，改編或選編國外原版教材和輔導材料。同時以國內著名學者和權威的教材作為參考，使其成為學生學習的向導和有益補充。在進行“系統工程”雙語教學時，我們采用的是清華大學出版社出版的影印版《系統與工業工程概論》英文原版教材。同時，考慮到國內外高等教育課程體系的差別與學生英語水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統工程概論》中文教材做參考。
學生在掌握英語術語的同時也應該知道相應的中文術語。而且，國內外課程設置不同，某些內容需從中文教材中得到補充。例如國外“系統工程”的課程注重系統思想的培養，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評價講解不深，為此我們用中文教材予以補充。
2.提高雙語教師的英語水平和授課技巧
為了使雙語教學順利進行，教師需要努力提高自身的英語，尤其是英語口語水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學生理解課程內容。我們在進行“系統工程”雙語教學時，采用循序漸進和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學生進行雙語學習的難度，培養他們的自信心以及用英語進行學習和交流的興趣。此階段英語大約只占30%左右，教師授課時要將重點、難點等學生難懂和困惑的東西用英語講解后再用漢語重復一遍。隨著學習的深入，學生在課堂上運用英語的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語授課的比例提高到50%～60%，同時，在課堂上增加了學生用英語講解的環節，提高了他們的學習興趣。在課程的最后1/3階段，學生對于相關的專業英文術語已十分熟悉。同時，經過前兩個階段的練習，大部分學生都已經適應雙語教學的形式同時能較好地自主運用英語，此時以英語講授為主，占80%左右。如果學生程度較好，不妨采用全英語授課。
3.采用綜合方法提高學生英語素質
學生英語能力的提高是一個連貫的過程。學院在教學計劃的編排上就保證學生每一學期都有相關的英語課程或雙語課程，從而提高了學生英語學習的持續性和連貫性。此外，根據這幾年雙語教學的經驗和問題，嘗試按四、六級英語成績將英語基礎不同的學生區分開，對不同英語基礎的學生采用不同的雙語教學模式。將通過英語六級的學生分到雙語1班，將未通過英語四級的學生分到雙語2班，通過四級但未通過六級的學生自愿選擇加入1班或2班。對雙語1班，采用英文原版教材，上課英語比例不少于70%，在課下輔導時以中文教材進行輔導。對雙語2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學生的學習興趣有了極大的提高，對英語學習的畏難情緒已不明顯，期末考試成績有了很大提高。可見，該方法在保證學生提高外語能力的同時，也提高了學生本學科知識的接受能力。
三、結束語
雙語教學在我國高等學校中起步較晚，由于我國特殊的教育環境和高等教育發展的實際情況，在實踐中還存在誤區。尤其對普通高校而言，要想成功實施雙語教學還要走很長的路。總之，雙語教學是一個漫長的系統工程。在進行雙語教學時，應立足于普通高等院校自身的實際情況，本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建多層次、有差別、漸進的雙語教學模式。
參考文獻
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【關鍵詞】 彝語；口語教學；幫教帶學；自主；合作學習教學情境化
【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
新課程的實施對教師提出了更高的要求，給教師提供了更廣闊的發展空間，只有以人的發展為本位時，教師才能做到把情感教育與口語教育緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的課堂教學。口語教學的目的主要是培養學生掌握并運用彝語日常用語的聽、說、譯三方面的能力。彝語口語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的，適合的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人，筆者身為一名中師彝族口語教師，首先應該激發學生學習彝語的興趣與積極性，增強學生的記憶效率，實踐運用效率，以達到教學的目的。因而，在教學過程中，設計“幫教帶學”的教學活動。把課堂還給學生，自主學習；讓學生在情境中進行知識訓練，激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣。提高學習之間的合作學習能力，達到學以致用，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。
一、客觀的教學環境促使彝族口語教學中的“幫教帶學”活動的形成
1.特殊的客觀環境
筆者從事的是四川省大涼山唯一的一所民族師范學校彝語教育教學工作，這里的少數民族學生比較多，尤其是彝族學生占的比例比較大。一直以來，為了讓彝語基礎不同的學生學有所得，把彝語基礎較好的彝族生稱之為“甲類生”，不會說彝族話的彝族生和其他民族學生稱之為“乙類生”，根據學生的彝語基礎分班上課，而對所謂的“乙類生”教學目標主要培養他們聽、說、譯三方面的能力，對“乙類生”的口語教學更多的時候只是在課堂上進行，雖然教師還是按計劃要求布置了許多課后練習的內容，但學生總是完不成預設的目標，甚至有些學生在課堂上學會的口語，因課后缺乏具體的語境中去練習、運用，總是過不了多久就忘了，口語教學的效果并不理想，近年來，由于學校的搬遷，教學設施不夠完善，師資力量不足，彝語教學不能再像過去，分成甲、乙組上課，而是基礎參差不齊的各民族的學生都在同一個班級上課，雖然這樣對彝族生進行系統化教學帶來了影響，但對其他民族生的口語教學提供了有利的平臺，可以因材施教，促成良好的“幫教帶學”活動。
2.彝語口語教學中“幫教帶學”活動的特征
第一在教學活動中，以學生為中心。根據學生的彝語基礎，把班上的學生分為若干個小組，每個小組由幾個彝族學生和其他民族學生組成，并由彝語基礎好、識字能力和表達能力強、口語最標準的彝族生擔任組長，要求他們不僅在課堂上進行合作學習，還要加強課后的輔導，并強調學習要結合具體的實物，事件進行對話練習，在具體的語境中去感悟學習彝語日常生活用語。第二利用“捆綁制”強化幫教帶學活動。把幫教帶學雙方的利益捆綁在一起，改革學生成績的評定，通過階段性的考核、檢測“乙類生”的口語水平提高程度來評定本組學生的平時成績，如果“乙類生”口語水平提高了，不僅學生本人有加分，幫教帶學的彝族生和所在組其他成員均有加分，反之，如果“乙類生”的口語成績下降了，幫教帶學的彝族生和所有本組的其他成員均要受罰扣分。在學習過程中將雙方的利益緊緊地捆綁在一起，較好的調動幫教帶學雙方的學習積極性。第三“幫教帶學”活動中要加強活動的即時評價。即時檢測、即時打分（每學期考核四次左右）。評價是口語活動的主要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，教師必須在活動中即時的評價，搞好學習過程的評定制度，累計綜合起來的這個平時成績占學期末總成績的40%。重學生的平時學習，搞活課堂氣氛，激發學生自我完善的積極性，發展學生聽、說、譯的各項能力。
二、幫教帶學活動將幫學的雙方的學習回歸自主學習，合作學習，把課堂還給學生，能營造出生動、活潑的課堂氣氛
新課程標準強調語文教學從語言知識的傳授向語言知識與技能并重的轉變，特別強調語言交流能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情。在全國基礎教育課程改革研討會上制定的課堂教學評價方案，明確規定學生在課堂上學習表現是判斷課堂教學的主要目標，這就是說教師要改變滿堂灌的方式。“把課堂還給學生”是著名的葉教授新基礎理論中的核心部分和精華部分。是素質教育形勢下課堂教學改革的放向、趨勢和重要原則。
彝語口語教學中的幫教帶學活動中，為了更好地貫徹新課程標準的精神，使學生在課堂上積極主動地學習，成為學習和發展的主體。一是把課堂交給學生，給學生足夠的時間閱讀、思考、發表個人的見解、互相討論，給學生個性，給學生獨立思考，獨特感悟的能力，讓學生聯系自己的生活活動去聯想，用語言表達自己的想法，給學生權利，給學生質疑問難，闡述個人見解，保留自己意見的權利，給他們自信尊嚴，教師與學生之間進行平等的交流，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。尤其是幫教帶學的少數民族學生在其他學科上基礎比較差，自卑心理較強，幫帶學的教學活動在很大程度上給予了他們成就感，自信心。二是在幫教帶學活動中，為了完成教學規定的學習任務，階段目標，幫帶生既要自己作主，自我規劃、主動努力地學習，去摸索、積累和構建知識，獲得自我發展，正如宋儒朱熹倡導讀書治學主動自覺的精神態度，他們在無意中事事都讓自己去理會，自己去體察，自己去涵養，書用自己去讀，道理由自己去究索，體現出現代教育更重視“學”的價值。同時，他們還要為其他被幫帶的學生作主，在幫學的過程創設各種合作學習的活動，使他們之間互相學習，互相幫助體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，特別能使性格內向或學習困難的學生，盡可能多地給他們創造口語對話實踐的能力。三是這種以學生為中心的幫教帶學活動，因自主學習不是孤立地一個在學，往往是與“合作學習”“探究學習”結合起來的，自學加同伴互助，或者自主探究加上小組研討，最后把共同探究整合成學習共同體的共識，推動學生的自主學習，養成具有鮮明自主合作特征的班級學風，取得最佳的教學效果，讓每個學生都得到進步，營造出活躍的教學氛圍，形成良好的團結和諧的班風，把情感教育與口語教學緊密的結合起來。
三、“幫教帶學”的口語訓練能創設豐富的教學情境。引導學生自己學會學習
語言是作為人類用于交流的工具，在我們的學習、生活等方面起著重要的作用，特別是口語訓練，不能僅停留于課堂教學中進行詞法，語法，句型的訓練，要通過幫教帶學活動豐富課堂外的學習，創設教學情境對語言學科來講，不能限于講幾個動聽的故事來導課，或者放幾段精彩的視頻畫面來刺激學生專注，而是實實在在地深入民族群體，現實生活中吸收和體驗彝族的語言文化，教師平時在教學中對詞法、語法，句型雖然作了全面，系統地講解，進行知識文化，交際文化的滲透，遇到一個新詞語時，學生總是習慣于找個相應中文詞來幫助記憶，而彝語是表音的音節文字，一個字在不同的語境中表達的漢語意思不一樣，彝語詞的內涵是比較豐富多彩的，如果詞語不能找到統一的漢語詞匯去翻譯，學習時就不能只靠詞語的字面去理解，要充分理解文化內涵，需要到現實生活中去了解用語民族的風土人情，宗教習俗，經濟、政治制度，日常生活等文化背景知識，它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研究等活動，發現知識，獲取知識，解決問題。
在幫教帶學的口語教學活動中，筆者充分利用課外活動來擴大學生的知識面，鼓勵學生深入人們生活中去進行情境化的語言實踐。途徑一是認真利用平時在校園生活中的時機，以分好的組為單位經常開展交流活動。途徑二是規定假期任務，幫鄉村小朋友輔導假期作業；或者幫身邊農民工的子女進行家教，途徑三是跟隨校團委組織的到各民族小學組織參加有意義的活動。從而擴大對本民族的了解，在母語語言環境中體會語法，收集詞匯獲得最直接的知識，這種在情境中去學會學習的教學法從真正意義實踐了教育先輩們說的那句話“我們的知識，不是被人注入而來，而是由自學而得來的”，自學是成功的重要因素。這樣的教學活動能倡導學生一直好學、真學、自己學文化的自主意識和習慣。也能真正意義上實現與學生的主體地位。情境活的教學活動激發學生學習的內在需要和動機，讓他們自己學會學習。
總而言之，涼山州是個全國最大的彝族聚居區，涼山彝族群眾日常使用的都是本民族的語言，絕大多數彝區日常使用漢語的頻率幾乎為零，目前基礎教育仍然滯后，因此，根據新課程標準的要求，真正、全面，深入地開展好彝漢雙語教學，讓彝族聚居區只懂母語并直接進入小學學習的彝族兒童受到良好、有效的教育、促進民族地區的快速發展，以保障西部大開發和現代化建設的順利實施是涼山教育的職責，因而把非彝族的其他民族的教師（涼山職教師資專業的學生）彝語口語表達能力提升，使用好母語導入雙語教學，逐漸過渡是涼山基礎教育是希望所在，而幫教帶學活動是在彝語口語教學中最為快速提高其他民族生口語表達能力的良好的教學活動。
參考文獻
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[2]《中國教育科研與創新》2010.第一期
一、在誦讀中形成品味文學作品的能力
誦讀，是在看的基礎上，將文學作品變為有聲語言，但不是簡單的見字出聲。歷代大家對誦讀都有自己的見解，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”；說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀者在這個過程中自會發覺“對勁兒”或“不對勁兒”的問題，于是便再看、再體味、再讀。正是這種自我感覺的不滿足，引導著誦讀者進行精益求精的反復，這就意味著誦讀者在自覺地對文學作品進行揣摩、品味。
例如，《春》一文的第一句話“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，當我們在讀的時候，會產生這樣的感覺：這兩個“盼望著”都用同樣的語調讀，似乎顯得太平淡了。于是，在一遍遍的誦讀中，想起了“冬天來了，春天還會遠嗎”，感受到了人們在一個冬季的漫長等待后終于迎來春天的喜悅心情之后，也就不難處理兩個“盼望著”的讀法了。這樣邊想邊讀，使朗讀者進入自覺品味的境界，也最有利于從遣詞造句到思想感覺的融會貫通。
二、在誦讀中提高語言表達能力
漢代揚雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之。”誦讀經典，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。在誦讀過程中，學生會理解作品那準確的詞語概念，生動的語法修辭，巧妙的構思布局，感人的情景描寫，抑揚頓挫的韻律等，給學生留下鮮明深刻的印象，而這個過程使學生貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現手段，在需要的時候或信手拈來或妙手偶得。正如古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。當語言積累多了，寫作、說話、朗讀等的表現力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現力的提高，言不及義的現象會越來越少，又因為朗讀是將文字變為有聲語言的活動，從而使口舌得到訓練。這樣，學生的文字表達能力和口語表達能力都得到了提高，使得“妙語連珠，出口成章”、“下筆千言，倚馬可待”、“七步為詩”不再遙不可及。
三、在誦讀中提高文學鑒賞和審美能力
文學作品有著強烈的感染力量，學生在誦讀優秀文學作品時，可挖掘出字里行間蘊含的深層內涵，并融合進自己對作品的鑒賞和審美感受。而通過誦讀所獲得的情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發，往往比單純的講解來得更細致入微。
1.感受音律美
漢字的聲調及聲韻配置使得漢語言文學作品具有獨特的音律美。在誦讀中，可以感受到文字抑揚的韻律或跳動著歡快的音符，或流淌著憂傷的旋律……彌漫在誦讀者心中的是如歌的情懷。如楊萬里的《宿新市徐公店》，學生在誦讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩句時，心中就會流淌著《撲蝶》那輕快活躍的旋律。
2.品味意境美
在誦讀中，我們對具體的意象進行形象的感受，進入作品所描繪的藝術境界，從而整體把握作品，領會它的意蘊。例如在誦讀《天凈沙·秋思》時，文字轉化為可以感知的畫面，九種景物構成一幅凄涼蕭瑟的晚秋圖，而畫中的景是人眼中的景，人卻是天涯斷腸人，由此展現旅人漂泊的心境。學生對文學意境進行審美感受的過程，也是對文學作品鑒賞的過程。
3.發覺人性美
關鍵詞：最近發展區 大學英語課堂 提問藝術
一、引言
教師話語是教師進行課堂教學的關鍵環節和手段，而在英語課堂中，教師語言不僅是組織教學的工具，更是學生語言輸入的主要來源。何安平(2001)說，英語教學語言直接影響到教育的質量和水平。
程曉堂(2009)研究表明,在探討教師課堂話語功能時，現有文獻常以經典的IRF教師話語結構為理論框架。在提問-問答-評估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）結構中，教師向學生提問來檢查知識或引導發言；學生回答后，教師予以反饋并進行評估。由此可見，課堂提問是教師進行教學活動的前提和重要步驟，提問效果的好壞直接影響到課堂教學的質量。
隨著大學英語教學改革的全面深入開展，英語的教與學已經不局限于語音、語法、句法等語言知識，而更側重于聽說寫等語言應用、交流綜合能力。英語課堂應從“教師主導型”盡快地轉變為“學習者為中心”；教師的角色應從知識的傳授者、獨白者調整為引導者、對話者。這在應用語言、組織課堂、提高授課效果方面給大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師應該充分發揮課堂提問的優勢，引導教學流程，活躍課堂氣氛，鼓勵學生思考，通過交流協商，提高其用英語表達思想的能力。
二、大學英語課堂提問存在的問題及原因
1.根據大量調查表明，大學英語課堂提問狀況不容樂觀。主要體現在：課堂提問時間少，仍基本處于滿堂灌的狀況；提問的類型以展示型、封閉式問題居多，未能有效調動學生思維；提問的對象有所偏袒，不能激發全體學生回答的積極性；提問后的等待時間（wait-time）偏短，甚至出現代學生回答現象；提問后的反饋不夠及時、有效，挫傷學生日后發言的積極性等。
2.問題的出現有多方面原因。大班英語教學提問的艱難性：現在的大學英語動輒幾十名甚至上百名學生，無法實現小班英語教學的理想模式；英語學科的特殊性： 英語課堂不同于其他課堂，學生接受的是異國語言，接觸的是異域文化，因此在語言輸入、理解、表達和內容的接受性上受到更多的挑戰，因而導致了學生怕犯錯誤、害羞畏難的心理；教師未能改變教學思路：重視語言形式，忽略提問內容，以不斷的重述干擾學生思維，增加問題的額外難度；教師經過深思熟慮后提問，語言修辭往往無懈可擊，而預設好的問題答案則阻礙了教師與學生之間的意義磋商，無法在課堂上實現真實的交流；教師事先對教材內容缺乏了解，為問而問，問題本身沒有含金量，無法激起學生的回答興趣；對學生不同性格、不同學習風格缺乏了解，缺乏對不同學生的提問策略;更有甚者,教師在課堂上以問代罰,試圖通過提問達到整頓教學秩序的目的，長此以往，后果不堪想象。
三、最近發展區給大學英語課堂提問的啟迪
1.理論概述
根據前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”，至少學習者有兩個可以確定的發展水平：一是現有的發展水平，即能夠獨立自如地完成教師提出的智力任務，由獨立解決問題的能力而定；二是潛在的發展水平，即尚且不能獨立地完成任務，而必須在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。 最近發展區則是“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”或“幅度”。
他認為，“最近發展區”是“發展教學最佳期限”，在最佳期限內進行的教學才是促進發展的最佳教學。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，從而引起心理機能間的矛盾，進而推動了學習者的發展。
該觀點強調了教學在發展中具有主導性、決定性，揭示了教學的本質不在于“訓練”、“強化”已經形成的內部心理機能，而在于促使、激發目前尚未存在的心理機能。
2．啟迪
2.1.轉變教學觀念，提高提問意識。
根據維果茨基的理論，人本質上是社會的，人的智能來源于社會和文化。學習與發展是具有合作性的社會活動，個體認知的發展是通過人與社會環境之間的交互實現的，是永遠不能被“教”給某個人的。單純的語言輸入并不能促使語言習得的發生，只有在結合語言行為過程中的情境、行為等因素后，才能實現語言的習得。
因此，大學英語教師應意識到，在英語課堂中講解字句、語法，只能解決語言習得中的語言表層問題，并不能讓學生參與其中，感受到英語的真實使用過程，而被動的接受語言的輸入，只能讓學生游離于課堂。因此，讓教師走下高高在上的講臺，從“傳授者”變為“促進者”、“幫助者”，讓“教師主導的課堂”成為“教師主導的互動”，讓學生成為話題的“參與者”、課堂的“主導者”，是成功教學的第一步。
2.2 課前調查設計，掌控提問角度
維果茨基認為：“如果問題創設全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。如提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯綜合。只有把問題設在最近發展區，才能引起興奮點。”
因此，教師課前要充分做好提問的調查、準備工作。在了解學生的實際英語水平的同時，也要掌握學生的潛在發展水平，分析兩者之間的差距，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”，調動其積極性，發揮其潛能，引導學生向著潛在的、最高的水平發展。
了解問題的類型和不同的認知技能將有助于教師對問題設計的把握。布盧姆（Bloom,1956）（設計的系列思考技能，按知識、理解、應用、分析、綜合和評價這種由低層次向高層次的順序進行排列，已被傳承為經典。
同時，傅建明（2005）根據提問的目的，將問題分為：基礎性提問，幫助學生理解基本知識，如：When does he realize his mistake? 探究性提問，以解除疑惑和誤解，如What does he mean by saying “…?”開拓性提問，對所學知識升華，進行聯想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?
根據提問的方式，也可分為：是非式、選擇式、比較式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故謬式、反問式、擴展式、假象式、推想式等等。
總而言之，教師要深鉆教材，精心設問，使問題具有科學性、導向性、可接受性，同時結合學生的具體水平，調整問題類型和難度，使其具有啟發性、新奇性，以激發學生求知的欲望，變最近發展區為現實發展區。
2.3尊重雙方互動，把握等待藝術，
維果茨基強調兒童從與一位比自己知識更豐富的人互動過程中建構其智能。這種動態、二元的過程使雙方通過意義的磋商，達到交流知識的目的。
因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生的觀點，只有在學習者遇到難以逾越的困難時，才進行方向性的“干預”，并給予適當地積極地反饋；一旦學習者表現成熟，則撤出“指導者”的角色轉為“觀察者”或“鼓動者”。
而事實上，相當一部分大學英語教師在提問過程中，并沒有給學生留下充足的思考時間，要么即刻提問，要么越俎代庖，這種做法非但沒有達到提問的目的，反縱容了學生思想上的惰性。
教育心理學表明：教師在提問之后的3-5秒鐘或更久后方可重述或重復問題。提頓時間長短本身也為學生提供額外信息：停頓短，表明問題簡單，需要學生快速反應、配合；停頓長，說明問題比較復雜，需要用心思考。
正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”大學英語課堂中的提問是一門科學，更是一門藝術！
參考文獻
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轉引自《教學方法手冊》 巴巴拉G戴維斯著 嚴慧仙譯 浙江：浙江大學出版社, 2006
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】英語早讀是現在高中學校必設的一項課前活動，目的是利用早晨學生記憶力最佳的時刻，讓學生有效的利用“讀”的方式來提高語言的學習效果。早讀雖然在高中英語教學中至關重要，但在實際教學中也存在一些問題。本文將針對早讀在高中英語教學中存在的問題及有效改進建議進行探討。
【關鍵詞】早讀;高中英語教學;有效措施
【分類號】G633.41
一、引言
早讀是高中英語教學中的一個重要環節，相當于英語的第二課堂。隨著經濟全球化的發展，英語對學生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運用它，表達它。這就需要學生有流利的英語口頭表達能力，而早讀是能讓學生鍛煉口語能力的最好時機。《新課程標準》中也明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，早讀在英語教學中相當重要。但是在實際的教學實踐和大量的調查中，我們發現很多高中學生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問題本文將進行進一步分析，并提出改進的措施。
二、現狀分析
英語作為一門語言學科，需要大量的練習和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時間。借助早讀，學生能不知不覺的鍛煉英語發音、語感和理解能力。高中時期是走向大學的過渡時期，隨著高考制度的改革，英語口語能力也納入了大學招生要求范圍內。作為一名高中英語老師，更應該意識到英語早讀的重要性：它不僅是課堂教學的拓展和熱身，還是能提高學生的口語、聽力、寫作等能力的有效措施。但在實際運用中，擔任過高中英語教學的教師都有這樣一個感受：學生在早讀課總會有“早讀不讀”或者是“老師來就讀，走就停”的現象。這種現象的產生有很多原因，接下來將主要分析以下原因：
2.1 學生口語表達能力不足
現在的高中班級（除了一些實驗班、火箭班等），大部分的人數都達到了七八十人。在這樣一個大的班級里，學生的英語水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學只是按要求的讀出來，一味的追求聲音的大聲，忽略了發音的準確性。對于英語成績不好的同學，他們認為自己英語發音不好，加上自己初中的英語基礎薄弱，更不愿意去接觸英語，甚至放棄英語。
2.2師生重視程度不高
教師方面：首先，有的教師對早讀認識不明確，認為早讀僅僅是學生自己的事，教師只需要偶爾巡視監督一下就行。其次，教師也并沒有給出明確的早讀目標，這就造成了學生在早讀的黃金時間里出現了聊天、寫作業、睡覺等現象。
學生方面：在高中，學校應試的教育和教師的題海戰術下，學生每天有做不完的練習題。早讀的30分鐘，很多同學用來趕作業，偶爾教師來巡視，才會拿出書本讀一下。有的同學即使在讀，也沒有用心，認為張張嘴就行了，甚至有的同學“濫竽充數”只張嘴，不發聲。
2.3早讀材料和形式單一
現在的高中英語早讀時間，學生能擁有的材料僅是一本教材。很多學生就拿出課本，讀課文、語法或者背單詞，天天循環。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。有的同學讀了30分鐘的單詞，下課的時候會發現一個也沒記住，這種現象不利于學生英語的學習理解和記憶。
三、有效進行的建議
3.1多種方式幫助學生練語音
語音的準確性對于學習一門外語起著至關重要的作用，一旦學生掌握了標準的語音，就有自信大膽的朗讀出來。對于口語表達能力不好的或英語水平低的學生，教師可以采取三點措施：第一、放錄音，讓學生跟讀。現在的高中英語教材都附有文本的聽力材料，教師在早讀課的時候就可以花幾分鐘給學生放錄音，讓學生跟著規范的發音一起朗讀，練習他們的語音，同時學生也會跟著改進自己發音的不足。第二、讓班里發音標準同學進行領讀，并對朗讀優秀的同學進行公開表揚。這樣做法的優點在于：不僅讓領讀的同學自己下去準備，培養了學生的自主學習的能力，還能讓其他同學競爭朗讀，培養了他們的早讀積極性。第三、讓學生一起朗讀。因為班上的同學英語水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績較差的同學會因為讀不來而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養他們的自信心，同時也增強了他們學習的積極性。
3.2教師重視早讀，發揮監督指導作用。
首先，教師本身應該充分意識到英語早讀在提高學生口語表達能力、學習能力方面的重要作用。其次，教師應該明確自己在學生學習生活中扮演的角色，不僅是知識的傳播者，更是指引者。教師如果沒有給予適當的指引，學生就沒有明確的目標，就不能有計劃、有目的的進行早讀。因此，在高一新學期一開始，教師就要給學生強調早讀的重要性，培養學生的早讀意識和養成他們早讀的良好習慣，并在早讀之前，給出學生一定的閱讀目標，監督學生的有效進行并給出建議。這是讓英語早讀能有效進行的前提條件，一旦學生對這項活動重視起來，他們才會主動參與到其中來。
3.3豐富早讀材料和形式
對于高中學生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語法和單詞。教師可以鼓勵學生早讀可以拿出自己感興趣的與英語相關的課外書籍、報紙或者雜志進行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學習早讀的興趣，還能擴大他們的閱讀知識面。學校的圖書館也可以提供相應的閱讀材料供學生閱讀。對于早讀的形式，教師可以在班上成立學習小組，讓學生自由組合，早讀的時候互相監督，共同學習，這樣能保證早讀的有效進行。
四、結論
高中英語教學階段開設早讀活動既是新課程標準的要求，也是進行素質教育的重要環節。作為高中的英語教師，在教學中應該重視并認識到早讀的重要作用，在英語早讀中起到監督和指導作用。同時，教師也應該意識到早讀存在的問題，采取相應的改進措施，讓早讀在高中英語教學中有效的進行。從而才能充分發揮學生早讀的積極性，培養學生的學習能力和口頭表達能力。
參考文獻
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[6] 寧麗萍，2011，《高中英語早讀課的有效性策略》，讀與寫雜志第12期。
[關鍵詞]多元文化;民族預科;英語習得
中圖分類號：G75 文獻標識碼：A
文章編號：1674-9391（2015）06-0074-04
少數民族預科學生文化背景的多元化是開展第二語言教學研究的活樣本，探討其多元文化背景與英語習得的關系，分析其有利因素和不利影響，對提高教學質量會有所幫助。近幾年來，國內外對大學英語教學改革的研究呈方興未艾之勢，出版的專著和發表的論文比較多。這些文章一般是從課程設置、教學模式、教學方法、測評體系、社會特定的英語需求等方面對大學英語教學的現狀及存在的主要問題進行研究分析，并提出改革設想和建議，試圖解決英語教學中聽說明顯不足、運用與交際能力較差等突出問題。對于英語教與學過程中實際存在并產生重要影響的文化背景問題，近年有了一些研究探索，但理論闡釋的多，實際應用的少。而對于少數民族預科這個過渡階段多元文化背景對英語教學的影響和作用，研究的還比較少。有鑒于此，本論文擬從少數民族預科學生英語水平入手，在分析不同民族學生文化背景差異的基礎上，對多元文化背景下英語教學的效果進行探索，以期在教師怎樣教和學生怎樣學的問題上提出具有一定實際意義和應用價值的解決方案。少數民族預科學生文化背景的多元化對于他們習得第二語言（英語）的影響是顯而易見的。分析研究民族預科學生英語習得的相關問題，不僅有助于幫助他們充分認識自身所具備的語言文化背景條件，充分發揮其“多語言經歷”的比較語言優勢，提高英語學習效率和教學質量，而且還能夠增強民族學生學習和積極運用英語的信心，不斷激發其語言學習潛力，有意識地克服母語等不利因素的干擾，更有效地掌握英語習得的方法。
一、多元文化背景下民族預科生英語習得的有利因素
文化背景一般是指人們日常生活的具有文化意涵的環境，在這個意義上可以說文化決定人的存在。文化背景包括人類自我表達的方式以及情感流露的方式、思維方式、行為方式、解決問題的方式等。不同的民族在歷史形成過程中形成不同的生產生活方式并由此形成各具特色的語言文化和思維模式。我們開展外語教學，其根本任務和主要目標，就是使具有不同文化背景的人們能夠有效地進行語言交流、思想交匯和文化交際。在少數民族預科階段，來自不同地區不同民族的學生同集一堂，為大學階段學習的順利進行作好準備，英語教學是主要內容之一。民族多樣性和文化多元化的共生共存在這里顯得特別突出。李強《文化多樣性與英語教學》指出：“多元文化背景客觀上為民族學生在語言學習方面提供了多語言學習和交流的機遇和環境。從語言的社會性來看，多元文化背景的認知與外語教學的目的在很大程度上是一致的。[1]（P.75）”這種一致性可謂是民族預科生英語習得的有利因素，具體表現為以下幾個方面。
其一，多語言學習和交流的環境。大部分民族學生具備運用多種語言的能力和適應多種文化環境的能力。來自邊疆民族地區和邊遠山區的民族學生一般都有過學習一兩門語言（母浯、漢語）的親身感受和經歷，基本上都在一兩種社會文化交織的環境中生活過，具備了多語言應用的能力。他們既熟悉本民族語言文化，又有漢語言文化的基礎，這有助于在語音、句法、語義篇章等方面進行多語言橫向和縱向比較，有意識地去理解不同語言的表達習慣和思維方式，提高英語學習的效率，培養主動接受目的語文化的意識，為跨文化交際奠定堅實的文化語言基礎，增強對英語學習的興趣和信心。
其二，良好的民族心理素質。民族學生從小生活在自然生存條件相對艱苦，經濟生產條件相對落后的社會生活環境中，他們在接受文化知識教育的同時還要參加一定的生產勞動，在生產勞動中逐步培養出勤奮節儉的品質和吃苦耐勞的個性心理，表現出強烈的求知欲望和上進心，學習態度很快就能從“要我學”轉變為“我要學”，從不會到會，從不能到能，在英語的學習中表現出較好的學習韌性和堅強的毅力。此外，民族學生好奇心強，對新生事物容易產生興趣，善于模仿，反映在英語學習上，他們敢于大膽地抓住機會與“老外”講練英語，大膽模仿，無所顧忌，以良好的心態去努力克服英語學習中遇到的各種困難。
其三，較好的語言適應能力和自然語言素質。民族學生長期生活在多民族大雜居的社會文化環境中，各民族之間的交往十分頻繁，在交往過程中形成的社會歷史文化背景，使他們對不同的語言有著比較敏感的分辨力和判斷力。他們會有意或無意地接受外族語文化的“影響”，同時也會有意或無意地排斥這種影響。特定的地域文化背景使民族學生練就了肺活量大，音域廣，聲音渾厚洪亮，音帶寬，發音吐詞清晰有力等良好的自然語言素質。注意發揮這種語言學習適應能力和自然語言素質，是教學實踐中需要認真對待的問題。
二、影響民族預科學生英語習得的不利因素
就英語的習得而言，少數民族預科學生具有的多語言學習和交流的環境、良好的民族心理素質、較好的語言適應能力和自然語言素質等，為他們學習英語提供了有利的條件。但是必須看到，第二語言的習得是一個復雜的過程，影響民族預科學生英語習得的不利因素也是比較突出的。
其一，母語的影響。民族學生在學習英語過程，反映在語音、語法、詞序以及篇章語義等方面受到母語不同程度的干擾和影響，成為他們學習英語的困難和障礙，直接影響到英語習得的效果。在語音方面，母語的干擾和影響表現得比較明顯。這里僅以語言最基本的單位――語音為例。李強在《文化多樣性與英語教學》一書中，對彝語元音做了考察：“彝語的元音在數量上比英語少幾乎一半，尤其是雙元音（復元音）更少。彝語只有兩個雙元音，[ia]和[ua]。在教學中發現，彝族學生容易把英語的前元音[]借讀成彝語的[e]，原因是彝語中的元音音位沒有任何一個元音音位的開口口形比[e]大，沒有形成發[]的發音習慣;同樣彝族學生還容易把英語的中元音[]發成[]而把中元音的[]發成[]的卷舌音;彝族學生把英語的長元音一律按短元音來拼讀，因為彝語的元音不分長短。可見，母語對第二語言學習的干擾和影響較大。[1]（P.13）”民族學生在學習英語讀音而遇到這種情況時，往往容易張冠李戴或從母語中“借用”、“套用”相似或相近的音位，將母語的音位特點和發音方式移入英語的語音方式中來，導致“奇音怪調”的英語語音“風格”。
其二，方言的影響。英語是語調語言，語調的變化并不會影響到拼寫變化，但音節輕重卻會影響到詞語拼寫結構，詞語的拼寫變化，那么詞義也就會變化。曹紅梅的《英語“東北腔”初探》一文在分析“英語元音的誤讀”時指出：“在東北方言音系中[]和[e]是不存在的。遇到這兩個元音時，以東北方言為母語的人通常會在自己母語音系中尋找與之相近的音來替代。[2]（P.163）”元音如此，輔音大抵也是這樣;“東北腔”是這樣，其他民族的“特色腔調”可想而知。由于方言和本族語聲調的明顯作用和影響，使他們容易將母語的發音習慣和方言的發音習慣摻進英語的發音過程，造成英語的語調方面帶有濃厚的方言口音，有的發音習慣還非常頑固，不易糾正，所以常常被戲稱為“民族英語”。
其三，本位語及媒介語的影響。本位文化意識就是指第二語言學習者在習得第二語言過程中，以本族語（母語）的語言特征為基本標準去衡量理解第二語言的表達習慣和思維方式。劉潤清先生在論述大學英語教學時指出：“因為已經有了第一語言用于思維，第二語言的學習者很難開始用第二語言進行思維，在使用第二語言時常常帶有“轉換符號”的痕跡。這些學習者的語言往往既不是第二語言，又不是第一語言，出現一段‘過渡語’（interlanguage）。[3]（P.168）”對民族學生來說，介于母語和目的語之間還存在著一個重要的媒介語言――漢語。相對漢族學生來講，少數民族學生在學習英語時，不易適應直接從漢語到英語的思維習慣，而是必須經過“迂回”的路徑，即從英語到漢語再到母語;又從母語到漢語最后到英語的思維理解模式。本位文化意識會潛移默化地擴大本族文化與目的語文化之間的語言距離和社會距離。由于這兩種“距離”的存在，客觀上造成民族學生對英語的語言表達習慣和思維方式的陌生，增加了英語習得的困難。
三、多元文化背景下民族預科英語教學
隨著各民族“文化自覺”的興起，多元文化教育逐漸成為世界民族教育發展的潮流，強調文化的異質性和多樣性正成為一種趨勢。其要點在于力圖克服人類面臨的文化狹隘、民族狹隘、區域與制度狹隘等困境，它包含了這樣一個理念：所有的學生應該有一個平等的學習機會，而無論他們的性別、社會階級、民族或文化特征。同樣，少數民族預科的英語教學也必須順應時代潮流，確立平等觀念，在不斷改進課程和教材的同時，充分發揮學生的主動性和教師的主導作用。
其一，切合實際的目標期望。期望體現出關懷、尊重和平等。教師根據學生的民族、性別、社會經濟地位、語言、服飾、身體狀況等特征，對其學業成就總會有不同的期望。但這種期望不是根據學生的成就潛力本身而異，往往帶有主觀性。學生則從教師的期待中得到強化，這是一種自我實現預言效應，即原本不正確的期望導致了使該期望成為現實的行為。如果教師要提供平等的學習機會，他們對學生成功的期望必須是積極和平等的，也必須是切合實際的，過高或過低的目標期望，都會對教與學產生負面影響。
其二，加強多元文化的學習。多元文化背景下的教育要反映社會多元化和文化多樣性的現實，既要保障平等的教育機會，又要尊重民族文化歸屬性和文化特點。沈銀珍《多元文化與當代英語教學》指出：“多元文化教育是基于文化平等與社會民主的文化多元主義理念的，其價值表現為：對世界團體的責任，接受和欣賞文化差異，愛護地球，尊重人的尊嚴和人的權利。[4]（P.10）”接受和欣賞文化差異，尊重人的尊嚴和人的權利，這是民族預科英語教學應有的思想境界和文化高度。因為教師與學生文化背景的差異，往往造成師生障礙以及人際關系誤解。美國文化心理學專家馬爾塞拉在《跨文化心理學》一書中指出：“涉及語言問題的另一種解釋是社會語言學方面的。即使教師和學生用的是同一種語言代碼，但他們在使用代碼的方式上（如言語的特殊社會環境以及與此相伴隨的行動）卻可能大不相同，從而也嚴重地妨礙了交流。[5]（P.292）”同時還要看到，少數民族學生的成績狀況，反映社會文化體系對少數民族文化意義、學習機會與認知發展之接納、尊重或漠視、拒斥的態度。師生溝通方式的差異也易導致誤解和沖突，引來教師的負面評價，抑制學生的學習動機。
其三，跨文化適應能力的培養。在這方面，最重要的就是要求教師具有多元文化的運作能力，應摒棄狹隘的文化本位主義，樹立一種多元文化的視野。P?K?博克深刻指出：“言辭行為中的許多規律性只有走到本身語言系統之外才能去審視社會背景，并且它對語言所造成的影響才能得以理解。[6]（P.56）”這里所謂“走到本身語言系統之外”，“審視社會背景”等等，強調的其實就是文化背景，只有關注不同的文化背景，才能認識和把握“言辭行為中的許多規律性”，這對于多元文化背景下民族預科英語的教與學應當是有啟發意義的。教師對各少數民族的文化傳統和語言有所了解，認識到文化之間的差異，當遇到與自己文化背景不同的學生集團與社區文化時，如何理解這種不同的文化，能否將自己的文化對象化，這是一種處理文化差異的能力。這種能力是多元文化社會中的教師所必需的。“我們對其他文化了解得越多，對文化過程的理解就越深刻，就更能找到更多的美好的、有意義的、有效益的東西。[6]（P.348）”教師只有具有一種對他文化的理解和認識能力，能夠傾聽一切文化群體的需要，才可能在教育中不忽視或埋沒任何一個人，為各民族學生提供平等學習的環境。
四、結語
少數民族預科教育多民族多元文化的特殊背景， 決定了預科學生在英語習得的過程中必然會遭遇更為復雜的局面，英語水平參差不齊，不利因素的影響較為突出。但是應當看到，民族預科生在開始學習英語時，業已具備母語和漢語的真實體驗，有的學生還曾有過初級教育時期的“雙語”學習經歷。因此，他們既熟悉本族語文化，又有漢語文化的基礎。在英語學習過程中多元文化背景基礎有助于民族學生在語音、句法、語義篇章等方面進行多語言橫向和縱向比較，通過對諸語言的學習比較，有意識地去理解不同語言的表達習慣和思維方式，這不僅能提高英語學習的效率，而且還能培養主動接受目的語文化的意識，為跨文化交際奠定堅實的文化語言基礎。語言文化學習的興趣和信心是通向語言學習成功的動力之源，一旦有了文化意識，就會增強他們對英語學習的興趣和信心，而興趣和信心，正是第二語言習得的關鍵，這一點對民族預科學生而言更為重要。
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