時間：2022-02-09 05:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《建筑材料與構造》 項目驅動 工學結合
《建筑材料與構造》是高職建筑類專業的必修課程。其中，建筑設計技術、建筑工程管理、建筑工程造價、建筑電氣、建筑給排水等專業均設有建筑材料與構造這門課程。經過近10年的教學努力，我們進行不斷的改革與摸索，將教學內容進行重新整合并按項目組成模塊，確定“項目教學法”的課程設置，構建了具有高職特色的新課程體系與教學內容，并加大學生的實訓力度，強化學生的專業技能訓練，提高學生動手能力。2009年，該課程評為深圳置業技術學院的校級精品課程。
一、課程設置
《建筑材料與構造》的課程性質是以突出學生能力培養為目標的專業技術核心課程，其最直接的任務是培養學生設計或識讀建筑施工圖的能力。通過這門課程的學習，學生能夠了解建筑物的各部分組成，建立比較系統的建筑構造技術觀念，并且能夠獲得綜合運用建筑構造知識解決問題的能力。
課程的定位是從工作崗位出發，分析在相應的工作崗位所應執行的工作任務，通過對完成工作任務所需要的工作能力進行分類，然后確定課程門類以及教學設計實施。
二、課程教學
內容選取。《建筑材料與構造》這門課從設課之初就開始調研各企業專家，行業協會等，然后制定專業教學計劃，并通過畢業生和用人單位的反饋又不斷對課程進行修改，隨時保持與市場同步。
在教學內容上，對建筑材料和建筑構造進行了整合，把建筑材料中的相關知識整合到建筑構造中來。在內容選擇上面，我們采用的是“目標定位法課程體系”，根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，并對教材進行了必要處理。
由于建筑材料和建筑技術的日新月異，而建筑教材的相對滯后，使得僅僅依靠教材講課已經跟不上市場的步伐，因此我們積極與深圳的各知名建筑設計院保持聯系，隨時掌握市場動態，并根據市場隨時更新講課內容。
課程設計。課程設計遵循工學結合，滿足需要，項目導向以及工作過程這四個原則。
工學結合，即將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體，學生通過工作的過程達到知識點的學習目的；滿足需要即課程內容能夠滿足崗位工作所需要的理論知識和實踐技能；項目導向即在課程設置上我們以合作企業提供的真實工程項目為主線，形成突出職業能力培養的“六大項目”；工作過程即將學習型項目工作任務化，通過完成相應的任務達到學習的目的。
三、項目教學法
在教學內容的設計上，由于建筑構造是一門平臺課，不同專業對于學習目標有些細微差別。因此，我們在課程設計的時候，把課程分為三大模塊，理論基礎、理論運用、技術實踐模塊，不同專業根據專業的需要選擇不同模塊進行教學，以達到施工圖的設計或識讀的目的。三個模塊我們具體分為六大項目來分別進行操作，分別是基礎、墻體、樓梯、樓板、屋頂、門窗。
在課程內容的組織上，上我們顛覆了以往的傳統式教學，把六個工作項目基于類似設計行業的工作過程來組織的。我們把每個項目分解成項目引入、項目分析、項目布置、項目協作、項目展示和項目拓展等七個過程來進行組織的。如下所示：
項目引入，導入工程項目，闡述該工程內容在建筑物中所處的位置及其重要性。
項目分析（技術分解），各工程項目中使用的材料以及相關理論知識體系。
項目布置，根據項目分析確定具體的實踐項目確定（可以具體工程實例為題目）。
項目協作，小組交流、相互討論，分工協作。
項目展示，實踐成果展示。
項目審核，項目結束后由學生之間進行互評。
項目評價，形成學生自評、小組互評、教師評價組成三方評價系統。
項目拓展，課外實踐項目，對課堂內容的補充及影像加深。
“項目導向”。下面以樓梯為例，闡述項目導向法課程教學，通過“項目驅動”為主線,自主策劃、通過任務分解、使“教-學-做”和總結有機結合。
項目導入，通過問題導引，情景設置，解剖建筑引進樓梯概念。
項目分析，然后通過技術講解、圖片、動畫演示等手段簡述樓梯的組成材料、樓梯的基本分類，樓梯的構造組成、鋼筋混凝土樓梯的設計及細部構造。
項目布置，布置真實工程項目的樓梯設計任務,學生借此獲得“工作過程知識”。
項目協作，學生根據設計任務書分析所需技術手段，然后進行分組討論，解析，制定設計方案；教師將設計方案中的錯誤反饋給學生。這是一個不斷反復的過程，通過不斷的反饋，學生最終解決技術問題，制定技術方案。學生根據反饋回來的設計方案，制定施工圖紙，項目制作完。
項目審核，模擬設計院中校隊過程，學生以找錯的方式進行互評，最后教師審核設計圖紙，總結性點評。
項目拓展，我們會給學生布置不同的樓梯形式如平行雙跑、折行三跑樓梯、螺旋樓梯等，學生自己測繪，生成各種樓梯模型，帶動學生理解不同的樓梯類型。這是學生的工作成果，通過自己動手，學生能更好的理解樓梯的類型及組成。
四、評價體系
課程建立了以能力為中心的動態立體評價體系：六個項目根據其重要性各占不同比重，其中墻體、樓梯、屋頂各占20%，基礎、樓板各占15%，門窗占10%。在每個項目中，又分為工作過程、工作態度、實踐成果、技術知識四個方面。其中，工作態度包括學生的考勤，工作過程包括學生的敬業精神，團隊精神，吃苦耐勞等職業道德，技術知識主要考核其理論知識，實踐成果的評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價來進行共同考核，通過這種評價方式不僅考核了學生的專業知識而且評價了學生的綜合素質。
五、能力培養
我們知道，任何一個建筑都是一個團隊協作的成果，因此在課程中通過完成老師精選的實操工程設計實例來培養學生的建筑施工圖的設計、識讀，能夠選擇合理的構造方案解決相應的技術問題的專業能力；藉由建筑構造的相關理論知識和實踐的操作，獲得的學習方法能力和工作方法能力以及學生的團隊協作能力和口頭表達學、社會能力,全面提高學生的綜合素質。
基于項目開發課程的教學核心內容是教學項目，其實施手段是學生參與并完成項目開發工作過程，為了有效的完成課程目標，先要進行基于項目開發課程的教學設計，在教學設計過程中需要注意以下幾個關鍵問題。
1確定基于項目開發課程的教學目
基于項目開發課程的教學目標是學生通過參與一系列的教學項目開發活動，獲取本工作領域中的一定工作能力。由于專業課程一般有較強的應用背景，在教學項目開發中，項目類型要覆蓋足夠大的工作范圍的工作，盡量使項目能夠裝載足夠多的專業知識。基于項目開發課程中的項目是可以產生滿足特定條件的服務或產品，是相對獨立的任務模塊的客觀存在，這些任務的目標應該是盡可能的真實并能滿足實際教學條件的要求，至少要能模擬真實的項目開發工作流程。教學項目的選取要結合學生的興趣，能提升他們的學習能力，并引導他們進入職業崗位工作氛圍，隨后的項目任務和難度逐漸增加，在工作實境中，嚴格按照標準和規范操作，養成良好的工作習慣，為將來的就業和工作打下良好的基礎。
2確定基于項目開發課程的學習領域
項目開發課程的學習領域是一個跨學科的課程規劃,是對行動領域經過系統化了的、案例性的加工處理的結果。學習領域可以被理解為完成項目的學生,必須了解和掌握的知識和工作技能的總稱。簡單來說,學習領域的目標是一方面培養學生的心理能力,幫助學生提高方法能力，另一方面可以幫助學生盡快融入工作領域。具體來說，學習領域是通過學習目標、知識目標、能力目標和素質目標的描述來規劃各主題單元的學習內容。選擇學習領域的內容時,根據完成項目的需要,可以不必拘泥于學科知識的系統性,也可以是幾個學科知識內容的整合,但是應該注意學生掌握知識的困難程度,遵循學生的認知規律。根據項目工作的重要性和困難的程序,以確定學習領域范圍,使一個項目或一個程序模塊之間的學習內容以某種方式形成遞進關系。
3確定基于項目開發課程的考核評價方式
課程的考核評價是教學的基本環節之一，也是檢查教學效果的重要途徑。普通課程的考核評價一般是通過書面測試的形式來完成的，但是，項目開發課程一般要求有一個特定的項目開發成果，課程考核評價至少包括過程性評價和總結性評價兩部內容。此外,考慮到職業院校學生的學習能力的特殊性和不均勻等特點,在過程性評價方面,既要有形成性評價，又要有發展性評價,以便每個學生通過自已的學習和工作得到最好的評價結果。
基于項目開發課程教學設計案例
案例題目“：留言板系統開發項目分析”單元教學設計。
1任務描述
項目分析是根據本項目開發背景，對市場上同類產品及客戶需求進行分析和深入研究，明確項目所要解決的問題是什么，從而建立項目目標和產品目標，尋找未來的設計方向。項目分析是項目開發工作中最重要的一環。本階段的主要組織活動可采取市場調研、分析討論等形式。階段成果：項目需求分析報告、項目計劃書、工作計劃。完成時間：2課時。
2教學目標
知識：需求分析內容、項目計劃編制內容。能力：能夠編制項目計劃和設計說明書、主動參與、交流與討論問題的能力。素質：培養學生認真、仔細分析問題，做事全面考慮、積極協作的心態和增強學生項目開發自信心。
3教學方法
3.1教師引導法
通過教師明確學習任務和目的、指導學生自主學習和交流討論、評價分析學生學習成果、課后總結的方式，體現出教師在學習過程的導引作用。
3.2項目教學法（角色扮演）
學生經過分組，形成若干項目小組，每小組分為項目經理、分析師、設計師、制作員等職業崗位。通過不同崗位角色齊心協力完成老師交給的項目工作，來培養之間的團體合作精神；通過小組成員間的角色互換，大家可以更全面的了解和掌握學習內容，從而使學生真正地自覺地參與到學習過程中，實現學習的主體地位。
3.3激勵法
以小組競賽加分的方式，激勵學生參與教學活動，活躍課堂氣氛，實現師生、生生互動。
4教學分析
4.1教學對象分析
本次課程的教學對象是長春職業技術學院計算機網站規劃與開發技術專業11級學生，該年級學生的學習態度端正、目的明確、積極性較高，勇于發現和思考問題，對本專業有濃厚的學習興趣，通過對一年多的專業學習，對計算機應用知識有相當的了解和熟悉，掌握了計算機應用技術的相關理論知識，此外，更重要的是該班學生具備較強的自我學習能力，比較適合項目教學工作的開展。
4.2教學內容分析
項目分析是項目開發工作中比較關鍵的環節。通過本次課的學習了解和掌握留言板系統開發項目如何進行市場調查、需求分析、可行性分析、編制計劃書工作內容，用來指導后期技術開發工作。在開展本次課程之前，學生已經學過網站前端設計等課程，通過前面的項目培訓，對動態網站開發技術及網站開發工作流程有了基本的認識和理解，并能夠進行XHTML+CSS的代碼編寫，在思想意識中明確項目分析在網站開發中的地位及其重要性。具備了完成本次培訓課的知識基礎和技術水平。
5教學策略
5.1激發興趣
興趣是最好的老師，對于現在的學生來講，喜歡上什么課程，與學習的內容沒有太多關系，而是取決于自己的興趣，因此，在教學過程中，作為教師要把培養、提高學生的興趣作為一項重要任務，在本次教學過程，通過多媒體演示、分組討論的方式，來活躍課堂氣氛，激發學生的學習和工作興趣。
5.2師生互動
教學是一個“教”與“學”相互結合的過程，教學的主體是學生，在教學過程中，需要教師和學生的共同參與，因此，要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體地位，使學生真正投入到教學活動中。
6教學過程
6.1提出任務
教師：布置工作任務并講解工作任務要求，指導學生獲取相關信息的途徑。在任務實施過程中對學生進行指導。學生：接受工作任務，通過主動查閱資料、與老師和同學探討等方式，獲取相目相關知識及信息。
6.2制訂計劃
教師：根據工作任務提出引導性問題，對學生進行分組，指導學生進行計劃的設計。學生：根據對工作任務分析，制訂工作計劃。
6.3確定決策
教師：對各組計劃提出意見和建議，確定項目實施總體方案。學生：通過教師的指導，對工作計劃進行修訂、完善。明確小組成員分工、階段成果及檢查的項目。
6.4實施過程
教師：對各組進行指導和幫助，要強調工作方法、注意事項，指導學生項目開發方法及基本技能，以保證工作任務完成的正確性。學生：各組按計劃分解任務，根據任務要求完成項目開發工作任務。
6.5檢查任務
檢查任務將貫穿于項目開發全過程。教師：檢查包括小組計劃和決策、操作過程、階段成果、工作進度等。學生：小組成員通過互查、自查的方式，及時發現問題、進行糾正、完善。以便較好地完成工作任務。
6.6評估結果
關鍵詞： 社區歸屬感；問卷；因素分析
中圖分類號：C91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0276-03
0 引言
社區歸屬感是西方社區研究中的重要概念，20世紀20、30年代，隨著城市社區研究的興起，學術界開始普遍關注社區這一重要的社會組織形式，至60年代，新的研究理念、研究手段使城市規劃學、社會心理學等各學科走向了交叉、匯聚，從而使社區和社區歸屬感的研究呈現出了新的亮點。
歸屬感一詞最早是由美國心理學家Abraham Maslow提出來的，用來指一個個體或集體對一件事物或現象的認同程度和發生關聯的密切程度，它不易感知卻客觀存在著并影響人的行為表現[1]，歸屬感是人情感的基本需求。社區歸屬感概念的形成是一個循序漸進的過程。對社區歸屬感最明確的定義，源于地區歸屬感。地區歸屬感被認為是人們與他們所居住的地區的一種有感情的聯系。Hummon將其擴大到包括人的知覺和情感，認為地區歸屬感不僅包括對地區環境的主觀看法，還包括對環境的情緒反應[2]。
綜觀國內外的研究可發現，目前國內社區歸屬感的研究多是出自社會學家之手，社會學領域內沒有對社區歸屬感、社區認同感等做明晰的概念界定和區別，常常將社區感與社區歸屬感以及社區認同感混淆在一起，較為凌亂，同時還可以看出來國內外學者研究結果不乏互相矛盾之處，同時在研究社區歸屬感時所用的方法也較為簡單。本研究通過文獻綜述、訪談法，對城市社區居民社區歸屬感的結構進行探索和驗證，在此基礎上編制社區歸屬感量表，以期為我國的和諧社會建設做出應有貢獻。
1 研究方法
1.1 被試 初測中，采用系統抽樣的方法，在寧夏銀川市抽取部分社區居民為研究對象，發放社區歸屬感初測問卷280份，共回收265份，其中有效問卷249份，問卷回收率為94.6%，回收有效率為88.9%。正式施測中，發放問卷500份，回收483份，有效問卷451份，回收率96.6%，回收有效率90.2%。被試年齡在18-67之間，其中男性209人，女性242人。
1.2 研究過程
1.2.1 項目形成 本研究結合國內外的研究成果析取出部分問卷項目，并編制訪談提綱，對不同社區居民進行走訪，根據訪談內容整理出部分項目。訪談形式以面詢為主，每次訪談控制在30分鐘左右。
1.2.2 問卷的編制與施測 對訪談內容進行總結分析，保留具有代表性和普遍性的條目，編制出包含22個項目的社區歸屬感初始問卷。初始問卷包括兩部分內容，第一部分為被試資料，包括被試性別、年齡、及所在社區等3個條目；第二部分為診斷項目，將22個項目隨機排序，采用Likert式5點計分，其中1=完全不同意、2=比較不同意、3=一般、4=比較同意、5=完全同意。
通過現場指導、現場填寫、現場回收的形式進行施測，對回收的初測問卷進行項目分析與探索性因素分析，刪除部分不符合測量學指標的項目，形成正式問卷。將回收的正式問卷分為兩部分：225份做探索性因素分析，以建構社區歸屬感的理論模型；剩下的226份做驗證性因素分析，檢驗理論模型的合理性。
1.3 數據處理 所有數據錄入計算機，使用SPSS13.0、LISREL8.70統計軟件包對數據進行因素分析、模型驗證。
2 結果與分析
2.1 初始問卷項目分析與探索性因素分析 對初始問卷的22個項目進行項目分析，以問卷得分的27%為臨界分數，將樣本分成高低兩組，再以獨立樣本t-test檢驗兩組在每個項目上的差異，結果表明，社區歸屬感初始問卷中22個項目均具有較好的鑒別度。
對初始問卷的22個項目進行探索性因素分析，取樣適中性KMO值為0.93，Bartlett球形檢驗在0.001水平上顯著，說明本次研究中問卷的數據適合進行因素分析。對數據進行主成分分析，并以最大變異法進行正交轉軸。刪除共同度小于0.4、具有交叉載荷以及單獨成一維度的項目，最終形成社區歸屬感正式問卷，包括9個項目，對這些項目重新排序，采用Likert式5點計分，從“1”完全不同意到“5”完全同意。
因素分析的結果表明，社區歸屬感由兩個維度組成，根據項目意義，兩個維度可分別命名為人群歸屬和地域歸屬。人群歸屬主要涉及個體對社區內其他居民的情感。地域歸屬主要反映了居民對所住地域的依戀情感。
2.2 正式問卷的信效度分析
2.2.1 信度分析 采用Cronbach α系數和分半信度系數檢驗《社區歸屬感問卷》的信度和各維度的信度，結果見表1），結果顯示，社區歸屬感問卷的α系數為0.837，各維度的α系數均在0.700以上，問卷的分半信度為0.715，各維度的分半信度在0.738以上。以上結果表明《社區歸屬感問卷》的內部一致性程度很高，分半信度也較高，測量結果可靠。
關鍵詞：中國傳統文化；網頁設計與布局；工作過程；項目化課程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0016-03
一、引言
近年來，項目課程在高職教育中得到廣泛運用和推廣[1]，在實施過程中，項目課程以職業崗位工作過程為導向，以培養學生職業能力為核心。根據高職計算機網絡技術專業人才培養方案，Web應用開發方向，其中Web前端工程師是核心崗位之一，要求學生必須掌握基本的Web前端開發技術、網站性能優化，學會運用各種工具進行輔助開發，并且熟悉網站后臺開發和應用的能力。網頁設計與布局項目化課程（HTML+CSS+DIV）是計算機網絡技術專業核心基礎課程。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，書法文化課是全院第二課堂一門拓展性課程，將書法文化網以工作過程融入網頁設計與布局項目化課程中，激發了學生的學習動力，同時弘揚和傳承了中華傳統文化[2]。本目化課程，集專業知識與文化建設一體化的平臺，提升了學生的傳統文化素養，促進了學生高效的學習網頁設計與布局項目化課程。
二、項目化教學課程內容設計思路
該項目課程是依據“計算機網絡技術專業工作任務與職業能力分析表”中的Web前端工程師工作領域設置的。網頁設計與布局項目課程，采用了循環式模式[1]，課程內容從簡單到復雜的多個項目進行組織，每個項目都包括該課程全部任務所構成的完整工作過程，且其與企業工作過程基本一致。其中“書法文化網站”建設是其中的一個項目，該項目教學內容選擇主要根據Web前端工程師的工作任務及其所具備的職業能力的培養要求，注重對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞“書法文化網”建設中制訂的工作任務完成的需要來進行，同時還考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合Web前端工程師資格證書對知識、技能和態度的要求以及學生在工作過程中所對應的工作崗位，本項目設計以構思設計（內容分析）、原型設計、頁面設計、頁面制作、動畫制作、技術擴展、測試為線索來架構。教學過程中，通過仿真模擬的網站開發案例和校內實訓基地、網站開發工作室作為輔助，以真正做到教、學、練結合。
“書法文化網站”項目是以山西信息職業技術學院“書法聯誼協會”工作流程進行建站，界面設計要以傳承中華書法文化藝術為主旨，渲染校園文化藝術氣氛，提高廣大會員的書法技能，以達到修身養性的目的。本項目屬于課程網站建設范疇，經過對項目的分析，需開發靜態頁面站點，項目主要采用HTML+CSS+DIV技術布局本站點，后期采用CSS技術擴展來維護站點，決定本項目分解為7個分項項目來完成，通過書法文化網站建設學習如何設計與布局頁面，基于項目化教學內容設計如表1所示。
三、基于項目化課程教學具體實施
“書法文化網站”建設是一個在教師指導下由學生獨立完成的項目。根據學生實際及教學任務，項目實施過程分為六個環節，分別是項目展示、項目分析、項目實施、項目拓展、項目評估、項目實戰。項目實施以小組為單位，全班分成若干小組，每個小組設置一個項目部，1名組長，負責分工、協調、組織討論，每個項目部設置多個角色，每個角色對應指定的工作崗位，每個小組3-6人，每人1臺配備電腦（可自備），以保證實際的工作需求。在實際運行過程中，通過合作互助學習，讓接受能力較強的學生對接受能力較弱的學生進行幫扶，充分發揮學生學習主動性，鍛煉學生團結互助品質，同時每組組員工作崗位迭代循環角色互換，讓每一個學生體驗到真正工作過程的環節，促進發展，實現知識遷移。
1.項目展示，激發動機。提供真實的企業網站，將頁面的顏色、布局、內容結構、功能直觀展示給學生。比如協會簡介、新聞動態、書壇人物、書法研究、鑒賞收藏、協會風采、作品展示、書法論壇、會員注冊模塊，明確本項目的具體工作任務，同時引導學生思考，使其盡快進入工作狀態，為項目化教學的實施做好準備。本環節讓學生對網站進行賞析，對網頁的布局、色彩搭配形成初步印象，提高學習興趣，激發學習動機，讓學生明確本項目是解決“做什么”的問題。
2.項目分析，任務細分。師生共同通過項目分析了解網頁設計以及網頁布局的組成，制定工作任務，下發任務單，包括具體的任務描述，任務目標，具體實施步驟，要求項目設計過程記錄清楚，設計中出現的問題，如何解決要有詳細的記錄，以及提供項目中所需教學資源，明確頁面中版塊設計。除此之外，在設計網頁時，更要關注頁面的內容是否滿足用戶需求。本環節以教師引導，學生思考為主，通過細分工作任務，收集整理頁面中模塊素材，為項目實施做好充分準備。
3.項目實施，輔導操練。在項目實施過程中，學生可以自帶設備（BYOD）進入理實一體化主動學習教室。學生明確工作任務的操作流程及其實現方法，教師提供指導，引導學生獨立完成，同時學生觀察、思考，以小組為單位進行項目實施。以教學內容中安排的7個分項項目進行對整個項目的實施，以“書法文化網站”建設為線索，在每個分項項目的具體工作任務的實施過程中，以“學生為主體、教師為主導->教師指導、示范、鼓勵->學生理解、操練、反思和鞏固->學生主動完成工作任務”迭代循環的教學過程，最終完成了整個項目的設計。實施中對課堂提問、學生出勤情況、工作任務單與拓展任務單日志完整情況等作詳細的記錄作為學生的考評依據。本環節是學生具體實施項目的過程，師生共同完整的完成了整個項目，教師放手操練，請優秀學生協助未完成的學生一起進步，增強學生的自信心與學生主動性，培養學生團隊合作精神。
4.項目拓展，變式操練。每一個工作任務的完成，學生對新獲得的知識技能有一定的感性認識，教師以網頁的形式呈現新問題的具體工作，同時下發拓展任務單，進行變式訓練，學生反思、鞏固、進行自主拓展，課后自主探索，尋求解決問題的方法。本環節讓學生們把新獲得的知識技能遷移到日常生活中，學以致用，達到融會貫通之效。解決“為什么”的問題。
5.項目評估，總結歸納。通過學生自評、學生互評、教師評價、學生完成工作任務程度、項目答辯、成果（網頁）的審核等方式，對學生完成每個工作任務根據課程標準中制定的評分標準進行多方位的考核[4]。每個工作任務，師生共同歸納出本工作任帳迪炙需要的知識點，學會辨析知識應用的正誤，提煉出工作任務中求解過程中的關鍵操作和解決問題的技巧。同時，教師對典型作品與學生共同分析，肯定成績，同時指出存在的問題以及改進的方法。本環節通過自評、互評，師生共同總結，培養學生分析能力和自我反思能力，解決了“做得怎么樣”的問題。
6.項目實戰，實踐探究。為了讓學生對所學的知識進行拓展和應用，在學生課后的拓展項目中，學生靈活應用所獲得的新知，通過團隊合作以學院 “攝影社團”網站、“剪紙社團”網站、“清風棋社”網站進行了拓展項目實戰，素材資源由自己去收集、整理、加工，最后以小組為單位進行項目比賽，不僅培養了學生的綜合知識應用能力，而且培養了團隊意識，自我學習能力，促進學生的職業能力發展。本環節主要解決“知識技能拓展應用”的問題。
四、結束語
通過采用基于學生生活實際的真實產品建站流程進行了本項目化課程的教學應用，同時融入了中國的傳統文化元素，提升了學生網頁設計創新思維，促進了學生綜合職業能力發展，滿足了崗位能力需求。在以后教學實踐中，嘗試多專業合作，社會設計項目等引入課堂，使學生在校期間獲得實際技能，適應社會人才需求。
參考文獻：
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通過教學模式改革讓學生參與到教學的每一環節，讓教師的教學變得更有實用性、更生動有趣，更能吸引學生參與到教學活動中，引導學生多思考、多動手實踐，讓學生在輕松愉快的學習中獲得職業能力。
二、開發六步項目教學法，設計一體化教學模式
基于項目教學的一體化教學模式在注重項目教學法的基礎上，采用理實一體化，將理論教學融合于實踐操作過程中。
1.理論基礎
（1）理實一體化理論。
教、學、做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。
（2）基于工作過程導向的教學理論。
工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向的教學理論原則是：教學過程要遵循咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價的程序。筆者學校計算機網絡專業通過“展示項目→分析項目→知識點撥→實施項目→交流評價→總結運用”六個步驟，在項目教學法的基礎上實現理實一體化教學，提升學生的專業實踐能力。
（3）項目教學的理論。
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。項目是一項為了創建某一產品或服務的、有時限性的、通常是多任務的工作。項目教學的流程一般為：明確任務信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制與檢查、評定。
2.配套資源的開發
（1）貼近企業實際的項目。
根據CentOS操作系統課程的特點，我們將課程劃分成12個一級項目，一級項目下根據具體情況設計了36個任務。在設計本課程項目時考慮了項目的可操作性、可探索性、趣味性，項目設計的難易度也針對學生的實際水平來確定。
（2）編寫項目教材。
通過深入調查和提煉實際工作中的操作技術、經驗，與企業合作開發以項目為單位，集工作過程與學習過程于一體、實踐操作與工作思維培養于一體的CentOS操作系統教材。（3）開發項目資源。項目課程作為一種以實踐為核心的課程模式，其實施需要豐富的教學資源做支持。筆者學校通過與企業合作，開發多媒體課件、電子教案、考核標準、試題庫、優秀作品、實訓項目、案例庫等教學資源，以滿足教學需求。
3.教學環節的設計
教師在課前精心設計每一環節的教學方法、教輔設備、學生可能提出問題以及突發性問題，將設計好的六個環節運用于課堂教學，具體實施過程如下。
（1）第一步：展示項目。
教師首先將需要完成的項目內容展示給學生，學生閱讀、觀察和思考項目內容，明確要完成的工作任務及要達到的學習目標，激起學生的學習興趣和學習動力。例如：教師首先向學生展示已架設完成的Web服務器，讓學生了解服務器的功能是提供網上信息瀏覽服務。當教師演示其效果時，學生也就明確了教學任務和教學目標，產生了學習興趣和學習動力。
（2）第二步：項目分析。
分析過程是學生在教師的啟發、引導下，分析完成項目的操作步驟。在分析的過程中，教師鏈接前后知識點，幫助學生認識教學難點與重點，明確項目需要解決的問題。例如：教師要帶領學生分析架設Web服務器項目是如何完成的，具體操作步驟是什么。在操作步驟分析中，學生會發現安裝Web服務器的操作方法與前面的方法相同，但配置服務器時會涉及新的知識點。這是學生不能獨立解決的問題，通過分析學生自己就能確定教學的難點與重點。
（3）第三步：知識點撥。
教師針對學生在項目分析中發現的問題、提出的重點與難點，采用講授法、演示法、討論法等多種教學方法，以實例講解、點撥知識點和實際操作來驗證。在此過程中，教師多采用設疑的方式，引導學生思考、想象，從而突破重點、難點，為下面項目的實施做好知識和操作技巧方面的準備。
（4）第四步：實施項目。
首先，教師將班級的學生按4～5人分成小組，各組選出小組長，目的是加強組員之間的溝通與配合。學生根據項目要求、項目步驟，開始項目的實施。在項目實施過程中，學生采用自主學習、合作學習、研究學習等學習方法，探索架設Web服務器的操作步驟。教師在這一階段中要給予學生適當的條件和有關的幫助，要巡回檢查和監督學生的學習情況，要及時解決學生遇到的問題，保證項目能夠順利進行。
（5）第五步：交流評價。
學生在組內、組間展示自己完成的項目成果，交流制作的心得，對作品給予評價。評價由學生自評、組間評價、教師評價三部分構成。例如：當學生完成Web服務搭建后，學生間相互測試服務器的性能，評價服務器各組成部分的性能，交流構建的過程。再依據教師已制定的測評標準，給自己和組內成員測評，此時教師也要對學生的作品做出測評。
（6）第六步：總結運用。
學生復述操作流程，由教師或學生總結項目中的重點、難點以及項目實施中出現的問題，突出強調解決這些問題的方法。教師布置課后實訓項目，鞏固知識點與操作技能，強化重點與難點，最終達到舉一反三的教學效果。
三、體會與思考
1.更新教育理念需要堅持
在項目教學法中，教師必須轉換觀念，從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者。教師應鼓勵學生克服困難，調動學生解決問題的積極性。教師在學生遇到困難時是引導者、領航人；在學生學習懈怠時，教師設疑提出問題，引導學生去探究；在學生完成項目后，教師及時總結評價，調動學生的學習興趣。
2.項目設計是項目教學法能否順利實施的關鍵
關鍵詞 教學模式 CAE軟件應用類課程 項目驅動 課程考核評價
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.056
The Practice Research and Teaching Model Reform
of CAE Software Courses
CHEN Song， DING Jun， GONG Haifeng， YANG Echuan
（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract In order to meet the requirements of personnel training and quality of talent， the new teaching model reform of CAE software courses which included the combination of theory an computer practice and training teaching in practice and project driven teaching and improvement courses appraisal was proposed. The teaching method had been applied to actual classroom teaching practice. the practice results show that the teaching method to stimulate students' enthusiasm and creativity and exercise the manipulative ability of students， and develop the ability of students to face the problem， analyze and solve problems.
Key words teaching mode; CAE software courses; project driven; courses appraisal
近年來，CAE分析技術在機械、汽車、航空航天、土建等行業的廠礦企業、科研院所得到了廣泛應用，隨著CAE分析技術的不斷普及，CAE已成為工具型軟件，在高校課程設計、畢業設計、工廠企業的產品開發、優化設計、改進設計中發揮了越來越重要的作用。作為培養人才的高等院校，為了配合人才培養和滿足企業用人標準的需要，越來越多的高校開設了CAE軟件應用類課程。這類課程在本科院校應用型人才培養體系中占有重要的地位，但又有別于傳統的基礎專業課程，如果仍以傳統的教學模式進行教學和學生培養，很難達到理想的效果，所以迫切需要對CAE軟件應用類課程進行教學模式、教學方法、課程評價體系的改革，以適應高校對人才培養的需要和企業對人才素質的要求。
1 現有軟件類課程的教學模式及問題分析
近年來，針對軟件應用類課程已經有一些同行進行了相關的教學改革活動，但教學方式仍停留在課堂教學、課堂演示、上機實驗等傳統模式，這種教學模式雖然與老師講學生聽的“填鴨式”教學效果有所提高，但遠未達到用人單位對人才培養的要求。此外，啟發討論式教學方法、任務驅動法、范例教學法等，雖然也取得了一定的效果，但都還屬于傳統的教學方法的范疇。雖然很多高校也都逐漸重視實踐教學，增加了軟件應用類課程上機的課時，進行了相應的改革和探索，但在教學過程中教師仍占據著主導地位，發揮著主導作用，學生只是被動的學習。在上機實驗中教師演示和學生跟蹤練習、反復操作，雖熟悉了軟件的操作過程，但為什么這樣做？可不可以用其他的方式達到同樣的效果？遇到其他類似問題如何做？學生從未考慮過也不會考慮。導致學生在后續的課程設計、專業實習、畢業設計、工作過程中遇到類似的問題只能用同樣的一種方式解決，嚴重限制了學生的思維。
2 CAE軟件應用類課程教學方式改革
2.1 將專業知識與軟件實踐緊密結合
CAE軟件有別于其他一般的技術性應用軟件，對使用者的力學和數學基礎（彈性力學、有限單元法、振動力學、多體動力學、數值分析等）有較高的要求，CAE軟件的使用過程實際上是“列方程―解方程―觀察方程的解”這樣一個連續的過程。因此，在教學過程中要使學生在知道軟件如何操作的同時了解為什么這樣做，做到“知其然并知其所以然”就必須結合專業理論知識對軟件進行了解，既保證學生掌握好軟件操作技能，提高了動手能力，同時又可以加深學生對專業理論知識的理解和掌握。
將專業知識與軟件操作緊密結合，在熟練掌握軟件操作的同時，鞏固和強化專業理論知識。理解并掌握CAE軟件計算和求解過程中物理模型的簡化、分析模型的建立、力學方程的構建，求解方式的選擇等。建立模型中用到專業知識，比如有限元分析中涉及到單元類型的選擇，網格密度的確定，邊界條件的定義和簡化，單元屬性的定義，材料模式的定義等。分析計算中涉及到方程的求解方式，求解參數的設置及迭代次數、收斂準則的選擇等。因此在進行課程教學時，必須重點講解好這些理論基礎知識，講清楚各種參數的數學及力學含義，引導學生從更高層次去理解和掌握專業知識。
2.2 將培訓式教學引入實踐教學
針對實踐環節較少，上機課程安排過少的問題，很多高校都已經有意識地提高了上機的課時數，但上機過程中教師演示和學生實踐脫節，很多時候老師在演示時即使對不容易理解的內容進行反復的強調，但在上機實踐時還是有很多學生會出現問題。導致學生學習的興趣逐漸降低、主動性越來越差。根據上述問題及特點，在教學中采用軟件培訓的方式，制定教學計劃是將整個課程完全安排在機房集中進行講授。通過學生的親身實踐，提高其對課程的興趣和學習的主動性，所以對授課內容理解得更快，知識掌握得更牢固，印象更深刻。
2.3 以項目分析驅動課程教學
在軟件類課程教學中，學生往往對指導書上的例題能很好地完成，但對于新給出的具體工程問題，往往無從下手。如何簡化模型？如何建立合理的分析模型？如何仿真分析？都有困難。因此在課程中應教會他們針對一個具體的項目，如何利用所學的理論知識分析問題、查閱資料、簡化并建立模型、仿真分析、得出結果以及對結果的討論和分析。項目分析驅動課程教學是指讓將研究項目引入到教學中。教師和學生都要進行角色轉換，教師將自己定位為項目的甲方，學生定位為項目的乙方。老師先向學生介紹項目背景等情況，同學之間要充分地討論、分析，獨立自主地利用所學知識、查閱資料、提出研究方法和思路、解決問題、得出結論。采用項目分析驅動課堂教學的方式充分發揮學生的自我創造能力，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
2.4 改進課程考核評價方式
課程考核評價方式在整個教學改革中有重要的導向作用，是保證教學效果的重要保障。在CAE軟件類課程的考核評價中，通過多種形式來考核學生的知識掌握程度、知識運用能力和實踐動手能力。采用教學過程中考核，項目完成過程評價以及項目報告考核相結合的考核評價模式。教學過程中，通過對學生的提問、學生的發言等方式來考察學生;項目完成過程中，通過項目的完成情況以及對項目實施過程中細節上的提問判斷學生對知識的掌握程度;項目總結報告是課程評價的最重要依據，根據報告的抄襲率、篇幅、模型建立（模型簡化與假設，約束、特殊載荷、其他課程內容的應用）、仿真分析、結果及討論、進一步的研究（優化、改進，指導設計）等內容制定評價標準，考核實際掌握情況。
3 課程教學方式改革實踐及應用效果分析
表1 課程報告評價細則
將教學改革的內容應用于重慶理工大學機械工程學院2009、2010和2011級理論與應用力學專業的部分CAE軟件類課程教學實踐中，在編制教學計劃和教學大綱時，考慮了增加上機學時、理論與實踐全部安排在機房集中講授、項目導向、案例教學等方式進行，同時在課程考核方式中采用教學過程評價10%，項目完成過程評價20%，項目報告考核評價70%的權重進行課程評價，項目報告評價標準如表1所示。
4 結束語
通過對CAE軟件類課程的教學改革和探索，學生不僅在后期的課程設計和畢業設計時能夠快速進入狀態，而且在專業實習中能夠很快地將所學的知識運用于工程實踐;同時，根據用人單位對畢業生的反饋信息，大多數學生在進入企業后，都能較快地適應單位的工作、快速地投入到產品的開發、設計中。通過該類課程教學方式的改革，為應用型人才的培養提供了一種課程教學模式。
基金項目：重慶理工大學2014年高等教育教學改革研究項目（2014YB03）;重慶市高等教育學會2013-2014年高等教育科學研究課題（CQGJ13B411）
參考文獻
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【關鍵詞】動機研究 探索性因子分析 二分類logistic模型
一、引言
近幾十年，中國的志愿者活動在黨和政府的大力支持下得到了全面的發展。但成都市大學生參加志愿者活動的積極性卻顯現出下降的趨勢。為了更好地推動成都市大學生志愿者活動的開展，了解他們參與志愿者活動的真實想法就顯得尤為重要。因此，對于成都市大學生開展志愿者活動的動機調查分析以及他們參與志愿活動廣度與深度的研究就有其現實意義。
二、調查方案概述
（一）調查設計
1、調查問卷
問卷的設計，靈感來源于《體育科學常用心理量表評定手冊》中的動機調查量表。在此基礎上聯系實際，設計了總共27個動機調查問題，這有助于數據分析時根據量化的數字之間的關系，得出哪些問題反映同一類的志愿者動機現象，綜合統計出不同因素對大學生志愿者活動動機的影響程度。同時我們進行了包括樣本容量確定和參數確定的問卷結構分析。
2、訪談
為了更加深入了解影響他們參與志愿者活動不同動機和心態的因素。我們采用個案訪談方法調查了包括志愿者本人、志愿服務組織、四川高校青年志愿者協會以及其他一些同學。
（二）調查問卷結構分析
本次調研的問卷調查樣本涵蓋了來自成都市5個區的5所典型高校，涉及各校各不同專業。共發放問卷558份，但由于問卷的發放范圍較大和部分問卷有缺失值，在最后對于問卷的審核后回收有效問卷499份。學校的選取涉及各個專業，調查范圍廣泛。
三、問卷的基本統計量
學校分布情況合理。我們根據各學校的本科在校生總人數以及男女比例分別確定每個學校的派發問卷數量，確保了問卷調查樣本的隨機性、合理性。
志愿服務存在的問題情況：本題以多項選擇的形式匯總了志愿者活動進行過程中的主要問題，大多數受訪志愿者認為志愿者工作中存在的主要問題是在志愿者組織準備不充足和志愿者管理指揮混亂兩個方面。被分到不喜歡的工作中的情況占到26，59%，自己不會處理突況個人能力不足也是也是非常普遍的現象。與此相對，受訪志愿者們提出的主要改善意見有加強組織管理、進行志愿者培訓、做好充分準備、實行志愿者激勵政策和提高個人能力等幾個方面，與志愿者們反映的志愿者服務活動現階段存在的問題相符，所以可以得出他們反映的問題是客觀真實的。
四、模型分析
（一）問卷的項目分析
項目分析的主要目的是求出問卷各選項的“決斷值”（ criticalratio 簡稱 CR 值）。CR值又稱臨界比，代表不同受試者的對本題項的鑒別程度。經項目分析發現，每題得分與高低分組全部達到顯著性水平。
（二） 探索性因子分析
1、量表的取樣適當度檢驗
首先對樣本進行檢驗。在檢驗中KMO值為0.927，根據標準， KMO 取值大于0.6，適合做因子分析。巴特利特球度檢驗給出的相伴概率為0. 000，小于顯著性水平0. 05， 因此數據適合使用因子分析法.
2、總樣本的方差解釋和量表的第二次因子分析
在量表的因子分析過程中，首要需要解決的就是因素的選取問題。本研究參考以下標準對問卷中項目進行篩選：（1）共同度小于0.5；（2）題項在多個維度上有高負荷；基于此，初始問卷經過探索性因素分析后刪除3個題項，問卷剩余22個題項。在對量表題項進行篩選之后，對剩下的題項進行第二次因子分析。結果表明選擇提取4個公因子非常適合，提取的4個因子概括了原變量的61.26%的信息。
4、維度命名
對SAS給出的初始因子載荷陣施行方差最大正交旋轉，對旋轉后的正交因子載荷陣進行分析可以對量表的四個維度分別命名為：第一維度壓力或功利動機、第二維度學習動機、第三維度成就動機、第四維度自我認識。由此可以寫出因子得分函數：
我們將問卷觀測值代入以上因子得分函數，既得各觀測值得因子得分，由factor過程給出計算結果。
（三）二分類 Logistic 模型的構建
為了考察成都市大學生重復參加志愿者活動的意愿的影響因素，本文采用經常用來測量人們重復某項活動意向的兩個問題，即“我會再次繼續參加這項活動（參與深度）”和“我會將這項活動推薦給我的同學（參與廣度）”來反映重復參加意愿。將前者和后者得分為4和5賦值為“1”，其他為“0”。以因子得分做自變量分別對以上兩者做回歸，構造2個Logistic模型。將利用SAS得到的因子得分和響應變量數據導入SPSS中，分別對2個模型的參數和顯著性進行估計.
通過擬合優度檢驗（總的判定正確率為75.6%和77.2% ）以及回歸系數檢驗，發現該模型選擇進入兩個方程的變量都是統計顯著的。從而，可以得到最終的回歸模型：
（四）模型的分析及結論
檢驗的顯著性是非常明顯的，這就說明學習興趣的動機和參與的深度之間的關系是非常密切的。更為重要的是，在參加志愿活動時，同學們更多地表現出的是學習型動機（提高綜合素質）和成就動機（發揮自己的技能、優勢，成就感和自信心）。而且我們知道了在志愿活動中同學們如果感覺到自己素質有所提高，那么這樣的行為被介紹給身邊人的概率會增加，再次參加的意愿會加強，從而擴大了志愿活動的廣度與深度。而且在參與過程中應該注重發揮參與者的技能優勢，多多的給予鼓勵和增強他們的成就感和自信心，這是有利于活動的持續長久的。
五、調查研究結論及建議
本研究表明，大學生參與志愿服務的動機分為壓力或功利型動機，學習型動機，成就型動機和自我認識動機4種。根據本次調查的問卷顯示結果和采訪志愿者組織和個人的結果，我們得出，志愿者們認為志愿者服務活動中存在的幾個主要問題是志愿工作組織準備不足，志愿工作管理指揮混亂，感到個人能力不足以及自己的付出沒有得到肯定等幾個方面。
同時根據志愿者們提出的需要改進的幾個方面，我們總結提出了以下幾點建議，僅供參考和研究。（1）創新指導管理體系（2）事前組織培訓（3）志愿者的激勵機制（4）建立大學生志愿服務專項基金
參考文獻：
崗位名稱：財務分析專員 所在部門：財務管理部
崗位編號： 001 工作地點：中國區總部
直接上級：財務分析主管 分析時間：
二、工作概要
根據公司的財務管理戰略, 依據公司財務分析制度，對公司各部門的財務狀況進行分析，為公司及時了解財務狀況和制定財務決策提供依據，財務主管工作說明書。
三、工作職責
1. 協助財務分析主管編制財務分析制度和辦法。
2. 定期對公司各部門的財務狀況進行分析。
3. 負責為公司的經營分析和項目分析及評審提供支持。
4. 負責為公司的計劃和預算執行情況提供財務分析。
5. 配合企業管理部，對各單位的計劃和預算執行情況進行調研，撰寫相關的季度執行分析報告，工作總結《財務主管工作說明書》。
6. 完成領導臨時交辦的其他工作。
四、工作關系
1.組織圖
五、任職資格
1.學歷
重點大學會計、財務、經濟學、統計學、財務信息化類相關專業學士以上學位，碩士學歷優先。
2.身體條件
本崗位要求身體健康，精力充沛，具有較強的分析能力、觀察力、和記憶力，性格開朗，有良好的向上的工作生活態度，具有較強的心理素質能力，有良好的抗壓能力，適應能力強。
3.心理品質及能力要求
(1)文字寫作能力：能夠將財務數據翻譯成通俗易懂的文字語言。
(2)溝通表達能力：能夠將財務分析的結果及時準確的表述給上級主管，并與各部門進行溝通了解。
(3)職業道德：有良好的職業道德，能夠保守企業財務秘密。
4.專業知識和技能
(1)掌握財務管理專業和統計學的相關知識。
然而，對具有經營特征的房地產項目后評價工作則不被關注。據調研，目前僅個別房地產企業嘗試進行房地產項目后評價工作。如萬科初步形成《萬科集團房地產項目后評估管理流程》；中海2007年之前開始組建項目后評估小組，并對北京、成都等地部分項目開展了后評估試點工作。總體看來，房地產項目后評價工作已經被行業內領銜企業所關注，但方法和體系上尚處探索和起步階段。房地產項目前期投資決策已倍受重視并有了國家技術規程導引，但針對經營性項目投資決策的后評價卻未引起業界和學界重視。顯然，這種狀況與房地產行業支柱產業及其迅猛發展地位不相稱。進行房地產項目后評價探索已是行業和企業發展急需推進的迫切任務。
房地產項目后評價是針對房地產全程的評價。本文主要是針對房地產項目前期即投資決策環節進行后評價，具體指房地產企業在項目完成后對項目前期投資決策的科學性與可靠性、項目實際運行的偏差進行分析評價，找出偏差并分析原因，總結經驗并汲取教訓，為企業建立科學投資決策機制、提高項目投資決策管理水平提供依據。
一、投資決策后評價的意義
（一）有利于提升項目投資分析決策水平
許多項目前期缺乏科學投資決策分析，隨意性和盲目性強；同時，根據歷史數據和假設預期完成的前期分析，在項目施工過程、完工投入市場時，面臨各種不確定因素，項目的實際運營狀態與前期決策分析會出現各種偏差，甚至導致嚴重損失。在房企利潤空間逐步壓縮的形勢下，規范投資分析決策方法對房地產項目可持續經營發展具有重要作用。
（二）有利于科學制定企業投資決策機制
面對宏觀調控以及競爭日益激烈的房地產市場、多樣化的市場需求以及不斷上升的開發成本，科學的投資決策機制對確保房地產企業收益，規避房地產市場風險，實施房地產企業發展戰略具有不可或缺的作用。投資決策后評價能夠幫助重構和完善投資決策機制，更好地規劃未來的項目拓展戰略，做出更科學、合理的項目投資決策。
（三）有利于加強房地產企業和行業制度化建設
建立健全項目投資決策后評價，將企業發展歷程中項目投資決策的經驗和失誤及時有效反饋，對完善企業管理制度，從制度層面提高決策正確性，引導公司規范化、制度化發展具有重要意義。同時，又將推動房地產行業的規范化和科學化發展。
二、投資決策后評價對象與目的
房地產項目投資決策后評價的對象是項目前期投資決策階段的決策成果。具體包括：前期可行性研究成果、項目前期戰略定位、項目各項策劃成果、企業項目投資決策機制等。投資決策后評價的核心是對前期項目戰略定位和投資可行性研究進行后評價。
房地產項目投資決策后評價的目的是通過對前期決策成果及其與實施效果的對比分析，評價項目投資決策分析的科學性、投資決策機制的合理性，以及投資決策成果與實施效果的偏差并分析原因，總結經驗，提出對策建議。
三、投資決策后評價層級體系
投資決策后評價從決策分析科學性、決策成果偏差性、決策機制合理性三方面著手進行，層次體系見圖1。
（一）決策分析科學性
前期投資分析作為決策依據，其完備性與深度對項目投資決策具有重大影響。后評價從投資前期分析的完備性和深度的角度，評價決策分析的科學性。
前期投資分析主要成果為投資可行性研究，完成從技術、經濟和社會環境等方面對擬建項目的科學分析。分析深度體現在：決策依據的內容齊全、項目要素分析全面、數據準確可靠、論據充分、結論明確，深度應能滿足投資決策需要。科學合理地完成房地產投資項目分析應包含以下七大項內容：宏觀經濟和房地產市場發展分析、項目概況及地塊分析、項目定位、建設條件與方案、建設方式、投融資與財務分析、環境效益分析。
（二）決策成果偏差性
在房地產項目建成銷售完畢（或運營）一段時間后，收集項目建成、售后（或運行）的實際信息，考察銷售（或實際運營）效果，對比投資分析階段的預期，得到項目偏差狀況。如果發生的偏差很小，說明前期決策分析工作較為到位，應客觀總結前期工作經驗。如果偏差狀況非常嚴重，或是在判斷階段沒有將偏差項目納入前期分析，并對整個投資活動產生巨大影響，這就屬于嚴重的投資決策失誤。針對失誤，找出偏差原因并分析，完善未來投資項目分析要點，提高投資決策的質量。
以下從后評價主要內容展開介紹決策成果偏差性的評價。
1.投資環境與市場分析合理性及偏差分析
回顧項目當地經濟發展和房地產市場演變情況，將預期投資環境與實際經歷的外部環境作對比，評價預期投資環境與市場走勢研判的正確性與分析的合理性，找出前期分析的缺失項或分析不合理的部分，總結在項目建設期間應對投資環境的變化而采取的措施，深化對未來項目的投資環境與市場研究。
2.項目定位合理性及偏差分析
項目戰略定位是對投資方向的確定，通過市場調查，對投資環境、市場狀況、競爭對手、目標客戶的分析，對產品及銷售策略進行定位策劃。項目定位后評價主要從以下幾點著手進行：第一，投資分析中是否對項目主題、產品、客戶、價格、經營進行全面定位。第二，對比前期主題概念定位與實際效果的差別，檢驗主題定位的預期影響力。對比產品定位與實際產品，是否發生調整，如果發生調整找出調整原因，并評價產品功能定位的效果。對比目標客戶和實際客戶，評價客戶群定位的精準度。對比前期價格定位和實際執行的價格，評價價格策略制定及調整的合理性，評價具體產生的市場效果。評價經營定位，先對比分析前期的租售策略與實際經營策略，回顧是否采取了調整措施，評價具體經營策略市場效果。
如果定位與市場效果相吻合，則說明前期定位工作具有合理性，可總結前期定位的經驗。如果定位與市場效果偏差很大，無論是比市場效果更優還是更劣，均應客觀地將偏差程度、偏差原因以及所得結論如實總結。
3.項目經濟技術指標變動及偏差分析
對比完工后與規劃的主要經濟技術指標（包括物業類型、占地面積、容積率、建筑面積、公建面積、車位數量等），計算偏差額度以找出偏差的指標，分析偏差原因，指出指標變化產生的經濟影響，重點分析可售面積增減帶來的收益變化和總建筑面積增減帶來的成本變化。
4.進度計劃變動及偏差分析
評價項目前期計劃的關鍵時間節點實現的可能性，與實際完成的關鍵時間節點作對比，列出每個節點的延遲（提早）天數，查出控制節點與計劃偏差的節點，分析影響項目節點進度的主要因素，并提出未來類似開發項目的應對措施。關鍵時間節點包括：項目前期報批報建計劃、取得建設用地規劃許可證、建設工程許可證、開工許可證、銷售許可證等的時間；工程計劃的開竣工時間及工期計劃、各期開工面積等；銷售計劃的各期銷售時間、價格、面積、入住時間、預期銷售計劃實現時間。
5.財務可靠性及偏差分析
回顧項目的投融資模式選擇，資金來源和融資方案分析的合理性，是否提出多方案建議與方案優化以及風險分析。在項目實際運行中，選定的融資模式與方案是否適合項目開發，融資方案是否能夠滿足資金需求，籌資的風險控制情況。
由于項目發展期間開發成本、進度調整和銷售價格的變動，原來投資分析中的財務指標會發生相應調整，通過對比前期成本估算、預期收入、稅務分析、項目財務指標（如凈現值、內部收益率、銷售利潤率、投資回收期等），測算項目實際效益，評價項目盈利能力；查看實際資金來源與運用情況、現金流量、資金需求最高點，評價項目資金平衡能力；稅務籌劃工作是否進行，籌劃方式的選擇及效果，評價項目稅務籌劃能力。
6.不確定性分析合理性及偏差分析
受房地產價格、成本費用和其他因素影響，房地產收益有很大波動，需要進行不確定性分析，包括盈虧平衡分析、敏感性分析和風險分析。通過盈虧平衡分析查看投資項目的成本、銷售、利潤三者關系，預測經濟形勢變化帶來的影響，分析項目的抗風險能力。通過以投資額、收入、支出等因素的±5%、±10%、±20%的變動范圍計算經濟效果指標的變化得到項目敏感性。房地產投資風險有營運風險、財務風險、市場風險等，還包括預測風險及風險收益，并提出風險應對措施。結合項目實際發生的情況對不確定分析的合理性進行評價，是否實際情況在不確定性分析的考慮范圍內，應對不確定因素發生的措施是否有效。
（三）決策機制合理性
為了加強房地產企業開發與經營投資活動的投資決策科學性、降低項目風險、減小項目成果偏差，企業應建立一套合理的投資決策機制。開展投資決策后評價時，從機制的完備性與合理性兩個方面，對決策制度、決策流程、決策執行與反饋體系進行評價。
首先，房地產企業是否構建了健全的決策制度。是否構建投資決策組織，包括決策部門、專家構成、參與部門及實施人員等；是否形成規范性的規章制度，規范程度體現在是否有利于房地產企業的項目投資決策科學性、操作有據可依、管理的統一協調。其次，企業是否形成完善的決策流程。流程是否涉及項目投資機會發現、項目投資申請、審批、計劃編制等多個明晰環節，并且責任落實到部門或個人。項目投資審批要點的把握直接關系項目投資決策成果偏差大小，后評價應側重關注審批要點是否到位。最后，企業是否形成決策的執行、監督及反饋的體系。具體采取了何種措施保證投資決策有效實施，如何有力地推動企業持續改善項目投資決策的行為與效率，同時評價反饋機制發揮的作用。
四、投資決策后評價的方法與評價體系
投資決策后評價既可以采用各種定性的評價方法，也可采用各種定量的評價方法，如層次分析法等。但不論哪種方法都必須基于基本邏輯框架法構建合理的投資決策后評價指標體系，并通過對這些指標的系統設計和深入分析，評價找出項目投資決策的經驗、教訓、存在問題，以及對未來工作提出建議。
參考文獻：
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摘要：分析了Protel件應用課程在教學現狀和實踐中存在的問題，通過項目教學法在《Protel軟件應用》課程中的教學實踐，從教學方法、教學內容、課程考核等方面對Protel課程進行了教學改革和實踐，最后闡述了課程改革取得的成效以及教學特色。
關鍵詞：Protel；項目教學法；高職教學
【中圖分類號】TN02-4 ；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0004-02
Protel軟件應用課程是一門實踐性很強的課程，在實際教學中，遵循“結合理論，注重實踐，重在應用”的大綱要求，將理論教學和實驗教學緊密結合，使學生在掌握理論知識之余，還必須通過設計單片機硬件電路、仿真調試這一系列的實驗過程，更好地掌握Protel應用技能。針對不同的專業的培養目標，Protel的教學內容要有所調整。
一、目前Protel教學中存在的問題
在目前國家大力發展職業技能教育的環境下，更加注重學生實際操作能力是教學方式發展的必然方向。而目前無論是從教材編寫、課程設置、實驗設計，實訓等多方面考察，Protel教學沒有與單片機課程結合起來，實例也沒有結合實際應用，很空洞，學生學習過程很被動，沒有將其他課程聯系起來，學生自主地進行電路設計、制作、仿真調試，排除各種各樣故障的能力在課程學習完畢后沒有整體提升。因此我結合自身學習經驗，以及實際教學經驗與體會，就如何在Protel實驗教學中培養學生的實踐能力和創新精神做了探討，總結自己在學習Protel的經驗，以及教學過程中學生的反映，對該課程的內容分成6個教學單元，教學單元以項目的形式。
二、教學方法
項目教學法中最突出的一個特征就是案例的運用。本課程以單片機開發電路的設計為載體，將Protel知識點結合單片機開發電路設計的實際案例，將他分解為六個項目，每個項目以任務的形式來講授，采用邊講邊練的方式。
用單片機開發電路的設計為課程教學項目。以項目為教學內容和能力目標的實施體；以行動導向為原則；以“教-學-做一體”為教學模式；結合多種教學方法組織實施教學。采用主講教師和學生全程參與，以過程考核和終結性考核相結合的評價方式對學生的能力進行綜合評價。全面達到傳授知識、培養能力、提高素質的目的。
三、教學內容
課程主要教學內容分為Protel 99se基礎、原理圖設計繪制、制作原理圖元件、電路原理圖的常用處理方法、印制電路板PCB設計基礎、印制電路板的設計6個模塊。將Protel課程內容分別融入到5個項目中，第一部分就以單片機學習板項目為例，來講授Protel特點以及安裝；第二部分以單片機最小系統原理圖為例，來講授原理圖的繪制的方法以及ERC檢測；第三部分以數碼管原理圖元件的繪制，來講授七段數碼管的繪制方法；第四部分以單片機系統控制板的層次原理圖的繪制為例，來講授層次原理圖的概念以及設計方法；第五部分以數碼管PCB元件的封裝為例，來講授印制電路板的基本概念、識別常用元件及封裝圖以及制作PCB元件封裝；第六部分以直流穩壓電源單面PCB設計為例，來講授繪制單面PCB的方法；第七部分以單片機學習板為例，來講授繪制雙面PCB的方法。
四、項目教學法在《Protel軟件應用》教學中的具體實施過程
項目教學法實施一般包括五個環節：項目描述、項目分析、知識鏈接、任務實施、評價考核。在《Protel軟件應用》課程教學中我將教學內容設計了學生熟悉的單片機最小系統電路設計項目。 下面以“單片機最小系統電路”為例來淺談項目的實施過程。
1.項目描述
項目教學法首先選取學生比較熟悉的單片機電路，然后在項目實施過程中融入教學內容，提高學生的學習興趣和動手能力。在課堂教學過程中首先確定項目、演示項目，讓學生有個感官認識，調動學生解決問題的積極性。因此，我在課程教學中把單片機電路設計作為本課程的主線，單片機最小系統電路設計是總項目的一部分。
2.項目分析
確定了本次課的項目，接著對項目進行分析，描述電路的組成部分，電路的作用，以及繪制過程中的重難點。
3.知識鏈接
闡述完成這個項目用的的知識點，原理圖的設計步驟包括：新建原理圖-設置圖紙-載入原理圖庫-放置元件-元件位置調整-連線-添加其他電氣符號-檢查和修改-打印和報表輸出。采用的方式是在項目實施過程中融入知識鏈接，邊講邊練，理論和實踐相結合。
4.項目實施
項目實施是項目教學法的核心環節。 小組合作是開展項目教學的基本組織形式。 實施過程中教師要對學生進行合理調配，明確分工，指導學生明確目標、任務和職責，培養學生會交往、善于合作的能力和團隊協作精神。 我根據學生的實際情況將學生分成 3～4 人一個小組，合作完成該項目，組內可以進行討論學習提高。 所以要每個組員明確分工及各自的工作，組長負責總體協調，要求學生注意兩點內容：①團隊的合作精神和工作效率；②要求學生認真記錄每個操作步驟和過程。教師根據學生的實際情況靈活安排，及時恰當的指導，
督促學生完成項目任務。
教師按照原理圖的設計步驟來完成單片機最小系統電路，邊講邊練，學生在掌握理論知識的同時又鍛煉了動手能力。
5.評價考核
一、 建立正確的項目實訓教材開發思路
實訓教材不論內容還是形式，都要突出教材的職業性和實用性，內容從知識導向改為行動導向，教材結構從知識邏輯為主線改為工作邏輯為主線，融理論學習、技能實訓于一體，使知識傳授與技能培養和諧統一。
（一）建立由行業、企業專家共同參與的建設機制。
校企合作、工學結合的人才培養模式，需要行業技術人員、企業能工巧匠參與到人才的培養的全部過程。教材改革的最終目的是培養學生勝任未來崗位工作的能力，因此PowerPoint應用實訓教材開發的前期，教材開發小組要深入人才市場、企業及行業調研，通過調查問卷、訪談等途徑，收集第一手資料，確定企業對人才規格要求，編制課程標準。后期通過召開教材編寫分析會及教師深入公司等方式，對辦公室文員制作演示文稿的具體職業活動進行分析，分解內含的工作任務要點，積累教材編寫素材，特別記錄新知識和新技能。由校企合作，共同開發的實訓教材，既能確保教材內容的實用性和新穎性，也有利于教師創設能力訓練價值更高的實訓項目，更能實現課程改革目標。
（二）以工作任務選擇內容，以項目組織教材內容。
實訓教材內容的選擇以崗位職業能力形成為依據，提高教材內容的崗位針對性。即圍繞課程標準中的工作任務選擇知識，知識選擇不僅是理論知識，更需要開發新的實踐知識，這也是教學內容改革與校本教材編寫創新的特色所在。以項目為載體組織課程內容，實施教學，每個項目包含的知識點和技能點要有均衡性、可操作性及全面性，避免第一個項目負載過多學習內容，當然也不能出現知識點、技能點缺漏現象。每個項目設計一些工作實踐中要思考的問題，實現理論知識與實踐知識的整合，讓學生在與具體工作任務的聯系過程中去學習知識，訓練技能，建立知識與工作任務的聯系實際工作能力。
（三）項目學習過程對接職業活動過程。
項目課程體系要求課程設置反映工作體系的結構，每門課程設計的學習項目也要以工作過程為導向的知識組織方式組織課程內容。項目學習過程開發應從辦公室文員等崗位工作中所制作的演示文稿挑選出典型作品進行二次開發，詳細分析職業活動過程，創設與職業活動相關的工作問題和學習情境，結合學生認知規律、職業能力成長規律，轉換成適合教學的基于工作過程為導向學習性項目。學習過程中，培養學生關注工作任務完成，為學生提供完整工作過程的學習機會，突出學生的主體性，教師的主導性，培養學生的工作思維，提高分析問題、解決問題及團隊協作溝通能力。
二、創新項目實訓教材的編寫過程
項目課程以工作任務為中心，選擇教學內容，目標是培養出能解決工作實踐具體問題的技能型人才。PowerPoint應用實訓教材編寫過程，先要分析辦公室文員等崗位的工作任務，典型工作任務流程及完成工作任務所需的知識、技能、態度，確定教材內容。再以典型演示文稿作品制作為藍本設計項目，并將項目分設若干教學模塊，同時將分析歸納后所得的知識點和技能點規劃到各個模式，最后科學合理地編寫每個項目。讓學生通過實訓教材等教學資源完成全部項目學習，既掌握課程的理論知識和操作技能，也熟悉職業崗位上一定數量的具有代表性的演示文稿制作思路、方法、步驟，縮短未來崗位的就業適應期。
（一）制定實訓教材項目列表，細化教材內容分配。
傳統的PowerPoint應用實訓教材編寫結構多數是前面部分介紹軟件功能的基本操作，后面部分設計一、二個實例進行綜合知識和技能的學習，而且對制作演示文稿前期工作環節，如素材收集整理等避而不談，這種與工作過程脫節的編寫體例對學生獲得制作演示文稿的職業能力是不利的。因此在教材體例上應拋開章節式結構，改用項目模塊式結構，將課程內容融入六個項目，合理設置項目編排的邏輯順序，即將“面向新員工培訓的公司介紹、公司年報、公司年終晚會活動、面向市場宣傳的公司簡介、產品介紹與展示、市場營銷報告”，六個項目按照工作任務的難易程度的由低到高、逐步遞進的邏輯關系編排。
實訓教材編寫在課程項目化基礎上，將六個項目再細分成十幾個大小合適、相對獨立的模塊，每個模塊既符合職業標準要求，又突出實用性。如項目一“面向新員工培訓的公司介紹”劃分為“制作封面幻燈片、創建公司組織結構圖幻燈片、制作公司工作要求幻燈片”三個模塊。為確保教材內容編寫的完整性，根據課程標準，列出每個模塊完成后擬達到的能力目標，所涵蓋工作任務的知識點和技能點，如在項目一的“制作封面幻燈片”模塊，其能力目標是“制作布局合理，符合演示環境的封面”等，技能目標是“會根據聽眾差異，采用不同字體格式，設計歡迎詞” “會根據文稿內容插入合適的剪貼畫，并修改其特性”等，知識目標是“了解字體屬性設置”、“理解版面構圖簡單原理”等。依照模塊知識點和技能點有針對地編寫實訓教材，使得各模塊雖然相對獨立，但模塊間教材內容層層深入，緊密聯系，貫穿整個課程。
（二）重構實訓教材項目體例，培養工作過程思維。
項目課程體系建設的教育目標是培養解決實際工作問題的能力，因此PowerPoint應用實訓教材每個項目不但包括理論知識和實踐知識，更要融入工作思維的培養。教材每個項目結構都按照學業生心理結構分步構建的要求，遵循教學規律，采用結構功能塊的編寫模式，按“項目介紹”、“學習目標”、“項目分析”、“項目實施”、“歸納總結”、“拓展知識”、“拓展訓練”的不同結構功能塊順序進行設計，體現從實踐到理論再到實踐的結構順序。
“項目介紹”主要是介紹項目使用環境、目的。此環節可用職業情景描述等形式突出不同職業情景下需要制作的不同演示文稿，從而引出普遍化的工作任務，實現與學生原有知識結構建立關聯，并引起學生的學習興趣。
“學習目標”主要是把通過此演示文稿制作達到的學習目標明確地呈現給學生，以實現學習目標“激趣”與導向功能。在形式上，學習目標用“能……”等表示，內容表達上不是針對演示文稿制作的某個特定學習目標，而是普通性的、能達到舉一反三效果的學習目標。如項目三“公司年終晚會活動”中，要學會圖片素材收集，學習目標并不是會收集特定某一張或某一格式類型的圖片，而是學會使用搜索引擎收集各種文件類型的素材。
“項目分析”主要是介紹此演示文稿的制作思路。這一環節要注重教師的引導作用，引領學生對具體任務進行分析，提煉出任務的類型、目標以及具體工作的需求，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧，完成幻燈片設計和構思，使設計目標更加清晰。
“項目實施”是PowerPoint應用實訓項目教材編寫的主體，是編寫人員工作經驗的高度結晶。此功能塊包括有“操作步驟”、“操作技巧”、“相關知識”等內容。“操作步驟”主要是介紹項目完成的具體步驟，充分體現“做中學”的重要性。敘述該項目演示文稿的詳細操作步驟，提供制作過程對應操作的效果圖，并給予適當的注釋說明。“操作技巧”主要是對演示文稿制作過程的關鍵之處，設計“提示點”，以對這些關鍵性操作進行解釋和補充。“相關知識”主要是以“小百科”或“小詞典”等欄目補充一些聯系緊密的理論知識，開闊學生的視野。
“歸納總結”主要是總結項目實現過程中所用到的PowerPoint重要知識點以及操作中容易出現的問題，更加清晰地理出PowerPoint在實際工作中最常用的功能技巧，進一步鞏固剛剛構建的心理結構，為知識、技能等的遷移、整合、內化做好準備。
“拓展知識”主要介紹與項目相關的新知識或職業知識，如關于公司宣傳、新產品演示、工作總結等的撰寫方法說明。目的是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的或者任務要求難度較大的內容，增加學生制作演示文稿的信息量，開拓思維的廣度和深度，培養創新意識和能力。
“拓展訓練”主要是設計一些難度比此學習項目更大的適度的實踐題，鼓勵學生以團隊合作探究方式進行學習，嘗試發現問題，解決問題，完成新的演示文稿制作。將完成此學習項目后初步習得的技能，通過學生不斷實踐成為一種程序化的心智活動，達到技能內化的目標。另外理論知識的檢測鞏固仍然可以采用填空、選擇、判斷、問答等題型。
（三）創新設計實訓教材編寫風格，優化教材展現方式。
根據中職生學習的心理特點、多元智能人才觀理論和教材設計知覺組織原理，PowerPoint應用項目實訓教材的編寫要做到風格生動活潑、呈現方式豐富多彩，增強直觀性，最終達到信息的高效傳遞。教材直觀表現在：第一，使用形象化的文字來描述事物。第二，使用作品效果圖、標注、圖表、字體變化等直觀表達形式。第三，版面布局結構合理，內容編排有藝術性。
創新教材展示方式，開發配套電子輔助項目學習資源，克服紙質教材頁數限制。在PowerPoint應用項目實訓教材編寫時，各個項目演示文稿的制作依據應該是真實工作中的應用文，如制作公司年報演示文稿，要有一份結構和內容完整的公司年報，但紙質教材是不可能安排如此大的篇幅刊登，因此必須補充完整的公司年報電子文檔，在教學過程隨時提供給學生，這也是創建真實職業情境的重要資源。同樣，提供六個項目的完整演示文稿作品；設計更多不同類型的演示文稿制作項目，根據學生的水平實現分層教學；收集整合項目制作的各種類型的素材等豐富的學習資源。
校本實訓教材初稿完成后，還要認真校對審核，在部分班級中試驗推廣使用，多方面收集教材使用效果的反饋信息，總結PowerPoint應用項目實訓教材開發、編寫的經驗與不足，對教材進行不斷修改和完善，創新教材開發編寫機制。
三、結語
加強項目實訓校本教材的開發與建設，是完善項目課程體系建設的重要一環。教材開發與編寫要在校企合作，工學結合人才培養模式下，以崗位需要為導向，強化職業教育模式的研究，根據中職學生的特點，探索PowerPoint應用項目實訓教材編寫模式，大膽創新，突破傳統，提高項目實訓校本教材質量，滿足市場對人才的不斷需求，培養全面發展技能型人才。
（作者單位：廣東省高州農業學校）
參考文獻：
[1]鄧澤民，侯金柱.職業教育教材設計[M].北京：中國鐵路出版社，2006.
關鍵字：項目 任務 目標 模式 能力 素養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0166-01
《電氣控制技術與PLC技術》課程是中等職業學校電氣及相關專業的一門專業核心課程，也是一門實踐性和應用性很強的課程。以往傳統的教學過程中一般存在以下幾個問題：一是先理論后實踐，實踐教學往往與理論教學脫節，學生缺乏知識的有效應用能力。二是過于強調教學結果，忽視教學過程，缺少在學習過程中對學生能力的評價。三是教學手段單一，教學方法陳舊，現代化教學資源利用不夠，教學內容與企業實際需求脫節。四是缺乏科學、系統的考核評價體系，不能全面客觀地反映學生對課程知識的掌握及運用程，特別是不能很好地反映其動手應用能力。在此次教學改革過程中引入了項目教學法，項目化教學主要強調工學結合、理實并重、學用一致、"教-學-做"的一體化，通過師生互動來激發學生的學習興趣，培養學生的職業技能、工程實踐創新能力和綜合素質，大大提高了教學質量。
1 明確教學目標
要進行教學改革必須先要明確教學目標，做到有的放矢。項目化教學目標主要包含知識目標，能力目標和素養目標。
1.1 知識目標
常用低壓電器的選擇和整定、基本控制電路、典型設備的控制電路分析及維修；PLC指令系統、PLC的配置；梯形圖程序編制及應用設計、PLC編程軟件和組態軟件的使用。
1.2 能力目標
掌握基本的繼電-接觸器控制線路的安裝及PLC改造，了解常用機床電氣控制線路的故障檢修；掌握PLC的程序錄入、檢查、運行和PLC接線的方法。掌握PLC的工程應用、維護和使用以及PLC在機床電氣控制線路的應用。
1.3 素養目標
了解自動化技術發展的方向和趨勢，樹立積極的人生觀點。培養學生的創新素質和嚴謹求實的科學態度、精神、形成科學的世界觀。良好的語言表達能力，有條理地表達自己的思想、態度和觀點在教學過程中，培養學生信息交流及合作、學習及工作能力、獨立性的責任感、毅力、適應社會能力。
2 改革教學模式
以往的教學模式是以理論和實訓分開進行，學生在理論課上由于沒有實物對照，不容易理解。為加強實踐技能，實現培養應用型人才的目標，在教學過程中以學生的發展為本，采用基于工作過程的項目導向、任務驅動教學模式，重視培養學生的綜合素質和職業能力，以適應企業發展的要求，為學生的可持續發展奠定基礎。教學過程中，教學過程改革：（1）明確目標、適當分組；（2）選擇內容、搜尋資源；（3）項目分析、初定方案；（4）確定方案、仿真練習；（5）項目實施、操作加工；（6）項目答辯、評價總結。教學過程也應融入對學生職業道德和職業意識的培養。整個教學過程體現“做中學、做中教”，積極探索“理實一體”的教學模式，使機床電器控制與PLC這門課的教學過程與實際相結合，通過具體的電氣控制實例的演示，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手制作基本的電氣控制線路以及PLC控制的實例，以提高學生的動手能力，激發學生的探索精神。
3 教學內容改革
經過近兩年的企業崗位需求的調研，我們發現企業基本都需要電氣控制線路安裝、調試、運行、維護等應用能力的技能型人才。在內容上跟據企業崗位所需，把個各知識點都融合成了一個個具體的操作項目，項目下會有子項目和完成項目的不同任務。
我們所設計的《電氣控制與PLC》教學內容主要由繼電接觸器控制基本線路的安裝與調試PLC改造、機床繼電接觸器控制線路的安裝與調試、工業PLC控制編程應用一、工業PLC控制編程二四個大項目組成。四個項目總學時為200學時。
其中項目一是基本控制線路的安裝、調試和PLC改造，由電動機點動長動繼電-接觸器控制線路的安裝與PLC改造、PLC的硬件及I/O連接、三相異步電動機順序控制線路的安裝接線及PLC改造、電動機制動控制及PLC改造四個子項目組成，主要讓學生掌握基本機電接觸器控制線路的安裝、接線與調試，認識PLC、了解PLC編程、掌握其接線和控制運行方法。 占用課時70學時。
項目二由CA6140車床控制線路的安裝、接線及PLC改造、T68鏜床控制線路的安裝、調試及PLC改造、X62W銑床繼電接觸控制線路的安裝、調試及PLC改造由三個子項目組成，使學生掌握基本繼電接觸器控制的一個綜合應用。占用課時80學時
項目三和項目四是工業PLC控制編程的應用，由十字路通燈的PLC控制、電鍍生產線的PLC控制、自動送料裝車系統的PLC控制、PLC實現恒壓供水的控制、以及步進電機的PLC控制五各子項目組成，使學生了解來自工業和交通方面的PLC控制應用，進一步激發學生學習PLC的興趣。占用課時50學時。
4 改革考核方式
考核突出對學生基本知識、基礎理論、實踐技能、綜合能力、職業能力、創新能力的考核，充分體現全程化、多元化課程考核的思想，增加課程考核方式和內容的透明度，使教師更加明確教學的針對性。
“電氣控制與PLC”課程考核評價體系項目分析在“電氣控制與PLC”課程考核新評價體系中，學習態度考核占20%，實踐能力考核占40%，期末綜合考核占40%，三項成績之和即為學生該門課程的總評成績。
學習態度考核考核指標包括學生平時上課出勤和作業完成的情況。平時出勤主要由授課教師每次上課點名考核，占課程總評成績10%，學生無故曠課一節扣一分，直至10分扣完為止。作業占課程總評成績的10%。
實訓項目考核成績占總評成績的20%，由10個實訓項目構成，學習時間一周。考核指標主要考核實訓態度、實際操作、實訓報告，在實訓項目實施的過程中，由課程組老師綜合評定每個學生的實訓成績。課程設計考核成績占總評成績的20%學，分組（4～6名學生為一組）進行。
期末綜合考核期末綜合考核于學期末采用筆試閉卷的形式進行，主要考核“電氣控制與PLC”基本理論知識。
總之，為使學生的理論知識能真正與實際操作相結合，為以后從事專業型工作奠定堅實的基礎，項目式教學的確是一種很好的教學方法。項目是教學方法對教師的專業知識和實踐操作水平是一個很大的挑戰，希望教師們多參加培訓多下企業鍛煉，做一名合格的“雙師型”人才，為國家培養出更好更實用性技能型人才。
參考文獻
[1] 齊占慶，王振臣.機床電器控制技術[M].4版.北京：機械工業出版社.
[2] 王兆明.電氣控制與PLC技術[M].4版.北京：清華大學出版社.
