時間：2023-01-09 11:49:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
草船借箭教學反思：人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
2、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點——以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；探討
在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。學習了《奇怪的大石頭》一文后，組織學生討論，利用圖書館、網絡等手段了解地質的形成；學習了《草船借箭》，提議學生閱讀《三國演義》，或對比當中主要人物的性格，或列舉古代將領使用的兵器，或分析交戰勝敗的原因，此類綜合性學習主題，以課文為生長點延伸和拓展到課外，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象。吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥 天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住的發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
摘 要：誰說語文教學就得面面俱到？教師是要培養學生掌握語言和運用語言的能力，是要讓語文的工具性與人文性有機結合，更要全面提升學生的語文素養。
關鍵詞：超限效應；刪繁就簡；循序漸進
我是一個從教多年的語文教師，也許是受傳統教育觀念的影響，總認為語文教學包羅萬象，教學時總是事無巨細。可是，當做練習時，能舉一反三的學生并不多，走馬觀花似的教育并沒有起到良效。我的教學陷入“山重水復疑無路”的境地。
有一天，我偶然讀到《馬克?吐溫與牧師的故事》，我的教學陡然步入柳暗花明的新境界。這個故事講：一次馬克?吐溫在聽牧師講故事，他開始認為牧師講得聲情并茂，很受感動，決定捐兩美元。過了一會兒，牧師并沒有要結束的意思，他不耐煩了，決定一分錢也不捐。可是，過了很久，牧師仍舊滔滔不絕地說個不停，到捐款時，馬克?吐溫不但沒有捐款，還從盤子里拿走了兩美元。我們在笑牧師的不智之舉時，應該反觀自己的教育行為。難道課堂上的我們不是牧師的化身嗎？我們的行為與牧師一樣――這在心理學上稱為“超限效應”。牧師長篇大論的演解讓馬克?吐溫煩躁不安、如坐針氈，而我們面面俱到的講解又怎能吸引學生呢？我們必須改變傳統的教育觀念，要對教材進行取舍和重組，在每堂課中設置一兩個點，然后有針對性地展開教學。
我也看過許多名家的教學設計，其中王崧周老師的教學設計就給我很深的啟示。他的教學設計極具“突破性”這一特點。如《草船借箭》一文的設計，他一堂課只圍繞“諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面？”引導學生進行探究性閱讀。
我也嘗試在教學中遵循“一課一得”的原則組織教學。比如，在上《我的伯父魯迅先生》一文（第一課時），我的教學點只有兩個：一個是引導學生尋找中心句；另一個是引導學生歸納小標題。我的目標既定，就給足時間讓學生自主默讀、勾畫、作批注等。老師巡視并指導有困難的學生。由于在前面的教學中已經給學生介紹過開篇點題與文末點題的寫法，因而很多學生很快完成第一個問題，而第二個問題有些難度，我先讓學生歸納段意，然后引導學生找出段意中的重點詞語，不斷濃縮，直至最簡潔為止。整個教學過程，老師沒有過多的講解，也沒有直接灌輸答案，而是真正注重教學的過程。最后設計相應的練習，使學生能把課內學到的方法運用到課外。誰說語文教學就得面面俱到？我們是要培養學生掌握語言和運用語言的能力，是要讓語文的工具性與人文性有機結合，更要全面提升學生的語文素養。可我們不能急于求成，我們要刪繁就簡、化整為零、一點一滴、循序漸進地積累。正所謂：“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。”
（作者單位 貴州省福泉市第三小學）
【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；體會
綜合性學習是一種新的學習方式，它與“識字、寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，它將小學語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統一整合起來，將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，能促進學生知、情、意、行和諧統一的發展。這已成為當前語文課程改革的一大亮點。綜合性學習雖然為學生學語文提供了更廣闊的空間，但也給語文教學帶來新的挑戰。在語文綜合性學習的實踐活動中既要充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性和人文性優勢，又要抓住語文課程標準提出的“綜合性學習”要求中所體現出的興趣性、實踐性、情感性特征這個契機，從而對學生進行自主精神、創新精神、合作精神的培養。
在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：
一、拓展教學問題
課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。
如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。
二、延伸課文內容
語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。
廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。
三、緊扣單元目標
小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。
例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相關課文
一、堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗
教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并以此為基礎，適時的調整自己的教學設計。關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系
在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”的，伊拉克戰爭的，新農村建設的，等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、正確定位，做好教學的領路人
在小學語文教學過程中，老師要確定好自己的位置，改變原來以自身為中心的教學方式，真正樹立以學生為主體，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點展開教學，此外由于小學生年齡小，尚處在思維發育不成熟時期，認知水平和學習能力尚不健全，因此老師在準備教學教案時，必須要充分考慮到這點。作為小學語文老師，應當在教學中起到引導的作用，做好學生的領路人，在教學中調動起小學生的主觀能動性，讓學生能夠對學習產生濃厚的興趣，自覺地去探索語文知識。例如：在學習《第一場雪》課程時，老師可以先利用幻燈片，配合生動的語言，向學生介紹雪景的壯觀，使學生對本節課的學習產生向往，積極性被調動起來后，為接下來介紹膠東半島第一場雪景的內容做好鋪墊。
四、質疑問難，發現問題自主學習創造性思維是人問題開始的。
培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
摘 要：新課改的深入推進，使初中歷史的教學在理論、目標、模式、方法等方面都大大區別于傳統教學。一些初中歷史教師對新課改和新課程認識不足，沒有準確把握，就簡單理解為追求歷史教學的“新穎”“有趣”“活躍”，教學形式被當做了教學目標，教學效率被棄而不顧。
關鍵詞：初中歷史；教學前導；多媒體；拓展學習
歷史教學效率被忽視，導致學生不能吸收知識，如果想得到知識需要在課下自主加班，加重了學生的負擔。有的學生認為，歷史學習是枯燥無味的。其實不然，歷史是個充滿傳奇、哲理和趣味的科目，故事性強、生活性強。那么，如何讓學生轉變歷史學科的錯誤認知呢？然而提高初中學生對學習歷史的興趣，讓其對歷史科目從不感興趣到感興趣，從學不懂到學得懂，從學得會到會學習轉變，需要教師和學生的有效合作才能完成，使歷史教學從傳統的單向傳授變為新理念下的雙向互動學習。讓學生不再認為歷史的學習枯燥無趣，激發學生對學習歷史的興趣。學生在課堂上認真聽講、課堂下自主學習。
基于此，談談歷史教學。
一、科學的歷史教學前導
相較新課改下的教學設計與傳統的備課，傳統的教學設計可以說缺乏設計和技術含量，通常就是教學內容的簡單提煉和平鋪直敘，體現了教師的教學主導地位。而新教學理念下的教學設計要求教師不僅向學生傳輸知識，而且更多向學生進行素質培養。教學設計更科學精細，強調模式、方法和技巧。新的教學設計也一改傳統的教學定位，將學生放在了學習的主置上，放棄灌輸教學，增加師生交流互動，以追求教學效率為目標。
不少老教師教學經驗豐富，對自己多年形成的教學模式充滿依戀，很難說服他們從自己的模式中走出來。這里，建議這些老教師可以嘗試著做一些簡單改變，如果收到了與以往不同的教學效果，比千萬條說教理論更能使教師愿意探索和實踐新的教學形式。
首先，不妨從教學導入開始入手。嘗試使用新穎的教學引入，看看教學效果如何。將歷史史實故事化，使歷史變得生動，并不是一個很難的教學技巧。而就是這么一點從講事情到講故事的轉變，就能吸引學生傾聽，讓其感受歷史的生動有趣。如，在講春秋、戰國、三國等歷史內容時，教師不妨先給大家講一些稗官野史，“老子出關”“完璧歸趙”“雞鳴狗盜”“圍魏救趙”“草船借箭”“空城計”……這些故事雖然有加工的成分，并不完全是史實，但對于吸引學生注意力，引入教學內容來說，作用是相當明顯的，一兩個故事可以提升整堂課的教學效率，何樂而不為？
此外，如果學生在上課前已經有一定的準備，將大大提升課堂教學效率，也使師生的課堂互動成為可能。所以歷史教師在教學前應引導學生進行課前預習，為學生遴選預習材料，預習材料不局限于課本，鼓勵學生通過書籍和網絡預習歷史，帶著問題來上課。
二、充分利用多媒體教學手段
如今，信息技術飛速發展，多媒體教學工具在教學中已基本普及。歷史上流傳下來的實物、圖片、遺跡等，僅僅通過課本和黑板是不能滿足學生學習需求的，有些內容也是教師在黑板上無法展示出來的。有了多媒體教學工具，可以大大拓展教學內容，豐富教學形式。圖片、音頻、視頻、動畫的綜合應用，使學生對歷史的認知提升到一個新高度。
如，的路線可以通過動態地圖在多媒體上向學生展示，整個過程一目了然。二戰的戰爭場面也可以通過多媒體播放紀錄片來向學生展示，這與在電影、電視劇中經過加工的視頻是完全不同的。
一些歷史事件，沒有多媒體工具的輔助，僅憑教師的講解和學生的想象是很難達到預期教學效果的。
此外，由于多媒體教學的應用，教學效率得到了大幅提升，師生在課堂上有了更多的時間可以進行交流互動，這對學生準確把握歷史理論、學會分析歷史是有極大幫助的。
還有，多媒體教學使課本內容顯得過于簡單。既然有了更多的時間，那為什么不讓學生掌握歷史知識呢？在歷史課本之外，豐富多彩的歷史知識等著學生去了解去汲取。教師如果能充分利用多媒體工具，從網絡上找到更多的歷史教學內容，豐富歷史課堂教學，對開闊學生歷史視野是大有裨益的。
三、課堂下的拓展學習
傳統的歷史教學，對課下的學習，初中歷史教師一般采取布置書面作業的形式來鞏固教學效果，不僅學生感覺枯燥，而且效率也不高。
在信息化的今天，學生獲取歷史知識的來源體現出豐富、多樣、快捷的特征。教師完全可以放棄書面作業的傳統形式，引導學生利用計算機來完成課堂教學內容的鞏固和拓展。
此外，組織學生走出校園，到社會上去體驗和感知歷史，也是新形勢下歷史教學的重要組織部分。如，組織學生參觀歷史主題的博物館展覽。那些展覽內容豐富，形象具體，主題鮮明，能對歷史課堂教學形成有效的補充和拓展。再如，M織學生參觀歷史遺跡、景點，對學生感知歷史的作用是在課堂上絕對不能實現的。
參考文獻：
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：語文教師致力于高質量語文課堂的發展。語文課堂高質量是指在常態的語文課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維,在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務,促進學生發展。新課程改革的主要目標是國家課程的基本綱領性文件。對課程結構的調整，教學目標的完善，對課程性質，內容框架，都做了新的評價與設定標準。為更好地實現教學發展，提供了方向。本文對近年來中學語文課堂的發展與進步進行了分析與總結，深化課堂教學環節的改革,如何才能進一步提高語文課堂教學質量，這是每一個語文教師不得不去思考的問題。
關鍵詞 ：新型；發展；課堂教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）01-0253-02
高質量的語文教學，它不但取決于教師自身教學藝術的能力,也取決于教師在教學中對教學的情、趣、理的挖掘與啟發,教師只要能以課堂學生為根本立足點,不斷學習、實踐、反思,才能提高語文課堂的教學質量。如何構建高效的語文課堂是當今語文教師的首要問題。
一、教師角色觀念轉變
教學是教師和學生組成的傳遞和掌握社會經驗的雙關活動。在平等的對話中進行的。林鎮西老師說過：“教育的美，美在理解，美在機智，美在創新。”教師是要尊重學生，尊重學生的人格，也就是尊重心靈。所以教師必須樹立新型的教師觀念。首先樹立以學生為主體的新型教學觀。語文教師在中學語文教學過程中，要打破了過去傳統的呆板、乏味、單調的以教師為主體，以教材知識為主的模式，逐步把目光放在了學生身上，實現了學生的主體地位。發展學生的實踐思考能力和創新意識。讓課堂充滿了和諧、活力、平等、民主的氛圍。其次，要樹立教師新型的職業觀，教師專業觀是教育觀念轉變的核心，教育觀念的轉變直接作用于教育的發展。中學語文教師轉變原來的教師職業觀。認識到教師這個職業不是一種糊口的手段，而是擔當著重大民族和社會的責任，用自己的一生付出去挑起偉大的民族復興，國家昌盛的光榮使命。因此職業觀的轉化向更加專業化發展。用更加專業化去指導自己，要求自己，豐富自己，武裝自己。成為新時代社會迫切需要的專業性，學習型的教師。把自己打造成真正的傳道授業解惑的好老師。最后樹立教師新型的育人觀。時代的發展進步和為適應新型人才的需要，在中學語文教學中，中學教師更加重視學生的綜合素質的提高，語文素養的培養。特別是學生的非智力因素，德育水平和心理健康水平。德智體美勞全面發展，關注點不僅僅放在學生的成績上，而是要更加關注學生健康人格的完善，轉變了過去單純的側重點，不但要教會學生學習，掌握知識，更要教會學生學會做人。學會做事，成為正真意義上的人。感受生命的珍貴，去珍惜生命，
二、創設一種新型的課堂形式
（一）中學語文課堂教學中信息技術的適當應用
21世紀，人類已進入信息時代，信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。信息的處理，分析和應用能力已成為現代社會重要標志。在中學語文教學中，中學語文教師的現代信息技術的應用形成了語文的人文性與多元信息的碰撞。現代信息技術不僅成為教師教學的重要工具，學生學習的工具，已是人們獲取知識的重要工具。
1.導入時，創設課件吸引學生
一堂課程課堂教學質量，就要優化每個教學環節，一堂好的課堂導入，能抓住學生的眼球，讓學生眼前一亮，快速進入課堂，進入文本，讓學生能有興趣的進入這堂課程。優秀的語文教師能讓自己的課程導入的高超，絕妙，讓學生有種余音繞梁，心馳神往的感覺。中學語文教師近五年來，越多的創設圖文聲并茂的導入。讓課堂增色不少，激發了學生學習語文的興趣。把握了一堂課程的關鍵。如《荷塘月色》的教學中，教師在這篇課文的導課時，設計了一種唯美的情景，滿池的荷花，在皎潔的月光下，顯得如仙境一般。在加上柔和的配樂，一幅讓人如癡如醉的畫面，展現在學生的面前，頓時讓學生深深的進入這種仙境般的課堂中，一起去領略朱自清先生筆下的荷塘月色。
2.設計課件幫助學生理解課文內容
作為課堂的核心部分和心臟的對課文內容的理解感悟，這就要求教師根據其內容創設優美生動形象直觀的課件，幫助學生分析課文理解內容。近年來，教學方法的改進，中學語文教師對課件內容設計的越來越精彩，課堂更加生動活潑，教師倍感輕松，學生也深感愉悅，課堂效果非常好，教學任務也能事半功倍地完成。
對在《田忌賽馬》的內容理解中，邏輯思維要強，才能順利的理解田忌如何在自己與眾不同的思維下，運籌帷幄，最終在不可能取勝的比賽中，獲得勝利。這對于剛剛具有邏輯思維的中學生來說，有點難度。但是多媒體課件的運用，就幫助了學生去理解課文的內容。而且條理清晰，學生一目了然，不但幫助了學生，而且教師輕松的達到了教學任務，又好又快的實現了教學目標。諸如此類離我們年代久遠的歷史故事，學生很難還原當時的歷史情境，因為有時代的溝鴻而難以理解。老師都運用了多媒體教學，努力給學生還原一個真實的歷史情境，幫助學生理解和感受當時作品的內容，取其精華，去其糟粕，真正從課堂中學習得到知識。
（二）構建創新型課堂
創新就是在原有的基礎上進行的革新，創新已成為時展的要求。在新時代中，教育也要進行全面創新，不但是教育需要更是社會的需要，培養新時代需要的人才，向國家輸送高質量合格的人才，推動我國向創新性大國發展。因此打造創新型中學語文課堂，培養學生的創新能力，已是中學語文教師教學工作中的重中之重。在近五年中學語文教學中，教師就開創了創新型發展的課堂。
（三）教學設計的創新
首先注重培養學生的人文情懷，體現人文性。當今教育的主題是注重“人“的培養，認識到了過去教育理念存在的弊端。開始去觸及教育的本質，反思教育的過去，改變教育的方向。改變過去學生是客體，教師是主體，教師在課堂教學中只是滿堂灌，教師輸出自己的思想，觀念，忽視了學生人性的表達，人性的參與，人性的體現。從只注重學生課程學習的知識能力，開始去關注培養人文情懷，注重學生人格的健康，全面，完美的發展。指導學生去認識生命的意義，尊重生命，熱愛生命，樹立崇高的人生觀，價值觀。
《草船借箭》一文的學習中，老師通過讓學生領悟課文中四個人物，諸葛亮，周瑜，魯肅，曹操的性格特點后，讓同學們各抒己見，發表自己的感想，學生們大膽發言，課堂氣氛不但活躍了，而且同學們把每個人物特點都能概述地很準確切，鍛煉了學生概括表達的能力和敢于發表自己見解的態度。在本篇文章中的重點和難點是引導學生認識諸葛亮草船借箭的成功原因，是因為他的膽識謀略，他的神機妙算，但這位老師更加注重人文情懷的培養，啟發他們這四個人物性格被塑造的栩栩如生，熠熠生輝。這就是是語文人文性的最好體現。因此在教學地安排讓學生在人物對話過程中去領悟不同任務的性格特點，有意識地通過課堂向學生去滲透正確的世界觀，讓學生擁有正確的人生觀和價值觀。引導啟發學生用客觀，歷史的態度去看待人和事，從中學到精髓的實質。全方位的素養在語文教學過程中可以得到提升。這在日后學生的學習和生活中，都是取之不盡用之不竭的一筆寶貴財富。
（四）創新教學內容
在王榮生的《語文教學內容的重構》一書中，王老師就無論從語文知識教學，還是從文章教學，作品教學，古詩文教學，寫作與口語交際教學方面都談到了教學內容的創新。語文教學內容要求更加“有情”，“有趣”“有新”，即注重學生的情感態度與價值觀，把學生培養成有感情的人，具有正確的價值觀。增加課堂教學的趣味性，是學生增加學習興趣，改變課堂教學的呆板乏味和單調。把課堂創建成知識的海洋和快樂的天堂，學生們把課堂當做一種享受。也要為新時代語文課堂教學注入新的活力，注入新的血液，語文學科的工具性和人文性，語文教學就應該被放在學科的最前沿，因此也要放在時代的最前沿，緊跟時代的步伐，讓語文真正發揮它的功能。這也就要求語文教師要快速轉變和提升，按照新課程標準去創新優化自己的教學內容，通過語文教學這一載體和手段把學生培養成創新性人才。
三、教學反思的新發展
教學反思是教師不斷更新教學觀念，改變教學方法。改進教學行為，總結點優缺點。在缺點中找解決方法，改進措施。通過自身的成長，提高教學水平。一個優秀的教師要把不斷學習教法，研究教材做為終身奮斗的目標。真正用心把語文課教‘活，教好’。如果一個教師的成長沒有反思，也只能是不停的重復，沒有進步，沒有提高。只能是循環往復的教而已。而只有通過教學反思，教師在教學前中后等環節獲得體驗，從教學主題目的，工具，方面獲得經驗，變得更家成熟，更加優秀。近五年來中學語文教師，不但在技術層面上去反思，反思自己的教學技術是否運用得當；觀念層面上反思，反思自己觀念是否跟上了時代的步伐，還在解釋層面上反思，解放層面反思。通過反思日記，把自己的教學點滴記錄下來，通過課堂錄像，同行觀摩，按際賽課，專家觀摩課的反思，進而對照自己的教學，策略，教師通過反思能深入的剖析自己，客觀的評價自己，理智的明白自己的優勢與劣勢。讓中學語文教學有了巨大的發展。
參考文獻：
（1）董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社.
【關鍵詞】信息技術；整合；教學效率
信息技術與小學語文教學的整合是指將信息技術和信息資源與小學語文教學有機結合 ，通過在小學語文教學中恰當有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式等的變革，為學生創造良好的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高小學語文課堂教學效率。隨著社會的發展和科技的進步，以計算機和網絡為代表的信息技術已不斷深入到社會生活的各個領域，給社會帶來了美好的前景，也給教育注入了新的活力。在小學語文教學實踐中，注重信息技術與課程的整合，恰當利用信息技術手段，能夠發揮如下文所述的作用，有效地提高課堂教學的效率。
一、創設良好情景，激發學習興趣
興趣是最好的老師。布魯納說：“學習的最大興趣乃是對學習材料的興趣。”小學生的思維主要是具體直觀形象的思維，由于理解接受能力和感悟能力較低，文本中的一些文字對他們來說比較抽象，受時代背景、生活閱歷、生活環境等的限制，語文教材中很多優秀的文學作品，學生很難走進作者的內心世界與作者進行心靈的對話，不能品味作品優美的意境，不能體會作者的思想感情進而深刻領悟課文的主旨，以致對語文學習產生畏難心理，失去學習信心。教師要利用信息技術手段制作多媒體課件，適時、適量、適當地把文本中無聲抽象的語言文字所要表現的內容用生動有趣的畫面和優美動聽的音樂呈現出來，創設出與教學內容相關的情景，優化學生的學習環境，不僅可以豐富教學內容，引起學生的情感共鳴，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。
例如《草船借箭》一課，教學前我先播放樂曲《滾滾長江東逝水》，學生欣賞完樂曲后，我設置導語：“在這優美的旋律和渾厚的聲音中，我們的思緒不由得回到了三國時期硝煙彌漫的古戰場上，我們仿佛看到了那一個個英勇善戰和充滿智慧謀略的英雄形象，其中給我們印象最深的要算神機妙算的諸葛亮了（出示搜集的諸葛亮圖片）。下面，就讓我們大家一起走進課文《草船借箭》，去感受這一傳奇人物的高超智慧和謀略吧。”學生在聽完樂曲和觀看圖片后，一個個興趣濃厚，熱情高漲，紛紛投入到課文的閱讀和學習中來。
二、突出教學重點，突破教學難點
新課程改革強調培養學生自主探究學習的能力，語文教學的主要目的是教會學生學習語文的方法，進而自主學習別的課文，而不是被動地接受老師傳授的知識。受傳統教學觀念和應試教育的影響，很多老師課堂上仍然存在枯燥說教和面面俱到的現象，老師總是擔心課文中涉及到的知識在考試中出現，于是在課堂上力求把所有涉及到的知識點細致全面地給學生講解，可由于時間緊而急于完成教學任務，整個課堂上只能是教師自問自答、自導自演，結果是知識灌輸完了，老師講得口干舌燥了，學生卻一無所知，更不要說把握課文的重點難點了。這時，如果老師恰當巧妙地利用信息技術手段，激發學生學習的興趣，引導學生對文本的重要內容積極探究、討論和交流，就可以使學生掌握課文的重點，突破學習的難點，深化學生對課文主旨的領悟和理解。
例如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想的內容是課文的重點。我采取MP3配樂朗讀和幻燈片動畫演示的方式，緊抓“擦”“燃”“滅”三個動作引導學生分析，讓學生在具體直觀的動畫視頻中地感受小女孩第一次擦火柴的經過和心情；然后引導學生通過自主閱讀、想象討論、探究交流的方式去學習和體會小女孩第二、三、四、五次擦火柴的經過，學生在深入理解小女孩五次擦燃火柴的經過及所看到的種種幻想的內容后，要體會小女孩痛苦的生活和悲慘的命運就不難了。
三、豐富學生想象，培養創新能力
創新是民族進步的靈魂。語文課程標準強調小學語文教學要注重語言和知識的積累、感悟、理解和運用，注重閱讀、寫作和口語交際等基本技能的訓練，夯實學生的語文基礎。但同時也要注重培養學生豐富的想象能力和創新能力。小學生的思維主要以具體直觀形象思維為主，很難理解抽象的事物或道理。因此，教師在讓學生獲得感性認識的同時，要充分利用必要的信息技術手段，制作生動有趣、直觀形象的課件，激發學生學習語文的興趣，引發學生積極地思考，從而進入更深層次的理性認識，以啟發學生積極主動探究，培養學生豐富的想象和創新的思維能力。
例如《曹沖稱象》一課，教師對稱象的過程講解得再如何清楚仔細，小學一年級學生都是難以理解的。教學時，我先讓學生熟讀課文內容，引導學生初步弄清稱象的幾個步驟；然后拿出課前準備好的課件，邊讓學生朗讀課文描寫稱象步驟的內容邊用多媒體演示。通過老師形象直觀的演示和語言解說，學生清楚理解了課文內容，明白了稱象方法的巧妙。最后，我讓學生動腦筋思考是否還有更好的辦法，學生歡呼雀躍，積極思考討論，大膽說出了自己創新的想法。學生豐富的想象力得到了展現，創新的思維潛能也得到了培養。
四、深化主題理解，有效拓展延伸
語文教學有效的拓展和延伸，是培養學生閱讀能力和提高語文課堂教學效率的主要環節，教學中我們只有做好課后拓展和延伸，才能真正達到全面提高學生語文素養的目的。很多優美的課文，都是通過優美的語言表現某種鮮明深刻的主題，甚至有的課文，作者的寫作意圖已經超越了文本自身。教學結束時，如果我們恰當地采取信息技術手段，出示生動有趣的畫面，播放悅耳動聽的樂曲或深情并茂的朗讀錄音，能加深學生對課文主題的理解，能讓學生把課內的知識向更深更廣的方面拓展和延伸。
例如《只有一個地球》一課，在教學結束時，我們或展示一些森林被砍伐、水資源受到污染、天空充滿濃煙等環境遭到破壞的圖片，或播放張志政歌唱的《環保之歌》，或讓學生齊讀幻燈片上呼吁保護環境的鏗鏘有力的句段，可以激發學生珍愛地球、善待地球的情感，增強學生的環保意識，深化學生對環保主題的理解。又如《珍珠鳥》一課結束時，我們可以展示珍珠鳥和人親近相處的圖片，可以播放歌曲《愛的呼喚》，然后讓學生反復朗讀品味 “信賴，往往創造出美好的境界。”結束句，能讓學生深入理解最后一句話的深刻內涵：總結全文，深化主題。即從人與動物之間的相互信賴，自然聯想延伸到人與人之間、人與自然和社會之間也需要信賴和和諧共處，才能創造美好的境界，才能構建友好和諧的社會。
總之，現代網絡技術的高速發展為語文教學提供了強有力的信息資源，給小學語文教學注入了無限的生機與活力，我們要注重信息技術與小學語文教學的整合，適時、適量、適當地利用信息技術，充分發揮現代多媒體教學手段在小學語文教學中的作用，提高小學語文教學的效率。
參考文獻：
[1]巢宗祺.語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2002，5
[2]朱茫茫.新課程理念下的創新教學設計.吉林：東北師范大學出版社，2002，7
【關鍵詞】聾校 語文 閱讀 教學反思
反思是人生活中的—部分，是人在成長過程中提高自我的一個階梯。作為教師，如何順應新課程改革的要求，如何提高自己的教學水平，我認為，很重要的方法之一就是要進行教學反思。教師教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗。而閱讀教學是聾校語文教學的中心環節，培養學生閱讀能力是聾校語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。結合平時閱讀教學實踐，我就語文閱讀教學進行了如下幾方面的反思。
一、在閱讀教學中以學生為主體
（一）以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道
首先顛倒了教師和聾生之間的關系，往往以教師為主。教師讀文本，分析文本，學生看教師讀，看教師分析。教師是主宰，主宰著聾生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。其次師生之間沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。聾生缺乏獨立思考和獨特的感受。再次就是沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是教師邊講邊問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
（二）“閱讀是學生個性化的行為”
閱讀教學應呈現出以學生為主體進行教學設計的特點。閱讀應是學生在教師的指導下自己實踐、感受、積極思維的過程。教師應按照學生閱讀過程設計閱讀教學，學生在教師的引導下自行發現文本意義，得出閱讀體驗。那么教師的角色正如葉圣陶先生所說“是一幕戲中的導演，更應該是戲中的角色，他應該指導學生怎樣排演，并跟著他們一起演”，也即布魯納認為的：學生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存。
在閱讀教學中，教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
（三）閱讀教學中學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在
合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
二、在閱讀教學過程中注重朗讀
聾校學生主要通過視覺獲取內容。 適當地創設意境，為學生提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生更好地體會作者的寫作目的。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，學生可以通過朗讀再加上身臨其境的感覺理解課文所講的內容和中心思想。而且通過長時間的朗讀有利于語言和詞匯的積累，能夠很好地鍛煉學生的語言表達能力和寫作水平，所以朗讀在教學中起著重要的作用。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。例如：教學《美麗的畫》，我就把學生帶到田野里讓他們欣賞田野的美，從而體會作者熱愛大自然的思想感情。
三、注重激發學生的閱讀思維
學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《迷人的天山牧場》中描寫《迷人的天山牧場》的內容時，通過圖片引導學生進入《迷人的天山牧場》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從哈薩克牧民熱情的對待客人——激發學生的閱讀思維，使學生用整個心靈去感受新疆是個好地方，那里有馳而神往迷人的景色以及熱情好客的牧民，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、抓住重點字、詞，句培養學生的閱讀能力
閱讀教學中要抓重點的字、詞、句。重視基礎知識的理解，積累與運用。注重詞語的教學，要抓要緊的、關鍵的、精彩的、復雜的、深邃的重點詞語來教學。如《草船借箭》里的“借”，要重視好詞、好句、優美的段、好的文章的積累。
一、讓教學目標,突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學,首先必須緊密聯系新教材,改革傳統教學中過于狹隘的教學目標,使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展,強化語文觀念,增強語文應用意識,把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求,制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標,再根據學生的個性特點,從認知、技能、情感的基礎出發,制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如,教學《在大熊貓的故鄉》,除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外,還應該讓學生領悟語言規律,潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料,增加閱讀量,知道大熊貓有“活化石”之稱,它有溫雅個性,憨態可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛,祖國有可愛的大熊貓而美麗,我們要愛護動物,保護環境,把祖國建設得更美麗。除此之外,在設計教學目標時,還可以結合學生實際,激發和培養學生創新意識。
二、改善課堂教學環境,激發創新意識
使用新教材教學,必須開放課堂教學環境,創設一種開放型的課堂教學空間,開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中,學生敢于求新求異,大膽表明自己的想法,從而有效激發其創新意識,張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間。
在教學實踐中,根據教學設計需要,可以把教學地點安排在室外,也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學,也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學,可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”,可排成馬蹄形,也可安排成“蜂窩狀”,還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇,自由組合等等。如在室外,可分組閱讀,也可以集體討論。這些形式的變化,目的在于打破以往呆板、單一的教學形式,為學生積極參與學習活動,開展多向交流營造出寬松的環境,為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系。
在開放型的師生關系中,教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時,給予學生充分的信任,允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話,開展探討。如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我相信你能行!”
等等。如教學《草船借箭》一文,學生通過預習閱讀,可能提出許多見解和主張。如,有的學生建議老師從分析文中的數字講起,有的主張介紹諸葛亮的足智多謀,有的認為應重點分析曹軍上當的原因,有的主張分析周瑜的妒忌心態等等,這些教師都應予以肯定。
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習,才能思維敏捷、思路開闊。因此,在新教材教學中,要聯系語文教育教材適時創設情境,讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面,課堂上允許學生插嘴說話,自主站起來發表自己的見解,讓學生參與板書設計;另一方面,可以巧妙運用激勵語言,激發學生創新的欲望。教學過程中,教師要關注主體的成功體驗,善于發現不平凡的、有價值的問題或見解,給予坦誠、真切的鼓勵,發揮教學“促進者”的作用。
三、豐富教學內容,擴展創新空間
新教材內容的選用上,給予教師更多的選擇余地,教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容,供學生學習,激發學生研究問題的興趣,激發學生求知欲和創新欲。
1.課內外結合,優化教學資源。
例如教學《翠鳥》時,可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料,上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料,初步了解翠鳥的有關知識,體會翠鳥是大自然中的一員,應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢?這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力,不把答案告訴給學生,而是說:“這個問題值得去研究,你們課后繼續查找資料,等找好資料,我們再交流探討。”這樣的教學,實現了課堂向課外(社會)開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內,再走向課外,培養學生的研究興趣,發展學生的創新能力,努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系,改變以往語文教學的自我封閉,與社會隔絕的狀況。
2.自主選擇學習方法,培養自主創新興趣。
關鍵詞 語文；網絡資源；多元智能
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0110-02
1 利用網絡擴大閱讀面，在練習后學會反客為主，讓學習樂境陶陶
學生是學習的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無濟于事。筆者打破傳統窠臼，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
現在計算機普及，家家網絡通達，充分利用網絡上的無限的資源，開闊學生的視野，對語文學習形成極大的推進。比如，人教版六年制小學語文第十二冊第11課《草船借箭》，預習時教師可布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預習時教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預習時教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預習時教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學過程中請學生當一當專家給同學們簡單地講一講外，還可以在一單元結束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下功夫的學生進行詳細的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學生聽講，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
2 運用知識可視化策略進行拓展閱讀
結合圖片促進文本的閱讀，能讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺素材，以備學生觀察、學習。在小學課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，定能聲情并茂。
在教學《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環節，筆者指著張家界各個景點的圖片問：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯合國列入世界自然遺產名錄，張家界因此成為世界級的風景名勝，你對此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學價值和科學價值永遠地保持下去，我們該怎么做呢？”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護環境，保護大自然，讓它永遠這般地綻放異彩。”這個課件的播放與解說，融思想教育與藝術審美為一體，達到了潤物細無聲的效果，它比純粹的說教更增強了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學生學會看圖答題
看圖說話、答題，可謂老生常談。運用知識可視化策略，讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學生觀察、學習。在小學課文中以說明文、記敘文為主，說明文需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，要求聲情并茂。
在教學《樂山大佛》一課中，輪到答題的時候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴的圖片問：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂山大佛以它獨有的魅力被聯合國教科文組織批準為‘世界文化與自然遺產’，這是我們每一個中國人的驕傲！你有什么感想？”“樂山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰能說出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設計、制造工程巨大，別說時代距今這樣久遠，就是科技如此發達的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國友人前來觀看，他們對大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說我們中國人太偉大了，同學們，你們的心情是什么樣的呢？”學生心潮澎湃，各抒己見，表達了要好好學習，將來報效國家為國爭光的心情。這樣，完美地完成了教學計劃，又達到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導學生養成良好的心態
筆者經常通過播放歷史故事加強對學生的德育。比如說播放動畫片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報仇雪恨后來歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財，成為中國儒商的鼻祖，彪炳史冊。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國立下赫赫戰功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及。可見，在利益面前，必須學會放下呀！有了錢，也必須學會“中庸之道”，學會慎獨自修，學會使用金錢，學會駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復告訴學生，將來走向社會，更需要保持冷靜的心態，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學生唏噓不已，感慨萬千，沒想到通過播放故事片學習歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發學生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學過程當中，教師要善于為學生提供多元化的學習環境，促進學生的學習，讓學生的智能得以充分發揮而達到一個高度，實現教學的目的，讓學生得到及時的成長。
多元智能教學設計沒有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節課中，時間有限，教學要面面俱到會讓學生感覺到任務巨大，并且會有一定的學習壓力。在教學過程當中，要有所側重，根據文章內容的不同，切入不同的智能教育和引導。
在六年級上冊第八單元第二篇課文《月光曲》的教學中，筆者考慮到這篇課文的故事性強，對學生有一定的吸引力，并且文章和音樂關系密切，所以設計了音樂、表演融進教學。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學生對課文內容進行表演。這樣教學促進了學生對文章的理解，發展了學生的音樂智能，拓展了學生的表演天賦，同時對學生的人際交往智能也有相當的開發。
6 小學教師要做好心理輔導
小學階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學生是國家、民族和社會的希望，是未來建設的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的偉大復興事業。可是隨著社會的發展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學教師要掌握小學生的心理特點，活躍課堂氣氛，提高教學質量，要善于抓住契機，調動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學成果，最大限度地將語文教學優化成有情趣的、生動的課堂。
綜上所述，小學語文教學要借助新穎的教學手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實踐，一定會讓小學語文課堂春風拂面、其樂融融，從而提高學生各方面的語文能力。
參考文獻
在教學實踐中，我對高中數學課的引入做了以下的一些探索。
一、趣味式引入
“興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉”，激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且使他們會學數學、好學數學、學好數學。
例：在講授等比數列求和公式時，我對學生說：
同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數是前天的2倍，你們愿不愿意？
此問題一出立即引起學生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個等比數列求和的問題，如何求出這個等比數列的和呢？這就需要我們探索出等比數列的求和方法及求和公式了。通過這個例子不但使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數列的求和公式起到自然引入的作用。
在創設引入情境問題時，那些源于生活，貼近生活，理論聯系實際的引人更能激發學生的興趣，引起求知欲，適合學生的胃口，我曾經在講授組合數公式時，采用了以下的一個例子作為新課的引入：
師：有一次我在公共汽車上見有人設下這樣一個局，賠率是1：1。有些人很想玩一玩、賭一賭，但又拿不準，請大家判斷一下，他們該不該賭？邊說邊拿出九張撲克牌，并投影圖1，模仿公共汽車上那些設局者的動作表演起來。
圖一
問題是這樣的：從1，2，3……9這九張撲克牌中，任意抽取3張，放入圖中相應的位置，當3張撲克牌處于一條直線上時為勝，否則為輸。
由于相近的事例學生或聞或見，大多數學生有親身的體會，因此一下子就吸引住了學生，他們議論紛紛，踴躍參與討論，通過建立數學模型后，這個問題實際上劃規為組合數與百分比（概率）的問題，從而輕松地解決了概念、公式教學中常見的抽象無味的引入問題。
這種既有趣味又聯系生產和生活實際的引入，學生感到熟悉，容易引起注意，增強了學生自覺運用數學解決實際問題的能力，也從思想上教育了學生，十賭九輸，參賭必害已，起到了一箭雙雕的作用。
二、故事式引入
數學的發展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數學家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動人民聰明與智慧的故事；有我國古代的數學家為人類做出不朽貢獻的故事……這些故事既能啟迪學生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。
例：在等差數列求和公式一節引入中，給學生講德國數學家高斯小時候解一道算術題的故事。
師：德國數學家高斯（1777--1855）是一位偉大的數學家。高斯上學后不久，一次教師布置了一道數學題：“把從1到100的自然數加起來，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，這使老師非常吃驚。那么，高斯用了什么方法來巧妙地計算出來的呢？
通過這故事，激發了學生探尋等差數列求和的規律的強烈欲望。
又如在專題講授換元法時，用“曹沖稱象”中以石代象，“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作為引入；在講授正難則反易的數學解題思想時，用“司馬光砸缸”救人是通過變人離開水難而水離開人易的故事作比喻引入。這些故事耐人尋味，獨具匠心，給人耳目一新的感覺，同時也體現了數學思想無時不在，博大精深之處。在講授立體幾何的祖口恒原理及二項式定理時，適當介紹一些我國的數學史作為引入，既使學生了解一些古典的數學史，同時也能對學生進行適時的愛國主義教育。
通過用這些古典的、現代的故事啟迪學生，激發學生的學習熱情，使學生體會到數學就在身邊，數學就在生活中，達到提高學生學習興趣，教育學生的目的。
利用演示或實驗，借助教具，可以揭示橢圓、雙曲線、拋物線、正弦函數圖像等等的產生；學生通過動手及不斷觀察、思考、比較，從而積累了比較豐富的感性認識，清楚、明白這些定義的產生過程，就易于理解，便于接受，有助記憶，并且來自于形象感知的概念，印象也比較深刻。
三、實驗式引入
有些課其發生發展過程容易通過或實驗的方法揭示在學生面前，使學生重踏數學家探尋的足跡，了解其“來龍去脈”。
例：橢圓一課，我從演示“釘線法”畫圖開始，用一條長為2a的細線和圖釘在黑板上畫出一圓（圖2），半徑是a（細線長之半），讓學生觀察畫圖過程，并歸納出圓的軌跡的另一種說法：“圓是平面內到兩個重合點（O）的距離之和為定長（2a）的動點（M）的軌跡。”
然后，我在黑板上釘上兩板圖釘，F1和F2，將原來的一條長為2a的細線兩端分別套在F1和F2上。按上法分別畫出一個“扁圓（圖3）”，學生紛紛說：“這是橢圓”，接著問：“橢圓上任意一點M有什么性質？”學生不難發現│MF1│+│MF2│=2a(a>0)。
通過以上兩次作圖演示，為學生得出“橢圓是平面內到兩定點（F1和F2）的距離之和等于定值（2a）的動點（M）的軌跡”這一定義創設了情境。從演示中學生不難發現，只有當定值2a>│F1F2│時，動點（M）的軌跡才會是橢圓：相當于MF1F2兩邊│MF1│、│MF2│之和大于第三邊│F1F2│時才會是橢圓，而圓是橢圓在│F1F2│=0時的特例。此后，再起波瀾，問：當│MF1│+│MF2│=│F1F2│時，動點（M）的軌跡是橢圓嗎？把學生的思維推向更深的層次。使學生再次回到演示（實驗）中去尋找答案（圖4）。
創設這種直觀形式的引入，增強了直觀性，降低了難度，減輕了負擔，使學生聽得認真，看得親切。
四、聯系實際式引入
很多抽象的數學問題，若能從學生所熟悉的淺顯易懂的、生動活潑的事實出發來創設情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性。
例：在講授充分條件一節時，我用命題“我是清遠人，我是中國人”引出命題的條件及結論，且通過判斷命題的條件與結論的關系，引出充分條件這一概念。又如什么是“排列”？用“上課后人們回到自己的座位就座；或者體育課中排隊都是排列”。這些例子既新鮮又淺顯，既能達到了引入新課的目的，又引起學生的興趣。
我在教學中，廣泛、深入地結合學生的生活實際，想方設法創設緊密聯系工農業生產和大自然種種現象的情境引入，使學生感到數學處處有，人類社會離不開數學，激發學生的興趣。我在排列和組合應用中以學生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：
A、B、C、D、E五名學生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問成績，回答者對A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍”，對B說：“你當然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數字作答）種不同情況。
創設這些生活實際的例子，既使學生好奇，又使他們感覺到數學知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數學不是抽象的，數學是實實在在的，看得見摸得著的。
五、類比式引入
類比作為人們認識事物、理解規律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。
數學歸納法是一種重要的數學方法，這種證法的產生或基本原理則使學生感到茫然，大多是依樣畫葫蘆。為此我在講授數學歸納法的第一節中，仿效“多米諾骨牌”之法設計出一種游戲----推磚作類比，立起一長串磚（想像是無窮多塊），距離適當，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會知道所有按規則立的磚都會全部倒下。再問：誰能舉出類似“推倒”一個而影響一串的例子？生：春節放鞭炮！通過恰如其分的比喻，數學歸納法的原理“躍然而出”，學生也自然進入學習的。
作為新課的引入方式和與之相適應的情境創設有多種多樣的，像上面提及的以需激趣、以用激趣、以奇激趣外還有以疑激趣、以型激趣等等。例：在復數引入時，先讓學生求解這樣的一個題目：
已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。
學生解：a2+1/a2=(a+1/a)2=-1。
為什么兩個正數之和為-1呢？
這實際是a+1/a=1無實根造成的，大家學習了復數之后就可理解了？那么，“復數”到底是怎樣的數呢？……就自然引入了正題。
多媒體技術在教學上的應用，更為教學設計提供了廣闊的空間。生動、活潑的動畫，配合視頻、音頻技術，使我們要表達的內容既直觀又生動，是傳統教法中難以達到的。
例如：在講授指數函數y=ax(a>0且a≠1)一節中，引入設計為：做一個折紙與珠穆朗瑪峰高度對比的模擬趣味情景，先放一段簡短的有關展示世界高峰雄姿的風景片，讓學生有身臨其境之感，接著顯示用游標卡尺測量普通紙張的厚度情景，最后在屏幕上開設兩個窗口，其中一個借助計算機模擬仿真技術，利用動畫顯示紙片累次折疊以至只需20次居然超過珠峰的高度；在另一個窗口顯示每次折疊后所得折紙的厚度數字，通過視頻技術，動畫模擬仿真，文本信息及適當的背景音樂，設計懸念，吸引學生，激發學生的求知欲，好奇心，從而達到引入函數y=ax的目的。
