開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級學生數學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

應用題是小學數學中重要的教學內容，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，并運用教學知識解決實際問題等都具有重要意義。在全面實施《新課程標準》的背景下，需要我們在新課程理念的指導下進行認真反思與改革，具體地說有以下幾個方面：

一、正確認識，明確內涵

《數學課程標準》中把應用題確定為“發展性領域”中的解決問題，新教材中已經不再單獨設立應用題數學的章節。因此，我們認為，應用題的內涵應該是：從社會實際中提取出來的，需要學生運用數學知識解決的實際問題。于是，學生解答應用題的過程首先應該是運用學過的數學知識解決數學問題的過程，其次才是摹仿練習的過程。所以，應用題教學的本質應該是教師指導學生解決數學問題的教學，屬于問題解決的教學。這樣，應用題教學的目的應該是發展學生思維能力，促進學生良好的思維品質的形成，培養學生的創新精神和實踐能力。只有正確認識應用題的內涵，才能有助于我們科學開展應用題教學，不斷提高應用題教學效益。

二、形式多樣，凸顯問題

在新課程背景下的應用題教學中，應用題的呈現要更加貼切近社會生產，生活的實際情況，應該努力實現應用題呈現形式的多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣的和具有探索思考價值的數學問題，以凸顯應用題的問題特征，培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。我在教學中重點增加這樣三類數學問題：①規律探索題。此類問題中含著某個數學規律，可由學生通過觀察、比較、分析、歸納找出規律后得到解決，以培養學生的思維能力。如：用25.12厘米的鐵絲分別圍成長方形、正方形、平行四邊形、圓形，它們的面積各是多少平方厘米？通過計算你發現了什么？②思路開放題。專指解題思路開放、答案不一，有利于培養學生創造性思維能力。如：張叔叔買0.6元和0.8元的郵票15張，需要付出多少元？③實踐運用題。就是要運用所學的數學知識解決實際生活，生產中具體問題。如：讓學生量出教室和自己家房間的地面長和寬，算出面積。再了解地磚的規格，算出鋪上地磚的塊數；又如：將3萬元錢存入銀行三年，請你選擇利息最多的方法等。

三、全面評價，多元考核

筆者曾對所任六年級學生進行過一次測試，結合某次考試讓學生解答這樣一道題：某班有男生21人，比女生多2人。教他們數學的張老師今年多少歲？結果約80%以上的學生“求”出了張老師的年齡是40歲，即21-2+21=

40（歲）。只有極少數的學生發現這道題是無解的。學生的普遍心理是：老師出的應用題總是可以解答的，只要寫上一種答案還可能得到分數。因此，過于注重考試分數的評價方式是違背新課程理念的。新課程下的應用題教學評價應努力實現評價考核多元化。具體表現為三種評價方式相結合：①課堂即時評價，更多地關注學生學習的過程，關注學生應用題學習的水平，關注學生在學習過程中表現出來的情感與態度，通過學生在應用題學習中的參與度，考查學生的數學思維能力，情感態度，合作精神等，從而激發學生應用題學習的積極性。②作業、作品評價。即結合學生應用題學習過程中的作業，作品進行評價，可以是完成應用題的作業。也可以是數學日記，數學論文，數學小報告等與應用題有關的作品。③書面考核情況，根據《大綱》或《課程標準》進行書面考試情況，也應列入應用題學習評價的范圍。教師可以根據這些方面，全面考查學生應用題學習的狀況和水平，全面評價學生思維特點和解決問題的能力。

總之，新課程改革為應用題教學指明了方向，只要我們正確地把握應用題教學的本質，實現應用題教學由“習題解答”向“解決問題”的轉化，就能逐步走向應用教學的成功之路。