開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空乘畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：高職；師資隊伍建設；教學技能；科研水平

作者簡介：朱小蓉（1967-），女，山西新絳人，成都航空職業技術學院副研究員，研究方向為高等教育管理及人力資源管理；陳蓓（1982-），女，四川自貢人，成都航空職業技術學院助理研究員，研究方向為高等教育管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0091-03

一、高職師資隊伍的現狀分析

高等職業技術教育當前最重要的任務，就是要按照科學發展觀的要求，推動職業教育實現由注重擴大規模向重在提高質量的戰略轉變。高職院校整體競爭實力中的各個因素最終都會通過人才培養質量體現出來。因此，只有加強師資隊伍建設，保證高職人才培養質量的不斷提高，才可從根本上推進高職院校的內涵發展。

目前，高職師資隊伍大體呈現如下現狀：

（一）多數教師逐步轉變了教學理念，不再固守傳統教學觀念，開始主動接受新生事物。在許多院校，這種繼續學習和接受新事物的思想，已經成為高職教學改革要求教師所具備的品質與能力，各種職教院校甚至把教師的學習意識與能力列為提升教學力的關注要點。

（二）傳統的教師與學生之間的等級有所削弱。教師逐漸認識到職業教育教學過程，是以學生為中心的過程，教學的目標應從理論知識的存儲向職業能力的形成轉變。“更好地從教師的教授策略中領略到學習策略和學習技巧而不只是學習具體知識”[1]得到了更多職教教師的認同。

（三）部分教師正在從早期的傳授知識、培養人才的框架中走出并進入到研究知識、生產知識，再到社會服務的體系中，引領著職業學院科學研究的起跑。他們通過研究知識和技術，把握學科和技術發展態勢，進而產生新知識和新技術，為社會人才培養努力服務。但是，教師只會教學，不搞科研的局面與教師只做科研，不上講臺的現象依然存在。

在這樣的情勢下，高職師資隊伍的建設只有更好地樹立現代職教理念，優化高職師資隊伍結構，促進教學科研發展，才能有效地實現為教學服務，為人才培養服務，為深化產學研結合服務。

二、促進高職師資隊伍建設的有效途徑

（一）激發教師潛能，構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊

當前高職教育以真實（企業）工作任務為載體的工學結合人才培養模式的改革，全面推動了課程體系、教學內容及其教學模式的變革。隨著社會經濟的發展，技術型的中小型企業承擔了大量就業職能，由此而產生了新興崗位群，并呈現出小批量、多元化的特點。這些都對傳統的人才培養模式和剛性化教學管理提出了挑戰，幾年前制定的人才培養教學方案已很難持續滿足市場以及學生自身發展的需要，因此，迫切要求高職教育構建一種能夠靈活配置教學資源、提供定制服務的教學管理機制與教學質量監控體系。

成都航空職業技術學院在借鑒、學習與研究國內外優秀高職院校先進經驗的基礎上，結合本校示范性建設方案的設計，提出了構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊的目標，以此激發專任教師的潛能。同時要求這個團隊的建設必須由三支隊伍組成：一是起引領作用的教授和研究員隊伍；二是實施教學實習的實驗技術人員隊伍；三是協助教學與科研的科研輔助隊伍[2]。在多數高職院校后兩支隊伍的建設方面都顯得嚴重不足的情形下，成都航空職業技術學院借著國家教育部與有關部門積極研究出臺“科研助理”人事制度改革應對金融危機這一契機，著手創建高水平的專職教師科研隊伍，其重要意義在于：率先進行了人事制度改革，在科研助理這類新型崗位職責、績效考評、激勵措施等方面進行了積極有益的探索；撬動了高校用人“能進不能出”的局面，逐漸形成一種新型的教學科研用人制度，為學校促進學生全面發展奠定了重要基礎。其具體措施是：一方面學校從航空企業聘任高級技術人員做兼職教師，以教帶訓；另一方面，學校將本校教學經驗豐富的骨干教師派往企業進行技術培訓，以提升教師教學技能。同時，合作企業還定期或不定期接收教師帶領學生進入企業實習，既使教師的教學得到很大提高，也使學生的實踐能力與對理論知識的理解能力得到較大增強。截止2008年，成都航院以服務于學生成長、成才，服務于區域經濟建設和航空事業發展為宗旨，以服務于學生就業為導向，以勝任職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準，堅持走產學結合的改革發展道路，以在川航空企業為主體，依托行業和企業，構建了“雙證制”、“雙循環”和“聯合培養、共同考核、雙向選擇、企業使用”等校企合作人才培養模式，共計為航空工業、民航業和地方經濟建設培養了12000余名中、高等工程技術人才。這些人才均在學校學到了實用的知識、技能和技術，具備了良好的職業素質和崗位適應能力。

（二）強化教師教學技能，建立以航空企業為重點不斷推進產學合作穩定的校外實踐教學基地

在金融危機的影響下，高職教育既面臨著挑戰，也面臨著很多機會。對此，有學者指出，應進一步明確和強化高職教育的戰略地位；加快構建中國特色的現代職業教育體系；根據市場需求改革課程體系與教學模式。還有學者指出，高職院校要積極應對產業升級和變革，對人才培養目標和標準作出戰略調整，提升職業教育的整體辦學水平，造就大批新型技能型人才[3]。據了解，2008年，全國中等職業學校和高等職業院校達到16000多所，年招生規模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業教育和高等職業教育規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規模超過1.5億人次。由此可知，中國正在舉辦著世界上最大規模的職業教育[4]。

面對如此局面，成都航空職業技術學院抓住機遇，首先確立了學院的辦學定位：堅持面向航空與國防科技工業，面向區域經濟主戰場的社會定位；堅持培養服務航空事業、服務國防事業、服務區域經濟急需的應用型“適銷對路”的專門人才的功能定位；堅持把學生培養成為在技術應用、智能操作和高技能工作崗位上的高級“藍領”的人才規格定位。其次制訂了“以人為本、爭創一流、打造品牌、辦出特色、主動適應、滿足學生和社會需求，服務航空、服務軍工、服務地方、辦人民滿意的高職教育”的辦學方針。再則，要求專任教師在教學中增加就業實戰內容，促進教師以學生為中心，開展教師與學生之間的雙向互動式教學，并為此設立了與專業建設和人才培養相適應的校內實訓基地和實驗室，其中數控技術和建筑技術實訓基地被教育部確定為國家級職業教育實訓基地，另外還建立了一批以航空企業為重點、不斷推進產學合作穩定的校外實踐教學基地，以此打造了7門教育部普通高校國家級精品課程，11門省級精品課程，使學校在產、學、研三方面均取得了階段性成果。目前，學生畢業論文，從課題選題到設計均來自于企業調研，形成了論文答辯、畢業設計展覽、畢業生招聘“三位一體”的就業模式。既解決了學生學習與工作問題，也滿足了企業對人力資源的需求。

2000年以來，成都航空職業技術學院與全國兩百多個大中型企事業單位建立了密切的合作關系，形成了穩定的就業網絡，為學生開辟了廣闊的就業前景。在激烈的市場競爭中，學院畢業生深受用人單位歡迎，近五年，一次就業率均保持在93%以上。學院連續被四川省教育廳評為“四川省普通高校畢業生就業工作先進單位”。許多畢業生取得了顯著成就，為我國的航空事業和社會發展做出了突出貢獻。

（三）深化教學內容和課程體系改革，提升教師教學科研水平，實現“教、學、做合一”的一體化教學模式

當代課程是基于學生的主體性而在預設的課程計劃、課程標準和基本教材的基礎上動態生成的，用以引導學生能動學習、主動發展的方向[5]。因此，課程與教學必須關注學生的整體性發展。教學則應是在一定培養目標指引下，教師和學生以課程為指南而進行的教與學雙邊互動的育人活動。

由于高職教育是一種以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，以大學水平的能工巧匠或能工巧匠型的大學生為目標的、在目前只具備專科層次、體系不夠完備、歷史較短的教育類型，其實踐性便是最為鮮明的特色。成都航空職業技術學院經過多年的探索，建立了自身特色鮮明的教學模式。一是行校合作；即與行業合作，重視以技術應用能力為中心來培養高級技術人才或高級技能人才，積極培訓各類航空企業需要的人才；二是工學結合，要求教師深化教學內容，在教學過程中將各專業選修、限選、任選三種模式的課程依據課程之間的內在聯系進行整合，并在專業教學內容中融入學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，以培養具有創業精神和就業能力的新型勞動者為己任；同時立足職業與專業相結合，積極與企業合作開發課程，推行彈性學習制度，為學生在學校進行工學結合和就業創造有利條件，鼓勵教師通過工學結合，促進學生的課堂學習和實踐鍛煉，激發學生的學習熱情和主動參與創業的興趣，最終實現“教、學、做合一”的一體化教學模式改革。其模式主要有：基于勞動過程的教學內容設計；行為導向的教學過程設計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設計）；指導學生專業學習與實踐的能力（引導學生自主學習，熟悉專業生產現場要求，具有規范的專業技能操作示范能力和專業實踐指導的技能）等。

迄今為止，成都航空職業技術學院學生參加多項全國和四川省的比賽，均取得顯著成績。曾先后獲得全國“電子設計”競賽二、三等獎，四川省“計算機調試與維修”技能大賽團體一等獎，中國空姐“百麗絲”杯空乘院校展示會獲團體金獎和銀獎，全國“CAD設計”大賽三等獎，全國“機器人足球”錦標賽三等獎，全國“數控技能”大賽數控銑第5名，全國“數學建模”大賽一等獎、二等獎，高職高專實用英語口語大賽全國二等獎等。

三、結語

學校以培養人才為己任，其教學工作的好壞對人才培養質量有著直接影響，因此，建設一支能適應高職教育需要的師資隊伍是每一所高職院校追求的目標。為了達到這一目標，促進高職教育穩步發展，提升高職院校人才培養質量，筆者建議：一方面，可以有針對性地對教師進行專業培訓，比如通過合作培訓形式，把教師送到企業培養，或為教師提供參加國際領域的學術交流和研究的條件，送到國外具有優良教育模式的學校去培訓。又如制定激勵措施，給予現職教師一定的教學實踐機會，鼓勵教師到一線企業兼職；或支持教師從事實踐教學活動，熟悉企業運作，為學生提供優質的實踐指導。另一方面，可以從校外聘請一些成功的企業家、實業家、技術專家，作為“導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創業、就業教育的案例示范教學或研討，交流教育經驗，著力培養學校“本土化”師資隊伍。再則，要求教師積極從事教育科學研究工作，因為教師從事教育科學研究，能夠有效地促進教學，提高教學質量。如，教師可以及時把科研成果納入教學內容，使教學內容及時得到更新，從而做到“常教常新”。可以讓學生適時了解現代技術的發展狀況，畢業后能更好地適應社會的需要。試想，教師不了解學科和技術的發展情況，不進行技術研發，不參與企業的技術改造等科技工作，只會照本宣科，怎么能培養出符合企業要求、具有前瞻性和國際視野的學生呢？此外在鼓勵教師積極進行科研的同時，還要支持教師到實驗室、下企業找課題，做實驗，搞推廣。以此改變教師的知識結構，提高應用技術的研發和推廣能力，改革課堂教學內容，增加學生運用技術的能力。我們相信，只要我們扭轉了教師只會教學，不搞科研的局面；避免了教師只做科研，不上講臺的現象，我們的高職院校就能有效地實現教師為教學服務，為人才培養服務，為深化產學研結合服務，使教師隊伍成為學校可持續發展的“動力源”[6]。

參考文獻：

[1]鄭太年.知識觀　學習觀　教學觀—建構主義教育思想的三個層面[J].全球教育展望，2006（5）.

[2]科研助理：高校用人從“終身制”走向“契約制”[EB/OL].　http：//.2009-01-27.

[3][5]2009年中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[N].中國教育報，2010-02-02.