時間：2023-01-15 07:37:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學問題論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
順德一中歷史科在學校“強化校本教研，提升辦學質量”精神指引下，努力嘗試建設學習型教研組。
一、營造氛圍，構建良好的學習、教研生態(tài)
歷史科把建設學者型教研團隊作為教研組建設的目標，鼓勵老師博覽群書，切磋交流，努力踐行既當“經師”，更當“人師”的理想。為形成了良好的學習、教研生態(tài)，我們邀請省內外專家、學者給教研組老師作專題報告，發(fā)揮專家的引領作用，讓老師們了解歷史教學的發(fā)展趨勢，理解和認識加強學習、提升素質的重要性。我們發(fā)揮教研組骨干教師言傳身教的示范作用，如特級教師、首批廣東省正高級教教師全仁經藏書量大，學識豐富，著述勤勉，給教研組老師樹立了榜樣；被稱為“活圖書館”的揚幼全老師，博覽群書，見解深刻，給教研組老師以積極的影響。在內外環(huán)境的共同影響下，教研組老師不甘落后，虛心好學，努力進取，形成了趣以讀書為樂，安以教書為業(yè)，競以善教為先，爭以立言為榮的學習和教研氛圍，大大促進了學習型教研組的建設。
二、拓展閱讀，擴大視野，提升境界
歷史教學博大精深，唯有掌握較為淵博的知識，才能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不株守教材，囿于教參。“閱讀的高度就是教學的高度”，我們勇立學校“書香伴我行”潮頭，持續(xù)地閱讀學習，擴大知識視野、提升教學境界。我們編制和完善《歷史教師基本閱讀書目》，不定期舉辦交流學習會，指導老師閱讀學習；我們要求老師訂閱基本的歷史教學雜志，利用教研活動時間定期學習、交流其中的優(yōu)秀文章。我們閱讀《給教師的100條建議》《教師人文讀本》等書籍，理解教育的本質，爭當優(yōu)秀教師；我們閱讀《走進新課程——與課程實施者對話》《反思中國教育》等書籍，理解新課程改革的理念和目標；我們閱讀《歷史學習新視野、新知識》《國外歷史教育透視》等書籍，掌握歷史教學的新理念、新趨勢；我們閱讀《國史概要》《全球通史》《世界文明史》等書籍，掌握史學新知識、新觀點；我們閱讀《中學歷史教學參考》《歷史教學》《中學歷史教學》等歷史教學雜志，緊跟歷史教學前沿；我們交流《歷史研究》《近代史研究》等報刊雜志上史學研究文章，了解最新的史學研究動態(tài)。
三、加強合作，深化教研，共同提高
學習型教研組的建設，不僅需要自主學習，更需要互助交流，我們充分利用教研組平臺，合作學習，共同進步。首先，在課例評析中提高教學水平。課例評析是教研組交流學習和研究的主要形式，我們組織的課例形式多樣，有骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師展示課、師徒結對推門課、同課異構等等，每一課之后，老師們都要從知識、方法和價值觀三個層面，從學生的學習、教師的設計、師生互動、學習效果等多個角度，對課例進行評析，在評析中交流學習，取人之長，補己之短。其次，在專題研討中深化對歷史問題的理解。在教學活動中，我們往往會遇到一些普遍性的教學問題，需要集中大家的智慧共同研討，為此，我們每學期都會安排一些專題研討活動，互動交流，解決教學過程中存在的共性問題，加強對教學問題的理解。如我們曾就“罷黜百家、獨尊儒術”的含義進行專題研討；我們還組織過“以什么樣的主題來統(tǒng)領‘’一課教學”的同課異說研討活動等。第三，在資源共享中提高學習效率。教學資源的開發(fā)與建設是提高教學質量的重要保障。我們每一學年都要組織高、低年級備課組之間教學資源的交接活動，將優(yōu)勢的教學資源一屆一屆往下傳，增強學習和教研的有效性。我們開發(fā)、建設了“‘紅霞滿天’順德一中歷史教研網”，成為教研組成員之間優(yōu)秀教學資源和教學心得的一個學習、交流平臺，大大提高了學習的效率。
在建設學習型教研組的過程中，歷史教研組將閱讀、學習所得與教學實踐相結合，逐漸形成了自己校本教研特色，取得一定成效。一是改革教學模式，教學效果突出。我們實踐和完善歷史問題教學法，以科學性、教育性、藝術性、思辨性為基本原則，追求“無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”的教學效果，相關研究成果《歷史問題教學研究》已正式出版并獲佛山市首屆教育科研獎。我們積極探索小組合作探究學習課堂模式，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動探究，合作學習，提高了教學效率。二是開設校本課程，促進學生全面發(fā)展。我們利用學教研組教師優(yōu)勢和地方教育資源，開設了《走進歷史名人的內心世界》《的歷史、現(xiàn)狀與未來》《順德美食、建筑和自梳女研究》等校本課程，將歷史教育與學生人格精神的塑造、公民意識的培養(yǎng)結合起來，拓展了學生的視野，促進了學生的發(fā)展。我們還積極引導學生參加課外歷史探究活動，提高學生的綜合素質，如在“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史——首屆全國中學生歷史寫作大賽”中，就有6人獲獎，在所有參賽學校中名列前茅。三是教研成果突出，影響較大。在建設學習型教研組的過程中，教研組的整體實力得到大幅度提升。教研組被評為是佛山市和順德區(qū)優(yōu)秀學科教研組，也是廣東省歷史教學教研方面頗有影響力的教研組，多次在廣東省課改總結會和高考研討會上做主題發(fā)言。教研組老師共主編教學用書14部，參編30余部，人均達4部；在報刊雜志發(fā)表教育教學論文223篇，人均20余篇；獲各級教學論文或設計獎60余篇，人均5篇；在西安、重慶、桂林、廣州、北海等地作教研專題報告8次。
【關鍵詞】新課程改革；高中歷史教學；創(chuàng)新教學模式
目前，我國教育改革中積極推行的新課程改革已經越來越深入。隨著新課程在更為廣大的試驗區(qū)中的推廣，人們對新課程標準的重視程度日益增加。新課程標準向人們提供的是鮮活的新理念，因此，新課程的實施對廣大的高中歷史教師的要求也越來越高。高中的歷史教學為了適應這一新要求，必須要進行教學模式上的變革，不斷的進行教學模式的創(chuàng)新研究。本文對高中歷史教學在新課改背景下的課程改革進行了分析和研究，希望對大家有所幫助。
1重視高一歷史教學的作用，加強歷史情趣的培養(yǎng)
歷史課在高中教學大綱中被分為選修課和必修課。由于只有高一年級開設了必修課，所以實際上學生只能利用一年的時間進行歷史知識的學習。在這種背景下，歷史教學在高一就變得非常重要。
目前，對于歷史學習而言，很多學生只有比較低的興趣層次。在新課程的理念下，如何真正將學生的學習興趣提高，使學生變得更為主動積極，成為一個很關鍵的問題。
1.1對課堂教學內容進行優(yōu)化，將積極的學習環(huán)境創(chuàng)設出來
由于課程實施的出發(fā)點和歸宿就是學生的發(fā)展，所以要讓學生在歷史的學習過程中真正愿意去學習，這才是歷史教學的目的。教師必須要對陳舊落后的教學模式進行改進，以學生為本，對授課的方法以及方式進行變革。
教學內容的科學化和多樣化是教學改革的重要呈現(xiàn)方式。所謂的教學內容多樣化，就是指在教授教學內容時，教師不能單純地依靠自身的傳授，必須要不斷地將其中科學科技含量提高，在教學中將信息技術的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，尤其是在制作與使用電子課件以及多媒體教學時，不僅可以將歷史情景再現(xiàn)出來，還可以使教學內容更加直觀形象。所謂的教學內容科學化，是指不要讓學生單純的對歷史結論進行記憶和儲存，必須要重視形成結論的過程，鼓勵學生勤于思考。教師可以讓學生去查找資料以及相關的分析文章，最終得出自己的結論。這樣可以將學生批判歷史、思考歷史的能力培養(yǎng)出來，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主動性。
1.2對師生的互動方式進行改革
高中歷史教師必須要將傳統(tǒng)教學中學生機械訓練、死記硬背、被動接受學習的想象徹底的改變掉，同時以對歷史課堂教學的改革為突破口，將一個融洽、寬松的環(huán)境營造出來。教師要將自己定位成學生學習的合作者，在學生面前不再是居高臨下的形象。師生之間互相補充、互相啟發(fā)、互相交流，最終實現(xiàn)師生共同學習、共同進步。
2 促進歷史學科課程使用價值的提升
教師在教學的過程中要將歷史學科在生活中的重要作用展示出來。比如，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史考試形式，讓學生進行歷史小論文的寫作，從而將學生對歷史思想的運用調動出來，讓學生將歷史基本依據(jù)尋找出來，從而實現(xiàn)課堂教學的豐富性。
教師可以將當今世界出現(xiàn)的學生感興趣的話題與教學內容聯(lián)系起來，通過對歷史分析方法的運用，這樣學生可以在教師的指導下對世界發(fā)展形式有所認識。同時，教師還可以進行歷史講座的開設，或者開展歷史性的紀念活動[5]。在教學中，教師可以不斷地對歷史學科氛圍進行強化，從而感染學生，真正讓他們意識到歷史學習的重要性和必要性，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。
3 歷史教師必須要重視自身的發(fā)展
作為新課程的實施者，教師自身素質的高低直接決定了新課程改革的成功與否。教師必須要明確再記得定位，不能將自己看做單純的講述者，要注重對學生主體地位的培養(yǎng)，不斷地促進學生學習個性的發(fā)展，同時還要真正將學生的學習能力作為教學重心。
在這個過程中，教師必須要不斷地培養(yǎng)自己教材與信息技術的整合能力、教學研究能力、與人交往的能力等，最終促進具有自身特色的教育教學策略的形成，總而在教學過程中真正做到融會貫通、深入淺出。
4 結語
歷史教育在課程改革中不僅面臨著機遇，更面臨著挑戰(zhàn)。因此，廣大歷史教師必須要做到實踐上的飛躍、理論上的充實以及觀念上的更新。在促進學生發(fā)展的同時，不斷地促進自身的發(fā)展，真正實現(xiàn)高中歷史教學的目的。
參考文獻：
[1]劉葉亮，李澤昂，張穎.在建構主義理論指導下應用多媒體技術構建現(xiàn)代歷史教學模式[J]，中學歷史教學，2003（8）
[2]崔繼英，王傳志，葉浩.通過歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的再探索，[J].歷史教學問題，2012（8）
[3]馮榮國，馬超，杜建華.適應新課標高中教材的一種教學方式[J].中學歷史教學，2005（10）
關鍵詞：教學實踐；課題研究；教學水平
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01
近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。
1.養(yǎng)成寫教學隨筆的習慣
從教以來，我養(yǎng)成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。
2.及時關注中學教學科研動態(tài)
"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態(tài)，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態(tài)。
3.根據(jù)教學實際的需要，確定研究課題
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據(jù)教學實際的需要，確定研究課題。
如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變?yōu)槟芰α⒁鉃橹鳎灰疾閷W生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養(yǎng)提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》。
如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標的脫節(jié)；四是考試評價方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。
再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發(fā)和整合，如何對教材進行再開發(fā)和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。
4.課題研究成果指導和服務于教學實踐
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。
如省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養(yǎng)的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力；在高二年級重點培養(yǎng)學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養(yǎng)學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業(yè)訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。
"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學實踐，服務于教學實踐才能有強大的生命力。
關鍵詞：課外讀物；高中歷史
高中歷史新課標，對學生的學習過程和方法提出了新的要求。這是一個全新的教學目標，它即包括教師教的過程與方法，也包括學生學的過程與方法。此項研究就是在此過程中希望通過教師的有效引導，使學生掌握課外閱讀的方法，從而使學生的學習從課堂延伸到課外，彌補課堂教學的不足，開闊學生的思維，這對學生學習方式的轉變、高中歷史新課改目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。
一、學習課外讀物的必要性
（一）高中歷史教學的獨特性
1.高中歷史教學與初中歷史教學的區(qū)別
首先，新課程標準對于初高中歷史課程目標的要求不同。從初高中歷史教學目標上來看，初中生的歷史學習重在培養(yǎng)學生對歷史的興趣，教學過程側重學生的感性認識與學習熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學習打下基礎。高中歷史教學目標，除了要求掌握基本知識以外，還對學生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運用所學知識遷移運用歷史知識的歷史學科能力。
2.高中文科科目學習的特殊性
高中歷史的學習已經不能僅限于死記硬背了，測量與評價側重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學生的理解記憶能力與知識遷移與運用的能力。對于高中歷史教學來說，概念教學非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識的遷移運用，則需要利用昕學知識與課識的補充才能更好地理解運用。把學到的知識串起來，進行多角度，多層次的思維和理解。
（二）高中歷史教學的迫切性
1.歷史教學內容的深入理解
歷史課外讀物在教學實踐中的運用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書內容的補充。歷史教師對歷史課外讀物的閱讀過程既是歷史課程資源的開發(fā)過程，也是努力實現(xiàn)歷史教學的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標的過程。不論是多媒體輔助教學，還是導學案教學都是以史料閱讀、分析來突破課堂教學內容的重難點。在史料運用與歷史測量、評價中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學內容的深入理解是離不開歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學生閱讀課外歷史讀物，其實就是課堂歷史教學向課外的拓展。
2.歷史高考改革的迫切需求
近幾年高考考試說明中多次強調考查學生對材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運用材料及所學知識解決問題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點的教科書材料就能解決問題的。近年來的高考試題中經常會出現(xiàn)一些古詩、對聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學者的經典論斷等，沒有相應的閱讀能力，對考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問題，最終的結果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關的，但這不能僅靠語文閱讀水平的提高來解決問題。
二、歷史課外閱讀指導的目標
教師在歷史教學中實施課外閱讀指導，就是要引導學生在歷史學習中進行課外閱讀，是學生在獲取歷史知識、提高閱讀能力掌握史論結合分析問題的過程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動的學習方式，進入一種自主的、探究的、體驗的歷史學習狀態(tài)。
（一）激發(fā)學習興趣，塑造自主學習的意識
在歷史教學中，教師指導學生進行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學生“想學’’歷史的強烈愿望。就是要使學生在課外閱讀的過程中，通過接觸大量的歷史讀物，既達到擴展歷史知識的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內容精彩定格回放，從而增加歷史學習的感性認識和趣味性。
另一方面，歷史教師指導課外閱讀的過程，也是對學生進行歷史學習方法指導的過程。在持續(xù)進行的歷史課外閱讀中，學生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運用歷史信息解決實際問題，這個不斷地對歷史信息進行處理的過程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學科學法指導的主要內容和目標。@學生只有掌握正確的學習方法，才可能進入自主學習的狀態(tài)。
（二）培養(yǎng)問題意識，塑造研究學習的能力
與自主學習一樣，探究學習也是信息時代所倡導的一種非常重要的學習方式。探究學習具有強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。哪問題是探究學習的起點和主線，也是探究學習的歸宿，沒有問題，就沒有學生探究學習的動機。
學生在探究學習中問題的產生和解決，都是建立在一定的知識背景之上的。尤其是歷史這門所謂“學問與思考的學科"，面對問題的提出和解決，它永遠也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開歷史材料而進行的探究學習是根本不存在。在實際的歷史教學中，教師引導學生廣泛地進行課外閱讀，就是要使學生在接觸大量豐富的歷史讀物的過程中，提取大量的歷史信息，同時不斷地生成新的問題，在問題解決的過程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。
（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學習的體驗
歷史教育的本質屬性是人文教育，成功的歷史教育應當體現(xiàn)的是對健康的人的塑造。新的《歷史課程標準》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質的回歸，強調歷史學習中塑造學生的情感態(tài)度價值觀與傳授知識、技能并重，而在情感態(tài)度價值觀是塑造上，新課程又強調了體驗和內化。
結語：
歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長的基石，也是史料教學在課外的繼續(xù)拓展運用，更是學生歷史學科知識積累的橋梁。新課程要求學生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢更加強調學生閱讀、理解材料的能力以及遷移運用的學科能力。如何提高學生的閱讀能力成為歷史學習的關鍵。歷史課外讀物給歷史學習提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書質量也層次不齊，如何使學生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進學生知識積累，這就需要教師對課外歷史讀物進行仔細甄別。從學生不同程度的閱讀水平來看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學生發(fā)展的歷史讀物。
參考文獻：
[1]王飛翔 新課標下的高中歷史需強化學生課外閱讀 [期刊論文] -新課程（教育學術）2011（5）
[2]中國人民共和國教育部 普通高中歷史課程標準（實驗） 2003
【論文摘要】:農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發(fā)展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發(fā)展。
新課程是學生發(fā)展的最大機遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現(xiàn)狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業(yè)知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養(yǎng)，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現(xiàn)代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內的情感目標的培養(yǎng)。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環(huán)境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現(xiàn)自我發(fā)展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業(yè)務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業(yè)知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發(fā)展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據(jù)總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
[論文摘要]在高中歷史課程改革推進過程中，教師對課標三維教學目標之間關系的正確理解與把握是有效推進教學改革的關鍵；有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是實踐新課程教學理念的重要方面。另外教學方式方法的改進、教師專業(yè)素質的提升以及培養(yǎng)學生的課堂主體地位等方面也是課堂教學改革的努力方向。
在高中歷史教學改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標組織教學活動，多樣化的教學模式、教學方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學生學習也開始由被動接受轉向主動探索。同時我們也注意到個體性差異的存在，導致教學第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學實踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標的正確理解與把握、課堂教學資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質的提升、教學方式方法以及學生自主學習能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學改革的努力方向。
一、對新課標的正確理解與把握
三維目標是新課標提出的全新教學理念，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學中，要做到對三者的有效統(tǒng)一，首先應該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學目標都是在學生掌握一定歷史知識的基礎之上實現(xiàn)的。在新課程的專題教學過程中，教師應注意指導學生將前后相關知識點的聯(lián)系，最大限度地充實和豐富教材所涉及到基礎知識框架，使學生對所學知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學習知識的過程中才能掌握學習方法，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。
過程與方法是新課程改革的突出特點，是我們在教學過程中需要關注的一個重要方面。在教學實踐中，部分老師的理解有失偏頗，認為僅僅是課堂教學方法在形式上的改進，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結果課堂搞的熱熱鬧鬧，學生卻沒有學到多少知識。這實質上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學過程當中，又要求把它們當成教學目標來實現(xiàn)。在這一過程中，教師應該鼓勵學生主動參與課堂活動，讓基礎知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學方法的支撐下“活”起來，達到在教學中突現(xiàn)方法，在目標中掌握方法。在此過程中培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的學習習慣，實現(xiàn)學習方式的轉變，知識與能力并重。
情感、態(tài)度和價值觀教育是新課程標準提出的較深層次的教學目標，它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發(fā)展過程，更加強調學會學習的同時學會做人，更注重培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任心。因此教師根據(jù)教學和學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，比如觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學形式和課外探究活動，作為學生觸摸歷史，體驗歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使其在親身體驗中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。
二、課堂教學資源的有效整和及利用
在課程標的指導之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結構設計突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學單薄的不足。針對這種情況，教師首先應該積極轉變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認真研究課標與教科書、借鑒教學參考資料合理成分的基礎上，充分的考慮到學生知識水平和認知能力的差異性，以及教學任務繁重與課時相對不足之間的矛盾，在不應影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎上，對教材進行合理的取舍或調整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學中突破重點難點。同時根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導學生積極搜集相關教學素材，對本課所涉及到的相關內容進行縱橫聯(lián)系，充實、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其歷史思維能力的發(fā)展。
有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是新課程的重要方面。學科之間的交叉融合以及學習與實踐的結合，都可以為歷史課堂教學提供豐富的教學資源。在進行科學技術發(fā)展史教學時，可以和數(shù)學、物理、化學等知識聯(lián)系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術、音樂等課程的相關內容穿去。在歷史課堂上讓學生把在其他課堂上學過的相關知識點總結聯(lián)系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學生知識系統(tǒng)不全的缺點，使歷史課堂教學內容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據(jù)實際情況，組織學生通過觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學生近距離的觸摸、體驗歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發(fā)學生主動參與學習，積極探索的興趣，都是我們應該合理有效利用的課堂教學資源．
三、教學方式、方法的探索
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒有把新課程理念完全理解、內化為指導課堂教學的武器，就不能把教學形式與教學內容有機結合，課堂教學會出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學生的積極性調動起來進行探究式學習，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。
實現(xiàn)新課程目標，教師的觀念轉變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎上靈活使用教材教學。教學設計應該做到科學、合理、有效，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該從教學需要出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統(tǒng)教學模式、教學方法的態(tài)度問題。提到傳統(tǒng)教學方法，很多人會聯(lián)想到滿堂灌，學生死記硬背，我們認為這種看法是對傳統(tǒng)教學方法存在一定的誤解。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學模式、方法，而是在借鑒原有教學模式、方法益處的基礎之上積極探索其他教學模式、方法。
教師要能根據(jù)課堂實際的變化不斷調整教學，結合教材中的“學思之窗”“歷史縱橫”“學習延伸”等趣味性強的探究活動，指導學生主動收集和利用教學資源，逐步培養(yǎng)學生親身實踐、主動探究的學習能力。同時精心創(chuàng)設形式生動，內容豐富、有啟發(fā)性的教學情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學手段、教學方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學生通過主動參與、親身實踐，在掌握基礎知識的同時獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實現(xiàn)學習方式從被動接受到主動探究的根本轉變。并使學生在探索歷史問題中學會交往與合作，在親身體驗中去感悟歷史，學會學習，學會做人，促進學生健康人格的形成。
四、教師專業(yè)素質的提升
新課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內容精煉，知識系統(tǒng)性強，思維層次高的特點，適合探究性教學的開展，這對教師的專業(yè)知識結構提出了更高更廣的要求。因此教師更應該關注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨立研究能力，要能夠引導學生進行研究性、探索性的學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題，創(chuàng)造性運用知識解決問題的習慣和能力。
當今社會由于多媒體網絡技術大量介入教學活動，使得課堂教學所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學設計中如何理解和把握教學中應該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉變？在教學條件相對比較落后，教學資源相對不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設出形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境？在充分利用有效教學資源，備好教材的同時，教師還應該結合學生的實際，設計好課堂教學應該“怎么教”。在主要教學環(huán)節(jié)上，如何過度、如何突破重難點知識，這都對教師的專業(yè)研究能力和知識結構的更新更高的要求。
教師必須重視個人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨獨辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學的教學風格。在教學中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉化，輔助以多媒體教學手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來，將歷史知識中所蘊涵的豐富精神養(yǎng)料,通過準確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創(chuàng)造出一個豐富活躍的課堂，給學生以廣博的文化浸染，達到情感價值觀的教育目的。
五、學生自主學習能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學基本以教師為主導，講述性的教學方法占據(jù)課堂大部分時間，學生只是被動的接受知識，缺乏自主學習的意識和習慣。這與新課程理念所倡導的學生主體地位的目標有一定的距離。
對學生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風物，都可以作為學生觸摸歷史，體驗歷史的很好的外在形式。學生通過參觀名勝古跡，進行社會調查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時在親身體驗中感悟，促使情感得到升華。古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學時間緊，任務重，真正讓學生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機會是不多的。因此，只能在課堂教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生參與學習的積極性。另外教師在課堂教學中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態(tài)度，師生關系和諧，學生就容易接受老師的教育和引導，積極主動投入學習，這對于培養(yǎng)學生的課堂主體地位具有重要意義。
高中歷史課堂教學改革的推進必將是一個長期、漸進的過程。在教學實踐中，教師應該積極更新教育教學觀念，刻苦鉆研業(yè)務，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學資源的敏銳洞察力，在課堂教學中磨練教學行為，深入思考探索有效的教學方法，在相互學習中探索新的教學模式，將新理念和技巧內化，力爭使教學更加有效，在不斷的探索與思考中推進新課程改革。
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長期教學實踐證明，我們的教學活動，僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，為了持續(xù)地提高學生學習的績效，我們的教學還必須依賴于學生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、昂揚的激情、克服學習障礙的毅力等非智力因素。因此我們在教學中注重智力因素的同時，還更應注重非智力因素的開發(fā)，下面就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的非智力因素略談己見。
一、引導學生樹立正確的學習動機
1、由于目前不少學生都是獨身子女，他們不少對家長、對家庭、對社會、甚至對自己缺乏責任感，他們沒有迫切發(fā)展自己的需要，因而學習動機就不強烈，所以引導學生樹立正確的和強力的學習動機，工作難度大，需要學校德育工作的密切配合，時刻關注學生的思想動態(tài)，抓注有利契機，因勢利導，正面宣傳，如此持之以恒，方可收到實效。 2、要使學生明確學習目的。歷史學的教學目的是面向二十一世紀，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，使學生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素質，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。在學習過程中，每一章、每一節(jié)課的教學目的也要明確，這樣才能使學生學習有的放矢。 3、學習動機的引導還必須喚醒、強化和滿足學生的學習需要。主要表現(xiàn)為，一是尊重的需要。學生企盼學好一門學科是為了得到同學的尊重、老師的表揚、父母的贊賞、親朋好友的肯定，教師要充分保護學生的這種正常情感，滿足學生的自尊需求。二是知識需要。當學生認識到歷史學在社會發(fā)展中的重要性時，就會產生了解和掌握歷史學知識、分析和解決歷史學問題的愿望。因此，教師要以認真負責的精神傳授知識，并通過歷史課堂討論、組織辯論會、舉辦歷史講座、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡、采訪歷史見證人等活動，不斷滿足學生的求知欲。三是實現(xiàn)自身價值的需要。學生通過努力取得成績時，就會對自己的能力有新的認識和評價，產生一種體現(xiàn)自身價值的心理。因此，教師要創(chuàng)造條件，通過組織歷史知識競賽、歷史辯論、歷史小論文撰寫等活動，激發(fā)學生的成就感。
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣
1、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的回味。教學時要史論結合，注重教學情景的創(chuàng)設，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導。老師應根據(jù)具體的教學內容進行適當?shù)闹笇В⒅赝貙挌v史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經驗和教訓的總結與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應進行科學的指導。
三、建立和諧的師生情感
1、老師要有獻身歷史教學事業(yè)的精神。由于歷史教師肩負著傳授歷史知識，培養(yǎng)歷史人才，迎接二十一世紀挑戰(zhàn)的重任，所以應熱愛自己的專業(yè)，牢固樹立從事歷史教學的光榮感和責任感，兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻，用自己的敬業(yè)精神感化學生，從而贏得學生的敬佩和愛戴，密切師生情感。 2、要有熱愛學生的高尚品德。“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”，俄國教育家托爾斯泰也曾說：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”。對學生，要以愛為本，多一點尊重和信任；要注重個性，多一點欣賞的眼光，只有把自己的一片丹心無私地奉獻給學生，才能使學生在感動與信賴中不斷密切與老師的情感。 3、注意工作方法，培養(yǎng)師生情感。調查發(fā)現(xiàn)，積極的師生情感有利于提高學生的學習積極性。教學中老師要注意密切師生情感，促進情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，使師生情感轉化為學習動力。為此，老師要做到言語親切，溫暖學生；目光和善，可親可敬；表情自然，可信可賴；教學耐心，感化學生；人格平等，尊重信任。這樣師生間心理相容關系和諧，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，合成一股力，教與學的效率能不提高嗎？
四、鍛煉學生堅韌的學習意志意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。堅強的意志既是行動的強大推動力，又是克服困難、獲得成功的必要條件，學生在學習中總會遇到一些內部的障礙(如學習基礎差、自信心不足)和外部的困難(如學習條件差、知識難度大)。因此，教師要挖掘一切能鍛煉學生學習意志的因素，增強學生的學習自覺性，培養(yǎng)學生的學習恒心和毅力，主要方法有： 1、通過介紹歷史科學對社會發(fā)展所起的巨大借鑒和推動作用，使學生更加深刻地認識到學習歷史的重要性，增強學習的自覺性。 2、通過介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦，攻克歷史難關，為人類作出巨大貢獻的曲折歷程，鼓勵學生要有克服困難的勇氣，培養(yǎng)學生堅強的學習意志。 3、要有意識地，適時適量地增加學生的學習難度，鼓勵學生通過自主學習合作探究學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。
總之，非智力和智力因素是密切相關的，兩者互相聯(lián)系、互相制約。因此，我們在日常的教育活動中，應把智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下，把學生培養(yǎng)成智商和情商俱高的人，讓我們的教育能真正為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。
一、引導學生樹立正確的學習動機
1、目前不少學生都是獨身子女,他們對家長、對家庭、對社會、甚至對自己缺乏責任感,他們沒有迫切發(fā)展自己的需要,因而學習動機就不強烈,所以引導學生樹立正確的和強力的學習動機,工作難度大,需要學校德育工作的密切配合,時刻關注學生的思想動態(tài),抓注有利契機,因勢利導,正面宣傳,如此持之以恒,方可收到實效。
2、要使學生明確學習目的。歷史學的教學目的是面向二十一世紀,培養(yǎng)學生正確的歷史觀,使學生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素質,以應對新世紀的挑戰(zhàn)。在學習過程中,每一章、每一節(jié)課的教學目的也要明確,這樣才能使學生學習有的放矢。
3、學習動機的引導還必須喚醒、強化和滿足學生的學習需要。主要表現(xiàn)為,一是尊重的需要。學生企盼學好一門學科是為了得到同學的尊重、老師的表揚、父母的贊賞、親朋好友的肯定,教師要充分保護學生的這種正常情感,滿足學生的自尊需求。二是知識需要。當學生認識到歷史學在社會發(fā)展中的重要性時,就會產生了解和掌握歷史學知識、分析和解決歷史學問題的愿望。因此,教師要以認真負責的精神傳授知識,并通過歷史課堂討論、組織辯論會、舉辦歷史講座、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡、采訪歷史見證人等活動,不斷滿足學生的求知欲。三是實現(xiàn)自身價值的需要。學生通過努力取得成績時,就會對自己的能力有新的認識和評價,產生一種體現(xiàn)自身價值的心理。因此,教師要創(chuàng)造條件,通過組織歷史知識競賽、歷史辯論、歷史小論文撰寫等活動,激發(fā)學生的成就感。
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣
1、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習興趣。新課改提倡教育形式多樣化,積極探索多種教育途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源,一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內容、留有韻味的回味。教學時要史論結合,注重教學情景的創(chuàng)設,豐富學生學習和成長的體驗,如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……;栩栩如生的歷史人物形象;提出問題、設置懸念;趣聞軼事、哲理故事等,激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導。學習方法得當,可起到事半功倍之效,并使學生享受到成功的喜悅,產生愉快的情感,學習興趣會更加濃厚。因此老師應根據(jù)具體的教學內容進行適當?shù)闹笇?注重拓寬歷史課程的情感教育功能,在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵,潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。
三、建立和諧的師生情感
1、老師要有獻身歷史教學事業(yè)的精神。由于歷史教師肩負著傳授歷史知識,培養(yǎng)歷史人才的重任,所以應熱愛自己的專業(yè),牢固樹立從事歷史教學的光榮感和責任感,兢兢業(yè)業(yè),樂于奉獻,用自己的敬業(yè)精神感化學生,從而贏得學生的敬佩和愛戴,密切師生情感。
2、要有熱愛學生的高尚品德。俄國教育家托爾斯泰說:“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來,他就是一個完美的教師”。對學生,要以愛為本,多一點尊重和信任;要注重個性,多一點欣賞的眼光,只有把自己的一片丹心無私地奉獻給學生,才能使學生在感動與信賴中不斷密切與老師的情感。
3、注意工作方法,培養(yǎng)師生情感。積極的師生情感有利于提高學生的學習積極性。教學中老師要注意密切師生情感,促進情感共鳴,激發(fā)學生的學習熱情,使師生情感轉化為學習動力。為此,老師要做到言語親切,溫暖學生;目光和善,可親可敬;表情自然,可信可賴;教學耐心,感化學生;人格平等,尊重信任。這樣師生間心理相容關系和諧,心往一處想,勁往一處使,擰成一股繩,合成一股力,教與學的效率能不提高嗎?
四、鍛煉學生堅韌的學習意志
意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。堅強的意志既是行動的強大推動力,又是克服困難、獲得成功的必要條件,學生在學習中總會遇到一些內部的障礙(如學習基礎差、自信心不足)和外部的困難(如學習條件差、知識難度大)。因此,教師要挖掘一切能鍛煉學生學習意志的因素,增強學生的學習自覺性,培養(yǎng)學生的學習恒心和毅力,主要方法有:
1、通過介紹歷史科學對社會發(fā)展所起的巨大借鑒和推動作用,使學生更加深刻地認識到學習歷史的重要性,增強學習的自覺性。
2、通過介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦, 攻克歷史難關,為人類作出巨大貢獻的曲折歷程,鼓勵學生要有克服困難的勇氣,培養(yǎng)學生堅強的學習意志。
一、夯實基礎，提高能力
高考的重要的目的之一就是為高等學校選拔出優(yōu)秀學生，使他們得到進一步的深造和發(fā)展。高考試題作為人材選拔的一種手段，又具有知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高的特點。
培養(yǎng)探究精神，提高思維品質，是二期課改的前進方向。強調能力立意是近年來高考命題改革的努力方向。于是一些人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力，這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關系的認識問題，也有個對歷史基礎知識內涵的理解問題。就能力與知識的關系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調知識，知識只能是一堆待工之料。
事實上，歷史學科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題、小論文，如果沒有全面準確地掌握有關的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎知識的內涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識”。歷史基礎知識，還應包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內。在高三歷史教學中，我始終引導學生多看教材，讓學生明白歷史學習與其他課程的學習一樣要細水長流，建議堅持每天花1小時，對教材進行閱讀；不僅讀教材，也讀教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，了解他們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。
知識是能力的載體，能力是知識的運用，只有基礎扎實，對概念充分把握理解，知識的運用和遷移才能靈活，思維能力才能提高。研究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢，我們可以看到在學科能力的考查方面，高考以考查學生的學習潛能為重點。所謂“學習潛能”，是指學生到大學里繼續(xù)學習歷史的潛在能力。這種潛在能力，決不是死記硬背的能力，而是一種學科能力的遷移，所以也可以稱作遷移能力。具體地講，遷移能力是指學生能夠把學習過程中逐漸積累起來的閱讀、理解、分析、綜合、比較、表達等能力運用到新的歷史材料和新的歷史情景中去，并且能夠準確回答出根據(jù)新材料和新情景所提問題的能力。換句話說，考查遷移能力，就要“解除‘以本為本’的束縛”，適應“題在課本外，答案在課內”的命題新趨勢。“題在課本外”，使高考試題具有了“起點高”的特點；“答案在課內”，又使其具有了“落點低”的特點。起點高，起于高校選拔合格新生的高度；落點低，落于高中教學的基本要求；合起來就是考查學生的學習遷移能力。我們教師應當明確：“答案在課內”，并不是“答案在本內”的同義語。
二、精選試題，把握方向
近年來，高考試題的題型趨于穩(wěn)定，選擇題、材料分析題成為基本的考試題型，但試題的靈活性提高了，這就要求我們教師在平時的訓練中一定要精選試題，提高學生的解題能力，不能搞題海戰(zhàn)術。這是因為，我們讓學生做題的目的是要鞏固學生所學知識，查找知識漏洞，但做題不能只重視結果和結論，更要重視過程，要知來龍去脈，知其然還要知其所以然。而題海之戰(zhàn)無異于將人引入無舵舢板，很難達到預定的彼岸。因此，無論是新授課還是復習課，我對試題的選擇都特別注意到以下幾個方面：
（1）在命題原則上，應以問題為中心、以能力立意為主、以人類所面臨和關心的或現(xiàn)實的重大的社會問題為素材，巧妙地將理論觀點、史學方法、思想素質和教育功能滲透其中，全面考查學生的人文知識和基本素養(yǎng)。
（2）在試題內容上，應強調歷史學科的主干知識，注重檢查學生的學習能力，大力擯棄“繁、難、偏、怪、舊”等方面內容，所涉及的內容應該都是歷史學科的教學重點、教學難點和主體知識。
（3）在試題設計上必須以高考試題為模塊，命出適度的模擬題，不偏離《課程標準》、《高考考綱》。
（4）在答案設置上，應體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的理念，盡量貼近我們學生實際認知水平，同時又能激勵學生發(fā)展創(chuàng)新能力。
【論文摘要】提高農村中學歷史教學質量，可以從培養(yǎng)學生正確的人生價值觀、良好的文明行為習慣和學習習慣入手。規(guī)范學生的學習習慣，則要求學生認真做好課前預習準備、做好每一節(jié)課的筆記、認真完成每一節(jié)課的小綜合練習、做好學習習慣的總結和評價工作，從而提高中學歷史的教學質量，提高學生的歷史素質和個人綜合素質。
筆者從事農村中學歷史教學已經有十多年了，從一開始就深感歷史教學任務的艱巨，一直以來高一級學校對學生的錄取標準都是以語、數(shù)、外、物、化為主，而政、史、地、生等學科往往不作為升學成績考查，因而造成家長、學校乃至社會對這些學科的漠視，特別是學生都把這些考查科目作為副科，在思想觀念上都不加以重視，甚至有的學校一聽說中考歷史是開卷考試且不算分，干脆停了這些副科的課，只留了最后一個星期讓歷史教師作指導性安排。因此，大家都把歷史科戲稱為“豆芽科”。歷史教學質量的提高存在著巨大的困難。近年來，隨著新課程改革的進一步深入，特別是成都市教育局對中考的要求作了重大調整，歷史學科既開卷又要作為升學成績考查，歷史教育愈來愈受到大家的重視。歷史學科的教學不僅僅局限于對基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，更重在對學生學習過程與方法的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的形成。正如《成都市義務教育階段學科教學指導》中指出的一樣，“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，使學生了解人類社會發(fā)展的具體進程及其客觀規(guī)律，樹立科學的人生觀和價值觀，做一個適應社會和促進社會發(fā)展的人。”那么，作為農村學校，一方面硬件和軟件不如城關學校，另一方面農村學生的家長多數(shù)長年在外打工，留守學生特別多，學習基礎稍好的學生又大都流向城關，學生平時的家庭教育較差，最基本的行為習慣都沒有養(yǎng)成，更談不上良好的學習習慣了。作為農村中學的歷史教學，怎樣面對當今歷史課改的新形勢，提高歷史教學質量呢?筆者根據(jù)從事農村歷史教學多年來的經驗，認為應從學生平時的行為習慣即學生的養(yǎng)成教育抓起，逐步提高農村中學的歷史教學質量。
一、在課堂教學中培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀
這是歷史課的出發(fā)點和最終目的，是我們每一位歷史教師長期孜孜以求的目標，也是我們中學歷史課的重要內容。三國時的諸葛亮在《誡子書》中指出：“非學無以廣材，非志無以成學。”意思是說：“不學習無法擴展才能，沒有志向就不能在學習上有所成就。”墨瞿在《墨子》一書中又說：“志不強者，智不達。”初中學生年齡普遍在l2—15歲之間，他們的思想比較單純，行為較為幼稚，正處于人生觀和價值觀的初步形成時期，農村學生多是留守兒童，缺乏成人對他們進行正確的價值觀的引導，在價值觀的教育上可以說是處于“0”狀態(tài)，他們正確的價值觀多數(shù)是通過學校教育獲得，而歷史教學中的英雄人物和愛國主義精神，可以讓他們對是非標準作初步判斷，從不同角度思考和解釋歷史問題，進一步增強愛國主義情感，堅定為民族復興而奮斗的信念。當我講到民族英雄、革命英烈時，都力求用激昂的情緒和充滿感情的語言去感染教育學生，激發(fā)起他們對英雄人物的深深熱愛，并讓全班共同朗誦歷史上一些著名的愛國詩句，如岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，讓學生在朗誦中心靈受到深深的震撼。在講到“開國大典”時，我除了播放“開國大典”影像資料外，還讓全班學生起立，隨著影像資料中升國旗的畫面齊唱國歌，繼而向他們提出這樣的問題：中國人民今天能夠站起來，是因為歷史上千萬個英雄人物的奮斗，他們面對死亡表現(xiàn)出毫不畏懼的英雄氣概和獻身精神，他們難道不知道生命的珍貴嗎?他們難道不留念這個美好的世界嗎?他們究竟為什么?從而引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思考和討論，通過這些教學形式喚起學生的社會責任感和愛國主義精神，從而樹立“社會價值大于個人價值”的社會人生觀和價值觀。
二、在教學中培養(yǎng)學生良好的文明行為習慣
我國是一個有著悠久文明史的國家，中國的養(yǎng)成教育可謂源遠流長，韓愈在《進學解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”對后世養(yǎng)成教育產生了長遠的影響。我所面對的學生均來自農村，有的還是偏遠的窮山區(qū)的學生，地理環(huán)境很閉塞，物質條件很貧乏，父母大都是老實巴交面朝黃土背朝天的農民，雖然近年來黨對農村的惠民政策給予了他們很大的幫助，但只是解決了家庭中的物質生活問題，很多家長文化水平都不高，有極少數(shù)是初中文化程度，很多都是半文盲，甚至還有智障問題。因此，學生連最基本的文明行為都沒有，更不要說養(yǎng)成習慣了。比如在課堂上，當他們有什么問題時都習慣用“喂!老師”來代替“老師，請問”；需要到辦公室問問題都不喊“報告”，直接就闖入；做完了作業(yè)需要交到小組長的座位上，不是靜靜地走過去，而是課堂上作業(yè)本滿天飛，甚至還有唱歌的、打鬧的……從事教育工作多年，我有一個小小的發(fā)現(xiàn)，就是每次我在上課之前都習慣先把本節(jié)課的所有資料整齊地擺放在講臺上，但當我上課到課堂上時發(fā)現(xiàn)資料已經被翻得亂七八糟，教鞭有時已不知去向。面對如此多的問題，我雖然很生氣，但當我靜下心來后意識到，學生的文明習慣問題必須被糾正，否則就會影響正常的課堂教學秩序。所以每接到一批新生時，第一堂課我就把文明習慣問題首先提出來，并告訴他們：一個沒有良好的文明禮貌習慣的孩子是不會受到別人的尊敬和熱愛的。比如，農村最習慣走親戚，當你們有親戚到你家做客時，你們肯定會很高興把他迎進家門。最后，注意下一個動作：如果你再去把這個親戚提來的包底朝天地翻個夠，你們說一說這種行為文明嗎?學生都說：“不文明。”我接著問：“老師上課前擺放的資料卻被有的同學翻得亂七八糟，與我剛才講的故事有什么區(qū)別呢?”學生們不好意思地臉紅了，接著我讓全班學生都討論一下在課堂上還有哪些陋習需要改正，然后讓小組長加以整理并在全班大聲地念出來再說出相應的改正措施，經過學生的不斷努力，歷史課堂教學秩序都有所改變，組織教學的問題就迎刃而解了。當然這種努力的過程是學生比較痛苦的過程，需要時間和教師的不斷引導和糾正，并不是一天兩天就能完成的事。俗話說：“良好的開端是成功的一半!”一種習慣的養(yǎng)成莫不由“漸”而來，“慎始則善終”，這是必然的結果。《三國志·蜀書·先主傳》中說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”說明良好的習慣養(yǎng)成教育是保證學生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養(yǎng)行為習慣的最佳時期，因此在教學中培養(yǎng)好學生良好的文明習慣，不僅解決了課堂的組織教學問題，也成就了學生的最重要的綜合素質之一。
三、在教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣
前面談到，良好的行為習慣是保證教學正常進行的一個重要的前提，而良好的學習習慣則是提高課堂教學質量的一個最重要的因素。教學的關鍵在于學，在于學生，作為一名教師，特別是“豆芽科”的歷史教師，不管你的專業(yè)知識水平有多高，課堂教學水平有多好，課備得多全面，課后小結多么深刻，但是如果離開了學生的配合，那么教學質量將永遠呈“駝背狀”。學生多數(shù)只是把歷史課當作故事課，故事聽完就算了，根本談不上教學效果，更不要說教學質量了。作為副科的歷史課，每周才兩節(jié)課，在如此短的時問里要得到一個良好的效果，學習習慣的培養(yǎng)就顯得十分重要了。
第一步要告誡學生“少年易老，學難成；一寸光陰，不可輕”(朱熹《勸學》)，讓學生珍惜時問，抓緊每一分、每一秒，還要告訴他們“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”(茍子《勸學》)，讓學生知道，學習是一個逐漸積累的過程，要實現(xiàn)你遠大的人生價值就要從點滴的積累做起。一個有價值的人生就要“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”(《弟子規(guī)》)，鼓勵學生樹立學習的信心。
第二步要從以下幾方面來規(guī)范學生的學習習慣：
1．認真做好課前預習準備。農村中學的學生幾乎沒有預習課文的習慣，再加上歷史又是一門新學科，不預習就會給課堂教學增加許多困難。有的學生一下子還不能進入課堂教學的狀態(tài)，有時本節(jié)課的故事有興趣，還能集中注意力，當講到一些文學藝術知識點時，等于在唱催眠曲了(因為歷史課多在下午一、二節(jié))。因此在新課教學前，我都會在黑板上提出一些問題，如七年級上冊“秦的統(tǒng)一”問題是：(1)中國歷史上第一個皇帝是誰?(2)他統(tǒng)一的時間?(3)鞏固統(tǒng)一的措施?(4)統(tǒng)一的歷史和現(xiàn)實意義是什么?或讓學生自己閱讀課文后提出一些問題，或同桌相互提問，用鉛筆在書上先做一些筆記，然后在課堂上師生共同討論，一些現(xiàn)實問題學生回答不深入時，教師再及時地加以指導。這樣，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力、探索問題的精神，還培養(yǎng)了學生互相合作的精神，在這些探索、討論活動中學生的情感態(tài)度價值觀又得到了進一步的提升。
2．做好每一節(jié)課的筆記。在課堂教學中，我要求每一個學生必須做好每一節(jié)課的筆記。一開始，學生認為做筆記等于就是抄筆記，只要把教師板書在黑板上的知識點抄在筆記本上就可以了，過了兩周檢查時，我才發(fā)現(xiàn)學生的教科書全是嶄新的，教學中要求掌握的知識點并沒有在書上呈現(xiàn)出來，這樣就影響到了平時知識點的掌握和期末的復習，嚴重地影響了教學質量的提高和學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從每一屆新生的第一課開始我就讓學生翻開書，手把手地教會怎樣把知識點落實到教科書中，學會在書中批注筆記，從而掌握每一課的基本知識點，每隔一段時間我又定期進行檢查，后來我所教的學生幾乎人人都會做好筆記了。正是由于課堂上學生在教師的指導下認真地做筆記，忙于對知識點的記錄，因此課堂教學緊張有序地進行著，學生都有事可做。課堂上瘋玩打鬧、無所事事等影響教學正常進行的現(xiàn)象自然就杜絕了。這樣，學生在每一單元的綜合練習中都能獨立地完成作業(yè)，這對培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習歷史的興趣和探索歷史問題就有了很大幫助，也逐漸培養(yǎng)了學生自主學習的能力。2006年2007年下期我上公開課時縣教研室的雷主任隨手翻了一下學生的筆記后感慨地說：“難怪徐老師每期的教學效果如此地突出，從她的學生做好每一課筆記的習慣中就能看出，真是‘冰凍三尺，非一日之寒!’。”
3．認真完成每一節(jié)課的小綜合練習。每一節(jié)課的知識點是否及時地掌握了?最好的方法就是用課堂中剩余的十多分鐘時間讓學生做小綜合練習。對一些基礎知識部分，大部分學生都能從筆記中準確地找到答案，而對一些探索性的問題，我先讓學生自己思考再鼓勵學生之間相互合作。新課改中一個最重要的理念就是要培養(yǎng)學生與他人合作的精神。蘇聯(lián)合作教育學派教育家們也指出了教育教學應是“人際合作關系”，學生們通過練習中的合作，不僅增強了他們之間的友誼，還培養(yǎng)了他們互相取長補短的探索精神，從而拓寬了知識。把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，用歷史來分析現(xiàn)實中的熱點問題，進一步提高了學生學習歷史的濃厚興趣，并更加關注現(xiàn)實問題，用正確的觀點去分析不同的時期和不同的歷史現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀和價值觀。這樣通過不斷的探索、合作鞏固練習，學生們不僅掌握了大部分歷史知識，還能使課堂教學氛圍充滿著生機與活力，從而促進了學生的和諧發(fā)展。
近幾年，我們重視學科教學的德育滲透，積累了一定的經驗，收到了良好的效果。
一、重視提高教育工作者在學科教學中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識。
學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學科教學內容和教學過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質和教育教學質量的意識，現(xiàn)代教育教學方法、技術手段、環(huán)境的意識。為此，要組織教育工作者認其學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現(xiàn)代教學方法、技術手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對學科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。
二、加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處。
為保證學科教學中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應的管理機制。《中學德育大綱》、《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為了使學科德育滲透規(guī)范化，佛山市教委制定了《佛山市中學實施德育大綱細則》、《佛山市小學實施德育綱要細則幾把中小學的德育實施細則中有關學科德育滲透，按階段、分年級，根據(jù)不同學科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學校的學科德育滲透正常進行，落到實處。
佛山三中在學科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強管理：第一，由一名副校長主管學科德育滲透工作；成立“德育的學科滲透領導小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學科德育滲透的教學納入《佛山三中教師崗位責任制》，作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學德育大綱”分年級實施細則》，明確規(guī)定中學階段各年級的教育要求和任務；做到中學教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學科教學中如何進行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據(jù)各學科的特點，找出結合點，并把每章節(jié)的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學科德育滲透綱要》，作為教學中教育滲透的依據(jù)，使德育滲透具有一定的規(guī)范性和保持經常性。第五；組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》(各學科有1-2集)，共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優(yōu)秀教案與論文。佛山三中做到了有領導、機構、制度、要求、計劃、目標、總結、科研、檢查督促評比，并包含所有學科，全部文化課，使“離德育于各科教學內容和教學過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。
為了及時總結和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學校‘依法治校，依綱育人’現(xiàn)場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學校“依法治校，依綱育人”工作的進程。
三、注意教學內容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯(lián)系外，還注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統(tǒng)一的教學目標。例如；在講唐朝對外關系時，講述唐代的中國，經濟、政治在世界處于領先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學習，但他們不是為了個人的利益而學，而是學成回國后，傳播、消化中華文化，在創(chuàng)建日本文化等方面作出了偉大的貢獻。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔受風險。這種為了求學，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩(wěn)定；經濟繁榮；文化發(fā)達，才會受人敬仰；唐代經濟繁榮，文化發(fā)達的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環(huán)境；文化交流對于發(fā)展水平較低的國家和地區(qū)來說，是學習的好機會，好方法。只有善于學習，才會有所收益和進步。
又如；在講香港失而復得的歷史時，教師講述自從17世紀以來；人類社會開始進入一個科技的高速發(fā)展期。與時俱進的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀末19世紀初。當時英國因工業(yè)革命成功而成為全球最強大的國家，而中國則因閉關鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調。失而復得，正是這種力量對比變化了的結果。它給人們三大啟示：改革開放是強國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發(fā)展的歷史大潮；上一個世紀的較量，是物質力量的較量，下一個世紀的較量，將是知識力量的較量。
又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。教師講解：1943年春節(jié)，延安魯迅藝術學院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰(zhàn)員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學員們深受教育；向三五九旅英雄們獻上了新編的秧歌舞《桃花籃》。《南泥灣》就是這個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發(fā)學生用學過的表現(xiàn)音樂的手法，用領唱、齊唱的方法，通過優(yōu)美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優(yōu)美柔婉的柔情性長句，用領唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節(jié)奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產生歡快愉悅的氣氛，使學生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優(yōu)美動聽的旋律，感情上會產生共嗚。
四、挑戰(zhàn)二十一世紀，隨時代前進，努力運用現(xiàn)代教學方法、技術手段，教書育人，提高學科德育滲透的實效性。
在此，以歷史學科為例。佛山市中學歷史學科開展了“方法、手段、內容、目標與德育實效性”的教學實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內化’的教學實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內化”的教學方法、手段、環(huán)節(jié)及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量(方法——體現(xiàn)“學為主體，教為主導”指導思想的啟發(fā)式教法，或“以學生為主體以培養(yǎng)思維能力為主要目標的啟導式教法；”技術手段——多種傳播媒體(含多媒體計算機)的綜合運用；內容——知識結構、圖式及其內在聯(lián)系的教學；目標——知識、能力、思想認識的有機結合的教學)，四個因素(知識、情感、能力、理論)和十個方面或環(huán)節(jié)(教綱、考綱、教材、教學目標、方法、技術手段、練習考試、評講、評價、課外活動——的有機結合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設。它促使佛山市中學歷史教學走向“四個轉變”(即“變知識灌輸為主的教學”為“啟發(fā)導學式的能力型為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”指導思想的啟發(fā)教學；“變傳統(tǒng)的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統(tǒng)媒體手段與現(xiàn)代媒體手段，含多媒體計算機手段優(yōu)化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂、歷史室教學和課外活動相結合的教學”)，力求達到“二個五要點”(①知識、情感、能力、理論、思想認識有機結合；②在“整體、主體、現(xiàn)代、優(yōu)化、深層”上體現(xiàn)學科的德育滲透)，改變“五點狀況” (學科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式)，在運用現(xiàn)代教學技術手段與教學方法，建構能體現(xiàn)學生認知主體作用、能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學歷史教學”的若干問題，回答了“教學方法、技術手段、教學內容、教學目標與德育實效性”的若干問題。(《促成“觀念內化”教學的實驗報告》獲1997年廣東省中小學教育創(chuàng)新成果三等獎，1997年《德育報》中小學德育論文一等獎，廣東省中學歷史教學優(yōu)秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學歷史教學》1998年第7期)
佛山三中《以學科教學為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數(shù)學等學科教學，在“構建教育框架，明確目標、內容、步驟，把握住結合點”和“充分運用現(xiàn)代教學技術手段”等方面，加強德育滲透的研究和實踐，進一步發(fā)揮學科
教學的德育功能；收到了良好的教育效果的經驗。五、加強學生心理素質的訓練，或非智力因素的培養(yǎng)
學生的學習態(tài)度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習策略指導下培養(yǎng)、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化、環(huán)境的消極影響等的識別與排除；采用調節(jié)法等，培養(yǎng)學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。
關鍵詞：初中學生 興趣培養(yǎng) 四條途徑 兩個禁忌
興趣，是學習和人生最好的老師，是人們積極探究某種事物的認識傾向，是在內在需要的基礎上產生和發(fā)展的。根據(jù)其發(fā)展的傾向性，興趣可分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)其維持時間的長短，興趣分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。如果除去工作娛樂等其他興趣，單就學習興趣而言，它是指學習活動賴以產生、持續(xù)和強化的最切近和最有用的動力源泉，它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，是所謂勤奮的內在動因，它的進一步發(fā)展甚至可以使學習者達到如癡如醉的程度。
興趣之于學習的重要性，著名教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”二十世紀的科學巨匠愛因斯坦也有過著名的論斷：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數(shù)學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素，足見興趣于學于發(fā)展的不可或缺。
不同的年齡段，由于各自不同的素質，每個人的興趣往往有自己的獨特性。興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質的先兆。有學者曾把學生學習的興趣和向上的積極性比作教師撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當教師將這粒火種在學生心中點燃時，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，柴草太緊了不透風，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時，我們要小心呵護這小小的火苗，要“哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。如何“哄”，是一門需要下夠功夫的藝術。
下面，筆者就初中歷史新教材的教育教學問題，論述一下對學生學習興趣的培養(yǎng)：
首先，以明確學習目的引導和促進間接興趣的形成
初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每個學生對每門學科都能夠產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門學科，部分同學接觸到大量的歷史時間、人物和事件后，覺得難寫難記，枯燥而煩瑣，于是產生厭學情緒潛滋暗長，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，教師要從學習歷史的目的上去引導，讓他們了解和認識到學好歷史對于人生和未來的重要性，諸如如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們如何做人；通過分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過這樣的思想教育，使學生增強了求知欲。
其次，以有效的審美化教學培養(yǎng)和催生直接興趣
新版的初中歷史教材，增加了許多精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨虾途实墓适滦詫耄@在客觀上提供了引發(fā)學生興趣的素材。作為教師，關鍵點在于如何運用。目前有些教師出于應試的需要，完全放棄對形象性材料的處理，讓學生死記硬背抽象的概念，幾十遍無效的抄寫人物名詞，這樣不僅會泯滅扼殺學生的學習興趣，而且會影響學生的學習習慣，形成惡性循環(huán)。對此，我們教師應緊緊把握新課程的理念，引導學生展開主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料和形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成有效互動。這樣，讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。
再次，以問題情境的設置引起濃厚的探究興趣
在許多優(yōu)秀的教師在教學實踐中，設疑導學已一種普遍的激發(fā)興趣的手段。有的已形成一種系統(tǒng)的教學模式，可見大家對“問題”的重視。的確，一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發(fā)現(xiàn)的快樂。設問的方法有許多，可層層遞進式的提問：如問“是什么”──“怎么樣”──“為什么”，步步深入；也可逆向提問，如中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若不雨，秦末農民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”鍛煉學生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問：“如果你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。總之，問題要設在關鍵處，設在重難點上，要在平淡中激起波瀾。要注意課堂需要，不可盲目設疑，也不能連珠炮式的發(fā)問，這樣沒有思考的余地，效果反而不佳。
第四，以學生視野的開拓來推進研究興趣的鞏固
當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大中小學教師的共識，歷史學科以它廣博的內容和充分的借鑒價值，為這種培養(yǎng)提供了可能。教師在教學中要引導學生進行課內外的結合：如某一制度政策的演變軌跡，像封建中央集權制度和重農抑商政策等，可讓學生討論，上網查閱資料，并撰寫歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》和《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并摘抄讀書筆記；也可讓學生自己設計和辦一期歷史板報，組織興趣小組進行辯論，制作剪報，了解新的考古發(fā)現(xiàn)，如新教材上的三星堆文化，本地的大汶口文化，學生都非常感興趣，通過小組合作，收集和整合大量歷史資料，這樣，既鞏固和強化了課內歷史知識，又著眼于學生未來的獨立發(fā)展與研究，為成長發(fā)展時期的學生受益匪淺。
最后，談一下培養(yǎng)學生歷史學習興趣應走出的兩個誤區(qū)：
首先，力戒興趣培養(yǎng)的庸俗化。不能將如何逗學生發(fā)笑看作是培養(yǎng)興趣，這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。”那種純粹的搞笑，只能取悅一時，不能給學生以收獲，應將學生的興趣引導到內在的深刻的積極性上來。
