時(shí)間：2022-07-07 14:02:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生心理健康論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查成因及策略
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀(jì)是機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫(kù)區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級(jí)子課題《中小學(xué)生心理健康新問(wèn)題及策略探究》。我校對(duì)三~六年級(jí)共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理新問(wèn)題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象摘要：
我校于2000年5月對(duì)三、四、五、六年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。
表1、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表
年級(jí)性別人數(shù)平均年齡問(wèn)卷教育名回收固收率有效卷
三年級(jí)男255050100%50
女25
四年級(jí)男255050100%50
女25
五年級(jí)男255050100%50
女25
六年級(jí)男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問(wèn)卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共50個(gè)小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計(jì)摘要：
1、
對(duì)單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對(duì)多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級(jí)有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學(xué)讀書(shū)是為了
沒(méi)有知識(shí)不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書(shū)后找大錢(qián)同學(xué)間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問(wèn)
馬上回答想一會(huì)再回答等別人答老師抽問(wèn)才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時(shí)
心情緊張有點(diǎn)緊張無(wú)所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。
表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時(shí)
跟著流淚沒(méi)有眼淚那是假的非常激動(dòng)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學(xué)在一起，你感到
快樂(lè)一般不合群孤獨(dú)自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來(lái)了生疏客人摘要：
喜歡主動(dòng)招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩
主動(dòng)熱情招呼不好意思躲起來(lái)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來(lái)了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時(shí)
為自己辯解和人爭(zhēng)吵獨(dú)自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長(zhǎng)好朋友誰(shuí)也不說(shuō)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō),表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強(qiáng)
表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)
原諒要求對(duì)方道歉罵對(duì)方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對(duì)小動(dòng)物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。
（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。
表16、學(xué)校做清潔時(shí)
認(rèn)真做老師在就認(rèn)真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對(duì)左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時(shí)，你是
不服氣，再做總結(jié)教訓(xùn)請(qǐng)別人幫助不再做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求
自覺(jué)遵守老師來(lái)就遵守有時(shí)違犯經(jīng)常違犯
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統(tǒng)計(jì)分析表明摘要：
——自覺(jué)性較差摘要：35%~55%的學(xué)生不能自覺(jué)地認(rèn)真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對(duì)左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅(jiān)韌性不夠摘要：做事不成功時(shí)不再做或請(qǐng)別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強(qiáng)摘要：能自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。
X2檢驗(yàn)表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺(jué)性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。
（八）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
表20、競(jìng)選干部時(shí)
我能行努力爭(zhēng)取當(dāng)干部要多做事無(wú)所謂不愿當(dāng)我不行
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學(xué)生不積極參和競(jìng)選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，14%~20%持無(wú)所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。
四、成因分析
（九）社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請(qǐng)打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場(chǎng)上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。自來(lái)水沒(méi)關(guān)，又不是我交錢(qián)，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識(shí)，能自覺(jué)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識(shí)不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識(shí)差，面對(duì)舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見(jiàn)。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學(xué)校的心情是
愉快一般有時(shí)煩不愉快
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生天天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的新問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生心理目前狀況令人擔(dān)憂(yōu)，年段不同，存在的心理新問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理新問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。
農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確熟悉的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問(wèn)題的直接原因。
（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。
雖然近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問(wèn)題，學(xué)生心理新問(wèn)題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理新問(wèn)題的主要原因之一。
（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠熟悉，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生輕易出現(xiàn)心理新問(wèn)題。
（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹(shù)立。
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育和家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理新問(wèn)題的原因之一。
（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，非凡是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問(wèn)題。
五、策略探究。
1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。我國(guó)聞名德育專(zhuān)家，中心教科所德育探究中心詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)新問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)新問(wèn)題。
通過(guò)此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理行為目前狀況調(diào)查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當(dāng)務(wù)之急。
（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。
將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來(lái)，既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢(xún)，專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注重邀請(qǐng)心理教育專(zhuān)家及時(shí)予以指導(dǎo)。
（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的練習(xí)和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正練習(xí)，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。
在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會(huì)出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的熟悉，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，把握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。
（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。
全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開(kāi)辟和學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能和教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，非凡是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非凡明顯。家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。
（五）加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。
區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校和先進(jìn)學(xué)校間的差距。
定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。
摘要摘要：本報(bào)告通過(guò)200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級(jí)各50名學(xué)生）的自擬心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動(dòng)觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問(wèn)題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。
摘要：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查成因及策略
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀(jì)是機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會(huì)科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫(kù)區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級(jí)子課題《中小學(xué)生心理健康新問(wèn)題及策略探究》。我校對(duì)三~六年級(jí)共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理新問(wèn)題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象摘要：
我校于2000年5月對(duì)三、四、五、六年級(jí)各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表1。
表1、調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表
年級(jí)性別人數(shù)平均年齡問(wèn)卷教育名回收固收率有效卷
三年級(jí)男255050100%50
女25
四年級(jí)男255050100%50
女25
五年級(jí)男255050100%50
女25
六年級(jí)男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問(wèn)卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共50個(gè)小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計(jì)摘要：
1、
對(duì)單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對(duì)多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級(jí)有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學(xué)讀書(shū)是為了
沒(méi)有知識(shí)不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書(shū)后找大錢(qián)同學(xué)間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問(wèn)
馬上回答想一會(huì)再回答等別人答老師抽問(wèn)才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問(wèn)題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時(shí)
心情緊張有點(diǎn)緊張無(wú)所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂(yōu)更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。
表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂(yōu)，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時(shí)
跟著流淚沒(méi)有眼淚那是假的非常激動(dòng)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學(xué)在一起，你感到
快樂(lè)一般不合群孤獨(dú)自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來(lái)了生疏客人摘要：
喜歡主動(dòng)招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩
主動(dòng)熱情招呼不好意思躲起來(lái)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來(lái)了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見(jiàn)了熟悉的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來(lái)的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時(shí)
為自己辯解和人爭(zhēng)吵獨(dú)自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長(zhǎng)好朋友誰(shuí)也不說(shuō)
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時(shí)獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰(shuí)也不說(shuō),表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強(qiáng)
表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時(shí)
原諒要求對(duì)方道歉罵對(duì)方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對(duì)小動(dòng)物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康研究；計(jì)量學(xué)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）04-0004-03
心理健康（mental health）是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國(guó)衛(wèi)生局報(bào)告，我國(guó)精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預(yù)計(jì)到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國(guó)心理健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻。小學(xué)生情緒能力和認(rèn)知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對(duì)其健康成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。對(duì)此，有學(xué)者就我國(guó)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有中度心理和行為問(wèn)題的占16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占4.2%[3]。這反映了我國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題堪憂(yōu)。
越來(lái)越多的研究認(rèn)識(shí)到研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅是學(xué)術(shù)議題，更是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學(xué)生心理健康狀況。為了把握小學(xué)生心理健康研究的具體情況，本文對(duì)源自中國(guó)期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，以深入了解小學(xué)生心理健康研究的具體開(kāi)展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實(shí)踐提供參考。
一、研究方法
1.統(tǒng)計(jì)方法
文獻(xiàn)計(jì)量法，以頻次、百分比為主。
2.文獻(xiàn)取樣
以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學(xué)生心理健康方面的所有文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學(xué)生心理健康”的文章題錄。
3.分析類(lèi)目與單元
在對(duì)代表性論文進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，對(duì)以下6個(gè)單元作統(tǒng)計(jì)分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機(jī)構(gòu)及作者所在地區(qū)。
二、結(jié)果與分析
1.研究論文的年代分布
對(duì)2003～2012年發(fā)表的453篇小學(xué)生心理健康方面的文章進(jìn)行年代分布統(tǒng)計(jì)分析，如下頁(yè)表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動(dòng)外，我國(guó)關(guān)于小學(xué)生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長(zhǎng)了29.8個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明近十年來(lái)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。
2.研究論文的受資助情況
對(duì)近十年來(lái)的453篇論文的受資助情況進(jìn)行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項(xiàng)目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級(jí)項(xiàng)目（9.5%），來(lái)自“相關(guān)協(xié)會(huì)”（1.1%）及“國(guó)家級(jí)”（1.3%）資助的項(xiàng)目相對(duì)較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級(jí)別間數(shù)額差異很大。這給未來(lái)的研究以啟示：小學(xué)生心理健康研究的全面開(kāi)展需更多資助，尤其是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及相關(guān)協(xié)會(huì)項(xiàng)目的支持。
3.研究論文的內(nèi)容
對(duì)453篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析（見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對(duì)策研究”（19.4%）這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容所占比例相當(dāng)，但都低于“其他”內(nèi)容類(lèi)別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學(xué)生心理健康問(wèn)題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。“綜述研究”及“測(cè)量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測(cè)量方法類(lèi)研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。
4.研究論文的形式及其研究力量
對(duì)研究論文的合作形式和研究力量進(jìn)行分析（見(jiàn)
表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以?xún)扇撕献餍问剑?7.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強(qiáng)各種形式的合作力度，組建課題組形式的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和全面性。
以第一作者的單位作為研究力量機(jī)構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學(xué)教師及協(xié)會(huì)等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類(lèi)院校”（17.7%），而來(lái)自其他單位的研究相對(duì)缺乏，見(jiàn)表5。這表明，小學(xué)教師及協(xié)會(huì)是最主要的者，這些發(fā)表者的研究?jī)?nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類(lèi)別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與力度的薄弱可能影響到研究?jī)?nèi)容的的專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專(zhuān)業(yè)力量的
投入。
為了進(jìn)一步了解研究力量的分布，本研究對(duì)研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來(lái)說(shuō)呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在我國(guó)較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。
三、討論
1.拓展測(cè)量方法
本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究數(shù)量較多，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對(duì)策研究、綜述研究、測(cè)量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測(cè)量方法的研究卻相對(duì)匱乏。目前國(guó)內(nèi)研究仍較多引進(jìn)國(guó)外的測(cè)量方法，易出現(xiàn)跨文化問(wèn)題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負(fù)面心理特質(zhì)，與小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際有所偏離[4]。我國(guó)研究者也意識(shí)到這些問(wèn)題，心理健康的評(píng)估工具已經(jīng)從單純引進(jìn)發(fā)展到自編問(wèn)卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來(lái)看，我國(guó)心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復(fù)現(xiàn)象，測(cè)量積極心理的量表少[5]。即我國(guó)仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學(xué)測(cè)查工具和標(biāo)準(zhǔn)。廣大研究者需加強(qiáng)對(duì)研究方法的探索，改善測(cè)量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。
2.研究者的全面調(diào)動(dòng)
小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究需要研究者的積極參與。首先，對(duì)研究者合作積極性的調(diào)動(dòng)。研究形式合作化已經(jīng)是當(dāng)今科研形式的主流，合作帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)資源整合有助于促進(jìn)研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立研究形式仍是小學(xué)生心理健康研究的主流。獨(dú)立性研究在一方面保留了研究縱向的獨(dú)特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨(dú)立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當(dāng)積極尋找合作切入點(diǎn)，突破束縛，加強(qiáng)各種形式的合作以逐步完善研究維度。
其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)研究者的調(diào)動(dòng)。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學(xué)心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學(xué)生[8]，這說(shuō)明西部落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)一些落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學(xué)生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足，客觀經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后直接影響到理論研究與教育實(shí)踐的開(kāi)展。同時(shí)研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強(qiáng)支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進(jìn)行跨地域研究合作，提升研究意識(shí)，改善研究方法，加大研究力度。
最后，對(duì)各個(gè)單位研究力量的調(diào)動(dòng)。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學(xué)教育者及有關(guān)協(xié)會(huì)方面，他們多以見(jiàn)解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實(shí)踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實(shí)意義，且能為進(jìn)一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類(lèi)研究缺乏專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。由此，對(duì)來(lái)自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動(dòng)可以融合多種研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補(bǔ)，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于
實(shí)踐。
3.展望
心理健康問(wèn)題的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注，有關(guān)小學(xué)生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對(duì)目前研究呈現(xiàn)的不足，未來(lái)的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強(qiáng)研究的問(wèn)題解決指向性，增加對(duì)策研究，將理論積極運(yùn)用于實(shí)踐；（2）實(shí)證研究有待強(qiáng)化，研究方法需不斷改進(jìn)，尤其是測(cè)量工具的改進(jìn)；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問(wèn)題展開(kāi)，增加個(gè)案研究并綜合群體研究以增強(qiáng)研究的臨床應(yīng)用性。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生心理健康評(píng)定量表 心理衛(wèi)生
中圖分類(lèi)號(hào)：R179 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-346-03
Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern
Jiangsu Province
【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.
【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health
小學(xué)生處在身體生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的早期階段。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展可以為小學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育提供充足的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，而心理發(fā)育則需要針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。調(diào)查表明，我國(guó)約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點(diǎn)[1-2]。為了解小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題以及其影響因素，針對(duì)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，本課題組于2010年6月期間對(duì)蘇北農(nóng)村地區(qū)在校小學(xué)生進(jìn)行了心理健康的現(xiàn)況調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 江蘇省北部地區(qū)（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農(nóng)村在校小學(xué)生。
1.2 方法
1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機(jī)抽樣，抽取江蘇省北部5個(gè)縣或縣級(jí)行政區(qū)；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個(gè)地區(qū)內(nèi)分別隨機(jī)抽取1所農(nóng)村小學(xué)學(xué)校，隨機(jī)抽取班級(jí)，以被抽中班級(jí)全部學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，每個(gè)學(xué)校抽取600人，現(xiàn)況調(diào)查總樣本為600*5（地區(qū)）=3000人。
1.2.2 調(diào)查方法 ①小學(xué)生心理健康評(píng)定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙共八個(gè)分量表,每個(gè)子量表各有10個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)80項(xiàng)。各條目均采用Likert 3分法（0=沒(méi)有，1=偶爾，2=經(jīng)常）計(jì)分。計(jì)分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說(shuō)明存在的心理健康問(wèn)題越多。
1.2.3 質(zhì)量控制 對(duì)調(diào)查的每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施嚴(yán)格的質(zhì)量控制，質(zhì)量控制包括設(shè)計(jì)階段的質(zhì)量控制、調(diào)查實(shí)施階段的質(zhì)量控制和資料整理階段的質(zhì)量控制。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用Epidata 3.0軟件進(jìn)行雙人雙機(jī)數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（t檢驗(yàn)、方差分析、信度檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)）。
2 結(jié)果
2.1 問(wèn)卷回收情況 本次共發(fā)放3000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為2963份，有效回收率為98.8%。
2.2 調(diào)查對(duì)象的一般情況 2963例調(diào)查對(duì)象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級(jí)871（29.4%）、五年級(jí) 984（33.2 %）、六年級(jí)1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨(dú)生子女1074（36.2%），非獨(dú)生子女1889（63.8%）；
2.3 被調(diào)查者的心理衛(wèi)生狀況
2.3.1 量表得分的關(guān)聯(lián)性 量表的信度檢驗(yàn)顯示，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見(jiàn)，各個(gè)分量表間的關(guān)聯(lián)系數(shù)小于它們與總量表得分的相關(guān)系數(shù)，比如學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學(xué)習(xí)障礙與總分間的相關(guān)系數(shù)0.723，這表明該量表中各分量表的區(qū)分度較好。
2.3.2 全部調(diào)查對(duì)象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問(wèn)題。見(jiàn)表2
2.3.3 小學(xué)生的心理健康偏離程度
分別以MHRSP各個(gè)分量表和總量表的得分均值加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（x±sd）為界定, 高于此數(shù)值視之偏離, 統(tǒng)計(jì)出偏離人數(shù) [4]。表2顯示全部被調(diào)查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學(xué)習(xí)障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會(huì)適應(yīng)障礙（13.2%）、不良習(xí)慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見(jiàn)表2
2.4 各個(gè)量表得分得分偏離率的影響因素分析
分別以學(xué)生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個(gè)因素為自變量，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)單因素分析得：男、女生在社會(huì)適應(yīng)障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學(xué)生在性格缺陷、不良習(xí)慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業(yè)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學(xué)生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見(jiàn)表3
3 討論
3.1 本次調(diào)查采用的工具《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》
《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）是在小學(xué)生心理調(diào)查中常用的量表。此外用于小學(xué)生心理調(diào)查的還有心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》8個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．834以上，說(shuō)明各因子的內(nèi)部一致性較好；全量表的分半信度系數(shù)為0．943，說(shuō)明該量表各測(cè)題之間具有較高的一致性。通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)量表8個(gè)因子的區(qū)分度較好。因此依據(jù)MHRSP的調(diào)查結(jié)果評(píng)定、分析小學(xué)生的心理健康狀況有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
3.2 心理衛(wèi)生狀況
本次調(diào)查結(jié)果顯示：行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對(duì)較大。張勇等人[4]的研究結(jié)果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學(xué)習(xí)障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會(huì)適應(yīng)障礙（12.7%）、不良習(xí)慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結(jié)果都高本次調(diào)查的偏離檢出率。在以上結(jié)果中，行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對(duì)該地區(qū)小學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行：（1）指導(dǎo)訓(xùn)練其日常行為（2）增加其與老師和同學(xué)的溝通學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方法（3）疏導(dǎo)其不良情緒（4）引導(dǎo)其克服性格缺陷。
3.3 心理健康的影響因素
經(jīng)過(guò)單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)生心理健康有影響的因素為性別、班級(jí)、性別、母親職業(yè)、家庭月收入等。
不同性別在社會(huì)適應(yīng)障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，社會(huì)適應(yīng)障礙包括人際交往障礙（表現(xiàn)為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應(yīng)激等，而特種障礙主要體現(xiàn)在排泄、言語(yǔ)、睡眠、進(jìn)食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導(dǎo)致這兩類(lèi)障礙也出現(xiàn)差異，從而導(dǎo)致總分的偏離檢出率也出現(xiàn)差異。
班級(jí)是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級(jí)學(xué)生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異。可能由于不同年級(jí)的學(xué)生受到的教育不同，生理心理所處的生長(zhǎng)階段有所差別，導(dǎo)致在心理健康狀況不同。
母親職業(yè)與家庭月收入可以歸納為家庭環(huán)境因素。母親職業(yè)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙上，而家庭月收入則表現(xiàn)在特種障礙，從傳統(tǒng)觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業(yè)的母親與孩子接觸的時(shí)間與方式各不相同，從而對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)頻率與深度也不相同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙中存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而家庭月收入對(duì)小學(xué)生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)特種障礙的差異。總之家庭是小學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，小學(xué)生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養(yǎng)育方式直接關(guān)系到小學(xué)生的身心健康。因此，家庭需要與學(xué)校積極配合，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)未成年人進(jìn)行心理教育的責(zé)任。
4 結(jié)論
本次調(diào)查顯示，《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）作為本次調(diào)查工具，可以有效地反映蘇北農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況。行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問(wèn)題是該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問(wèn)題。班級(jí)、年齡、性別、母親職業(yè)、家庭月收入是小學(xué)生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類(lèi)型、是否獨(dú)生子女對(duì)各分量表和總量表得分偏離率無(wú)影響。
在今后進(jìn)行小學(xué)生心理衛(wèi)生干預(yù)工作時(shí)，要緊密結(jié)合該地區(qū)小學(xué)生中存在的主要心理問(wèn)題和這些心理問(wèn)題的主要影響因素，有根據(jù)、有計(jì)劃地制定系統(tǒng)的干預(yù)方案，以有效提高該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的心理衛(wèi)生健康水平。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學(xué)校；小學(xué)生情感
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-158-01
農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)，造成上學(xué)不便利等問(wèn)題。寄宿小學(xué)就是為了解決上學(xué)問(wèn)題成立的，但是在寄宿學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中學(xué)生內(nèi)心情感的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。由于寄宿生與家人長(zhǎng)期無(wú)法進(jìn)行交流，在寄宿中感到孤獨(dú)與寂寞，如果沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生正常的心理發(fā)育。
一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀
1、心理健康指標(biāo)
根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生普遍存在心理健康問(wèn)題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標(biāo)中較為常見(jiàn)的因素有恐懼、焦慮、沖動(dòng)，而孤獨(dú)、自責(zé)的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學(xué)校恐懼、身體疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學(xué)校沖動(dòng)、焦慮、孤獨(dú)的檢出率較高。
2、心理問(wèn)題差異
根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)等問(wèn)題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級(jí)不同，健康指標(biāo)也會(huì)有很大變化。除了自責(zé)外，心理問(wèn)題受到年級(jí)差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過(guò)敏的問(wèn)題中，五年級(jí)評(píng)分高于六年級(jí)，孤獨(dú)評(píng)分四、五年級(jí)都高于六年級(jí)，沖動(dòng)評(píng)分五年級(jí)明顯高于其它年級(jí)，身體疾病評(píng)分五年級(jí)也處于較高的分段，四年級(jí)與六年級(jí)并無(wú)過(guò)大差異。心理健康指標(biāo)會(huì)受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問(wèn)題評(píng)分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學(xué)校情感關(guān)懷策略
1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境
寄宿小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)基本都在學(xué)校，而學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的成長(zhǎng)至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標(biāo)，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育，學(xué)生用學(xué)校或者自己創(chuàng)造的情境，體會(huì)生活帶來(lái)的感受。校園的花草樹(shù)木、亭臺(tái)樓閣，需要帶給學(xué)生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進(jìn)行調(diào)整，張貼卡通畫(huà)像，開(kāi)辟校園、家園溝通專(zhuān)欄，通過(guò)自身價(jià)值帶給學(xué)生溫馨的直觀感受。學(xué)生在解讀校園人文環(huán)境時(shí)，可以展示學(xué)生的精神狀態(tài)，也幫助學(xué)生形成正確的世界觀，通過(guò)環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學(xué)需要充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢(shì)，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的家園，更是培養(yǎng)學(xué)生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學(xué)必須堅(jiān)持以人為本教育理念，以學(xué)生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。
2、教師給予情感支持
情感是學(xué)生在滿(mǎn)足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，具有獨(dú)特的動(dòng)力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會(huì)起到助力或者阻礙的作用，也是影響學(xué)生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識(shí)學(xué)生，投入愛(ài)與關(guān)懷，學(xué)生就愿意貼近教師，樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)與幫助。
3、建立同伴關(guān)系
社會(huì)學(xué)家與心理醫(yī)生都認(rèn)為建立良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童形成個(gè)性非常重要，也是小學(xué)生形成個(gè)性、行為、價(jià)值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學(xué)生知識(shí)，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學(xué)生提供情緒和認(rèn)知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個(gè)人的總和，但是又依賴(lài)個(gè)人之間的關(guān)系。對(duì)寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)期不在身邊，生活與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都需要自己處理，如果周?chē)嬖谕殛P(guān)系，就可以緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導(dǎo)寄宿學(xué)生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向?qū)W校提出了復(fù)雜的要求，如果沒(méi)有社會(huì)的支撐，單純依靠學(xué)校的教育，將無(wú)法收獲完美的教學(xué)效果。小學(xué)生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過(guò)家庭、學(xué)校、集體、自身、書(shū)籍、經(jīng)歷進(jìn)行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學(xué)過(guò)程中，家庭與學(xué)校肩負(fù)最重要的部分，而學(xué)校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學(xué)校也需要對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。學(xué)校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒(méi)有特別高的文化水平，但是學(xué)校必須尊重家長(zhǎng)，重視家長(zhǎng)在情感教育的地位。學(xué)校需要讓家長(zhǎng)感受自己受到的重視。例如定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行參觀，親自對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考察，為家長(zhǎng)提供家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生個(gè)性。
5、注重自我教育培養(yǎng)
自我教育是學(xué)生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺(jué)的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺(jué)意識(shí)上，無(wú)法通過(guò)外力強(qiáng)加，而是通過(guò)自我覺(jué)醒實(shí)現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生了解教育的意義。寄宿制學(xué)校并不是單純教育學(xué)生知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。
寄宿學(xué)校是新的基礎(chǔ)教育群體，長(zhǎng)期缺少家庭的幫助與教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。寄宿學(xué)生的心理教育必須由家庭、社會(huì)、學(xué)校共同努力，重視小學(xué)生心理健康，將所有資源整合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生心理健康正常發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;父母養(yǎng)育方式;影響因素;心理健康工作
1.研究背景
作為一線工作的心理健康老師，每當(dāng)和學(xué)生一起面對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，總是感嘆：他的行為怎么和父母如出一轍？他說(shuō)話(huà)的方式怎么那么像媽媽?zhuān)克簧门c人溝通，像爸爸……時(shí)間長(zhǎng)了，在工作中，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)：孩子的性格缺陷像鏡子一樣會(huì)映射到家長(zhǎng)身上，如說(shuō)臟話(huà)的孩子身邊總有一個(gè)愛(ài)說(shuō)臟話(huà)的家長(zhǎng);暴力的孩子身邊會(huì)有一個(gè)擅于使用暴力的家長(zhǎng)。而孩子不良行為模式的罪魁禍?zhǔn)拙尤皇羌彝リP(guān)系的變動(dòng)，如之所以社交恐怖，是因?yàn)榘职謰寢尮ぷ魈Γ⒆訜o(wú)法在家庭中得到關(guān)愛(ài);之所以有厭學(xué)情緒，是因?yàn)楦改冈隰[離婚，孩子把所有的精力都放在如何讓父母重歸于好……家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式、家長(zhǎng)的言行習(xí)慣等對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的影響到底有多大？學(xué)校心理健康老師需要用怎樣的方式與家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，共同探討親子教育、親子溝通等話(huà)題，從而完善教育方式？本著對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者開(kāi)展了“小學(xué)生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀調(diào)查研究”，以期通過(guò)研究為小學(xué)心理健康工作提供理論支撐，并在此基礎(chǔ)上從心理健康的角度開(kāi)展家校合作。
2.研究對(duì)象
本研究隨機(jī)選取豐臺(tái)一小3-6年級(jí)共325名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，其中中年級(jí)小學(xué)生共152名，占總?cè)藬?shù)比例的41.3%，高年級(jí)小學(xué)生173人，占總?cè)藬?shù)比例的47.0%;男生168人，占總?cè)藬?shù)比例的45.7%，女生156人，占總?cè)藬?shù)比例的42.4%;調(diào)查對(duì)象中有205人目前與父母生活在一起，有120人未能與父母生活在一起。研究對(duì)象具體信息見(jiàn)表1。
3.研究方法
本研究使用EMBU（父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷）對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以分析小學(xué)生父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀以及心理健康家校聯(lián)合對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。
4.研究工具
EMBU量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷。后以此為量表，根據(jù)我國(guó)具體情況對(duì)此進(jìn)行修訂，最后從父親教養(yǎng)方式中抽取六個(gè)主因素，母親養(yǎng)育方式中抽取五個(gè)主因素，共11個(gè)主因素，66個(gè)項(xiàng)目組成。
5.結(jié)果及討論
5.1小學(xué)生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀分析
由表2結(jié)果可知，豐臺(tái)一小中高年級(jí)父母養(yǎng)育方式各因子得分高于原量表平均分的因子分別包括：父親（偏愛(ài)被試、懲罰嚴(yán)厲、 過(guò)度保護(hù)、情感溫暖與理解、拒絕與否認(rèn)）、母親（偏愛(ài)被試、懲罰嚴(yán)厲、情感溫暖與理解、拒絕與否認(rèn)）。低于原量表得分的因子有：過(guò)度保護(hù)（父親）、過(guò)分干涉（父親）、過(guò)干涉過(guò)保護(hù)（母親）。這表明，對(duì)于小學(xué)生的父母而言，養(yǎng)育中更容易偏愛(ài)孩子，這與小學(xué)生年齡小，不具備自我保護(hù)能力有很大的關(guān)系;此外，懲罰、嚴(yán)厲依然是更主要的養(yǎng)育方式;相比較而言，來(lái)自父母的情感溫暖與理解均處于正常值范圍之內(nèi)，但并不是得分最高的因子，這一定程度上表明，當(dāng)父母用言語(yǔ)、行為等向孩子表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否定等方式會(huì)阻礙孩子對(duì)愛(ài)和溫暖的解讀。同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，偏愛(ài)被試的養(yǎng)育方式在逐漸減少，干涉和控制的養(yǎng)育方式在增多。
5.2不同性別學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較分析
表3 不同性別學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較
由表3可知，小學(xué)中高年級(jí)男生在父母情感溫暖、理解的得分低于女生，但并不存在顯著性差異;其他因子得分均高于女生，其中呈現(xiàn)男女性別差異的因素是父親（懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)）、母親（拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲）。有此可見(jiàn)，相比較女生而言，父親更容易對(duì)男生實(shí)施懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否定、過(guò)度保護(hù)的養(yǎng)育方式;而母親則更容易實(shí)施拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教育方式。因此，男生成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)更容易被否定和拒絕，更容易被懲罰。而這種相對(duì)消極的養(yǎng)育方式又直接影響到個(gè)體的心理健康水平。
5.3不同年級(jí)學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較分析
由表4可知，除在母親一欄拒絕與否認(rèn)因子中中年級(jí)組低于高年級(jí)組之外，其他因子中年級(jí)組均高于高年級(jí)組。但中高年級(jí)組在父母養(yǎng)育方式各因子上并不存在顯著性差異。
5.4 父親的文化程度對(duì)父親養(yǎng)育方式的影響
將父親文化程度分為高中及以下、大學(xué)及以上兩個(gè)組，并對(duì)兩組學(xué)生的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情感溫暖與理解、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試三個(gè)因子上，文化水平為高中及以下的父親要低于文化水平為大學(xué)及以上的父親，但并不存在顯著性差異。這一定程度上表明，知識(shí)水平的高低會(huì)影響到父親對(duì)孩子情感溫暖與理解的給予，同時(shí)也會(huì)使父親更容易呈現(xiàn)過(guò)度偏愛(ài)和過(guò)度干涉的養(yǎng)育方式。但知識(shí)水平并不是影響父親養(yǎng)育方式的必要條件。
5.5母親的文化程度對(duì)母親養(yǎng)育方式的影響
由表6可知，文化程度為高中及以下的母親除在懲罰嚴(yán)厲因子高于文化程度為大學(xué)及以上的母親外，其他因子均低于大學(xué)及以上的母親，其中情感溫暖與理解、偏愛(ài)被試兩個(gè)因子呈現(xiàn)顯著性差異。與文化程度對(duì)父親養(yǎng)育方式的影響相比，似乎母親文化程度對(duì)其養(yǎng)育方式的影響更加顯著。
5.6父母養(yǎng)育方式影響因素的回歸分析
分別以父親養(yǎng)育方式的六個(gè)因子和母親養(yǎng)育方式的五個(gè)因子為因變量，以父母親文化程度、是否與父母一起生活、是否隔代撫養(yǎng)為自變量進(jìn)行回歸，結(jié)果，進(jìn)入回歸方程的因素如表7所示。由此可見(jiàn)，對(duì)于父親而言，是否親身陪伴孩子，是否與孩子在一起，是影響其給予孩子情感溫暖與理解的重要因素;是否隔代撫養(yǎng)直接影響到父親對(duì)孩子的懲罰力度和嚴(yán)厲程度;而一起生活時(shí)間的長(zhǎng)短則直接影響到父親是否會(huì)過(guò)度保護(hù)。對(duì)于母親而言，其文化程度直接影響到對(duì)孩子的情感溫暖與理解。
6.父母養(yǎng)育方式調(diào)查對(duì)學(xué)校心理健康工作的啟示
6.1根據(jù)研究結(jié)果有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康課堂
6.1.1家長(zhǎng)心理健康課堂
由研究結(jié)果可知，父母在養(yǎng)育方式中普遍存在干涉與控制、過(guò)度保護(hù)與偏愛(ài)的養(yǎng)育行為，其中干涉與控制行為隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，而過(guò)度保護(hù)與偏愛(ài)的養(yǎng)育行為隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。在與家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，90%的家長(zhǎng)擁有先進(jìn)的教育理念，但在具體的教養(yǎng)行為中卻只有不到10%的家長(zhǎng)可以將理念落實(shí)。面對(duì)“家長(zhǎng)知道要這樣做，卻又不知道怎樣做”的情況，嘗試開(kāi)設(shè)《發(fā)現(xiàn)教育之美，形成教育合力》的家長(zhǎng)心理健康課堂，通過(guò)向家長(zhǎng)傳遞“教育要與時(shí)俱進(jìn)”的理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解孩子，尊重孩子，并通過(guò)具體的教養(yǎng)技術(shù)演練使得家長(zhǎng)掌握親子溝通技巧。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子存在否定和拒絕的現(xiàn)象，我們知道，孩子是通過(guò)家長(zhǎng)的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，因此，作為家長(zhǎng)，如何認(rèn)識(shí)孩子，是孩子自我整合的關(guān)鍵。而對(duì)孩子的否定和拒絕大部分情況下是體現(xiàn)在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)很容易以成年人的完美標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，很容易迎來(lái)批評(píng)和懲罰。因此，設(shè)計(jì)《犯錯(cuò)誤，沒(méi)關(guān)系》的家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)看到犯錯(cuò)誤對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極性，并引導(dǎo)家長(zhǎng)看到批評(píng)和懲罰帶來(lái)的短時(shí)積極效應(yīng)和長(zhǎng)期負(fù)面效果，并提供合理應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的技巧，以期營(yíng)造接納和尊重的教養(yǎng)氛圍。
6.1.2學(xué)生心理健康課堂
根據(jù)父母養(yǎng)育方式的調(diào)查結(jié)果，孩子無(wú)法感受到父母的關(guān)愛(ài)往往與父母過(guò)干涉，過(guò)控制，過(guò)偏愛(ài)和保護(hù)以及拒絕否定等具體的養(yǎng)育方式有關(guān)，但這并不代表父母不愛(ài)孩子，關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生們內(nèi)心也深知：父母是愛(ài)他們的，但愛(ài)往往又有嘮叨、責(zé)罰、否定、苛刻的要求等方式來(lái)表達(dá)。因此，如何讓學(xué)生面對(duì)父母的養(yǎng)育方式，如何引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)愛(ài)，感受愛(ài)是心理健康課堂的關(guān)鍵。因此，根據(jù)研究結(jié)果在小學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)《面對(duì)父母的嘮叨》一課，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)父母嘮叨時(shí)的感受，使學(xué)生在切身體會(huì)之后了解嘮叨背后的原因，并試圖尋找積極的親子溝通方式。此外，研究和教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的挫折教育，引導(dǎo)孩子合理認(rèn)識(shí)批評(píng)，并有效面對(duì)批評(píng)非常重要。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)《批評(píng)也是一種愛(ài)》一課，引導(dǎo)學(xué)生看到批評(píng)背后的關(guān)愛(ài)和擔(dān)心，并教授一些面對(duì)批評(píng)的技巧與行為。
6.2根據(jù)研究結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些特殊孩子，如測(cè)試中每個(gè)班都有單親的孩子，大部分單親孩子因沒(méi)與爸爸或媽媽一起生活過(guò)，而不知如何感受父母的愛(ài)。經(jīng)過(guò)某個(gè)孩子身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的母親一欄全部空著，他告訴老師，媽媽患有精神疾病，出生后就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽;一個(gè)六年級(jí)的大男孩在問(wèn)卷空白處這樣寫(xiě)著“我請(qǐng)父母不要讓我做同齡人做不到的事情”還有一個(gè)學(xué)生在問(wèn)卷空白處這樣寫(xiě)道：“關(guān)于父母，我不想提任何建議，提了他們也不會(huì)改變”……這些語(yǔ)言提示著親子關(guān)系的惡化，心理老師把這些發(fā)現(xiàn)一一記錄下來(lái)，并將這些學(xué)生作為個(gè)別輔導(dǎo)的對(duì)象，同時(shí)也將家長(zhǎng)列為個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)象，同時(shí)在輔導(dǎo)中設(shè)置家庭輔導(dǎo)，以期通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)父母與孩子尋找合理的親子溝通技巧，并能相互包容、相互理解，從而構(gòu)建溫馨的家庭氛圍，發(fā)展和諧的家庭關(guān)系。
6.3根據(jù)研究結(jié)果為每個(gè)家庭配備心靈營(yíng)養(yǎng)餐
根據(jù)研究結(jié)論和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者嘗試為每個(gè)家庭配備了心靈營(yíng)養(yǎng)餐根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，分別對(duì)父親和母親的養(yǎng)育方式給予反饋，并針對(duì)養(yǎng)育方式中存在的問(wèn)題，給予家長(zhǎng)個(gè)性化的建議。在營(yíng)養(yǎng)餐制作中，對(duì)于無(wú)法感知到父母關(guān)愛(ài)的學(xué)生，要及時(shí)為其補(bǔ)充足夠的
愛(ài)。而對(duì)于被過(guò)度偏愛(ài)和保護(hù)的學(xué)生，則需要引導(dǎo)父母適度放手，歸還他們獨(dú)立生活的能力……有一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，被醫(yī)院診斷為強(qiáng)迫癥。父母無(wú)法接受事實(shí)，經(jīng)常在孩子面前唉聲嘆氣，甚至訓(xùn)斥打罵孩子。這些在問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)孩子的輔導(dǎo)中均有體現(xiàn)。為其制定心靈營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)，邀請(qǐng)媽媽接納孩子的現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)到包容對(duì)孩子疾病康復(fù)的影響。因?yàn)椋徽摻】蹬c否，接納都是心靈成長(zhǎng)中最重要的營(yíng)養(yǎng)素。整理數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，近80%的父母存在過(guò)干涉和控制行為，且這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。面對(duì)干涉和控制，我們鼓勵(lì)父母適度放手，讓孩子參與到自己的成長(zhǎng)中……
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一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開(kāi)展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任工作方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。
二、工作目標(biāo)
1、面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對(duì)于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢(xún)和輔導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)介高一級(jí)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。
2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢(xún)工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。
3、做好家長(zhǎng)學(xué)校的心理健康教育普及與講座。
三、具體工作
1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。
2、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的互動(dòng)合作，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育每月一題的問(wèn)題回答，積極全方面的幫助家長(zhǎng)、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。
3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊(duì)課，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會(huì)打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。
（2）心理咨詢(xún)室。做好來(lái)訪咨詢(xún)和“心語(yǔ)信箱”的回復(fù)等工作，加強(qiáng)心理咨詢(xún)室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢(xún)工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級(jí)為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開(kāi)放。（星期一：一年級(jí)，星期二：二年級(jí)，星期三：三年級(jí)，星期四：四年級(jí)，星期五：五年級(jí)）
在學(xué)校的健康工作的進(jìn)行中，對(duì)小學(xué)生的心理健康現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康與個(gè)人因素、家庭因素及社會(huì)因素都有不同程度的相關(guān)；已有的心理健康干預(yù)研究則證明，要從學(xué)生自身、學(xué)校教師和學(xué)生家庭三個(gè)維度進(jìn)行心理健康教育。以學(xué)校心育環(huán)境營(yíng)造，多學(xué)科滲透，開(kāi)設(shè)心育課程，心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)等多途徑進(jìn)行效果更為理想。但我們現(xiàn)有師資的實(shí)際情況是，能夠配備心理專(zhuān)業(yè)背景出身的專(zhuān)職心理教師的學(xué)校極少，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都是中途改行的兼職，而教師整體的心理健康知識(shí)也極為有限。因此以往的這些研究成果在推廣上會(huì)受到學(xué)校教師心理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的限制，這大大降低了心理健康教育的實(shí)際效果。為了更科學(xué)、更有效地做好心理健康教育，所以我校決定心理健康教育工作和心理課題同時(shí)開(kāi)展。2007年6月我校與華北煤炭醫(yī)學(xué)院申報(bào)立項(xiàng)了《心理干預(yù)活動(dòng)對(duì)改善小學(xué)生心理健康水平的實(shí)驗(yàn)研究》市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題，于2009年12月順利結(jié)題。2011年我校又與河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)系共同申報(bào)立項(xiàng)了《小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查與干預(yù)研究》省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題，于2014年7月順利結(jié)題。兩個(gè)課題的研究都對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況篩查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析：低年級(jí)（一至三）采用兒童行為量表CBCL（家長(zhǎng)版）對(duì)其社會(huì)能力及行為、情緒等進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果顯示在169份有效（11份無(wú)效）問(wèn)卷中，篩查出12名小學(xué)生可能存在行為問(wèn)題。高年級(jí)（四至六）采用華東師大周步成心理健康診斷量表MHT對(duì)其情緒、行為進(jìn)行評(píng)定，在228名學(xué)生中有效問(wèn)卷215份，其中35人可能存在一項(xiàng)或多項(xiàng)心理健康問(wèn)題，總分檢出率為15.82%。其次，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)篩選出來(lái)的部分學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)二年級(jí)部分行為問(wèn)題較多的學(xué)生，進(jìn)行心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，共進(jìn)行了6周。主題由團(tuán)體意識(shí)、注意力訓(xùn)練、愉快情緒和悅納自我等方面組成。四、五年級(jí)也分別對(duì)心理健康指數(shù)較低的部分學(xué)生開(kāi)展了團(tuán)體心理健康干預(yù)實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行了8周和6周。通過(guò)課題的開(kāi)展，我校學(xué)生在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、人際交往、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、集中注意力等方面都有了改進(jìn)，提升了學(xué)生的自信心、相互信任、相互溝通等方面的能力。在此基礎(chǔ)上課題主持人還完成兩篇心理論文《小學(xué)高年級(jí)心理健康相關(guān)因素統(tǒng)計(jì)分析》、《談小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查分析》并在《中國(guó)健康心理學(xué)》雜志上發(fā)表。
2豐富多彩的心育活動(dòng)助推心理健康教育工作
2.1完善心育設(shè)施，打造“愛(ài)心小屋”
最初的心理咨詢(xún)室十分簡(jiǎn)陋，只有兩把椅子和一張茶幾，也沒(méi)有其他的相關(guān)設(shè)施。幾年來(lái)在教育局的大力支持下，學(xué)校對(duì)心理咨詢(xún)室進(jìn)行了擴(kuò)建改造。劃分了辦公區(qū)、咨詢(xún)區(qū)、閱讀區(qū)和情緒疏導(dǎo)區(qū)四大區(qū)域，添置了沙盤(pán)、沙具陳列架、宣泄人、團(tuán)體輔導(dǎo)箱等設(shè)施設(shè)備，安裝了心理測(cè)評(píng)軟件，力爭(zhēng)做大做強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室，最大限度地發(fā)揮其作用。走進(jìn)“心語(yǔ)小屋”這里是面談咨詢(xún)的主要機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的各種心理困擾；設(shè)有“心語(yǔ)”熱線，主要是針對(duì)部分不愿面談的學(xué)生建設(shè)的，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)通，解答家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的困惑或難題；設(shè)有“心語(yǔ)”郵箱、信箱，部分學(xué)生更愿意以信件的形式進(jìn)行交流，也可回避部分學(xué)生的尷尬。
2.2健全心育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)培訓(xùn)
學(xué)校倡導(dǎo)“讓心靈的天空一片蔚藍(lán)”的教育理念，提出給師生以綠色人文關(guān)懷，樹(shù)立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護(hù)學(xué)生綠色心理環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生心理健康水平。因此學(xué)校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò)，打開(kāi)了全面鋪開(kāi)、整體推進(jìn)的工作格局。良好的師資隊(duì)伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,學(xué)校重視并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和輻射工作。學(xué)校積極邀請(qǐng)河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院高志華、張郢、王巖等教授對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行講座指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。班級(jí)設(shè)置男、女兩名心理健康聯(lián)絡(luò)員，稱(chēng)為“心語(yǔ)大使”，每?jī)芍芤淮味ㄆ谂嘤?xùn)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)生中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別心理困擾，并能對(duì)一些輕微的困擾予以簡(jiǎn)單干預(yù)；對(duì)部分學(xué)生予以引見(jiàn)介紹來(lái)咨詢(xún)，并負(fù)責(zé)在各個(gè)班級(jí)內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識(shí)，成為心理健康教育的得力助手。
2.3利用“陽(yáng)光心語(yǔ)”廣播站，傳遞心語(yǔ)，播灑陽(yáng)光
多年來(lái)，我校的“陽(yáng)光心語(yǔ)”廣播站，一直成為孩子們的知心伙伴。廣播站里的“陽(yáng)光使者”每天忙得不亦樂(lè)乎，正是他們，架起了一座學(xué)生間心靈溝通的橋梁。“陽(yáng)光心語(yǔ)”里的“心語(yǔ)傳遞”、“我談我心”、“校園拾貝”、“成長(zhǎng)煩惱”等專(zhuān)題欄目深受學(xué)生的喜愛(ài)。它們像一陣和風(fēng)，更像一場(chǎng)細(xì)雨，撫慰滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。另外，把心理的問(wèn)題以書(shū)信的形式寫(xiě)給“陽(yáng)光使者”，針對(duì)學(xué)生的來(lái)信，有些涉及學(xué)生隱私，就采用回信的形式，直接回復(fù)。有些不涉及隱私，反映的是一些共性化的心理傾向，就利用廣播站這一陣地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。以期排解學(xué)生的心理問(wèn)題，指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。
2.4發(fā)揮《春蕾》校報(bào)以及手抄報(bào)、黑板報(bào)的宣傳功能
我們鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與校報(bào)的編輯，我們還引導(dǎo)更多的學(xué)生撰寫(xiě)“心育小論文”，讓他們成為小報(bào)“匿名”的主人公，大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的郁悶與苦惱。我們更因地制宜地利用手抄報(bào)、黑板報(bào)的宣傳效應(yīng)，加大對(duì)學(xué)生心理教育宣傳的力度，取得了良好的實(shí)效。
2.5開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)的主題班、隊(duì)會(huì)
各班結(jié)合自身實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心靈日記，設(shè)立心語(yǔ)本；學(xué)生和老師說(shuō)悄悄話(huà)，班級(jí)設(shè)立“心語(yǔ)箱”；開(kāi)展“我自信，我能行”、“不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹”、“挫折是一道坎”等班隊(duì)主題活動(dòng)。
2.6家校結(jié)合
除了常規(guī)的各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、每學(xué)期開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)校”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)外，我們還舉辦了“家長(zhǎng)日”開(kāi)放活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，親子活動(dòng)的過(guò)程中，不僅增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)的融洽度，而且還積極開(kāi)發(fā)了“家長(zhǎng)”這一有效的教育資源。我校多次聘請(qǐng)河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院心理系的高志華老師，來(lái)我校通過(guò)視頻直播就《家庭中如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)》等主題進(jìn)行講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待自己孩子的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，來(lái)創(chuàng)建健康家庭，使每一位學(xué)生都能健康地發(fā)展。
2.7開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課
在課題的研究中，我們看到學(xué)習(xí)心理有障礙的學(xué)生較多，我們除了按照課程設(shè)置由班主任完成每學(xué)期的4節(jié)心理健康活動(dòng)課外，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更健康的發(fā)展，我校聘請(qǐng)了50名河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院的大學(xué)生作為我們的課外輔導(dǎo)員，來(lái)校深入課堂進(jìn)行心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)，給我校心理健康教育工作帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，這些心理教育活動(dòng)課的開(kāi)展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
2.8創(chuàng)設(shè)安全和諧氛圍，培育健康心理
【論文關(guān)鍵詞】心理健康；素質(zhì)；健康人格；情感體驗(yàn)；行為教育；思想教育；心理教育
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
1．認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學(xué)生處在少年時(shí)期，他們思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛(ài)，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對(duì)以后的成長(zhǎng)相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對(duì)他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、政治、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長(zhǎng)起來(lái)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立集體主義思想，克服個(gè)人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日常活動(dòng)的好習(xí)慣，為此加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實(shí)踐中對(duì)德育內(nèi)容的拓寬，是對(duì)德育對(duì)象的深刻了解，同時(shí)也是時(shí)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。
2．小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
判斷一個(gè)人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識(shí)能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周?chē)擞押孟嗵帲３至己玫娜穗H關(guān)系；五是要有一個(gè)正確的自我觀念，了解自我，能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過(guò)教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。
3．小學(xué)心理健康教育的途徑
3．1提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3．2營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
3．2．1以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
3．2．2以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂(yōu)慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂(yōu)心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門(mén)功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂(yōu)慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
3．3挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
3．3．1豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來(lái)看，包括理智感、道德感和審美感。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會(huì)生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂(lè)觀、友善、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)生活。
3．3．2樹(shù)立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。可以說(shuō)，只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，語(yǔ)文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。
3．4搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育。教育改革不斷地發(fā)展，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開(kāi)小灶”——搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。
平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng)，并有計(jì)劃有步驟開(kāi)展。諸如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓?zhuān)夷苄小薄ⅰ皫椭耍夷苄小薄ⅰ翱朔щy，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測(cè)評(píng)自2003年成立以來(lái),在心理測(cè)評(píng)領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來(lái)自“安人心理”(),能否請(qǐng)您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對(duì)安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測(cè)評(píng)與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號(hào)的安人測(cè)評(píng)是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機(jī)構(gòu)的青睞。
雖然心理測(cè)評(píng)受到很多學(xué)校及各種人力資源機(jī)構(gòu)的青睞,但我們深刻意識(shí)到,安人需要從單純的“心理測(cè)評(píng)軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測(cè)評(píng)協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請(qǐng)看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國(guó)重性精神病人約1600萬(wàn),占國(guó)家醫(yī)療支出20%;在中國(guó)3.4億17歲以下的人群中,約3000萬(wàn)人有情緒障礙和行為問(wèn)題;在中國(guó)60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬(wàn)以上。[2]
更重要的是,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們的收入越來(lái)越高,一片陰云卻在人們心中越來(lái)越揮之不去――錢(qián)多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯(cuò)的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心費(fèi)立鵬教授推算,在中國(guó),每?jī)煞昼娋陀?人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國(guó)每年有28.省略)首頁(yè)上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類(lèi)幸福感。”可否解釋一下這句話(huà)的含義?
王薇:這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單,但是要真正做到科學(xué)、專(zhuān)業(yè),實(shí)際上有很多扎實(shí)工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實(shí)務(wù)手冊(cè)”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測(cè)量手冊(cè)》、《積極心理學(xué)實(shí)踐入門(mén)手冊(cè)》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無(wú)助》,以及被塞里格曼稱(chēng)為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強(qiáng)對(duì)有實(shí)證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測(cè)量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評(píng)估人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)、人的積極情緒?如何評(píng)估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測(cè)量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專(zhuān)家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫(xiě)一份冗長(zhǎng)的問(wèn)卷以分析出此時(shí)他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會(huì)是:不需要。林偉可以找一個(gè)充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),讓那個(gè)積極、平和的自我被悄然喚醒。此時(shí),他的行為、多項(xiàng)生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來(lái),用以選擇最能幫助他放松的音樂(lè),并同時(shí)將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類(lèi)似問(wèn)題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺(tái)能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對(duì)改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對(duì)研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來(lái)非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測(cè)試了10萬(wàn)名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項(xiàng)測(cè)試提供了“心理健康與人格”等測(cè)評(píng)指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國(guó)教育報(bào)》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱(chēng)號(hào)。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機(jī)構(gòu)年會(huì),來(lái)自全國(guó)各地四十來(lái)位心理學(xué)商業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會(huì)。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項(xiàng)目――華老師,并及時(shí)開(kāi)發(fā)了在線心理咨詢(xún)機(jī)器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動(dòng)課手冊(cè)《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績(jī),離不開(kāi)以下兩點(diǎn):
(1)社會(huì)各界的大力支持。例如,中國(guó)社會(huì)心理學(xué)副會(huì)長(zhǎng)、中科院研究生院管理學(xué)院副院長(zhǎng)時(shí)勘教授與中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國(guó)各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長(zhǎng),安人目前擁有專(zhuān)兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國(guó)家教育部社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金課題多項(xiàng),保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對(duì)研發(fā)的重視。安人公司堅(jiān)信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開(kāi)始。安人內(nèi)部每年都有超過(guò)10%的硬性經(jīng)費(fèi)投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項(xiàng)自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專(zhuān)利、在國(guó)際一流期刊與學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書(shū),等等。2010年6月1日～4日,由美國(guó)預(yù)防科學(xué)學(xué)會(huì)(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會(huì)上,安人公司的專(zhuān)家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時(shí)難以做到朋友之間的相互鼓勵(lì)。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開(kāi)發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢(shì),在會(huì)上受到眾多專(zhuān)家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注從“心理問(wèn)題咨詢(xún)”中解放出來(lái),從而投入“讓每個(gè)孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無(wú)縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動(dòng)課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作手冊(cè)》,包含75個(gè)團(tuán)體活動(dòng)課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實(shí)用的操作手冊(cè),為教師更好地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢(xún)提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動(dòng),目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來(lái)自全國(guó)各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開(kāi)展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個(gè)交流平臺(tái)。在展望未來(lái)之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)有權(quán)之士、有識(shí)之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會(huì)有機(jī)整合,共同為提升人類(lèi)幸福感作出貢獻(xiàn)!
(稿件編號(hào):100722010)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]安人,始于2003年,專(zhuān)注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實(shí)證研究為依據(jù),依托專(zhuān)業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開(kāi)發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動(dòng)腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實(shí)生活。在這個(gè)過(guò)程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測(cè)評(píng)。詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn): 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實(shí)驗(yàn)室成立時(shí)的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語(yǔ)?憲問(wèn)第十四》.
[5]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過(guò)射頻識(shí)別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái),進(jìn)行信息交換和通訊,以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
吳江市在教育目標(biāo)上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性教育，面向全體、面向未來(lái)，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對(duì)性；在對(duì)象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動(dòng)性。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實(shí)效
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
記者：陳局長(zhǎng)：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實(shí)實(shí)的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個(gè)受教育的個(gè)體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動(dòng)作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長(zhǎng)，猶如土壤、水、溫度對(duì)于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來(lái)講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi)的。
從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在一定程度上反映了個(gè)體的智力和能力發(fā)展?fàn)顩r，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要，無(wú)論是個(gè)人的發(fā)展，還是未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是如此，這已成為大家的共識(shí)。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因?yàn)椋R(shí)會(huì)老化，經(jīng)驗(yàn)會(huì)淡忘，而一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個(gè)不稱(chēng)職的教師有意或無(wú)意對(duì)學(xué)生造成的傷害，都會(huì)持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的效果和影響，值得高度關(guān)注。
浙江大學(xué)心理咨詢(xún)中心馬建青教授說(shuō)過(guò)，“當(dāng)前這個(gè)時(shí)代帶來(lái)了生機(jī)也帶來(lái)了危機(jī)；帶來(lái)了選擇也帶來(lái)了迷茫；帶來(lái)了活力也帶來(lái)了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時(shí)的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對(duì)失敗的畏懼和焦慮”。危機(jī)、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開(kāi)，但小小的鑰匙卻能輕松打開(kāi)。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。
記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對(duì)中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：
第一是教師隊(duì)伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)課時(shí)多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書(shū)、討論問(wèn)題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^(guò)一個(gè)雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過(guò)了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡(jiǎn)快身心積極療法結(jié)業(yè)證書(shū)，有93人拿到蘇州市心理教師認(rèn)證證書(shū)，350多名骨干班主任接受了心理健康專(zhuān)題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開(kāi)展心理健康教育的骨干力量。
第二是學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進(jìn)行了規(guī)范，并按要求組織驗(yàn)收，到目前為止，已建成合格心理咨詢(xún)室57個(gè)，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識(shí)，對(duì)象有老師、學(xué)生和家長(zhǎng)；二是幫助各類(lèi)“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時(shí)，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和技能幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，排憂(yōu)解難；三是交流經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請(qǐng)專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動(dòng)等，為心理健康教育工作者的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。
第四是開(kāi)展課題研究。吳江市開(kāi)展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實(shí)踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)研究》，蘇州市級(jí)和吳江市級(jí)課題《城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個(gè)案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個(gè)立項(xiàng)課題，課題研究過(guò)程成為我市心理健康教育的推進(jìn)的過(guò)程、探索的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。吳江市還針對(duì)高中生心理健康教育的特殊性，專(zhuān)門(mén)成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進(jìn)行交流。
第五是納入考核評(píng)價(jià)。吳江市教育局每年對(duì)學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入其中；對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長(zhǎng)可以從中了解子女在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。
在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，我深深體會(huì)到：一是必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好氛圍。我們的社會(huì)文化歷來(lái)關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個(gè)體的感受體驗(yàn)以及內(nèi)心情感的表達(dá)。面對(duì)千差萬(wàn)別個(gè)體的內(nèi)心世界，認(rèn)同其存在的合理性、真實(shí)性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會(huì)和家長(zhǎng)。二是要有一套比較完善的機(jī)制，如規(guī)劃、措施、投入、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等，這樣才能全面較快地推進(jìn)。三是要有一支專(zhuān)兼職的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識(shí)和技能，有經(jīng)驗(yàn)和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實(shí)踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊(duì)伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長(zhǎng)的因素很多，要實(shí)施恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的、有針對(duì)性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動(dòng)全體教師一起做，才能做得有聲勢(shì)，有氛圍，有效果。
記者：請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點(diǎn)。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進(jìn)是一個(gè)不斷探索和研究的過(guò)程，事實(shí)上無(wú)論是內(nèi)容、形式、實(shí)施渠道，還是側(cè)重點(diǎn)，各地、各校都有不同，惟有目標(biāo)是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說(shuō)到特色和亮點(diǎn)，我覺(jué)得可以歸納成以下五點(diǎn)：
第一，著眼于兩個(gè)積極性的提高。通過(guò)宣傳和組織，教育局行政部門(mén)的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對(duì)心理咨詢(xún)師和心理專(zhuān)兼職教師的培養(yǎng)過(guò)程中，局、校二級(jí)承擔(dān)全部培養(yǎng)費(fèi)用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認(rèn)證培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)的費(fèi)用也都可以報(bào)銷(xiāo)。學(xué)校在建設(shè)咨詢(xún)室的過(guò)程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢(xún)室的用房。
第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個(gè)性”的育人目標(biāo)，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個(gè)性，完善人性”的適性教育。又如開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢(shì)文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類(lèi)模型、室內(nèi)設(shè)計(jì)、肥皂工藝、生化標(biāo)本、漏窗設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)糕團(tuán)、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個(gè)工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐其中的項(xiàng)目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并在這個(gè)過(guò)程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，嘗試成功，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能。
第三，著力于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展。開(kāi)展心理健康教育，不能急功近利，不會(huì)一蹴而就，就整體來(lái)說(shuō)，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個(gè)體看，中小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，幫助一個(gè)人成長(zhǎng)不但需要有機(jī)制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長(zhǎng)十多年來(lái)堅(jiān)持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點(diǎn)制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實(shí)施規(guī)劃》《心育教研組活動(dòng)規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊(yùn)中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。
第四，校內(nèi)與校外并重，團(tuán)體培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實(shí)施的，一些學(xué)校是在校長(zhǎng)為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開(kāi)展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門(mén)，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門(mén)到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個(gè)人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過(guò)“家校路路通”和家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)們共享心理健康教育知識(shí)，交流親子教育經(jīng)驗(yàn)，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“心理訓(xùn)練營(yíng)”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動(dòng)，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補(bǔ)，兩年來(lái)，“心理訓(xùn)練營(yíng)”已覆蓋小學(xué)生1萬(wàn)多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗(yàn)”活動(dòng)共開(kāi)展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動(dòng)。“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢(xún)，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來(lái)，共組織各校咨詢(xún)師志愿者異校巡回個(gè)體咨詢(xún)9場(chǎng)，為300多人次的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別心理咨詢(xún)。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動(dòng)可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的莫過(guò)于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽(tīng)溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢(xún)師”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有計(jì)劃培訓(xùn)，讓他們從認(rèn)識(shí)“自我”開(kāi)始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展的心理劇表演和比賽也獨(dú)具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績(jī)，也有不少優(yōu)勢(shì)。您覺(jué)得還存在哪些問(wèn)題，今后有什么打算？
陳維麟：我認(rèn)為主要問(wèn)題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認(rèn)識(shí)上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級(jí)與班級(jí)之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專(zhuān)業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來(lái)培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實(shí)踐積累不多，處理復(fù)雜問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)不足。四是促進(jìn)心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進(jìn)規(guī)劃，也沒(méi)有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，如心理健康教育教師的評(píng)優(yōu)課、職稱(chēng)評(píng)審還沒(méi)自成系列，心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評(píng)定。五是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來(lái)，或者無(wú)法坦然面對(duì)正常的心理咨詢(xún)和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，強(qiáng)化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長(zhǎng)等行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)深化、內(nèi)化，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和重視，同時(shí)適當(dāng)?shù)叵蛏鐣?huì)拓展，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)兼職心理教師要高頻率、大容量地進(jìn)行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對(duì)班主任和科任老師要進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時(shí)做好教師心理健康的促進(jìn)工作。
一、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象
1.本課題以課堂教學(xué)和多種活動(dòng)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研究在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。
2.小學(xué)教材中有許多關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內(nèi)容，引導(dǎo)教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊(duì)會(huì)課成為心理健康教育的主渠道。
3.研究的重難點(diǎn)：現(xiàn)代信息技術(shù)手段與加強(qiáng)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一；針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行心理健康教育。
4.研究對(duì)象：我校1—6年級(jí)所有學(xué)生，并在每年段確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)研究對(duì)象。
二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法
現(xiàn)代心理學(xué)理論、小學(xué)德育綱要、關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
三、研究成果及分析
（一）通過(guò)課題研究，構(gòu)建了以班隊(duì)活動(dòng)為主的心理健康教育方法
教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活、機(jī)動(dòng)地選擇一種或多種活動(dòng)形式組織設(shè)計(jì)、安排一次心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中有時(shí)可能只有體驗(yàn)而沒(méi)有結(jié)論，要切忌操之過(guò)急，切忌有意識(shí)地讓學(xué)生得出或直接告知某種結(jié)論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導(dǎo)行”的框架。
（二）以班隊(duì)活動(dòng)為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科滲透心理健康教育
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程盡可能考慮成為學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)的過(guò)程。
以“情境—感受體驗(yàn)—質(zhì)疑”班隊(duì)活動(dòng)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話(huà)輔導(dǎo)”。品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會(huì)課也在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)思路：“情境渲染—發(fā)表意見(jiàn)—自述自評(píng)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)滲透心里健康教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。
（三）探索出多種有利于學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢(xún)室，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康方面的知識(shí)。
2.設(shè)立QQ心語(yǔ)信箱、E-mail，專(zhuān)門(mén)為那些有心理困惑又不敢面對(duì)心理輔導(dǎo)老師的學(xué)生，與老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)置的，體現(xiàn)保密性的原則。
3.紅領(lǐng)巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，心理健康教育深入學(xué)生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。
4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍
5.激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生心理調(diào)控能力。
（四）通過(guò)課題研究，提高了教師心理教育技能與水平
教師學(xué)會(huì)了在育人過(guò)程中，如何捕捉心理健康教育的契機(jī)與誘導(dǎo)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)務(wù)實(shí)效，推進(jìn)心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。
具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了心理健康教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。②進(jìn)一步明確了心理健康教育的主要任務(wù)。③提高了教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。
（五）學(xué)生經(jīng)過(guò)心理健康教育活動(dòng)后，有許多成功實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控的個(gè)案
（六）通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，研制開(kāi)發(fā)了心理健康教育教學(xué)資源庫(kù)，建立了小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
我們通過(guò)遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤(pán)、教師自制等渠道，廣泛引進(jìn)、下載、征集、開(kāi)發(fā)、整合等方式加工整理建設(shè)成我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)長(zhǎng)廊、學(xué)生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問(wèn)、共享、學(xué)習(xí)，建成了小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
四、結(jié)論與思考
經(jīng)過(guò)三年半的不斷探索和實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了課題方案的預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果。
1.通過(guò)課題研究得出了信息技術(shù)環(huán)境下“情境——感受體驗(yàn)”的班隊(duì)會(huì)教學(xué)方法
這種教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和交往能力，使學(xué)生形成了良好的心理素質(zhì)。
2.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。由過(guò)去在教學(xué)中媒體演示型、播放型向操作型轉(zhuǎn)變
3.探索出改善社會(huì)、家庭、學(xué)校三大心理環(huán)境的方法
首先是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境。學(xué)校綜合性心理健康教育離不開(kāi)學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開(kāi)展學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)，以班級(jí)、年級(jí)組、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行活動(dòng)，形成有觀摩活動(dòng)、聽(tīng)課活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師演講活動(dòng)等等，在參與的過(guò)程中讓家長(zhǎng)了解、理解孩子的心理成長(zhǎng)，增長(zhǎng)家長(zhǎng)與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強(qiáng)雙方的理解，從而進(jìn)行有效的心理健康教育活動(dòng)。
4.通過(guò)課題研究，促進(jìn)了學(xué)校整體課程改革的發(fā)展與整體素質(zhì)的提高
課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認(rèn)真踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時(shí)，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級(jí)教壇新秀。課題的研究，推動(dòng)了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質(zhì)的提高，校容校貌日新月異，校風(fēng)校紀(jì)謹(jǐn)嚴(yán)有序，得到社會(huì)各界的肯定與好評(píng)。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠(yuǎn)程示范學(xué)校”、“陜西省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“陜西省藝術(shù)特色學(xué)校”、“陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“北大附中附小遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校”；縣教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)單位”。學(xué)校在教育信息化的道路上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。
五、存在問(wèn)題與后續(xù)研究方向
教育科研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面的因素，在研究過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題：1、我校地處城市與農(nóng)村的交界處，家長(zhǎng)的文化水平從整體上講相對(duì)較低，且多數(shù)為進(jìn)城務(wù)工人員，整天忙于生計(jì)，和孩子缺少必要的溝通，和學(xué)校也缺乏必要的交流，影響了心理健康教育的效果。2、教師心理健康教育理論水平與實(shí)踐研究能力的不足，阻礙了課題研究的深入開(kāi)展。3、心理健康教育未納入課程計(jì)劃之中。
摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法和比較分析法，對(duì)中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)中學(xué)生心理健康的不良狀況的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，闡述了學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響，并提出中學(xué)生心理健康發(fā)展的可行性建議，為深化學(xué)校體育課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 中學(xué)生 心理健康 影響
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索和人工查閱《學(xué)校體育對(duì)中小學(xué)生心理健康教育影響作用探討》、《淺析學(xué)校體育如何才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展》等相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括期刊文章、碩士學(xué)位論文和中學(xué)生心理健康方面的資料。
2.訪談法
通過(guò)大四的教育實(shí)習(xí)，對(duì)開(kāi)封市中學(xué)的學(xué)校體育級(jí)及中學(xué)生心理健康指數(shù)有了初步了解，通過(guò)電話(huà)或面訪的形式，對(duì)實(shí)習(xí)老師進(jìn)行訪談，參閱相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生的心理素質(zhì)存在著一些明顯的弱點(diǎn)，超過(guò)30%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙，心理健康合格率僅為20%多，心理健康的優(yōu)良率不足10%[7]。從以上可以看出，我國(guó)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重，和國(guó)外同年齡段的青少年有很大的差距。
（二）原因
1.家庭因素的影響
我國(guó)的獨(dú)生子女越來(lái)越多，甚至是兩個(gè)家庭就一個(gè)子女，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)造成孩子的心理不健康，還有一些家庭關(guān)系不和諧、單親家庭等，讓孩子心中有了陰影，嚴(yán)重影響孩子的身心健康發(fā)展。
2.學(xué)校教育的不重視
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，讓很多學(xué)校片面過(guò)度追求升學(xué)率，不但忽視了學(xué)生的心理健康教育，也因升學(xué)壓力給學(xué)生造成心理問(wèn)題。
3.社會(huì)環(huán)境的影響
隨著社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)上一些庸俗的信息業(yè)走進(jìn)了當(dāng)代中學(xué)生，由于中學(xué)生對(duì)事物的辨別能力還不是很強(qiáng)，就會(huì)影響他們的身心健康，處于青春期的中學(xué)生出現(xiàn)叛逆、早戀、打架、甚至犯罪。
（三）學(xué)校體育對(duì)中學(xué)生心理健康的積極影響
1.學(xué)校體育能促進(jìn)軀體器官發(fā)育
科學(xué)合理的體育鍛煉能為人的大腦提供能源和營(yíng)養(yǎng)。
2.學(xué)校體育能提高中學(xué)生的自信心
體育活動(dòng)中，很多項(xiàng)目就是在嘗試中不斷進(jìn)步，從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中，得到一個(gè)又一個(gè)突破。
3.學(xué)校體育能培養(yǎng)中學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)人的勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈、克服困難的意志品質(zhì)。
4.學(xué)校體育能培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
體育運(yùn)動(dòng)是在特定的條件下，雙方在對(duì)等的規(guī)則下進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)、體能和心理等方面的較量。
5.學(xué)校體育能提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
實(shí)踐表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中學(xué)生，性格開(kāi)朗，思維敏捷，語(yǔ)言溝通能力比較強(qiáng)。
三、體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康良好發(fā)展的對(duì)策
（一）幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀
過(guò)去由于觀念的影響，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)只局限于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)范疇，因而體育課的目標(biāo)也只側(cè)重于體質(zhì)方面的健康，而忽略心理健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。
（二）體育教學(xué)中增加心理健康的教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康和一定的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個(gè)方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使身體健康產(chǎn)生更大的價(jià)值。
（三）體育教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
在運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)定的教材時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中要切合體育課改思想，注重因材施教、分層教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。
（四）營(yíng)造良好的校園體育氛圍
校園文化建設(shè)可以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。一是利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立體育網(wǎng)站。讓學(xué)生接觸豐富的心理健康教育內(nèi)容，學(xué)生自己也可開(kāi)設(shè)郵箱和論壇，使網(wǎng)絡(luò)成為師生之間交友談心、交流情感的重要場(chǎng)所，還可以制作體育多媒體課件，將心理健康教育內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，將傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)生自覺(jué)參與，提高學(xué)生的心理健康水平。二是充分利用好學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)和學(xué)校體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)，并力求進(jìn)步，把賽場(chǎng)上蓬勃競(jìng)爭(zhēng)的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，營(yíng)造一個(gè)積極健康向上、充滿(mǎn)朝氣的校園。三是利用國(guó)內(nèi)外的體育大事，不定期的給學(xué)生進(jìn)行講座，對(duì)體育精神進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在公平、友誼、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)他們的社會(huì)正氣，提升我們民族的凝聚力。
四、結(jié)論
心理健康教育不僅是社會(huì)的要求，也是青少年自我發(fā)展和自我生存的需要，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，每時(shí)每刻都要注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)他們適應(yīng)各種生活環(huán)境。學(xué)校體育是以貫徹“健康第一”為指導(dǎo)思想的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著積極的影響作用，能夠有效的調(diào)節(jié)學(xué)生身心健康，減輕學(xué)生心理壓力，增進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，具有其它課程不可替代的作用。
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