時(shí)間：2023-01-08 11:10:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇資深教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
然而，理論研究的“繁榮”掩蓋不了殘酷的現(xiàn)實(shí)。目前，我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在以下問(wèn)題：教師自我發(fā)展意識(shí)缺失、重科研輕教學(xué)唯學(xué)術(shù)至上、教師合作文化淡薄、在職培訓(xùn)重功利輕素養(yǎng)、評(píng)價(jià)制度不完善等等，這些問(wèn)題影響了教師培養(yǎng)質(zhì)量。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
對(duì)于大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。潘懋元教授認(rèn)為：“一般意義上的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能，以及師德三大方面的發(fā)展。”從廣義上說(shuō)，高校教師發(fā)展可以是所有在職大學(xué)教師，通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說(shuō)，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。”謝安邦教授在其主編的《比較高等教育學(xué)》中，綜合歐內(nèi)斯特?L?博耶關(guān)于教授的工作四個(gè)不同而又重復(fù)的功能，認(rèn)為高校教師是具有發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、運(yùn)用的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)的學(xué)術(shù)水平的學(xué)者。
綜上所述，筆者認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個(gè)體在外部政策、制度、組織的保障和支持下，在其整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使得學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)專業(yè)知識(shí)技術(shù)、能力、道德等方面不斷發(fā)展完善的過(guò)程。
二、當(dāng)前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的約束與自由
1.教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)缺失
一些教育行政管理者和教師，由于受當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中部分人浮躁、投機(jī)與急功近利心態(tài)的影響，教師專業(yè)發(fā)展存在較為功利的計(jì)劃導(dǎo)向。以外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師要求發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)意識(shí)。很多教師只愿意參加能夠提升學(xué)歷(學(xué)位)的在職培訓(xùn)，而缺乏對(duì)所參加的培訓(xùn)、進(jìn)修活動(dòng)是否符合自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的思考。對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃不合理，隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。
2.學(xué)術(shù)至上的約束
在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度下，高校的教育教學(xué)實(shí)踐以及高校教師的在職實(shí)踐中，都存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱評(píng)定中，也以科研成果為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力及表現(xiàn)處于次要地位。科研能力強(qiáng)、成果豐碩的教師容易被破格評(píng)教授，而沒(méi)有主持科研項(xiàng)目和的教師，即使教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)、效果再好、學(xué)生評(píng)價(jià)再高，也只能是講師，結(jié)果出現(xiàn)25歲教授和55歲講師的現(xiàn)象，這種重科研輕教學(xué)，使得教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性。
3.教師合作流于表面化
大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一般有兩條路徑：一是教師個(gè)體發(fā)展路徑，一是群體發(fā)展路徑。有效的教師發(fā)展應(yīng)該包括教師的個(gè)體活動(dòng)和教師間的集體合作行動(dòng)。此外，長(zhǎng)期以來(lái)形成的“文人相輕”教師職業(yè)文化，很多教師在教學(xué)與研究方面較少溝通與交流，缺乏合作，教師們都習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”，在孤立的實(shí)踐和反思中學(xué)會(huì)教學(xué)和科研，缺乏同行間的合作交流，沒(méi)有建立有效的教師合作交流機(jī)制，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)教師間經(jīng)驗(yàn)的分享。即使有合作，也基本停留在人為合作階段，表現(xiàn)出合作形式單一(僅限于聯(lián)合申報(bào)科研課題，開(kāi)展為數(shù)不多的教研活動(dòng))、頻率低、帶有行政性、具有單向性和不平等性等特征，教師合作流于表面化，影響教師參與合作的熱情和積極性。
4.培訓(xùn)制度的制約
培訓(xùn)是在職教師成長(zhǎng)的重要途徑，同時(shí)也是推行新的教育改革、課程改革，形成改革意識(shí)、掌握改革技能的基本手段。隨著課程改革要求的提高，教師專業(yè)化發(fā)展需要教師能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)，掌握新的知識(shí)與技能，不斷提高科研教學(xué)水平。現(xiàn)行培訓(xùn)主要分為政府主導(dǎo)、專家掌控兩種類型，學(xué)校、教師幾乎沒(méi)有選擇的自由。政府主導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)，教師是迫于外在壓力而去參與，不一定符合教師內(nèi)在的發(fā)展需要，不是我要成長(zhǎng)，而是要我成長(zhǎng)。這種培訓(xùn)難以適應(yīng)教師發(fā)展的真正需要，不能適應(yīng)具體情境，解決具體問(wèn)題。專家掌控型培訓(xùn)，由于專家掌握先進(jìn)的理念和技能，其自動(dòng)成為了培訓(xùn)者，教師成為受訓(xùn)者，被動(dòng)接受訓(xùn)練，不利于調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。
5.考核評(píng)估機(jī)制不合理
在教師崗位聘任、職稱評(píng)審等教師考核評(píng)價(jià)中，存在重科研輕教學(xué)、重學(xué)歷輕學(xué)力、重身份輕能力的現(xiàn)象。在職稱評(píng)審和績(jī)效考核中，許多高校重科研業(yè)績(jī)考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評(píng)教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對(duì)科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評(píng)估指標(biāo)。這導(dǎo)致許多教師將精力主要投入到科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時(shí)也影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教師專業(yè)發(fā)展策略
教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種終身學(xué)習(xí)和自覺(jué)追求，是一個(gè)持續(xù)不斷、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師自身更應(yīng)自覺(jué)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)高等教育及教師職業(yè)發(fā)展對(duì)教師提出的新的更高要求。
1個(gè)人層面
(1)樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在高校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，喚醒教師沉睡的主體性，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提。葉瀾教授認(rèn)為，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從時(shí)間維度上看，包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”目。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，就很難有教師理想的追求，難以有自我潛能的挖掘，也就沒(méi)有教師的快速成長(zhǎng)。
(2)正確理解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系。教師要明確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展不僅指學(xué)科專業(yè)發(fā)展，還包括教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展。教師既需要本體性知識(shí)，又需要條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。高校教師既要提升自身的學(xué)術(shù)水平，還要提升自身的教學(xué)能力以及專業(yè)精神。不同類型的大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的定位靈活協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，把教學(xué)學(xué)術(shù)思想引入到實(shí)際生活中，努力提高自己的教學(xué)反思、教學(xué)研究及對(duì)話交流能力，在教學(xué)中進(jìn)行科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的共同發(fā)展。
2.學(xué)校層面
(1)構(gòu)建教師合作文化和合作機(jī)制。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熚幕譃樗姆N類型，即個(gè)人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化。雖然兩種合作文化存在很大的區(qū)別，但相對(duì)個(gè)人主義和派別主義文化，都是一種超越和優(yōu)化，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展都具有更加積極的作用。近年來(lái)，歐美各國(guó)采取的“同伴互教”、“資深教師輔導(dǎo)”等合作策略，盡管是人為合作模式，但實(shí)踐證明是促進(jìn)教師發(fā)展的很好方式。基于“師徒制”教師合作模式能夠充分發(fā)揮資深教師的作用，新教師通過(guò)觀摩資深教師的教學(xué)實(shí)踐，掌握大量的傳統(tǒng)培訓(xùn)中學(xué)不到的隱性經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`性知識(shí)；資深教師在言傳身教的過(guò)程中也能夠更好地反思自己的教學(xué)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課題研究的新思路。
關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號(hào)：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問(wèn)題，為了解決高校師資問(wèn)題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時(shí)量重，有資歷的老教授將時(shí)間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開(kāi)始，就走上講臺(tái)，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也降低了教師對(duì)于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來(lái)源。同時(shí)，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒(méi)有充分做好準(zhǔn)備的情況下開(kāi)始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時(shí)間相對(duì)較少，但在職務(wù)晉升時(shí)，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時(shí)，青年教師申請(qǐng)課題難、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)難等問(wèn)題限制了科研發(fā)展。針對(duì)上述教學(xué)和科研問(wèn)題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺(tái)開(kāi)展了一系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對(duì)于高校新入職青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營(yíng)、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時(shí)間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過(guò)一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國(guó)人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開(kāi)，具體活動(dòng)由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開(kāi)展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個(gè)模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對(duì)高校教師發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，學(xué)校會(huì)把青年教師的崗前培訓(xùn)成績(jī)和參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的情況納入其教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國(guó)人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時(shí)一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)，完整地旁聽(tīng)兩門(mén)及兩門(mén)以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門(mén)課程的助教工作，課時(shí)應(yīng)不低于32學(xué)時(shí)，對(duì)于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無(wú)法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門(mén)課程，課時(shí)不應(yīng)低于64學(xué)時(shí)，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門(mén)導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時(shí)間短、對(duì)教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門(mén)導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋、影像資料庫(kù)
青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長(zhǎng)影像資料庫(kù)是學(xué)校為了滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時(shí)間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評(píng)議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對(duì)錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，中心匯總意見(jiàn)后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開(kāi)展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開(kāi)展的教學(xué)沙龍活動(dòng)由各個(gè)學(xué)院輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開(kāi)展時(shí)間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵(lì)教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)組織公開(kāi)課形式開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每?jī)赡昱e辦一次，教學(xué)比賽分為兩個(gè)階段，第一階段采用評(píng)委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評(píng)委結(jié)合教案設(shè)計(jì)對(duì)參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門(mén)投入，私人教育基金會(huì)的投入有限，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，高校對(duì)新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見(jiàn)習(xí)期，培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開(kāi)展的新教師培訓(xùn)活動(dòng)從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，如廈門(mén)大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請(qǐng)，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來(lái)源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎(jiǎng)金額度和精神鼓勵(lì)，激勵(lì)新人職教師主動(dòng)積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個(gè)人發(fā)展
高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到新人職青年教師個(gè)人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)青年教師自主發(fā)展的意識(shí)，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時(shí)，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)。高校可以集中學(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問(wèn)題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：“田野式”教師培訓(xùn) 內(nèi)涵及特點(diǎn) 農(nóng)村教師 實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0219-02
一、問(wèn)題的提出
（一）現(xiàn)實(shí)需要
目前，由于教師資源配置的不均，城鄉(xiāng)教育資源差距越來(lái)越大，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為我國(guó)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展也成為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管目前各級(jí)主管部門(mén)采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。但目前由于農(nóng)村教師與外界交流接觸較少，教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱，教師專業(yè)發(fā)展明顯出現(xiàn)滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。為此，我們?cè)噲D通過(guò)“田野式”這種新的教師培訓(xùn)，來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教師的培訓(xùn)事業(yè)，加速農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）理論意義
農(nóng)村教育問(wèn)題成為我國(guó)教育問(wèn)題的關(guān)鍵，而農(nóng)村教育最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題。農(nóng)村教師是我國(guó)教育事業(yè)的主力軍，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所指出的那樣，“教師的專業(yè)發(fā)展宛如教育改革的推動(dòng)力或火車(chē)頭，可以帶動(dòng)其他各種層面的發(fā)展與改進(jìn)”[1]但是，目前我國(guó)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在很多的問(wèn)題，如何針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提出行之有效的解決措施是目前農(nóng)村教育中亟待解決的問(wèn)題。
二、“田野式”教師培訓(xùn)的涵義和特點(diǎn)
（一）涵義
“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學(xué)科的發(fā)展， 對(duì)“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學(xué)科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類學(xué)角度來(lái)看，“田野”則是指一種科學(xué)研究方法中的“田野”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境。可見(jiàn)，“田野”的內(nèi)涵在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的涵義。在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，賦予“田野”“走向教學(xué)實(shí)踐”的意義。
“田野式”教師培訓(xùn)有三個(gè)方面的涵義， 即基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐。其中，基于教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)，為了教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的歸宿。
1、 基于教學(xué)實(shí)踐
基于教學(xué)實(shí)踐， 是指從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)組織各種教師培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際狀況有一個(gè)客觀、全面的、準(zhǔn)確的了解， 并以此作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)者要通過(guò)實(shí)際調(diào)查來(lái)深入了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關(guān)鍵性的問(wèn)題， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 然后制定教師培訓(xùn)計(jì)劃， 采取多樣化的培訓(xùn)形式。這種基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)， 要求教師有理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
2、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 意指這種教師培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐， 應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓(xùn)者不再是一個(gè)單純的“理論播種者”，而應(yīng)是與教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)，與教師共同探討研究，解決存在的問(wèn)題。一方面， 培訓(xùn)者要有豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，引導(dǎo)教師形成自己發(fā)現(xiàn)和探討的教學(xué)問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)反思和研究， 向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓(xùn)者從全局把握教學(xué)實(shí)踐， 從而真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
3、為了教學(xué)實(shí)踐
為了教學(xué)實(shí)踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 “田野式”的教師培訓(xùn)， 把解決教學(xué)問(wèn)題放在第一位， 并不是說(shuō)它不注重學(xué)習(xí)理論， 不關(guān)心學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量， 而是它“會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式”，[2] 把教學(xué)實(shí)踐作為教育、教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)， 強(qiáng)調(diào)理論要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)， 并要有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，“田野式”教師培訓(xùn)不僅要解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而且要不斷更新教師的教學(xué)觀念， 提高教師的理論素養(yǎng)， 發(fā)展教師的反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力， 以有利于整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。
（二）特點(diǎn)
“田野式”教師培訓(xùn)是一種理念， 也是一種方法。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)有它自身的獨(dú)特性：
1、實(shí)踐性
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)，教授被培訓(xùn)者有關(guān)教學(xué)中的理論，脫離教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐性是“田野式”教師培訓(xùn)的最顯著的特征。“走向教學(xué)實(shí)踐”的“田野式”培訓(xùn)避免了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。它把教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握作為培訓(xùn)雙方的出發(fā)點(diǎn)，反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)。
2、開(kāi)放性
“田野式”教師培訓(xùn)以教學(xué)實(shí)踐為主，根據(jù)教學(xué)區(qū)的特點(diǎn)靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)，確定培訓(xùn)的相關(guān)主題，選擇培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。研究表明， 教師任教學(xué)校事提高教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。走向教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)通過(guò)從多角度、多層面來(lái)培養(yǎng)教師，對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)性的教學(xué)情景作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒔忉尅Q策然后提出其改進(jìn)措施，大大提高教師的專業(yè)發(fā)展。
3、反思性
與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)不僅注重教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求他們對(duì)理論知識(shí)有自己的理解，而且更注重教師在實(shí)踐中提高實(shí)踐的意識(shí)和能力。通過(guò)不斷的教師交流，反思自己在教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。
三、“田野培訓(xùn)”對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的的影響
（一）“田野培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變了教師教育觀念
通過(guò) “田野式”教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“田野式”教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐的理念被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中。有69.8%的教師對(duì)“田野式”培訓(xùn)給予了比較好的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“與其他理論性的教師培訓(xùn)相比較，‘田野式’教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說(shuō)：“‘田野式’培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了我們的教育教學(xué)行為。”“田野式教學(xué)讓我重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)。”老師們普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)“田野式”教師培訓(xùn)后，他們的教育、教學(xué)觀念得到了很大改變。談到“田野式”培訓(xùn)的效果時(shí)，老師們常常提到的話題就是“田野式”教師培訓(xùn)在改變自己觀念方面所起的作用，使自己不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)“田野式教師培訓(xùn)方法的運(yùn)用是否改變了教師的專業(yè)能力”的回答上，有62.4%的教師認(rèn)為田野式教學(xué)方法的運(yùn)用提高了教師的專業(yè)技能；有82.9%的教師認(rèn)為田野式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓(xùn)是自己的教學(xué)活動(dòng)得到了提高。在回答“田野式教師培訓(xùn)是否能夠改進(jìn)自己的教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”問(wèn)題的選擇中，有52.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有47.5%的教師認(rèn)為有幫助。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果說(shuō)明，在田野式教師培訓(xùn)的過(guò)程中，有92.9%的老師認(rèn)為自己教師技能提高了，并且使自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有了一定提高。可見(jiàn)，田野式教師培訓(xùn)使教師形成新的教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)化教育行為。
（二）“田野培訓(xùn)”提升了教師專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)
參與田野式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，“田野式”教師培訓(xùn)打破了“培訓(xùn)只在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念， 將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。分組討論、訪談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經(jīng)常使用的教學(xué)實(shí)踐方法。此外，為促進(jìn)學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問(wèn)題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，積極地提出需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦去思考探索的問(wèn)題。“田野式”教師培訓(xùn)不僅對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，提升他們?cè)诮M織教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。由于在田野式式教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)與其他教師的交流中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，因而他們的獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和自我控制能力有了很大的提高。他們?cè)谕耆饬x上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會(huì)了對(duì)自身行為進(jìn)行控制，對(duì)未來(lái)的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見(jiàn)，田野式教師培訓(xùn)在一定程度上喚醒和激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。
（三）“田野培訓(xùn)”提高了教師的教學(xué)能力
田野式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽(tīng)講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時(shí)讓教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受田野式培訓(xùn)以后，教師通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆障嚓P(guān)方法，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。回到學(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用所學(xué)到的實(shí)踐能力，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。在調(diào)查中我們了解到，參與田野式培訓(xùn)的教師都大大提高了自己的教學(xué)能力。問(wèn)卷結(jié)果顯示，有97.7%的教師認(rèn)為田野式的實(shí)踐教學(xué)理念、方法給自己的課堂教學(xué)平添了色彩。作為教師，我們應(yīng)具備組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)的水平和應(yīng)變能力。同時(shí)我們也應(yīng)該積極大膽的設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，一方面可以更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)讓自己取得更大的進(jìn)步。可以說(shuō)，田野式教師培訓(xùn)是教師能夠恰當(dāng)、高效地使用相關(guān)的教學(xué)方法，提升和完善教師的專業(yè)能力。
（四）“田野培訓(xùn)”增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)
調(diào)查顯示，參加“田野培訓(xùn)”的教師中有72.5%認(rèn)為，教師參與教研活動(dòng)的積極性大大提高了。有一位校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去學(xué)校開(kāi)展的一些教研活動(dòng)基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息。”老師們也反映過(guò)去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識(shí)比較弱。自從接受田野式培訓(xùn)之后，很多教師通過(guò)在“田野培訓(xùn)”中所獲得的體會(huì)，開(kāi)始琢磨教學(xué)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決的辦法。當(dāng)他們把自己的心得體會(huì)通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)并發(fā)表在專業(yè)刊物上時(shí)，他們都感到無(wú)比自豪。可以看出，田野式培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的教研意思，提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。
四、改進(jìn)“田野式”教師培訓(xùn)的策略
基于以上的分析， 借鑒當(dāng)今國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合教師培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際， 我們認(rèn)為， 實(shí)施“田野式”教師培訓(xùn)有以下策略：
（一）送教下鄉(xiāng)
送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是“田野式”教師培訓(xùn)中直接幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平的一種有效方法。送教下鄉(xiāng)符合我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村教師教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有其特有的作用。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、專題報(bào)告、說(shuō)課評(píng)課、交流互動(dòng)、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)等。名師送教下鄉(xiāng)也是“田野訓(xùn)練”的一個(gè)很重要的活動(dòng)，通過(guò)送一些骨干教師去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名師的作用，采取“專業(yè)引領(lǐng)， 名師示教”的方式，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式帶到農(nóng)村學(xué)校去， 指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀， 充分利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源， 給觀摩者一個(gè)完全真實(shí)可信的課堂， 使觀摩者看了能學(xué)， 學(xué)了能做。
（二）城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)
目前我們實(shí)施一種“傳、幫、帶”的城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)，這可以進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)對(duì)是提高農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式， 它的目標(biāo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是引領(lǐng)青年教師走上資深教師、名師等對(duì)的好形式。城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)有重要作用，通過(guò)把城市教師與農(nóng)村教師聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)師徒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體里，城鄉(xiāng)教師作為師傅對(duì)農(nóng)村年輕教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使農(nóng)村教師學(xué)習(xí)城市教師在教學(xué)教育工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)，好的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能，更快更好成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)規(guī)定了共同備課、互相聽(tīng)課、討論教學(xué)、及時(shí)總結(jié)的具體要求，在共同探討的過(guò)程中使農(nóng)村教師初步形成有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格， 并提高理論研究的能力， 獲得專業(yè)發(fā)展。
（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為一種深得教師喜歡的培訓(xùn)方式。“田野式”培訓(xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)觀摩視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程， 開(kāi)展在線說(shuō)課、評(píng)課， 從而提升教師的教學(xué)能力， 加快城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展發(fā)展。也可以直接讓參與培訓(xùn)的教師與上課教師在課后利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)式評(píng)課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見(jiàn)， 既加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效率高，交互性強(qiáng)，傳輸信息及時(shí)，是一種實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享的教師培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
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【校本研修2017年工作計(jì)劃范文一】 一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)澄政教發(fā)【20XX】191、192號(hào)文件精神，圍繞縣局20XX-20XX學(xué)年度教材教法過(guò)關(guān)訓(xùn)練和校本培訓(xùn)工作任務(wù)，以提高教師知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo)，面向全體科任教師，造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。結(jié)合我校實(shí)際，安排如下：
二、總體目標(biāo)：
1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛(ài)生的師德標(biāo)兵。
2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識(shí)更新與拓展。
3、加強(qiáng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力。
4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)校青年骨干教師。
三、具體目標(biāo)與任務(wù)
1.全員培訓(xùn)
目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛(ài)生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。
內(nèi)容：政治思想與師德教育，教改新動(dòng)態(tài)，新課程與教學(xué)策略。
方式：講座、研討會(huì)、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)(力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù))。
時(shí)間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，第5、8、XX周專題培訓(xùn)。
職能部門(mén)：校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、及各教研組。
2.學(xué)歷教育
目標(biāo)：鼓勵(lì)教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。
內(nèi)容：各學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。
方式：自我進(jìn)修。
3.新教師崗位培訓(xùn)
對(duì)象：工作未滿三年的新教師
目標(biāo)：為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際，幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
內(nèi)容及要求：教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請(qǐng)教，主動(dòng)請(qǐng)師傅指導(dǎo)班主任工作，聽(tīng)評(píng)課和檢查教案。
活動(dòng)形式：采取報(bào)告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對(duì)等相結(jié)合的形式。
步驟及時(shí)間：上崗鍛煉，全學(xué)年。
4.新課程培訓(xùn)
目標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對(duì)教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)策略。
內(nèi)容：各級(jí)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。
活動(dòng)形式：講座、研討觀摩會(huì)等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。
5.教研活動(dòng)
目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
內(nèi)容：
1)每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等(不少于四次)。
2)繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有記錄考勤。
3)每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科全體教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，共同探討教法與學(xué)法，不斷豐富認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)水平。
4)每學(xué)年請(qǐng)有關(guān)的專家、教研員等來(lái)校做專題講座。
活動(dòng)方式及時(shí)間安排：
1)每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容(1)的學(xué)習(xí)。
2)定期與不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，方式：觀摩、考察、研討會(huì)。
3)每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評(píng)選。
4)組織教師參加各級(jí)各類論文評(píng)比。
四、組織機(jī)構(gòu)：
組長(zhǎng)：雷x
副組長(zhǎng)：張x孫x
輔導(dǎo)員：楊x
成員：各教導(dǎo)干事、教科研全體成員
職責(zé)：
1)全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
3)整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績(jī)，建立培訓(xùn)檔案等。
五、保障措施
1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
2、積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，每學(xué)期請(qǐng)有關(guān)的教育專
專家、教研員來(lái)校做專題講座。以備課組為依托，開(kāi)展切有實(shí)效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè);以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
3、出臺(tái)傾斜政策，建立激勵(lì)機(jī)制。將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
4、結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況和師資水平狀況，有計(jì)劃地安排學(xué)科教師參加市級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)修。
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要使這項(xiàng)工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，我們就必須在實(shí)踐中逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整，充實(shí)內(nèi)容，逐步建立起校本培訓(xùn)的體系，構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制，確保以后的校本培訓(xùn)工作健康順利開(kāi)展下去，取得良好的效果。
【校本研修2017年工作計(jì)劃范文二】 一、指導(dǎo)思想
從沙中教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，深化改革，優(yōu)化組合。以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以職業(yè)道德培訓(xùn)、教學(xué)策略培訓(xùn)為重點(diǎn)，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開(kāi)創(chuàng)我鎮(zhèn)教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型、研究型高素質(zhì)的新型教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)在原有的基礎(chǔ)再提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1、教師具有更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育能力和銳意創(chuàng)新的能力。
2、進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色;進(jìn)一步拓寬科學(xué)文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。
3、培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹(shù)立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)是素質(zhì)不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化，規(guī)范化，系統(tǒng)化。
4、從中培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，努力打造名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優(yōu)秀教師群體。
三、培訓(xùn)形式
由于我校規(guī)模和教師所教學(xué)科差異和知識(shí)儲(chǔ)備不同，本學(xué)年校本培訓(xùn)采用集中和分散兩種形式：即教師集中培訓(xùn)和個(gè)體自由組合學(xué)習(xí)。
集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，培訓(xùn)學(xué)習(xí)要做到三個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一人員，并要求教師人人參與。各組指定時(shí)間每?jī)芍芗幸淮渭w學(xué)習(xí)，主題有組自定。
分散學(xué)習(xí)。可以是老師們個(gè)體自學(xué)，也可以是幾個(gè)人自由組合的學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)的摘記、心得、就某課教案的反思以及參加交流的記錄或感想，作為自由學(xué)習(xí)的成果與材料上交備案。
四、工作要點(diǎn)
1.以教研組研討為基礎(chǔ)，進(jìn)一步營(yíng)造校本研討的氛圍。以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念，新教材，新教法的培訓(xùn)繼續(xù)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。針對(duì)教師教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，全校教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，找出問(wèn)題及原因，制定對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
2.搭建平臺(tái)借助各種機(jī)遇，為教師搭建自我展示的平臺(tái)，讓優(yōu)秀的、有進(jìn)步的教師脫穎而出，進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的成長(zhǎng)氛圍。
3.開(kāi)闊視野，平時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和專家講座，假期期間組織全體教師參加進(jìn)修校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓住盡可能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)提升教師的知識(shí)水平。讓實(shí)踐升華為理論，理論有實(shí)踐依托，不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.抓好一人學(xué)習(xí)，眾人受益式培訓(xùn)
堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，多向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。本學(xué)期，我校將分批一部分中青年教師去縣聽(tīng)優(yōu)秀教師的示范課，向優(yōu)秀班主任跟蹤學(xué)習(xí)他們?nèi)粘９芾戆嗉?jí)的先進(jìn)方法。回校后把學(xué)到的東西帶回來(lái)，把人家的亮點(diǎn)與本校實(shí)際相結(jié)合，變成自己的亮點(diǎn)。并且要求他們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師交流學(xué)習(xí)收獲和今后的工作想法，或者上匯報(bào)課。
5.擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)教研活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、同課異構(gòu)意義
同課異構(gòu)，望文生義，可以理解為不同的教師用自己的教學(xué)方法，教學(xué)習(xí)慣，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師各異人格魅力以及不同的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)取到不同教學(xué)效果。同課異構(gòu)幫助教師對(duì)本教材進(jìn)行分析，一般而言，對(duì)教材進(jìn)行理解以及編寫(xiě)，正是對(duì)文本正確理解以及解讀重要方式之一，而這個(gè)過(guò)程正是異構(gòu)之過(guò)程。同課異構(gòu)概念的提出，是對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)教師教學(xué)提出的，它評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)。使得教師能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)相互旁聽(tīng)，相互交流學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)工作和質(zhì)量提升。而且，還可以監(jiān)督教師行為，像補(bǔ)償補(bǔ)課、有償家教以及違規(guī)辦班收費(fèi)補(bǔ)等。
二、同課異構(gòu)組織形式
（一）專家形式
同課異構(gòu)可以由專家組建，該形式主要指的是由本學(xué)校或者該地區(qū)有權(quán)威的資深教師組成專家團(tuán)，教學(xué)全過(guò)程有專家進(jìn)行陪同，監(jiān)察每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更具科學(xué)性。
（二）教研組
這個(gè)形式比較簡(jiǎn)單，是由學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科組長(zhǎng)自發(fā)組成調(diào)研小分隊(duì)，參與整個(gè)調(diào)研工作。這是一種學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)之間的較量，執(zhí)行的形式是選擇相同的教材課程內(nèi)容，讓不同的教師進(jìn)行開(kāi)講。在課堂時(shí)間，分成小組形式，相互旁聽(tīng)。并且在課堂上根據(jù)觀察提出不同意見(jiàn)，對(duì)該教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出意見(jiàn)和看法。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思教學(xué)，給其他教師提供學(xué)習(xí)以及參考需要。
（三）日常教學(xué)
該形式比較單一，它指的是不是在一些大場(chǎng)合，而是日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教師學(xué)中實(shí)行同課異構(gòu)教學(xué)形式。該教學(xué)形式能夠查看每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教師素質(zhì)。該同課異構(gòu)方法對(duì)剛畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的教師比較適用，能夠給年輕教師提供學(xué)習(xí)借鑒。而且該方法可以分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路以及教學(xué)理念。在今后教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)化為己用。隨著教學(xué)事業(yè)不斷推進(jìn)，教師教學(xué)壓力越來(lái)越大，每個(gè)科任教師都希望自己帶領(lǐng)的班級(jí)能夠突破牢籠，取得良好成績(jī)。因此，教師會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課，會(huì)幫助學(xué)生訂購(gòu)書(shū)籍，這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格控制。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
三、同課異構(gòu)作用
隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)校重視教學(xué)效益。同課異構(gòu)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，它將學(xué)校作為評(píng)價(jià)介質(zhì)，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中，善于總結(jié)教學(xué)方法，善于分析自身缺陷。實(shí)際教學(xué)中，要將同一教材，同一課堂作為媒介，使得教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠總結(jié)不同教材形式，教學(xué)目的解讀教學(xué)形式。可以參考不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材材料分析等等，在這些方面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量容和教學(xué)效益。從他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，摒棄落后傳統(tǒng)教學(xué)方法。在思想對(duì)碰中產(chǎn)生火花，取他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自我短處。切實(shí)將同課異構(gòu)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際作用。
（一）顯示教師實(shí)踐能力
每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，在這些知識(shí)體系中，主要有顯性以及緘默知識(shí)體系區(qū)分。顯性知識(shí)比較容易理解，它指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些知識(shí)能夠通過(guò)實(shí)際意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而且可以在以往教學(xué)中得到體現(xiàn)，例如，最常用的語(yǔ)文語(yǔ)法。而緘默知識(shí)指的是，無(wú)法用知識(shí)形式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法從意識(shí)中獲取。只有自己在親身經(jīng)歷后感受之后，才能夠獲取。這些知識(shí)不能僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，它還通過(guò)個(gè)人在感受知識(shí)魅力之后，能夠?qū)⑵湮赵趦?nèi)。開(kāi)展同課異構(gòu)能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，有效地優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要包含對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，確立難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，融入教師個(gè)人教學(xué)方法。然而。每個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師講解知識(shí)點(diǎn)的方法不相同。哪種教學(xué)方法適合學(xué)生需求，哪種教學(xué)方法學(xué)生更容易接受，哪些教學(xué)效果比較突出等等。這些教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)有賴于同課異構(gòu)科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引。教師經(jīng)過(guò)比較之后，明確自身教學(xué)缺陷。他們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)時(shí)，會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，會(huì)使用科學(xué)的教學(xué)方式。可以定義同課異構(gòu)是一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上自由舞動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益全面展現(xiàn)。明確該科研活動(dòng)重要性之后，重視該科研活動(dòng)，提升教師師資力量。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，同課異構(gòu)活動(dòng)是一種比較系統(tǒng)的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以將自己的教學(xué)方式同名教進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)行理性思考該問(wèn)題。教學(xué)課堂中出現(xiàn)的事件以及事件背景進(jìn)行比較，在比較中教師能夠看到自我教學(xué)落后，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。同課異構(gòu)逐漸成為教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教學(xué)方式重要形式之一，通過(guò)交流對(duì)比，在斗志上不斷完善教學(xué)方法，又能完善教師教學(xué)缺陷。
參考文獻(xiàn)
[1]曹建軍，宋曉陽(yáng).提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課有效性的研究報(bào)告――以一次試卷講評(píng)課的主題教研活動(dòng)為例[J].浙江教學(xué)研究，2013（1）.
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
中央小學(xué)一直以來(lái)非常重視對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)支持教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。4月份以來(lái)，學(xué)校先后選派了20余名教師遠(yuǎn)赴上海，杭州、北京等地參加系列教育教學(xué)活動(dòng)。為了使全體教師更好地做到資源共享，共同提升，5月13日下午，中央小學(xué)以“新老教師齊分享，攜手并進(jìn)促發(fā)展”為主題開(kāi)展了新老教師學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。
交流會(huì)上三位新老教師代表先后做了發(fā)言，資深教師張玉華老師，剛參加了延吉市朝鮮族小學(xué)老教師小班化教育培訓(xùn)會(huì)，她向全體教師分享了整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中自己的所學(xué)所感。她肯定新教師出生牛犢不怕虎，年富力強(qiáng)，相對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)更容易接受新事物，信息意識(shí)更加敏銳，創(chuàng)造性思維更加活躍，但她也強(qiáng)調(diào)老教師身上有很多值得年輕教師繼承的優(yōu)點(diǎn)，也有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還有更多值得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，他們?cè)谡n程改造中起到不可替代的作用。林慧京老師與樸秀蘭老師分別參加了杭州“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課活動(dòng)以及上海“白玉蘭”國(guó)際教育論壇，他們將自己幾天里的所學(xué)、所聞、所感無(wú)私地回報(bào)給學(xué)校的同仁。他們從年輕教師的角度，分享了信息化技術(shù)在教學(xué)改革的應(yīng)用。從“微課”“微視頻”的錄制到“翻轉(zhuǎn)課堂”在具體學(xué)科上的運(yùn)用，精彩的匯報(bào)贏得了在場(chǎng)教師的陣陣掌聲。從他們的匯報(bào)中能夠感受到他們真誠(chéng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
最后，校領(lǐng)導(dǎo)做了總結(jié)性發(fā)言，她對(duì)于三位老師的發(fā)言給予了充分地肯定，她還重申了教師是教育改革的承受者，也是教育改革的實(shí)施者，新老教師在整個(gè)教育改革過(guò)程中都擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色，她呼吁全體教師發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，攜手共同參與到課程改革的熱潮中來(lái)。
會(huì)議結(jié)束后，教師們都覺(jué)得意猶未盡，他們紛紛表示通過(guò)此次交流會(huì)不僅開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了很多教育的新理念，新思想，同時(shí)在思想上也受到了極大地鼓舞，這必將為今后更好地參與課程改革起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
今天，我參加了新學(xué)期以來(lái)第一次教師培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了張校長(zhǎng)和王主任的講座，深感收益匪淺，讓我對(duì)班主任工作有了更深的理解。隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求的改變，要求我要走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的班主任。與一些老師交流之后，我覺(jué)得我在班級(jí)管理方面、做學(xué)生思想工作方面與他們相比還有差距，還有很多需要學(xué)習(xí)需要鉆研的地方。經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比反思，我認(rèn)為，今后還應(yīng)從以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力。
一、提高自身素質(zhì)
班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能?chē)?yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二、走進(jìn)學(xué)生的心靈
作為班主任是班級(jí)的組織者、教育者，所而做為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。
三、管理好班級(jí)體
在班級(jí)里，班主任需要建立班級(jí)“小氣候”，培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，優(yōu)化班級(jí)系統(tǒng)。教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，勇于開(kāi)拓，著眼于大文化、大問(wèn)題，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些研究性學(xué)習(xí)的論文，這樣學(xué)生的思維洞開(kāi)，目光高遠(yuǎn)，使命感、責(zé)任感也強(qiáng)化了。
四、信任學(xué)生，尊重學(xué)生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。作為班主任，我對(duì)于一些特殊學(xué)生，首先親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，使他們感受到來(lái)自各方面的幫助，也能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生
教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要公正，只有公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此在教育中公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生不護(hù)短，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于班干部同學(xué)要求更加嚴(yán)格，要求他們每周寫(xiě)出工作總結(jié)，每月召開(kāi)一次干部會(huì)議，推廣各自的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于取得成績(jī)的同學(xué)適時(shí)地表?yè)P(yáng)，使他們心理上享受到成功的體驗(yàn)，以便更加努力學(xué)習(xí)。
班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。要做好班主任工作，就需多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級(jí)管理制度。通過(guò)各種教育形式，組織各種活動(dòng)，使學(xué)校學(xué)生都滿意，這樣才能當(dāng)好一名成功的班主任。
我一定會(huì)以一個(gè)優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，努力提高自己的境界，爭(zhēng)取當(dāng)一名合格的班主任。
新教師入職培訓(xùn)的心得體會(huì)2022
這次培訓(xùn)是在市教育局的高度重視下進(jìn)行的，薈萃了來(lái)自我市教育領(lǐng)域的各路精英，使我獲益匪淺。具體來(lái)講，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
第一，樹(shù)立教育工作者的責(zé)任意識(shí)。我市教育局蔡局長(zhǎng)告訴我們，振興教育是國(guó)家崛起的重要原因，我們身在一線的老師要深刻理解和踐行黨的教育方針，辦人們滿意的教育。雖然我們?cè)诟呖嫉确矫娲嬖谝恍﹩?wèn)題，但黨和政府一直到在努力讓教育事業(yè)發(fā)展的更好。所以，新入職的教師應(yīng)該從我做起，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感、價(jià)值觀，把祖國(guó)的未來(lái)教育好。
第二，現(xiàn)在的學(xué)生與以前明顯不同了。我們秦一中的特級(jí)教師蔣老師告訴我們，如今學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很活躍，愛(ài)發(fā)言，不時(shí)說(shuō)出精彩的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。總之，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。所以，我們要好“給學(xué)生什么，不給學(xué)生什么”，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師教授的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要注意專業(yè)知識(shí)的積累，使自己由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，旁征博引，涉獵廣泛，增強(qiáng)個(gè)人的魅力。
第三，現(xiàn)在的教師與以前明顯不同了。我們秦一中的優(yōu)秀班主任告訴我們，教師在做學(xué)生工作時(shí)一定要有細(xì)心，尊重孩子的自尊心，平等對(duì)待學(xué)生。在做學(xué)生工作時(shí)，尤其不能怕麻煩，怕?lián)馁M(fèi)力。當(dāng)然，在與同學(xué)們交心做朋友的同時(shí)，我們也不能一味地遷就他們，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)我們必須糾正，懲罰是完全必要的。
同時(shí)，教師不再僅僅是知識(shí)解釋者，課程忠實(shí)的執(zhí)行者，而且是與學(xué)生一起共同構(gòu)建課堂的合作者。在此指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不再是忠實(shí)地講授課程的死板過(guò)程，更是創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程。所以，教師要以教材為依據(jù)，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源。
第四，現(xiàn)在的教學(xué)與以前明顯不同了。我們秦一中的特級(jí)教師蔣老師告訴我們，教學(xué)過(guò)程不能只有知識(shí)的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有什么體驗(yàn)。注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探究、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，使他們的知識(shí)和能力共同發(fā)展。此外，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德生活和正確的人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程。
對(duì)于授課過(guò)程，蔣老師建議說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，授課時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字，練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，總結(jié)時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。
第五，善于鼓勵(lì)學(xué)生，以人為本。昌黎一中的特級(jí)教師劉老師告訴我們，融洽的師生關(guān)系可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，及時(shí)表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。同時(shí)，老師也要注意表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，注意策略，如表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，不能泛泛而談；神態(tài)要正式嚴(yán)肅，不能嘻嘻哈哈。
第六，備課要充分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。”備課的內(nèi)容有很多，新世紀(jì)高中的馬老師重點(diǎn)向我們強(qiáng)調(diào)背學(xué)情的重要性，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的原來(lái)的學(xué)習(xí)情況及心理素質(zhì)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性，富有效率，贏得學(xué)生的掌聲。
關(guān)鍵 詞 ：初任教師；教師教育；人職教育；國(guó)際教育中圖分 類號(hào) ：G659 文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼 ：A 文章 編號(hào) ：1673—9841(2011)060060051972年 ，英 國(guó)著名 的《詹姆 斯報(bào) 告 》提 出“教師 教育 三段論 ”，第 一次 將 入 職教 育納 入 教師 教 育體 系 。
時(shí)至今 Et，各 國(guó)不僅越來(lái)越重視教師教育 ，而且“人們?cè)絹?lái)越關(guān)切初任教師(beginningteacher)的特殊需要”l1]。在教師入職教育成為整個(gè)國(guó)際教育的重要實(shí)踐和研究領(lǐng)域背景下 ，對(duì)國(guó)外教師入職教育的變革歷 程及其 發(fā) 展趨勢(shì) 進(jìn)行 總結(jié) 分析 ，對(duì)我 國(guó) 當(dāng)前 的教師入 職 教育實(shí) 踐 和研究無(wú) 疑具 有積 極 的意義 。
一
、教師人職教育的發(fā)展演變就一般意義而言，人職是個(gè)體正式進(jìn)入某一新工作領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括人職準(zhǔn)備 、入職報(bào)到、入職異 ，針對(duì)不同學(xué)校所提供的條件及教師的發(fā)展水平提出不同的培訓(xùn)方案 ，只有對(duì)學(xué)校及教師的具體情況加以系統(tǒng) 的研究 ，才能有針對(duì)性地解決初任教師的實(shí)際問(wèn)題__】。這在一定程度上折射 了教師入職教育對(duì)初任教師個(gè)性的忽視。初任教師生活在不同的環(huán)境 ，來(lái) 自于不 同的學(xué)校 ，有著 自己獨(dú)特的性格特征 ，這些不同的個(gè)體特征在與學(xué)校情境“相遇”的過(guò)程中，必然會(huì)有不同的內(nèi)心體驗(yàn)和行為變化 。事實(shí)上，教師的差異不僅僅表現(xiàn)在他們?yōu)?自己確立的專業(yè) 目標(biāo)上 ，而且表現(xiàn)在他們 的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展 階段、思想意識(shí)和能力方面。因此 ，教師人職教育必須關(guān)注教師的個(gè)體差異，彰顯教師的個(gè)性特征 ，這是其未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 目前 ，世界各國(guó)在教師人職教育模式的選取上 ，已經(jīng)突破了課堂教學(xué) 、集 中訓(xùn)練的范式局限而走向了更加開(kāi)放、多元的教育訓(xùn)練 。同時(shí) ，在課程開(kāi)發(fā)上 ，根據(jù)初任教師 的個(gè)體差異構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的課程體系，努力使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而 自由的發(fā)展u 。此外 ，各 國(guó)的人職教育十分注重為初任教師配備資深教師作為指導(dǎo)教師 ，這種模式 已經(jīng)使培訓(xùn)教師退 出了“獨(dú)舞”的中心角色，指導(dǎo)教師和初任教師一同以參與者的身份深入教學(xué)實(shí)踐 ，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境 中，初任教師能夠以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格展開(kāi)教學(xué) ，指導(dǎo)教師也可以依據(jù)他們的個(gè)性有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助 。
(三 )注重緘 默 性的知 識(shí)構(gòu) 成有學(xué)者認(rèn)為 ，“人們所有有 目的的實(shí)踐行 為都是受知識(shí) 支配的，或者說(shuō)是 由知識(shí)所建構(gòu)的~E123221。
教 師入 職教 育 的 目的 ，就是 通 過(guò)培訓(xùn) 使初 任教 師 掌握必 要 的理論 知識(shí) 和實(shí) 踐知 識(shí) 。但是 ，教 師應(yīng) 該具 有什么樣的知識(shí)、如何豐富教師的知識(shí)卻是學(xué)界彌久 不衰 的研究課題 。1958年 ，著名的匈牙利裔英 國(guó)學(xué)者波蘭尼(MichaelPolanyi)首先提出人類有兩種知識(shí)一——“顯性 的知識(shí)”和“緘默的知識(shí)”，所有形態(tài)的知識(shí)都可歸入這兩種性質(zhì)不同的知識(shí)體系之中。顯性知識(shí)可以通過(guò)教育、培訓(xùn)進(jìn)行傳播 ，而緘默知識(shí)則需要在實(shí)踐中積累 。根據(jù)這一觀點(diǎn) ，導(dǎo)致初任教師很難將職前教育階段學(xué)習(xí)的普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐 中去 的原 因不僅僅是理論與實(shí)踐 的脫離，而是初任教師在教學(xué)實(shí)踐 中缺乏默會(huì)知識(shí)的支配。因此 ，“在師范教育或師資培訓(xùn) 目標(biāo)上 ，不僅要 ‘給予’未來(lái)教師或在職教師所缺乏的一定 的教育理論知識(shí)、技能 、態(tài)度或信念 ，而且要揭示、分析和發(fā)展他們 已有默會(huì)的教育知識(shí)、技能 、態(tài)度或信念 要從一種外在知識(shí)、技能 、態(tài)度和信念的‘灌輸 ’或 ‘訓(xùn)練 ’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí) 、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展”，} 。事實(shí)上 ，在職前教育 階段更多的是顯性知識(shí)的傳授 ，入職教育和職后培訓(xùn)則傾向于默會(huì)性知識(shí)的發(fā)展和積累。從美國(guó)學(xué)者古德萊德 的課程分析框架來(lái)看，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過(guò)程 ，經(jīng)歷“觀念層次”和“社會(huì)層次”之后最終將走 向“學(xué)校層次”、“教學(xué)層 次”和“經(jīng)驗(yàn)層次”。如果說(shuō)“觀念 層次 ”主要 關(guān) 注 的是教 師 的顯性 知識(shí) 和“教 什么 ”的話 ，那 么 ，“教學(xué) 層次 ”和“經(jīng) 驗(yàn)層 次”則 主要重 視默會(huì)知識(shí)和“怎么教”。目前 ，世界許多 國(guó)家之所 以要基于實(shí)踐的取 向來(lái)設(shè)置入職教育的課程體系 ，其 目的就在于在實(shí)踐 中發(fā)展初任教師的默會(huì)知識(shí) ，使教師盡快掌握“怎樣教”的知識(shí)和技能。
(四 )追 求 平衡性 的角 色關(guān) 系人職教育的 目的是幫助初任教師盡快適應(yīng)和勝任新 的工作 ，這一基本 目的決定 了入 職教育對(duì)初任教師具有指導(dǎo)功能 ，這也意味著入職教育兩個(gè) 主體——指導(dǎo)教師和初任教師之間是一種專業(yè)發(fā)展方面指導(dǎo)與被指導(dǎo)的角色關(guān)系。而“一個(gè)成功的指導(dǎo)關(guān)系必須以參與者之間的相互信任為前提”u ，指導(dǎo)教師和初任教師需要在一種信任和支持的氛圍下 自由、真誠(chéng)、批判性地討論教學(xué)情景 。但事實(shí)上 ，由于各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和完善 ，這一基本功能面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師入職教育演變?yōu)閷?duì)初任教師“資格”和“能力”進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式和過(guò)程 ，這在一定程度上影響 了初任教師參與人職培訓(xùn)的積極性 ，甚至使其產(chǎn)生一種對(duì)人職教育的抵觸情緒 。而這種抵觸情緒又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)指導(dǎo)教師造成心理壓力 ，致使一些指導(dǎo)教師不愿“冒險(xiǎn)”去對(duì)初任教師提供應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助。盡管美國(guó)教育界許多學(xué)者認(rèn)為“指導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)角色不應(yīng)是統(tǒng)一 的，而是應(yīng)該被 分開(kāi)，并認(rèn)為一旦兩者合 二為一會(huì)妨礙評(píng)價(jià)角色的扮演 。但 事實(shí)上 ，在 包括 美 國(guó)在 內(nèi)的世 界各 國(guó)的人 職教育 中 ，指導(dǎo) 教師 因游 離于“指 導(dǎo)者 ”和“評(píng)價(jià)者 ”的角色之間而導(dǎo)致初任教師對(duì)其產(chǎn)生抵觸 的問(wèn)題一直存在 。目前 ，美國(guó)各州在人 職教育實(shí)施 中已經(jīng)意識(shí)到了這種矛盾的存 在 ，并積極采 取措施 緩和這 種對(duì)立 ，例如 ，在 印第 安納州初 任教師指導(dǎo) 與評(píng) 估計(jì)劃(IMAP)中，“指導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”角色就已分開(kāi) ，指導(dǎo)教師僅僅為初任教師提供支持與幫助 ，協(xié)助初任教師準(zhǔn)備用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)檔案袋 ；而真正的評(píng)價(jià)則 由專業(yè) 的評(píng)價(jià)人員來(lái)?yè)?dān)任。而英 國(guó)為 了調(diào)和這一矛63前、入職和在職教育一體化建設(shè) 。2007年 ，英 國(guó)政府開(kāi)始實(shí)施新修訂的《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架 》，該文件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全程規(guī)劃 ，在原有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“一體化”的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架 2008年 9月 1日，英 國(guó)兒童、學(xué)校和家庭部(DCSF)在修正原有初任教師入職教育相關(guān)法令的基礎(chǔ)上正式頒布 了《2008教育章程(英格 蘭>(學(xué)校教師入職安排)》 。該計(jì)劃指 出，在 2008年 9月 1日當(dāng)天或之后開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)崗位的初任教師和到這天為止還沒(méi)有完成人職教育的初任教師必須按照新的規(guī)定接受教育 。同年 1O月 ，英 國(guó)政府推 出《初任教師人職指導(dǎo)支持計(jì)劃指導(dǎo)綱要》，對(duì)入職教育的實(shí)際組織 、管理和監(jiān)督作詳細(xì)說(shuō)明，以確保初任教師入職教育法規(guī)在地方 的落實(shí) 。2000年澳大利亞《21世紀(jì)的教師——聯(lián)邦政府教師質(zhì)量行動(dòng)》報(bào)告 ，把教師入職教育作為重要 的關(guān)注領(lǐng)域 ，提出在三年內(nèi)要為各州和地區(qū)的教師教育活動(dòng)提供 7400萬(wàn)澳元 的資金支持 。2002年 8月 ，又《一種值得關(guān)注的道德—— 對(duì)新教師的有效計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)對(duì)初任教師提供支持和幫助，提出以大學(xué)為基礎(chǔ)的理論培養(yǎng)和以中小學(xué)為基礎(chǔ) 的具體實(shí)踐相結(jié)合的入職教育模式 ，以促使初任教師盡快地進(jìn)入角色 ，適應(yīng)教學(xué)。
2003—2OO4年，隨著《聯(lián)邦高質(zhì)量教師計(jì)劃——2DO3年行動(dòng)綱領(lǐng)》、《關(guān)于教師的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量 、專業(yè)化的國(guó)家論壇的報(bào)告》、《教師 ：澳大利亞的未來(lái)》、《教師質(zhì)量行動(dòng)計(jì)劃 》、《如何成為一個(gè)高水平的熟練教師 》等重要文件和報(bào)告的相繼和實(shí)施 ，入職教育成為澳大利亞教師教育中不可或缺的一部分 ，并形成了相對(duì)完整的實(shí)施和保障體系。2007年 ，聯(lián)邦會(huì)議《教師教育調(diào)查報(bào)告 》，進(jìn)一步從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面為初任教師人職教育提供支持和保障。2002年 ，新西蘭教師委員會(huì) 出臺(tái)并實(shí)施《建議 與指導(dǎo)計(jì)劃 》，這標(biāo)志新西蘭教師入職指導(dǎo)制度的正式建立。在之后 的 2004至 2005年間 ，新西蘭教師委員會(huì)和教育部共同致力于有效入職指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)展，推 出了一套名為“走向正式教師”的資源工具包 ，使其成為新西蘭教師入職教育的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件 。2009年 ，教師委員會(huì)又頒布了一個(gè)重要文獻(xiàn)——《新西蘭人職指導(dǎo)計(jì)劃和導(dǎo)師發(fā)展指導(dǎo)(草案)》，要求在包括幼兒教育服務(wù)機(jī)構(gòu) 、毛利人教育 、小學(xué)教育 、中學(xué)教育等在內(nèi) 的各 級(jí)各 類教 育機(jī) 構(gòu)推 行教 師人 職教育 。
二、教師人職教育的發(fā)展趨勢(shì)
自1972年《詹姆斯報(bào)告》第一次把初任教師入職教育納入教師教育體系以來(lái) ，教師入職教育的實(shí)踐和研究在世界各 國(guó)得到了普遍重視和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，由于整個(gè)世界教育發(fā)展 的不平衡性和 自身發(fā)展的特殊性 ，教師入職教育在彰顯各國(guó)教育特色的基礎(chǔ)上，也 面臨著一些共同的問(wèn)題和挑戰(zhàn) ，這從另一個(gè) 側(cè) 面反 映了教 師入 職教育 的未 來(lái)發(fā) 展趨 勢(shì) 。
(一 )強(qiáng)化 發(fā)展 性 的教 育 目標(biāo)從理論上看 ，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師教育 ，同樣也離不開(kāi)教師入職教育 。反過(guò)來(lái)講，教師入職教育本身就是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)部分。因此 ，教師入職教育作為教師教育的一個(gè)組成部分 ，在教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用 。目前 ，世界教師入職教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面 ：一是把人職教育視為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段 ，注重其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn) 。教師作為專業(yè)人員 ，有其獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展路徑，入職階段處于這～路徑 的一個(gè)特點(diǎn)鮮 明的位置 ，既不能期望他們 與資深教 師一 樣 ，具 有較 強(qiáng) 的駕馭課 堂 的能力 和處 理學(xué) 生個(gè) 別差 異 的技 巧 ，又不 能把這 一 時(shí)期看 成一種 靜態(tài) 的過(guò)程。要用發(fā)展的眼光看待初任教師 ，把教師的專業(yè)發(fā)展看成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，承認(rèn)他們與老教師差異的必然性 ，尊重他們的自主性和人格 ，為他們的發(fā)展提供時(shí)間、人員、精神和物質(zhì)等方面的幫助 。二是把入職教育視為教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要階段 ，注重教師的后續(xù)發(fā)展 。教師人職教育課程的開(kāi)發(fā)從實(shí)際工作的需要 出發(fā) ，與職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合 ，這一點(diǎn)是不容置疑的。但是 ，為了一時(shí)之需 ，急功近利的短期效益和行為則是不可取 的。世界上許多國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始 以教師的專業(yè)發(fā)展為視角來(lái)建構(gòu)入職教育的課程體系，不僅僅使初任教師適應(yīng) 當(dāng)前的教學(xué) ，更重要的是把初任教師現(xiàn)在與未來(lái) 的發(fā)展結(jié)合起來(lái)考慮 ，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和培養(yǎng) 自我發(fā)展的能力 ，為教師的后續(xù)教育和學(xué)習(xí)形成健康 、暢通的發(fā)展路徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性 。
(二)彰顯個(gè)性化的培訓(xùn) 內(nèi)容
在一項(xiàng)針對(duì)初任教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行 的問(wèn)卷調(diào)查 中，75 的初任教師認(rèn)為 ，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)校差62手續(xù)、入職教育 、轉(zhuǎn)正評(píng)估 、入職結(jié)束六個(gè)基本環(huán)節(jié)。新員工在進(jìn)入崗位的最初階段 ，對(duì)從事的工作必然還有不少問(wèn)題 ，這個(gè)時(shí)候 ，內(nèi)容豐富且針對(duì)性強(qiáng)的人職教育或培訓(xùn)就顯得非常重要，是整個(gè)人職階段最為關(guān)鍵的步驟。而教師人職教育是專門(mén)針對(duì)教師這一特定職業(yè)而形成的在職學(xué)習(xí)形式 ，一般又稱為教師入職培訓(xùn) 。在近 4O年的歷史 中，人們對(duì)教師人職教育概念 的界定可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智 ，不盡相同，分歧的焦點(diǎn)在于對(duì)“初任教師”的界定以及教師人職教育持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。我們認(rèn)為 ，教師人職教育也就是 為剛剛進(jìn)入 崗位的教師在適應(yīng) 階段所提供的教育訓(xùn)練以及教師個(gè)體在適應(yīng)階段所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 。
(一 )教師 入職 教 育的初 步發(fā) 展繼 20世紀(jì) 70年代教師人職教育產(chǎn)生以來(lái) ，教師人職教育受到人們廣泛的重視 。2O世紀(jì) 80年代初 ，教師入職教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期 ，原因在于美 、日、英 、法 、澳、新等發(fā)達(dá) 國(guó)家教師人職教育迅速推進(jìn) ，中、印等發(fā)展 中國(guó)家教師人職教育也逐步興起。1980年美國(guó)佛羅里達(dá)、康涅狄格和加利福尼亞三州要求所有教師都要參加入職培訓(xùn) ，這被認(rèn)為是美 國(guó)真正意義上實(shí)施 系統(tǒng)入職教育的開(kāi)端 。1983年 ，美國(guó)《國(guó)家在危機(jī) 中——教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告明確指出：“目前 的教師是缺乏準(zhǔn)備的 ，是低水平的思想者” 。這成為美 國(guó)教師教育改革浪潮掀起的直接推手，教師入職教育也因此得到更為廣泛的關(guān)注和重視 。到 1984年 ，全美范圍內(nèi)已經(jīng)要求或正在試點(diǎn) 的對(duì)初任教師進(jìn)行人職教育的州越來(lái)越多 ，各州政府不僅把教師入職教育看作是提高教師教學(xué)的有效途徑，還把它作為改革教師資格標(biāo)準(zhǔn)和任用制度 的重要措施 ，例如康涅狄格州就把教師入職培訓(xùn)計(jì)劃與教師評(píng)估結(jié)合在一起 。與此同時(shí) ，許多強(qiáng)調(diào)實(shí)施初任教師人職教育必要性和重要性 的報(bào)告和法案也紛紛出臺(tái)。其 中美國(guó)教師教育工作者協(xié)會(huì)在題為《改革展望 ：關(guān) 于教育專業(yè)的啟示 》和《教師人職 ：一個(gè)新起點(diǎn) 》的兩份報(bào)告中均明確提出，未來(lái)教師在成功完成他們大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上 ，應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)入職階段 。日本 自 1988年起 ，以立法的形式建立了“初任教師研修制度”，到 1992年全面推行 。1996年 El本 中央教育審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)展望 21世紀(jì)我國(guó)的教育方案》強(qiáng)調(diào) ：改善充實(shí)學(xué)校、家庭 、地 區(qū)的教育 政策，指 出非常有必要加 大力度提升教師資質(zhì)能 力。
1997年，文部省向日本政府提交的《教育制度的革新與豐富人格的培養(yǎng)》中重點(diǎn)提出師資培育與教師人職教育政策改革的問(wèn)題 。在英 國(guó)，90年代后不論公立和私立學(xué)校 ，為了使初任教師更快地適應(yīng)工作環(huán)境 ，一般都設(shè)置初任教師的見(jiàn)習(xí)期。見(jiàn)習(xí)期間，初任教師以在崗進(jìn)修為主 ，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下 ，一邊承擔(dān)教學(xué)工作，一邊通過(guò)示范觀摩教學(xué)、學(xué)科會(huì)議 、參觀活動(dòng)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn) ，所用時(shí)間 占初任教師全部工作時(shí)問(wèn)的 25 。法國(guó)教師教育大學(xué)院作 為法國(guó)教師入職教育實(shí)施 的主要機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所 ，提供法國(guó)教師教育“3+2”模式 (大學(xué)本科 3年加上教師教育大學(xué)院 2年)中后兩年的教師培訓(xùn) ，而其中第二年的教師培訓(xùn)無(wú)論從時(shí)間、內(nèi)容還是從受訓(xùn)者的待遇和職責(zé)來(lái)看 ，都與通常所說(shuō) 的入職教育 內(nèi)涵一致 。
因此 ，可以說(shuō) ，法國(guó)真正意義上的教師入職教育源于 1990年專 門(mén)負(fù)責(zé) 中小學(xué)教師培養(yǎng) 的教師教育大學(xué)院的創(chuàng)立 。澳大利亞、新西蘭等國(guó)家從 2O世紀(jì) 9O年代開(kāi)始也將教師教育改革 的重點(diǎn)拓展到教師人職教育階段 ，通過(guò) 國(guó)外實(shí)地考察、借鑒經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合本國(guó)的具體情況 ，也開(kāi)始實(shí)施初任教師指導(dǎo)計(jì)劃。
在這一階段 ，除了上述發(fā)達(dá)國(guó)家的教師入職教育得到迅速發(fā)展以外 ，印度等發(fā)展中國(guó)家的教師人職教育也開(kāi)始興起。20世紀(jì) 9O年代 以后 ，印度教師教育 的認(rèn)可機(jī)構(gòu)—— 國(guó)家教師教育委員會(huì)(1993年 ，簡(jiǎn)稱 NCTE)和印度教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)一一 國(guó)家評(píng)估鑒定委員會(huì) (1994年 ，簡(jiǎn)稱 NAAC)相繼成立 ，使得印度教師教育 向著專業(yè)化方 向大大前進(jìn)了一步，初任教師 的人職教育也有 了更為合理的實(shí)踐平 臺(tái)。有研究者對(duì) 322名初任教師進(jìn)行了調(diào)查 ，結(jié)果表明，這些初任教師在其教育教學(xué)知識(shí)和技能方面的認(rèn)知在三個(gè)方面獲得極大的提升，即入職指導(dǎo)、適應(yīng)多元環(huán)境以及課堂管理 。該研究認(rèn)為 ，初任教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，才剛剛開(kāi)始 ，而遠(yuǎn)未結(jié)束 。
(二 )教師入 職 教育 的成 熟與 完善進(jìn)入 21世紀(jì)以來(lái) ，教師入職教育進(jìn)入了繁榮時(shí)期 ，教師入職教育 日益走向成熟并不斷完善，向著專業(yè)化、制度化、高效化方向發(fā)展 。2001年 ，美 國(guó)聯(lián)邦政府 出臺(tái)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案 ，其 中一項(xiàng)重要政策是引入“高質(zhì)量教師”的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。據(jù) 2001年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) ，美 國(guó)已有 38個(gè)州擁有法定的初任教師入職指導(dǎo)政策和計(jì)劃E6]。2003年 9月英國(guó)頒布《初任教師入職指導(dǎo)支持辦法 》，對(duì)初任教師在人職教育中應(yīng)得到的支持和幫助進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定 。同年 ，．又推出“入職與發(fā)展檔案制度”，進(jìn)一步推進(jìn)教師職61盾，一方面通過(guò)減免指導(dǎo)教師的工作量來(lái)鼓勵(lì)和提升指導(dǎo)教師指導(dǎo)的積極性 ，另一方面將評(píng)價(jià)的職責(zé)分散到地方教育行政機(jī)構(gòu) 、學(xué)校校長(zhǎng)和初任教師本人等評(píng)價(jià)主體，實(shí)行多元評(píng)價(jià) 。
(五 )強(qiáng)調(diào) 實(shí)效 性的 培訓(xùn) 結(jié)果 ’美國(guó)著名課程論專家伯頓(BurdenP．R．)對(duì)初任教師作 了這樣的描述 ：有限的關(guān)于教學(xué) 活動(dòng)的知識(shí) 、有限的教學(xué)環(huán)境的知識(shí)、課程與教學(xué) 的學(xué)科中心取 向、有限的專業(yè)領(lǐng)悟和理解力 、感到變幻莫測(cè)、疑惑和 安全、不愿意嘗試新的教學(xué)方法口 。初任教師走上工作 崗位后面臨的最大的挑戰(zhàn)就是課堂上所學(xué) 的知 識(shí)在 實(shí)踐 中缺乏 實(shí)效 性 。為 了使 入 職教育 更 加實(shí)用 有效 、便于 教師 迅速 進(jìn)入 角色 ，一些學(xué) 者對(duì) 初任教!I幣的需求進(jìn)行了大量的研究 。其 中美 國(guó)學(xué)者維恩曼(Veenman)曾在 1960年至 1983年間對(duì)教師教育工作 中所遇到 問(wèn)題 的近百項(xiàng) 實(shí)證研究進(jìn)行 了歸納 ，總結(jié) 了初任教 師將 會(huì)遇到 的最困難 的十個(gè) 問(wèn)題¨1 ，這些問(wèn)題都是與實(shí)際教育教學(xué)直接相關(guān)。雖然維恩曼 的分析 60 是基于美 國(guó)的實(shí)際，但是 ，根據(jù)比利時(shí)、中國(guó)等一些國(guó)家現(xiàn)狀和 2O世紀(jì) 70年代的調(diào)查顯示 ，這些結(jié)果與時(shí)代背景和 國(guó)別關(guān)聯(lián)不大，這就是說(shuō)，初任教師在入職期所遇到的問(wèn)題在世界各國(guó)大體相同，即缺乏駕馭實(shí)際教育教學(xué)工作所必需的知識(shí)和技能。因此 ，許多 國(guó)家的人職教育在課程開(kāi)發(fā)和設(shè)置時(shí)，常常從教師 的實(shí)際工作需要 出發(fā)，圍繞著教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法，使初任教師真正地體會(huì)到入職訓(xùn)練對(duì)其個(gè)人和工作的幫助 。另外一個(gè)與入職教育實(shí)效性緊密相關(guān) 的問(wèn)題就是時(shí)間性。只有及時(shí) 、適時(shí)的人職教育才能保證教師入職教育的有效性 ，否則初任教師成功度過(guò)適應(yīng)期將是一個(gè)難 以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 。因此 ，從強(qiáng)化課 程設(shè)置的針對(duì)性和注重教育或訓(xùn)練的及時(shí)性 、適時(shí)性 出發(fā)保障教育或培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)效性是教師入職教育未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì) 。
關(guān)鍵詞：三教改革；高職院校；青年教師；教學(xué)能力；長(zhǎng)效機(jī)制
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“三教”改革任務(wù)，為高職院校青年教師教學(xué)能力的提升提出了更為嚴(yán)格的要求，確立了更為清晰的目標(biāo)。所謂的“三教”改革，指的是教師、教材和教法的改革，在“三教”改革中，教師應(yīng)該發(fā)揮出基本的作用，其占據(jù)根本性地位受到關(guān)注[1]。“三教”改革背景下，高職院校開(kāi)展的一系列教學(xué)工作旨在為國(guó)家和社會(huì)提供復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，強(qiáng)化學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，在“雙高計(jì)劃”中，完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的建設(shè)任務(wù)。除了擁有著更為清晰的培養(yǎng)目標(biāo)外，高職院校的青年教師教學(xué)能力的提升也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，合理的規(guī)劃并分析，保證構(gòu)建起青年教師教學(xué)能力提升長(zhǎng)效機(jī)制，促使教師們的發(fā)展更盡如人意。
1“三教”改革對(duì)高職院校青年教師教學(xué)能力提出的要求
面對(duì)高職院校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，想要在時(shí)代潮流中立足，需要清楚地認(rèn)識(shí)高職院校的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合“三教”改革提出的新要求，讓青年教師的隊(duì)伍建設(shè)更具力量，有助于推動(dòng)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在“三教”改革的背景之下，青年教師獲取了足夠的進(jìn)步空間，伴隨著教材的革新、教法的創(chuàng)新和教師隊(duì)伍的優(yōu)化等，使得自身的教學(xué)能力逐步提高，可以更好地與專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系，確保與學(xué)生們打成一片，真正地向著共同的目標(biāo)而努力[2]。深化教育改革的基本實(shí)踐為教育創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教育改革中，身為中流砥柱的青年教師們應(yīng)該重視自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、積極的社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)的教育理論支撐，以此才能緩解教學(xué)能力和“三教”改革中的矛盾，促使高職院校教育工作的開(kāi)展更加順利。高職院校在合理落實(shí)“三教”改革的時(shí)候，應(yīng)該重視整體性、目的性和方法論等核心問(wèn)題的落實(shí)，構(gòu)建起符合“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要的“三階段六平臺(tái)四聯(lián)動(dòng)”的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的青年教師應(yīng)該重視教學(xué)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，注重相關(guān)體系的構(gòu)建和完善過(guò)程，在不斷深入和探索的過(guò)程中，為“職前培訓(xùn)（準(zhǔn)備期）、入職培養(yǎng)（適應(yīng)期）、職后發(fā)展（成長(zhǎng)期）”3個(gè)發(fā)展階段積蓄足夠的能量，打造出可靠的提升平臺(tái)，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)模式[3]。面對(duì)當(dāng)前“三教”改革的背景，高職院校在快速發(fā)展的進(jìn)程中，也需關(guān)注青年教師這一群體的能力提升長(zhǎng)效機(jī)制，只有穩(wěn)步強(qiáng)化教師們的教學(xué)能力，才能促使教學(xué)的有效性充分地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能合理培養(yǎng)出諸多符合社會(huì)需求的人才，使其彰顯出極高的素質(zhì)和能力[4]。
2高職院校青年教師教學(xué)能力提升方面存在的不足
2.1教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)的需求不相適應(yīng)
結(jié)合目前高職院校的實(shí)際情況分析，在招聘青年教師的過(guò)程中，始終遵循著一項(xiàng)硬性指標(biāo)，那就是學(xué)歷要求，很多的公辦本科院校招聘過(guò)來(lái)的青年教師多是博士研究生，其重點(diǎn)落實(shí)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)就是高職院校[5]。很多的青年教師在畢業(yè)之后，就進(jìn)入到高職院校投入工作，缺乏社會(huì)中的歷練，在一定程度上使得影響到青年教師的技能提升，從而使其與社會(huì)相脫節(jié)，無(wú)法更好滿足社會(huì)的基本需要。教育的重要任務(wù)之一就是積極的培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際需要的優(yōu)秀人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，也需通過(guò)教學(xué)的過(guò)程加以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于對(duì)社會(huì)實(shí)際需求和要求不夠了解的青年教師來(lái)說(shuō)，想要使其更好滿足高職院校的發(fā)展，同時(shí)展示出自身的能力，本身就是一種明顯的矛盾點(diǎn)。
2.2高職院校青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У刂С謱?shí)際的行動(dòng)，屬于教學(xué)有效性的可靠保證，同時(shí)也是教學(xué)能力的關(guān)鍵組成部分[6]。在高職院校中，結(jié)合很多青年教師的實(shí)際情況加以分析，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是一種常態(tài)，因其缺少眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。高職院校的青年教師不斷增多，但是其均反映出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師自身的教學(xué)能力也無(wú)法保證。剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程更加看重的是教師們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累和傳授，但是如果教師們?nèi)狈@一重要的要素，將會(huì)影響到教學(xué)能力的提升，甚至成了學(xué)生和教師共同進(jìn)步的阻礙。
2.3青年教師缺少教育理論的支持
理論能夠?qū)?shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用，實(shí)踐又可逐步深化理論。作為高職院校的教師，應(yīng)該具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，這是教學(xué)中的基本要求。在高職院校的青年教師群體中，需要每一位教師掌握教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)嚴(yán)格遵循著相關(guān)的規(guī)律，明確教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理所在，由此才能更好地實(shí)施指導(dǎo)，促使教學(xué)的整體實(shí)效性明顯的提高。教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)影響因素包含著專業(yè)知識(shí)和教育理論，在選拔高職院校的青年教師時(shí)，因缺少遴選機(jī)制，加之教學(xué)背景的不規(guī)范性，使得很多的青年教師在授課時(shí)缺少教育理論的支撐，同時(shí)也能掌握理論和實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)[7]。
2.4教師重科研輕教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻
在高職院校的青年教師群體中，博士畢業(yè)的高校青年教師具備著十分豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于科研工作十分熟悉，但是實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏基本的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，幾乎從零開(kāi)始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對(duì)科研產(chǎn)生了慣性。高校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學(xué)，因職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)能夠彰顯出導(dǎo)向作用，若是發(fā)生了明顯的偏離重心的問(wèn)題，將會(huì)影響到教師們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。科研工作擁有著豐厚的資金支持，所以很多的青年教師會(huì)傾向于科研的方向，對(duì)于教學(xué)的任務(wù)并未給予高度的關(guān)注。
3“三教”改革背景下高職院校青年教師教學(xué)能力提升長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建
面對(duì)“教師、教法、教材”的改革背景，高職院校青年教師教學(xué)能力的提升成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，為了更好地提升青年教師的教學(xué)能力，需要構(gòu)建起科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，在多個(gè)方面落實(shí)實(shí)際的行動(dòng)，保證更好的推進(jìn)高校教育工作，促使學(xué)生們學(xué)有所成，教師們得以有效發(fā)展，擁有更為明確的發(fā)展方向。
3.1完善教師遴選機(jī)制
依照實(shí)際的教師選拔制度，應(yīng)該在高職院校招聘教師的時(shí)候，按照不同的工作側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)分，根據(jù)工作側(cè)重點(diǎn)的差異，可以劃分出科研型教師、教學(xué)型教師和應(yīng)用型教師。在高職院校選擇青年教師的時(shí)候，除了了解其資質(zhì)之外，還應(yīng)該結(jié)合基本的側(cè)重點(diǎn)加以定位，保證每一位青年教師均能發(fā)揮出自身的價(jià)值。高職院校的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的教師結(jié)構(gòu)，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得以保障，同時(shí)也可讓高職院校的教學(xué)水平上升至新的高度。在基本的實(shí)踐中，應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，將遴選機(jī)制逐步完善。單一化的青年教師遴選機(jī)制，無(wú)法構(gòu)建起合理的教師結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的博士一桿秤遴選機(jī)制應(yīng)該及時(shí)淘汰，在“三教”改革的背景之下，面對(duì)當(dāng)前教育工作的整體趨勢(shì)，需要設(shè)置出富有彈性的多種遴選機(jī)制，如將富有經(jīng)驗(yàn)的基層員工和企業(yè)技術(shù)骨干等納入教師隊(duì)伍，即便其學(xué)歷水平達(dá)不到，但是也可傳授先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧。高校青年教師多數(shù)未接受社會(huì)的實(shí)踐，因此缺乏對(duì)社會(huì)需求的全面了解[8]。為了讓高職院校的青年教師可以真正的提升自身的教學(xué)能力，需要鼓勵(lì)其參與到社會(huì)實(shí)踐中，擁有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，促使自身的能力和水平得以提高，學(xué)會(huì)將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，正視當(dāng)前社會(huì)的整體發(fā)展趨勢(shì)，明確理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的關(guān)鍵之處，對(duì)其展開(kāi)合理的把控，促使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更加明顯，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化穩(wěn)固基礎(chǔ)。
3.2健全教師培訓(xùn)機(jī)制
在高校青年教師隊(duì)伍中，因其缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)工作開(kāi)展得并不順利，甚至與既定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合目前的情況來(lái)看，在高職院校青年教師隊(duì)伍中，很多的青年教師缺乏最基本的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展并不了解，加之自身技能和水平不到位，使得教學(xué)能力無(wú)法展現(xiàn)，也難以上升至新的高度。面對(duì)這樣的情況，可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，在較短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)提升教師們的專業(yè)能力，使其可以更好地投入到教學(xué)工作中，真正的展示出自身的教學(xué)能力。在基本實(shí)踐中，高職院校的青年教師可以接受相應(yīng)的入職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)身份的合理轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生”過(guò)渡至“教師”的過(guò)程需循序漸進(jìn)。青年教師還可借助于多元化的手段，如參與觀摩課，積極的借鑒資深教師的技能傳授和經(jīng)驗(yàn)分享。對(duì)于高職院校的每一位青年教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是采取何種形式的培訓(xùn)，均能起到良好的效果，因此需要教師們擺正心態(tài)，自覺(jué)地接受指導(dǎo)和幫助。扎實(shí)的基本功是考驗(yàn)青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，除了日常參與的培訓(xùn)活動(dòng)外，還應(yīng)該在課堂中鞏固基本功，在課前落實(shí)好學(xué)情分析的工作，合理的設(shè)計(jì)好教學(xué)的環(huán)節(jié)，課后積極進(jìn)行反思和總結(jié)，為教學(xué)能力更加穩(wěn)步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3優(yōu)化教師激勵(lì)機(jī)制
面對(duì)當(dāng)前高等教育的發(fā)展速度，想要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平等優(yōu)秀人才，需要重視高職院校青年教師隊(duì)伍的合理構(gòu)建，這是保證教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。在“三教”改革背景下，青年教師應(yīng)該探索出更為理想的發(fā)展道路，真正的通過(guò)正確途徑提升自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)工作有條不紊地開(kāi)展，為國(guó)家及社會(huì)輸出全方位人才。為讓青年教師的基本執(zhí)行力和教學(xué)能力達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)，需要規(guī)范教師激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)完善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，讓教師們得到應(yīng)有的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)更好的規(guī)范自身的教學(xué)行為，以身作則的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響。在基本的實(shí)踐中，鼓勵(lì)非師范專業(yè)的青年教師自主自學(xué)，通過(guò)專修心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)點(diǎn)。借助于激勵(lì)機(jī)制，讓青年教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中展示出自身的能力，學(xué)會(huì)使用教育理論參與改革實(shí)踐。借助于考試等教學(xué)監(jiān)督形式，全面的考核教師們對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，確保高校青年教師可以更好地抓住教學(xué)的基本規(guī)律，積極遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)會(huì)合理使用教學(xué)的規(guī)律。
3.4規(guī)范考核評(píng)價(jià)機(jī)制
高職院校的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加的明確，這是檢驗(yàn)高職院校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵，需要對(duì)評(píng)估機(jī)制進(jìn)一步規(guī)劃，合理推進(jìn)職稱的評(píng)定任務(wù)，確保教師的隊(duì)伍得以有效的健全。對(duì)于高職院校的青年教師評(píng)估機(jī)制來(lái)說(shuō)，其本身就具備著科研性和教學(xué)性，但是重科研輕教學(xué)的問(wèn)題十分嚴(yán)重，若是未能科學(xué)的規(guī)劃，將會(huì)影響到教學(xué)工作的開(kāi)展，也會(huì)阻礙青年教師隊(duì)伍的構(gòu)建，對(duì)其自身教學(xué)能力的提升也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。正是因?yàn)橹乜蒲休p教學(xué)的問(wèn)題存在，使得考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也反映出類似的問(wèn)題。現(xiàn)階段，很多高職院校的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)多是將科研成果視為重要的衡量指標(biāo)，忽視了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)情況。高職院校的青年教師們?cè)谶@樣的評(píng)估機(jī)制和評(píng)價(jià)體系下承擔(dān)著較大的壓力，因不具備科研的能力，導(dǎo)致很多的青年教師無(wú)法順利的獲取可靠地評(píng)估與評(píng)價(jià)，除了抑制了教學(xué)的熱情之外，還在一定程度上降低了教學(xué)的能力，使其無(wú)法更進(jìn)一步。基于此，高職院校應(yīng)該清楚了解到這一重要的形勢(shì)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相互銜接，使其可以被合理納入至特定的范疇，由此調(diào)動(dòng)起教師們的教學(xué)熱情，使其逐步提高自身的教學(xué)能力，始終保持著十足的原動(dòng)力，全身心投入到教學(xué)工作中，真正的通過(guò)教學(xué)能力長(zhǎng)效機(jī)制，為自身的發(fā)展保駕護(hù)航，也讓教學(xué)事業(yè)的發(fā)展更加的科學(xué)。
【關(guān) 鍵 詞】 職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；現(xiàn)狀；途徑
現(xiàn)階段，中學(xué)教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓(xùn)方面的改革，但改革如果要真正地促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，能夠讓教師隊(duì)伍形成良好的梯隊(duì)建設(shè)，就必須對(duì)青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關(guān)注教師在教育過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展。
目前就調(diào)查而言，對(duì)教師真正意義上的實(shí)踐知識(shí)研究仍然處于探索階段，尤其是國(guó)內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實(shí)踐性知識(shí)的定義、特征、作用，而深入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研究教師的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)很少。此外，國(guó)內(nèi)也有部分研究關(guān)注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，所以，有大量的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)督促其學(xué)校的青年教師進(jìn)行在職研究生的學(xué)習(xí)，并且也想大量引進(jìn)研究生和博士生到中學(xué)從教，他們認(rèn)為只要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)就能使其勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應(yīng)在加強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)資深教師的各種實(shí)踐性知識(shí)，才更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)“教師職前教育實(shí)踐”，才能讓青年教師更快成長(zhǎng)。鑒于此，本研究結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，通過(guò)調(diào)查分析了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的基本途徑。
一、職前數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀
就目前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學(xué)師范生獨(dú)占“數(shù)學(xué)教師”崗位的歷史已漸成過(guò)去，一切有數(shù)學(xué)能力的人，均可在獲得相應(yīng)的教師資格之后，應(yīng)聘到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上來(lái)。
從中學(xué)近幾年選聘新教師來(lái)看，很多師范生并沒(méi)有展現(xiàn)出比非師范生更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。雖然師范生在大學(xué)的幾年里學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等和中學(xué)相關(guān)的理論課程，并且在學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)的實(shí)習(xí)，但是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)師范生實(shí)習(xí)以后的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生普遍反映的是大學(xué)里所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的中學(xué)教學(xué)差異懸殊、對(duì)課堂學(xué)生的突況無(wú)法掌控等，表現(xiàn)出對(duì)形形的學(xué)生依然手足無(wú)措，通過(guò)高等數(shù)學(xué)教育所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的初等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)難以對(duì)接。
為了能更好地解決這些問(wèn)題，讓我們從職前教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的視角，審視當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題：
1. 當(dāng)前，我國(guó)用“教師教育”取代“師范教育”說(shuō)法的同時(shí)，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待的實(shí)際行動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置。上述這種課程設(shè)置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動(dòng)和交流，課程教學(xué)效果不理想。
2. 教育類課程的主講教師和實(shí)踐類課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有或不能經(jīng)常深入中小學(xué)校，不能對(duì)師范生進(jìn)行有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)中，一名教師往往指導(dǎo)十幾名，甚至幾十名學(xué)生，談不上對(duì)職前教師的真正指導(dǎo)。大學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師往往是一些剛走上教學(xué)崗位的教師，中學(xué)的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實(shí)踐指導(dǎo)工作會(huì)影響其正常的教育教學(xué)，不情愿做這項(xiàng)工作。對(duì)指導(dǎo)教師的工作考評(píng)沒(méi)有真正納入教師評(píng)價(jià)體系，致使許多教師不重視教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
3. 在職前教師實(shí)踐性知識(shí)考評(píng)方面，我們還缺乏具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)與制度，常常“憑感覺(jué)”行事。我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評(píng)中，一般都有一些學(xué)生成績(jī)不及格，但在實(shí)踐類課程的考評(píng)中，一般沒(méi)有學(xué)生不及格，而事實(shí)上并非所有職前教師的實(shí)踐性知識(shí)都達(dá)到了要求。
4. 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師資培養(yǎng)責(zé)任由高等院校獨(dú)自承擔(dān)，職前教師到中小學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校與中小學(xué)聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠(yuǎn)未達(dá)到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學(xué)也簽訂了相關(guān)協(xié)議，將一些中小學(xué)列為實(shí)習(xí)基地，但沒(méi)有專人負(fù)責(zé)，也沒(méi)有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，基地學(xué)校與高等院校之間的關(guān)系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。
綜上所述，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師職前教育中，我們一直沒(méi)有很好地解決職前教師實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得問(wèn)題，沒(méi)有為職前教師習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)提供充分的支持性條件，沒(méi)有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專任教師，沒(méi)有切實(shí)可行的制度規(guī)范，沒(méi)有行之有效的監(jiān)控體系，沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使職前教師的實(shí)踐性知識(shí)欠缺、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)。
二、中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析
問(wèn)卷調(diào)查
調(diào)查對(duì)象：西南大學(xué)附中高一年級(jí)學(xué)生
重慶市第一中學(xué)（大學(xué)城）高一年級(jí)學(xué)生
調(diào)查方法
調(diào)查中以問(wèn)卷法為主，主要涉及了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)等諸多方面的具體要求。
調(diào)查分析結(jié)果
第一題調(diào)查結(jié)果分析：大部分的同學(xué)認(rèn)為具備全面、精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點(diǎn)和理解概念之外，更重要的一點(diǎn)是能把握難度恰到好處，擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，板書(shū)則并不是主要的，對(duì)于老師自身，學(xué)生希望自己的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)正派的人并且能與學(xué)生輕松溝通，相互尊重，樂(lè)于幫助指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。
第二題調(diào)查結(jié)果分析：數(shù)學(xué)一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是一門(mén)很困難的學(xué)科，對(duì)于只有多做題才能提高數(shù)學(xué)成績(jī)這一觀點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)作業(yè)量太大嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)挑重點(diǎn)、適量，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
第三題調(diào)查結(jié)果分析：關(guān)于老師下課拖堂問(wèn)題，兩所學(xué)校的學(xué)生態(tài)度相差不大，大部分同學(xué)認(rèn)為可以適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間講完課時(shí)中未講完的題目，而我們則認(rèn)為上課把握時(shí)間也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的體現(xiàn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，避免拖堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課余時(shí)間休息好。
第四題調(diào)查結(jié)果分析：談到了中學(xué)數(shù)學(xué)教師是否需要是數(shù)理化的全才，絕大部分同學(xué)相當(dāng)敬佩這種老師，我們知道數(shù)理化這三門(mén)學(xué)科是相通的，了解物理和化學(xué)方面常識(shí)也非常必要，重要的是當(dāng)學(xué)生開(kāi)始敬佩你時(shí)，你就更容易開(kāi)展各項(xiàng)工作，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是并非強(qiáng)硬的需要數(shù)學(xué)老師懂得其他科目的知識(shí)，部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只要教好數(shù)學(xué)這門(mén)課就可以了。
第五題調(diào)查結(jié)果分析：時(shí)至今日，多媒體教學(xué)普遍出現(xiàn)在課堂上，雖然各個(gè)選項(xiàng)比例區(qū)分不是很大，但我們從結(jié)果可知，更多的學(xué)生則認(rèn)為在課堂中教師的個(gè)人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來(lái)了便利，同時(shí)它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時(shí)也不會(huì)有速度太快而不能有效理解的問(wèn)題出現(xiàn)。
第六題調(diào)查結(jié)果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學(xué)生就淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此很多學(xué)生偏好于啟發(fā)式教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，往往能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，提得發(fā)人深省，問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到要害又疑之成理、信之有據(jù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極的思考，不過(guò)他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學(xué)，各自參半比較好。
第七題調(diào)查結(jié)果分析：學(xué)生對(duì)于教師采用簡(jiǎn)單、粗暴、壓制的辦法對(duì)待學(xué)生這種現(xiàn)象持強(qiáng)烈的反對(duì)態(tài)度。由此可見(jiàn)，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的愿望，數(shù)學(xué)教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，他們對(duì)于用“簡(jiǎn)單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。
綜合以上調(diào)查結(jié)果分析可以得到：學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及職業(yè)技能素質(zhì)提出了更高的要求，所以我們應(yīng)提高自己，以便能滿足學(xué)生的需要，從而受到學(xué)生的歡迎，成為他們心目中的好老師。
三、職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑
教師實(shí)踐性知識(shí)是影響教師教學(xué)成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)階段的職前教師培養(yǎng)，其對(duì)象雖尚未從教，加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，不但對(duì)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有益，對(duì)其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現(xiàn)在就來(lái)談?wù)劼毲皵?shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得途徑。
（一）在實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程中獲得實(shí)踐性知識(shí)
1. 教育教學(xué)實(shí)習(xí)是催生實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)使準(zhǔn)教師超前參與教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，他們成為很好的參與者，能夠?qū)嵺`他們?cè)诖髮W(xué)課本中沒(méi)有遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，這些真實(shí)的活動(dòng)，將實(shí)習(xí)生放在教學(xué)真實(shí)的場(chǎng)景中，他們將教育教學(xué)中的問(wèn)題變成自己的問(wèn)題，在這里，真正和學(xué)生接觸，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)成為催生準(zhǔn)教師很好成長(zhǎng)的重要途徑。
2. 在大學(xué)各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐性知識(shí)。各師范院校把教育實(shí)踐時(shí)間納入了教學(xué)計(jì)劃，組織豐富多彩的講課實(shí)踐活動(dòng)，有指導(dǎo)地對(duì)師范生進(jìn)行備課、小組講評(píng)、大班競(jìng)賽等形式多樣的模擬教學(xué)訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的職前教師訓(xùn)練，在參與多樣化的活動(dòng)當(dāng)中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)，明確提高自己教學(xué)素質(zhì)方向，逐步內(nèi)化成自己的個(gè)人知識(shí)，進(jìn)而習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。
3. 在“家教活動(dòng)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)。“家教活動(dòng)”是大學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)以及理論聯(lián)系實(shí)際的一種形式，缺乏學(xué)校的組織與指導(dǎo)而變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為，這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)“職前教師”的實(shí)踐性知識(shí)是一良好的課程資源，通過(guò)大學(xué)生與學(xué)生課程的輔導(dǎo)，能盡快熟悉中學(xué)教材的內(nèi)容，和同學(xué)間暢談活動(dòng)的體會(huì)分析活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，提高活動(dòng)效果，為更快熟悉中學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）在“案例教學(xué)”中獲得實(shí)踐性知識(shí)
教師的實(shí)踐性知識(shí)總是在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，案例教學(xué)同樣也是促使師范生快速獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。通過(guò)在有關(guān)課程的教學(xué)中穿插案例的做法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有親臨其境之感，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握實(shí)踐性知識(shí)。
（三）在教師基本功練習(xí)中獲得實(shí)踐性知識(shí)
高校對(duì)準(zhǔn)教師的基本功訓(xùn)練作了深化教學(xué)改革，把教師基本功的練習(xí)作為提高師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓，所以，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)老師的基本功培養(yǎng)，如加強(qiáng)黑板粉筆字，鋼筆字的練習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課堂控制力的練習(xí)。同學(xué)間應(yīng)做到及時(shí)總結(jié)和推廣各種行之有效的訓(xùn)練辦法，以保證準(zhǔn)教師基本功訓(xùn)練的有效實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。
（四）在各門(mén)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)
許多剛踏上工作崗位或缺乏實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師常常感到在大學(xué)學(xué)習(xí)的各門(mén)功課之間聯(lián)系不大，不能整合為一個(gè)有效的整體知識(shí)，特別是與中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系不大，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校課程和中學(xué)課程的一個(gè)很好的聯(lián)系非常重要，師范院校已開(kāi)設(shè)中學(xué)教育，競(jìng)賽等課程，準(zhǔn)教師應(yīng)加強(qiáng)各門(mén)課的聯(lián)系，整合相關(guān)知識(shí)，從而在對(duì)所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)的整合過(guò)程中習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。
（五）通過(guò)專家型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得實(shí)踐性知識(shí)
學(xué)校為了給準(zhǔn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的實(shí)踐環(huán)境，增設(shè)了諸如請(qǐng)中學(xué)骨干教師到大學(xué)課堂講課，教學(xué)敘事研究、教育行動(dòng)研究平臺(tái)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師主動(dòng)去聽(tīng)名師講課以及與其探討，剖析自己關(guān)于教育教學(xué)的真實(shí)想法，彰顯個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，引發(fā)其對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考，在交流與對(duì)話中調(diào)整和提升自己的實(shí)踐性知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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