時(shí)間：2022-03-19 06:38:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷分析報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 香港中學(xué)會(huì)考 英語試卷分析報(bào)告 啟示
一
香港中學(xué)會(huì)考（Hong Kong Certificate of Education Examination，縮寫為HKCEE，慣稱CE）是香港考試及評(píng)核局（考評(píng)局）主辦的其中一個(gè)公開考試，于每年3月至6月舉行，并于8月初公布成績(jī)。考生主要為全日制在校學(xué)生，亦有自修生報(bào)考。香港中學(xué)會(huì)考的成績(jī)可用作申請(qǐng)香港學(xué)校的預(yù)科學(xué)位。此外，要滿足香港高級(jí)程度會(huì)考的應(yīng)考資格，香港中學(xué)會(huì)考成績(jī)是不能缺少的，其中中文及英文兩科必須達(dá)到第二級(jí)。
香港中學(xué)會(huì)考證書被視為香港中學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)的正式文件。在香港考試及評(píng)核局的安排下，英國劍橋大學(xué)考試委員（UCLES，University of Cambridge Local Examination Syndicate）承認(rèn)大部分會(huì)考科目的成績(jī)，如果香港中學(xué)會(huì)考各科取得C級(jí)或以上，等同英國普通教育文憑海外考試（IGCSE，International General Certificate of Secondary Education）及格。
香港中學(xué)會(huì)考制度自1937年正式確立，1974年改名為香港中學(xué)會(huì)考，2010年為末代會(huì)考。2011年香港中學(xué)改制，由過去五年制改為六年制。自誕生73年來已有逾數(shù)百萬名考生曾參加過會(huì)考，對(duì)香港教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)起過巨大作用。
香港中學(xué)的英語會(huì)考是綜合性的水平測(cè)試，屬第三代語言測(cè)試──交際性語言測(cè)試。第三代體系重視語言的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語言必須放在語境和交際情境中去考。它認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運(yùn)用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃（strategies），激發(fā)其一般性（general）和交際性（communicative）能力（competences），以便進(jìn)行產(chǎn)出（production）和接受（reception）特定主題（themes）話語（texts）所涉及的活動(dòng)（activities）與過程（processes），從而使他們能夠完成在社會(huì)各種領(lǐng)域（domains）的情境（situations）中所面臨的任務(wù)（tasks）。香港中學(xué)的英語會(huì)考測(cè)試的效度、信度與可行性得到了長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)和廣泛的社會(huì)認(rèn)可。
各科考試成績(jī)公布后，香港考試及評(píng)核局會(huì)將當(dāng)年的考試題編輯成冊(cè)并附上試卷分析，有償提供給需要的教師和學(xué)生。
二
英語試卷分析報(bào)告用英語撰寫，按試卷項(xiàng)目順序，分為卷一寫作，卷二閱讀及文法，卷三聽力理解，卷四會(huì)話。寫作卷含四個(gè)方面內(nèi)容：（1）選題。在三個(gè)可選的題目中學(xué)生的比例。比如，1999年試卷三個(gè)寫作題學(xué)生選擇的比例是第一題17%，第二題47%，第三題36%。比例高說明學(xué)生對(duì)此問題的關(guān)注和熟悉度高。社會(huì)問題和學(xué)生自身的經(jīng)歷是學(xué)生選題重要的依據(jù)。（2）表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)題目的理解及能否采用正確的寫作格式，如書信、記敘或論說文格式。學(xué)生在寫作中主要存在的問題。（3）建議。內(nèi)容包括審題、書寫規(guī)范、范文使用和文體形式等。（4）范文。本年度試題學(xué)生的范文。閱讀及文法卷首先介紹了題型及題量。比如，閱讀理解兩篇文章有27個(gè)多項(xiàng)選擇。完形填空中多項(xiàng)選擇有21題，open cloze有20題。其次介紹了選題來源，比如報(bào)紙雜志等。在給出學(xué)生答題的平均成績(jī)后，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率高的題給出點(diǎn)評(píng)，分析原因。最后給出建議。聽力部分給出三個(gè)分值，最容易得分的題、最難的題和平均分值。聽力中主要存在的問題，如拼寫、文法等。對(duì)考生的建議在這一章中寫得很具體，內(nèi)容涉及聽力的準(zhǔn)備和技巧，包括略讀、瀏覽、記筆記、抓要點(diǎn)、辨音、拼寫、擴(kuò)大詞匯和聽力內(nèi)容篩選等。英語會(huì)話對(duì)考生的要求有兩項(xiàng)：角色扮演和小組互動(dòng)。報(bào)告首先提出了口語考試的目的是檢測(cè)考生的交際能力，即實(shí)際運(yùn)用語言和交際技巧來完成任務(wù)的能力。考生在口試中應(yīng)注意的問題，如姿勢(shì)、眼神、禮貌的提問和感謝及恰當(dāng)?shù)膯柡颉?bào)告分析了考生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，指出了存在的問題，如不注意理解對(duì)方的提問，因詞匯量少而不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，過多使用間接引語和套話，如“I agree.That’s good point.”等，在交際中使用錯(cuò)詞及錯(cuò)誤的語法形式。報(bào)告最后對(duì)考生給出了建議，指出在口試環(huán)節(jié)中認(rèn)真聽、記筆記、分析辨別、樹立信心、積極應(yīng)答和改正錯(cuò)誤是必要的。
三
語言測(cè)試常常在二語習(xí)得的研究中作為衡量語言能力的重要手段。語言測(cè)試也是檢測(cè)教和學(xué)的有效性信息的有價(jià)值的來源，語言教學(xué)者運(yùn)用測(cè)試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)不同的教學(xué)法進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的。不同的測(cè)試目的、不同的教學(xué)背景，運(yùn)用的測(cè)試方法也各不相同。香港中學(xué)會(huì)考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依學(xué)科采用常模參照和水平參照模式。水平參照有五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)，各等級(jí)都有一套等級(jí)描述，以說明有關(guān)等級(jí)的典型學(xué)生的能力。其特點(diǎn)是：（1）水平參照成績(jī)匯報(bào)的理念，在于更精確地反映考生的知識(shí)、技能及理解方面所達(dá)到的水平。（2）每一個(gè)學(xué)科都預(yù)先制定等級(jí)水平，讓考生了解有關(guān)的要求。（3）考試成績(jī)只與預(yù)先制定等級(jí)水平比較，而不跟其他考生的表現(xiàn)比較。水平參照的優(yōu)點(diǎn)是能清晰說明考生的等級(jí)水平；提升“學(xué)”與“教”的效能；可確保每年的水平保持穩(wěn)定。常模參照是指參照某一常模來反映考生的分?jǐn)?shù)。常模指一批類型相同的人在考試中的成績(jī)（表現(xiàn)為平均分與標(biāo)準(zhǔn)差）。所以常模參照測(cè)試實(shí)際上是結(jié)合其他考生得分情況來反映一個(gè)考生的分?jǐn)?shù)。這在選拔性考試中尤其必要。因?yàn)檫x拔一個(gè)考生就必須把他的分?jǐn)?shù)與其他考生的分?jǐn)?shù)作比較，然后擇優(yōu)錄取。常模參照性測(cè)試與水平參照性測(cè)試是兩種應(yīng)用廣泛、發(fā)展成熟的測(cè)試模式。無論采用哪種模式，信度和效度都是評(píng)價(jià)測(cè)試的基本標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)考生經(jīng)過測(cè)試得到客觀公正評(píng)價(jià)，這才是考試的目的。
我國在理論和實(shí)踐方面對(duì)考試的研究，尤其是對(duì)英語外語教育和測(cè)試的研究還處于滯后狀態(tài)。許多人談考試必談“信度”、“效度”和“區(qū)分度”，可是它們究竟是怎么回事？知其然者少，知其所以然者更少。在我國各級(jí)各類學(xué)校的各種英語考試中，往往用常模參照測(cè)試來代替標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試，用選拔性考試來代替學(xué)習(xí)成績(jī)考試；用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)；只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程。毫無疑問，這些做法貽害無窮。
在我國現(xiàn)行的英語測(cè)試中，語言能力的測(cè)試在許多場(chǎng)合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識(shí)方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上對(duì)英語既“聾”又“啞”。這種語言知識(shí)和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長(zhǎng)期的教學(xué)模式及測(cè)試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即接受性技能（receptive skills）和生產(chǎn)性技能（productive skills）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力，這是因?yàn)樗麄兛吹枚喽鴮懙蒙伲牭枚喽f得少。總之，被動(dòng)性接受英語的機(jī)會(huì)大大超過主動(dòng)性使用英語的機(jī)會(huì)。因此，英語能力的培養(yǎng)及測(cè)試的改革應(yīng)在“輸出”上下工夫。一般的英語測(cè)試有兩大不足之處。一是無法直接反映學(xué)生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測(cè)試的語言取樣與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)。上述情況在我國中考、高考和考研中都存在，盡管正在改進(jìn)。
一份試卷的分析，要做到科學(xué)、準(zhǔn)確，要進(jìn)行信度、效度、難度、區(qū)分度等計(jì)算測(cè)定，然后根據(jù)測(cè)試的目的，例如，是水平性測(cè)試還是選拔性測(cè)試，從試卷、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析。但若拘泥于專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，則除專業(yè)人士外，報(bào)告很難為一般教師讀懂。我們看到香港中學(xué)會(huì)考英語科分析報(bào)告所使用的數(shù)據(jù)多為教師平時(shí)試卷分析時(shí)使用的數(shù)據(jù)，如平均分、及格率、優(yōu)秀率，報(bào)告的重點(diǎn)放在丟失分的分析上，是什么原因造成的失分，失分的比例是多少，是知識(shí)點(diǎn)理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的；得分與以往考試結(jié)果對(duì)比，是上升了還是下降了，或是沒有變化。使我有所感觸的還有各個(gè)項(xiàng)目的建議，寫得既簡(jiǎn)明扼要又詳盡具體，如：注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意思，培養(yǎng)其跨文化交流的能力。在我們的英語教學(xué)中有許多跨文化交流的因素，這些因素在很大程度上影響了考生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和使用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生了解英語國家的文化，應(yīng)注意讓考生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)、得體、真實(shí)、地道的英語，這有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于學(xué)生加深對(duì)該國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。這些建議能夠幫助考生了解自己的不足和確定未來努力方向，教師也可以根據(jù)項(xiàng)目分析的信息來改進(jìn)教學(xué)。而我國每一次大規(guī)模考試結(jié)束之后，考試成績(jī)被充分使用，當(dāng)年命題、考試及閱卷評(píng)分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師及關(guān)心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另外，數(shù)據(jù)分析中所用術(shù)語在英語教師中尚未普及。
參考文獻(xiàn)：
［1］張權(quán).韓國英語水平考試：簡(jiǎn)介與借鑒［J］.中國考試，2004，（4）.
［2］鄧北平.我國高考英語改革與發(fā)展的三個(gè)階段.因特網(wǎng).
［3］高蘭生，陳輝岳.英語測(cè)試論［M］.廣西教育出版社，1991.
論文摘 要：傳統(tǒng)的課程考核即應(yīng)試教育考核模式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。本文就《建筑材料》課程考核改革的必要性及實(shí)施進(jìn)行了闡述。
中職工民建專業(yè)是培養(yǎng)能勝任施工員、質(zhì)量員、安全員、內(nèi)業(yè)管理員等施工現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)管理和操作崗位的應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中與之不相適應(yīng)的部分，課程考核作為教學(xué)的重要組成部分，我們必須予以重視，實(shí)行改革，以真正發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的鑒定、指導(dǎo)和調(diào)控作用。本文就《建筑材料》課程考核改革進(jìn)行了一些探討。
一、課程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗(yàn)檢測(cè)技能，以便在今后的實(shí)踐工作中能正確與合理地使用建筑材料，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)。該課程具有概念多、敘述性內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核方式為理論教學(xué)考核，期末閉卷考試，用一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生的優(yōu)劣；實(shí)踐教學(xué)考核則憑一份試驗(yàn)報(bào)告來評(píng)判。這種考核方式存在很多弊端，一是沒有發(fā)揮出考核的指導(dǎo)、控制作用，只注重鑒定，而且是一次性地評(píng)價(jià)學(xué)生；第二是考試內(nèi)容不合理，只局限于教材中的基本知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)無法通過考核反映出來；第三是考試方式單一，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考前學(xué)生通過死記硬背課本和筆記本以求過關(guān)，束縛了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，考核改革勢(shì)在必行。
二、課程考核改革的實(shí)施
1考核方式的多元化和全程化
根據(jù)建筑材料課程的特點(diǎn)，其考核由理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核兩部分構(gòu)成，理論教學(xué)的考核不再是期末一份試卷定優(yōu)劣，而是采用開放靈活的多種考核方法，包括開卷考試、閉卷考試、案例分析報(bào)告、答辯、調(diào)查報(bào)告等形式，還包括平時(shí)的作業(yè)情況、到班情況。下面就主要教學(xué)內(nèi)容的理論教學(xué)考核方式作以下闡述：建筑材料的基本性質(zhì)部分由于理論性較強(qiáng)，采用閉卷考試；水泥、混凝土等部分采用案例分析報(bào)告和答辯相結(jié)合的考試方法，使學(xué)生面對(duì)工程中的具體問題能運(yùn)用教材中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生書寫案例分析報(bào)告可以采用小組先討論，然后各自獨(dú)立完成，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生教師還應(yīng)給予幫助；案例分析報(bào)告的評(píng)分不僅要看報(bào)告本身書寫的質(zhì)量，還應(yīng)看書寫過程中的態(tài)度，通過答辯可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異，新材料、新工藝大量涌現(xiàn)，而教材帶有一定的滯后性，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于材料更新周期短的材料如防水材料，隔熱、吸聲材料，建筑塑料，建筑裝飾材料等內(nèi)容采用調(diào)查報(bào)告的形式考核，可以提出一些新材料、新工藝的應(yīng)用方面問題，讓學(xué)生從有關(guān)建材的期刊、網(wǎng)站等媒體獲取，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；期末采用一頁開卷（半開卷）的考試方式，讓學(xué)生寫上自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)，這一過程等于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了提煉和總結(jié)。試驗(yàn)一般包括試驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)報(bào)告等，實(shí)踐教學(xué)考核不再局限于一份試驗(yàn)報(bào)告，而是要考察試驗(yàn)的全過程，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，考核的內(nèi)容包括：能否認(rèn)真準(zhǔn)備、熟悉試驗(yàn)操作要求，能否在試驗(yàn)中與他人合作與交流，能否得出結(jié)論，能否獨(dú)立整理資料并完成試驗(yàn)報(bào)告。為了能客觀地對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)操作做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，最后結(jié)果由三方面綜合評(píng)定。
2考核內(nèi)容實(shí)用化
對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容從考查基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為考查實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容。如采用案例分析報(bào)告的形式考核，不但考核了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去綜合分析問題和解決問題；調(diào)查報(bào)告的形式考核，不僅考核了學(xué)生會(huì)從書本上獲得的知識(shí)，還應(yīng)從其他途徑獲得知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的要求。實(shí)踐教學(xué)操作的考核改變過去只看最后結(jié)果的傳統(tǒng)方式，而要考察整個(gè)試驗(yàn)過程，使學(xué)生積極參與試驗(yàn)，從而提高其操作技能。
3考核成績(jī)合理化
理論教學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、到課及參與情況）、測(cè)驗(yàn)成績(jī)（單元測(cè)試成績(jī)）、期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占20％，測(cè)驗(yàn)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占40％。實(shí)踐教學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)則根據(jù)每次試驗(yàn)的成績(jī)綜合評(píng)定。這樣處理避免了期末考試的“一錘定音”，由于加大了平時(shí)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比例，提高了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號(hào)〕 G633.55
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0046―01
在地理教學(xué)中，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。
一、教學(xué)狀況評(píng)價(jià)
1． 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)通過課堂提問或小測(cè)驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。
2． 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師加以適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識(shí)能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3. 學(xué)生合作探究能力的評(píng)價(jià)。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動(dòng)地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
4． 學(xué)習(xí)小組自我評(píng)價(jià)。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。
5． 教師總結(jié)評(píng)價(jià)。即教師在學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵(lì)，并提出改進(jìn)意見和注意事項(xiàng)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。其間，評(píng)價(jià)語言要有針對(duì)性，應(yīng)靈活多樣。
6． 量化評(píng)價(jià)。即教師對(duì)上述多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的依據(jù)。
二、作業(yè)評(píng)價(jià)
1． 課前講評(píng)。即在上課前，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。內(nèi)容主要包括：表揚(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評(píng)語；及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯(cuò)的習(xí)題。
2． 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。即在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中，不設(shè)立“差”這個(gè)等級(jí)，而是采用優(yōu)、良、中的評(píng)價(jià)方式及適當(dāng)?shù)脑u(píng)語提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時(shí)了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
三、考試評(píng)價(jià)
1． 概括評(píng)價(jià)。即教師對(duì)考試情況進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)，使學(xué)生認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進(jìn)行試卷分析打好基礎(chǔ)。
一、試卷分析
這一套試卷偏容易，題型不偏不怪，比較適合咱們學(xué)生。只有作文可能跟學(xué)生之前遇到的不一樣，之前是作文給出具體要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行翻譯并適當(dāng)添加就行。但這次作文是話題作文，需要學(xué)生自由發(fā)揮。我們八年級(jí)學(xué)生對(duì)這類型的英語作文訓(xùn)練的過少，導(dǎo)致很多學(xué)生無從下手。
二、學(xué)生成績(jī)分析
整個(gè)年級(jí)英語成績(jī)與上一次相比，平均分有所提高，但學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率都有所下降。上一次八年級(jí)英語最高分111，這一次是106。
三、考試中出現(xiàn)的問題
1. 英文字母書寫不規(guī)范，如這次考試單拼寫題中clever的v和r書寫不規(guī)范，導(dǎo)致失分。
2. 單詞掌握得不行，聽力信息轉(zhuǎn)換題和單詞拼寫題中的單詞都比較短，滿分10分，但得分7分及以上的較少，0、1、2分的很多。
3. 答題態(tài)度不端正，作文空白卷較多。
四、工作具體措施
（一）深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求。試行《評(píng)價(jià)指標(biāo)》有利于發(fā)揮科學(xué)教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)區(qū)、校、家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，豐富教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，引導(dǎo)區(qū)、校開展科學(xué)質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）提升教育管理、落實(shí)立德樹人的重要舉措。試行《評(píng)價(jià)指標(biāo)》有利于推動(dòng)我市中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育；有利于市、區(qū)兩級(jí)政府全面把握教育質(zhì)量的真實(shí)狀況，完善教育教學(xué)決策，提升教育管理科學(xué)化水平，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展。
（三）建立良好教育生態(tài)的有效保障。試行《評(píng)價(jià)指標(biāo)》有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)——評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，營造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提高。
二、評(píng)價(jià)機(jī)制
進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，形成市、區(qū)、校三級(jí)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，全面開展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)。各區(qū)、校按《評(píng)價(jià)指標(biāo)》的實(shí)施意見積極開展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)并反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校積極開展改進(jìn)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)，基于過程記錄開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。各區(qū)、校及時(shí)總結(jié)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分享交流。各區(qū)、校要將評(píng)價(jià)所需經(jīng)費(fèi)納入到教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保障評(píng)價(jià)工具開發(fā)、專業(yè)培訓(xùn)、專門測(cè)試和調(diào)查、評(píng)價(jià)日常工作等必要的經(jīng)費(fèi)。
三、主要內(nèi)容
綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容：包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生興趣特長(zhǎng)、教學(xué)方式、課程領(lǐng)導(dǎo)力共七個(gè)方面。這些指標(biāo)將在使用過程中不斷發(fā)展和完善。
四、測(cè)試對(duì)象
1．學(xué)科測(cè)試：以普測(cè)或抽樣方式確定參測(cè)學(xué)生。
2.問卷或量表：以普測(cè)或抽樣方式確定參測(cè)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)。
五、測(cè)評(píng)手段
學(xué)科測(cè)試、問卷或量表（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)）、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)等。
六、測(cè)評(píng)時(shí)間
每學(xué)年開展一次，具體測(cè)試和調(diào)查的時(shí)間另行通知。
七、結(jié)果呈現(xiàn)
學(xué)科測(cè)試和問卷調(diào)查結(jié)果將以市中小學(xué)教育質(zhì)量分析報(bào)告和各區(qū)、校（市級(jí)到區(qū)層面、區(qū)級(jí)到校層面）教育質(zhì)量分析報(bào)告形式呈現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告以公告的方式面向社會(huì)。
八、工作要求
（一）周密組織。為保證中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的效果，相關(guān)部門要嚴(yán)格按照“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目組”的工作要求，確保測(cè)試和調(diào)查工作正常有序進(jìn)行，確保樣本的準(zhǔn)確度和參與率，確保測(cè)試和調(diào)查的客觀性和有效性。一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)部門在操作中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，將予以通報(bào)并嚴(yán)肅處理。各相關(guān)部門要及時(shí)反映在組織相關(guān)測(cè)試和調(diào)查中的問題、困難和建議，以便進(jìn)一步完善工作制度。
（二）分工合作。試行《評(píng)價(jià)指標(biāo)》工作由市“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”項(xiàng)目組牽頭，普教科、教研所聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。市教研所基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心負(fù)責(zé)日常聯(lián)系，參與學(xué)科測(cè)試工具開發(fā)、教育質(zhì)量數(shù)據(jù)分析、教育質(zhì)量分析反饋報(bào)告撰寫、學(xué)科測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定、人員培訓(xùn)組織等工作，完成測(cè)試結(jié)果反饋。市普教科、教研所和市、區(qū)兩級(jí)考試機(jī)構(gòu)共同做好教育質(zhì)量測(cè)試考務(wù)組織工作，區(qū)教育局提供相關(guān)支持。區(qū)教研室參與本區(qū)學(xué)生教育質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫等工作。各區(qū)、校做好學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)收集工作。各部門在承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的同時(shí)，加強(qiáng)信息溝通，增強(qiáng)工作合力。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；液壓與氣壓傳動(dòng)；教學(xué)大綱；評(píng)價(jià)體系
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0090-02
概述
工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是檢查專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。[1][2]專業(yè)認(rèn)證工作是職業(yè)工程師認(rèn)證工作的基礎(chǔ)，通過專業(yè)認(rèn)證工作的開展，可以更新教育思想，促進(jìn)真正意義的以學(xué)生為中心的教育觀念的形成，保證受教育者的權(quán)益。[3][4]
2006年，我國教育部正式組織開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專門機(jī)構(gòu)，目前已有機(jī)械制造及其自動(dòng)化等10個(gè)專業(yè)開始了專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。[5]河南工業(yè)大學(xué)2015年開始進(jìn)行機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證對(duì)該專業(yè)的要求進(jìn)行系統(tǒng)改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資條件，其中課程體系是改革的重中之重。以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，機(jī)電學(xué)院液壓與氣壓傳動(dòng)課程組對(duì)該課程進(jìn)行了較全面的改革。
一、液壓與氣壓傳動(dòng)課程在機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)中的地位
液壓與氣壓傳動(dòng)課程在機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是主干課程，其在機(jī)械類R悼緯燙逑抵釁鹱懦猩掀糲碌鬧匾作用。課程主要通過授課、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉流體傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握各種液壓與氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理及其應(yīng)用，掌握基本回路的組成和分析方法，進(jìn)而掌握液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的分析及設(shè)計(jì)方法。學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
本課程在專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求部分共支撐5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，2個(gè)課堂講授目標(biāo)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。課堂講授目標(biāo)包括：1.理解數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基本原理，能夠?qū)⑵渑c實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合；2.理解工程基礎(chǔ)知識(shí)原理，能將其應(yīng)用于復(fù)雜工程問題的表述、建模和求解過程中。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)總結(jié)起來為能夠利用課堂講授知識(shí)制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案，并利用正確的方法搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；同時(shí)能夠?qū)λ脤?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出正確結(jié)論。
針對(duì)以上所提的畢業(yè)要求，我們對(duì)原課程進(jìn)行了較大程度的改革，提出了最新課程目標(biāo)，具體包括以下幾個(gè)方面。1.要求學(xué)生掌握流體傳動(dòng)的流體力學(xué)基礎(chǔ)（包括流體靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)），并能與實(shí)際相結(jié)合推導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用問題的靜、動(dòng)力學(xué)數(shù)學(xué)模型。2.掌握各種流體傳動(dòng)元件（動(dòng)力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件）的工作原理、結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)方法；理解、分析基本液壓回路（方向回路、壓力回路、流量回路）；能夠運(yùn)用工程知識(shí)，通過類比、改進(jìn)或創(chuàng)新等方式，提出滿足特定需求的典型流體傳動(dòng)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)方案，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。3.能夠針對(duì)流體傳動(dòng)與控制裝置的性能等有效制定研究或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案建立簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后能正確分析，解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。
二、課程改革
（一）調(diào)整課程大綱
1.內(nèi)容調(diào)整。針對(duì)新的課程目標(biāo)，課程大綱的調(diào)整首先從學(xué)時(shí)入手，將原來的46學(xué)時(shí)調(diào)整為54學(xué)時(shí)，擴(kuò)充了原課程第二章流體力學(xué)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容。這一部分在原大綱里的講授內(nèi)容包括：（1）液壓油的主要物理性質(zhì)及選用；（2）液體靜、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；（3）液體流動(dòng)能量損失與流量計(jì)算。由于學(xué)時(shí)的限制，教師在講解這一部分內(nèi)容的時(shí)候大多采取簡(jiǎn)單帶過的做法，學(xué)生則無法真正理解流體力學(xué)與以往學(xué)過的固體力學(xué)之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致部分學(xué)生只能機(jī)械地記住一些教師強(qiáng)調(diào)過的公式以應(yīng)付考試。
新大綱在（1）部分增加了流體的概念及連續(xù)性介質(zhì)假設(shè)部分。這部分內(nèi)容的增加對(duì)于學(xué)生理解流體與固體的區(qū)別，理解流體力學(xué)與固體力學(xué)的聯(lián)系至關(guān)重要。此外，新大綱在內(nèi)容（2）中增加了流體運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的增加主要是為了讓學(xué)生更好地了解流體動(dòng)力學(xué)部分公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)，更好地理解掌握連續(xù)性方程、伯努利方程及流量方程的來龍去脈，為學(xué)生在后續(xù)液壓傳動(dòng)內(nèi)容中應(yīng)用這些公式打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)大綱。根據(jù)畢業(yè)要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的方案搭建、論證，實(shí)驗(yàn)的過程記錄，數(shù)據(jù)分析等過程，主要培養(yǎng)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。與此相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、論證部分，并有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
3.增加“成績(jī)考核評(píng)定”部分。新大綱中增加了考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法的表格，表格中規(guī)定了成績(jī)組成、考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、分值、評(píng)價(jià)細(xì)則與對(duì)應(yīng)畢業(yè)的要求項(xiàng)，這為課程的后續(xù)評(píng)價(jià)提供了定量標(biāo)準(zhǔn)。通過這張表格，任課教師可以很清楚課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)的作用，從而使得各環(huán)節(jié)的實(shí)施更具有目的性和方向性。此外，表格中項(xiàng)目的具體內(nèi)容由任課教師自主設(shè)置，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)定平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)等的比例，并制訂行之有效的評(píng)價(jià)細(xì)則，這樣更有助于提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。
（二）建立課程評(píng)價(jià)體系
課程結(jié)束后，如何評(píng)價(jià)課程達(dá)到的效果是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)涉及后續(xù)的改進(jìn)。合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是持續(xù)提高課堂效果，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)大部分以課程結(jié)課考試作為教學(xué)終點(diǎn)，并不會(huì)對(duì)結(jié)束后得到的教學(xué)資料進(jìn)行客觀的分析，僅僅以簡(jiǎn)單的試卷分析報(bào)告作為最終資料歸檔。
通過對(duì)專業(yè)認(rèn)證要求的分析，我們建立了液壓與氣壓傳動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系，具體環(huán)節(jié)如圖1所示。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程負(fù)責(zé)人需要填寫課程自評(píng)表，自評(píng)教學(xué)過程是否支撐對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求。如滿足要求，則進(jìn)入考核環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)過程，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求給出考核學(xué)生的題目――試卷，并根據(jù)試題的具體情況填寫課程試卷命題檢查表。表中總結(jié)了對(duì)應(yīng)于每個(gè)課程目標(biāo)的試題分值，通過這張表出}教師可以一目了然地看出所出試題是否與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，即是否可以對(duì)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。如果滿足要求，則試題可以用來作為課程是否達(dá)成課程目標(biāo)，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到相應(yīng)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。
考試結(jié)束并得到學(xué)生的考試成績(jī)后，教師需要對(duì)成績(jī)進(jìn)行匯總，根據(jù)匯總結(jié)果填寫分析報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生需要填寫課程問卷調(diào)查，包括課堂教學(xué)過程以及試卷等方面，問卷調(diào)查的結(jié)果要在分析報(bào)告中體現(xiàn)。至此，本課程告一段落，分析報(bào)告作為重要的存檔材料將對(duì)課程的總體教學(xué)效果起到持續(xù)指導(dǎo)的作用。
（三）課程達(dá)成度評(píng)價(jià)
任課教師對(duì)自己任課的班級(jí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，由課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程的總體情況進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，給出達(dá)成度的數(shù)值，填寫課程達(dá)成度評(píng)價(jià)表，對(duì)課程的總體效果給出客觀評(píng)價(jià)。
三、結(jié)論
改革優(yōu)化了課程內(nèi)容，增加了流體力學(xué)部分在本課程中所占的比重，使學(xué)生在課程初期對(duì)力學(xué)，包括固體力學(xué)與流體力學(xué)有了全面的認(rèn)識(shí)，能夠做到融會(huì)貫通，為后續(xù)液壓與氣壓內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。改革建立了學(xué)生―任課教師―課程負(fù)責(zé)人為主的課程評(píng)價(jià)體系，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評(píng)估，使學(xué)生達(dá)到課程所服務(wù)的畢業(yè)要求。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 余天佐，劉少雪.從外部評(píng)估轉(zhuǎn)向自我改進(jìn)――美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的變革及啟示[J].高等工程教育研究，2014（6）.
[2] 陳平，專業(yè)認(rèn)證理念推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）.
[3] 韓楚.以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)之探究[J].新校園（上旬），2016（2）.
一、精辟分析，充分備課
（一）備好試題內(nèi)容
要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、答案，這樣在講評(píng)時(shí)哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，就能做到心中有數(shù)。同時(shí)，也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案不合理導(dǎo)致講評(píng)課的連續(xù)性受到影響。
（二）備好學(xué)生情況
教師批閱完試卷后，必須做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，包括每小題最高分、最低分、平均分、得分率、通過率。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜又必不可少的工作，它為試卷分析和講評(píng)提供了重要依據(jù)，不能只憑主觀估計(jì)，確定講評(píng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。這項(xiàng)工作讓講評(píng)課能有針對(duì)性，對(duì)自己所教學(xué)生學(xué)的情況做到心中有數(shù)。
（三）備好教師“教“的情況
試題失分率較高的題目，反映了學(xué)生能力和知識(shí)點(diǎn)方面的薄弱環(huán)節(jié)，這些薄弱環(huán)節(jié)，也正是教師課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)不夠或講解不到位的地方，教師反思自己教學(xué)中的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)漏。也要根據(jù)學(xué)生試卷中的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、科學(xué)方法，高效講評(píng)
（一）從錯(cuò)題抓住學(xué)生心理
講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。“對(duì)答案”或“滿堂灌”式的教學(xué)，不但會(huì)使前面的準(zhǔn)備工作付之流水，而且會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，壓抑學(xué)生的探究心理，其教學(xué)效果可想而知。學(xué)生考試后總能找到一些自己會(huì)但考試沒有得分的題目，針對(duì)這問題要展開自查互查，在學(xué)生自查過程中，分析失分的原因，找解決的方法。一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己就會(huì)解決，找同學(xué)講；一些模糊或不太理解的地方，要求學(xué)生可以通過看書、與同學(xué)交流的形式來解決；最后一些難理解的題可以在課堂上認(rèn)真聽老師講，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真分析試卷從而提高課堂效率。
（二）有目的地借題發(fā)揮
1.以點(diǎn)帶面，要有輻射性
注意知識(shí)輻射，試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到，出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)。教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映地理知識(shí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生掌握地理事物的成因、分布和規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，要有綜合性
縱橫聯(lián)系、前后銜接，內(nèi)外交叉。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然，考慮到高考的要求，也應(yīng)針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝貙捄图由睿赃_(dá)到運(yùn)用教材中的原理和思維解決較為復(fù)雜的地理現(xiàn)象的目的。
3.聯(lián)系實(shí)際
就是指把試題中所含知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)試題中的知識(shí)點(diǎn)，提出問題。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)顯示生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如，關(guān)于天氣系統(tǒng)的考查，講解時(shí)可提出“冬季當(dāng)寒潮來臨前、來臨時(shí)、來臨后我們當(dāng)?shù)氐奶鞖鈺?huì)如何變化？為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？”等問題，使學(xué)生在思考練習(xí)中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.知識(shí)補(bǔ)缺
教師在講解時(shí)應(yīng)該明白，普通基礎(chǔ)題目的錯(cuò)答，往往是學(xué)生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的缺漏。因此，教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識(shí)或技能進(jìn)行講授或補(bǔ)授，并且要求學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)真做好該題目或課后完成對(duì)該知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)缺，可以使得教學(xué)更加完善。
（三）正確歸因，避免一錯(cuò)再錯(cuò)
診病析因、指點(diǎn)迷津、診防結(jié)合。首先，要適當(dāng)?shù)闹v解命題思路，要讓大部分學(xué)生感覺到這道題考查的能力目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)做思考。其次，要講出解題思路，對(duì)于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；對(duì)自己作對(duì)的題目進(jìn)行反思，我們稱之為“校準(zhǔn)思維”。因?yàn)樵S多情況是自己雖然做對(duì)了答案，但是思維方法卻不是最正確的，有偶然的因素和巧合。最后，對(duì)自己的“答題效率”進(jìn)行評(píng)析，哪些題目的答題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過參考答案，哪些題目所花費(fèi)的時(shí)間超過正常值，這些都會(huì)間接影響考試整體的得分效益，要特別引起同學(xué)們的重視。作好試卷分析，取得多重檢測(cè)效率。在找出問題的存在原因后，對(duì)癥下藥，寫出自己的試卷分析報(bào)告，以備自己以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。
三、鞏固效果，開拓思路
講評(píng)結(jié)束后，還要做一點(diǎn)善后工作，那就是鞏固住講評(píng)的效果，當(dāng)然這個(gè)問題要靠學(xué)生來完成。要教育學(xué)生，如果遇上類似的題目或富有開拓性、新意的試題，能迅速理清線索，來它個(gè)順手牽羊。所以“滿分答卷”非常重要，把做錯(cuò)了的題，要堅(jiān)持在講評(píng)后重做一次，爭(zhēng)取百分卷。
一、引言
保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對(duì)象的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)被考核者的積極性。肯定性的評(píng)價(jià)使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量;否定性評(píng)價(jià)具有刺激激勵(lì)作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。缺乏考核機(jī)制的教學(xué)管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機(jī)制，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計(jì)劃的組織考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價(jià)值。
二、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制存在的問題
1.多媒體使用效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來的是教師將面臨計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的考驗(yàn)，多媒體使用的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時(shí)代帶給高校法學(xué)類教師的挑戰(zhàn)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過程。體現(xiàn)的是精英型教育的價(jià)值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級(jí)為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進(jìn)作用。[1]法學(xué)類課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽課評(píng)議、教學(xué)文件、學(xué)生評(píng)教等來考核一個(gè)教師教書育人的好壞。而事實(shí)上，這些因素都很容易受到外界的影響。
3.考核指標(biāo)的單一性和片面性。法學(xué)類課程考核主要關(guān)注同行聽課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)文件的檢查等三個(gè)方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實(shí)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標(biāo)，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡(jiǎn)單地看表象，尤其是那些彈性指標(biāo)，講究師生的互動(dòng)效應(yīng)。
4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類課程，過于看重考核過程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)沒有掌握好，沒有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。
三、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建
教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合考核等。在此以法學(xué)類的課程為例，從調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機(jī)制，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備(權(quán)重比10%)、教學(xué)過程(權(quán)重比30%)、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法(權(quán)重比20%)、教學(xué)評(píng)價(jià)(權(quán)重比30%)和綜合考核(權(quán)重比10%)等五個(gè)模塊。[2]
1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無論理論課程還是實(shí)踐課程，前期準(zhǔn)備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學(xué)文件考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：教案的詳實(shí)性和規(guī)范性(20%)、授課計(jì)劃與教學(xué)大綱的一致性(10%)、教學(xué)過程登記表填寫的規(guī)范性(15%)、作業(yè)布置及批改情況(15%)、命題計(jì)劃與教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的一致性(10%)、試卷批改的規(guī)范性(20%)、考試質(zhì)量分析報(bào)告填寫的客觀性(10%)。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主體，采用收集材料、集體評(píng)審、書面報(bào)告的方式進(jìn)行考核。考核教學(xué)文件時(shí)具體應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、定位，且教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^方可執(zhí)行;授課計(jì)劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)相符;授課計(jì)劃的編制，原則上要求以2個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，每16個(gè)課時(shí)應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容;教材的選用應(yīng)符合或新(近三年出版的)、或優(yōu)(國家優(yōu)秀教材)的標(biāo)準(zhǔn);選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)審議通過;每門課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個(gè)以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書籍;教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。
2.教學(xué)過程質(zhì)量考核。教學(xué)過程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識(shí)的有效途徑。教學(xué)過程本就是一個(gè)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行展開，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進(jìn)行有效的選擇和組合的過程。教學(xué)過程考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和綜合能力的形成進(jìn)行的全面考核，既是對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評(píng)價(jià)。在此以法學(xué)類課程為例，因?yàn)檎n程的教學(xué)過程評(píng)價(jià)具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于聽課者的主觀體驗(yàn)。在這里，聽課者主要指學(xué)生或者同行聽課，因而這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也主要是學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教。同一門課程的同行聽課評(píng)價(jià)應(yīng)不少于5人，取簡(jiǎn)均值作為同行評(píng)教分?jǐn)?shù)，占比30%。學(xué)生作為聽課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評(píng)教分值，以學(xué)生評(píng)教為準(zhǔn);但是，如果能以其他途徑獲得對(duì)該課程教師的評(píng)價(jià)(如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽課評(píng)價(jià))也可以作為同行評(píng)價(jià)使用。
3.考試考核模式。首先實(shí)施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時(shí)代的需求和跟進(jìn)當(dāng)下國家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實(shí)施創(chuàng)造前提條件;建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫，使教考分離的實(shí)施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)過程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會(huì)反作用于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé)。考核方式、考核成績(jī)的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致;命題計(jì)劃應(yīng)與授課計(jì)劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達(dá)到80%以上;試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過20%;題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求;參考答案或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有明確的采分點(diǎn)或得分說明;試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求(如總分欄簽名、涂改簽名等);統(tǒng)分差錯(cuò)(份數(shù))應(yīng)控制在1%之內(nèi);分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線;考試質(zhì)量分析報(bào)告的填寫應(yīng)當(dāng)客觀、充分;教學(xué)檔案必須實(shí)行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有教師、學(xué)生、同行(或督導(dǎo))。具體分為教學(xué)評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行(或督導(dǎo))聽課三個(gè)部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬審判的考評(píng)由學(xué)生評(píng)教成績(jī)和同行評(píng)價(jià)組成，分別占40%和60%，若無學(xué)生評(píng)教成績(jī)則全部由同行評(píng)價(jià)構(gòu)成。同行評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評(píng)估。
5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門的真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生設(shè)計(jì)案例情景，實(shí)施，報(bào)告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通、交際能力。評(píng)價(jià)者主要包括教師、學(xué)生、單位。
6.課程評(píng)估。課程的教學(xué)評(píng)估按照學(xué)年實(shí)行，每學(xué)年實(shí)行一次，安排在下半年進(jìn)行。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦(5分)、教案的詳實(shí)性和規(guī)范性(10分)、授課計(jì)劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性(5分);課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行聽課所得分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)均分進(jìn)行計(jì)算;命題考試環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：考試方式、考核成績(jī)構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性(5分)、命題計(jì)劃與授課計(jì)劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性(5分)、參考答案及試卷批改情況(5分)、課程考試質(zhì)量分析報(bào)告(5分);教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。
四、反饋機(jī)制
課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽課的意見和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也一并反饋。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績(jī)效分配、崗位聘用和評(píng)定職稱的重要參考依據(jù)。
五、結(jié)束語
課程教學(xué)質(zhì)量考核是高校教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)教師認(rèn)真施教的有效手段。課程教學(xué)考核機(jī)制改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的腳步。
1.命題后回饋《雙向細(xì)目表》，兩輪調(diào)整與反思
在畢業(yè)班數(shù)學(xué)命題時(shí)首次接觸《雙向細(xì)目表》，實(shí)際操作中我延續(xù)了以往的做法，即先出題，再依據(jù)課標(biāo)嘗試編制《雙向細(xì)目表》.為了清晰地看出試題涵蓋的內(nèi)容，在編制《雙向細(xì)目表》時(shí)我將每部分涉及的知識(shí)領(lǐng)域與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了羅列.這時(shí)反觀自己的命題，進(jìn)行了第一次調(diào)整.
第二輪是在閱完卷并分析了學(xué)生各題的通過率之后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)結(jié)合《雙向細(xì)目表》對(duì)試卷的難度系數(shù)進(jìn)行了再次的調(diào)整.
例：老鼠每次跳3格，貓每次跳4格（見下圖），貓?jiān)诘冢?）格處追到老鼠.
此題考查最小公倍數(shù)的知識(shí)，因?yàn)槌尸F(xiàn)形式較靈活，命題時(shí)將這道題定為難度系數(shù)Ⅱ.進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)此題通過率較高，看出老師在平日的教學(xué)中不僅關(guān)注了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生能力的提高，學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).
結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，再重新審視《雙向細(xì)目表》，進(jìn)行了第二輪的回饋和調(diào)整.
2.重視命題質(zhì)量分析，引領(lǐng)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
正如好課是磨出來的，命題亦是如此：從最初的毛卷，到最后的定稿，其間若沒有七、八次的磨合與修改，則所形成的試卷，很難稱得上是一份好卷.至于我們歷經(jīng)多次修改而最后形成的這份一模試卷，是否能夠稱得上好卷？我想最后還需要經(jīng)過考試的檢驗(yàn).為了使命題分析工作操作性更強(qiáng)，并加強(qiáng)考試后的質(zhì)量分析及做出相應(yīng)的教學(xué)診斷，便于老師理解與實(shí)踐，我多方咨詢，查閱、自學(xué)了許多相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了《命題質(zhì)量分析報(bào)告》的模板，并對(duì)六年級(jí)畢業(yè)班三科教師進(jìn)行了命題質(zhì)量分析工作的培訓(xùn).
在命題質(zhì)量分析中對(duì)通過率數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，達(dá)成如下共識(shí)：
命題老師層面-借助通過率這一有效數(shù)據(jù)，先審視雙向細(xì)目表中確立的難度系數(shù)是否合理，并幫助命題者了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以此衡量本次命題的難易程度，幫助自己矯正出題的方向和難度值.
教師層面——教師重視每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)于相似、相近的知識(shí)以及綜合性、靈活性的知識(shí)點(diǎn)的綜合復(fù)習(xí)力度稍弱，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、靈活解決問題能力薄弱.
學(xué)生層面——學(xué)生對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度高，對(duì)于較復(fù)雜的綜合知識(shí)的提煉、辨析能力不足.
一個(gè)數(shù)據(jù)，形成命題者、任課教師、學(xué)生的三邊思考，雖然辛苦，但累有所值.
3.加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，逐步推進(jìn)，促進(jìn)命題及質(zhì)量分析工作的有效開展
從最初的一知半解到逐步深入，我們意識(shí)到不管是《雙向細(xì)目表》還是《命題質(zhì)量分析》，都可以使命題者與教學(xué)者更加清晰的認(rèn)清了教學(xué)的起始點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn).
在命題分析過程中，所有的數(shù)據(jù)都是老師進(jìn)行采集、計(jì)算、分析.從數(shù)據(jù)整理中，老師對(duì)每個(gè)班學(xué)生的知識(shí)掌握情況有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)行了更深入的思考：許多看似相似的知識(shí)點(diǎn)，也都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的地方，教師在平日里不僅要關(guān)注單課知識(shí)的掌握，對(duì)相似句型句式的辨析式復(fù)習(xí)更要加強(qiáng). 如果在平時(shí)教學(xué)中不進(jìn)行這方面的分析、比較、歸納綜合訓(xùn)練，如果不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組整合，如果不進(jìn)行知識(shí)遷移能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不能做到得心應(yīng)手.
一次特殊的命題與分析經(jīng)歷，在收獲中也帶給我更多的思考.
一、所做的工作
1、每周四上午第三節(jié)是我們備課組的集體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研新教材，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì);發(fā)輝集體的智慧，進(jìn)行集體備課;學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、制定難點(diǎn)的突破教法，探討交流教學(xué)上的問題，每次活動(dòng)大家都能暢所欲言，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
2、在平時(shí)的課余時(shí)間里，我們大家特別重視落實(shí)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，認(rèn)真做好練習(xí)冊(cè)的作業(yè)布置和批改工作，大家都明白我們整個(gè)教研組的目標(biāo)與任務(wù)，就是盡力減少低分學(xué)生的比重，縮小差距，所以我們很注意適時(shí)地鼓勵(lì)他們，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，盡最大努力使他們都有不同程度的提高。
3、每章統(tǒng)一進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并利用集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行測(cè)后總結(jié)分析，各單元測(cè)驗(yàn)試卷的命題由備課組老師輪流負(fù)責(zé)，各單元的測(cè)后的總結(jié)分析報(bào)告由試卷命題教師負(fù)責(zé)，報(bào)告主要包括：(1)各班和全級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率。(2)哪些知識(shí)學(xué)生掌握比較好，哪些知識(shí)掌握比較差，主要存在什么問題。(3)提出需要補(bǔ)救的問題和今后教學(xué)上要注意的事項(xiàng)。
4、積極開展教研活動(dòng)，本學(xué)期我們積極參加了學(xué)校組織的一切聽課，評(píng)課活動(dòng)，以及教研組其他年級(jí)教師開的課，平時(shí)備課組老師之間也開展互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的聽課活動(dòng)，本學(xué)期每人聽課都不少于20節(jié)。特別是在學(xué)校開展的教師發(fā)展年活動(dòng)中，林青老師、潘竹樹老師、黃群芳老師、黃春華老師、陳紅麗老師積參加、按要求做好各項(xiàng)工作，同時(shí)我們組每位教師在這次活動(dòng)中積極投入，積極反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，都獲益匪淺，使自己的專業(yè)水平又獲得一次提高，對(duì)新基礎(chǔ)理念得到了進(jìn)一步的實(shí)踐體驗(yàn)。
二、不足和反思
本學(xué)期盡管我們盡自己所能，想把工作做的更好，但難免也有不足之處，如對(duì)那些上課注意力不集中，聽不來課，家教又不好的，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)的同學(xué)，始終想不到更好的辦法幫助他們。只有靠平時(shí)課余天天盯，但這樣的學(xué)生每門都不行，哪位老師都想找他們，所以效果并不理想。
三、新學(xué)期的設(shè)想
1、本組成員將加強(qiáng)自主理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，鉆研教材，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
2、積極參加各層面的教研活動(dòng)，深入開展課堂教學(xué)研究，鉆研習(xí)題和熱點(diǎn)考題，增加組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛和教師的研究能力，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、建立健全管理制度
1.建立健全普通話測(cè)試管理機(jī)構(gòu)
為能確保普通話測(cè)試工作的順利進(jìn)行，河北大學(xué)專門成立了語言文字工作委員會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，教務(wù)處處長(zhǎng)任副主任。河北大學(xué)語言文字工作委員會(huì)下設(shè)語言文字工作辦公室，掛靠教務(wù)處，設(shè)立專職崗位，由專人負(fù)責(zé)全校的語言文字工作。學(xué)校還建立了河北大學(xué)語言文字培訓(xùn)測(cè)試站，負(fù)責(zé)全校各校區(qū)普通話測(cè)試的組織、協(xié)調(diào)、管理等各項(xiàng)工作。
2.建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”規(guī)章制度
建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”各項(xiàng)規(guī)章制度，是完成普通話測(cè)試工作重要保障，也是普通話“機(jī)輔測(cè)試”規(guī)范化管理的政策依據(jù)。針對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校具體情況，河北大學(xué)語言文字工作辦公室按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”的測(cè)試流程分別制定了候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作人員的工作職責(zé)與工作流程，以及測(cè)試系統(tǒng)管理員的工作職責(zé)與工作流程，做到職責(zé)分明，環(huán)環(huán)相扣，使普通話“機(jī)輔測(cè)試”管理工作規(guī)范化、制度化。
3.組建普通話“機(jī)輔測(cè)試”專兼隊(duì)伍
普通話測(cè)試采用“機(jī)輔測(cè)試”后，前三題由測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)，第四題需要人工評(píng)測(cè)，因此需要有一只普通話測(cè)試員專兼隊(duì)伍。從原有普通話測(cè)試員中遴選一批對(duì)工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、時(shí)間相對(duì)充足的測(cè)試員進(jìn)行專門在培訓(xùn)，使他們熟識(shí)普通話“機(jī)輔測(cè)試”下的測(cè)試評(píng)分辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上評(píng)分操作流程，并定期組織普通話測(cè)試員校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)及研討交流，加強(qiáng)測(cè)試員之間經(jīng)驗(yàn)交流和相互學(xué)習(xí)，統(tǒng)一評(píng)分尺度，不斷提升測(cè)試員的思想覺悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理綜合素質(zhì)，以保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”評(píng)分的準(zhǔn)確性和公平性。
二、規(guī)范組織過程管理
（一）考前環(huán)節(jié)
1.制定測(cè)試計(jì)劃
為順利完成全校各校區(qū)本年度普通話測(cè)試任務(wù)，需提前謀劃好本年度測(cè)試方案和計(jì)劃，充分考慮普通話測(cè)試工作過程中涉及到的各個(gè)方面，尤其是測(cè)試時(shí)間和測(cè)試場(chǎng)所等。根據(jù)學(xué)校普通話水平測(cè)試測(cè)試計(jì)劃，測(cè)試時(shí)間一般安排在上半年，這樣有充足的時(shí)間給測(cè)試員對(duì)第四題進(jìn)行評(píng)分，下半年能順利完成本年度的測(cè)試和評(píng)分工作，并發(fā)放通過測(cè)試考生的普通話成績(jī)單。在制定測(cè)試日程時(shí)，測(cè)試日期的選擇盡量選擇星期六和星期日，且要避開節(jié)假日和大型考試（如英語四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格考試等），適當(dāng)預(yù)留考生報(bào)名時(shí)間和考前培訓(xùn)時(shí)間，提前借用普通話測(cè)試用公共機(jī)房（用作測(cè)試室）和公共教室（用作候測(cè)室和備測(cè)室），按照國家普通話水平測(cè)試要求，在保證測(cè)試質(zhì)量的情況下合理設(shè)置測(cè)試考場(chǎng)數(shù)，保證單個(gè)校區(qū)在一天內(nèi)完成所有考生測(cè)試。
2.組織考前報(bào)名
為保證普通話測(cè)試工作的順利進(jìn)行，考生報(bào)名信息的準(zhǔn)確性是十分關(guān)鍵的。為保證報(bào)名信息的準(zhǔn)確性，應(yīng)測(cè)年級(jí)的考生信息從學(xué)校綜合教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生信息庫中導(dǎo)出考生信息及照片，再將導(dǎo)出的學(xué)生信息進(jìn)行整理，將整理后的考生信息（包含學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名等）下發(fā)至各學(xué)院，由各學(xué)院核實(shí)報(bào)名考生報(bào)名狀態(tài)并收取相應(yīng)報(bào)名費(fèi)用，各學(xué)院將核準(zhǔn)后的報(bào)名考生及費(fèi)用上報(bào)語言文字辦公室。語言文字辦公室匯總各學(xué)院報(bào)名考生信息及費(fèi)用，并以此作為考生報(bào)名依據(jù)，按照國家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)報(bào)名要求格式進(jìn)行系統(tǒng)報(bào)名，批量上傳考生信息及考生照片。
3.組織考前培訓(xùn)
組織考生考前培訓(xùn)，對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的順利開展是非常關(guān)鍵的，直接影響到效果。目前，大部分高校均未開設(shè)普通話必修課程，部分選修課程開設(shè)班容量較小，覆蓋學(xué)生面較小，致使學(xué)生對(duì)普通話“機(jī)輔測(cè)試”的工作流程和注意事項(xiàng)了解較少，嚴(yán)重影響普通話水平測(cè)試的質(zhì)量和效果[2]。因此，河北大學(xué)借助“可視化網(wǎng)絡(luò)群控多媒體教室管理系統(tǒng)”組織全員覆蓋的普通話考前培訓(xùn)就顯得極為重要。河北大學(xué)考前培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)試必備心理、語言文字基本知識(shí)、發(fā)音技巧、“機(jī)輔測(cè)試”流程、測(cè)試紀(jì)律及相關(guān)注意事項(xiàng)等方面的培訓(xùn)，避免考生測(cè)試時(shí)因緊張而出現(xiàn)漏讀、錯(cuò)讀、漏行、誤操作等現(xiàn)象，讓學(xué)生熟悉測(cè)試評(píng)分細(xì)則及容易扣分點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)普通話“機(jī)輔測(cè)試”實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.組織考務(wù)準(zhǔn)備
按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作計(jì)劃和測(cè)試日程，提前準(zhǔn)備好各項(xiàng)考務(wù)工作。根據(jù)總體測(cè)試計(jì)劃及考生報(bào)名情況，合理設(shè)置考場(chǎng)數(shù)目，安排相應(yīng)候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室場(chǎng)地，并按照候測(cè)室、備測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作要求分別準(zhǔn)備好所需考務(wù)用品（考生花名冊(cè)、考生簽名表、工作證、測(cè)試記錄單等），測(cè)試室需提前準(zhǔn)備好測(cè)試環(huán)境。為進(jìn)一步節(jié)約普通話“機(jī)輔測(cè)試”成本，在保證測(cè)試質(zhì)量和效果的前提下，候測(cè)室、備測(cè)室選用學(xué)校公用教室，測(cè)試室選用學(xué)校計(jì)算機(jī)公共機(jī)房。因此，測(cè)試室需提前布置好測(cè)試環(huán)境，按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”考場(chǎng)環(huán)境布置要求，根據(jù)計(jì)算機(jī)公共機(jī)房面積及計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，一般建議安排兩個(gè)測(cè)試考場(chǎng)，兩個(gè)測(cè)試考場(chǎng)需分區(qū)隔離，考試機(jī)之間前后左右距離均保證2米以上。考試機(jī)采用計(jì)算機(jī)公共機(jī)房的計(jì)算機(jī)，需在測(cè)試前安裝好考試機(jī)客戶端和耳機(jī)，并對(duì)安裝好的考試機(jī)進(jìn)行語音環(huán)境測(cè)試。監(jiān)考機(jī)建議采用筆記本電腦，一個(gè)考場(chǎng)安排一個(gè)筆記本電腦做監(jiān)考機(jī)。筆記本電腦需提前安裝好監(jiān)考系統(tǒng)，下載測(cè)試任務(wù)，隨機(jī)分配測(cè)試用試卷，測(cè)試完成后便于帶回上傳測(cè)試數(shù)據(jù)。
5.組織考務(wù)培訓(xùn)
測(cè)試工作人員的考務(wù)培訓(xùn)對(duì)于規(guī)模大、場(chǎng)次多、連貫性強(qiáng)的普通話測(cè)試來說是極其重要的。對(duì)備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室各崗位工作人員進(jìn)行全面而細(xì)致的考務(wù)培訓(xùn)，對(duì)于時(shí)隔一年再次承擔(dān)測(cè)試任務(wù)的工作人員，不僅有利于熟悉普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作流程，還有利用強(qiáng)調(diào)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的考務(wù)紀(jì)律。在普通話“機(jī)輔測(cè)試”考務(wù)培訓(xùn)會(huì)上，要重點(diǎn)介紹各崗位人員的工作職責(zé)及考務(wù)紀(jì)律，明確責(zé)任到人，強(qiáng)調(diào)考試考務(wù)工作的紀(jì)律性和嚴(yán)肅性[3]。負(fù)責(zé)“監(jiān)考機(jī)”操作的測(cè)試系統(tǒng)管理員需單獨(dú)培訓(xùn)測(cè)試用監(jiān)考機(jī)使用及其他相關(guān)事宜。
（二）考中環(huán)節(jié)
1.考務(wù)人員管理
按照普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作總體安排，根據(jù)考務(wù)工作人員的崗位設(shè)置，可以將備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室的考務(wù)工作人員設(shè)置成若干個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組考務(wù)人員和各項(xiàng)任務(wù)的管理工作。在測(cè)試室內(nèi)，可單獨(dú)設(shè)置一名測(cè)試系統(tǒng)管理員，負(fù)責(zé)測(cè)試監(jiān)考機(jī)的操作、測(cè)試進(jìn)度和評(píng)測(cè)異常信息等，一個(gè)機(jī)房?jī)?nèi)多個(gè)測(cè)試考場(chǎng)可根據(jù)具體情況增加測(cè)試系統(tǒng)管理員。
2.測(cè)試環(huán)境管理
在普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作開始前，需對(duì)測(cè)試用考試機(jī)進(jìn)行測(cè)試環(huán)境布置，主要包括考場(chǎng)分布設(shè)置、考試機(jī)機(jī)位確定、考試機(jī)系統(tǒng)設(shè)置、測(cè)試軟件安裝、調(diào)試、試音等。河北大學(xué)公共計(jì)算機(jī)機(jī)房一般都是200臺(tái)以上的大機(jī)房，一般一個(gè)機(jī)房設(shè)置2個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)20個(gè)考試機(jī)機(jī)位。在考試機(jī)位確定時(shí)，應(yīng)保證考試機(jī)前后左右間距在2米以上。監(jiān)考機(jī)和考試機(jī)的操作系統(tǒng)要純凈，各類驅(qū)動(dòng)程序完整，關(guān)閉防火墻、關(guān)閉殺毒軟件，同一個(gè)考場(chǎng)的考試機(jī)和監(jiān)考機(jī)要處于同一局域網(wǎng)網(wǎng)段，切斷外網(wǎng)連接。檢查監(jiān)考機(jī)用加密狗授權(quán)數(shù)額，若不足測(cè)試用數(shù)需及時(shí)更換新的加密狗。測(cè)試完畢后可以將筆記本電腦直接帶走上傳數(shù)據(jù)，公共計(jì)算機(jī)機(jī)房可以直接恢復(fù)教學(xué)使用。備測(cè)室1-20號(hào)座位的備試用試卷應(yīng)于同考場(chǎng)1-20號(hào)監(jiān)考機(jī)分配的試卷一致。另外，需在校園內(nèi)、備測(cè)室、候測(cè)室、測(cè)試室懸掛“嚴(yán)肅紀(jì)律、認(rèn)真考試”等條幅，在電子滾動(dòng)屏上顯示“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試河北大學(xué)考點(diǎn)”等信息。
3.考試過程管理
普通話“機(jī)輔測(cè)試”具有考生多、批次多的特點(diǎn)，因此，組織考生從候考到備考、再到測(cè)試之間的連冠有序就顯得極其重要。考生提前半個(gè)小時(shí)到候測(cè)室報(bào)到，在候測(cè)室內(nèi)觀看“普通話‘機(jī)輔測(cè)試’考生要求及測(cè)試流程介紹”，熟悉考試流程。考生在測(cè)試前15分鐘進(jìn)入備測(cè)室進(jìn)行準(zhǔn)備，隨機(jī)抽簽確定測(cè)試機(jī)位號(hào)，到達(dá)相應(yīng)座位上準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)試試卷，15分鐘后到達(dá)測(cè)試室在相應(yīng)考試機(jī)上進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試室工作人員講解考場(chǎng)紀(jì)律及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)考生正確佩戴耳機(jī)、輸入準(zhǔn)考證號(hào)的后四位，核驗(yàn)考生個(gè)人信息，信息無誤后等待考試指令。測(cè)試系統(tǒng)管理員操作監(jiān)考機(jī)完成“系統(tǒng)檢測(cè)”、“準(zhǔn)備考試”、“分發(fā)試卷”、“自動(dòng)試音”、“開始考試”、“結(jié)束考試”、“下場(chǎng)考試”等指令。
4.考場(chǎng)狀況處理
在測(cè)試過程中，考點(diǎn)負(fù)責(zé)人及各工作小組負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)巡視，及時(shí)處理各種突發(fā)狀況，保證測(cè)試工作的順利進(jìn)行。測(cè)試室工作人員應(yīng)加強(qiáng)考場(chǎng)紀(jì)律巡視，處理考場(chǎng)突發(fā)狀況，如考生試音失敗、考試機(jī)死機(jī)、前三題評(píng)測(cè)失敗等。若考生出現(xiàn)前三題評(píng)測(cè)失敗，測(cè)試室工作人員需登記考生信息及失敗原因，并讓考生重回候測(cè)室排隊(duì)準(zhǔn)備下一次測(cè)試。測(cè)試系統(tǒng)管理員要監(jiān)控監(jiān)考機(jī)運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)對(duì)無法連接考試機(jī)、考試機(jī)閃斷、監(jiān)考機(jī)無法發(fā)送試卷、監(jiān)考機(jī)無法收取試卷、加密狗失效等各類狀況進(jìn)行處理，以免影響總體測(cè)試進(jìn)度。
（三）考后環(huán)節(jié)規(guī)范化
1.測(cè)試數(shù)據(jù)管理
普通話“機(jī)輔測(cè)試”完畢后，測(cè)試站負(fù)責(zé)人與工作人員要及時(shí)將各類考試材料回收，及時(shí)整理匯總各測(cè)試考場(chǎng)的數(shù)據(jù)和信息，并及時(shí)將監(jiān)考機(jī)測(cè)試數(shù)據(jù)上傳至國家普通話水平測(cè)試信息管理系統(tǒng)。當(dāng)天測(cè)試任務(wù)完成后，測(cè)試系統(tǒng)管理員就可以將監(jiān)考機(jī)用筆記本電腦連接外網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)上傳，由于測(cè)試數(shù)據(jù)較大，需要較長(zhǎng)的時(shí)間上傳數(shù)據(jù)，晚上互聯(lián)網(wǎng)速相對(duì)較快適合數(shù)據(jù)上傳，第二天早上數(shù)據(jù)便可全部上傳完畢。上傳完畢后，監(jiān)考機(jī)上測(cè)試數(shù)據(jù)需再保存半年，待本年度測(cè)試任務(wù)全部評(píng)分完畢后，可再選擇長(zhǎng)期保存或刪除。
2.成績(jī)?cè)u(píng)判復(fù)核
普通話“機(jī)輔測(cè)試”的前三題由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)，第四題“命題說話”需要進(jìn)行人工評(píng)測(cè)，需要安排普通話測(cè)試員進(jìn)行第四題評(píng)分，而由于考生數(shù)量較多，第四題評(píng)分一般需要較長(zhǎng)的時(shí)間。在開始評(píng)分之前，要組織普通話測(cè)試員進(jìn)行評(píng)分專題培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分尺度，嚴(yán)肅評(píng)分紀(jì)律，明確測(cè)試任務(wù)和完成時(shí)間，以保證普通話評(píng)分公正、公平、高效。評(píng)分完成后，學(xué)校普通話測(cè)試站要對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行復(fù)審，包括“偏差復(fù)審”、“一級(jí)復(fù)審”、“異常復(fù)審”等，以保證普通話測(cè)試員評(píng)分的準(zhǔn)確性。
3.證書發(fā)放管理
普通話測(cè)試任務(wù)全部評(píng)測(cè)復(fù)核完成后，可向省普通話測(cè)試站申請(qǐng)打印證書。省普通話測(cè)試站按照普通話測(cè)試任務(wù)的批次分彼此打印普通話等級(jí)證書，打印完畢后下發(fā)到各高校。學(xué)校可根據(jù)需要將普通話等級(jí)證書批量掃描為JPG或PDF格式電子版，用于存檔備查。學(xué)校按照考生報(bào)名信息分學(xué)院分班級(jí)分發(fā)普通話等級(jí)證書，由學(xué)院教務(wù)科長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)取，做好證書領(lǐng)取記錄登記。
4.數(shù)據(jù)分析報(bào)告
根據(jù)全校學(xué)生的報(bào)名情況、考前培訓(xùn)情況、機(jī)輔測(cè)試情況、成績(jī)等級(jí)情況，以及普通話“機(jī)輔測(cè)試”考務(wù)組織情況和普通話測(cè)試員的評(píng)測(cè)復(fù)核情況等各類信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫普通話“機(jī)輔測(cè)試”年度數(shù)據(jù)分析報(bào)告。通過分析參測(cè)考生的生源地因素、專業(yè)因素、性別因素等對(duì)考生成績(jī)等級(jí)的影響，以及考生失分項(xiàng)目，分析原因并總結(jié)規(guī)律，提高下一年度考生考前培訓(xùn)的針對(duì)性和效用性。
5.測(cè)試工作總結(jié)
通過對(duì)本年度普通話水平測(cè)試工作各類數(shù)據(jù)信息的綜合分析，概述全校本年度普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作狀況，總結(jié)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一年度測(cè)試提供改進(jìn)的建議，以提高下一年度普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作質(zhì)量和效率。
6.測(cè)試檔案管理
普通話測(cè)試各項(xiàng)任務(wù)全部完成后，應(yīng)對(duì)本年度各批次普通話測(cè)試用材料及時(shí)匯總、整理、歸檔，做好檔案歸結(jié)工作。普通話測(cè)試工作的檔案材料應(yīng)包括：年度測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試日程、報(bào)名通知、報(bào)名信息、考務(wù)工作手冊(cè)、各類測(cè)試用表、報(bào)告單、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、測(cè)試工作總結(jié)等紙質(zhì)版和電子版材料。
三、規(guī)范化管理
1.完善規(guī)章制度，優(yōu)化工作流程
完善的規(guī)章制度和工作流程是保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作順利開展的基本條件，也是圓滿完成普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的重要保障。建立健全普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范普通話“機(jī)輔測(cè)試”各環(huán)節(jié)的工作程序，優(yōu)化工作流程，明確各崗位工作職責(zé)，落實(shí)責(zé)任到人，認(rèn)識(shí)普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的重要性、規(guī)范性和嚴(yán)肅性，各崗位工作人員按照既定工作程序完成各項(xiàng)工作任務(wù)，圓滿地完成了普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的各項(xiàng)工作任務(wù)。
2.提高工作效率，降低測(cè)試成本
按照國家語委、省語委關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助普通水平測(cè)試工作的各項(xiàng)要求，學(xué)校在保證普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性前提下，通過不斷完善普通話“機(jī)輔測(cè)試”工作計(jì)劃，優(yōu)化工作流程，提升工作效率，降低測(cè)試成本，降低人、財(cái)、物、時(shí)等各類資源消耗。
關(guān)鍵詞：成績(jī)管理；分析挖掘；信息反饋；質(zhì)量監(jiān)控
作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學(xué)院教務(wù)處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項(xiàng)目：本文系2011年南京工程學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201128）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0217-02
學(xué)生成績(jī)是教學(xué)效果的測(cè)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的記錄。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著大量信息，其分析挖掘?qū)υu(píng)價(jià)教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革、完善質(zhì)量監(jiān)控具有不可替代的作用，應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前情況看，我國高校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)管理的內(nèi)涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學(xué)管理信息資源的巨大浪費(fèi)，是質(zhì)量管理體系亟待彌補(bǔ)的缺陷。有感于此，本文以高校學(xué)生成績(jī)管理應(yīng)有的作用和必要的環(huán)節(jié)分析入手，提出了學(xué)生成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)挖掘的理念以及統(tǒng)計(jì)分析的方法，旨在引起我國高校對(duì)學(xué)生成績(jī)信息分析的重視，使之成為促進(jìn)教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。
一、高校成績(jī)管理的重要作用
談到高校學(xué)生成績(jī)管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對(duì)于學(xué)生成績(jī)的作用，人們往往想到的是學(xué)籍和畢業(yè)資格審查。應(yīng)該說，這是對(duì)學(xué)生成績(jī)管理豐富內(nèi)涵的狹義或片面理解。筆者認(rèn)為：高校學(xué)生成績(jī)信息至少應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)作用：一是作為取得學(xué)分和畢業(yè)資格審查的依據(jù)；二是作為衡量教師教學(xué)水平和治學(xué)態(tài)度的尺度；三是反映學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效果；四是反映課程實(shí)施與課程目標(biāo)存在的偏差。以上四個(gè)作用決定了學(xué)生成績(jī)管理至少應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是審查登錄。管理者對(duì)教師提交的課程成績(jī)進(jìn)行規(guī)范性及完備性審查，并錄入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。二是統(tǒng)計(jì)分析。依據(jù)一定目的，從不同角度對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挖掘成績(jī)信息中隱含的教學(xué)內(nèi)容、考試方法、命題水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題。三是及時(shí)反饋。將考試成績(jī)分析結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位、教師或?qū)W生，不斷修正改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成績(jī)的分析評(píng)價(jià)應(yīng)該成為最為重要、最具價(jià)值的環(huán)節(jié)。其原因在于：在學(xué)校層面，通過學(xué)生成績(jī)分析，教學(xué)管理層可以直觀了解教學(xué)工作的整體情況和主要問題，增強(qiáng)教學(xué)決策的依據(jù)性和科學(xué)性。在系部層面，可以依據(jù)成績(jī)分析結(jié)果，對(duì)不及格率偏高等典型問題進(jìn)行研究、檢查與督導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性。在教師層面，根據(jù)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，任課教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，審視命題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，一是學(xué)工部門可以了解學(xué)風(fēng)狀況，有效進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)；二是學(xué)生通過對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
二、高校成績(jī)管理的主要問題
依據(jù)學(xué)生成績(jī)管理的作用與內(nèi)涵，反觀我國高校的學(xué)生成績(jī)管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為普遍存在“三個(gè)不夠”和“三個(gè)缺失”問題。
一是重視程度不夠，管理環(huán)節(jié)缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學(xué)生成績(jī)管理研究成果大多為計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，表明高校教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生成績(jī)管理的豐富內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)成績(jī)分析重視不足，存在提交成績(jī)就意味著教學(xué)工作結(jié)束的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分析尚未納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析的反饋機(jī)制尚未建立，對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用尚未發(fā)揮，屬于學(xué)生成績(jī)信息資源的浪費(fèi)。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關(guān)分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學(xué)分析少；強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)多，反思自身少；分析指標(biāo)單一，其結(jié)果不能全面反映教學(xué)整體情況，無法診斷教學(xué)中存在的問題。強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學(xué)決策和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)應(yīng)該成為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。
三是信息利用不夠，反饋機(jī)制缺失。目前，我國高校學(xué)生成績(jī)管理流程一般為：教學(xué)過程—考試閱卷—成績(jī)登錄，學(xué)生成績(jī)僅用于課程學(xué)分、學(xué)籍資格、畢業(yè)資格、學(xué)位資格等審查，屬于開環(huán)管理模式。由于尚未形成有效的學(xué)生成績(jī)信息分析與反饋機(jī)制，導(dǎo)致管理者不了解整體教學(xué)情況，管理決策缺乏針對(duì)性與科學(xué)性；教學(xué)單位不了解教師教學(xué)狀況，教學(xué)改革缺乏及時(shí)性和有效性；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏整體把握，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整缺乏依據(jù)。
三、改革成績(jī)管理的基本方法
1.樹立成績(jī)管理的新型理念
高等學(xué)校應(yīng)該注重研究并不斷豐富學(xué)生成績(jī)管理工作的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)決策和教學(xué)改革的重要作用，將學(xué)生成績(jī)管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏涊d、有分析、重挖掘、強(qiáng)反饋”。一是要開展相關(guān)研究，制定完善的學(xué)生成績(jī)管理流程，形成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)方法，形成教學(xué)過程—課程考試—成績(jī)分析—信息反饋—改進(jìn)提升的“反饋、矯正”閉環(huán)管理模式。二是強(qiáng)化全員質(zhì)量管理意識(shí)，通過教育測(cè)量理論和統(tǒng)計(jì)方法培訓(xùn)，使主動(dòng)分析、客觀分析成為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的自覺行動(dòng)，提高成績(jī)分析的科學(xué)性、有效性和準(zhǔn)確度。三是把學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析納入教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系之中，使學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果成為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，成為學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的重要內(nèi)容。
2.研究成績(jī)分析的方法體系
高校學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)作為眾多課程教學(xué)結(jié)果的測(cè)量依據(jù)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)信息，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應(yīng)當(dāng)從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發(fā)，形成多維度、多層面的成績(jī)分析方法體系，從而為教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個(gè)層次、四類課程、三種方法”的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析方案。
“五個(gè)層次”是指把成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析分為學(xué)生個(gè)體、教師、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校五個(gè)層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學(xué)生層次成績(jī)分析由學(xué)生個(gè)人完成，每學(xué)期開學(xué)向班主任提交上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)分析報(bào)告，旨在通過個(gè)人成績(jī)分析，掌握自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)步者可以提高自信，學(xué)習(xí)落后者可以分析原因，調(diào)節(jié)方法，避免掉隊(duì)；教師層次成績(jī)分析由任課教師完成，分析報(bào)告在學(xué)生成績(jī)登錄一周內(nèi)提交給教研室主任，分析報(bào)告中除傳統(tǒng)內(nèi)容外，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析內(nèi)容不少于一定篇幅，旨在促進(jìn)教師進(jìn)行總結(jié)反思，不斷改進(jìn)；班級(jí)成績(jī)分析由班主任完成，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)促進(jìn)幫扶；專業(yè)層次成績(jī)分析由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織，由教學(xué)秘書完成，旨在研究課程設(shè)置的科學(xué)性，分析課程實(shí)施與目標(biāo)出現(xiàn)的偏差及原因，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)個(gè)別教師加強(qiáng)督導(dǎo)；學(xué)校層次成績(jī)分析由教務(wù)處完成，重在全校學(xué)期課程整體分析、按教學(xué)單位進(jìn)行分析、典型情況專項(xiàng)分析（如成績(jī)分布嚴(yán)重偏態(tài)）等，旨在既把握學(xué)校整體教學(xué)狀況，又了解問題的深層次原因，有針對(duì)性地實(shí)施改革，強(qiáng)化管理。五個(gè)層次的成績(jī)分析，可以顯著增強(qiáng)人才培養(yǎng)的所有參與者對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注度，促進(jìn)齊抓共管、教書育人合力的形成。
“四類課程”是指為了突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾，確保基本質(zhì)量，把課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業(yè)核心課程作為學(xué)生從事專業(yè)工作必須學(xué)好的課程，要求五個(gè)層面從不同角度進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)分析，注重成績(jī)分布與學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的關(guān)聯(lián)性，保證分析結(jié)果的客觀性；專業(yè)必修課程含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其成績(jī)分析重在研究專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響，為調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配提供依據(jù)；專業(yè)選修課程作為學(xué)生達(dá)到專業(yè)基本要求后根據(jù)個(gè)人志趣選修的課程，其學(xué)習(xí)成績(jī)可以反映前期專業(yè)平臺(tái)課程對(duì)后期選修課程的支撐度，檢測(cè)學(xué)生課程選修的科學(xué)性；公共選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的跨學(xué)科課程，其成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析可以反映公共選修課的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學(xué)生成績(jī)分析要改革目前通用的簡(jiǎn)單方式，利用現(xiàn)代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對(duì)比分析等多種方法，深度挖掘?qū)W生成績(jī)信息蘊(yùn)含的各種教學(xué)問題。
一是縱向分析。縱向分析是指對(duì)個(gè)體學(xué)生、某個(gè)班級(jí)、某門課程、典型教師等連續(xù)若干學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行分析。其中，學(xué)生成績(jī)縱向分析一般由學(xué)生本人進(jìn)行，但對(duì)于進(jìn)入學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)或留級(jí)的學(xué)生，班主任要對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)分析，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，避免這些學(xué)生自暴自棄；班級(jí)成績(jī)縱向分析旨在通過全班成績(jī)隨學(xué)業(yè)進(jìn)程的變化（如平均分?jǐn)?shù)、不及格率等）了解班級(jí)學(xué)風(fēng)情況；課程成績(jī)縱向分析旨在評(píng)估課程教學(xué)效果以及考試命題的科學(xué)性等。如：某門課程連續(xù)數(shù)年考試成績(jī)分布不合理，則提示有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和命題質(zhì)量分析；典型教師分析是指對(duì)于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學(xué)期任課成績(jī)外，還要對(duì)其近年擔(dān)任的課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，若連年存在上述問題，則要對(duì)該教師的教學(xué)態(tài)度、方法、命題水平提出質(zhì)疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對(duì)相同課程不同教師任課、相同課程不同班級(jí)學(xué)生、學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程等情況的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。相同課程、統(tǒng)一命題、不同教師任課的學(xué)生成績(jī)分析，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與效果，對(duì)于所任班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進(jìn)其主動(dòng)改進(jìn)；相同課程不同班級(jí)的成績(jī)分析，可以客觀反映班級(jí)學(xué)風(fēng)情況，為優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀班主任評(píng)比提供依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及班主任的責(zé)任心；對(duì)學(xué)期內(nèi)同一教師擔(dān)任的不同課程情況，通過所任課程考試成績(jī)的橫向分析，可以了解任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行督導(dǎo)。如：某些任課教師擔(dān)任的所有課程成績(jī)都偏低，則說明對(duì)教學(xué)效果把握不夠，教學(xué)目標(biāo)偏離較大或命題不科學(xué)。
三是對(duì)比分析。對(duì)比分析是指學(xué)生高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比、學(xué)生來源對(duì)比、錄取批次對(duì)比、留級(jí)生留級(jí)前后對(duì)比、試卷來源對(duì)比等。如：高考成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)對(duì)比分析有助于發(fā)現(xiàn)兩者的不對(duì)應(yīng)性，查找問題原因，調(diào)整培養(yǎng)方案。如南京工程學(xué)院對(duì)大學(xué)英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平并非隨學(xué)業(yè)時(shí)間而提升，因高考慣性作用，大一時(shí)達(dá)到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考?jí)毫Φ膽T性，反復(fù)的枯燥語法講解使學(xué)生興趣下降等。為此，學(xué)校實(shí)施以應(yīng)用為目的的英語教學(xué)改革，把英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用兩個(gè)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以通過四級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，允許提前（一年級(jí)或入學(xué)）參加英語四級(jí)考試，通過者免修大學(xué)英語并進(jìn)入強(qiáng)化應(yīng)用階段，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級(jí)強(qiáng)化、第二外語等課程，顯著提高了學(xué)生興趣與應(yīng)用能力。學(xué)生來源對(duì)比旨在通過分析不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，了解生源地基礎(chǔ)教育的差異，為招生指標(biāo)投放提供依據(jù)，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)提供特殊幫助。錄取批次對(duì)比旨在通過對(duì)普招、單招、專升本、藝術(shù)類、國際合作辦學(xué)等不同錄取批次學(xué)生某些相同課程的成績(jī)分析，掌握學(xué)生基礎(chǔ)差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分類教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)。試卷來源對(duì)比是指對(duì)個(gè)人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在評(píng)估命題質(zhì)量與水平，為實(shí)施考試方法改革提供依據(jù)。
3.強(qiáng)化分析結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
教學(xué)管理過程是一個(gè)控制過程，學(xué)生成績(jī)分析的最終目的是為了指導(dǎo)教學(xué)、提升質(zhì)量。因此，要建立科學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自存在的問題并調(diào)整解決。一是建立管理制度。學(xué)校要制定成績(jī)分析實(shí)施細(xì)則和反饋流程，使學(xué)生成績(jī)分析評(píng)估成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，成為各級(jí)各層的必要工作和考核、晉升、評(píng)優(yōu)的必要指標(biāo)。二是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要研究成績(jī)分析的技術(shù)方法，加強(qiáng)相關(guān)人員，尤其是教學(xué)秘書、班主任的技術(shù)培訓(xùn)，使各個(gè)層次的分析人員掌握規(guī)定方法，研究新的方法，提高成績(jī)分析的客觀性和信息反饋的真實(shí)性。三是明確反饋通道。學(xué)校要規(guī)定成績(jī)信息反饋時(shí)間、反饋內(nèi)容以及反饋范圍，通過教務(wù)處成績(jī)信息定期、任課教師與班主任信息對(duì)接、教研室同行信息互通等機(jī)制的建立，確保信息的及時(shí)反饋。四是加強(qiáng)檢查督導(dǎo)。每學(xué)期初，學(xué)校要組織成績(jī)信息統(tǒng)計(jì)分析工作檢查，檢查組應(yīng)由學(xué)校質(zhì)量管理人員、教務(wù)處和院系教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表組成，以便相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
