時(shí)間：2022-07-12 15:44:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
陳志霞。女，博士，華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，MSW中心主任。美國(guó)普林斯頓大學(xué)心理系訪問(wèn)研究員，美國(guó)德拉維爾大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事，湖北心理學(xué)會(huì)理事，湖北社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任，湖北心理健康學(xué)會(huì)理事，武漢市青少年社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)委員會(huì)專(zhuān)家委員，第29屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)人力資源實(shí)踐分會(huì)場(chǎng)主席。《International Perspectives inPsychology》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)》等期刊審稿專(zhuān)家。
研究領(lǐng)域。具有心理學(xué)和管理科學(xué)工程的雙重學(xué)術(shù)背景，長(zhǎng)期從事應(yīng)用社會(huì)心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領(lǐng)域有社會(huì)態(tài)度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績(jī)效、性別偏見(jiàn)與女性職業(yè)發(fā)展、人力資源測(cè)評(píng)、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)等。
主持項(xiàng)目。曾獲得過(guò)國(guó)家社科基金、中國(guó)科協(xié)重大調(diào)研項(xiàng)目、教育部人文社科基金(兩項(xiàng))、教育部專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目、教育部留學(xué)歸國(guó)人員基金項(xiàng)目、普林斯頓大學(xué)國(guó)際合作項(xiàng)目、湖北省人文社科基金項(xiàng)目、武漢市社科基金項(xiàng)目等研究項(xiàng)目二十余項(xiàng)。
學(xué)術(shù)交流。2006年11月于美國(guó)費(fèi)城參加美國(guó)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)年會(huì)；2008年獲“中國(guó)心理學(xué)會(huì)荊其誠(chéng)基金”獎(jiǎng)勵(lì)和資助，赴德國(guó)柏林參加第29屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)，擔(dān)任人力資源實(shí)踐分會(huì)場(chǎng)主席并宣讀論文；2008年7月赴法國(guó)巴黎參加中法青年心理學(xué)家國(guó)際交流活動(dòng)。
社會(huì)服務(wù)。先后為湖北省婦聯(lián)、武漢團(tuán)市委、深圳城管局、長(zhǎng)江水利委員會(huì)、長(zhǎng)江水利建筑設(shè)計(jì)院、凱迪集團(tuán)、紅桃K集團(tuán)、武漢科技學(xué)院、三峽商報(bào)社等數(shù)十家企事業(yè)單位從事過(guò)員工測(cè)評(píng)、培訓(xùn)、講座及管理咨詢(xún)。
學(xué)術(shù)成果。獨(dú)著《知識(shí)員工的組織支持感及其影響》、《個(gè)案社會(huì)工作》、《大學(xué)心理學(xué)》等著作和教材80余萬(wàn)字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《工業(yè)工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類(lèi)工效學(xué)》等重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇。
代表性論文。( 1 )Perceived Organizational Support and Extra-role Performance: Which Leads to Which? Journal of Social Psychology,2009,148 (1).(2)Ambivalent Sexism, Marriage, and Power-R.elated Gender-tkole Ideology. Sex Roles: A Journal of Research, 2009,60 (11). (3)The
Mediate Effect of Multidimensional Perceived Orgamzational Support in the relationship of Supportive Human Resource Practices and Chinese employees' Job Perfom~ance. 29 International Conference of Psychology (ICP-2008Berlin), International Journal of Psychology, 2008, 43 (3/4).(4) Ambivalent Sexism in Close Relationships: (Hostile) Power and (Benevolent) Romance Shape Relationship Ideals. Sex i
關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng) 青少年 心理
青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時(shí)期。這是個(gè)體身體、心理逐漸成熟，邁向獨(dú)立生活、承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任的時(shí)期。青少年最善于抓住時(shí)代的潮流而適應(yīng)變化的社會(huì)，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)各種心理和行為問(wèn)題。目前，我國(guó)的家庭教育對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題往往無(wú)能為力，僅僅限于養(yǎng)而忽于教；而學(xué)校教育則把主要的精力用于發(fā)展青少年的智力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)以應(yīng)付升學(xué)考試上，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為和良好人格的培養(yǎng)和教育，以致青少年中出現(xiàn)了許多的適應(yīng)不良和問(wèn)題行為。
從社會(huì)適應(yīng)的角度來(lái)說(shuō)，影響青少年適應(yīng)狀況的環(huán)境因素青少年是無(wú)能為力的。但是如果他們獲得更多社會(huì)適應(yīng)的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個(gè)人因素中的保護(hù)性，那么這對(duì)提高他們的心理健康和預(yù)防青少年的偏差行為十分有意義。
一、社會(huì)適應(yīng)的定義
1953年，美國(guó)心理學(xué)家Doll提出“社會(huì)適應(yīng)能力是人類(lèi)有機(jī)體保持個(gè)人獨(dú)立和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)能。”Heber（1961）代表美國(guó)智力缺陷者協(xié)會(huì)給適應(yīng)行為定義為“適應(yīng)行為主要指?jìng)€(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應(yīng)行為定義為“個(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會(huì)性能力模型”理論，認(rèn)為適應(yīng)行為包括了社會(huì)性能力和實(shí)踐性能力，而社會(huì)性能力包含了個(gè)人情感能力中的氣質(zhì)和性格，以及日常能力中的社會(huì)性智力。綜合以上觀點(diǎn)，本研究中將社會(huì)適應(yīng)定義界定為:是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，主動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡的狀態(tài)。而研究社會(huì)適應(yīng)則必須從研究社會(huì)適應(yīng)行為著手，社會(huì)適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，為了與社會(huì)環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，個(gè)體滿(mǎn)足與其年齡相符的所處社會(huì)的期望和要求的行為。
二、社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響機(jī)制
在早期研究中學(xué)者們就發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)具有非常豐富的內(nèi)容。Doll在編制文蘭社會(huì)成熟量表時(shí)就指出，適應(yīng)行為有一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個(gè)方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應(yīng)行為量表”時(shí)將題目分為“適應(yīng)行為”與“不適應(yīng)行為”兩個(gè)部分。Meyers（1979）的研究發(fā)現(xiàn)適應(yīng)行為由兩個(gè)基本成分組成――自我滿(mǎn)足和社會(huì)責(zé)任。
聶衍剛（2005）提出可根據(jù)青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分適應(yīng)行為，包括內(nèi)在適應(yīng)行為和外在適應(yīng)行為。內(nèi)在適應(yīng)包括：（1）自我心理適應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知、情感、人格等的變化自我調(diào)節(jié)和行為反應(yīng)，如人格發(fā)展適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、行為控制、自我反思、自我激勵(lì)的行為等。（2）青春期適應(yīng)行為是指青少年隨著進(jìn)入青春期而對(duì)自己性生理成熟而表現(xiàn)出來(lái)的性心理和反應(yīng)，是對(duì)自己身體的了解、對(duì)性知識(shí)的了解、對(duì)的態(tài)度、對(duì)戀愛(ài)的態(tài)度及異往的方式等方面的行為特點(diǎn)。（3）身體變化的適應(yīng)是指青少年對(duì)自己身體機(jī)能、生理狀況、體貌特征變化的適應(yīng)行為。外在適應(yīng)行為包括：獨(dú)立生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)交往適應(yīng)、社會(huì)規(guī)范適應(yīng)、就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)、科技文化適應(yīng)等。
聶衍剛同時(shí)提出，從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為與適應(yīng)不良行為。良好適應(yīng)行為包括獨(dú)立生活、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社交適應(yīng)、自我定向、社會(huì)認(rèn)知、身體與性、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等。適應(yīng)不良行為包括三個(gè)方面七個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)方面是社會(huì)不良行為簡(jiǎn)稱(chēng)社會(huì)行為、品德問(wèn)題行為簡(jiǎn)稱(chēng)品行行為、心理問(wèn)題行為也稱(chēng)神經(jīng)癥行為。七個(gè)領(lǐng)域包括社會(huì)、服從行為、可信賴(lài)、刻板行為和活動(dòng)過(guò)度、自虐行為、社交活動(dòng)行為、令人煩惱的人際行為以及補(bǔ)充題精神藥物使用行為。
我國(guó)學(xué)者陳建文（2001；2003；2004）通過(guò)對(duì)中國(guó)青少年的研究提出，社會(huì)適應(yīng)性本質(zhì)上是一種心理適應(yīng)，即個(gè)體在特定的社會(huì)情景中具體的心理操作和行為表現(xiàn)的過(guò)程。根據(jù)心理操作和行為表達(dá)的差異，個(gè)體的適應(yīng)分為“掌握”、“應(yīng)對(duì)”和“防御”三個(gè)層次。掌握層次實(shí)際上就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的獲得機(jī)制。應(yīng)對(duì)層次的適應(yīng)就注重于探討在應(yīng)激源背景下構(gòu)成的適應(yīng)問(wèn)題，以及人們所采取的應(yīng)對(duì)風(fēng)格和應(yīng)對(duì)策略。防御是個(gè)人調(diào)節(jié)和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過(guò)程。
李冬梅等（2007）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)行為具有以下的特點(diǎn)：差異性：社會(huì)適應(yīng)行為的差異性是指?jìng)€(gè)體的社會(huì)適應(yīng)行為之間存在差異；發(fā)展性：社會(huì)適應(yīng)行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長(zhǎng)無(wú)論是正常個(gè)體還是非正常個(gè)體,其社會(huì)適應(yīng)行為都有所發(fā)展；并發(fā)性：許多社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題是共同存在的；期望性：與個(gè)體所在家庭和社會(huì)的期望密切相關(guān)，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過(guò)對(duì)大量有關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在研究影響社會(huì)適應(yīng)機(jī)制的因素中，學(xué)者們較多地集中于對(duì)個(gè)體因素（樂(lè)觀、好脾氣、敏捷等）和環(huán)境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會(huì)環(huán)境等）的研究。近來(lái)危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素也被引入社會(huì)適應(yīng)的研究當(dāng)中。
三、社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量工具
心理測(cè)驗(yàn)是研究社會(huì)適應(yīng)行為、了解個(gè)體適應(yīng)水平的主要途徑和方法。國(guó)外常用的社會(huì)適應(yīng)行為測(cè)量工具有：AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會(huì)成熟量表、獨(dú)立行為量表、兒童適應(yīng)行為測(cè)量表、兒童行為量表、異常行為項(xiàng)目、社會(huì)表現(xiàn)調(diào)查表等。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)量工具有：兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表(姚樹(shù)橋1995)、青少年適應(yīng)行為量表(聶衍剛2005)、中學(xué)生行為自評(píng)問(wèn)卷(崔麗霞2005)及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)一些國(guó)外量表進(jìn)行修訂和使用。
由于對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的理解不同,導(dǎo)致對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度的劃分有很大差異。但不同測(cè)量工具也有共同之處：測(cè)量主要關(guān)注的不是積極適應(yīng)而是消極適應(yīng)；大多數(shù)社會(huì)適應(yīng)行為量表主要的適用對(duì)象是非正常群體，因此使用這些工具對(duì)正常群體的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果可能也存在偏差。
四、社會(huì)適應(yīng)的研究范式
陳建文（2001）根據(jù)大量有關(guān)社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)的分析，提出社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個(gè)是“功能-結(jié)構(gòu)研究范式”，該研究范式通過(guò)確定社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去選擇和確定適應(yīng)良好和適應(yīng)不良的兩種人格類(lèi)型，然后再通過(guò)考察兩種人格類(lèi)型的行為傾向和人格特征就可以得到社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。第二種研究范式是“過(guò)程―結(jié)構(gòu)研究范式”，該范式將社會(huì)適應(yīng)過(guò)程看做是可以被解剖成連續(xù)性的、但又具有質(zhì)性差異的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)，(2)起始比較環(huán)節(jié)，（3）內(nèi)容操作環(huán)節(jié)，(4)適應(yīng)持續(xù)環(huán)節(jié)；這樣通過(guò)考察社會(huì)適應(yīng)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)中人們所表現(xiàn)的心理和行為方面的個(gè)別差異，就可以揭示社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。
五、青少年社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)行為的研究文獻(xiàn)不少，主要集中在對(duì)兒童的適應(yīng)行為特點(diǎn)及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問(wèn)題的調(diào)查分析，以及對(duì)各類(lèi)特殊群體如獨(dú)生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的研究等領(lǐng)域。
基礎(chǔ)性的研究包括各類(lèi)量表的設(shè)計(jì)，代表性的研究包括姚樹(shù)橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表”；陳建文（2004）編制的“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表”等12篇有關(guān)量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長(zhǎng)鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。
由于社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會(huì)適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出紛雜的狀況。例如從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應(yīng)不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分可以分為內(nèi)在適應(yīng)研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應(yīng)研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會(huì)適應(yīng)因素的研究又分為家庭因素研究、學(xué)校因素研究和生活經(jīng)歷因素研究等。
六、青少年社會(huì)適應(yīng)研究的局限
雖然目前國(guó)內(nèi)青少年社會(huì)適應(yīng)研究工作較為充分，但是在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個(gè)方面：
（1） 在研究對(duì)象上，對(duì)社會(huì)不適應(yīng)的研究對(duì)象還沒(méi)有擴(kuò)展到偏差行為青少年，即工讀學(xué)校學(xué)生；
（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對(duì)適應(yīng)良好與適應(yīng)不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類(lèi)青少年的社會(huì)適應(yīng)研究往往不具有可比性。
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［23］霍金芝等.中學(xué)生早期問(wèn)題行為與個(gè)性特征關(guān)系的研究.中國(guó)公共衛(wèi)生，1995.
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［25］李政云.初一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平特點(diǎn)調(diào)查.株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001.
關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；心理健康教育；研究
從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。
從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少院校或個(gè)人承接了一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)的心理健康教育、心理咨詢(xún)等方面的研究課題，同時(shí)出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開(kāi)設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來(lái)越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國(guó)內(nèi)有著作將國(guó)內(nèi)、外學(xué)者對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書(shū)中介紹了許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國(guó)外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國(guó)內(nèi)有黃堅(jiān)厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂(lè)觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。
盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒(méi)有達(dá)成完全一致的共識(shí)，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對(duì)于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)軍校學(xué)員的心理健康問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。
二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究
軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來(lái)看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會(huì)給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來(lái)一系列問(wèn)題。
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測(cè)量。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測(cè)量。但是隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長(zhǎng)，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測(cè)量發(fā)展為更專(zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問(wèn)題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。
三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究
關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善和營(yíng)造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來(lái)解決存在的心理健康問(wèn)題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開(kāi)展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對(duì)軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)心理健康課程及專(zhuān)題講座；建立和完善軍校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問(wèn)題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問(wèn)題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測(cè)量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢(xún)、訪談法等，其中又以心理測(cè)量法和問(wèn)卷調(diào)查法居多，而真正通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)后，針對(duì)軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個(gè)方向[15~17]。
四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究
從中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育工作開(kāi)始之初就一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說(shuō)、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺(tái)面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于
“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開(kāi)、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、日常管理統(tǒng)一起來(lái)，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時(shí)代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺(tái)。這個(gè)心理教育平臺(tái)應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮埽唬?）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問(wèn)題。通過(guò)多渠道普及心理學(xué)知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見(jiàn)的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理情勢(shì)；對(duì)于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾病；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價(jià)值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動(dòng)軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，個(gè)人做出主動(dòng)的改變，以達(dá)到自身與外部環(huán)境的平衡，并取得較好學(xué)習(xí)效果的能力。作為一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，也是衡量學(xué)生心理健康水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。研究和實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，影響其心身健康的重要因素。從20世紀(jì)90年代起，我國(guó)學(xué)者在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的大量研究。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究概述
1. 總體水平
國(guó)內(nèi)研究者多采用調(diào)查研究的方法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，選取特定的研究對(duì)象，通過(guò)量表或問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，了解總體水平。到目前為止，國(guó)內(nèi)已有的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體現(xiàn)狀和發(fā)展水平不盡相同。
戴玉紅（1997）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)廣州市中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，結(jié)果表明小學(xué)3―6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)達(dá)到中等，優(yōu)秀率只有1.86%，遠(yuǎn)低于全國(guó)的理論水平。1徐亞青（1998）在上海市某小學(xué)進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，二年級(jí)小學(xué)生有43.03%的學(xué)生處于學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀態(tài)。2邵紅（1999）對(duì)烏魯木齊市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力分布大致呈正偏態(tài)分布，處在中上等（35.2 %）及優(yōu)等（12.9 %）學(xué)生所占百分比明顯高于中等（13.8 %）及差等（ 2.2 % ）學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力總體水平較高。3楊廣興，幺青（2000）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)天津市某校三、五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，三年級(jí)的平均等級(jí)為3.39，五年級(jí)平均等級(jí)為3.57，優(yōu)秀等級(jí)7.54%。研究認(rèn)為小學(xué)生三五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平相當(dāng)良好。4楊雪梅（2001）對(duì)四川省達(dá)州市小學(xué)二至四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)在2.86---2.31之間。總體水平較低。5白晉榮，劉貴文等（2002）對(duì)石家莊市288名小學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總體學(xué)習(xí)性水平比常模高很多。6王斌（2003）選取蘇州市三所小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況良好。7田瀾（2004）以重慶市某小學(xué)四五年級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示四五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率分別為36.7%、38.6%。8李玲，李輝，廖全明，沐偉（2005）對(duì)昆明市小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良率達(dá)到42.8%，水平較低。9趙桂鳳（2006）以北京市某城區(qū)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平處于中等水平的所占比例較大。10涂芳（2007）對(duì)湖北省咸寧市某校小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，所測(cè)學(xué)生整體的適應(yīng)性好于全國(guó)總體情況。11孟萍（2013）對(duì)天津市三所小學(xué)318名小學(xué)一年級(jí)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查，得出結(jié)論：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體較好，中等及以上適應(yīng)水平的分布高于全國(guó)常模。12劉曼曼（2014）對(duì)開(kāi)封市某學(xué)校低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，30%低年級(jí)小學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。13
2.發(fā)展特點(diǎn)
到目前為止，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體發(fā)展趨勢(shì)，研究者們的研究結(jié)論不盡相同，尚沒(méi)有形成完整、統(tǒng)一的研究結(jié)論。
戴育紅（1997年）研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平隨年級(jí)呈逐漸上升趨勢(shì)。14歐朝暉（2007）研究認(rèn)為，五年級(jí)學(xué)生要優(yōu)于四年級(jí)學(xué)生。15聶衍剛，劉毅（2004）研究認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于三年級(jí)。16
邵紅（1999年）的研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平隨年級(jí)的增高而呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最高，四年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平降到最低。17楚大生，劉冠盛，劉治安，劉彩華等（2000）研究認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平要好于五年級(jí)學(xué)生。18楊雪梅，葉俊（2001年）研究結(jié)果顯示，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平要好于三四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。19田瀾，劉志東，戴海英（2004年）研究認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展趨勢(shì)是隨年級(jí)升高而下降。20
3.性別差異
眾多研究者的調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平存在性別差異，但這種差異是否顯著，不同學(xué)者的研究結(jié)論有所不同。
徐速（2001）21郭楚如、吳澤敏（2003）22王斌（2003年）23聶衍剛、劉毅（2004）24田瀾（2004）25付麗麗（2010）26曾愛(ài)莉（2011）27研究結(jié)果表明，從總體看，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平上存在著顯著的性別差異，女生普遍優(yōu)于男生。而王佩丹、郭楚如、林勇強(qiáng)（2004）對(duì)小學(xué)二年級(jí)男女學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性三維度中的生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面男生顯著優(yōu)于女生。28
戴育紅（1997）29歐朝暉（2007）30羅麗霞（2012）31等研究認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平男生略低于女生，但男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平差異并不顯著，不存在明顯的性別差異。白晉榮，劉桂文，趙笑梅，張杉杉（2002年）的研究結(jié)果表明，除了“聽(tīng)課方法”這個(gè)因素外，男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性其他因素上均不存在顯著的性別差異。32
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究概述
白晉榮（2002年）對(duì)河北省石家莊市小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究結(jié)果認(rèn)為，家庭環(huán)境是小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各影響因素中最大的影響因素。33林國(guó)珍（2004年）的研究結(jié)果也支持此觀點(diǎn)。34聶衍剛（2004年）的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境因素是對(duì)不同學(xué)校學(xué)生最具有普遍性的影響因素。35凌輝（2002年），通過(guò)對(duì)86名小學(xué)生的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍、家庭成員相處的模式、家長(zhǎng)的受教育程度及職業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)業(yè)成效產(chǎn)生非常大的影響。36曾琦（1997）37，李大維（2013）38尤國(guó)金39等研究者也做了相關(guān)研究。李秀芳，楊曉青（1997）采用AAT測(cè)驗(yàn)以上海市怒江市特殊家庭學(xué)生為研究對(duì)象，研究結(jié)果顯示，親子關(guān)系對(duì)孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響。40歐朝暉（2007）采用臺(tái)灣學(xué)者陳英豪、林正文和李坤崇編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》對(duì)上海市靜宜區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。41賈梅（2007）主要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，年齡和性別，與父母的交流情況，父母的文化程度和與父母的交流對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響，父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和與父母的交流對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與提升能力的影響幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。42
魏麗華，石運(yùn)芝（2002）研究認(rèn)為教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素。43趙笑梅（2005）對(duì)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響進(jìn)行了研究。44王紅日 （2012）研究教師因素與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響關(guān)系。45丁國(guó)芳（2000）采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)。46田瀾（2002）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有關(guān)。47徐速（2001）采用問(wèn)卷調(diào)查法研究自我控制水平與小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，研究結(jié)果表明：自我控制與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著密切的關(guān)系。48房安榮研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理及學(xué)習(xí)情景敏感性有關(guān)。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)研究概述
葛明貴，楊永平（1997）以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練研究。研究表明，在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練能夠較好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響。49張履祥（2000）以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)法研究了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效應(yīng)。研究證明，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課具有可行性和必要性。50郭春海（2000）通過(guò)研究認(rèn)為，教師可以通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。51徐速（2001）通過(guò)自我控制與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，提出教育者可以通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。52張潛，李祚山，赫紅等（2002年）研究通過(guò)改變教師觀念，教師運(yùn)用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)校和家庭溝通等培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。53任碧翔（2003年）從理論和實(shí)踐層面探討了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑和方法。54耿向紅（2003）以北京市石景山區(qū)小學(xué)生為研究對(duì)象，采用調(diào)查法和自然實(shí)驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，有效的學(xué)校教育措施可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。55田瀾（2004年）羅麗霞（2012）對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的進(jìn)行教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究。56鄭勇軍等（2007）提出可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。57
四、小結(jié)
通過(guò)對(duì)查閱到的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、整理和分析，現(xiàn)做如下小結(jié)。
1.國(guó)外研究者及國(guó)內(nèi)80年代末研究者們主要研究的是學(xué)習(xí)困難兒童和學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，以問(wèn)題和個(gè)別為關(guān)注點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)主題研究較少。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究學(xué)生適應(yīng)性的文章逐漸增多，以華東師范大學(xué)周步成等人修訂《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》為起點(diǎn)，研究者們將相關(guān)研究主題歸總到學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一主題。90年代末至2000年初這十年間，以戴育紅、田瀾為代表的研究者們多采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究。眾多研究者多采用定量研究的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進(jìn)行研究，多以數(shù)據(jù)作為唯一的分析依據(jù)，結(jié)論是建立在對(duì)總體或各分因素?cái)?shù)據(jù)的相對(duì)分值上進(jìn)行分值的大小比較之后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。數(shù)據(jù)是客觀的，但對(duì)于因素分析及培養(yǎng)措施有其局限性，尤其是對(duì)于小學(xué)生。
2.我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀研究結(jié)果存在著差異性。綜合眾多研究文獻(xiàn)，分析對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平在不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校甚至不同班級(jí)上都存在差異。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，研究者們的研究結(jié)果大相徑庭，存在爭(zhēng)議。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在性別差異，研究者們沒(méi)有形成統(tǒng)一結(jié)論。本研究認(rèn)為這也正是雖經(jīng)過(guò)大量的研究，到目前為止，研究者們無(wú)法總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，并形成統(tǒng)一研究結(jié)論的重要原因。可見(jiàn)，不同地區(qū)的研究現(xiàn)狀對(duì)于其他地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平具有的預(yù)測(cè)意義不大。
3.綜合眾多研究可見(jiàn)，學(xué)生自身因素，學(xué)校管理方式、教師教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生不同的影響。但各方面因素隨著研究對(duì)象的年齡階段、學(xué)校類(lèi)型等不同而影響作用大小不一。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，很多影響因素的研究結(jié)論對(duì)于采取培養(yǎng)措施并沒(méi)有較多的可操作性參考，比如，父母的受教育程度、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入等家庭因素。因?yàn)楦改傅氖芙逃潭取⑹杖肭闆r一時(shí)都很難改變，婚姻狀況更是不由人控制。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，學(xué)校，教師對(duì)此可干預(yù)的作用有限。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)研究，主要以實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體培育措施。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)研究受干擾的因素較多，所以相關(guān)研究或是集中于宏觀意義上的具有普遍性的理論構(gòu)建和指導(dǎo)，或是過(guò)于具體的的內(nèi)容、途徑，因此迫切需要將理論成果為實(shí)際工作所用的，從本區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，選擇更具有針對(duì)性和實(shí)效性的途徑、方法和措施。
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關(guān)鍵詞:心里資本;研究范式;作用機(jī)制
作者簡(jiǎn)介:馮江平(1955-),男,山西人,云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院,教授,碩士生導(dǎo)師。
中圖分類(lèi)號(hào):F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3309(2010)03-0058-02
2002年, 以Seligman為代表的心理學(xué)家開(kāi)創(chuàng)以探究“人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)為主要內(nèi)容的心理學(xué)研究新視角”的先河,掀起了學(xué)術(shù)界關(guān)于心理資本研究的思潮。Luthans等人對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本進(jìn)行分析研究后,以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),將心理資本定義為“個(gè)體一般積極性的核心心理要素,具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài),它超出了人力資本和社會(huì)資本之上,并能夠通過(guò)有針對(duì)性的投資和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。近年來(lái), Luthans(2004) 等把自信、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌4種積極心理狀態(tài)合并成更高層次的核心概念,稱(chēng)之為心理資本 (PsyCap)。
一、心理資本的概念
心理資本的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會(huì)學(xué)等文獻(xiàn)中,后來(lái)應(yīng)用于心理學(xué),包括3種概念取向及定義。有代表性的是Avolio等人提出的綜合論。綜合論認(rèn)為心理資本是一種同時(shí)具有特質(zhì)性和狀態(tài)性的心理素質(zhì)。Avolio認(rèn)為心理資本既具有狀態(tài)性,可通過(guò)干預(yù)措施來(lái)開(kāi)發(fā),又具特質(zhì)性,比較穩(wěn)定。他提出了“state-like”,即,“類(lèi)狀態(tài)”。綜合論是心理資本內(nèi)涵研究最新的觀點(diǎn),對(duì)心理資本研究很有啟示意義,似乎是一種趨勢(shì)。
二、心理資本的特性
心理資本的特性包括:資本性、心理資源特性、積極傾向性、增益性、類(lèi)狀態(tài)和類(lèi)特質(zhì)性。
從文獻(xiàn)看到,Avolio等人提出的概念是一種綜合性的,與特質(zhì)論、狀態(tài)論相比,更具有科學(xué)性、說(shuō)服力,這也使得學(xué)術(shù)界對(duì)心理資本的理解產(chǎn)生了趨同的勢(shì)頭。當(dāng)然,隨著研究的深入,可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),畢竟現(xiàn)在的許多研究還存在著不一致的地方。
三、心理資本的研究范式
1.主效應(yīng)模型
主效應(yīng)模型認(rèn)為,心理資本對(duì)個(gè)體、群體和組織層面的相關(guān)結(jié)果變量具有直接的作用,其效應(yīng)獨(dú)立于其他變量。在關(guān)于心理資本研究的文獻(xiàn)中,發(fā)現(xiàn)主效應(yīng)模型研究范式是當(dāng)前心理資本作用機(jī)制研究的主流,有代表性的研究包括很多。Goldsmith(1997)研究表明,企業(yè)員工的心理資本可以很好地預(yù)測(cè)個(gè)體的工資水平。Judge(2001)關(guān)于心理資本的元分析研究表明,心理資本可以解釋員工自評(píng)績(jī)效20%～30%的變異。Luthans等(2003,2005)、Larson等(2006)和Cole(2006)的研究表明,心理資本、人力資本和社會(huì)資本對(duì)員工的工作態(tài)度具有重要的預(yù)測(cè)作用。Letcher(2004)的研究表明,責(zé)任感水平能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的工資水平。Luthans(2005)的研究表明,希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性3項(xiàng)指標(biāo)綜合起來(lái)對(duì)工作績(jī)效的解釋率高達(dá)32%。Avey (2006)研究表明,員工的心理資本與主動(dòng)離職行為呈典型的負(fù)相關(guān)關(guān)系。Luthans(2007)研究表明,心理資本與個(gè)體心理和行為變量也有著密切的關(guān)系。唐強(qiáng)(2008)研究得出:國(guó)內(nèi)企業(yè)員工的心理資本水平對(duì)他們的工作滿(mǎn)意度、工作績(jī)效和組織承諾產(chǎn)生正向影響。在魏洪權(quán)、周菲、趙西萍、吳威、溫磊、潘清泉等(2009)的大量研究、碩士論文文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),心理資本及其各維度對(duì)結(jié)果變量的影響都是非常明顯的。
在主效應(yīng)模型研究范式中發(fā)現(xiàn),心理資本對(duì)有關(guān)結(jié)果變量的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各維度對(duì)結(jié)果變量的影響。
2.緩沖效應(yīng)模型
緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為,心理資本是間接地影響個(gè)人、群體與組織層面的結(jié)果變量的。即心理資本對(duì)結(jié)果變量的作用機(jī)制可能不是直接的。該模型研究比較有代表性的也有一些。Goldsmith(1997)研究發(fā)現(xiàn),心理資本不但直接影響個(gè)體的自尊水平,而且還通過(guò)控制點(diǎn)來(lái)影響個(gè)體的薪酬水平。Cole(2006)的研究表明,心理資本通過(guò)影響個(gè)體的主觀滿(mǎn)意感來(lái)影響個(gè)體的動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響到員工的工作搜尋行為。這些研究很好地證明了心理資本對(duì)有關(guān)結(jié)果變量的間接作用機(jī)制。
3.調(diào)節(jié)效應(yīng)模型
調(diào)節(jié)效應(yīng)模型認(rèn)為,心理資本是通過(guò)調(diào)節(jié)作用來(lái)影響結(jié)果變量的。相關(guān)的實(shí)證研究包括:Cole(2006)以失業(yè)員工為對(duì)象研究發(fā)現(xiàn),在失業(yè)后的主觀滿(mǎn)意感與再就業(yè)的關(guān)系中,心理資本起著調(diào)節(jié)作用,心理資本水平越高,主觀滿(mǎn)意感對(duì)再就業(yè)的促進(jìn)作用就越明顯。方偉(2008)研究發(fā)現(xiàn),心理資本在對(duì)工作倦怠中的情緒衰竭和犬儒作風(fēng)方面存在調(diào)節(jié)作用。具體表現(xiàn):隨著工作復(fù)雜性的逐漸提高,希望程度越高的個(gè)體,其情緒衰竭的程度就越低,而希望程度越低的個(gè)體,其情緒衰竭的程度就越高。隨著工作要求和技能要求的逐漸提高,樂(lè)觀程度越高的個(gè)體,其犬儒作風(fēng)的程度就越低,而樂(lè)觀程度越低的個(gè)體,其犬儒作風(fēng)的程度就越高。
4.動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型
動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型認(rèn)為,心理資本與相關(guān)結(jié)果變量之間是相互影響的。相關(guān)的研究包括:王雁飛和朱瑜(2007)研究認(rèn)為,心理資本與相關(guān)結(jié)果變量的關(guān)系可能不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系,而是隨著時(shí)間和空間發(fā)生動(dòng)態(tài)變化,有時(shí)是曲線關(guān)系,有時(shí)是階段性變化或閾限的關(guān)系。吳威(2009)研究表明,心理資本和組織績(jī)效是可以相互影響的。
從文獻(xiàn)可以看到,心理資本對(duì)結(jié)果變量的作用機(jī)制是單一模式影響結(jié)果變量的還是其間有交叉、重復(fù)作用,目前沒(méi)有一致的結(jié)論。已有的研究中,支持各種研究范式的都有。針對(duì)這些不一致的研究范式,心理資本對(duì)結(jié)果變量的作用機(jī)制還需進(jìn)一步深入研究。
四、心理資本的研究趨勢(shì)
1.嘗試認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)研究
近來(lái)有學(xué)者認(rèn)為,優(yōu)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)者的心理資本明顯高于一般領(lǐng)導(dǎo)者,且他們的腦電相關(guān)電位存在差異。因此,從認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)入手,探討不同心理資本水平的群體是否存在生理差異,這將是一個(gè)全新的課題。
2.加強(qiáng)心理資本作用機(jī)制研究
研究表明,心理資本對(duì)許多組織效果變量都產(chǎn)生了影響,但應(yīng)用的研究范式五花八門(mén),具體的作用機(jī)制還未明確。但已有的研究范式提供了參考依據(jù),這是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。
3.在研究方法上應(yīng)該強(qiáng)化縱向研究、多特質(zhì)及多方法的研究范式
目前關(guān)于心理資本維度的研究極少,而且多是描述性的定性研究。Luthans ( 2006) 也承認(rèn),關(guān)于PsyCap維度定量與實(shí)證分析是今后一個(gè)研究方向。
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電子資源方面,擁有電子圖書(shū)、中外文數(shù)據(jù)庫(kù)等,其中包括中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)疾病知識(shí)總庫(kù)等中文醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù),以及PQDT國(guó)外學(xué)位論文全文庫(kù)、Springer電子期刊、EBSCO-ASP+BSP數(shù)據(jù)庫(kù)、OpenAccess開(kāi)放存取資源(免費(fèi))、Nature、EMBO電子期刊等多個(gè)涉及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的外文數(shù)據(jù)庫(kù),為社區(qū)醫(yī)學(xué)信息服務(wù)提供了充足的資源保障。人員配備專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館人員的專(zhuān)業(yè)組成一般為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)等,為了適應(yīng)工作的需要,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)修了圖書(shū)情報(bào)知識(shí),圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修了醫(yī)學(xué)知識(shí),從而針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)配備了一批學(xué)科館員。他們能夠熟練地查找醫(yī)學(xué)信息,并能加工一次信息,具備為不同層次、不同類(lèi)型的用戶(hù)提供醫(yī)學(xué)信息的能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員豐富的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)可根據(jù)社區(qū)用戶(hù)的需求開(kāi)設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù),為信息服務(wù)提供技術(shù)支持。先進(jìn)的信息技術(shù)與設(shè)備醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,建立有圖書(shū)館網(wǎng)站,全面實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理和辦公自動(dòng)化,為校外用戶(hù)利用館藏電子資源提供了不受時(shí)空限制的有利條件;另一方面,隨著iphone、ipad等電子產(chǎn)品的問(wèn)世,上網(wǎng)已無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在,為社區(qū)民眾隨時(shí)隨地查詢(xún)、使用相關(guān)醫(yī)學(xué)信息提供了便利。
根據(jù)社區(qū)用戶(hù)的不同信息需求,開(kāi)辟相應(yīng)特色欄目(1)全科醫(yī)生專(zhuān)欄。社區(qū)診所配備的都是全科醫(yī)生,解決社區(qū)居民的小病小痛,緩解了大型醫(yī)院人滿(mǎn)為患,看病難、看病貴的問(wèn)題,為居民帶來(lái)了方便。但目前全科醫(yī)師多是由專(zhuān)科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的,他們的臨床知識(shí)和技術(shù)面較窄,急需充實(shí)和更新知識(shí)與技能。圖書(shū)館可根據(jù)這一需求開(kāi)發(fā)出適合全科醫(yī)師的醫(yī)學(xué)信息產(chǎn)品,一方面,幫助社區(qū)全科醫(yī)師實(shí)施繼續(xù)教育,提升醫(yī)療水平;另一方面,為社區(qū)全科醫(yī)生提供臨床各學(xué)科門(mén)類(lèi)的醫(yī)學(xué)信息,及時(shí)解決門(mén)診中遇到的問(wèn)題[3]。(2)養(yǎng)生保健。社區(qū)用戶(hù)的醫(yī)學(xué)信息需求主要以預(yù)防保健、養(yǎng)生為主,需要諸如高血壓、脂肪肝、糖尿病等常見(jiàn)病的預(yù)防、治療和保養(yǎng)等信息。圖書(shū)館可根據(jù)社區(qū)用戶(hù)的不同需求,在養(yǎng)生保健專(zhuān)欄中開(kāi)辟不同的主題。例如,老年健康保健、優(yōu)生優(yōu)育、常見(jiàn)病的病因、預(yù)防和治療等。(3)閱讀療法。目前,我國(guó)患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷上升,民眾面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、就業(yè)、人際關(guān)系等社會(huì)各方面的壓力,許多人不知所措以致于出現(xiàn)不同程度的心理疾患,但其中的大多數(shù)人又不愿承認(rèn)自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題,忌諱去看心理醫(yī)生。醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館可充分利用自身的醫(yī)學(xué)特色館藏資源和醫(yī)學(xué)學(xué)科館員人才優(yōu)勢(shì),向社區(qū)用戶(hù)開(kāi)辟閱讀療法欄目,普及閱讀療法知識(shí),開(kāi)辟新領(lǐng)域,拓展醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的職能。圖書(shū)館可有針對(duì)性地采購(gòu)諸如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《命運(yùn)》等文學(xué)名著及人生哲理類(lèi)電子圖書(shū),幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的品德和健全的人格;對(duì)于就業(yè)壓力、交際困難、戀愛(ài)苦惱及性困惑等心理問(wèn)題,訂購(gòu)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》、《健康心理學(xué)雜志》等心理學(xué)類(lèi)電子書(shū)刊,方便有需求的社區(qū)用戶(hù)查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)信息,以消除或緩解心理疾患,促進(jìn)身心健康,提高工作熱情和生活質(zhì)量。(4)求醫(yī)問(wèn)藥。
網(wǎng)上免費(fèi)的醫(yī)學(xué)信息資源,由于缺少專(zhuān)業(yè)的編輯隊(duì)伍與標(biāo)準(zhǔn)化的加工流程,對(duì)疾病知識(shí)的描述缺乏專(zhuān)業(yè)性,有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)大眾,圖書(shū)館可提供醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)普及專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)。如《中國(guó)疾病知識(shí)總庫(kù)》,它將分散在不同文獻(xiàn)資源的疾病知識(shí)、各類(lèi)輔助檢查信息以及藥品知識(shí)等集為一體,以疾病為基本知識(shí)元素,系統(tǒng)全面地展示疾病相關(guān)的所有知識(shí)體系。患者及家屬通過(guò)該數(shù)據(jù)庫(kù)可以了解某疾病的病因、各項(xiàng)檢查、相關(guān)治療藥物、治療方法等,能更專(zhuān)業(yè)、更準(zhǔn)確、更完整地了解疾病知識(shí),有效消除醫(yī)患關(guān)系中信息不對(duì)等的問(wèn)題,解決醫(yī)患關(guān)系緊張的矛盾。廣泛宣傳,開(kāi)展系列培訓(xùn)醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館應(yīng)與社區(qū)組織、社區(qū)診所聯(lián)合有計(jì)劃地對(duì)社區(qū)用戶(hù)開(kāi)展一系列的信息服務(wù)內(nèi)容和技術(shù)方面的培訓(xùn),提升民眾對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)信息的認(rèn)識(shí)水平,引導(dǎo)社區(qū)民眾充分認(rèn)識(shí)并利用醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)信息資源。醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館開(kāi)展社區(qū)醫(yī)學(xué)信息服務(wù),充分發(fā)揮了醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館的信息資源優(yōu)勢(shì),拓寬了圖書(shū)館的服務(wù)領(lǐng)域,滿(mǎn)足了社區(qū)居民日益增長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)信息需求,倡導(dǎo)健康的休閑、娛樂(lè)活動(dòng),提高了居民素質(zhì)和科技文化水平。
關(guān)鍵詞： 地方師范院校大學(xué)生 主觀幸福感 橫斷面調(diào)查
主觀幸福感（Subjective Well-being， SWB）指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是人們?cè)u(píng)價(jià)自己整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[1]。主觀幸福感由對(duì)生活的滿(mǎn)意度、積極情感的體驗(yàn)和消極情感的缺失構(gòu)成。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已有許多學(xué)者致力于大學(xué)生的主觀幸福感研究，得出了許多有意義的結(jié)論。從研究對(duì)象的取樣來(lái)看，以往研究對(duì)師范院校大學(xué)生雖然有所涉及[2]，但對(duì)地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的研究幾乎還處于空白。而地方師范院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、就業(yè)機(jī)會(huì)等方面均處于劣勢(shì)，他們的主觀幸福感狀況非常值得關(guān)注。從使用的研究工具來(lái)看，以往多使用Combell總體幸福感量表進(jìn)行研究，研究結(jié)果缺乏本土化信息，很難令人信服。本研究主要采用自編的信效度較高的主觀幸福感問(wèn)卷對(duì)地方師范院校大學(xué)生的主觀幸福感展開(kāi)調(diào)查研究。
1.對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
采用整群抽樣的方法向陜西省三所地方師范院校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷721份，有效回收問(wèn)卷675份。其中，男368份，女生307份；文科生295份，理科生380份；大一學(xué)生146份，大二學(xué)生188份，大三學(xué)生195份，大四學(xué)生126份。
1.2研究方法
采用自編的《大學(xué)生主觀幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。本研究首先從三個(gè)小問(wèn)題入手進(jìn)行訪談（你幸福嗎？什么是幸福？影響幸福的因素有哪些？）在此基礎(chǔ)上參考Dinner（1984）、苗元江[3]等人的幸福感問(wèn)卷，將幸福感分為積極情感、消極情感、生活滿(mǎn)意度（包含家庭滿(mǎn)意度、友誼滿(mǎn)意度、環(huán)境滿(mǎn)意度、愛(ài)情滿(mǎn)意度、自我滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、經(jīng)濟(jì)滿(mǎn)意度七個(gè)因子）三個(gè)維度展開(kāi)分析。量表的試測(cè)信度為0.73，本研究的信度為0.728。使用SPSS13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。
2.結(jié)果
2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的一般特點(diǎn)
表1顯示地方師范院校大學(xué)生的生活滿(mǎn)意度、積極情感的平均得分都明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平；而消極情感的平均得分明顯接近理論中值3，處于中等水平；幸福感指數(shù)平均得分為3.9467，處于中等偏上水平。
表1 主觀幸福感各維度的基本分描述（N=675）
2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)
2.2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的性別、專(zhuān)業(yè)差異
表2顯示女生的幸福感指數(shù)、消極情感體驗(yàn)和生活滿(mǎn)意度均高于男生，而積極情感體驗(yàn)低于男生，但都未達(dá)到顯著水平。這與國(guó)內(nèi)李儒林等[4]的研究相一致，但與王淑艷[5]、鄭雪等[6]的研究不一致。文科生的幸福感指數(shù)、積極情感、生活滿(mǎn)意度低于理科生，而消極情感體驗(yàn)高于理科生，同樣未達(dá)到顯著水平。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者王淑艷的研究相一致。
表2 主觀幸福感的性別、專(zhuān)業(yè)差異
注：■P
2.2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異
表3顯示地方師范院校大學(xué)生的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高，以后略有下降，但不存在明顯的年級(jí)差異。而消極情感體驗(yàn)是二年級(jí)最高，生活滿(mǎn)意度方面二年級(jí)最低，同樣不存在年級(jí)差異。這與國(guó)內(nèi)何瑛[7]、田瀾等的研究正好相反。
3.討論
Helson認(rèn)為幸福感與人們對(duì)生活事件的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)有關(guān) [8]。人們?cè)谝欢ǔ潭壬险{(diào)節(jié)良性和惡性事件，使其不總是狂喜也不總是絕望，情緒系統(tǒng)對(duì)新事件反應(yīng)的強(qiáng)烈程度隨時(shí)間推移降低。本研究驗(yàn)證了以往研究中多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感處于中等偏上水平的結(jié)論[9]，并在取樣上作了補(bǔ)充。地方師范院校的地理位置、學(xué)校知名度、學(xué)習(xí)環(huán)境及就業(yè)概率雖然讓學(xué)生不很滿(mǎn)意，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)考上地方師范院校逐漸接受與適應(yīng)，他們的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)與一般大學(xué)生并無(wú)太大差異，處于中等偏上水平。
表3 主觀幸福感的年級(jí)差異
注：■P
本研究的重要發(fā)現(xiàn)在于師范生的幸福感呈先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。根據(jù)Wilson1967論文中提出的期望值理論，高期望值對(duì)幸福感是一個(gè)主要威脅，期望值和實(shí)際成就之間的差異與SWB相關(guān)[10]。高期望值與個(gè)人實(shí)際差距過(guò)大會(huì)使人喪失信心和勇氣，期望值過(guò)低則會(huì)使人厭煩。地方師范院校屬于二類(lèi)本科院校，許多學(xué)生在大一剛進(jìn)校時(shí)對(duì)其并不看好，期望值較低，相應(yīng)的幸福感、積極情感體驗(yàn)都最低。但進(jìn)校后學(xué)校的師資力量、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等逐步改變了他們的觀點(diǎn)，縮小了期望值和實(shí)際成就之間的差距，所以隨年級(jí)的升高，幸福感隨之增強(qiáng)。到了大四，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的理想期望與實(shí)際就業(yè)狀況之間的過(guò)大差距使得學(xué)生的幸福感和積極情感出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。本研究還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其他參數(shù)，地方師范院校大學(xué)生對(duì)自我、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)狀況更不滿(mǎn)意。李焰等的研究也發(fā)現(xiàn)，自我是影響大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要因素[11]。主觀幸福感的自我決定理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的不一致會(huì)導(dǎo)致抑郁、沮喪，從而降低主觀幸福感，而會(huì)自我和諧的人主觀幸福感較高[12]。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我發(fā)展合理定位，有效幫助他們提升幸福感，就成為高校學(xué)生管理工作亟須解決的重要問(wèn)題。
4.結(jié)論
4.1地方師范院校大學(xué)生的SWB處于中等偏上水平。
4.2地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在性別和專(zhuān)業(yè)差異，其中女生高于男生，理科生高于文科生。
4.3地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在年級(jí)差異，但表現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。
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中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
目前對(duì)未成年留守兒童的研究較多,但對(duì)于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關(guān)于留守經(jīng)歷對(duì)此特殊群體的長(zhǎng)期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平較低。①社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機(jī)抽取了1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經(jīng)歷青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
將父母雙方或一方曾在其成長(zhǎng)階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作,并與父母分開(kāi)居住時(shí)間>6個(gè)月,現(xiàn)就讀普通大學(xué)者為研究對(duì)象。整群隨機(jī)抽取江西省2所一般本科院校1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收回有效問(wèn)卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經(jīng)歷大學(xué)生518人,男生211人,女生307人;一年級(jí)256人,二年級(jí)101人,三年級(jí)98人,四年級(jí)63人;以794名無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生為對(duì)照組。年齡在17~26歲。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具
大學(xué)生適應(yīng)性量表,②由盧謝峰編制,共有66個(gè)題目,采用5級(jí)評(píng)分(1-5分),五個(gè)等級(jí)依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”。量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個(gè)分量表。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.72。
1.2.2 調(diào)查方法
由各學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員做主試,以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試,現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫(xiě),當(dāng)場(chǎng)收回。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。
2 結(jié)果
2.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的基本現(xiàn)狀
除在職業(yè)選擇適應(yīng)(t=2.01,p
2.2 不同性別和年級(jí)的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的多元方差分析
表1不同性別和年級(jí)的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的多元方差分析
為探討不同性別和年級(jí)大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級(jí))MANOVA對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的七個(gè)維度進(jìn)行多元方差分析,分析結(jié)果如表1所示。男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)方面都存在性別因素的主效應(yīng),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。除生活自理適應(yīng)外,在適應(yīng)性其他因子上年級(jí)存在主效應(yīng),性別與年級(jí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與環(huán)境的總體認(rèn)同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。
對(duì)年級(jí)進(jìn)行Scheff事后比較結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,大一學(xué)生得分顯著低于大二、大四學(xué)(下轉(zhuǎn)第155頁(yè))(上接第153頁(yè))生得分,其他年級(jí)之間沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異;在人際適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)之間不存在顯著差異;在角色適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,本科四年級(jí)的學(xué)生顯著好于本科一、三年級(jí),大一學(xué)生顯著好于大三學(xué)生;在職業(yè)準(zhǔn)備上,大四學(xué)生得分最高,其他年級(jí)間未達(dá)顯著差異;在生活自理適應(yīng)性上,年級(jí)之間均無(wú)顯著差異;在環(huán)境的總體認(rèn)同上,大四的學(xué)生顯著好于一、二年級(jí)的學(xué)生,大三的學(xué)生顯著好于大一的學(xué)生。在身心癥狀表現(xiàn)上則沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年級(jí)之間的顯著差異。
3 討論
本研究顯示,有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無(wú)留守經(jīng)歷組大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且,在職業(yè)選擇適應(yīng)和生活自理適應(yīng)維度上,比無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生的適應(yīng)水平更好,這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關(guān),父母外出打工的經(jīng)歷和事件,使他們對(duì)職業(yè)的思考有更多的考慮。
在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良,在一些保護(hù)性因素的影響下,兒童仍有機(jī)會(huì)保持正常的發(fā)展。自我心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導(dǎo)致適應(yīng)不良,留守經(jīng)歷并不必然產(chǎn)生負(fù)面影響。可見(jiàn),留守經(jīng)歷大學(xué)生的整體社會(huì)適應(yīng)狀況還比較樂(lè)觀。
本研究對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。相關(guān)研究表明,男大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上比女生適應(yīng)性強(qiáng)。④可見(jiàn),有留守經(jīng)歷的男女大學(xué)生與無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生并無(wú)太大差異。但是,對(duì)于有留守經(jīng)歷女大學(xué)生適應(yīng)方面的不足,高校可以有針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的適應(yīng)教育;對(duì)適應(yīng)良好的有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行保護(hù)因素研究,找出其保護(hù)因素,從而使有特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷適應(yīng)不良的青年可以充分利用此保護(hù)因素,讓自身的適應(yīng)水平得到進(jìn)一步提升。
大四學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況好于其他年級(jí)學(xué)生,這可能是因?yàn)榻?jīng)歷大學(xué)社會(huì)化后,大學(xué)生日趨成熟,已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,已有穩(wěn)定的交往群體,對(duì)自我的生活規(guī)劃有更多的思考,更有能力去處理大學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為,新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題較多。⑤但在本研究中,未發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。而且適應(yīng)性無(wú)隨年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些與普通大學(xué)生不一致。⑥此待在今后研究中進(jìn)一步了解。從年級(jí)的研究結(jié)果顯示,高校需加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)教育,使大學(xué)生能盡快縮短適應(yīng)周期,從而更從容地面對(duì)大學(xué)生活,更早的適應(yīng)社會(huì)。
總之,有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會(huì)適應(yīng)水平不低于普通大學(xué)生,但需加強(qiáng)對(duì)有留守經(jīng)歷女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育,且可以通過(guò)對(duì)此特殊群體中社會(huì)適應(yīng)良好人員的保護(hù)性因素研究,為適應(yīng)不良的青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)和改善方案。
基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目 (08YB247)
注釋
①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué),2007.30(5):1199-1201.
②盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.
③李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009.17(4):440-442.
④江巧瑜,許能鋒,江雪蓮.福州市大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009.30(8):705-704.
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)倦怠；影響因素；研究；評(píng)價(jià)與展望
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0004-03
一、問(wèn)題提出
學(xué)習(xí)倦怠的概念來(lái)自于對(duì)工作倦怠的研究，是將倦怠理論引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開(kāi)展的更具針對(duì)性的研究。迄今為止，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行明確的界定，但是基本上都認(rèn)為：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力下，在學(xué)習(xí)中可能開(kāi)始退縮或不愿投入精力，最后導(dǎo)致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，逐漸喪失了學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)意義感，學(xué)習(xí)績(jī)效降低的同時(shí)自我價(jià)值感降低，即形成了倦怠癥狀。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義冷嘲熱諷，情緒和身心衰竭并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，例如易怒、緊張、沮喪和低自尊等。從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)等方面都產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，積極心理學(xué)理念為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供了更寬闊的研究思路。由于學(xué)習(xí)倦怠也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，深入研究與探討學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)必然的研究趨勢(shì)。為此，有必要回顧一下現(xiàn)有學(xué)習(xí)倦怠影響因素的相關(guān)研究，為今后的研究指明方向。
二、學(xué)習(xí)倦怠的影響因素
1.人口學(xué)變量
影響學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量主要有：性別、年齡、年級(jí)等。
目前性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響問(wèn)題還存在著爭(zhēng)論。馬斯勒其(1982)認(rèn)為，性別與倦怠分?jǐn)?shù)相關(guān)[1]。張傳月(2007)等人的研究結(jié)果支持這一觀點(diǎn)[2]。而臺(tái)灣學(xué)者張治遙(1989) 在這方面的研究并未顯示出性別差異[3]。祝婧媛(2006) 的研究結(jié)果也表明，性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有影響[4]。
關(guān)于倦怠的年齡因素的研究，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有相關(guān), 馬斯勒其(1982)發(fā)現(xiàn)年輕人的倦怠感更高。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的年齡差異研究較少，目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有年齡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的報(bào)告。
目前年級(jí)變量被認(rèn)為是研究學(xué)習(xí)倦怠較為必要的因素。魯正火和萬(wàn)秀梅(1994) 認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠具有階段性和時(shí)間性的特征[5]。岳亮(2001)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)衛(wèi)校護(hù)生也存在學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異[6]。張傳月(2007)等人發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)的高師學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度上差異顯著。此外，祝婧媛、楊麗嫻等人在中學(xué)生的研究中也得出了類(lèi)似的結(jié)果[7]。
2.環(huán)境因素
影響學(xué)習(xí)倦怠的環(huán)境因素主要有：應(yīng)激因素、學(xué)校環(huán)境、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、家庭因素和社會(huì)支持等。
關(guān)于應(yīng)激因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，已有研究表明，倦怠與不良生活事件有關(guān)，并且認(rèn)為應(yīng)激是倦怠的前因變量。祝婧媛(2006)的研究顯示，生活中應(yīng)激事件對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)能力。其中，人際交往問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)倦怠的預(yù)測(cè)效力最大。布蘭科?史利文(2001)也認(rèn)為，馬斯勒其和雷特(Maslach & Leiter)提出的學(xué)習(xí)負(fù)荷、缺乏控制、獎(jiǎng)賞不足、團(tuán)體破裂、缺乏公平和價(jià)值沖突等工作應(yīng)激因素在學(xué)校中同樣也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠[8]。以上有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素主要是針對(duì)中學(xué)生的研究，還有部分研究者以大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)因素分析等方法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感受到的主要是來(lái)自各種名目的考試和課業(yè)壓力 (Yang, Hui-Jen 2004；Villanova & Bownas 1984 ) [9] [10]。
關(guān)于社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，研究者普遍認(rèn)為，倦怠與社會(huì)支持具有一定的相關(guān)性。張治遙(1989)發(fā)現(xiàn)：社會(huì)支持的人數(shù)和社會(huì)支持的滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。很多研究考察了不同來(lái)源的社會(huì)支持的作用。家庭、朋友、教師、同事和管理者的支持作用是考察較多的方面。雅克布斯(2003)等考察了149名大學(xué)生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)低倦怠水平[11]。麥格里斯(2003)等探討了希臘雅典一所國(guó)際學(xué)校中高學(xué)業(yè)成就的高中生的倦怠情況發(fā)現(xiàn)，父母支持與倦怠的情緒耗竭及人格解體因素負(fù)相關(guān)，教師支持與人格解體負(fù)相關(guān)，朋友支持與倦怠中的情緒耗竭和人格解體相關(guān)[12]。祝婧媛(2006)的研究結(jié)果表明，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)，社會(huì)支持越高，倦怠程度越低；社會(huì)支持感悟?qū)W(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測(cè)作用。
3.個(gè)體因素
綜合目前關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究，主要的個(gè)體影響因素有：自我效能感、自尊、自我意象、焦慮、內(nèi)外控信念、控制源、情緒穩(wěn)定、人格、應(yīng)對(duì)策略、專(zhuān)業(yè)承諾等。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系格外關(guān)注。魏珍(2007)研究發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要影響因素有學(xué)業(yè)自我效能、外部壓力、教學(xué)條件、課業(yè)壓力、成敗經(jīng)歷、人際關(guān)系這六個(gè)因素[13]。其中，相比較而言，學(xué)業(yè)自我效能和外部壓力這兩個(gè)因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最大，而人際關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最小。孫曉莉(2007)的研究則表明，學(xué)習(xí)倦怠的高分組和低分組在八個(gè)影響因素上都存在極其顯著的差異[14]。八個(gè)影響因素中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響極為顯著的有六個(gè)：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮、自我效能感、就業(yè)壓力。現(xiàn)有研究結(jié)果普遍顯示，學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感存在負(fù)相關(guān)。楊惠貞(1998)以資訊管理專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，即個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠越高，自我效能感反而越低[15]。王國(guó)香(2004)的研究也表明，自我效能高的人會(huì)選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)[16]。一旦開(kāi)始行動(dòng)，自我效能感高的人會(huì)付出較多的努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，遇到挫折時(shí)又能很快恢復(fù)過(guò)來(lái)。
國(guó)外關(guān)于自尊與倦怠的研究結(jié)果(Anderson, Iwanicke, 1984等)一般認(rèn)為：自尊與倦怠負(fù)相關(guān)。而楊宇然(2006) 在其碩士論文中指出：學(xué)習(xí)倦怠和外顯自尊有著顯著正相關(guān)，高倦怠組被試和低倦怠組被試外顯自尊水平有著顯著性差異；高倦怠個(gè)體內(nèi)隱自尊水平較低而低倦怠個(gè)體內(nèi)隱自尊水平較高，內(nèi)隱自尊和外顯自尊出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性分離[17]。另外，布蘭科?史利文(2001)以15~19歲的中學(xué)生為研究對(duì)象，研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、自我意象及焦慮之間的關(guān)系。自我意象水平越低、焦慮程度越高，越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。
關(guān)于內(nèi)外控制性、情緒穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，張治遙(1989)的研究表明，外控組大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各因素間的倦怠程度上都顯著高于內(nèi)控組大學(xué)生，內(nèi)外控信念能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。宋曉穎(1989) 在研究學(xué)生情緒穩(wěn)定、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同情緒穩(wěn)定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上具有顯著差異，情緒穩(wěn)定程度低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于情緒穩(wěn)定程度高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠[18]。
關(guān)于人格特征對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，吉利和羅伯特(Gerry & Robert，1993 )發(fā)現(xiàn)，MMPI中的自我力量、控制和K量表與倦怠顯著相關(guān)。米爾和哈伯勒(Mill & Huebner 1998)考察了大五人格與倦怠的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、外向性、宜人性、責(zé)任心均與情緒耗竭相關(guān)，但僅有外向性對(duì)其預(yù)測(cè)作用顯著。許清鵬(2006)研究中職生的學(xué)習(xí)倦怠時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)倦怠總分及各因子高分組的神經(jīng)質(zhì)、面子、防御性得分顯著高于低分組，外傾性、開(kāi)放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性與和諧性得分顯著低于低分組，在人情取向與靈活性得分方面，除低學(xué)習(xí)效能高分組靈活性顯著高于低分組外，其他方面差異無(wú)顯著性[19]。楊麗嫻(2007)等人在探討了學(xué)習(xí)倦怠各因子與人格之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)：精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)因子及總分有極其顯著的相關(guān)，其中N、P 是學(xué)習(xí)倦怠有效的預(yù)測(cè)變量。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大又處于人格發(fā)展的重要階段，故而研究學(xué)習(xí)倦怠對(duì)他們?nèi)烁竦挠绊懢哂兄卮笠饬x。
關(guān)于應(yīng)對(duì)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，從研究結(jié)果來(lái)看，基本認(rèn)同：積極的應(yīng)對(duì)策略與低水平的倦怠感相聯(lián)系，消極的應(yīng)對(duì)策略與高的倦怠水平相聯(lián)系。安德森(Anderson，2000)等發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)策略和較高的效能感相聯(lián)系，而消極應(yīng)對(duì)策略則與高情感耗竭、人格解體和低效能感相聯(lián)系。德魯卡(2004)等進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的跨文化研究，發(fā)現(xiàn)了倦怠程度與問(wèn)題聚焦的應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系[20]。許有云(2007)采用問(wèn)卷法了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的情況，探討了學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對(duì)風(fēng)格之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用控制型應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生倦怠得分均低于其他應(yīng)對(duì)風(fēng)格[21]。
關(guān)于專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，連榕(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾水平不高，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高。師范院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾水平最低，且學(xué)習(xí)倦怠水平最高。情感承諾是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測(cè)變量[22]。
三、評(píng)價(jià)與展望
1. 學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究之評(píng)價(jià)
關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究取得了一定的成果，從個(gè)體微觀層面到環(huán)境因素方面都作了有益的探索，但該領(lǐng)域的研究還并不充分。就已有的研究來(lái)看，到目前為止，性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響問(wèn)題還未達(dá)成一致，這往往與所取樣本有關(guān)，因此，要想厘清性別對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用，取樣一定要有代表性，同時(shí)還要控制一些人口學(xué)、學(xué)校、人格等變量。同時(shí)，由于現(xiàn)有研究均采用橫斷設(shè)計(jì)，一般僅分析學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)效應(yīng)，故而并沒(méi)有分析年齡對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響作用，今后應(yīng)該重視學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)展研究，探索學(xué)習(xí)倦怠的年齡特征，為學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)提供切入點(diǎn)。現(xiàn)有研究主要重視學(xué)校因素的影響作用，然而家庭因素和重要他人對(duì)學(xué)生的影響作用也不容忽視，今后的研究需要加強(qiáng)這兩方面的探索。現(xiàn)有研究對(duì)個(gè)體因素的影響作用研究最深入，成果最多，但在探討學(xué)習(xí)倦怠的前因變量時(shí)，大多研究?jī)H僅尋找直接的作用機(jī)制，研究設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)相應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的揭示。影響學(xué)習(xí)倦怠的一些變量之間有著復(fù)雜交互的關(guān)系，如果采用簡(jiǎn)單化的研究設(shè)計(jì)往往會(huì)丟失一些重要的信息。例如，應(yīng)激因素可以通過(guò)學(xué)生的人格特征的中介來(lái)影響學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)校因素也可以通過(guò)學(xué)生的自我效能感、自我概念的中介來(lái)影響學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)，家庭因素在其中可能起調(diào)節(jié)作用；今后的研究應(yīng)該深化對(duì)相關(guān)調(diào)節(jié)與中介變量的探索。另外，在分析學(xué)習(xí)倦怠的影響因素時(shí)，現(xiàn)有研究?jī)H僅分析了個(gè)體層次的變量效應(yīng)，忽略了總體層次情境變量（如學(xué)校或班級(jí)）的影響作用，因此，今后的研究應(yīng)該采用多層次的研究設(shè)計(jì)，探討個(gè)體層次與總體層次的自變量對(duì)個(gè)體層次因變量的影響。
2. 學(xué)習(xí)倦怠研究的新方向
隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，學(xué)習(xí)倦怠的概念被與它相反的積極方面的學(xué)習(xí)投入概念加以擴(kuò)展是一個(gè)必然的研究趨勢(shì)。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的、充滿(mǎn)積極情感的狀態(tài)，其特征為活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，盡管相關(guān)研究才起步不久，但也己經(jīng)取得了一定的成果。段陸生和李永鑫(2008)的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入與專(zhuān)業(yè)承諾呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[23]。謝紛暉(2009)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)，情緒衰竭、玩世不恭對(duì)學(xué)習(xí)投入呈顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)投入有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用[24]。通過(guò)適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、減少他們的情緒低落感，可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。欒翠(2009)的研究亦表明，學(xué)習(xí)倦怠總分與各維度得分與學(xué)習(xí)投入總分與各維度得分存在顯著負(fù)相關(guān)[25]。
由于心理學(xué)是使人獲得幸福的科學(xué)的認(rèn)識(shí)在不斷地被人認(rèn)可和實(shí)踐，近期的學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究已經(jīng)考慮從現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引入積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，從積極的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)。祝婧媛(2006)從學(xué)習(xí)投入即學(xué)習(xí)倦怠的反面來(lái)關(guān)注解決學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，結(jié)果表明：通過(guò)從情緒管理能力、教師關(guān)注和家長(zhǎng)親子輔導(dǎo)三個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)了降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入程度的目的，但不同干預(yù)措施的作用效果不同，相比之下，對(duì)家庭方面的干預(yù)作用要低于對(duì)個(gè)體和對(duì)學(xué)校的作用。可見(jiàn)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)投入程度來(lái)使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠，這將是今后研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。在今后的研究中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)倦怠的研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)大研究視野，整合研究方法，結(jié)合國(guó)情實(shí)際情況，在描述性分析發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量研究相結(jié)合，探索較為成熟和規(guī)范的干預(yù)策略與方法，以便更好地服務(wù)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐。
（稿件編號(hào)：100806001）
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[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0096-02
變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問(wèn)題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類(lèi)似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)招收文科生或文理兼招，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過(guò)系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，使本門(mén)課程知識(shí)的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來(lái)從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力
PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題教學(xué)法）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問(wèn)題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書(shū)面作業(yè)或在課堂中回答這些問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問(wèn)題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對(duì)病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問(wèn)題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會(huì)康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解
變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺(jué)、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精神心理疾病的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分不易掌握的章節(jié)可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見(jiàn)的精神疾病，在本門(mén)課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺(jué)、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過(guò)分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺(jué)、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過(guò)程中出現(xiàn)的思維活動(dòng)緩慢、情感表達(dá)異常、下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類(lèi)藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會(huì)康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過(guò)選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、興趣范圍狹窄及動(dòng)作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對(duì)于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的曹操；講授沖動(dòng)型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過(guò)介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過(guò)程，通過(guò)親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問(wèn)診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理問(wèn)題的理解。
四、改革考核模式，提高知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問(wèn)題，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績(jī)分多次考核，將在PBL教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績(jī)的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力
傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對(duì)于某些常見(jiàn)的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問(wèn)題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門(mén)診的課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)查閱病歷、觀摩問(wèn)診、案例討論、詢(xún)問(wèn)病史等臨床活動(dòng)，結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類(lèi)精神心理疾病的分類(lèi)、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問(wèn)診、詢(xún)問(wèn)病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。
六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)
目前，我國(guó)重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢(shì)，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會(huì)心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會(huì)文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會(huì)歧視，在就醫(yī)過(guò)程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵(lì)和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類(lèi)發(fā)展史上的意義。通過(guò)相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。
綜上所述，通過(guò)對(duì)變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理測(cè)試與評(píng)估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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論文摘要：當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了一定的偏差，究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：學(xué)科建設(shè)滯后、理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏有效的心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了理論研究層面的原因；而心理測(cè)驗(yàn)工具的選擇和使用不科學(xué)，心理測(cè)評(píng)的操作過(guò)程不規(guī)范，心理測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)混亂則構(gòu)成 了實(shí)踐操 作層 面的原因。
科學(xué)評(píng)定大學(xué)生的心理健康狀況，是高校有效開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。然而，隨著相關(guān)研究的日漸增多和深入，我們卻發(fā)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越令人困惑。大學(xué)生中究竟有多少人有心理不適，其主要的心理問(wèn)題有哪些?研究者給出的答案差異極大，甚至相互對(duì)立、相互沖突。以心理問(wèn)題的檢出率而言，有的研究認(rèn)為不足 10％，有的在20％～30％，有的則高達(dá) 60％ ～70％¨’。這種研究上的分歧，事實(shí)上已經(jīng)造成了廣大教育工作者認(rèn)識(shí)上的混亂，極大影響了心理健康教育及實(shí)踐的發(fā)展。因此，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行反思與匡正，不僅是學(xué)術(shù)上的慎重選擇，也是我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。
一、 問(wèn)題與反思——大學(xué)生心理健康狀況評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
導(dǎo)致大學(xué)生心理健康狀況評(píng)價(jià)混亂的原因，大致可以歸結(jié)為兩個(gè)大的方面：一是理論研究層面的問(wèn)題；二是實(shí)踐操作層面的問(wèn)題。
1．理論研究層面的問(wèn)題
(1)學(xué)科建設(shè)滯后，理論基礎(chǔ)薄弱，基本概念曲解混亂
目前，大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，很大程度上可以歸因于理論研究的不成熟。從目前心理學(xué)的發(fā)展看，心理學(xué)本身許多基本問(wèn)題并沒(méi)有得到完善解決，而在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的心理健康教育學(xué)則存在更多問(wèn)題。由于學(xué)科建設(shè)滯后，理論水平偏低 ，導(dǎo)致心理健康研究中一些基本范疇，如心理健康、心理異常、心理障礙、心理疾病等界定模糊，至今沒(méi)有得到科學(xué)的詮釋和規(guī)范使用。究竟心理健康(問(wèn)題)的本質(zhì)是什么，研究者的理解是不同的。即研究者不是在同一語(yǔ)境下理解心理健康 (問(wèn)題)的，他們屬于不同的話語(yǔ)群體。這是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)混亂的根本原因。
“作為學(xué)術(shù)研究，概念的界定、辨析是最基本的工作。因?yàn)椋拍畈粌H是思維的工具——有了概念才能作出判斷、形成命題、進(jìn)行論證 ，也是學(xué)術(shù)探索的成果——在對(duì)概念作出的界定和使用中包含著論者的學(xué)術(shù)主張，概念的演變往往標(biāo)志著學(xué)術(shù)思想的演變。一切研究成果不但在概念中積累，而且理論也借概念和范疇而發(fā)展” 。可以說(shuō)，基本概念的日臻完善準(zhǔn)確，標(biāo)志著相應(yīng)學(xué)科的日益成熟；而概念界定模糊混亂甚至曲解，必將導(dǎo)致對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的隨意性，最終妨礙它的科學(xué)發(fā)展。因此，進(jìn)行心理健康研究，首先必須科學(xué)界定心理健康等基本范疇，只有這樣，研究者才能有共同的語(yǔ)境和論域，才能有效地開(kāi)展對(duì)話和交流，才能避免一些爭(zhēng)執(zhí)和誤解。
(2)缺乏科學(xué)有效的大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
要評(píng)定大學(xué)生的心理健康狀況，首先必須要有區(qū)別與鑒定心理健康(或異常)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于種種原因，心理健康標(biāo)準(zhǔn)一直是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。目前，我國(guó)學(xué)者判斷心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有六種：統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、生活適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于研究者在研究中所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，研究結(jié)果出現(xiàn)相互矛盾、甚至相互沖突的現(xiàn)象也就成為必然。受多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的影響，大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)也是紛繁多樣，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。究竟學(xué)生出現(xiàn)什么樣的心理或行為可以界定為心理健康(或異常)，研究者的認(rèn)識(shí)是不同的。這是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)混亂的又一重要原因。
2．實(shí)踐操作層面的問(wèn)題
(1)心理健康評(píng)價(jià)工具存在的問(wèn)題
第一，心理測(cè)評(píng)工具的選擇隨意性強(qiáng)，差異大。目前評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康狀況常用的測(cè)驗(yàn)工具主要是心理健康評(píng)定量表和與心理健康有關(guān)的人格量表。前者如癥狀自評(píng)量表 scL 0、抑郁自評(píng)量表 SDS、焦慮 自評(píng)量表 SAS等；后者如明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格量表 MMPI、艾森克個(gè)性問(wèn)卷 EPQ、卡特爾 l6項(xiàng)人格 因素評(píng)定量表 16PF、大學(xué)生人格健康調(diào)查表UPI、心理健康測(cè)查表 PHI等。其中使用最多的是 sCL90．其次是 MMPI、EPQ、UPI等。
采用不同的測(cè)量工具，必然得到不同的測(cè)量結(jié)果。相關(guān)研究顯示：以 UPI和 SCL 9O對(duì)同一群體大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn) UPI的陽(yáng)性檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于 SCL904 J。另一研究采用 SDS和 CES—D對(duì)同一組大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SDS的抑郁癥狀檢出率為 17．38％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于 CES—D的檢出率43．93％ 。由于心理測(cè)評(píng)工具使用混亂，導(dǎo)致心理測(cè)評(píng)的結(jié)果相互矛盾。表面上看，這些研究似乎針對(duì)的是同一個(gè)問(wèn)題，而實(shí)際上它們來(lái)源于不同的測(cè)評(píng)工具，其結(jié)果是不具備可比性的。只有采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量及評(píng)價(jià) ，其研究成果才能與他人及文獻(xiàn)進(jìn)行比較 。
事實(shí)上，每一種心理測(cè)驗(yàn)工具都有自己特定的理論基礎(chǔ)和適用范圍。如果缺乏對(duì)其理論基礎(chǔ)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容及用途等的正確理解，必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)工具的濫用。以 scI9O為例自 1986年建立 中國(guó)常模后，sCL90得 到了廣泛 的應(yīng)用在所有關(guān)于大學(xué)生心理健康的實(shí)證研究中，運(yùn)用 SCL90研究的文獻(xiàn)占到70％ ～80％。但由于缺乏對(duì)其理論、用途和內(nèi)容的正確理解，近年來(lái)在該工具的使用過(guò)程中，逐漸暴露出一些問(wèn)題。scL90是否適用于判斷、比較大學(xué)生等正常人群的心理健康水平已受到質(zhì)疑。研究者指出：scL90作為準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)的初衷主要是用于衡量門(mén)診及部分住院病人的 自覺(jué)癥狀和嚴(yán)重程度。它能較好地反映病人病情的嚴(yán)重程度及變化，但并不適于判斷比較普通人的心理健康水平。研究顯示：scLJ90用于正常人群心理健康測(cè)量時(shí)，其信 度高，但實(shí)證 效度差。相關(guān)研究 顯示：以scL90用于大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)，幾乎所有的指標(biāo)均高于常模。因此，以 scL90作為大學(xué)生心理健康的評(píng)估工具是值得商榷的。
第二，測(cè)驗(yàn)工具本身不完善。心理測(cè)驗(yàn)工具是人們構(gòu)建的結(jié)果，測(cè)量對(duì)象與工具之間并不具有同一性。理想的測(cè)驗(yàn)當(dāng)然是包含所有能反映測(cè)量特質(zhì)的行為，但事實(shí)上即使是再好的測(cè)驗(yàn)，也只能反映測(cè)評(píng)對(duì)象的部分屬性，而且描述的只是現(xiàn)狀，并不能揭示現(xiàn)象背后質(zhì)的原因。因此 ，心理測(cè)驗(yàn)本身具有不完全、不穩(wěn)定 、不精確的特點(diǎn)。
而在我國(guó)，心理測(cè)驗(yàn)存在更大問(wèn)題。由于起步較晚，目前我國(guó)常用的測(cè)量工具多是從西方引進(jìn)的。西方的量表產(chǎn)生于西方的文化土壤，其本身并不成熟，即使在解釋其 自身的心理、行為上還存在許多問(wèn)題 ，而在其他國(guó)家 ，則存在更大的局限性。相關(guān)研究顯示：以 MMPI和 EPQ用于中國(guó)人樣本 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)人測(cè)謊一項(xiàng)得分特別高。這一結(jié)果并不表明中國(guó)人更會(huì) 自我掩飾，研究發(fā)現(xiàn) MMPI和 EPQ的測(cè)謊題對(duì)西方人可以起到測(cè)謊的作用，而對(duì)中國(guó)被試則是無(wú)效的，它只是另一項(xiàng)人格或臨床的指標(biāo)。在自我概念的跨文化研究中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。Bond發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人 自我概念的得分總是低于西方人0 ；White&Chan也發(fā)現(xiàn)，即使在 中國(guó)文化價(jià)值中較重視的一些因素，中國(guó)人自我概念得分仍低于西方人” 。研究者指出，這一結(jié)果并不意味著中國(guó)人自我概念差 ，它反映的只是一種文化的差異而已。
中西方文化有很大不同，許多西方量表并不適合中國(guó)人 ，對(duì)量表僅做一些語(yǔ)言上的修訂便應(yīng)用到臨床和實(shí)踐中是不科學(xué)的。“去文化”的研究范式必然導(dǎo)致不科學(xué)的研究結(jié)果。
(2)心理測(cè)驗(yàn)的操作過(guò)程不規(guī)范，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化目前，評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況的基本方法有心理測(cè)驗(yàn)法、觀察法、會(huì)談法、產(chǎn)品分析法等，其中使用最廣泛的是心理測(cè)驗(yàn)法。而心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣組的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性，即測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施記分及分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性，其目的是為了保證所有被試的測(cè)量條件相同，所獲得的測(cè)評(píng)結(jié)果具有可比性。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的實(shí)踐情況看，心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施極其混亂，無(wú)論是測(cè)試環(huán)境、測(cè)試手段、操作技術(shù)、指導(dǎo)語(yǔ)還是研究取樣等都缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。
(3)心理測(cè)評(píng)結(jié)果的處理和解釋存在問(wèn)題
第一，心理測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容是計(jì)分、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化。客觀統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證所有被試的測(cè)評(píng)結(jié)果具有可比性。而當(dāng)前，在心理健康測(cè)評(píng)中，心理測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極其混亂。以 scL-_90為例，該工具的陽(yáng)性篩查標(biāo)準(zhǔn)就有多種：①因子分標(biāo)準(zhǔn)：有的以至少一項(xiàng)因子分蘭1為標(biāo)準(zhǔn)，有的則以至少一項(xiàng)因子分 ≥2或 至3為標(biāo)準(zhǔn)；② 以總分或總均分(GSI)為標(biāo)準(zhǔn)：有 GSI至1．28(GSI室 X±1．96)或 GSI至 1．09(GSI至 X±1．50)幾種 ；③復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)：以總分或總均分和至少一項(xiàng)因子分超標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn) ：如 GSI 1．22或至少一項(xiàng)因子分 2。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)得出不同的測(cè)評(píng)結(jié)果。相關(guān)研究顯示：以 SCL一90對(duì)大學(xué)生測(cè)量 ，如果以至少一項(xiàng)因子分至 1為篩查標(biāo)準(zhǔn)，則陽(yáng)性檢出率為 29．2％；以 GSI 1．09為標(biāo)準(zhǔn)，則陽(yáng)性檢出率為 16．6％；以 GSI至 1．22或至少一項(xiàng)因子分耋2為標(biāo)準(zhǔn)，則陽(yáng)性檢出率為 4．4％_I 。
第二，常模老化。常模是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相互比較的標(biāo)準(zhǔn)，是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)。常模過(guò)時(shí)、樣組分布偏態(tài)、樣組規(guī)模過(guò)小等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康評(píng)定中使用的測(cè)驗(yàn)工具大多存在常模老化的問(wèn)題。如scL—90、EPQ的常模修訂于 1986年；MMPI、16PF的常模修訂于 1988年。根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的理論要求，常模應(yīng)在樣本組和時(shí)間上有代表性，一般應(yīng)每五年進(jìn)行更新，及時(shí)修訂常模對(duì)科學(xué)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果有重要意義。
二、應(yīng)對(duì)與變革——提高大學(xué)生心理健康評(píng)定科學(xué)性的現(xiàn)實(shí)途徑
1．夯實(shí)研究基礎(chǔ)——加強(qiáng)理論研究，進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展
我國(guó)的心理健康教育自2O世紀(jì) 8O年代建立以來(lái)，獲得了快速的發(fā)展，但總體上看 ，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索，都仍處在一個(gè)較低的水平。尤其是，我們至今仍未形成適合本土的、獨(dú)立的心理健康教育學(xué)學(xué)科體系，這已成為制約心理健康研究及實(shí)踐最為重要的因素，所以，構(gòu)建科學(xué)完善的心理健康教育學(xué)學(xué)科體系，建立必要的學(xué)術(shù)規(guī)范已勢(shì)在必行。
所謂的學(xué)科體系，是指“學(xué)科研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)模式和反映研究對(duì)象各組成部分客觀邏輯關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的系統(tǒng)理論” 。學(xué)科體系的形成不僅是學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志，而且也是學(xué)科領(lǐng)域 內(nèi)相關(guān)研究科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的必要保證。根據(jù)一些學(xué)者的研究，當(dāng)前心理健康教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)所涉及的基本問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究對(duì)象的確立；二是研究方法的確立；三是理論體系的構(gòu)建。
未來(lái)心理健康教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展應(yīng)注意遵循以下兩條基本原則：“一是要有比較完善、嚴(yán)密的概念、術(shù)語(yǔ)和范疇體系。二是各概念系統(tǒng)、基本命題和框架結(jié)構(gòu)之問(wèn)必須按一定的邏輯構(gòu)成有機(jī)整體，而不是機(jī)械堆積或拼湊而成。”我們認(rèn)為，目前最為緊迫的任務(wù)是，必須對(duì)一些基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)全面探討，如基本的范疇、術(shù)語(yǔ)，學(xué)科對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界等，各學(xué)科積極參與，眾多學(xué)者的積極討論、交流，必將促進(jìn)心理健康教育學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
2．優(yōu)化研究隊(duì)伍——提高研究人員的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化水平
心理測(cè)評(píng)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，只有那些接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練且具備一定心理測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的人員，才能保證測(cè)評(píng)工作的科學(xué)性及測(cè)評(píng)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值。由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，當(dāng)前，高校從事心理咨詢(xún)、心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人員極其短缺且良莠不齊。有些人員的專(zhuān)業(yè)能力差，職業(yè)道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)非常薄弱。所以，加大培訓(xùn)力度，不斷提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水平，建立相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入制度已勢(shì)在必行。
3．提升研究水平——加強(qiáng)大學(xué)生心理健康評(píng)定工具的本土化建設(shè)
引進(jìn)國(guó)外成熟的心理測(cè)量技術(shù)無(wú)疑具有重要意義，但一味地盲目照搬，缺乏批判力的移植復(fù)制，只能使我們離科學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)。正是出于對(duì)當(dāng)前心理測(cè)評(píng)領(lǐng)域“過(guò)度西化”、嚴(yán)重忽視文化差異的“文化遲鈍”、“文化色盲”現(xiàn)象的不滿(mǎn)，學(xué)者們發(fā)出了心理測(cè)量本土化的呼聲。
西方的心理測(cè)驗(yàn)，體現(xiàn)西方的世界觀、價(jià)值觀，當(dāng)它用于本土社會(huì)時(shí)，它是有效的，而當(dāng)它用于其他文化語(yǔ)境時(shí)，則不可避免地會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的曲解和誤讀。要解決這一問(wèn)題，不外乎兩條途徑：一是}肖除文化差異 ；二是編制中國(guó) 自己的心理測(cè)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是本土化問(wèn)題 。本土化不是另起 “爐灶”，另建一套體系，也不是搞狹隘的民族主義，拒絕與世界學(xué)術(shù)對(duì)話，其最終的目標(biāo)是以本土文化為依托，積極吸取和改造西方心理科學(xué)的合理成分并不斷創(chuàng)新，在遵守基本學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，構(gòu)建中國(guó)特色心理測(cè)驗(yàn)工具，并最終為世界心理學(xué)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。當(dāng)前 ，在這方面我們已陸續(xù)開(kāi)展了一些研究，如針對(duì)一些高校濫用心理測(cè)驗(yàn)工具的現(xiàn)象，教育部組織專(zhuān)家編制了“中國(guó)大學(xué)生心理健康相關(guān)評(píng)價(jià)量表”，目前在積極推廣中。
4．實(shí)施科學(xué)管理——推進(jìn)心理測(cè)評(píng)的規(guī)范化、法制化建設(shè)
在發(fā)達(dá)國(guó)家，心理測(cè)量等行業(yè)管理已納入法制化軌道，有嚴(yán)格的心理學(xué)準(zhǔn)入制度，對(duì)心理測(cè)評(píng)人員的資格認(rèn)定，測(cè)驗(yàn)的編制使用，從業(yè)人員的職業(yè)道德等都有嚴(yán)格規(guī)范。比如，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)與教育測(cè)量理事會(huì)(AERA)等共同制定了《教育與心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》，使美國(guó)的心理測(cè)評(píng)從混亂走向有序。我國(guó)目前尚缺乏這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管中國(guó)心理學(xué)會(huì)早在 1992年就出臺(tái)了《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》和《心理測(cè)驗(yàn)者的道德準(zhǔn)則試行條例》，對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的控制和使用、從業(yè)人員的資格認(rèn)定 、職業(yè)道德等做了規(guī)定，但實(shí)際上形同虛設(shè) ，現(xiàn)階段，我國(guó)的心理測(cè)驗(yàn)的使用還處在一個(gè)十分混亂的狀態(tài)。可以說(shuō)心理測(cè)評(píng)行業(yè)管理的癱瘓狀態(tài)，法制化建設(shè)的滯后，是導(dǎo)致目前大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)混亂的根源。所以，當(dāng)前應(yīng)盡快將心理測(cè)驗(yàn)納入法制化軌道，并盡早出臺(tái)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，我國(guó)的心理測(cè)評(píng)才能從混亂走向科學(xué)化、規(guī)范化，我國(guó)的心理健康教育才能獲得健康 、持續(xù)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：師范類(lèi)心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢(xún)和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢(xún)、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”［2］相對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。
（二）師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢(xún)技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來(lái)，由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢(xún)方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期
一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢(xún)與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢(xún)與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢(xún)方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專(zhuān)業(yè)必須修滿(mǎn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿(mǎn)38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專(zhuān)題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢(xún)與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢(xún)方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（三）合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢(xún)室和一定的心理咨詢(xún)基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
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