時間：2023-01-19 17:51:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識點小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]有效提問 地理課堂 初中學生
[中圖分類號] C42 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-238-1
1有效提問讓初中地理課堂教學更高效的意義
（1）初中地理上課階段，老師對學生的提問，是增加學生的了解知識和對學生知識的一種鞏固，是加強學生學習的一種有效方法。老師所設計的問題，具有符合學生的思維能力，對學生的腦力開發具有很大的幫助，從而使學生的知識逐漸深化。
（2）教學活動本身就是一個動態的學習過程，一個活躍的氣氛能使學生最大潛質的發揮自己的智商。教材里面的知識，需要老師和同學一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調動他們的學習興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識的應變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學科，有效地提問課堂教學效率變得更加對知識的了解興趣。
（3）課堂老師對學生的提問也是對老師所教知識的一種回應，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識傳授給自己的學生。初中地理課是每個孩子開發腦力智商的基礎，關乎著每個孩子能否成才的關鍵。
2當今初中地理課堂提問教學存在的問題
在當前教育普及的情況下，初中學生的思維和應變能力、理解和學習能力都比較強，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。
2.1提問的范圍比較大
在初中物理課堂中，老師有時候提問的問題過于寬，讓學生無從下手，有的學生聽不懂，之恩那個反復的解釋，這就造成了學生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2棄圖提問
初中地理教學就是教材與學生、老師之間的相結合過程。初中地理知識由于點本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識點，這就個老師一個放棄圖提問的機會。有的老師應用在對圖片知識對學生進行提問時，不讓學生對照圖片回答，這就造成了學生尷尬、無話可說的局面出現。
2.3封閉式提問比較多
學習知識，就是讓學生了解、理解、直到實際應用的過程，老師對這個循環的規律還是比較的陌生，一些地理知識不能做到舉一反三，不能跟好的引導學生進行學習。一些老師提問的地理知識疑問比較強，學生無法去回答老師所提出的問題。
還有，比如初中學生對地理課所學的知識不能消化和領會；在課堂學習的有關地理知識還不理解或者沒有學習透徹；某些老師應為某種情況帶情緒上課，學生們也以不好的心態來聽課，造成了知識了解不透徹；再如中國的教學方式比較靈活，孩子們學到的書本知識不一定能使用在實踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關鍵性的，是課堂教學提問不可缺少的一項環節。
3有效提問讓初中地理課堂教學更高效的建議
俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學也是這樣，要抓住關鍵，從根本上解決學生學習的問題。
（1）老師準備新穎的、能夠調動學生積極性的問題進行提問，把握提問的啟發點是指向教材還是某些其他性學科的問題。這樣有助于調動學生學習地理的積極性和思維的創新能力。
（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學習比較具有銜接性和聯系性，對大多數的新知識和舊知識都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學生們的興趣和愛好，慢慢的將知識灌輸于他們，才能為促進學生良好知識的形成。
（3）師生互相交流，用交流達成共識。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對于學生來說還是比較大的。有的學生對于某個知識點或者某個問題還了解的不透徹，這就需要老師的關懷和對他們的支持，而不是責備或者打罵。這樣，就會讓學生感覺到老師的優秀點，讓學生對這門課程有了學習興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進行學習。
（4）課堂提問要結合相關的圖形。初中地理的學習，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識的每一個點都集中了地圖的知識，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應用地圖對學生進行提問，讓學生以圖為依據來回答老師提出的問題。養成學生喜歡看圖，樂意用圖里的知識回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。
（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學中，一些老師改變了傳統的教學方式，把大量的時間應用在了對學生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對學生進行提問，要抓住知識的要點和關鍵，有針對性、有目的性的讓學生既了解了知識，又給可他給添加了學習的氣氛。
（6）課堂提問要面向全體學生。學生是學習的主體，課堂要以學生為主。在地理課堂上，老師對學生要全滿的提問，不能看到那個學生學習差，不好好學習而進行提問，只有全體學生積極參與、積極動腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實施素質教育，就地理課堂而言，要面向全體學生，使不同層次的學生都能有機會參加老師的提問，有機會獲取新的知識。
4小結
總之，初中地理課堂有效地提問，對每個正在成長中學習的孩子是非常有必要的一項措施，也是師生加強交流的一個反面表現，也是提高教學質量的關鍵。在實踐中，老師要優化自己的知識結構，講究提問的技巧，真正的發揮自己的水平，來激發學生們對地理的學習興趣，來培養學生們思維能力和創新能力，將教學質量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對于每個新時代的學生都有利而無一害。
參考文獻
[1] 趙欣. 新課程背景下初中地理教學原則深化研究[D].重慶師范大學.2010.
農村義務教育的地理課程安排在七八年級，學生大多來自農村，他們剛剛接觸地理課程，地理基礎知識十分薄弱，有的對東、南、西北四個方向都分不清。而地理學科的內容卻涉及自然科學和社會科學，是綜合性很強的學科。地理學科同時又具有一個重要特點，就是區域性，而鄉土地理環境是區域性的最好體現，鄉土地理又是學生最熟悉、最好奇、感受體驗最深和知識儲備最多的地方，也是學生有話可說，有感可發最感興趣的地方。在農村有著非常優越和廣闊的教學資源，更接近自然與生活，尤其是自然資源（農村有豐富的自然資源：如土壤、山地、植被、河流等）。農村地理教育應該注重感性知識的傳授，更應該注重知識的趣味性，用實際生活經驗的感受與教學內容緊密結合，激發學生的好奇心和求知欲，使學習更接近學生的日常生活，所以，我們應該注意在平常多挖掘有關鄉土地理的資料，結合鄉土地理進行課堂教學。農村地理課怎樣利用鄉土地理結合課堂教學，以下談談我的幾點做法：
一、在課堂教學中從鄉土材料導入，使學生能順利進入學習狀態
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利于學習能力的培養。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內容學生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難于理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講臺上費盡心機，學生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉土地理進行課堂教學，學生對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當地選擇家鄉的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉土地理來設置情境問題進行教學。農村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學生都到過農村的集鎮、縣城、甚至到過省城。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮大？然后我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮和城市有多大它同樣是一個聚落。
二、結合課堂教學學習鄉土地理知識，積累鄉土地理信息
農村學生雖然身處自然環境和社會環境中，可是他并不了解自然環境和社會環境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內容與鄉土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉土地理知識，使學生不斷地儲備鄉土地理知識。從鄉土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉是春節（過年）冷，還是現在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導入新課程，學習后我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。
三、利用課外學習鄉土地理知識，養成觀察鄉土地理習慣
鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發現有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當地的氣候有什么特征，屬那種氣候類型，農業生產以什么為主；本地區流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節的教學中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何把鄉土材料與課本內容結合起來，怎樣才能達到那些教學目標等。同時要調動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環境和人文環境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結。
結合鄉土地理教學對教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，學生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業，讓學生對鄉土地理進行觀察。比如講授氣候，就可以讓學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實際調查，他們對于我們當地的氣候狀況就會有很深刻的認識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點。適時的教育中對學生起到一種潛移默化的作用，對學生來說，就是終身受用的知識。
四、結合鄉土地理教學要適時，適度
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠鄉土地理來解決問題。我們要具體的分析和鉆研教材，要做到引用鄉土地理案例要適時，適度，不能喧賓奪主，不能生搬硬套 ，不要牽強附會，這樣會搞亂學生的思維和判斷能力。只要我們充分利用學生所熟知的鄉土地理作為引導，就能夠加快學生對地理知識的理解，加深學生對所學地理概念的印象，讓學生從對家鄉環境、生活的感知中，真正走進世界。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；課堂小結；實施方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結不單是總結一節課的主要內容，更重要的是引導學生探求新的知識，激發學生高昂的學習熱情，從而自覺學習更多知識。有時一個課題需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系。教師可在做小結時提出一個有啟發性的思考，造成懸念，為下一節課的學習做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。
課堂小結作為教學過程中的一個不可或缺的環節，如何提高它的有效性，我認為在日常的地理教學中可以采用以下幾種方式：
一、運用板書來小結新課
【案例一】 第三節《民族》板書設計
（一）民族的構成：
1.民族總數有56個（除漢族，其他55個民族都是少數民族）
2.漢族：約占總人口的92%
3.少數民族約占總人口的8%
4.人口在500萬以上的少數民族有9個：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯雜居：全國沒有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團結、互助、民族區域自治
板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。教師漂亮、規范的書寫能激發學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。上述板書將本節課的教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。所以利用板書進行課堂小結，不僅有利于學生歸納、整理所學的地理知識，增強識記的效果，而且有利于激發學生學習的興趣。
二、運用思維導圖來小結新課
【案例二】 第一節《大洲與大洋》思維導圖。思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在地理課堂小結中的應用，十分有利于學生把零散的知識點有效地組織在一起，形成完整的知識體系。此外學生運用思維導圖進行課堂小結，可以將其頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。
三、運用歌謠來小結新課
【案例三】 第一節《地球儀》小結歌謠
地球模型地球儀，經線緯線看仔細；
經天緯地辨方向，SNEW是縮寫；
向北變大是北緯，向東變大寫作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開發》小結歌謠
黃河源 來自巴顏喀拉泉
黃河水 來自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識豐富，范圍廣，識記點多，學生記憶難度較大，在地理教學中可根據具體內容優化編寫歌訣。教學實踐證明，適時采用歌訣進行小結，可減輕學生負擔，提高學生記憶效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。編寫歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學生編，發揮學生的創造性思維。編寫歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進行創作。在課堂小結的時候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識和技能，進而促進智能和情感的和諧發展。
四、運用地圖來小結新課
1地理老師要穿插豐富的知識點，吸引學生們去主動探索
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
3地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用
作為一名高中地理老師，我認為高中的地理是以初中地理為基礎的，在初中的地理學科中，區域的位置，河流和氣候等的環境要素，是高中人文地理地基礎。所以，在老師再教高中的地理時，要對初中的地理知識進行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區的本土情況，以深化這些知識在學生們腦海中的印象，同時要老師注意與高中知識間的重要聯系，把系統的地理學知識具體落實到相關區域之中去，來解決教學的問題，使學生們所學的知識先融會后貫通。小結：在地理這門課的教學之中，教師既要引導其學生去了解知識，更要使他們明白原因，揭示、掌握規律，促進學生思維的縱向深度發展，并可以將知識做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強學生的分析處理問題的能力，提高老師的教學效率和學生的學習效率。
作者：謝建聰單位：福建泉州外國語中學
地理新課程標準要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。那么課堂教學如何展開，才能達到預期的目標呢？
經過幾年的摸索、探討與實踐，地理課堂教學存在以下問題：一是教師向學生提問多，而引導學生主動發問少，輕視甚至抑制學生發現問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，課堂提問的權利控制在老師手里，學生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設計的思路解答問題，而學生的自主探究、發現、創新的意識得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標等得不到應有的塑造和升華。因此，在課堂教學中，引導學生積極探索地理問題，對于培養學生的學習能力，掌握科學學習方法，樹立科學態度具有重大意義。
一、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。例如在學習氣旋與低壓的有關知識后，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、本年影響最大的災害性天氣一臺風。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構、以及臺風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
二、讓學生成為課堂的主人
讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索、學習。在這種形式下，就要求教師要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，而要以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現平等的師生關系。具體來講，課堂活動中的黑板、講臺、學具、時間等都應盡可能地讓給學生，解放學生的手、口、眼、耳、腦，讓學生在互動中完成活動內容，進而求得生生間和師生間的共同發展和進步。在課堂上，我還是主張讓老師做回“導演”的角色，甚至僅僅是“編劇”，把課堂的大部分活動空間和時間都讓給學生。我們要做的就是：選好課文和材料讓學生讀；傾聽學生的反思和問題；及時關注學生的反應和作出調整與解答；及時對學生的語言、動作、文字等作出評價和建議。
三、處理好教材中的活動內容
處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵教材中的活動內容是教材的重要組成部分，活動應穿插到整個教學過程中，教師應組織學生通過活動來掌握基礎知識；通過活動（比較、抽象、概括等思維過程），去探究原理及規律；通過活動，從身邊的生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集信息，運用有關知識和方法，探究解決問題的方法。總之，要通過活動完成地理課標提出的各項基本要求，在具體操作中，教師要做好以下幾點。
1.活動的開放性。活動中要引導學生去探究，激活學生的思維并提倡學生之間進行交流。如引導學生逆向思維就是一種很好的辦法，有的教師問學生：如果地球的自轉周期為48小時，那么，我們的生活會有哪些變化呢？如果地球自轉方向是自東向西，又會給我們的生活帶來什么反常現象呢？……這些都可以引發學生的興趣，激發學生的思維，促進生生間、師生間的交流。
2.活動的有效性。開展活動必須符合每堂課的教學目標，不能為“熱鬧”而活動，更不能天方夜譚。
3.活動的時效性。因為地理學科課時有限，所以活動必須在有限的時間內完成，同時更重要的是要將探究活動的內容延伸到學生身邊和生活中的地理事物中去。
4.要根據學生的情況和實際需要適當增減教材上的“活動”內容，以設計出有效的、切實可行的活動方案，完成教學目標和任務。
四、及時對所學知識點進行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
五、在教學過程中建立起良好的師生關系
關鍵詞：學業考試；復習；策略
做好初中學業考試復習是每位八年級地理教師必須經歷的考驗，初中地理學業考試復習面臨著“時間緊、課時少、內容多”的挑戰。筆者結合自身教學實踐，例談學業考試復習策略。
一、重視“雙基”，立足教綱
《義務教育地理課程標準》、考試大綱是地理學業考試命題的依據。“考綱”中明確規定考查學生的“雙基”――地理基礎知識、基本技能，試題難度控制在0.8左右，容易題、中等題、稍難題的分值比例約為7∶2∶1，試卷基礎分占到70分以上。可見，地理“雙基”知識的考查是學業考試的重要部分。教師復習時必須以《義務教育地理課程標準》、考試大為指導，回歸教材。在教師的指導下進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地解讀教材；重視基礎，立足教材。學生作答基礎題時要認真細致，不可粗心大意，要拿足拿穩基礎分值。
1.重視地理基礎知識復習策略。教師依據初中地理學業考試說明的內容目標，引導學生認真通讀教材，使學生能在教師的指導下切切實實地把基礎知識復習一遍。復習過程中要注意教師的導向和學生的主體作用，通過導讀、導議、導思、導練，科學地安排學生看書、讀圖、議論、思考和練習等教學環節。“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是鞏固和應用，教師的“講”需貫穿始終，使各環節相互聯系，相互貫通。教師不能用自己的思維方式以為基礎知識學生已經學過，學生能看懂，就讓學生自行復習。如果這樣，學生會誤以為老師不復習教材，教材不重要，會做題才重要。學生一旦形成這種思維斷層，往往會錯過掌握基礎知識階段。在接下來的綜合復習中，很難做到知識點的融會貫通。
2.重視地理基本技能復習策略。地理學業考試重視考查地理事物的分布位置、空間規律、相互聯系、發展變化和形成過程等基本內容。在地理學業考試中，地理試題與地理圖表緊密相連，近幾年地理學業考試試題中至少有10幅以上的圖表，還有一些是無圖考圖的試題，教師要重視地理圖表的閱讀與分析，并且要善于運用圖表中的數據或信息來分析和回答問題。復習時應注重培養學生的基本技能，有意識地強化讀圖分析能力的培養與訓練，引導學生經常進行圖文互換、圖圖轉換，養成良好的讀圖、用圖和填圖習慣，避免由于圖表不熟悉或圖意不了解而連環失分。
二、重視講評，提升能力
試題講評是在學生完成試題之后，師生對試題進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試題講評是復習中的重要環節，它能矯正學生的知識偏差，強化理解記憶，教會學生解題思路和技巧。試題講評一般放在單元練習、分冊練習、綜合練習、典型題、易錯題、專項訓練和考試之后進行。教師要充分運用《初中地理學業考試》中的試題，做到精講精練，避免“偏、怪、難”的題目干擾。通過試題講評的鞏固復習，學生的地理基礎知識掌握和基本技能都能得到明顯的提高。初中地理學業考試的題型主要是單項選擇題和綜合題，教師要重視這兩類題目的講評策略。
1.對于選擇題，主要考查地理基本知識和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法。選擇題的解題思路一般為：（1）認真審題，審題干中的限制條件或有用信息，審四個選項，審題組之間的聯系。（2）全面正確地把握題干內容和題項中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。（3）對選項逐一確認或逐一排除。做題時要注意審清題意，防止粗心大意。
2.對于綜合題，重點指導學生如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。解題思路一般為：（1）仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主要內容，挖掘其隱藏的已知條件。（2）根據題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。（3）概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。做題時要注意字跡工整，不寫錯別字，要做到使用地理專業術語。
三、重視綜合，回歸教材
初中地理學業考試試題的設置體現地理學科綜合性特點，在全面考查學生基礎知識和基本技能基礎上，適當考查學生的聯系、比較、歸納等地理學科綜合能力，考查學生地理知識、技能與地理方法的遷移運用能力，運用所學的地理基礎知識與技能分析問題與解決問題。學業考試復習的成效在于適時組織模擬考試，扎實進行每次考試的分析與評估，讓學生養成“平時如戰時，戰時如平時”的學習習慣。
綜合復習時，教師應有針對性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應用型模擬試卷，引導學生挖掘試題的內涵，進行一題多變、一題多解、圖文轉換等思維變通訓練，使學生的思維能力在不斷求異、創新的變換中逐步提高。還應鼓勵學生對題型、思維方式、解題方法等進行歸納小結，以提高學生的審題能力、分析能力、理解能力和聯想遷移能力。
綜合復習中的重要環節是試卷綜合評析，它能矯正學生的知識偏差，強化理解、記憶，教會學生解題思路與技巧。教師進行試卷綜合評析時，要突出針對性，注重實用性，講在需要處，評在關鍵處。試卷綜合評析課既要發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，讓學生積極參與到試卷評講過程中來。對有共性的典型錯誤，教師要進行詳細的講解，必要時要進行相關知識點的滲透，以求觸類旁通。對非典型錯誤，應放手讓學生討論，進行自我訂正，相互訂正。此外，還必須廣泛吸收試卷中的反饋信息，力求通過講一點使學生知一串，評一題使學生會一類。
總之，初中地理學業考試復習要把握基礎，提升能力，綜合運用。采用科學、合理、高效的復習方法，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學生的綜合素質。
一、地理多媒體課件內容選擇的基本原則
1.針對性原則
它是指地理多媒體課件的內容要具有選擇性。并不是所有的地理教學內容都適合用多媒體來呈現，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規媒體還不能充分表現地理事象，致使學生理解接受仍有困難的內容才適合用多媒體來呈現。對于那些更適合用真實表現方式如地理實物、標本、模型，或學生動手操作方式如地理實驗來呈現的內容，用多媒體來呈現并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級上冊“地球與地球儀”一節中，有關地球形狀、地軸、兩極和經緯網等知識點，因初一學生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學中的難點。如果利用地球儀，通過適當的講解就能突破難點，達到教學的目的，取得教學實效。但有教師懷有“多媒體輔助教學就是高實效”的心理，將多媒體強行拖進課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實，反而把問題復雜化，徒增許多無效的信息，分散了學生的注意力，影響教學目標的實現。
2.科學性原則
指地理多媒體課件的內容準確，無科學性錯誤。它表現在兩個方面：一是指通過媒體展現的地理景觀和分布，引用的地理事實與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規律與原理……都要符合地理科學規律和原理，使學生獲得正確的地理知識。二是文字、符號、單位和公式等符合國家標準。
3.地理性原則
指地理多媒體課件的內容要突出地理科學的空間性、區域性特征，具有地理特色。為此，課件設計中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運動、空間演變的視頻、動畫，反映區域特征與區域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。
4.時代性原則
地理教學內容與社會實際是緊密聯系的。社會的發展、時代的變遷使一些地理名稱、地理數據、地理事實發生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數據的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數據等，地理事實的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應按照教學進度及時反映在課件內容中，讓學生緊跟地理科學的步伐，以體現地理課件的時代特征。
二、地理多媒體課件內容組織的基本原則
1.邏輯性原則
它是指地理多媒體課件的內容應按地理學科的邏輯順序排列，嚴格保證知識的系統性和連貫性。對此，一是要注意課件內容應結構完整、層次清晰，可以通過標題的序號體現出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級標題內容應以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運動”一節課件中的一級、二級標題可設計為：
一、地球運動的一般特點
1.地球自轉的一般特點
2.地球公轉的一般特點
二、地球自轉與公轉的關系——太陽直射點的移動
1.太陽直射點移動的原因——黃赤交角的存在
2.太陽直射點移動的規律
三、地球自轉的地理意義
1.晝夜交替和時差
2.沿地表水平運動物體的偏移
四、地球公轉的地理意義
1.晝夜長短和正午太陽高度的變化
2.四季更替和五帶
三是標題下的各種媒體內容，如知識要點、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動畫應緊扣標題。
2.科學性原則
即地理多媒體課件內容的組織符合學生的認知規律，由感性知識到理性知識，由具體到抽象，由現象到本質。對此，初中地理課件應遵循地理事實（現象）——地理分布——地理原理（規律、成因）的設計程式。如人教版從《義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》第二章“陸地與海洋”應從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運動學說”。關于人種的知識，應先講地理現象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。
3.啟發性原則
即地理多媒體課件內容要從地理事實或學生的生活實際出發，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論。對此，要注意課件不直接給出知識的結論，而設計一些觀察活動和富于啟發性的問題，通過學生活動讓他們慢慢悟出道理和結論來。如講述初中地理“我國地勢”時，在展示分層設色的中國地形圖后，可以設計以下的問題：
1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。
2.說出青藏高原的大部分地區海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。
3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。
課件通過上述讀圖和提問一步步的引導，學生很容易歸納出我國的地勢特征。
4.鞏固性原則
這是鞏固性教學原則在地理多媒體課件設計中的具體體現。對此，一是要注意表現教學內容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識點講完后要有簡明的小結，使學生能記牢最重要的結論。三是在教學內容結束后，可安排一定的作業，如習題、思考、閱讀、觀察、調查、實驗等，使學生在運用知識過程中鞏固知識與訓練技能。
三、地理多媒體課件內容呈現的基本原則
1.表征多樣化原則
地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會造成學習的枯燥感，并導致學生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結合，既可以激發學生的興趣，又可以促進學生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動畫、視頻使學生產生視覺表象的同時，運用聲音使學生產生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學生學習的效果和效率。
2.表征優勢化原則
即根據學生不同的認知發展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導。布魯納認為，知識呈現方式是影響學習的重要外部條件。認知結構由動作表征、映象表征和符號表征三個系統組成，它們是人借以認識和表征外部信息的三種信息加工系統。盡管在個人認知發展歷程中，三大系統的出現順序依次是動作表征——映象表征——符號表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補充。知識呈現方式與學生認知結構相匹配，才能促進學生對新知識的學習[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識的邏輯性、嚴謹性，輔以圖像、視頻與動畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統計圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因為高中生與初中生在認知結構方面有很大區別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時，不同的圖像類型的表達優勢和能力訓練優勢不同：地圖、示意圖、統計圖等在表達地理規律、地理原理等方面具有優勢，有利于訓練學生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達地貌、自然風光、環境等方面具有明顯優勢，有利于培養學生的直覺和欣賞能力。
參考文獻
關鍵詞：誘人；主體；語言；特色；過程
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-110-01
一、誘人的新課導言
從中學生的心理特點來看，往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們喜歡對感興趣的問題刨根問底，另一方面，他們又急于表現自己的聰明才智。 例如在學習山西省時，可借助山西民歌“人說山西好風光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……汾河的水呀……”導入，學生可以在心情愉快地接受愛國主義教育的同時，又獲得了地理知識。這樣學習地理，易于理解接受，也不易忘記，最重要的是，又培養了學生一種學習地理知識的能力。在講“高山氣候”時，可用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導入；在講到日本時，可利用日本大地震導入，在講“澳門”時，可用聞一多先生的“七子之歌”導入；這樣既聯系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發了學生學習的興趣。
二、發揮學生的主體作用
“說教+灌輸”，學生不愿意聽，甚至產生厭學和逆反心理，當然收不到好的教學效果，如果教師能發揮學生的主體作用，利用非智力因素，用多種手段和方法以趣激疑，以疑引思，學生的熱情就會高漲，學習態度就會積極主動，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的理解和消化知識的速度與程度才會大大提高和加深。例如在提到內蒙古東部的褐煤資源豐富時，我提出：中國在內蒙古東部建設能源基地與在山西建立能源基地的差別在哪里？學生通過討論提出幾種觀點：1、內蒙古東部的地理位置不如山西理想。2、內蒙古東部的交通狀況不如山西便捷。3、內蒙古東部的開采能力和開采技術水平不如山西。4、內蒙古東部的褐煤應為褐色？質量是否不太理想？5、內蒙古東部生態環境比山西脆弱。6、內蒙古東部的沒的品種單一。學生充分發揮自己的想像，對內蒙古東部的煤炭資源區位進行分析。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題不能過于平淡，否則學生會失去趣味。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，發揮學生的主體作用，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂，教學中，盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，注意保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。
三、課堂上應運用感染力極強的語言
教師靈活并恰當地運用普通語言、體態語言和板書語言及制作精美的多媒體課件語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，精美的課件，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。
四、突出地理教學的獨特風格和特色
在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質，培養其學習地理的興趣。
五、步步為營，環環相扣的教學過程
良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發學生求知欲望。接著教師因勢利導，發揮學生的主動性，尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，同化新知識，構成知識網絡。同時，使用多種感染力極強的語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑，并且聯系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要小結，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。
總之，地理課是素質教育的一部分，是其他學科課程無法替代的。長期以來，由于初中地理課不列入中考考試科目，使它在部分人眼中成了可有可無的“副課”。我們如何才能提高學生學習地理的興趣，我認為，教師必須改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學模式，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動。通過設計多樣的教學方法，運用感染力強的語言，引導學生動手實踐，質疑探究，合作交流，激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生進行探究式學習和創新學習上，培養學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的，力求全面提升學生素質。
參考文獻：
[1] 新課程標準.
一、對新教材的幾點認識
1、內容上的變化。高中地理新教材知識覆蓋范圍較老教材沒有發生太大變化。只是做了相應的刪除，對每章內容做了相應的調整。例如:原教材大氣運動、陸地水和海洋水作為一個專題學習。而新教材將大氣環境，水循環和洋流歸納為一節放到自然環境中的物質運動和能量交換一章中學習。相比之下，教材編排更合理，但現在每個章節知識的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個高中地理知識分兩大模塊學習，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區域地理和地理信息技術編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發生了較大變化。新教材的選修模塊分六個專題，六本教材介紹。學校可以結合高考選取一個或兩個專題，作為選修教材學習，針對性更強。
2、形式上的變化。 同老教材相比，新教材在內容結構，形式上發生了較大的變化。新教材敘述性語言，歸納總結性語言大大減少。圖表，活動探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大。總體來說，新教材可以說圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結論多以文字形式描述出來，學習過程是讓學生根據結論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學生自主學習，探究學習 ，總結歸納得出結論。這對老師、學生就提出了更高的要求，更有利于學生能力的培養。
3、對學生要求的變化。老教材要求學生專心聽課，認真做筆記 ，課后及時復習，強調的是學習的結果。而新教材既強調結果，更強調學習過程，學生在學習過程中不積極參與，就得不出結論，也就談不上對知識的理解和掌握。因此新教材對學生能力的要求更高，對學生知識面的要求更廣。
二、教學過程中遇到的問題
1、初、高中地理教學要求脫節，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業升重點中學考試范圍，因此沒有得到重視。很多農村中學沒有專職地理教師，學校也只安排一些閑置教師任教，走走過場，應付畢業會考就了事，學生也 就把地理真正當成了一門無所謂的科目。進入高中，學生因地理基礎差、認識不到位，教學難度特別大，新教改學生合作探究困難重重，難以實施。例如：在高一地理第一單元的地球運動規律探尋過程中，學生就經緯線、經緯度都不知道，探究地球運動規律、產生的現象及意義就只能流于形式了。
2、新教材表面內容少，但涉及面廣，系統性不強，組織教學難度大。新教材每節只講兩三個知識點，寥寥幾行字，表面看起來內容少，實際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個單元分八節的內容學習，而新教材只編排成了一節。以往《大氣》一直是高考的重點，特別是世界氣候，但新教材沒有講世界氣候類型。教這一節到底該不該補充，補多少，補哪些？實難把握。補充多了，又變成了新教材老教法，課時有限，又難完成教學任務。這類型的問題實在太多。
新教材強調以點帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統性不強，學生學習難度大。
3、班級學生數目大，探究式教學耗時多，教學任務完不成。鄉村學校的班級學生數多在八九十人左右。要全面調動學生學習積極性，讓每個學生都參與到教學環節中來，實屬不易。而且時間有限，教學任務重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說過：2008年高考地理成績差是好事，會引起學校校長的關注，給我們地理增加課時，加大投入。我們高一地理教學每周只安排兩個課時，而必修一又是整個高中地理最基礎、最關鍵、最難學的，耗時多，完成教學難度大。
4、教師自身的教學理念，授課方式受應試教育影響深刻，學校培訓落不到實處。教師的教育理念、授課方式有待改進。受應試教育的影響，指導學生探究、討論、思考、歸納、總結的過程中，對學生不放心，不敢完全放手，使課堂教學流于形式，重走灌輸式教學的現路，達不到預期的效果。
培訓問題也是師資問題的一個方面。許多農村學校因經費緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，所以因經費問題使很多教師失去培訓機會，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數不多。
5、教輔資料不配套，學校硬件設施有待完善。執行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書店轉了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內容都是老資料的翻版，重組。更新換代的資料幾乎沒有。
學校硬件設施有待完善，我們地理教學掛圖、演示器材殘缺不全。沒有掛圖，老師要畫，耽誤時間。沒有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學課件展示多，立體感強，知識覆蓋面廣，容量大。但很多學校沒有公共的多媒體教室，如果學校有兩個公共多媒體教室，學生偶爾也能嘗到多媒體教學的甜頭，當然，老師制作課件也才有用武之地。
三、高中地理新課程教學的幾點思考
1、加強理論學習，加快知識更新，轉化教育觀念。加強理論學習，提高自己業務能力，學識水平是推行新課改的基礎。改用新教材雖說時間不長，但我深深感受到教師知識老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強學習更新知識迫在眉睫。實行新課改，轉變教育觀念也是重中之重。
2、改變教育方式、轉變角色，積極適應新課程教學。我們以往的教學方式與說書人說書差不多，上課鈴一響，教師便開板，從頭道來，藝術水平高，聽眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無聲。說書人始終是整個過程的權威。而新課改就要求教師轉變方式，轉變角色，變權威為聽眾、伙伴、朋友、知識的灌輸方式也要發生變化，原先教師教學是為學生挖好溝，開好渠，再引水。而現在是教師引導學生自己挖溝引水，獲得知識。
關鍵詞:多媒體技術 地理課堂教學 必要性 利與弊
隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出,現在的教學除了要求教師觀念現代化外,還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進,在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。我們這些地理教師也不甘落后,也充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課,變得生動易懂。也正如此,我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段,否則會引來一些非議。隨之而來的問題是:如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段,以切實提高教學質量和效率,更應引起我們的重視。
一 、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性
(一)現代化教學的需要
地理教師想要在教學中適應時代的發展,跟上時代的步伐,踏上時代的脈搏,迎接時代的挑戰,就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐,把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中,從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革,以適應時代的要求。
(二)課改的要求
教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質,發揮多媒體教學的作用,為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合[1]。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”[2]。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響,營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體,必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用,促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。
(三)教師終身學習的要求
實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學,以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識,還必須具有熟練操作計算機的能力。
(四)互聯網的發展
目前,廣大地理教育工作者在互聯網上了大量的高品質的地理課件,地理課件的交流渠道更加便捷,再加上地理教師的信息技術水平日益提高,對各種地理課件的應用也日趨熟練,課堂教學應用技巧增強,應用頻率增加,對地理課件不斷創新,從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。
(五)學生的要求
由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富,眼界逐漸開闊,要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源,改變教學方式,特別是改革課堂教學,以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。
二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢:
(一)直觀展示地理,達到圖文相統一 的效果
地圖是地理學科特有的形象材料,是地理學科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用,是學好高中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標準,并不容易,這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用,達到圖文相統一 的效果。例如中國地圖出版社出版的《地理必修1》第三節“地球的運動”,這一 節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字上看,學生根本不能理解。為此,課本上共配備了大大小小13幅圖,以及地圖冊,在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖,通過這些地圖的幫助,學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是,課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖,而且有些圖的信息容量大,不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息,比較有針對性,但對教師繪圖技能的要求較高,如果教師繪制的板圖不夠標準,就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
(二)有助于提高學生的學習興趣
我們在制作課件時,要充分利用計算機的這一優勢,力圖使畫面內容生動,即要盡可能地用一些動畫、音樂,將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中,使學生愛聽、愛看,從而調動學生的學習積極性。
如在學習“地球的運動與氣候”時,課件展示如下:伴隨著悅耳的音樂,茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來,一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉,地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現,太陽在中心位置放射出光芒,晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開,學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上,此時出現了字幕:“由于地球自轉,產
生了哪些現象?”學生的興趣立刻高漲,積極思考,踴躍發言。之后,教師鼠標一點,馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案……在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫,結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學,激發了學生的學習興趣,吸引了注意力,使他們產生了學習的動機,從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識,培養了空間想象能力,優化了課堂教學目標。 (三)創設情景,感染學生
地理這門學科不像數、理、化,許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的,這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區,初中的學生是沒有經歷過的,甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍,讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來,這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。
如在上七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》這課時,就用多媒體教學,我講述非洲極具特色地形區:撒哈拉沙漠、剛果盆地、好望角、東非大裂谷、乞力馬扎羅山時,我把這些地形區制成幻燈片連續播放講解。那些美麗的風光、童話般的仙境更是許多學生難以想象的,在教學中如果只出現插圖,就很難喚起學生的感覺美,難以激起他們學習知識的興趣,取得的教學效果將會十分有限。于是,我上網收集了大量有關非洲的圖片資料,在設計、制作多媒體課件時,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示了非洲的地理位置、名勝古跡和美麗的自然景觀,讓他們看到了清晨的好望角飄著薄霧;中午的撒哈拉沙漠美麗清晰;雨中的乞力馬扎羅山一片朦朧;把學生帶到了令人向往的非洲大陸,領略無限風光的撒哈拉大沙漠,刺激他們的視、聽覺神經,令他們目不暇接,為學生創設了一個多姿多彩的世界,一開始就吸引了他們的注意力,發出了眾多的感嘆:“哇,多漂亮,金字塔真美呀!”“這么美麗的自然風光!要是我們能去就好了!”由此激發了學生的學習興趣,產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此,適時地運用現代教育技術手段,靈活地運用多媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈,進一步提高學生學習的積極性和主動性,則【英語教學論文由教客網“免費論文”頻道收集整理 請勿轉載或建立鏡像】必然使學習過程趣味盎然,學生自然愛學,樂在其中[3]。
(四)運用多媒體技術,通過列表比較地理事象特征突破教學難點。
列表比較地理事象特征。列表比較是地理學常用的一種教學方法,傳統使用小黑板預先抄寫出來,課堂上掛出小黑板,思考之后解答,并把答案寫到表格中,費工費時,容量有限。利用POWERPOINT制作電子幻燈片,預先設計好表格及相關項目,并設置熱區顯示答案。例如,表1是筆者在教學《高中地理》第六單元第三節城市化,比較發達國家城市化和發展中國家城市化所設計的電子表格,比較的項目和比較內容為熱區顯示。教學過程中,先讓學生閱讀課文,師生一起歸納出比較項目,然后讓學生進行比較,高效掌握了世界城市化進程的演變規律及成因,構建城市化主干知識網絡與知識體系,又對學生進行地理歸納、比較思維的訓練。
城市化狀況 發達國家 發展中國家
時間 起步早,于18世紀中葉 起步晚,于二戰以后
水平 比較高 比較低
城市人口比重
(1990年) 72.6% 33.6%
速度 先快后慢,有的出現停滯 先慢后快,二戰后超過發達國家
階段 城市化后期 ? 城市化前期
現狀 大中小城市發展比較合理,近年來出現逆城市化現象 少數大城市迅速膨脹,中小城市發展緩慢,人口集聚在少數大城市,城市發展不合理
原因 伴隨著工業化的發展而發展 與經濟發展不相適應
(表1 發達國家城市化和發展中國家城市化對比表)
(五)有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
一 般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪,而各人對事物的見解不同,表達能力及表述方法有差異,就難以創造一 個良好的教育環境,來激發學生的愛國熱情,完成德育任務。這時,如果我們老師能利用平時收集到的相關資料,或下載或錄下網絡或電視里的相關節目,在課堂上利用多媒體教具向學生播放,讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗,就可以收到較好的教育效果。
例如在講授《地理必修1》“水資源對人類生存和發展的意義”,及《地理必修2》“人類面臨的主要環境問題”時,按課標要求,應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義,培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細,學生閱讀后能夠理解,但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環保方面的漫畫及視頻資料,讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。
由此可見,多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是,雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量,也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一 些不容忽視的問題
三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題:
(一)忽略教師的主導作用,以“機灌”代替“人灌”
有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”,學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程,學生成了“看戲”
者,課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書,全在屏幕上切換,教師完全被機器取代,顛倒了主次。 (二)照搬課件,缺乏創新,課堂應變能力差
由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件,針對性不強,無法適應所有的學生 。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑,教師套用的課件就起不到應有的作用,更何況課件是早已設計好了的,無法現場答疑和應變。
(三)課堂容量過大,不便學生做筆記
一些教師把握不了多媒體課堂容量的“度”,一味發揮它課堂容量大的優勢,在課堂上“展示”課件的速度過快,部分學生思維跟不上,甚至連必要的課堂筆記也無法進行,課后又無機會“回放”。這種“過電影”式的教學方法,難以使學生對知識學得扎實。
我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片,或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中,一 張幻燈片的容量有限,一 般都會把圖片和文字分開(十字之內的圖片說明除外),給學生播放時,學生往往看到圖就看不到文字小結,要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換,這既不便于學生做筆記,又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為,一 些重要的板書依然應該寫在黑板上,便于和幻燈片中的圖片相對照[4]。
(四)課件重美觀、輕實效,沖淡教學主題
有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學生的注意力,沖淡了課堂教學主題,影響了教學目標的實現。
(五)教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況
多媒體教學需要通過大屏幕的展示,因此為了達到良好的視覺效果,要使教室處于黑暗狀態,這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率,從而降低了多媒體技術的教學效果。
(六)多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措,影響教學效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機,還是錄象機、電視機,都要用到“電”,而隨著用電量的增加,電力負荷越來越大,超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學,每節課都設計好多媒體教學方法,教案也寫在電腦上,一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以,我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外,也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備,有備而無患。
四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術
(一)把握原則,提高設計層次
在進行地理課多媒體教學設計時,教師要盡量搜集豐富的教學資源,但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生,按照“最優化原則”,從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源,保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果,要舍得放棄一些干擾性的信息[5]。
(二)協調關系,不能“以輔代主”
要明確是課件輔助教師,不是教師輔助課件,教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具,而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程,使教學缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機會,要切實做到擇優而用,因勢利導。
(三)從實際出發,不盲目使用
濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利,必須從實際出發,開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激,可以有效吸引學生的注意力,如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件,使無效的信息泛濫,造成喧賓奪主,反而分散了學生的注意力,沖淡了教學內容的主題,影響教學目標的實現。
(四)強化課件交互性,培養學生操作能力
在課件設計和制作時,應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流,培養學生識記和理解地理知識的能力,同時采用網絡課堂教學,讓學生在網絡上收集資料,以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。
關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性
一、同課異構活動現狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
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