時間：2022-02-08 15:28:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓創業模擬公司總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1對創業教育課程建設認識不全面創業教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數高職院校的創業教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創業只能是就業指導的一個方面，有的高職院校教師認為創業教育就是組織學生參加創業計劃大賽等等。這種功利性的創業教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創業教育理念主要表現在:一是創辦企業論，即認為創業教育就是高等學校教會學生創辦企業或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，包括創業計劃大賽，創業企業家和創業風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業，創辦科技園、創業園或孵化器等。
1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。
1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。
2.高職院校創業教育課程建設思路
創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。
3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計
2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動化實習方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。
3.2課程目標
創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。
3.3課程內容
創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。
3.4課程的特色與創新
3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。
3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。
4.高職院校創業教育課程建設的實施保障
高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。
4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度
學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐
創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。
4.3加強校內、外實踐基地建設
【關鍵詞】商品模擬交易會 專業群建設 實踐教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0091-03
“商品模擬交易會”是由經貿管理類多個不同專業組合在一起的綜合實訓項目，主要是組織學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。從2010年開始，廣西職業技術學院開展以會計電算化專業學生和老師為主的，其他專業共同參與的大型跨專業、跨行業綜合實踐教學改革項目――商品模擬交易會。經過幾年的實踐，效果非常顯著。
一、以“商品模擬交易會”實現多專業共同參與高仿真實踐教學的目的
廣西職業技術學院從2010年開始組織2008級經貿系的學生開展該大型跨專業實訓項目，至2014年，每年開展1次，每次持續時間1～2周，參與的專業有會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等。該項目開展5年來，參與此實訓項目的學生達3200多人，這些學生通過扮演會計、出納、開票員、廣告策劃員、營銷業務員、倉管員、配送員、銀行信貸員、銀行柜臺工作人員等不同崗位參與企業的經營管理活動，了解業務發生票據的產生及傳遞路線，了解各崗位的工作職責和業務辦理程序；通過實訓，學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。
二、以“商品模擬交易會”解決專業群共同進行實踐教學的難題
有市場供求就會有買賣交易，有買賣交易就會有商品流通，有商品流通就會需要物流，而商品買賣和物流勢必產生相應的款項結算，而公司經營的好壞需要進行財務核算提供財務信息。經貿系專業群建設基本上涵蓋了上述所有教學實踐環節。
根據經濟活動涉及的行業需要，該實訓項目設置了商業、運輸業、銀行等不同的行業，在教學實踐中，我們把會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等按工作性質關系組合在一起，組成一個企業（單位），擔任不同的崗位角色，完成不同的崗位工作。為了能更好完成該實訓項目，發揮各專業同學的專業優勢，我們原則上選擇專業對口安排學生的工作崗位。大致崗位設置和分工如表1所示。
三、以“商品模擬交易會”為載體構建專業群核心課程體系
（一）會計電算化專業完成“企業會計綜合實訓”和“會計信息化”兩門核心課程建設。根據我們多年開展的跨專業大型“商品模擬交易會”實訓項目，幾年來，會計電算化專業學生在項目中所需實踐技能得以不斷提高，2012年會計電算化專業獲得自治區“特色專業及課程一體化建設”立項建設，該項目獲得立項，和我們多年舉辦大型“商品模擬交易會”實訓項目密切相關。在項目建設中確定了兩門會計核心課程“會計信息化”和“企業會計綜合實訓”，“會計信息化”課程包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善了實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。“企業會計綜合實訓”是會計電算化專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計電算化學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。目前，我們充分利用校企合作的平臺，與廣西南寧才金會計服務有限公司和廣西南寧安諾財務公司合作共同編寫了《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》教材，兩本校企合作教材已于2015年1月公開出版發行并已正式投入使用。
（二）市場營銷專業完成“銷售業務原理與實務”一門核心課程建設。市場營銷專業根據“商品模擬交易會”中所需營銷知識與技能，完成了核心課程“銷售業務原理與實務”課程標準、教學設計、實訓輔導材料、慕課等的建設。我們與南寧百貨股份有限公司、華潤集團南寧營銷公司、統一集團廣西分公司、中國聯通廣西分公司、銀邦集團、一葉連鎖店有限責任公司、東翼今天連鎖有限責任有限公司等合作企業共同完成了校企業合作教材《銷售業務原理與實務》的編寫。該教材于2014年4月公開出版發行并已正式投入使用。
（三）電子商務專業完成“淘寶創業綜合實訓”一門核心課程建設。電子商務專業學生通過參加大型跨專業“商品模擬交易會”實踐教學活動，讓他們在實踐中體會整個企業的經營管理活動后，為了使他們增強創業意識，在國家大力推進電子商務發展、廣西大力實施“電商廣西、電商東盟”的背景下，我們和企業合作完成了“淘寶創業綜合實訓”工學結合核心課程建設，并把這門核心課程建設成為超星慕課。
四、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實踐教學模式改革
（一）探索形成會計電算化專業、會計與審計專業、電子商務專業“準員工式2+1”人才培養模式。會計電算化專業、電子商務專業2010年以前實施的是“2.5+0.5”人才培養模式，從2010年舉辦第一屆大型跨專業“商品模擬交易會”后，通過學生在“商品模擬交易會”中在技能方面的表現，發現學生在實踐技能方面還有待進一步加強，總結經驗后，從2010年起，三個專業正式實施“準員工式2+1”人才培養模式。即學生前兩年在學校學習，后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（準員工教育是指學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育），然后正式上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。我們和廣西南寧才金會計服務有限公司、廣西南寧安諾財務公司和杭州贏動商務有限公司深度合作，經過幾年的不斷探索，在校企雙方的共同努力下，制定出培養符合經濟建設、社會發展人才要求的教學改革方案，探索出了一條工學結合的專業建設之路。
（二）優化市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理人才培養方案。自2010年專業群開展“商品模擬交易會”實踐教學項目以來，我們根據實踐中各專業所需技能要求，進一步優化了市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理四個專業的人才培養方案，上述每個專業在第四個學期都到企業開展為期1個月的頂崗實習，并將頂崗實習納入人才培養方案中，我們與統一集團廣西分公司、廣西住朋購友文化傳媒有限公司、國海良時期貨有限公司廣西分公司、南京證券股份有限公司、廣西合創盈豐投資管理中心、中國電信廣西分公司等企業密切合作進行頂崗實習，通過實習，進一步增強了這些學生在“商品模擬交易會”中的實踐技能。
五、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實訓基地建設
根據“商品模擬交易會”教學實踐技能要求，會計電算化專業與廣西南寧才金公司合作共建了會計手工實訓室，與金蝶（中國）軟件公司合作共建了會計電算化實訓室；投資與理財專業與深圳國泰安股份有限公司合作共建了投資與理財實訓室；電子商務專業與奧派信息產業股份公司共同建設了移動商務實訓室。
2012年，由專業群各實訓室聯合建設的“經濟貿易”實訓基地獲自治區示范性實訓基地。
六、“商品模擬交易會”實踐教學成效
（一）課堂與商場、理論與實踐高度融合。通過實訓，學生比較直觀地親身體會到組建成立公司應辦理的工商注冊登記應準備的材料和到銀行開戶應完成的相應手續，真正感受到作為出納到銀行辦理轉賬結算業務的基本流程，也認識到辦理支票結算應加蓋的“銀行印鑒”是什么概念。而作為運輸公司在接收運輸業務時該填寫的托運單和運費計算、開發票，以及運送貨物應注意的事項等，通過實地操作后讓物流管理專業的同學更深刻地理解和掌握作為運輸企業在貨物配送上該注意的細節。而作為擔任銀行工作人員的投資理財專業同學也更深刻理解作為信貸員該如何審核資料控制放貸額度，作為柜臺工作人員如何辦理客戶的轉賬結算業務。
（二）過程與結果、成本與利潤高度融合。以“目標利潤”等工作業績為導向開展的營銷活動，促使學生明白價格決策的重要性，業務部的學生和財務部的學生共同完成采購價格和銷售價格的決策，大家在工作過程中能形成一個凝聚力較強的團隊，共同完成相應的工作任務，學生通過參與市場詢價、業務洽談、簽訂買賣合同、商品成交開具發票等市場經營活動獲取利潤，激發了學生的學習興趣和參與積極性、主動性、學習氣氛活躍。特別是營銷、策劃、電子商務專業的學生充分發揮他們的專業特長，寫廣告、策劃、談判等。有的學生直言參與這個活動讓他們掌握到了很多原來不曾了解和接觸到的東西，懂得了其實做營銷不是簡單的跑業務，還要了解法律、政策、管理和財務知識才行，電子商務的學生通過這個實踐教學活動更是激起了創業的想法，他們紛紛表示要自己創業開辦公司。
（三）理性與感性、實踐與技能相互結合。通過實訓實戰操作，學生對業務辦理流程有了感性認識，也掌握了在每個工作環節有關原始單據的填寫方法和填寫要求，并對各聯單據的用途和傳遞有了深刻的了解，彌補了以前在上專業理論課程上只看單據，而沒有真正動手操作的不足，通過自身的填寫和傳遞，對原來所學知識有了進一步的理解和掌握。特別是會計專業學生，通過完成發票的開具，支票的簽發，出庫單、入庫單的填寫、傳遞和審核，進行財務核算，讓他們領悟到作為財務人員在工作過程中需要更加嚴謹細心，不能馬虎大意。
（四）崗位與團隊、個人與社會高度融合。該綜合實訓項目是由多專業的同學共同完成的，同一家公司也是由不同專業的同學組成，商業公司開展的經營活動必須跟運輸公司、銀行、公司等產生聯系，因此單位跟單位之間、不同部門、崗位之間的交流溝通是不可避免的，特別是因經濟往來產生的經濟糾紛該如何引導學生去協商解決，部門之間產生的矛盾，如何引導學生處理好社會關系和人際關系也是我們在實訓中要注意引導學生的一個工作任務。
七、實踐成果的應用與推廣
自廣西職業技術學院開展“商品模擬交易會”以來，取得下列推廣應用效果：
第一，推動教育教學改革，提高了教育教學水平。本成果主要是在本院經管類專業推廣和應用，直接受益的經貿類專業學生人數達14000多人，間接受益的管理類專業學生10000多人，整體提高了經貿管理類專業教育教學水平。專業群中會計電算化專業2013年獲自治區特色專業立項建設，市場營銷專業和電子商務專業為國家骨干示范重點建設專業――物流管理專業群建設專業。會計電算化教學團隊被確認為院級優秀教學團隊，專業群建設完成院級精品課程3門，超星慕課2門。教師教學水平得到提高，教師參加第四屆、第五屆全國商科教育實踐教學大賽獲二等獎2項、三等獎1項，參加院級信息化比賽獲一等獎2項、三等獎1項，參加區級信息化比賽獲二等獎1項。學生的技能水平得到提升，從2010年至今，教師指導學生參加全國職業技能競賽等賽項獲獎10余項。
第二，推進了實訓基地建設和教學模式改革。校內新建了投資與理財實訓室、淘寶創業實訓室和移動電子商務實訓室。校外新建了3個緊密型實訓基地。探索和實踐的“準員工式2+1”人才培養模式受益學生人數達2000人，電子商務專業的“杭州贏動訂單班”、會計專業的“南寧才金訂單班”相繼成立，這種良好的校企合作共同育人模式在全院的經管類專業中迅速推廣，帶動了相關專業的發展。
第三，通過校際交流與互動擴寬了成果的影響力。近年來，廣西機電職業技術學院、廣西經濟管理干部學院、廣西工商職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、廣西城市職業學院、南寧職業技術學院、廣西物資學校、廣西銀行學校等區內多所高中職院校到廣西職業技術學院參觀“商品模擬交易會”并與相關專業進行交流，較好地促進了專業群各專業教學水平的提高。
八、體會與設想
（一）體會。經過5年多的實踐，專業群實踐教學改革取得了顯著的成效，學生在“商品模擬交易會”中開展專業工作的能力得到了明顯提升。專業群各專業的畢業生在廣西的南寧、防城港、北海、欽州具有較大的影響力。近年來，各專業畢業生的就業率平均保持在93%以上，就業質量得到改善和提升，成為服務廣西北部灣經濟區建設的一支生力軍。
（二）設想。高職院校實踐教學改革還任重道遠，盡管我們以“商品模擬交易會”為載體，進行了一系列的實踐教學改革，但還存在很多不完善的地方，如“商品模擬交易會”中信息化技術應用還不夠，我們計劃購買跨專業綜合實訓軟件來充實整個實踐教學內容。又如市場營銷專業、營銷與策劃專業、會計與審計專業還沒有專業的實訓室，也沒有專業的實訓軟件，還有各專業的師資不足，今后我們將進一步加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為專業群建設尤其是實踐教學改革鋪好路、搭好橋。
對專業性較強的物流管理專業的大學生來講，通過理論知識的掌握和其他專業性實踐的學習與應用，對培養一名合格的應用型大學生是足夠的，但是對創業型的物流管理專業的大學生，綜合性能力的培養更為重要，通過ERP沙盤模擬課程改革提高具有一定專業基礎學生的創業能力。
1.1健全物流管理專業學生創業心理
對于重要的創業精神、冒險精神、新事業開拓與創造能力、創業心理等品質要素的培養和教育是當前創業教育的關鍵。ERP沙盤模擬課程在課程介紹環節中加入創業教育知識內容，營造濃郁的創業氛圍，使物流管理專業學生切實感受到創業的緊迫性，轉變學生就業觀念，樹立學生創業意識，培養學生創新精神和創業精神，讓創業教育理念貫穿整個課程學習。通過ERP沙盤模擬平臺，使物流管理專業學生在多年的模擬企業管理工作中切身體會創業的艱辛，感受挫折，能夠承受失敗，也可以享受成功，從中吸取寶貴的經驗教訓，促進物流管理專業學生的自我調節能力，使學生保持良好的心理適應性，能夠健全學生的創業心理。
1.2提高物流管理專業學生創業能力
ERP沙盤模擬實踐教學改革注重通過強化戰略管理、加強團隊合作精神、增加各經濟關系人溝通情景等方面，結合原ERP沙盤模擬平臺中的財務預算、財務管理、市場營銷、人事管理、生產運作等環節所需的各種專業知識，使物流管理專業學生掌握一定的創業技能，以及能夠及時抓住商機、創建優秀團隊、善于與各關系人溝通等必備的能力。
2ERP沙盤模擬實踐教學改革的內容及過程
2.1ERP沙盤模擬實踐教學改革內容“三結合”
基于ERP沙盤模擬平臺的創業實踐教育教學內容由課堂理論教學、創業案例教學、實戰模擬創業三個基本內容構成，該課程內容從實現創業教學目標出發，應結合創業理念、創業實踐和物流管理專業實踐課程開展。
2.1.1結合創業理念的課堂理論教學。課堂理論教學屬于基礎知識的積累過程，通過這一環節,把創業的基本理論和基本方法教給物流管理專業的學生，使學生掌握創業的基本知識和基本技能,具備創業基本素質。如果學校有創業教育的普適課程，則該內容課時不應安排過多，以知識夠用為主，教師講授要精煉，主要讓物流管理專業的學生樹立完整、科學的創業教育觀和創業意識,改變學生就業觀念，形成一套完整的創業理念應用在未來的工作中。
2.1.2結合創業案例進行案例教學。創業案例教學屬于參照學習內容，通過這一環節,使物流管理專業的學生熟練應用ERP教學網站、資料庫和案例庫的信息，快速并準確找到與創業項目相關的案例，通過創業案例的教學,能夠加深學生對創業知識和理論的理解，體會創業的成與敗,通過成熟案例講授，學生能少走彎路，不做重復工作，順利進行下一個實戰模擬環節。
2.1.3結合專業實踐課程進行實戰模擬教學。實戰模擬屬于創業實踐教學的重點內容，以ERP沙盤模擬為平臺，結合物流管理專業特色鮮明的、專業性強的實踐課，如條碼自動識別技術與應用實訓、國際物流實訓、國際陸港倉儲與物流配送實訓等內容，在專業課程基礎上實現創業教育實踐，從尋找商機開始,到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程模擬，并將企業行為仿真應用于該過程中，彌補ERP沙盤模擬自身缺陷，讓實戰模擬真正和現實創業相一致，檢驗學生學習掌握的創業知識和創業技能等水平。
2.2ERP沙盤模擬實踐教學改革過程“三推進”
基于ERP沙盤模擬平臺的創業實踐教育教學過程由創業計劃設計、ERP沙盤模擬實訓和企業行為仿真三個基本過程構成，該過程可以推進創業項目的開展、有效管理和實施效果。
2.2.1創業計劃設計推進創業項目的開展。創業計劃設計首先是撰寫創業計劃書，物流管理專業的學生在撰寫創業計劃書前，應從物流管理專業出發，進行前期市場調研，在充分調研基礎上，撰寫完整的創業計劃書；其次是可行性研究論證，對創業計劃在經濟上、技術上、團隊管理、專業知識等方面進行理論上的可行性分析，得出可行性論證結果，對不可行的創業計劃應進行修正或更換創業計劃內容；最后是創業計劃實踐驗證，對通過理論論證的創業計劃書用實際行動來進行驗證，但大學生創業機會很少，經費不足，一旦失敗，風險較大，因此創業計劃付諸實施應先進行試驗，ERP沙盤模擬和企業行為仿真為創業計劃實踐驗證提供了一個平臺，對創業計劃項目進行實戰前的模擬演練。
2.2.2ERP沙盤模擬推進創業項目的有效管理。ERP沙盤課程在物流管理專業的運用不僅突破傳統教學的局限性，而且通過模擬物流管理運行流程，讓學生在一系列活動中體會物流企業物流運作和操作的全過程，學習、鞏固和融會貫通各種物流管理知識，掌握物流管理技巧。ERP沙盤模擬通過對學生進行分組，建立在同一市場環境下競爭的多家企業，分別模擬扮演企業的采購經理、生產經理、財務經理、營銷經理、總經理等角色，讓學生通過深入分析企業內外部環境，并做出各種決策，尤其是對物流活動—需求預測、用戶服務、定單處理、配送、運輸、倉庫管理、存貨控制、搬運裝卸、采購、生產、情報信息等工作進行實戰演練，體驗企業管理的全過程，體會企業資源的有限性，認識資源合理配置的重要性，掌握企業成功經營的核心要素，提高學生戰略決策和有效管理的能力。
2.2.3企業行為仿真推進創業項目的實施效果。ERP沙盤模擬主要模擬企業內部運作過程,而現實環境中企業存在許多對外的業務運作。因此，需要在ERP沙盤模擬過程中增加企業外部行為，達到企業行為全過程仿真。基于實物流的企業運作仿真模擬實驗體系需要依托4個方面:產品和物料構成實物流；業務流程規定了仿真實驗的具體過程；運作規則構建了仿真模擬實驗需要共同遵循的規定；虛擬社會環境中實現價值鏈的循環使得實驗能夠持續不斷進行下去。企業行為仿真通過建立模擬的銀行、工商局、稅務局、海關等組織，讓學生模擬完成開辦企業的注冊、貸款、報稅、報關、托運等業務。學生要創業，就要先了解企業是如何運作的，ERP沙盤模擬和企業行為仿真都是學生創業前要做好的能力準備，以達到提高學生實踐能力、動手能力和就業競爭力的效果。
3ERP沙盤模擬實踐教學改革評價標準
科學的評價體系不僅決定著實踐教學效果的好壞、人才培養目標能否落實、培養的人才是否符合社會的需求，而且影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質量有至關重要的作用，因此，對物流實踐教學評價體系的研究至關重要。基于ERP平臺的創業教育實踐教學質量直接影響學生創新創業能力、實踐動手能力的培養。抓好實踐教學質量要求必須制定實踐教學質量評價標準,應用評價標準來預測、考查、追蹤、控制教與學的優化過程,使其達到最佳狀態,進而提高實踐教學質量。
3.1資料齊備度高和設計合理
教師擁有完整的教案、適合物流管理學生創業的企業物流管理的案例、設計合理的創業設計大綱和指導書，以及齊備的ERP沙盤模擬指導材料與適合物流專業學生的操作手冊。學生根據教師指導獨立完成創業計劃設計任務書，要求設計方案科學、合理，所涉及的說明書、圖紙、程序、預測等完成質量好。學生能夠將每年實戰演練的全過程填寫在ERP沙盤模擬操作手冊中，并要求填寫準確，會議記錄詳實，帳表平整，物流活動記錄清晰，能夠做好物流管理的總結評價工作，形成書面報告，為后續工作提供必要的指導。
3.2注重新穎和創新性
學生設計題目明確且有創新和發揮，內容難易適當，能反映物流管理新成就、新知識，有足夠量的物流管理項目供學生選擇；沙盤模擬大綱能根據實踐教學改革的需要隨時加以修訂，體現沙盤模擬內容的系統性、科學性和先進性；模擬教材符合沙盤模擬大綱的要求，具有專業性、科學性、先進性和適用性。成績有明確的考核辦法，不局限傳統的考核標準，考核內容全面、合理,成績呈正態分布。
3.3教師指導的專業性
創業計劃、ERP沙盤模擬實驗和企業仿真內容講授熟練，重點、難點處理得當，操作過程講授清楚；所有過程組織周密、指導認真；啟發式教學,教學方法科學；教師指導認真，有足夠的在崗指導和答疑時間，認真批閱每份報告；教師總結到位，年度總結和課程總結能針對不同公司的優劣勢提出物流管理專業性指導意見。
4ERP沙盤模擬實踐教學改革的保障機制
4.1建設過硬的師資隊伍
大力培養和穩定創業教育教學科研師資隊伍，從師資結構來看，從事創業教育的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成，先要根據專業需求確定專職教師的數量，專職教師隊伍應具有創業培訓師資格的專業教師組成，并通過院校交流學習培養高素質的ERP教師團隊，鼓勵和支持教師利用寒暑假到企業進行學習，熟悉物流實踐環節，既能夠從理論上進行物流管理專業的教學，也能夠從實際工作出發帶動學生進行創業實踐。同時吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士進行兼職教學和研究工作，特別是利用成功的創業家作為客座講師，建立起兼職教師隊伍，學校應邀請企業、工商、稅務等各界專家作為課程的兼職教師，兼職教師不僅可以與學生面對面交流，更為學生提供到企業實訓的機會。
4.2設立實踐教學基地、組織創業機構
實踐教學基地的建設是個系統工程，需要政府、行業、學校和企業共同完成，政府在這個系統中起著主導作用；行業的職責是對行業進行規劃，提出職業標準，規范人才需求；企業職責是提供崗位任務，為學校人才培養提供場地；學校是這個系統的主體，連接著政府企業行業，是系統中最活躍的因素，其主要職責是培養人才，服務社會。同時四個主體應加大對學生創業團體的扶持力度，為學生創業實訓活動提供必要的場地、資金、政策支持。通過同學自發地集合在一起，在校園內建立一個有圍墻的社會競爭環境，分工協作，在準社會化的環境中鍛煉各種職業技能，培養創業能力，為學生的創業實踐構建必要的校園環境。成立由創業咨詢、培訓專家組成的常設機構，為促進學生成功創業提供各項創業后續培訓工作，幫助其選擇項目，評審、修改創業計劃，解決大學生創業者在開業登記、貸款、招工、廣告及業務經營策略等方面的具體問題，利用學校現有的實習基地、校友創辦成功的企業，及和學校建立友好關系的企事業單位積極為學生設立實訓基地。
5結論
[關鍵詞]創業訓練；能力培養；項目運營
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720181
實踐性教學是將理論與實踐進行有機結合，為培養學生分析問題和解決問題的能力，強化專業技能訓練而設置。作為實踐性教學方式之一，國家級大學生創新創業訓練計劃實施的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革現有人才培養模式，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生在創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養滿足創新型國家建設需要的高水平創新人才。
1項目背景和內容介紹
11項目背景簡介
學習是人與生俱來的一種本性和潛能。關于“人是如何學習”的看法，歷來存在著不同的爭論，這也引發了重視外部環境的刺激與強化的行為主義學習理論與重視心理內部加工過程的認知主義學習理論的爭論。[1]這場爭論孕育出了“建構主義學習”理論。在國外各種建構主義教學模式中，比較典型的有歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件定義的支架式教學模式；[2]溫特比爾認知與技術小組于1990年開發的拋錨式教學模式；[3]斯皮羅等人于1991 年開發的隨機進入教學模式等。[4]
作為典型的建構主義理論指導下的情境學習模式，國家級大學生創新和創業訓練項目由中央財政、地方財政共同支持，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創業訓練項目是指組建一支本科生團隊，模擬一個運營項目，在輔導教師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作達到此項訓練的設定目標。筆者所輔導的天津農友農民專業合作社的創立、運營（以下簡稱農友農民專業合作社）屬于此類項目。
12項目運營的目標
農友農民專業合作社項目總目標為：通過創立和運營農友農民專業合作社，使學生熟悉和掌握創立和運營合作社的知識和技巧，提升創業和管理能力。總目標包括：對農民專業合作社發展現狀以及在城鎮化、農村工業化和農業現代化中發揮的作用有一定了解；了解農民專業合作社的組織內涵、發展經驗和出現的問題；學習掌握農民專業合作社設立的完整過程；掌握專業合作社的運營技巧，通過不同角色的扮演，熟悉并了解需要學習和掌握的基本職業技能，提高自身學習積極性的能力。
最后，通過相關量表題項的設計，對團隊成員公司運營前后的創業知識予以測評，檢驗此類訓練對于參與者的創新和創業能力提高的作用程度。
13項目實施的工作基礎
項目組成員由不同專業背景和不同年級的學生組成，自身具有一定的自律性和實踐基礎。校內指導教師主持在研有關農村集體經濟發展模式研究的天津哲學社會科學規劃項目，具有從事多年創業教育的背景以及現有的創業教育的在研課題。校外指導教師具有豐富的實踐工作經驗，其所負責的工作內容之一是西青區農民專業合作社的管理，為項目的前期實踐和后期模擬運營提供堅實的基礎。項目成員和導師訓練時間的保障。團隊成員對具有挑戰性的新的知識和新的環境的興趣。興趣是一個學生獲得知識的動力，挑選有創新意識和挑戰意識的學生是項目成功開展的基礎。[5]
14項目的研究內容
項目從農村經濟發展需求出發，“真題真做”，解決農業發展中存在的實際問題；申報項目包括項目成員社會實踐和創業訓練兩個部分。
社會實踐部分主要內容：按照天津市農民專業合作社的業務內容分類，從中選擇3個類別，進行合作社設立、運營的實踐性調查。運用相關理論知識，分析合作社創立和發展中存在的好經驗及相關問題，為相關管理部門和合作社發展提出建議和報告。評估此項社會實踐對團隊成員創新和創業能力提升的影響。
創業訓練部分主要是組建一個10人左右的訓練團隊，熟悉農民展業合作社相關的法律法規，在完成上述建議和報告的基礎上，撰寫創業計劃書，組建模擬天津農友農民專業合作社，通過模擬工商注冊、稅務登記、組建組織架構、開展業務、團隊內互相交流、出具階段性財務報表等工作，進行專業合作社模擬運營服務。評估此創業訓練方式對于參與者創新和創業能力提高的影響力。
15項目的成果管理
項目成果為總結報告（如果實踐中有經驗和問題可以開展學術范圍的交流，在出版周期允許條件下，發表相關論文3篇左右），報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
第一，學生實踐性活動總結報告。報告主要內容包括：所調查農民專業合作社的發展歷史、區位環境、核心優勢、獨特資源、先進技術、發展現狀、存在問題、領軍人物的特質、建議與策略、獲得的新思路或新服務；此類訓練對于參與者創新和創業水平提高的影響總結等。第二，天津農友專業合作社運營總結報告。報告內容主要包括：（成立專業合作社的）創業計劃書的撰寫；合作社創立的過程，合作社模擬運營的情況；公司運營人員創新和創業的水平提高程度（通過對運營前后相關人員測試獲得）；公司運營體系的科學性（提供較為完整的公司運營管理文件）等。農友農民專業合作社項目成果為總結報告，報告形式以文字描述、（企業、人物和活動）圖片為主，視頻和錄音為輔，內容主要包括兩個方面。
2項目的階段性總結
21項目的主要新點
第一，為增加后期模擬公司的真實性和有效性，在學生創立農友專業合作社以前，開展針對農民專業合作社的實踐調查和學習活動，了解“三農”問題，拉近與社會的距離。第二，通過與管理人員面對面交流等方法學到創業和運營管理知識，進一步對經驗和教訓予以總結，將之上升到一定理論高度，在為社會提供適當服務基礎上，提高學生自身創業管理素質。
22項目運營完成內容
到現在為止，農友農民專業合作社的模擬成立和運營工作已經全部結束。這次成立合作社的模擬，是完全按照工商、稅務以及相關管理部門的實際要求來做。到各個主管部門領取材料后，學生進行真實填寫。通過圖片設計等手段，模擬制作出營業執照，稅務登記證等，模擬刻制出公章、財務章、法人章和合同章。購買全套會計報表和憑據等，制定出切實有效的合作社管理制度。在這個過程中，進行到某一個實質環節時，組織成員進行相關法律學習，結合實踐提升理論學習水平。此外，由于每個月要制作經營成果報表，需要各種票據的支持，而真實發生的票據原件要到學校相關管理部門報賬，所以，將每次發生的票據的復印件作為入賬憑據，開展記賬工作。
23項目訓練特點
農友農民專業合作社項目訓練有別于傳統的課堂教學，具有許多優勢和特點。第一，知識性與技能性的統一。項目突出學生書本知識與實踐工作的高度統一，校內學習與企業實訓高度統一。在項目過程中創設工作環境，加大實踐實操容量，讓學生接觸實際問題，利用情景，協作、交流必要的信息資料，獨立解決問題，不斷提高學生的理論學習興趣和創新意識。第二，基礎教育與專業特長的統一。項目運營設定不同的專業工作崗位。通過適合學生特點的指導性學習，使學生學有專攻，特長明顯，逐步提高了自學能力和職業素質，幫助學生不H夯實了基本知識的掌握，而且提高了實踐應用的本領。第三，個人努力與團隊協作的統一。項目運營是一個人人參與的實踐活動，學生在項目教學過程中既有分工，又有合作。每位學生都要獨立完成一定的工作量，每個小組完成一個獨立子項目，這就能充分發揮自己的聰明才智，深層次地挖掘自己的創造潛力，提高理解和把握職業要求的知識與技能，加強團隊協作的意識，使學生的專業能力和綜合能力得到提升，同時，也使學生的思想覺悟、思想情操得到升華。
24項目運營中注意事項
“干中學”是項目的最大特點。雖然是模擬，但最好有真實的項目運作，否則，容易淪為“課堂下的授課”。橫向（實踐性）項目與縱向（學術研究性）項目的結合，應該使得學生有充足的工作量，從不同角度提升學生素質。強調發揮學生的主動性，教師一定是“退居二線”，才能真正使得學生從心理上達到獨立。項目不能貪大，否則學生自身難以駕馭，應該注重深入挖掘，貫穿主線。多個小項目強于一個大項目，有利于學生學習“五臟俱全的麻雀”。不能局限于項目申報的成員范圍。以他們為核心，帶動松散的成員，充分利用該項目，盡可能擴大創業訓練的成員范圍。
3結論
通過為期一年的訓練，項目提高了大學生的交流溝通能力和團隊合作能力。在模擬合作社里，每一個人都有一定的職務，不同的身份轉換和情境模擬，促進了學生積極思考，主動參與，有效激發了學生學習興趣，增強了學習能力。學生逐漸養成了主動工作，主動思考問題，自己管理自己公司的能力，學生掌握了頭腦風暴法、角色扮演法、項目管理法等方法，都能為今后系統分析問題和解決問題提供幫助。項目將創業的整個過程都囊括其中，就創業過程中可能遇到的各種問題都認真地進行了實訓，學生集思廣益，奇思妙想層出不窮，提升了大學生創新創業能力。
農友農民專業合作社項目在具體的實踐運用遇到了一些問題。最為突出的一是學生的角色轉變困難，學生在傳統的教學方式中屬于“學”的角色，整個教學過程習慣于“被教”的狀態。學生仍將視為“學生”，不能完全進入模擬角色；二是學生的社會經驗欠缺，遇到問題有畏懼感；三是學生“兼職”和從事“副業”的心態時有出現。這些問題都是在從事此類訓練中應該加以重視的。
參考文獻：
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伴隨著中國改革開放不斷深入，經濟增長速度從高速向中高速增長，產業結構從中低端向中高端轉變，對我國高等教育事業發展提出越來越多的挑戰，高等教育呈現普及化趨勢，在此背景下我國教育主管部門提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。在應用型轉變過程要求對接產業發展需求和地方經濟發展，增強實踐教學的比重，強調產教融合，協同發展。作為經濟管理類生源比重比較大的專業，會計學和財務管理等財會類專業，由于財務工作的特殊性，財務數據的保密性，致使學生在校外實踐中無法接觸到核心業務，因此在校內實訓還價提高教學質量成為必須，在校內實訓中企業經營模擬沙盤實驗由于其綜合性實驗的特征，在校內實訓中的作用特別突出。本文以陽光學院《企業經營模擬沙盤實驗》的教學為例，對課程的教學效果進行分析，進而提出相關的改進對策。 一、何為企業經營模擬沙盤實驗企業經營模擬沙盤實驗又稱erp 沙盤模擬，起源于瑞典皇家工學院的卡拉斯·麥蘭教授于1978年開發適用于工商管理碩士培養的課程。在國內適用于經濟管理類學生進行實訓的企業經營模擬沙盤實驗的軟件主要有用友的創業者系統、商戰系統和金蝶的創業之星、上海派金信息科技有限公司的商道等，其基本原理基本相同，都是讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解管理的精髓，領悟科學的管理規律，提升管理能力。該實驗項目最大的特點是在“參與中學習”，學生的學習過程接近企業現狀，在實訓過程中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學員必須和組員一起去尋找市場機會、分析規律、制定策略、實施全面管理。在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質。
在其中學生將親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業的“血液系統”———現金流控制的重要性，體驗企業財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業的“消化系統”—銷售定單、原材料采購、產品銷售、生產、庫存等物流管理的相互協調、以及產銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產等概念的理論和方法。理解市場戰略、分析與預測企業營銷環境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業的“神經系統”—各種基礎數據信息的獲得流程，以及信息流對企業決策的關鍵作用，企業進行信息化建設的必要性和急迫性。
基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。
二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。
1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。
三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。
2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據幾年下來的教學經驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環節顯得非常有必要，在互評環節，首先每個小組成員對本小組在本輪次經營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
3.增強學生靈活運用會計和財務管理理論的能力企業經營模擬沙盤實驗融合了會計學、財務管理、戰略管理、生產運作管理、市場營銷等專業性課程知識，要求學生靈活運用利用之前所學相關理論對企業的資源進行優化配置，從而實現所經營的企業利潤最大化。由于沙盤模擬經營實訓與所學習到的會計學和財務管理理論、會計模擬實驗存在一定的區別，因而需要在規則講解過程和模擬經營對抗前進行預模擬，針對出現的會計核算和財務管理過程進行深入細致的講解，從而使學生能夠深入、細致、準確理解規則，從而順利開展企業經營模擬對抗。
4.設立企業模擬經營沙盤協會，經常性開展校內和校際沙盤模擬競賽目前企業經營模擬沙盤實驗大多數使用的是用友創業者系統，該軟件適用于大多數企業經營模擬沙盤的初學者。為了提高學生的企業經營模擬沙盤水平，爭取在全國和福建省以及福州市兄弟高校的各類沙盤模擬經營競賽獲得佳績。在課堂教學活動以外，需要積極鼓勵對企業經營模擬沙盤實驗有興趣，具有一定鉆研精神的學生另行組成隊伍，首先在校內設立賽事進行PK，之后通過網絡渠道與其他高校隊伍常年進行競賽切磋、交流。在福建省省賽前通過集訓，選擇最優的參與人選，組成最強的代表對參加福建省省賽，福建省省賽出線后再參加全國總決賽。陽光學院近年來通過學生的常年組織，教師的嚴格要求下，共獲得全國總決賽一等獎、二等獎、三等獎、福建省冠軍等佳績。通過優異的競賽成績帶動、宣傳，引導更多的學生參與企業經營模擬沙盤實訓活動，從而再次提高學生的實踐操作能力和專業素質。
【關鍵詞】高職高專電子商務創業型實訓
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0100-02
【Abstract】From the Junior colleges’ e-commerce professional training talents cannot meet the social needs at present, the article analyses the limitation of Practice Teaching System of current E-Commerce Professional, come up with the general idea and steps of set up a kind of Entrepreneurial practice teaching mode, so that can Provide support in practicality teaching of E-Commerce Professional.
【Key words】The Junior collegesE-CommerceEntrepreneurial practice teaching
隨著高新技術的飛速發展,Internet的日益普及,當今世界已經進入了知識經濟時代,商務交流也日益數字化、網絡化。電子商務是隨之產生的新興商務貿易形式。我國高等院校從2000年開設電子商務專業到現在已經有10年了,在短短的10年時間里電子商務專業得到了飛速的發展,但是從目前情況來看,電子商務專業人才在現階段已顯示出了與社會需求的不適應,企業對電子商務專業的需求與高校對電子商務專業的培養也出現了嚴重的偏差。因此,如何培養出能快速適應企業具體電子商務崗位的技能應用型人才,實現與企業電子商務實際應用的“零距離無縫對接”,是構建電子商務人才培養體系急需解決的問題。
一、目前電子商務專業實踐教學體系的局限性
實踐教學環節是培養技能應用型人才的關鍵。而電子商務作為一門新興的綜合性、交叉性學科,涉及面廣,實踐性強,加之國內高校開設電子商務專業的時間較短,專業發展起步晚,專業相關的課程設置還不定型,使得實踐課程的教學仍處于探索之中。目前電子商務專業實踐教學體系的局限性主要體現在以下兩點:
1.“模擬實驗教學平臺”的局限性
電子商務模擬實驗教學是指利用教學模擬環境、網絡環境對電子商務專業知識的商業化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現、修改、評價、總結和創造等教學活動。許多高校對實施這一實踐教學環節的做法是不惜花重金采購電子商務模擬教學軟件,構建一個所謂的電子商務模擬實驗室。然而這種“模擬實踐教學”的缺點是顯而易見的。
首先,這些模擬實驗系統,是對實際電子商務業務流程的固定化和簡單化,與實際的電子商務業務有一定的距離,因而不利于培養學生的職業素養。
具體而言,這些電子商務模擬實驗系統其實是對各種模式的電子商務業務的仿真,讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作,通過實驗,可幫助學生加深對電子商務的理解和電子商務業務流程的掌握,但在實訓中,學生往往只需要被動地按照固定的步驟去操作、完成實驗,可以說是地地道道的“動手”,而沒有開拓性和創造性思維的訓練,因此很多學生在操作過程中不能認真對待,常常利用電子商務實踐上機的機會,上網聊QQ、玩游戲。同時,因為這種軟件往往人為預設簡單的初始條件,把復雜的問題簡單化,有時以偏概全。學生通過模擬操作以為這就是電子商務了,其實與真正的電子商務運作相差甚遠。許多高校建立這樣的實驗室,只是為了裝飾門面、應付上級領導檢查,對電子商務專業學生的實踐,其實根本起不到多大的幫助。
其次,許多高校采購的模擬教學軟件,一用就是7、8年。而要知道電子商務的流程、交易方式、管理規范始終處于變化與調整之中,單純的將這種與實際操作具有一定差距的軟件用于教學,所產生的實踐教學效果可想而知。
2.實踐教學環節未突出專業特點
全國高校電子商務專業建設協作組確定的電子商務專業教學大綱的核心課程是:電子商務概論、電子商務經濟學、電子商務管理、電子商務法、電子商務技術、電子商務支付清算、網絡營銷、電子商務物流、電子商務專業實踐等。此外,電子商務專業學生還要學習生產管理、企業管理、網頁設計、計算機網絡、程序設計、數據庫等諸多的其他課程,單從課程設計上來說,電子商務專業課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術四大領域。許多高校在電子商務實踐教學環節上只是將傳統的商務課程實訓與計算機應用課程實訓進行簡單拼湊,實訓項目與非電子商務類專業大同小異,專業定位不明顯,未能反映出電子商務專業的特點。基本出現了“要專業沒專業”,技術方面沒有權威,商務管理方面也沒有其它專業強,充其量培養出來的是質量不高的通才,而不是教學大綱培養目標里所說的技能應用型或復合型人才,這嚴重影響了本專業學生的就業質量,相關數據顯示,近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%左右,而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%,可見,電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。
近幾年來,隨著互聯網的高速發展,電子商務交易特別是網上創業正以驚人的速度增長,據官方統計:自2008年9月以來,淘寶網每個月新開店鋪近20萬家,每天超過5000人成了新店主,在這些創業人群中,既有因金融危機失業的白領,也有求職不順的應屆畢業生;既有二次創業的“70后”,也有初出茅廬、喜歡嘗鮮的“80后”、“90后”。無處不在的Inter網是否能給電子商務專業的學生開辟一個新的實訓基地呢?答案是肯定的。
二、創業型實訓教學的探索
創業型實訓是電子商務實訓內容的核心,主要是以商業計劃為教學目標而進行的訓練和活動。
創業型實訓的作用是比較突出的:能夠幫助學生提前獲得解決商業問題的經驗;能夠幫助學生提前獲得項目實施的經驗;能夠使學生的學習轉變為在解決實際問題中的學習,提高學習的針對性;為學生實習提供新的觀念和方式;使學生提前獲得“工作”經驗。
鑒于專業的特殊性,電子商務專業創業型實訓必須在真實的環境中完成。下面將對幾種電子商務專業創業型實訓方式進行探索。
1.指導學生參加電子商務系列大賽
如組織學生參加“e路通”杯第三屆全國大學生網絡商務創新應用大賽。
中國互聯網協會建行“e路通”杯全國大學生網絡商務創新應用大賽,是工信部、教育部指導并支持,中國互聯網協會主辦、中國建設銀行主協辦的全國大學生職業能力賽事活動。
大賽以真實企業商業問題作為比賽內容,輔以企業資深人士作為企業教官,加上業界專家的點評與輔導,讓大學生與高校老師在了解企業現實的基礎上,與企業共同配合解決實際問題,從而幫助大學生提升職業能力、促進大學生實踐就業。通過大賽,還有助于高校與企業間建立長期的實習實踐合作關系,從而實現產、學、研相結合的遠程實踐教學方式。
自2007年以來,全國大學生網絡商務創新應用大賽已成功舉辦了三屆,每屆大賽均持續7個月的時間,通過“e路通”杯全國大學生網絡商務創新應用大賽,不僅培養了大學生對互聯網工具的應用能力,還幫助學生了解企業和社會的現實,提升了大學生的商業分析和判斷能力,化被動學習為主動學習。
這樣的比賽不僅僅是一個創業競技的平臺,同時也是一個很好的電子商務實訓平臺,學生在參賽的全面競技過程中能夠不斷提高理論知識和職業技能實踐水平。目前國內這類著名的競賽還有:阿里巴巴(中國)有限公司主辦的“中國大學生‘明日網商’挑戰賽”、中國電子商務協會主辦的“全國高校‘創意、創新、創業’電子商務挑戰賽”等。
2.指導學生開設網上商店
2004下半年,海南大學2002級學生郭耀華在淘寶網上創辦了一個名為“海南大學大學生通訊店”的網店,從此開始了網上售機業務。時至今日,他的網店越做越大,目前已更名為“星星源特價手機總店”,并又接連開了兩家網上分店,顧客幾乎遍及全國的每一個省份,月營業額平均在5萬元左右,網上顧客評價誠信度已達5顆星,成為海南高校同類網店中規模最大、誠信度最高的一家學生網店。
電子商務正逐步成為高職院校學生群體中的一大創業特色,而電子商務專業正可以將這一創業特色與實訓教學相結合起來,使得實訓教學與市場、行業“零距離接軌”。
具體可以由本專業的教師指導學生在國內著名的“淘寶網”、“易趣網”、“拍拍網”等電子商務網站上嘗試進行個人網上商店的創辦,在網店具體的運作過程中,學生除了可以掌握整個電子商務的業務流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關系管理、售后服務等,也可以很好的提高應變能力、社交能力、處理問題的能力,為以后走上電子商務工作崗位奠定了堅實的實戰基礎,同時在就業形勢極其嚴峻的今天,鼓勵學生開設網上商店也可以成為高職院校解決學生就業問題的一個新途徑。
為鼓勵學生積極創辦網上商店,高職院校可以實施一些扶持政策:
(1)鼓勵電子商務專業的學生積極開網店。對信用積分達到1000分、個人好評率達到95%以上、月收入達到當地最低工資標準的給予一定額度的創業資金支持或者給予一定的學分獎勵。
(2)專門設立一個實驗室,為學生開網店提供支持。該實驗室將起到一個創業基地的作用。具體而言,該實驗室的作用是:為開網店的學生免費提供上網設備,實驗室設立的創業服務小組積極尋找合作企業,尋求能夠為開網店創業的同學提供物美價廉貨源的商家,并與他們簽定長期合作協議等等。
電子商務專業學生開網店有時間安排靈活、電子商務運用能力強、眼光超前等優勢,也存在盲目、缺乏系統知識等“短腿”,該實驗室正好能盡量補長這些“短腿”。
3.指導學生創建校園交易平臺
可通過教師帶領學生組成團隊的形式,開發一個校園電子商務交易平臺,平臺后臺的運行與維護、前臺的營銷推廣采購供應等環節工作均可以由本專業的學生負責,以訓練學生的創業精神。
如:海南科技職業學院電子商務系開發了校園交易平臺“海科商城”。該平臺以準公司的模式運營,設立了相關職能部門如技術部、會員服務部、營銷部、采購配送部等,各部門的主管均由本專業的學生競聘,上至總經理下至員工所有角色均由本專業的學生擔任。
學生在完成本職工作任務的過程中,將專業中所學的各種理論知識和操作技能綜合應用于實際工作,不僅完成了工作崗位所需要的專業技術技能訓練,而且鍛煉了組織能力、溝通能力、協調能力、團隊協作能力和應變能力,更為他們即將走上電子商務工作崗位提供了一個“熱身”的機會。
校園交易實訓平臺的創建突破了模擬實踐教學環境,將實踐教學的平臺延伸到企業真實的環境下,實現了與企業電子商務應用實際真正的“零距離”。但在創建過程中,有幾個問題是我們必須注意的:
(1)建設電子商務交易平臺的功能不必太過強大,設計也不必太復雜,最基本的是讓學生利用這個平臺可以自己需要或不需要的物品信息。該平臺可以以校園跳蚤市場交易平臺(二手交易市場)為主,再發展其他的交易模式。眾所周知,每年都有畢業生要畢業,每年都有新生要報到,畢業生不可能將幾年來留存下的物品都帶走,有些物品已成為累贅,而學生們的消費水平本身不高,都希望能買到物美價廉的商品。同時,憑借校園的網絡條件,利用網絡高效率、低成本的特點,為學生提供網絡交易平臺具有較強的可行性。
(2)為了更貼近企業實際,培養學生的職業素質,校方應積極聯系相關電子商務企業,爭取得到他們提供的工作任務和技術指導,這種校企合作的方式可以使學校能夠及時的了解企業的人才需求規格,增強人才培養的針對性,提高學生的就業競爭力。
校園電子商務交易平臺的開發為培養創業型人才提供了發展空間,同時隨著該平臺的發展,校園必將涌現出更多的電子商務精英。
三、結束語
在當前就業形勢極其嚴峻的大環境下,通過大力開展創業型實訓來改變高職高專電子商務傳統的人才培養目標,培養具有創業素質和創業能力的技能實用型人才,是當前電子商務專業建設的一項重要的任務。創業型實訓這種教學模式也必將成為未來電子商務專業實踐類課程教學的改革方向。
參考文獻
1 白慧萍.關于高職電子商務專業學生網上創業及實訓的思考[J].中國經貿,2008(18)
1 仿真綜合實訓的基本教學模式
針對高職院校的大學生，整合現有的實訓教學資源，仿真企業經營過程，構建校內虛擬商業社會環境，使學生在該環境中完成從求職到職場，從職場到創業，從企業創立到企業經營，以及商業競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業經營、管理流程、經營決策、業務往來等環節，作為學生參與真實的商業社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創業奠定良好的基礎。在此基礎上進一步整合現有的實訓教學資源，構建仿真綜合實訓的基本教學模式。
1.1 仿真的商業社會環境
將真實的商業社會環境中的各關鍵要素進行抽象，根據學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構建起虛擬的商業社會環境（見圖1）。該虛擬商業社會環境分為制造企業、政府部門、服務機構和其他企業四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業屬于同一行業，并具有競爭關系，它們是整個虛擬商業社會環境的核心，在這些制造企業中設置行政、生產、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業主要包括物流公司、商貿公司、貨代公司等。
圖 1 虛擬商業社會環境結構圖
1.2 仿真的企業運營過程
在搭建好仿真的實訓環境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業或機構參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業創立和經營管理的決策過程。
例如制造企業該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產活動，如何根據自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。
在政府部門、服務機構和其他企業中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業務活動，通過各項業務處理過程，企業在商業社會環境中生存和發展相關的要素。整個實訓過程以制造企業的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創業與企業運營過程，全面提升創業素質。
1.3 綜合創業能力實訓
目前，多數院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結束前的專業綜合實訓。
這些實訓環節能夠對學生專業技能的培養有很大的幫助，但由于各自的專業局限性，對于學生形成跨專業知識和技能體系效果甚微，而創業能力就是一種多專業交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創業能力。
以會計學專業為例，實訓環節主要體現在專業課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業務處理”等，實訓內容都是會計學專業的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業務、稅務處理、銀行實務和企業運營等與會計專業密切相關的跨專業實訓內容，不利于學生創業能力和技能的獲取。仿真的綜合創業能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業的同學不僅可以在仿真制造企業的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業社會環境中體驗不同類型企業、政府部門、服務機構和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業的知識和技能體系，還習得了多專業的綜合實踐能力，提升了未來進行創業實踐的能力和相關技能，進一步提高了創新創業素質。
2 仿真綜合實訓的創業能力培養模式創新
2.1 跨專業的教學團隊
基于仿真綜合實訓的創業能力培養模式需要一支具有多專業背景的教學團隊。以經管類專業教師為核心，從各相關專業選出實訓指導教師并由教務部門統一組織參訓學生，科學整合及改造現有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。
2.1.1 多專業背景的實訓指導教師。
在開展仿真綜合的創業能力實訓時，由林業經濟管理系、林產工業系、林業信息工程系等部門派出經管類、林產類和信息類專業的實訓指導老師，組成跨專業實訓教師團隊。在團隊中，企管專業教師指導仿真制造企業的學生進行經營決策，國貿專業教師指導貿易企業業務活動，會計專業教師對各企業財務業務活動及會計師事務所實訓內容進行指導，財稅專業教師指導稅務相關實訓活動，金融專業教師對銀行相關實訓內容進行指導等。各專業教師在實訓過程中根據自身的專業背景，分工協作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養出具有多專業背景的復合式創業指導教師。
2.1.2 教務部門統一組織參訓學生。
創業能力培養綜合實訓需要在仿真商業社會環境中進行，這就需要不同專業背景的學生扮演環境中不同的崗位角色，因此需要打破現有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統一組織各專業的學生同時參加實訓。
2.1.3 科學整合及改造現有實訓資源。
為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創業競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業和外圍服務機構，近200個工作崗位。如此大規模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統籌安排、充分利用和改造現有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創業能力培養實訓環境，并在全院實現最大范圍的資源共享。
2.2 跨專業的實訓內容
仿真綜合實訓在實訓內容上將各專業的單項實訓進行有機整合，實現了跨專業的綜合實訓。
2.2.1 實訓項目的綜合跨專業性。
傳統的實訓項目主要是分布在各專業課程中的單項實訓或專業內綜合實訓，比如財務管理專業的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。
這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業技能，但都是作業題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創業相關的知識和技能。
而跨專業的綜合實訓是將多個專業的學生混編在一起，在虛擬商業社會環境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內容不僅涉及制造企業內部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業銀行、會計師事務所等各類服務機構進行協同業務處理，并且還將企業生產運營過程中整個供應鏈上相關的業務活動有機聯系起來，讓學生在一個企業生存與發展的仿真環境當中思考和感受創業過程。
這樣一來，即便是財務管理專業的同學也能參與企業從創立到經營決策的全過程，從而為日后開展創業實踐活動打下良好的知識基礎，做好充分的技能準備，使其不斷累積創業能力，提升創業素質。
2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。
為了提高學生參加實訓的積極性，創業能力培養平臺中設置了多個存在競爭關系的制造企業，并在實訓案例和數據中安排了一定數量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現實的商戰過程。
例如，核心制造企業在工商部門登記注冊后都可取得等額的經營資本。代表制造企業各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據瞬息萬變競爭環境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產線，在供應鏈條中如何與上下游企業展開合作實現共贏，如何評估自身的生產能力、資金周轉能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業都希望自己在競爭中取勝，對于經營著虛擬企業的學生來說，將最大化的激發其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰的勝利，往往主動獲取相關知識和技能，積極參與討論與合作，其創造性也得到了較好的發揮。
2.2.3 實訓項目的團隊合作性。
創業和企業經營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優秀的團隊緊密協作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結在團隊目標周圍，充分發揮每個成員的潛力，平衡團隊內部的矛盾，這對于創業成功也是至關重要的。因此，創業能力培養平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業社會環境中相關企事業單位的主要組織結構，設置了組成這些機構的主要工作崗位和典型業務流程。
例如，作為平臺核心的制造企業中，設置有行政、市場、財務、生產、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監、生產總監、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關系，企業的CEO需要協調各部門之間的關系，以達成企業的戰略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產為例，需要訓練作為企業CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產部門要根據企業目前的產能，制定出可選的多種生產方案以及是否新建生產線、生產線類型的建議；采購部要根據生產方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產、銷售各環節所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業知識解決實際問題的能力，以及在業務活動過程中與他人協調與合作的能力。
不僅企業內部各部門與人員之間需要相互協作，現代企業作為整個供應鏈的一環，不可避免的要與上下游企業展開廣泛的合作。例如，制造企業與貿易企業、貨代企業、物流企業之間的供應鏈關系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業銀行、招投標中心之間的服務關系。企業經營活動的順利進行，需要創業者和企業管理者動態的維護企業生存環境中的諸多合作關系。因此，在創業能力培養平臺中，實訓項目的設計處處體現了團隊的合作性。
2.3 綜合的教學管理模式
2.3.1 教學管理注重發揮學生的主動性。
由于創業能力培養平臺提供了一個虛擬的商業社會環境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構）業績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構）的總經理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。
2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結果。
還以核心制造企業為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業的經營記錄，如：是否按規定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業的經營業績，如：根據該企業的戰略目標評估關鍵績效指標的完成情況，計算該企業的所有者權益和排名情況等。通過過程與結果相結合的考核方式，讓參訓學生認識到在企
業經營管理過程中要把握好的關鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。
2.4 學生創業能力提升
教學團隊、內容和管理三個方面的創新培養模式共同促進了學生創業能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創業所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內形成有價值的創業能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業社會環境當中，將理論知識有機的串聯起來并應用于實踐，體驗創業的具體過程，是學生日后自主創業的演習，必將大幅提升學生的創業綜合能力，具體體現在以下三個方面。
2.4.1使學生對自主創業的認識從感性層次提升到理性層次。
在鼓勵創業的大背景下，學生對于“自主創業”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創業實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創業過程，將對于自主創業的認識提升到理性層面，提高日后真實創業的成功率。
2.4.2培養學生的綜合創業技能。
來自不同專業的學生，其知識構成和具備的專業技能是不同的，但創業的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業創立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關系管理、生產管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業創建、納稅申報、財務會計、產品宣傳、企業融資等各方面的技能，其對于培養學生的綜合創業能力的效果是傳統教學模式無法比擬的。
2.4.3 全面提升學生的創業素質。
創業本身就是一種創新活動，創業僅僅依靠墨守成規的知識、按部就班技能是無法成功的，創業的成功需要學生具備較好的創業素質。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產生創業嗅覺，提高發現創業機會的敏感度，形成自己的創業理念，對于創業活動形成整體認識，并不自覺的以創業思維觀察社會，帶著創業渴望、創業理想甚至創業計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創業素質會有較大的幫助，為學生日后創業的成功提供不竭的原動力。
3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題
創業能力培養的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領導支持，統一協調各教學資源，以確保實訓的順利進行。
3.1 實訓時間安排
由于各專業都有各自的人才培養方案和課程開設計劃，且創業能力培養綜合實訓需要集中時間和人力統一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創業能力培養綜合實訓，并將創業能力培養仿真綜合實訓納入相關專業的人才培養方案。
3.2 教師團隊建設
創業能力培養仿真綜合實訓涉及企業創立和企業經營管理的各個領域，需要不同專業背景的教師組成團隊聯合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業的知識和技能，對企業生存和發展的生態系統有全面的了解，逐漸成長為具備多專業知識的復合型創業人才和創業指導教師。
4 仿真綜合實訓效果分析
在云南林業職業技術學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調查，收集到反映實訓效果的關鍵指標，對比分析實訓前后的指標數據如下圖（圖2）所示。
從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業創立、企業經營管理相關活動的全過程，大大提升了學生自主創業的自信心，創業渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創業技能的認知程度也有較大的改善。
通過對參訓學生的調查還發現已有3名學生借助電子商務形式開展了創業活動，在線銷售家鄉土特產品。另外，還有5個學生團隊正在編制商業計劃書，準備籌建小微企業，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導等方面的服務。可見，仿真綜合實訓能夠提高學生創業積極性和自信心，在提升學生創業綜合能力，培養創業素質方面有較大的推動作用。
論文關鍵詞：藝術設計；職業教育；實踐性教學；教學方法；教學手段
一、實踐性教學模式的設計
實踐教學是培養學生職業崗位技能和創新、創業、創造能力的有效途徑和關鍵手段。高職教育藝術設計類專業的實踐教學必須符合藝術設計類專業的特點和藝術設計職業崗位的要求，形成獨特、創新的教學模式。
(一)“項目工作室”教學模式
“項目工作室”是一種仿真的職業環境，藝術設計職業環境決定了藝術設計“項目工作室”硬件設施的投入不用很高，藝術設計類專業全面實現工作室教學模式成為可能。如湖南工藝美術職業學院“平面設計工作室”按平面設計工作環境配備硬件設備，包括掃描儀和打印機，學生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學軟件，教師機與學生機同步顯示。本課程校內教學階段全程在工作室完成。教師通過項目導入，將學生分組，在教師指導下完成設計項目。教學過程實現了理實一體化，有效地提升了學生的職業能力和團隊協作精神。
(二)理論與實訓交替循環授課的教學模式
課堂(工作室)教學采取理論與實訓交替循環的方式進行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場輔導。WwW.133229.Com對于實訓過程中出現的共性問題再進行講授與演示，學生完成后再進行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學，鞏固了理論知識和技能，培養了學生職業能力和創新能力。
(三)分階段實施教學。校內實訓與校外實訓相結合
現場教學與項崗實踐作為一個重要的實踐教學環節，要融人到整個教學過程中。第一階段為校內學習，校內學習場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓和針對職業能力培養的綜合實訓，使學生具備較強的藝術設計與制作能力。然后到校外實習基地，進入現場教學與實訓階段。安排學生進入相關公司頂崗實踐，由公司實訓教師與任課教師共同實施本階段教學，以公司實訓教師為主，企業與任課教師對學生職業能力、職業素質進行綜合考核。
(四)把作品講評與學生作品展作為重要教學環節融入教學過程
藝術設計專業課程實踐性教學成果主要為學生設計的作品。在課程總結階段，教師指定部分學生對自己的作品設計理念、制作過程等進行簡要闡述，并由教師對學生作品進行講評，并選擇30％左右的優秀作品公開展出，這有利于良好學習氛圍的形成。
二、實踐教學方法的運用
針對職業崗位(群)特點和課程特點，將企業相關項目引進教學。我們聘請了企業設計師擔任部分理論及實訓課的教學工作，使教學走進企業。通過工學結合，全方位培養學生的職業能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念，強調“工學結合”的教學過程，強調學生職業崗位工作能力的培養。
(一)按照“教、學、做”合一的原則。根據課程特點．采用現場教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學等教學方法
1、現場教學法
現場教學法，即把學生帶到工作崗位現場施教，讓學生進一步熟悉工作過程，熟悉專業公司運作模式，并進行職業素質教育。
2、項目教學法
項目教學法就是導人企業真實項目，在教師帶領下組成一個團隊進行設計，學生自始至終參與項目，學習從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進了學生設計水平的提高，養成了其團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應就業后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出高職教育教學特色。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，調動學生參與的積極性。教學中，精心設置項目驅動任務，調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。
4、案例教學法
案例教學法即教師精選企業項目案例導入教學，理論與實踐緊密結合，達到舉一反三的效果。案例導人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。
(二)以案例或真實的任務為實習實訓項目。將實習、實訓與產品、技術服務結合起來
1、以藝術設計行業設計項目和真實案例為主，基于職業崗位設計綜合性的實訓課題
突出應用與實踐的職業教育教學重點，教師在教學過程導入設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生分組進行設計制作。
2、實行開放型、多方位教學形式
實行開放型、多方位教學形式，校內實訓與校外實訓相結合，課堂授課與網絡資源教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合。根據藝術設計類實習基地的特點，實行分散實習與集中進行現場教學二個方面相結合。校外實習教師以校外實習基地實訓教師為主，考核主體也以實訓基地教師為主。也可將企業相關項目帶到校內實訓室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優秀的課件、教案、教學錄像、教學案例等教學資源共享于校園網，供學生自主學習，培養學生自主學習能力。
1項目化專業課程教學中融入“創新創業理念”教育方式
1．1項目化專業課程教學與創新實踐理念相結合
項目化專業課程教學中融入“創新實踐”的教育方式，能否對學生今后創新創業有指導意義呢。以藝術設計專業最重要的課程之一———展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業課程項目化融入“創新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養，激發學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經驗，與學生互動交流、探討設計，開發一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創作靈感，讓學生理解設計的創新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業課的基本內容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業的品牌文化、企業的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養展示設計師的快捷通道。
1．2項目化專業課程教學與創業理念相結合
專業教育滲透創業理念。如何在專業教學中滲透創業教育的理念和創新的教學內容。如何引導學生在第一課堂接受創業思想，形成創業思維，樹立創業意識。再以展示設計課為例，在教學內容上，展示策劃和市場定位，添入校園創業者的內容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創業者的角色來做出展示策劃和創業方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發言，課堂氣氛活躍，從“市場———價格———活動詳情———盈利模式”等內容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規避風險達到創業成功率的知識，并評出優秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創業理念，激發學生的創新創業熱情。同時也讓專業教學充滿創新性和靈活性。
1．3考核模式的改革
根據課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業課就是以大作業的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。
2“創新創業理念”與實訓教學的結合
主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養創新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創新創業教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯系合作企業，并簽訂合作協議，在實際操作過程中，企業將設計業務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業設計承接完成中小企業的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業項目作為研討與學習的主題，根據企業的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業加工制作，進入流通環節。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業素養，有力地促進了產學研相結合。總之，高職學生創新創業意識和實踐能力的培養，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養出優秀的復合型設計人才。、
作者：蘇專單位：廣東科技學院
[關鍵詞]行動導向教學模式；創業人才；物流專業； 創業教育
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0149-03
1 引 言
與普通高校學術性基礎教育及職業教育相比，創業教育已成為全世界高等教育界共同追求的全新教育理念和奮斗目標。近幾年，中國理論界也十分重視創業教育模式的研究，但是與美國等發達國家相比，目前中國創業教育的研究與實踐還比較落后。物流業作為我國的朝陽產業，發展前景非常廣闊，但目前發展水平還非常落后，如何在較短的時間內提升發展水平，與宏觀經濟保持協調發展，為其他產業提供優質的物流服務，具有強烈的緊迫性。通過提高物流創業質量和水平，是有效推進整體物流行業又好又快發展的重要途徑。
行動導向教學模式是20 世紀 80 年代初率先由德國發起并迅速在世界范圍內加以推廣的。它是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、維持行動所需要的環境條件來策劃、實施和評價職業教育的教學活動，倡導的基本教學方法有項目教學法、模擬訓練法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法等[1]。該模式要求在教學中以某些實際工作任務為背景，以行動為導向，強調學生自主型的在不斷使用腦、心、手等開展全面學習的過程中，達到全面培養他們實際動手能力和綜合素質的目的。這種教學模式是對傳統教育理念的一種根本性變革，其目標是在活動中培養學生自主分析問題、解決問題的能力，在活動中培養提升學生的學習興趣，引導他們進行發現式、探究式學習，使學生在獲取知識的同時綜合素質也得以提升。
2 課程體系及其內容設計
按照物流行業創業的特點，創業課程體系及其內容安排擬設以下幾大模塊：
2.1 創業意識培養及提升模塊
培養與提升物流類專業大學畢業生的創業意識，指導他們順利開啟創業之路，不僅有助于他們實現成長、成才、成功目標，而且從社會角度看，也能大幅拓寬大學畢業生就業渠道，創造大量的就業崗位，建設多元化就業渠道。所以如何培養和激發大學生的創業意識及創業激情，具有深遠的教育意義。具體看，主要培養他們要樹立正確的人生觀和價值觀，要懷有遠大的理想和抱負，敢于為更大的人生夢想付諸實踐；培養他們不畏創業艱難、勇于拼搏、爭創一流的思想；培養他們積極實踐、求真務實、勤于思考的作風和習慣；培養他們開拓進取、不斷突破自我的創新理念。可以說，做好這些思想準備，是實現創業成功的第一步。
2.2 創業項目選擇模塊
中國創業招商網曾做過一項針對創業者的調查，發現98%的失敗者是因為沒有選準合適的項目，創業項目選擇是關系創業成功與否的最關鍵環節。進入互聯網時代后，海量的物流領域創業信息鋪天蓋地呈現在人們眼前，所以在創業授課中，應教會學生如何在眾多信息中篩選并選擇合適的物流項目進行創業，其難度之大可想而知。需要考慮幾個關鍵因素：一是風險因素，要盡量保證風險在可控范圍內；二是資源因素，創業者要獨具慧眼，發掘開發自己身邊的一些獨特資源進行投資，成功概率往往較大，因為這種情況會讓你處于沒有競爭對手的狀態。同時還應盡量選擇與自己熟悉的領域，與自己的專業、經驗和特長等關聯度大的項目；三是市場因素，在創業之前，要對創業產品或服務進行充分的市場調研，因為產品的市場容量及消費者需求傾向對創業者來講至關重要，有市場才能保證有盈利，才能保證創業成功。
2.3 組織設計及人員選聘模塊
企業創立后，要想發展壯大，獲得更高的盈利，不僅需要制定適合企業發展的有效戰略，而且需要設計適當的組織結構和選聘合適的企業員工以貫徹發展戰略。在企業實際運營過程中，因為組織設計和人員安排不匹配，致使企業發展出現諸多問題，甚至導致破產倒閉。因此，在授課過程中，要和學生講清楚組織設計、團隊建設、人員選聘的重要性，特別通過組織理論闡述，結合企業案例實際，深入淺出，提高學生學習的興趣和授課效果。
2.4 創立企業模塊
本教學模塊的主要內容包括三個子模塊：一是企業創立流程；二是企業形態選擇；三是確定公司的名稱和LOG設計。在講授企業創立流程模塊時，除了跟學生講清楚一般的創業流程，還要針對特定物流創業項目跟學生演示創業過程及需要注意的事項。講解企業形態選擇模塊時，要教導學生根據自身的創業項目、出資人、資本總量、風險大小、技術特點等情況，做出企業形態的正確抉擇。在介紹公司名稱及LOG設計時，說明公司名稱和LOG不僅是企業的標志，而且還可以反映企業的性質和文化，具有高度概括性和強烈吸引力的企業名稱和LOG，對大眾的視覺和心理等方面都會產生影響，有利于在人們心中建立企業形象和進行品牌推廣，是企業形象得以保持長久的金字招牌，有時候還事關公司經營的整體運勢，充當企業財富的“吸盤”。
2.5 市場定位及營銷戰略模塊
市場活動是創立企業和企業經營過程中的一項重要活動。在該模塊中，教師需結合物流行業特點向學生講清楚：創業市場機會找尋、創業目標市場細分及選擇、創業市場調研、創業市場預測與分析、行業市場競爭分析、創業市場定位、營銷計劃中產品與服務戰略、價格戰略、渠道戰略、促銷戰略、目標客戶管理、商業模式以及反映提升企業市場價值戰略的核心價值曲線。而且要講解清楚，當企業處于不同的發展階段時，應審時度勢采取不同的營銷策略組合。并指導學生學會如何去設計制定相應的營銷策劃方案。
2.6 財務管理模塊
對于創業者而言，創業之初應該學點財務知識，如果不懂財務，那么你首先就輸在了起跑線上，許多創業者對此深有體會。因為創業過程不可能是一帆風順的，總會出現和低谷、順境和逆境狀態，但不論企業境遇如何，始終會有一組數據能真實反映企業的歷史與發展，這就是企業的資金流和財務賬目，因此有人把資金流及其相關的財務管理比作是創業或企業經營的生命線。在授課過程中要教會學生如何根據具體項目進行財務分析，并會制作填寫各種財務報表。
3 教學實施過程中的支撐要素
在行動導向教學模式實施過程中，除了課程體系設計要合理外，還需要其他支撐要素要做到配套才行。
3.1 創業教材建設
目前，我國很多高校都開設了創業課程，但各學校所使用的創業教材幾乎都是按照傳統的教學體系編排的，更缺乏針對物流創業教育的針對性教材，無法適應行動導向教學的要求。因此，教師應結合物流創業人才培養方案要求，并結合自己的教學實際，構建以創業意識和創業能力培養為核心，知識、能力、素質并重，適應物流創業人員崗位職業技能要求的課程體系和課程標準來編寫相應的教材。
3.2 創業學生選組
在行動導向教學模式中，選擇出有強烈創業意愿、性格開朗、思維靈活、善于表達、敢于擔當的學生群體非常重要，因為該教學模式強調的是開放式教學，注重學生的主體地位和積極參與意識，教師只要充當好“教練員”角色進行引導協調即可。所以教師為實現更好的教學效果，需要充分了解每位選出學生的特點，并根據他們的性格、特長和創業意愿進行分組，每個小組就相當于一個完整的創業團隊，讓每位學生在各自團隊中擔任一定的職業角色，并做到相互配合，傾力合作，在后續創業模擬活動中完成相應的創業任務和形成一份可行的創業計劃書。
3.3 師資力量配備
從師資角度看高校創業教育，主要呈現以下特點：一是很多高校缺乏創業教育常設機構，師資力量薄弱，而且師資不穩定；二是教師普遍缺乏實踐教學能力，不能利用實踐經歷或經驗對學生開展創業教學，傾向于泛泛而談；三是激勵機制不健全，教師缺乏動力和激情。基于此，開展物流創業教育的學校需要從長遠角度建設師資，并形成配套的政策和機制加以保障，使之逐步走上常態化、規范化和專業化。
3.4 教學設施設備建設
硬件設施的建設推行行動導向教學的重要保障。因此，開展物流創業教育的高校及其相關職能部門應根據物流創業教育的特點，并在聽取采納有關任課教師意見的基礎上，加大硬件實施建設資金投入。例如，要建設設備配備比較先進的授課專門教室、供師生開展相關創業模擬活動的創業園或創業孵化基地等機構，以作為教師開展創業教育的前沿陣地。
3.5 教學軟件建設
在物流創業課教學過程中，需要購置相應的物流創業實訓軟件，通過讓學生模擬實施創業，了解創業流程，熟悉創業規律，才能真正有助于提高他們的創業能力，提高創業的成功率。借鑒市場上提供的眾多創業實訓軟件和物流實訓軟件，物流創業實訓軟件應包括測評系統、物流項目選擇、物流市場調研、公司設立、企業經營、創業實戰、財務管理、風險退出和創業計劃書寫作等模塊，通過搭建相應的網絡管理系統，從而創造一個良好的創業教學環境。
3.6 教學考核及監督機制建設
對物流創業人才的教育教學效果考核，和對一般課程的考核不一樣，不能通過筆試這種單一方式進行，尤其是采用了行動導向教學模式之后，更應通過多元化和多樣化的考核方式進行全方位考核，以準確地評價學生在接受過這種教學模式后掌握創業知識和提升創業能力的實際情況。在通過筆試考核學生理論知識掌握程度的基礎上，教師還可以根據學生參與課堂活動表現、商業計劃書、案例分析報告等納入考查范圍給予綜合評價并給予一定成績認定。同時，還要做到師生互評，為教師真正提升教學效果和水平發揮監督促進作用，并把對教師的考評結果歸入正常教學考評范圍[2]。
4 具體教學方法選擇
在行動導向教學模式實施過程中，教師可視具體情況采取以下方法中的一種或同時組合使用其中幾種。
4.1 角色演繹法
在實際創業教學活動中，角色演繹法是一種深受學生歡迎的教學方法。它主要是通過教師率先創設一個物流創業情景，讓多名學生根據需要，分別承擔模擬情景中的不同角色去完成不同的創業任務，借此激發培養學生的創業意識和創業能力。通過這種教學方法讓學生通過扮演不同的角色，既可以體驗不同角色在創業過程中的內涵活動，又可以切身體驗真實創業活動的情景再現，讓他們有身臨其境的感覺，不僅能提升他們的學習興趣和積極性，也能有助于他們更好的理解運用所學的創業理論知識。
4.2 討論法
討論式教學法是一種啟發式教學方法，它主要通過以教師為主導，設置一定的討論主題和背景材料，發揮學生的教學主體作用，讓他們積極主動的參與問題討論。在開展討論法教學過程中，可以采取頭腦風暴法，讓每個學生都能圍繞某個主題做到獨立思考，暢所欲言，各抒己見，鼓勵他們善于提出個性化見解，教師只需要發揮引導作用即可，不僅要鼓勵學生去主動分析問題，而且還要善于提出新問題，并逐個找到解決辦法。
4.3 視頻教學法
在物流創業課堂中，教師必須要緊跟時代步伐，重視現代化多媒體技術的廣泛應用，利用現代化技術手段增強授課效果。在眾多多媒體教學媒介中，多媒體視頻因其直觀、形象、信息量大、沖擊力強、易于理解的優點而在現代教學中備受推崇。而在物流創業教學過程中，因為需要教師講解很多物流實務方面的知識，利用純粹的講解方式很難讓學生理解透各種創業流程及其業務特點，而通過播放物流創業視頻，往往能達到事半功倍的教學效果。但在播放視頻的過程中，需要注意控制時間長度，時間過長不僅影響教學內容的完成，而且易于分散學生的上課注意力，視頻太短，學生接收的信息量就會受到限制，同樣不能達到好的教學效果。此外，在播放視頻后，教師要組織學生參與討論和總結。
4.4 項目教學法
項目教學法也被稱為任務教學法，它就是將具體的設計項目或一定的創業任務引進課堂，在學生掌握一定基本的創業知識的基礎上，加強對其創業實踐技能及管理應用能力的培養。該教學方法旨在通過讓學生帶著項目或者一定的任務參與教學活動，能極大釋放他們的創業潛能，培養他們在創業實戰中的攻堅能力。除此之外，采用該教學方法，通過讓每位學生都能主動思考，并大量搜索或者調研物流市場信息，并在課堂上經過師生廣泛討論醞釀，發揮大家的集體智慧，確實可能孵化出一批在現實中比較可行的物流創業項目，為學生以后從事實際創業打下堅實基礎。
4.5 案例分析法
案例分析是行動導向教學模式中的一種重要教學形式，它是指教師根據創業教學目標，組織學生對相關的創業案例進行查閱、反思、討論、總結等活動，教會他們從實際案例中找到分析問題解決問題的途徑和方法，從而探求到創業規律。物流業作為一種實踐性、復合性很強的行業領域，創業教學通常都需要相關的案例來配合，才能取得理想的教學效果，而這也正好與行動導向教學思想相吻合。但需要注意的是所選案例情節應精煉，反映物流創業實際，能引起學生閱讀的興趣，篇幅不宜過長，選擇與物流創業項目高度相關的成功與失敗兩方面的典型案例。在此基礎上，教師要精心組織課堂教學過程，尤其要組織好學生做好案例分析和研討活動，也可進一步要求學生撰寫案例分析報告。
4.6 實驗實訓法
實驗實訓教學法是利用現代科學技術手段，通過模擬現實情景或某些特別條件進行訓練的方法。具體而言就是把學生置于一種模擬的創業環境里，讓他們圍繞一個物流項目開展一系列創立企業與經營企業的活動[3]。這種教學方法可以使學生在不承擔任何風險的情況下，對創業活動流程及工作內容進行深入接觸和全面了解，從而達到縮短學生與社會距離的一種現代教學方法。該種教學方法需要建立物流創業模擬實驗室，在創業過程中，最好能形成一種既相互合作又相互競爭的創業氛圍。實訓任務完成后，需要讓學生根據自己參加實訓的實際情況認真填寫實訓報告，并提交實結。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008（12）：43-50.
學生的認知度問題，大學的四年時間里，一直等到大三年級才有絕大部分同學認識到創新創業與實踐能力的重要性，才準備努力發展自己相關的方面，殊不知，很多機會已經悄然而逝。而且步入高年級的同時，將面臨的主要任務不僅僅是課堂學習，還有未來的規劃與目標，此時再進行一些急忙而又效果不是很明顯的能力提升教育，對于從本質上提升，從思想上使自己的創新創業與實踐能力得到全面進步，也已經是無濟于事。
一、實踐教學是藝術設計專業創業人才培養的關鍵
在國外，現代設計教育的發展，大多是傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，尤其是西方發達國家，十分重視通過實踐教學來培養學生的綜合創造能力與設計素質。從國外的藝術設計教育實踐中，我們可以總結出對我國，尤其是應用型本科院校的設計教育具有啟發性意義的東西。
1.實踐教學可以縮短學生實踐能力的社會適應期，盡早與社會接軌是提高實踐能力、提高高校藝術設計專業教學質量工作的瓶頸，也是高校培養高質量人才目標的關鍵。
2.實踐教學有利于學生把學習的相關理論與實踐相結合，把理論知識體現在具體的設計中，檢驗知識的掌握度和運用性。采用反饋學習方式，在實踐中發現知識的不足性，在課程中有針對性的學習，再把知識運用到實際操作中。
3.創業人才需要在實踐中學習和總結經驗、熟悉行業規范、實踐環節的多種模式，是學生逐步認知行業、加入行業隊伍、自主創業的科學有效途徑。
二、自主創業能力培養的實效性實踐教學措施
1.實踐規劃在本科教學之初制定學生參與實踐教學的規劃，也是大學生創業培養的關鍵之一。一年級“認知見習”：在大學初級階段，采用學生參觀設計行業、了解行業的工作內容、行業對人才需求的標準，確定專業學習的重點和關鍵，對自己的未來從業目標有明確的方向。本次實踐時間一般為1-2周。二年級“實踐與學習”：參加學校組織的各項參觀見習活動，開闊視野。不定期參與一些設計公司的活動，逐步熟悉公司運營模式、管理規范、人才選擇、設計流程、公關技巧、設計知識的運用和掌握，在校內課程學習中，有針對性的加強專業知識的學習。學校組織的見習一般為1-2周，其他實踐時間學生自由掌握，利用課余時間到社會行業公司學習實踐。三年級“考察與實踐”：參加學校安排的考察見習課程，開闊視野、提高藝術設計的層次。參與老師的項目，參與校內的各種模擬創新創業訓練。了解就業市場，選擇比較正規的設計公司作實習生，檢驗自己的知識水平和創新能力，了解創業的基本情況，參與社會的各種比賽和學校的創業訓練、創業模擬。四年級“就業與創業”：完善專業知識學習的同時，到相關行業設計公司應聘設計師，在大量的實踐工作中完善自我、熟知行業。組織創業團隊依托一定的企業環境，請有經驗的行業人士作指導，以創業精神引領專業團隊不斷前進，提煉成功創業的經驗、豐富創業精神內涵；整合自主創業成功資源為團隊發展所用，創辦公司、工作室。
2.開展創新實踐活動創新實踐活動包括學科競賽、參加展覽比賽獲獎、發表作品、、參加藝術團體、參加企業實訓鍛煉、參加社會調查活動、參加讀書工程、參加各類講座、創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等。將課內創意思維訓練延伸到課外，實行課內與課外相結合，制定實施細則，實行學分管理，納入人才培養方案。制定相應的管理制度，在考核階段嚴格登記，驗收佐證材料，保證實施過程的嚴肅性，驗收結果的真實性。
3.課內實踐環境模擬依托藝術實驗教學中心成立“設計傳媒類”、“室內設計類”等設計室，進行公司化實戰模擬訓練。公司化模擬訓練首先組建創新創業團隊，形成同學同創的團隊優勢，進行管理運營分工合作，相互交流、合作共贏，再由專門教師指導學生管理和市場運作、承攬設計項目等，采取競爭性對抗模擬，使學生體驗市場競爭的風險，增強對經營風險的敏感性。公司化模擬訓練按企業運行模式成立各部門，學生擔任各部門負責人，制定運營指標和工作規程，也提倡教師或企業將設計項目落實給學生管理和設計。
4.實習考察在四年中累積達到一年的課程實踐活動中，實習見習考察是必要的，到一線城市，例如：北京、上海等經濟文化中心地區各類博物館、美術館、藝術和動漫園區、奧運場館、古建筑和園林、現代城市建筑、展覽會設計、藝術類院校、展示設計、商品包裝設計、商品廣告設計、賓館外觀及室內設計、大型商場和大型裝飾材料及家居專賣店的產品設計等等相對集中和具有較高層次。豐富學生的專業知識和綜合修養，對提高學生的綜合素質，了解藝術設計在社會中的應用和作用、社會對藝術設計人才的需求和設計行業現狀，樹立學習信心有很大幫助。
5.增加創新創業訓練平臺，以項目帶動教學，創新創業理論指導。組織學生參加商業行為、商業洽談技巧、社會行業及市場需求預測等方面的活動，舉辦創新創業論壇、成功創業的畢業生典型事跡報告會等，提高學生創新創業思想和創業意識。開辦市場營銷策劃和企業管理方面的短期培訓班，成立校企聯合實訓室，聘請設計師作設計和工程案例分析，將項目帶到培訓課堂，指導學生參與設計活動，提高學生的創業能力。藝術設計專業要主動與當地相關企業建立校企合作關系，一方面根據相關行業發展的趨勢，進行業內系統性的人才需求預測，按照現代藝術設計發展需要及藝術設計專業所面向的職業崗位群的需求，努力構建“真槍實戰”式的實踐教學體系；安排任課老師帶領學生參與設計，包括和客戶洽談設計方案、修改、定稿、最后完成整個設計過程，有效地提升學生將來就業和創業解決問題的能力，豐富面對社會交際的經驗。
6.創業實戰，在政府和學校的政策支持下，以自籌資金、大學生創業基金、社會行業資金股份注入等資金形式支撐，以富有經驗的學生主要負責，組成創業團隊，在社會行業專家的指導下，按照國家法律進行注冊創辦公司、工作室，運營模式及設計成員均按照公司規范運作。同時整合自主創業成功資源為團隊發展所用，開辟為學生團隊的實踐基地；實施同齡人助同齡人計劃，團隊成員成功創業后回報校園，招聘部分貧困大學生到其公司實習、就業，既解決貧困生的生活費問題，又提高他們的社會實踐能力，為將來的就業打下基礎。
關鍵詞 高職學生 創業教育 實施途徑
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A
1高職創業教育實施的現狀
（1）創業教育認識不到位。相當多的高職院校沒有專門的創業教育機構，創業教育由學工處、就業中心或團委通過組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”，設立創業中心等形式進行。
（2）創業教育內容不系統。大多數高職院校的創業教育只是開幾個與創業相關的主題講座，創業教育缺乏系統性、針對性、可操作性和全過程性。
（3）創業教育師資不整齊。目前大多數高職院校創業教育教師是兼職教師，專職教師較少，大多數教師本身缺乏創業的經歷，也缺乏創業教育的訓練。
（4）創業實踐鍛煉不充分。許多高職院校創業教育依然沿襲了傳統教育的教學方法和內容，過多強調知識的傳授，而忽略了創業能力的培養，忽視了讓學生進行創業實踐鍛煉。
2高職創業教育的優勢
2.1人才培養模式的優勢
高等職業教育培養的是高等應用性技術人才，其特點是既有一定的理論知識又有較強的實踐能力，勝任崗位的能力和解決實際問題的能力比較強，而創業的過程就是學生的綜合實踐能力和綜合素質充分展示的過程。
2.2高職學生思維的優勢
高職生源高考分數偏低，主要是因為他們思維模式大多是形象思維、發散性思維、甚至逆向思維而非邏輯思維，表現為個性鮮明，思維活躍，有獨到的見解，具有探索精神、冒險精神、創新能力和管理能力，這些優點和潛力正是創業者所必須具備的基本素質。
2.3師資隊伍特點的優勢
高等院校的師資隊伍多為“雙師型”，他們既有較深的專業、理論知識，具有一定的科研能力，又應具有較強的實踐能力，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，這對開展創業教育十分有利。
2.4實踐教學環節的優勢
高職院校的實踐教學時間和內容遠遠多于普通高校，目的在于以實踐加強對知識的理解，學會運用理論來指導實踐，提高勝任崗位要求的應用能力和操作能力。實踐教學強調全真環境和仿真模擬，注重產、學、研的結合，加強校內外實訓基地建設，實施“雙證書”制度，在教學中廣泛采用案例教學、項目教學、工學結合、仿真模擬教學等方式方法。
3高職創業教育的實施途徑
3.1構建科學的創業教育課程體系
（1）課程的目標體系。高職院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，開發和提高學生創業素質與創業能力。
（2）課程的內容體系。學校應將創業教育課程納入人才培養體系中，滲透到人才培養的全過程，制定適應學校特色、專業特色的創業教育課程體系。
（3）課程的評價體系。高職院校創業課程的教學評價，不僅要注重課程結束時的總結性評價，更要重視教學過程的形成性評價，還要堅持跨時空的跟蹤評價。
3.2打造專業化的師資隊伍
（1）專任教師。專任教師是從事創業教育的主要師資力量，一般可由本校現有師資通過選拔或培訓組成。
（2）兼任教師。兼任教師主要可由兩部分組成，一部分是由從事學生工作、就業指導、思想政治教育的教師或輔導員組成；另一部分由專業課教師組成。
（3）外聘教師。主要面向社會聘任有實際工作經驗和管理水平的成功企業家、公司主管、創業者、校友或相關社會組織成員，從事兼職創業教育。
3.3貫穿人才培養的全過程
（1）將創業教育滲透到專業課程教學中。高職教育以就業為導向，強調教學內容與實際工作過程相吻合，注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練。
（2）將創業教育滲透到校園文化中。大力開展第二課堂活動、專業社團活動，開辦大學生創業孵化中心，舉辦創業論壇、各類專業競賽和創業計劃大賽等校園文化活動，營造良好的創業氛圍，引導和培養學生的創新創業能力。
（3）將創業教育滲透到實習實訓環節。通過校內外實習實訓基地、暑期社會實踐、預就業頂崗實習或勤工助學等實踐環節，鼓勵學生開展創業模擬實訓，參與社會實踐兼職。
3.4大力開展創業實踐活動
實踐是創業教育中不可或缺的重要環節，學校應大力支持并引導學生開展創業實踐活動，積極營造良好的創業實踐氛圍，在政策、融資、平臺上的盡可能地做學生創業的堅強后盾，為學生開展創業實踐提供良好環境。
（1）制度保障。學校應鼓勵專兼任教師和相關部門進行創業教育教學改革與研究，開展學生創業教育體系探索與創新，出臺相關政策和措施，對取得的成績給予相應獎勵和政策支持。
