時間：2022-12-08 08:34:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇牛頓第一定律教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：系統教學法；導學案；設計
中學物理導學案是在傳統教案的基礎上，按照“教學以學生為中心”的基本原則設計出來的，旨在幫助學生更好地明確學習目標，理解學習內容，積極主動地參與學習活動，從而達到提高學習質量的目的。因此，導學案不應是教學流程的簡單呈現，而應是一個科學的學習方案、一幅知識的“尋寶圖”。美國著名學習心理學家加涅認為，學生的學習從本質上講是一個系統而完整的信息攝取、內化、儲存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶儲存和作業反饋的過程，所有教學活動都應為這一過程提供良好的外部條件。系統教學法注重信息系統，強調有意義的接受學習，要求教師在教學過程中通過有計劃、有目標、循序漸進的學習指導，幫助學生不斷完善和優化認知結構。據此，我們把中學物理導學案設計為五個部分，即：學習目標、學習準備、合作討論、總結記憶和鞏固練習。現以人教版高中物理必修1第四章第1節《牛頓第一定律》的導學案設計為例，對五個部分分別予以說明。
一、學習目標
系統教學法強調教學活動首先要明確學習目標。美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾說：“當一個人清醒地意識到自己學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習目的就成為一種有力的動機?！北菊n的學習目標可確定為：
①了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。
②知道伽利略的理想實驗及其推理過程，知道理想實驗是科學研究的重要方法。
③理解牛頓第一定律的內容，能夠用牛頓第一定律解釋有關現象。
④知道什么是慣性，會正確解釋有關慣性的日常現象。
二、學習準備
學生的學習準備是指學生認知心理準備，它不僅可以固定新知識的上位觀念，還能改變認知先決條件和認知先決情感條件。在學習準備階段，學生“有知有惑”。“有知”可以降低課堂教學的容量，為突出重點、解決難點創造時間和認知條件；“有惑”則可以產生“學習心向”，即主動地將所要學的知識與原有的知識相聯系的傾向性。《牛頓第一定律》學生除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，對其他知識都已有了大致的了解。但是，他們只知道亞里士多德的觀點是錯誤的，卻不了解這一觀點為什么會延續兩千多年；只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律，卻不知道這一思想是如何產生的。因此導學案在這一部分應充分利用學生已有的知識和求知愿望，引導學生觀察生活現象、做一些小實驗，從而形成實踐體驗；閱讀教材，回憶有關舊知識使之清晰化，復習相關技能使之熟練化；思考相關問題，產生“學習心向”，為“同化（原有認知結構量的增加）”或“順應（原有認知結構質的變化）”認知作好充分準備。
①觀察現象：人推自行車前行、汽車駕駛員都系安全帶。
②觀看視頻：冰壺比賽。
③小實驗：分別在布沙發上和玻璃板上滾動玻璃球，觀察其運動情況有何不同并分析原因。
④課前回憶：初中時學習的牛頓第一定律內容。
⑤閱讀教材：思考“亞里士多德的觀點為什么能延續兩千多年？”
三、合作討論
合作討論是系統教學法課堂教學的主要形式，也是整個教學流程的關鍵環節。學生學習方式以接受性學習為主，但這種接受性學習并不與機械學習劃等號，而完全可以是有意義的，只要教師能清晰地組織教材，學生在學習新知識過程中，就可以積極主動地從原有知識結構中提取出最易于新知識聯系的舊知識，導致原有認知結構不斷重組，從而獲得新知識方面明確而穩定的意義，即知識的心理意義。據此，導學案設計在這一部分應本著“低容量、高思維密度”的原則，創設條件以實現學生與學生之間、學生與教師之間、學生與環境之間的相互作用，可以通過觀察圖、表、文字、影像和參與實驗，如伽利略理想實驗模擬視頻，亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓觀點列表，實驗“從一摞書中抽出其中一本”等，開展相互之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論，實現認知主體對認知客體的充分作用，促進主體認知結構發生“同化”和“順應”，從而促進主體智力的快速提高。
本課中筆者設計如下討論題。
討論題1：亞里士多德關于運動和力關系的論述為什么能延續兩千多年？
討論題2：理想實驗是如何設計的？它怎樣說明了伽利略的思想？伽利略“若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去”的思想是如何產生的？笛卡爾對伽利略的觀點作了哪些補充和完善？
討論題3：為什么說慣性定律是牛頓物理學的基石？物體抵抗運動狀態變化的本領與什么因素有關？
討論題4：關于伽利略理想實驗，以下說法正確的是
A.完全是理想的，沒有事實基礎
B.是以可靠事實為基礎，經過科學抽象，深刻反映自然規律的
C.沒有事實為基礎，只是理想推理
D.以上說法都不對
討論題5：一個加速上升的氣球途中從氣球上落下一個物體，則物體在離開氣球時
A.物體立即向下做自由落體運動
B.物體的速度為0，加速度方向向下
C.物體的速度方向和加速度方向均向上
D.物體的速度方向向上，加速度方向向下。
討論題6：正確填出比亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關于力和運動關系的觀點
討論題7：談談你對牛頓第一定律產生過程看法。
討論題8：運用牛頓第一定律解釋下列生活現象。
公交車上的乘客車啟動時后仰、剎車時前傾，
從一摞書中快速抽出其中一本其他書不會掉下來，輕推冰壺冰壺離手后可以運行很長距離。
四、總結記憶
系統教學法注意隨堂記憶。從心理學角度來看，最有效的記憶是即時記憶。如果教學過程中留有一定的時間進行強記訓練，學生就可以在剛剛學習新知識的較短時間內對知識有個印象，有利于學生掌握新學到的知識。而對學習內容進行概括、提煉，形成知識結構，則有利于學習的保持和遷移。所以導學案應為這一部分留有顯著的位置，提醒學生將在老師指導下總結出來的條目化、關系化、結構化的知識內容進行記錄并強化記憶。在本節內容中，伽利略理想實驗是牛頓第一定律產生的基礎；在得出牛頓第一定律時，人們認識到了物體具有慣性；而慣性大小的唯一量度是質量。將這些知識內容、聯系列成結構圖，將有利于學生對正確知識的記憶和運用。
導學案應設計一定的鞏固練習。鞏固練習是教學過程中鞏固教學成果的一組“教和學有序變化行為”，是強化知識的重要途徑，也是產生有效教學反饋信息的環節。鞏固練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習是緊接著強記訓練后進行的練習，要求獨立完成，不允許討論，以便學生和老師都能獲得準確的反饋信息；課后練習提倡獨立思考，對部分難度較大的問題，學生可以通過查找資料或相互討論完成，但學生對自己的掌握情況須有一個準確的評價。教師通過對練習的檢查、批改，及時獲得學生學習狀況的基本信息，并據此制定補救措施，調整教學方案。學生可以自行糾錯，并根據自己對知識的掌握情況，制定補習計劃，調整學習行為，不斷提高學習策略水平。
設計如下課堂練習。
1.下面幾個說法中正確的是（ ）
A.靜止或作勻速直線運動的物體，一定不受外力的作用
B.當物體的速度等于零時，物體一定處于平衡狀態
C.當物體的運動狀態發生變化時，物體一定受到外力作用
D.物體的運動方向一定是物體所受合外力的方向
2.關于慣性的下列說法中正確的是 （ ）
A.物體能夠保持原有運動狀態的性質叫慣性
B.物體不受外力作用時才有慣性
C.物體靜止時有慣性，一開始運動，不再保持原有的運動狀態，也就失去了慣性
D.物體靜止時沒有慣性，只有始終保持運動狀態才有慣性
3.關于慣性的大小，下列說法中哪個是正確的？（ ）
A.高速運動的物體不容易讓它停下來，所以物體運動速度越大，慣性越大
B.用相同的水平力分別推放在地面上的兩個材料不同的物體，則難以推動的物體慣性大
C.兩個物體只要質量相同，那么慣性就一定相同
D.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小
4.火車在長直的軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內有一人向上跳起，發現仍落回到原處，這是因為（ ）
A.人跳起后，車廂內空氣給他以向前的力，帶著他隨火車一起向前運動
B.人跳起的瞬間，車廂的地板給人一個向前的力，推動他隨火車一起運動
C.人跳起后，車繼續前進，所以人落下必然偏后一些，只是由于時間很短，偏后的距離不易觀察出來
D.人跳起后直到落地，在水平方向上人和車具有相同的速度
5.關于物體的慣性定律的關系，下列說法中正確的是（ ）
A.慣性就是慣性定律
B.慣性和慣性定律不同，慣性是物體本身的固有屬性，是無條件的，而慣性定律是在一定條件下物體運動所遵循的規律
C.物體運動遵循牛頓第一定律，是因為物體有慣性
D.慣性定律不但指明了物體有慣性，還指明了力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因
關鍵詞：生成問題；生成性課程資源；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-035-1
對課程資源的開發利用是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。教學生成，因其突出了學生的學習主體地位，往往會動態產生超乎預設的生成問題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問題的不可預設性和稍縱即逝的特點，生成問題并不能直接轉化為生成性的課堂資源。教學中實施有效的教學策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。那么，如何實現生成問題到生成性課程資源的轉化呢？
一、促進生成問題轉化為生成性課程資源的教學策略
1.拋磚引玉，由“靜”到“動”
彈性預設是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的自發性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態的預設性生成變為動態的有彈性的生成，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。牛頓第一定律是在初中學過的內容，也是高中教學中常被教師忽視的內容。如何在學生已有一定的知識基礎上，加深對牛頓第一定律的理解呢？學生在一次教學中提出了這樣的問題：已經知道力能改變物體的運動狀態，為什么還要研究力和運動的關系？為了對學生問題作出有所啟迪的回答，我反問了學生幾個問題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運動狀態，但是物體運動狀態的改變是否一定是因為力的作用呢？（2）要研究力與運動的關系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？（我們不妨以退為進考慮一個更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運動？）以退為進難道不是一種值得向學生介紹的思維方法嗎！在實際教學中，拋磚引玉引起了學生極大的興趣，促進了學生對力與運動的關系積極的思考，而使靜態的灌輸變成了動態的生成。
2.舉一反三，由“點”到“面”
生成問題可能只是個別學生的靈感閃現，只是一個生長點。真實的課堂應該讓每個學生都有所發展，有經驗的教師能在生長點出現時，教師應結合教學實際大膽發揮，敏銳地把生長點催生為生成，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學生的可持續發展。如果我們告訴學生：伽利略“理想實驗”的原型是單擺實驗，而非現在課本所呈現的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，在講完伽利略“理想實驗”后，學生會生發出這樣的疑問：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運動狀態這種現象上升為物體的一種性質，將物體不受力時將保持靜止或勻速運動狀態上升為一種規律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過這樣的問題舉一反三，由點到面，使生成問題轉化成知識性和思考方法的生成資源，更促進了學生情感價值的升華。
3.妙手回春，由“誤”到“悟”
學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態”的生成問題。珍視并合理開發課堂教學中生成的錯誤問題，妙手回春，引導學生由“誤”到“悟”，點石成金，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。教材中對亞里士多德的觀點闡述過于簡單，使學生覺得亞里士多德“不怎么的”。針對學生潛在的這一認識，我們覺得很有必要讓學生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設計過程中，我們特別制作了亞里士多德當年的“虛空理論”的動畫，實際教學中，一下子抓住了學生的注意力，而讓學生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學生品嘗了失敗的苦果，更充當了那個歷史時期的“探究者”。參與相關問題的討論過程中學生會發現：“這些看似簡單的問題不僅很難回答，而且蘊藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時間才弄清楚”。通過這樣的探究，不僅讓學生獲得了物理知識，更讓學生感受科學結論得出的艱難歷程，并感悟科學之美，從而取得較好的教學效果。而經過探究性的思考之后，必能減少學生對力是使物體運動的原因的“誤”！
二、生成問題轉化為生成性課程資源的幾點反思
1.生成問題往往是學生在積極參與學習過程中而產生的問題，由于學習經驗相近，會在其他學生中產生共鳴，更能激發學生學習的動機，培養正確的學習態度，提高他們學習的主動性與積極性。
2.生成問題往往是學生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構相關：或是對知識理解的片面，或是對知識應用的錯誤，或是對相關知識的混淆等等，對學生知識建構的完善能產生催化作用。
關鍵詞：初中物理；創新思維能力；培養
未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才，而創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成。什么是創新思維呢？是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此，它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養學生的創新思維。
一、指導觀察，擴寬學生思維
敏銳的觀察力是創造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現象是探究過程得以實現的前提。適時引導學生根據自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發現、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯結。例如在《聲音的產生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產生的，使學生明確探究目的、內容；再根據猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產生的現象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生敏銳的觀察能力。
二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望
布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。
教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。
三、通過動手實驗，培養學生的創新能力
實驗是物理教學的重要環節。傳統的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。
教師在設計試驗時，應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的欲望，發揮創新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發過程，再經過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創新思維的開發。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創新思維能力以及邏輯推理能力的培養都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養了他們的創新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。
參考文獻：
1.馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].天津師范大學，2012（04）.
2.趙志敏.在初中物理實驗教學中培養學生的創新意識[J]中學課程輔導.2012（27）.
我們在教學過程中，講解一個新的概念時，常會遇到一種很典型的現象，就是學生很難透徹地把握概念。譬如，在學習“牛頓第一定律”這一內容時，學生很仔細地聽了內容的講解。講完新教材以后，教師問學生：“你們有哪些疑問？”教室里沒有人提出問題。于是，教師就認為學生對教材了解了?？墒牵攲W生一個接一個地被喊到黑板前，讓他們把老師講的東西復述一遍時，他們的回答卻是一知半解，對教材并沒有清晰地理解。教師不得不重復地講解，并生氣地對學生說：“原來你們什么也沒弄懂，那為什么不把問題提出來呢？”
學生在這種情況下提不出問題，并不足為奇。學生并未意識到他們對教材懂了還是沒懂，因為教師在講課開始的時候就沒有使學生明確地認識到：究竟什么是必須理解的，在學習該知識的思維過程中究竟要達到什么目的？應怎樣達到這一目的？本人根據實踐經驗，認為要使學生能透徹理解、掌握和運用新概念，應做到以下幾點：
一、新概念講授前明確教學目標
美國心理學家和教育家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對新學習材料本身發生興趣，興趣可以孕育愿望，可以產生動力。”因此，教師在教學中先展示目標，既能引起學生注意，又能為學生的學習導向產生動力。例如，在學習“速度”這一新概念前我向學生提出了一個生活中的問題：有兩輛汽車從同一地點同時向某災區運送物資，甲汽車三小時跑了126公里，乙汽車五小時跑了215公里，問誰先到達災區？學生七嘴八舌答案各不一致。最后我告訴了正確答案。學生提出疑問，你是怎樣判定的呢？在疑問中我向學生展示了“速度”這一課的教學目標，提出了要求，從而激起了學生強烈的求知欲。使學生的思維有了目的性，了解了這堂課必須掌握的內容。
二、加強教學中的學法指導
怎樣使學生在教學中理解、掌握和運用新知識呢？這也是教學的關鍵所在。我認為加強課堂中的學法指導是解決這一難題的有效措施，因為教師在傳授新知識、新概念中不僅要使學生理解該知識，而且要教會學生思考，使他們能夠獨立地依靠自己的努力去發現知識、掌握知識。根據我的教學實踐，要使學生識記的東西越多，就越需要學生通過自己的思考和推理掌握知識。如果我們把傳授知識變成單調地、機械地往學生頭腦里“裝載貨物”，學生往往會很難記住所學的知識，就是記住了也根本不會運用知識去解決問題。
很多的教師都遇到過這樣的困難：許多學生在小學里接受新知識很順利，而到了中學對新知識的接受卻變得愚笨、困難。學習對他們來說成了一種苦惱和沉重的勞役。產生這種現象的原因就在于當學生的頭腦需要考慮、沉思和研究問題的時候，教師卻直接告知了結果，這樣表面上看學生腦力勞動變得輕松，然而實際上卻是他們掌握知識變得更困難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠，使它變得遲鈍起來。
近年來，我嘗試進行了“課堂目標教學方法”，是教師在每堂課中體現學法指導。教案中把學生放在主題位置，克服了學生死學、教師硬灌現象。充分體現了師生的雙邊活動，使學生對知識的學會轉變為會學，提高了學生分析問題、解決問題、發現知識、掌握知識的能力?？梢姡罢故灸繕撕蛯W法指導”是學生掌握知識、運用知識的一項有效措施，也是實現學生素質教育的重要途徑。
一、結合問題，利用網絡搜索資源并加以實物化
在實際教學工作中，筆者一般會根據某一教學問題，利用網絡搜索并下載一些相關的視頻、文章等材料，經分類、歸納和再加工，最終制作出相應的模型、實物，或剪輯成符合要求的視頻。例如，筆者按照網上下載的制作方法，用廢玻璃、紙筒制成了煙道，再用蚊香制造了煙霧，并借助所制煙道展示出了光的傳播路徑，效果非常明顯，成本也低。又如，筆者利用一個透明玻璃杯和一張白紙證明了大氣壓的存在。此外，筆者還將日常生活中尋找到的各類物理教學素材用于教學，如照相機的原理課件、光的色散課件、虛擬實驗室等。筆者將經過加工整理的視頻資料按照章節和知識點進行分類，并分別存于不同的文件夾之中，以便在課堂上應用或為學生進行演示，彌補了課堂實驗材料或現象的不足，極大地豐富了課堂內容，使學生對物理知識產生了興趣，記憶自然深刻。
二、對網絡下載的教學資源進行再加工、再細化，形成校本資源
對于一個好用、實用性強的課件而言，從其前期要解決的問題，到中期需要用到的技術手段，以及后期課件的調試完善，無不需要教師付出大量的時間和精力。盡管網絡資源很豐富，但如果沒有教師的合理篩選與修改，這些資源根本就不能被廣大教師所利用，且會成為教師的負擔。為充分發揮網絡資源的優勢，避免不必要的勞動，筆者的做法是：先從網絡上搜集相關的資料、視頻，再把同一內容的材料放到一起，并對資源統一進行分析、修改、優化，加以利用，最終形成有本學科特色且符合當地要求的校本資源。從實踐效果看，將這樣的教學資源應用到課堂上，往往能充分發揮網絡資源的優勢和自身特點，因而受到了師生的好評。
三、充分發揮學生的主體作用，鼓勵其積極進行網絡搜索、分析、整理等行為
為充分發揮網絡優勢，筆者充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在課余時間利用網絡搜集與課程相關的視頻、動畫、課件、教案等資源，并促其在資源的搜集和整理過程中取得應有的收獲，從而逐步養成自覺、主動地搜集、整理學科資源的習慣。例如，讓學生根據自己家周圍的特點，分組搜集生活中的聲現象、聲音的利用、噪聲等，再在課堂上播放各小組搜集到的聲音，并進行分析、討論。教師也可根據教學內容，布置相應的調查、探究活動。如在學習“安全用電”一節后，教師可組織學生開展安全用電的調查；在學習“壓力和壓強”一節后，可引導學生通過網絡論壇或QQ群開展公路損壞原因的調查與分析活動等。實踐證明，這一系列活動充分發揮了學生的主體作用，促使其在資料的搜集、歸類、分析的過程中鞏固和升華了相關知識。這一結果表明，教師可以用生動的教學活動取代枯燥的講解。換言之，利用網絡教學資源不僅減輕了學生的學習壓力，而且給學生搭建了一個主動學習、探究學習的平臺，培養了學生搜集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
四、充分發揮網絡資源優勢，豐富課堂內容
課堂內容豐富與否，是檢驗教學質量的重要指標，應引起教師的關注。例如，在“牛頓第一定律”的教學中，教師可以充分利用網絡環境為學生創設豐富的探究空間，模擬出在沒有外力作用下小球的運動情況，這就使每位學生都能直觀形象地獲得知識，培養了學生的想像能力和創新思維。
五、結語
總之，網絡教學資源是對傳統教育理念和課堂教學模式的有效補充，實現了網絡資源與物理課堂教學的科學融合。從教學視角看，合理利用網絡資源易于激發學生學習物理的興趣，能提高他們的學習熱情，從而在學習和實踐中不斷加深對知識的理解。同時，在對網絡教學資源的搜集、加工和整理過程中，教師的能力也得到了提升，達到了雙贏的結果。
作者：咸建強 單位：河北省大廠回族自治縣教育局儀器電教站
一、學會質疑
如在“牛頓第一定律”教學開始時，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動，問學生：“黑板擦為什么會運動？”學生答：“因為它受到力的作用”；馬上停止推動，黑板擦靜止下來，又問學生：“黑板擦為什么停止了運動？”學生答：“因為它沒有受到推力的作用；”再問：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用？它為什么能繼續飛行呢”……這樣通過步步設疑引入課題，創設情景，制造懸念，啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說，真是一石激起千層浪，使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中，層層迭進，波瀾起伏，體會成功的喜悅，激起學生迸發出創造的火花。
二、設計概念沖突情景，激發學生學習興趣
教師要精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題。善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就站不穩腳跟，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小”？于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。
三、演示實驗的美妙絕倫
通過一個三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉；通過一個靜電起電器，使人體的頭發由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學生驚嘆不已；如先將一個剝去外殼的雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動，接著拿去雞蛋將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對這些意想不到的現象，不但使學生產生了濃厚的興趣，而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對來說都是比較抽象的，因而它的建立往往需要足夠的感性經驗，需通過一些典型實驗，使學生獲得生動、鮮明的感性認識，從物理現象的特征出發，提出物理概念，使學生對所研究的問題產生強烈的興趣。
四、將驗證性演示實驗改為師生協調活動的探索性實驗
這種設計的目的是學習實驗歸納方法，培養學生探索知識的能力，學習用自身力量去獲取知識的方法。指導思想是教師用科學方法教育意識，按照學生認知模式設計認識過程，讓學生親身經歷探索知識的過程。如研究問題：決定浮力大小的因素。為解決問題所建立的假設：圍繞著“決定浮力大小因素”進行科學猜想。教師啟發學生聯系生活中的經驗，如在水中游泳，井里提水等基礎上，讓學生提出：① 浮力可能與物體重量有關；② 浮力跟物體浸入水中的深度有關；③ 浮力可能與物體浸入液體中的體積有關；④ 浮力可能跟液體的密度有關；⑤ 浮力是否跟物體形狀有關等等。在學生的討論中，教師一一歸納，充分讓學生猜想不作任何評價，但有時還需啟發進一步猜想；⑥ 浮力是否跟排開液體重量有關呢？
實驗方案：根據學生猜想引導學生自己設計方案。首先，怎樣測定浮力大??？多數學生知道彈簧秤測浮力。第二，怎樣測出被排開液體重力？讓學生討論。有的學生設計，用量筒先倒入水后記下放入物體前，后的水位差，經過實驗探索研究得出實驗結論：F浮=G排液。第三，教師介紹阿基米德巧妙的溢水法設計方案，并演示讓學生觀察。第四，教師引導學生對“錯誤”的猜想設計方案用實驗糾正。如：重量相等的鐵塊和石塊，用彈簧秤測出浮力不相等；在量筒的不同深處，同一物體浮力相等。從而使學生否定了①、②、⑤猜想；接著讓學生設計并測得水和鹽水不同密度液體中浮力（同一塊鐵），得出與密度有關，驗證猜想是正確的。探索性實驗是發揮學生的想象力，培養學生創新思維的一種有效手段。
教師在平時教學中，只要有意識地加強學生對典型題的分析、研究，從多方位，各個角度加以訓練“一題多解”、“一題多變”，加以綜合比較，有助于提高學生解決問題能力和學生創新思想的養成，在掌握知識和培養能力上起到了事半功倍的作用，從而更好地開拓視野，發揮想象能力和實際綜合能力，對學生智力開發大有益處。
關鍵詞：信息技術 課程教學 物理教學 整合
一、運用“整合”促進學生學習方式的變革
實施“整合”，首先要改變師生對學習的認識，使其能符合當前素質教育的目標但只有在先進的教育思想指導下，信息技術才會成為學生自主探究學習的工具。他對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾點：
1、“整合”有助于實現分層教學，個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。如網上虛擬實驗室的建立，很好的解決了當前物理實驗教學中加強學生實驗這個老大難的問題。如我們再按傳統方式上電學實驗課時，通常告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等。所以許多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維。而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終反而損壞了儀器。其實這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主進行探討性實驗，既可以保護儀器又能培養學生的創新能力，并把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。學生在網絡環境下運用多媒體進行實驗操作，可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識；也可以通過網上人機對話，與電腦或同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
2、信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，幫助學生提高學習的質量和效率。例如，在“人造衛星”一節課的教學中，我們先讓學生利用網絡從不同資源中搜索收集相關信息，在正式上課時，讓學生們通過自己的電腦向全體同學展示各自的研究成果，讓大家共享了許多從沒有接觸過的新事物，并深刻了解了有關人造衛星的知識。
3、信息技術的網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如我們經常向學生布置一些研究性的課題（如大氣壓為什么沒有把人壓扁？足球運動員為什么可以踢出香蕉球？神州七號如何升空等）。讓學生通過網絡隨時與同學、老師及其他伙伴合作研討、交流學習心得，把自己的觀點和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人、小組或班級主頁，創設個性化的學習平臺。這樣，大大地激發了學生的學習熱情，，初步扭轉了被動學習的局面。
二、運用“整和”模式可促進物理教師教學方式的變革
教師教學方式與學習方式是相對而言的，學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也必須要發生變化。教師的角色應從傳授者，權威者轉化為學生學習的輔導者、支持者和合作者，師生間的關系應趨于平等者與和諧。信息技術則使上述轉換成為可能和實現，它對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：
1、信息技術可以作為準備教學的重要工具。從備課查找資料，到設計、制作教學課件都可以應用信息技術，從而提高教師教學的工作效率和質量。
2、“整合”有助于教師創設生動、逼真的問題情景，引導學生進入自主學習狀態。我們在牛頓第一定律、重力等一些重點內容的新課引入時，都利用了多媒體技術，進行了精心設計，收到很好的效果
信息技術有助于豐富教師展示教學內容的方式和途徑，從而提高了教學的主動性和趣味性。
3、信息技術可幫助教師及時總結教學經驗，不斷提高教學業務的水平。如我們利用工具軟件記錄、下載各種有用的教學信息和優秀課件，管理自己的電子教案及教學體會，并通過網絡不定期的與其他教師進行交流與研討。
三、運用“整合”可促進師生互動方式的變革
師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的外在表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為民主、平等的關系。從而可以真正實現教學相長。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，極大地豐富了傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：
1、“整合”可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每一個學生的特點進行個別性的輔導。例如，通過網絡電子教室軟件，可以實現師生、生生、教師學生組、學生學生組等的個別交流與對話的互動，真正實現了因材施教。
2、“整合”可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨越時空的交流與合作，如有疑問，可以通過網上聊天室與教師和同學及時交流。
關鍵詞:啟發式教學
一、啟發式教學概述
啟發式教育是最古老、最傳統的教育方法之一。所謂啟發,即引導受教育者有所領悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經典論斷:“不憤不啟,不徘不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”,古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”是啟發式教學的雛形。后來又經過數代教育家的不斷繼承和發展,有了現在的啟發式教學。啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,在教師與學生積極互動的教學過程中,處理好傳授知識與培養能力的關系,激發學生學習的主動積極性,引導學生積極思維,獨立思考,融會貫通地領會知識,陶冶品德情感,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,引導學生質疑、探究、創新和實踐,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要使每個學生都能得到充分的發展。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學方法的特點,雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規定,但我們可以理解新課程把啟發式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。
二、新時期啟發式教學與探究式教學聯系
“探究性學習”是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。《普通高中物理課程標準(試驗)》強調:通過初中課程學習,學生對科學探究的過程有了一定的體驗,并且有了初步的科學探究能力。高中階段的物理應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量,進一步加深對科學探究的理解,提高科學探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實施探究式教學成為熱門話題,而啟發式教學卻被打入冷宮,大家認為它是陳舊的教學方法,己過時了。其實不然,隨著教育改革的深入,出現了許多新的教學理念和新的教學模式實際都與啟發式教學思想相關聯或是其一部分,例如當前盛行的體現新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應用的發現式教學、范例式教學、情景式教學、問題教學以及暗示教學等,盡管名稱不同,但都遵循啟發的原則,融入了啟發的元素,探究式教學也不例外。探究式教學的第一步:創設情境,引出問題,就要求教師根據教學內容和教學目的,從學生的生活實踐中提出富有啟發性的問題,創設的學習情境力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學習中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調動學生的探究積極性和主動性,學生還要向教師咨詢,教師要對學生進行啟發與引導。正如北京師范大學劉知新老師指出的:“探究教學(或探究學習)是啟發式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發展的,但其主旨是不會發生更本改變的?！焙茱@然,探究式教學也有啟發式教學思想。
三、高中物理教學中實施啟發式教學的現狀
1.啟發式教學在高中物理教學中有很高的認可度,但是大部分教師對啟發式教學的理解不夠。主要表現在以下方面:
(1)許多教師認為啟發式教學就是由教師提出問題,學生代為回答。教學過程中,常看到一些教師主觀上所謂的突出學生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡單的機械記憶的問題,只是為了設疑而設疑,搞形式。因此,學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運動時,一上來就讓學生看書,找到什么是圓周運動,而不是通過一些例子去啟發學生。此做法,一問一答,看似是“啟發”,實質是“”?？此普n堂活躍,但實際并沒有引起學生內在的思考,它使學生被動地接受問題的設計,學生學習的主體地位沒有充分體現出來,不利于培養學生發現問題的能力,自然達不到“啟發”的目的。
(2)還有的教師認為啟發式教學就是在教師的啟發下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設計了問題的每一個細節,課堂中修正了學生任何節外生枝的想法,其目的是使整個課堂便于駕御,也使得整個教學過程細蜜、連貫、流暢。這種啟發過程雖然達到了教師預想的目的,但卻限制了學生潛能的發揮。例如習題:一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當上升到800m高空時,木箱脫離氣球。當木箱著地時,氣球又上升了多少米?老師這樣進行啟發的:氣球開始是什么運動?(勻速運動)木箱脫離后,氣球做什么運動?(加速運動)要計算加速運動的距離應該用什么公式?應該知道哪些量?(初速度、加速度、時間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計算呢?時間怎么計算呢?……在這部分的教學中,教師在啟發過程中雖然看似注重了學生的思考過程,但問題還是過于細碎,不利于學生主動的去學習、發現,這種做法不能算是真正的啟發式教學。
(3)也有教師認為運用啟發式教學,學生啟而不發,會影響教學的進度,且短時間內見不到效果,影響成績。在當前應試教育的形勢下,大部分教師選擇只有在做課時使用,平時很少用。
四、物理課堂中常見的啟發方式
1.直觀、形象的實驗啟發
物理是以實驗為基礎的科學,離開實驗,物理就成了無源之水。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點,通過實驗可以幫助學生認識現象,探求規律,培養學生的動手操作能力、觀察能力、分析數據處理信息的能力以及培養學生科學態度和克服困難的精神。新奇、生動的實驗現象易激發學生的好奇心和求知欲,引發各種猜想,有利于形成感性認識,拓展學生的思維空間,進而激起學生的興趣和進一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現象時,引入“水瓶落地”實驗,當瓶子從高處落下時,小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象,無不感到新奇有趣,繼而引發學生的強烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經過學生的熱烈討論和教師的適度引導,讓學生們自己領會其中的物理學原理,體會到觀察、探究的樂趣,激發他們的學習動機和求知欲望。
2.創情、置景的情境啟發
情境啟發就是教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征創設、模擬與教學內容相符的情形和氣氛,來調動學生學習積極性,激發學生的學習熱情和學習興趣,促使學生自主學習,啟迪思維的有效方法。情境啟發的關鍵是創設情境,它既是一種構思,又是一種過程,需要教師的參與引導、點撥。物理課堂教學創設情境的方法很多,最常見的是通過實驗演示、錄像、影片、圖示、文字敘述等手段創設物理情境。
3.設疑、激疑的問題啟發
“學源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。根據認知理論,物理課堂教學過程應該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識的思維過程。在物理教學過程中,教師若能巧妙地抓住時機,針對學生存在的認識誤區,針對學生思維的盲點、新舊認知產生劇烈碰撞的疑點或展現物理科學方法的有效點,切中要害地提出一些問題,就能更好地激發學生的學習興趣和學習欲望,開啟學生的思緒,引發他們的想象,激發學生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學中,設置這樣的問題
(1)要改變一個靜止的物體的位置,即使它運動起來,你有什么辦法?運動與什么因素有關?(暴露直覺經驗:運動與力的作用有關)
(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結論?(暴露直覺經驗:力越大,運動得越快)
(3)在水平路面上用力推車,車才運動;停止用力,車靜止。由此你能得出什么結論?(暴露直覺經驗:運動需要力來維持)
(4)在第3個問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車繼續運動的距離?(引導學生深入研究第3個問題,目的是引起學生對直覺經驗的反思,在學生中間產生對立面或在每個人的頭腦中產生認知沖突)
4.形象、抽象的比喻啟發
在教學過程中,教師針對教學內容的實際情況,靈活運用形象生動、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學內容表達得更加生動鮮明,將抽象的概念具體化,復雜的道理淺顯化,能幫助學生克服認識理解中的困難,啟發學生積極思考,培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點,達到開啟智慧的目的。例如:對振動圖象和波動圖象的物理意義,可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學生很容易理解它們描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。
5.同中求異、異中求同的類比啟發
類比啟發是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對比,啟發學生從一類事物的某些已知特征去推測另一類事物相應特征,以識別異同,認識規律,變未知為己知的一種啟發方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學生加深對物理概念和規律的理解,分清物理概念、規律之間的區別和聯系。例如闡述物質分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢能的概念時,啟發學生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。
總之,實施啟發式教學是一項全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設置等諸多環節的支持,更需要教師的智慧和教學勇氣,要以學生為本,圍繞豐富學生的主體性開展課堂教學和師生互動,要善于啟發誘導,開啟學生的心智,充分調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
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創新對一個國家，一個民族的發展至關重要。如同交通、能源等基礎設施能力一樣，創新是關系國家長遠發展和社會全面協調可持續發展最為重要的戰略基礎資源。這里給大家分享一些關于學習創新心得，供大家參考。
學習創新心得1隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養學生的創造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心。傳統語文課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養學生的創新能力是擺在每一位語文教師眼前的頭等大事。現代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。下面，結合課改，就語文課如何培養學生的創新能力，談談自己的認識。
一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發學生創新熱情
良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。傳統的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創新能力也就在解決問題的過程中得到培養。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創造一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
二、創設知識能力實踐機會，增強創新意識。
學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮?！币虼耍挥凶⒅鼐C合實踐課的開展，多創設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創新能力得到提升。實施創新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。
新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。
教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力
三、充分運用現代科技手段，培養學生的創新能力
一個民族惟有創新，才能屹立于世界民族之林。作為一名語文教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養出一大批具有創新精神和實踐能力的優秀人才而不懈努力。
隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養創新的能力。
學習創新心得2在變幻莫測、充滿競爭的市場經濟中，企業家的思維定勢帶來的經營后果，有時卻是異常慘重的。1920--年美國著名企業家亨利·福特受屠宰流水作業的啟發，設計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應線，大批量生產統一規格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創了一個新的工業生產技術時代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創新思維所取得的巨大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產黑色的T型車。當美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢”使他大吃苦頭。美國另一著名企業家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產品單一、款式陳舊這一致命弱點設計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業的寶座。斯隆的思維創新擊敗了福特由思維創新退化而來的思維定勢。
思維創新是一種打破了常規的、具有創見意義的思維：思維創新的本質旨在適應市場、開拓市場和引導市場的應變性思維。美國著名管理學家彼得·德魯克說過：“市場經濟是一種開拓進取型的經濟，因而創新是一種最寶貴的企業家精神”。
學習創新心得3今天我第一次的學習了英特爾未來教育推出的創新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開始自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。現在我把我學習創新思維技能課程的體會聊表一下：
從學習的內容上來講主要分為分別是SeeingReason工具(因果圖工具)、VisualRanking工具(排序工具)、ShowingEvidence工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略”四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我能夠領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環節和內容，我們邊學習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環節的設計及可操作實施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發揮學生的思維極致及培養學生自主學習性，但是對于每個章節的內容或每個學科是不是都很實用呢?我還需要再認真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態課上能靈活的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!
學習創新心得4教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系,新聯系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗基礎上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創新思維培養談一點體會。
蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產生的原因,找出規律性的東西,它是活動動機最現實最活躍的因素。培養創新思維的關鍵,首先在于是否激發起學生強烈的求知欲望。
1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。
問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。
又如講“重力”這一節時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發學生直覺思維。通過設疑引入課題,創設情景,制造懸念,啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發出創造的火花。
2、設計概念沖突情景,激發學生學習興趣
布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清實質性的問題。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什么”的答案,從而產生濃厚的學習興趣。
善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發現象和物等大,原來的觀念就站不穩腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。
又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。
3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在,從而產生濃厚的學習興趣。
如:通過一個三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉;通過一個靜電起電器,使人體的頭發由于靜電
斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學生驚嘆不已;如先將一個剝去外殼的雞蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內,燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對這些意想不到的現象,不但使學生產生了濃厚的興趣,而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對來說都是比較抽象的,因而它建立往往需要足夠的感性經驗,需通過一些典型實驗,使學生獲得生動,鮮明的感性認識,從物理現象的特征出發,提出物理概念,使學生對所研究的問題產生強烈的興趣。例如,在建立“慣性”概念時,事先演示兩個小實驗,“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學生觀察,當塑料片在棒擊下飛出,而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣,而杯底壓一條紙將其突然抽出,杯子不落地,這時興趣盎然,教師自然導入慣性概念教學。
物理教學中可以從多方位多角度來培養學生創新思維,只要我們根據具體要求,結合學生的特點,正確地應用科學的方法,并采取有效、合理的教學手段,充分調動學生的主觀能動性,在培養學生良好的思維品質方面會有成效。
學習創新心得5通過這學期對創新思維課的學習，感觸非常深刻。我了解到創新思維不僅僅教會我們解決問題的方法，我覺得更重要的是，我知道了如何去思考、發現問題這樣一個過程。只有當你了解了這個過程，并不斷的反復去訓練，你才有可能真正領悟到創新思維的神奇，真正獲取靈感。因此不得不說，創新思維這種科學的思維方法，在我們生活中有著何等重要地位。
下面我就來談談關于學習了這么多有關創新思維方法的具體感受。首先什么是創新思維呢：就是指一切能提出新穎的思維成果的非習慣性思維，即凡是沒有有效的方法可供直接應用、不存在確定規則的思維活動，都屬于創造性思維。在這門課上，時東兵老師進行了教學創新，經常讓同學自己選取不同的思維方法上臺演講，我們學到了各種創新思維的方法及根據不同的實踐需要作出有效的選擇，減少思維活動的盲目性，提高了思維的效率和成功率。
在課堂上，時東兵老師運用生動的案例，并啟發引導同學們提出許多有趣的思考題，鍛煉了我們的思維能力。時老師分析的創造性思維的幾種策略，其目的就是幫助我們突破思維定勢。因為，我們在遇到問題時，總是喜歡習慣性地思考，跟著經驗走。例如：“狗憑著嗅覺找食物”它只知道要沿著有食物的方向，這樣一個邏輯思維才能獲取食物，卻不知有時要接近目標，反而得遠離目標的道理。還有“直線與曲線插空”我們要想知道這兩組字母的不同，我們總是喜歡沿著習慣性思維，去找這些字母的內在邏輯，就是不知道從它們的外形去尋找不同點。
突破思維定勢也就是要突破設置在你面前的一堵墻，從而尋找到解決問題的新路徑、新方法。例如：1，如何將雞蛋立起，僅僅是哥倫布解題時的一種方法嗎?2，杯子里裝著空氣，為何很多人看不見?3，給你一盒圖釘幾根火柴一支蠟燭，你怎樣用最簡單的方法，將蠟燭固定在門上?在解決諸如此類的問題時，因為，我們都處在思維定勢當中，導致要么解不了題，要么找不到簡便有效的方法。
舉第3題來說，我們通常都會想到是將蠟燭的蠟滴在門上，然后把蠟燭粘上去等等，但卻忽略了圖釘盒的潛在功能，就是改變它的容器功能，而拓展它的支撐用途，這樣小小的突破，就可以輕而易舉地用圖釘把圖釘盒固定在門上，然后直接將蠟燭放進去。
我們常常把自己給限定在某個狹小的領域，個人在知覺上受到問題情景中經驗功能的局限，而不能發現其可能的或潛在的功能，以致于不能解決問題。講一個關于想象力的例子：任意給你一組詞好比 火 水 魚 蝦，問你這些東西內在的關系，或者說你怎么把它們聯系在一起，其實火與水是對比聯想，水與魚是相似聯想，魚與蝦又是接近聯想，很多東西并不是靠邏輯推理出來的，而只有當我們去大膽想象，通過各種聯想去尋找各種解決問題的途徑和方法，而不是只靠邏輯思維這一種方法。也許這就是我們為什么學習創新思維，這種不同于一般邏輯思維科學方法的原因吧。
曾有一項調查： 員工中最缺乏的是什么? 百分之九十九的領導者的答案是缺乏創造性思維。二十一世紀擁有知識和信息的越來越多，這就意味著知識和信息量的價值正在呈下降趨勢，而相反擁有創造力和想象力的人，價值正在上升，愛因斯坦有句名言“想象力比知識更重要”。 很多企業再雇傭員工的時候，領導者會用這個測試去察看候選人的創造力和想象力，你能用磚做什么。在企業中較量的不是知識和信息，因為你能獲得這些，別人也可以獲得，真正較量的企業中靈活的創造力?；蛟S在沒突破思維定勢沒有學創新思維時，我們一般只能想到它能用來修房子，其實它還有很多種用途。。?？墒俏覀兒苌僮⒅厮季S方法的學習，遇到問題也沒有選擇行之有效的思維方法來指導自己，思維技能的訓練也只有上課才有真正練到。如何去突破思維定勢， 跳出邏輯箱突破那堵墻， 想出更有效更簡便的辦法， 加強我們的想象力，通過各種聯想去尋找出解決問題的新路徑新方法呢，因此我們就不得不加強對創新思維的學習。
