時間：2022-08-22 08:39:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇丑小鴨教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1．會認“烘”“臥”等14個生字，會寫“討”“厭”這兩個生字，理解“暖烘烘”“臥”等詞的意思。
2．積累并學會運用優美詞語，能正確、流利地朗讀課文。
3．體會鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。
4．在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。
【教學過程】
一、談童話故事，激閱讀興趣
1．做“你說我猜”的游戲。
老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）
2．教師板書課題，齊讀課題。
師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家帶來了一個美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。
3．簡介安徒生及其作品。
【設計意圖：猜謎導入，激起了學生濃厚的學習興趣。學生樂于參與其中，為課文的學習做好了鋪墊。在介紹作者時，著重介紹了他坎坷的經歷和卓越的成就，讓學生了解世界文學的同時，懂得了不管碰到什么困難，只要堅持努力奮斗，一定會取得成功的道理?！?/p>
二、初讀課文，感知大意
過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個故事，趕快讀讀吧。
1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。
2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。
【設計意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學生對課文的內容有一個初步的了解，能夠培養學生學習語文的能力和團結合作的精神。】
3．認讀生字。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。
（2）去掉拼音讀生字。
（3）哪些字你覺得很難記？（相機復習學過的識字方法）
（4）出示生詞，“開火車”讀。
【設計意圖：在這一環節中，識字教學從易到難，教師的激勵語言始終貫穿其中，培養了學生克服困難的自信心。教師結合學生的生活經驗，教給學生識字的方法，引導學生主動識字，立求識用結合。】
4．學寫生字“討”“厭”。
（1）要寫好這兩個字，要注意什么地方？
（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。
（3）學生練寫，教師巡堂時強調握筆姿勢和坐姿。
（4）學生作品展示，評議。
【設計意圖：重視抓好寫字訓練，扎扎實實進行書寫的指導，不走過場，通過示范、練寫、評議等過程，指導學生掌握基本的書寫技能，糾正每個學生的執筆姿勢和坐姿，使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫的質量?！?/p>
5．讀通句子。
“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機指導長句的讀法）
句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發現）
師小結：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。
句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負”的讀法）
（欺負同學的行為對嗎？同學之間應該怎么相處呢？）
句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）
6．齊讀課文，感知大意。
過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請同學們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。
（1）想一想：你知道了什么？
（2）匯報交流，師小結貼圖。
【設計意圖：在具體的語言環境中學習語言，滲透團結友愛的思想，為學生形成良好的個性和健全的人格打下了基礎。在閱讀中還能訓練學生的讀書、觀察、思考和口頭表達的能力?！?/p>
三、精讀理解，品讀悟情
這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個怎樣的環境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。
1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識字）
（1）理解生詞“暖烘烘”。
師：這個“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時候會有暖烘烘的感覺？你能說出幾個像“暖烘烘”一樣的詞嗎？
（2）學習生字“臥”。
師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？
師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）
師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認真去學，一定會更喜歡他。
師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們怎么報答媽媽呢？
（3）指導讀好第一自然段。
師：鴨媽媽已經孵了很久的蛋，她多盼望能早點見到自己的孩子，她此時的心情會是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧?。ㄉ杂勺x）
師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！
【設計意圖：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結合生活實際，進行感恩教育。字理識字的方法讓學生感受到了中國漢字的魅力，體會到了漢字的變化及蘊涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。】
2．學習第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。
師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發生了，從一個蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。
（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。
指名匯報，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）
（2）出示兩個句子，進行句子對比，體會疊詞的用法。指導讀描寫“丑小鴨”丑的句子。
師：老師請大家來讀兩句話，男同學讀第一句，女同學讀第二句，看看這兩個句子有什么不一樣？（指名說）
師小結：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！
（3）指導讀出丑小鴨的丑。
師小結：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會感覺這只鴨子特別不一樣。
（4）積累疊詞。
師：以前我們也學過重疊的詞，你還能說出幾個嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會更美！
【設計意圖：教會學生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！?/p>
四、課文延伸，做好鋪墊
小時候的丑小鴨特別的丑，可是長大后它變得可美了。（板書：美）課文的第七自然段就寫到了它的美，我們一起來讀一讀吧！
片段一
師:小朋友,今天老師是第一次認識大家,我還不知道你們的名字呢?誰能向我介紹一下自己的名字。
生:我叫謝小亭。
師:亭亭玉立的小姑娘,連名字都這么好聽。(指另一名同學)你想介紹一下自己的名字嗎?
生:我叫劉陽。我出生的那天陽光燦爛,媽媽就給我起名劉陽。
師:這個名字可不一般呀!是有特別紀念意義的名字啊!
師:今天我給大家帶來了一位朋友,它叫什么名字呢?(課件出示課題)
生:丑小鴨。
師:請一個同學來叫叫它。
生:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師: 我們學著剛才這位同學的語氣來讀一讀。
生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師:看到它的名字的時候你們有什么疑問嗎?
生:它為什么叫丑小鴨?
(師在黑板上板書問題)
生:這個名字真不好聽,它媽媽為什么要給它起這個名字呀?
師:看樣子大家都不太喜歡它的名字,都想弄清楚它為什么叫丑小鴨,就讓我們帶著疑問走進課文吧。
反思:課前談話是跟學生拉近距離的絕好機會,我是第一次跟學生見面,于是我利用學生向我介紹名字的機會,通過作出相應點評,為開課認識“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字,每個人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”,文章也是圍繞“丑”展開的,我抓住題目重點,引導學生質疑,有助學生把握文章重點。
賞評――巧入題:有意義的學習應該強調建立新知識與學生已有認知結構之間的聯系。我們從這個片段中可以看到,教師借助課前談話,看似在拉近距離,實為激活學生已有知識,鋪陳有序地搭建起與已有認知與新知識之間的橋梁,從而引發了學生的有效質疑。
片段二
(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個“臥”字)
師:剛才同學們寫了字,讀了課文,還進行了小組討論,大家辛苦了,我們“臥”在桌上休息一下吧!
(學生都趴在了桌子上)
師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學)老師說的“臥”是什么意思呀?
生:趴!
師:真聰明,能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思,但有時候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個意思組詞嗎?
生:臥室。
生:臥鋪。
生:臥倒。
生:握手。
師:握手跟“手”有關……
生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。
師:反應真快,能自己糾正錯誤,要表揚。
師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?
生:等孩子出世。
師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?
生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。
生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。
生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。
生:鴨媽媽激動地臥在草堆上。
(學生齊聲朗讀第一自然段)
反思:“臥”字比較書面化,學生平時并不常用。為了讓學生更好地理解詞意,我讓他們通過自己的動作以及巧妙地換詞充分理解“臥”的意思,又通過組詞強化孩子對“臥”的理解。其中有一個學生出錯了,我并沒有及時告訴他答案,而是給予了一定的提示,他也馬上認識并糾正了錯誤,這樣學生的記憶一定更深刻。在對“臥”的字面意思有了清楚的理解以后,我再讓他們用自己的語言賦“臥”以感彩,輕松指導了第一自然段的朗讀。
賞評――巧釋詞:我們從這個片段中可以看到,教師巧設“臥在桌上休息”的情境,讓學生不僅理解了“臥”的含義,同時也體會到了“臥”的舒適,他們的生活經驗得到了豐富。于是在接著體會“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時,剛才體會到的舒適生活經驗幫助了學生,學生能水到渠成地體會出鴨媽媽臥在草堆上時幸福、激動、充滿期待的心情,詞與文的理解達到了水融。
片段三
(學生認識了本課的生字后,教師出示了課件――很多鴨蛋,每個鴨蛋上有一個生詞,學生小聲議論著)
生:是蛋。
生:是雞蛋。
生:是鴨蛋,肯定是鴨蛋。
師:你為什么覺得是鴨蛋呀?
生:因為我們學習的課文是《丑小鴨》。
師:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋,現在何老師要請大家幫幫忙,你要是能把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。
(學生以開火車的方式認讀生詞,一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來,同學們非常開心,一個勁兒地鼓掌。所有生詞認讀完以后)
生:老師,怎么沒有丑小鴨?
生:是呀!是呀!丑小鴨呢?
師:大家都很關注丑小鴨,它去哪里了?鴨寶寶都出生了,怎么還沒看見它?到底發生了什么呢?我們等一會就到課文中找找原因。
反思:在教學設計中,我并不是特意不安排丑小鴨出場,這是課堂的生成。我的意圖很簡單,就是給學生識字創設一種情景,讓識字不那么乏味。由于這節課一開始,我就不斷引導學生質疑釋疑,他們的小腦袋瓜里的“問題意識”越來越強,在這樣一個環節中,他們自發質疑,我也恰好可以巧妙“接疑”進入課文的學習。
賞評――巧預設:教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程,而是教與學交往、互動的過程。要使課堂教學成為一個發展的、增值的、生成的過程,就要重視課前的巧妙預設。我們從這個片段中可以看到,原本只是簡單的檢查識字,因為教師在預設中設計了與文本內容緊密相關的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準確,就會有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。這樣的教學情境本身就可以促使學生由單純的認字遷移到與文本內容相關的思考,于是才會出現未曾預約的生成之美――學生們主動提問關注“丑小鴨”,從而實現了“順學而導”,順利進入相關課文的學習,滿足了學生的學習需求。
片段四
師生合作,配樂(哀傷的音樂)朗讀一二自然段。
師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來到了這個世界上,它漸漸長大了,你們可知道在丑小鴨身上發生了怎樣的神奇變化。
(響起《四小天鵝》的音樂,直接連接最后一段的教師范讀)
師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。
生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。
師:它美嗎?
生:美!
師:有多美?
生1:美麗極了!
師:你說呢?
生2:美麗極了!(語氣更強烈了一些)
師:你覺得呢?
生3:美麗極了!(語氣更強烈了)
(教師露出滿意的笑容,用手示意全班讀。全班同學激情飽滿地讀:美麗極了)
師:這難道是自己的影子?(指一名同學讀)
生1:這難道是自己的影子?(語氣不夠肯定)
師:它相信這是自己嗎?
生1:不相信。
師:那你讀出它的懷疑。
生1:這難道是自己的影子?(語氣肯定一些了,但不夠強烈)
(很多學生紛紛舉手)
師:男同學試試看。
男生:這難道是自己的影子?(語氣強烈)
(師滿意地點點頭)
師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大聲感嘆:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!誰來當當這只欣喜若狂的天鵝。
生:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)
師:丑小鴨高興地說……(示意一二組齊讀)
(一二組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜地說……(示意三四組齊讀)
(三四組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜若狂,激動地感嘆……(示意全班齊讀)
(全班飽含激情齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:讀到這里,你有什么特別想知道的嗎?
生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。
生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。
生3:我想知道丑小鴨為什么會變成美麗的天鵝。
師:我們下節課再帶著同學們提出的這些問題繼續學習這篇課文。
反思:在體會到丑小鴨的與眾不同、丑小鴨的“丑”以后,我直接跨越到它變成天鵝的最后一段,目的是形成強烈反差,使學生產生疑問,引導學生提出問題,為下一節的學習埋下伏筆。在朗讀教學中,我重視了學生的情感體驗,引導他們體會丑小鴨變成天鵝后復雜的心情變化,通過激情朗讀,使學生的情感體驗達到。
【關鍵詞】難文 修飾語 “閑筆”句 動詞
在新課程的背景下，我們一直強調尊重學生的主體性，鼓勵教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語文味并巧妙地整合“三維目標”。然而在我們的語文課本中有為數不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺無從下手或者是總覺得前輩教師已經“珠玉在前”難以超越。
所謂“難文”，全國著名特級教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學藝術50講》中明確指出：難文，有時是篇幅長、文字多的現代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內容艱深的短課文；有時是看似優美而連老師都霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說?？傊?，難以在規定的課時中上完的或者難以讓一定年齡層次的學生理解的課文，就是閱讀教學中的“難文”。為此，筆者在教學實踐中有意識地進行了“難文淺教”的探究：
一、抓修飾語，感受作者的匠心獨運
曾在省級骨干教師培訓班上，聆聽了南師附級教師王棟生的講座——《語文教師的素養》，就提及如何抓住文本中的關鍵字眼進行分析，從而替代了無味的條分縷析。當時提供的課例為《林黛玉進賈府》，就抓住了文本中林黛玉見王夫人時屋內是半舊的靠墊這個細節。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個筆者個人認為很經典的案例。學生在沉浸文本，仔細研討過后，才明確其實這體現了曹雪芹的見識廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內室才用了半舊的家具。因為全是嶄新的話，就顯得太過富麗，就成了暴發戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來體現其有淵源。王夫人內室的半舊家具，才真正體現了賈府的地位顯貴。原本被語文教師們畏為“難文”的經典課文，一下子就降低了門檻，原來只要將一些修飾語重點揣摩融會上下文、并結合文章的寫作背景，“難文淺教”不是神話。
在《小石潭記》的教學過程中，筆者也曾有意識突破各類參考書的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學的引導者、策劃者，教師必須靜下心來“吃透文本”，當時筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清洌”。很多時候我們會用“清洌”來修飾水色，難道唐宋家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學的古代漢語課本和朱東潤先生主編的《古代文學讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動：“清”字極寫出小石潭的水色，而“冽”字極寫出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清?！钡脑挘侵皇潜砻餍∈兜乃芮宥?，并不能將作者的心境融會其中，也是對王國維的“一切景語皆情語”的最好注釋！真可謂更能體現大師手筆，情景交融?！百崩涠颁！鼻?，各得其妙，而在課堂上讓同學討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內涵，可以說將整篇文章的景物描寫、人物情感彰顯無遺。從這個詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達的抑郁之情。這比反反復復的分析要來得有力得多，且讓學生留下了極其深刻的印象。
二、品“閑筆”句，走進作者的情感世界
依舊是在《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學過程中，筆者注意了此處被諸多語文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進教研組驗收的研討過程中提及：最后一段僅僅是為了忠實記載同游之人嗎？筆者認定此處閑筆不閑。“水至清則無魚，人至察則無徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚百許頭，那么一代文宗是不會不知道“人至察則無徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦“懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂天揚州初逢席上見贈》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態度、價值觀的教學目標也有效達成。這一觀點，也與后來刊登在《語文教學通訊》2009年1B版的青海民族學院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點不謀而合，這一意外發現也讓筆者更堅定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時在讀教材的時候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學設計才能化靜為動、尺水興波。
《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動之至，但是距離學生們的生活年代畢竟較為久遠，往往不為這分情感所動，甚至“沒心沒肺”地會嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見識過不少老師在這篇課文的閱讀教學上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動學生心魄、撥動他們的情弦。后來筆者自己在教學這篇課文時，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問道：“老王，這是你的家嗎？”請注意老王的回答，他說：“住那兒多年了。”什么是家？眾所周知，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個親人都沒有了，所以那座房子盡管也能遮風避雨，然而在他的心中永遠只是個“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細細咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過程中很快學生就聯系上下文印證了老王的“苦”不僅來自于身體還來自于生活，教參上所說的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時如抽絲剝筍一樣展現在你的眼前？繼續挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？
三、關注動詞，提升學生的鑒賞能力
人教版七年級下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因為在媽媽的懷抱里學生們就可能聽過，更何況有不少學生反映在小學就學過，甚至都排過課本劇在“六·一”節匯演過，如果我們的教學目標還只定位在讓學生復述課文、評價丑小鴨具有怎樣的精神品質的話，就可能難以激起學生的學習興趣。當時我還特地聽了本區兄弟學校一位高級教師的市級公開課《丑小鴨》，雖然教師課前準備充分，采取了電視連續劇復述課文的形式，并且將課堂學生舉手回答問題這一細節都巧妙地改成舉一個黃色的小鴨子……說實話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內容的厚重！
筆者引導同學們學習本文時，拒絕了外在形式的羈絆。這節課就圍繞一個重點：找出丑小鴨離開四個地點的動詞并聯系文本感受小鴨此時的心情?；氐轿谋荆覀儠l現丑小鴨離開養鴨場的句子是——“于是他飛過籬笆逃走了?！币粋€“飛”字同學們體悟到的是丑小鴨逃離養鴨場的迫不及待，一個“逃”字足以寫出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開的倉皇；離開沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場上跑?！本褪恰芭堋弊?，而且連續四個跑，一氣呵成，同學們發現小鴨離開這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開老太婆的家的句子要簡單的多——“于是小鴨就走了。”多么絕妙的一個“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對外面世界的顛沛流離，這里也許會成為丑小鴨的安樂窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠是丑小鴨，不會變成白天鵝；請注意離開農場的那句話——“幸好大門是開著的。他鉆進灌木林中新下的雪里面去。”，一個“鉆”字，丑小鴨在這個雞飛狗跳的環境中乘人不備“鉆”進了雪里，而恰恰是這次離開最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！
眾所周知，童話是給孩子們看的，但是隨著他們不諳世事到心智的漸漸成熟，不同的時間段，孩子們看童話所得到的道理與感悟應該有所不同。教師有責任引領孩子們讀出“字縫中的字”來。抓住動詞，學生在鑒賞作者用詞之妙的同時不僅僅窺見小鴨離開每個地方的心境，更可以見證丑小鴨的成長，從被迫的離開到有意識地選擇自己想走的路。其實，丑小鴨原本就是一只天鵝，只是他的生存環境迫使他不得不離開，雞鴨們以自己的審美觀來衡量“天鵝”，所以成長中的天鵝也就成了眾人嘲笑的丑小鴨，這種世俗的目光往往是無形的刀劍。
1 好課是一次知識的儲備
語文基礎知識是語文課區別于其他學科的標志，學好語文基礎知識也是學好其他課程的基礎。因此，一節好的語文課首先要以生動多樣的方式給學生語文知識的積累。崔巒先生提出的語文教學“八字經”：識、書、讀、記，說、寫、法、習，精辟地概括出了語文基礎知識教學的具體內容。字詞的識記、理解、運用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內容的成功教學是語言文字訓練和語文工具性的集中體現，學生在課堂上是否獲得了此類語文知識的增長是一節好課的評判基礎。
2 好課是一次能力的延展
語文教學一定要培養語文能力，語文課程標準也對培養學生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標要求。那么在一節好課上，我們應該可以感受到學生這些能力的不同程度的發展和提高。
應該培養學生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項：知識性、理解性（轉換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評價創新）、自動性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內容提要與讀書筆記。
學生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：①概括能力；②聯系上下文理解詞和句子的能力；③抓課文重點句子意思的能力（包括總起句、總結句、過渡句、中心句等）；④領悟具有深刻內涵句子意思的能力；⑤聯系生活領會關鍵句段的能力。（管建剛語）
3 好課是一次思維的解放
語文教學要憑借語言文字訓練發展思維。好的語文課應該是學生“思考的王國”，在這樣的課堂上學生的思維是靈活主動的，是開放多元的，是富有創意的，學生帶著自己的思考走進文本、暢所欲言。在教學中除了教師精心設問，激發學生思維，更重要的是要引導學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現實是，我們的學生常常沒有問題，怎樣讓學生養成提問的習慣？有一位教師是這樣做的：
3.1 逼學生提問。長期被動學習的學生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來，這就需要教師“逼”。經過“逼”，學生逐步都能提出一些問題了。
3.2 教會學生無中生有地發現問題。對有些文字淺顯的課文，內容易懂，許多學生會覺得沒什么問題，教師就要引導學生“無中生有”地發現問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”
3.3 引導學生發現高質量的問題。所謂“高質量”的問題，其實就是緊扣教材訓練重點的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結構是怎樣的？語言表達的方式有哪些？等等。
3.4 平等切磋：指導學生自己研討問題。教師的作用，在于巧妙地引導學生的思維方向，推動其思考，欣慰于自己對學生思維訓練的成功，并與學生一起探索、討論、交流認識。
4 好課是一次情感的融通
好的語文課是情意蕩漾的課堂：作者的深情描摹，教師的隆情講述，學生的傾情領會在課堂上融合。如果遠離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個好的教師應善于以自己的情感調動學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感和諧相容，當喜則喜，該怒則怒，應悲則悲，讓整個課堂“情意”濃濃，展現出語文課特有的“情味”。讓學生好好朗讀就是情感融通的好辦法。教師要引導學生通過朗讀了解語句含義，通過朗讀體會文章感情，通過朗讀表達自己的感情。
5 好課是一次精神的旅行
有這樣一句教育名言：“真正好的教育要給人指明生命前行的方向，幫助學生尋找生命的意義?！边€有人說，“教育的三重任務就是學習知識、啟迪智慧、點化精神”。那么，好的語文課必然應在語言文字的訓練過程中使學生得到精神的熏陶，情感的潤澤，做人的啟迪，逐步樹立健康文明的生活態度。讓學生明白文本的人文內涵是提升學生精神的好辦法。如竇桂梅老師執教《丑小鴨》，她運用課文和原文對比學習的方法，通過引導學生學習丑小鴨的不幸遭遇和坎坷的生活經歷，以及丑小鴨在逆境和順境中的表現，讓學生懂得：一個擁有高貴品質的人就是要“在困境中勇敢追求，在幸福時心懷謙卑”。這樣的揭示將在學生心中留下深深的烙痕，從而引導他們在生活中以“丑小鴨”為榜樣，頑強樂觀地面對困難和挫折，因為他們已經相信“只要你是天鵝蛋，就是生在鴨場里也沒什么關系”。
一、目標意識
活動目標作為課程實施的綱領，具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用?；顒幽繕耸欠穹嫌變旱陌l展需要，是決定早期閱讀活動質量的關鍵。教師在設計活動時要努力克服活動內容與活動目標兩張皮的現象。
（一）在緊密聯系所閱讀文本的特點中落實教學目標
以想象類繪本為例，在早期閱讀繪本作品中，充滿了豐富的想象。想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。如何使目標與閱讀文本的特點緊密相連呢？筆者在第一次執教大班繪本《小真的長頭發》時，制定的教學目標如下：
（1）學習看書，嘗試大膽想象、大膽表述。
（2）理解故事內容，了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。
試教后才發現，這個目標太籠統、太泛化，致使筆者在施教過程中腳踏西瓜皮，上到哪兒算哪兒——教學效果差極了。第二次重新設計教案，我將以上“大膽想象”這一點，細化為以下三個目標：
①能運用已有經驗，由封面中的圖畫與文字猜想故事并介紹給他人聽，使整堂課彌漫想象的色彩。
②想象出來的內容所選用的語言要恰當、合適。
③在想象空間大的地方先讓幼兒想象，再讀故事，情緒色彩濃的圖畫讓學生由圖畫想象人物的心理。
以下是筆者在課堂上對于“細化目標”的落實過程
猜猜故事內容：出示繪本封面。問學生：封面上，你看到了什么？認讀題目，猜猜這個故事可能會講一件什么事情？
猜猜誰是小真？頭發有多長？
長頭發可以用來干什么？
長頭發該怎么洗、怎么梳？
這么長的頭發不麻煩嗎？
這一次的教學效果比前一次好多了。確實，如果把總的課時目標看成是下棋中的布局謀略，那這細化的教學目標就像是每一粒棋子，步步為營。
（二）在幼兒實際生活情境的創設中落實教學目標
在繪本教學中，教師應絕對杜絕教什么就教什么、能教什么就教什么的現象發生，而是要堅持從幼兒發展的需要著眼，從幼兒掌握的可能著手，聯系兒童的生活實際展開教學。
比如上述課例中，筆者在指導幼兒理解小真的長頭發有什么用途后，就地取材，創設情境，循循善誘，在快樂的口語交際中，不知不覺地結合幼兒自身，如果你也有像小真的長頭發，你想用長頭發做哪些有趣的事情，使幼兒“跳一跳就摘到了果子”。在發揮大膽想象的同時，也培養了幼兒實際生活情境的創設，提高了幼兒語言表達的能力。
繪本的圖畫講究細節，這些細節往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者進行故事想象的生發點。在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，教師應安排一定的時間引導幼兒結合生活實際展開充分交流，以滿足幼兒天性的愛幻想心理，尊重獨特體驗，從而提升幼兒的精神境界，完善幼兒的語言系統，發展幼兒的個性品質，提高幼兒的語言綜合素養。
（三）在文本最佳結合點的尋找中落實教學目標
一個繪本可能有多項課程目標，但一節課不能面面俱到，不可能通過一個繪本故事達到所有的課程目標。聰明的教師會在深入研究課標、研究幼兒、研究文本的基礎上，找到文本與課程目標的最佳結合點，選擇合適的教學目標。例如，《丑小鴨》作為一個繪本童話，我們可以讀出作者安徒生的影子，讀出讀者自己的影子，對于這個童話故事不同的人有不一樣的解讀：體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受它變成白天鵝后內心豐富的情感；體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境總是會改變的；永不放棄對命運的改變，陽光總在風雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……這些都并非一節課所能達到，也并非都要幼兒去體會，教師應選擇其中最合適的進行落實。筆者在解讀文本時，結合幼兒的現狀（其實每個幼兒心中都有一個“丑小鴨”的影子），把教學目標定位在 “悅納異己”的角度來進行教學落實：這只長相“特別”的小鴨子，它只是因為和我們平常看到的小鴨子長得不一樣，所以才有了一些“特別”的遭遇，讓幼兒們學會在生活中“悅納異己”。
確實，不同的教學內容有不同的教學目標，不同的教學目標有不同的教學設計。作為施教者，應該在“文本的最佳結合點”落實教學目標，努力做到一課一得，目標明確，重點突出，這樣，才能讓繪本成為幼兒的精神“大餐”。
關鍵詞：教學設計；試教；翻轉課堂；課本劇表演
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03
隨著信息技術的飛速發展，微型智能終端、無線網絡的普及，學習者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學習成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統課堂模式面臨嚴峻的挑戰。教育技術當前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學習、云計算、泛在學習、BYOD（自帶設備）、數字內容、翻轉課堂和個性化學習”。[1]筆者長期擔任小學教育專業“教學設計”課程教學的任務，本學年在對過去教學方式和評價方式反思的基礎上，運用翻轉課堂教學模式，進行了教學革新嘗試。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學理念和模式，指學生利用現代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協作學習，教師改變知識傳授者的傳統角色，變成學習任務的設計者、學習促進者、教學過程的管理者等。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過“作業+操作”或者實踐來完成的，在翻轉課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。[2]
微課程（Micro Courses）是翻轉課堂的基礎，是圍繞某個知識點或者某個教學點設計的微型課程，其時間短，教學目標短小精確。微課程教學是保證傳統教學在知識傳授的系統性優勢，發揮教師主導作用的一個重要環節，是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂教學模式把傳統教學中的先教后學改變為先學后教。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色定位，改變了教學結構。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習結合了自主探究、協作學習和教師傳授等多種方式，最大程度地發揮了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，是學教并重的具體體現。在翻轉課堂理念的指引下，筆者對所“教學設計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學方式以及多元化評價方式的一系列教學革新，取得了一定成效。
二、“教學設計”課程教學反思
教學設計是一門綜合運用各種教學理論和教學技術手段，對教學的各個要素進行系統化設計的過程，是教師教育學科體系中的一門基礎學科，也是小學教育專業的一門必修課。小學教育“教學設計”課程目標具有雙重性，一是應體現教學設計本身的理論和方法，二是體現專業人才培養特色。我校小學教育專業于2010年被批準建設成國家級特色專業，其特色主要體現在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學教育特色。課程教學既要體現出高等教育的學術性和理論性，又要體現出鮮明的實踐性，有利于培養學生的綜合素質。
1.關于教學方式的反思
課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學能力、綜合教學實踐能力）和情感態度目標。
理論知識目標教學以往主要采取講授+演示法+練習法的模式，從課堂觀察來看，學生對講授法反應平淡，無論是對PPT課件還是傳統板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現象。
對于實踐能力目標教學來說，主要采取演示+講解+練習的模式。雖然設計了學生試教、編寫教案的作業，但是由于班額較大，在進行實踐教學時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學效率低、學生實踐參與面小等。
對于情感態度目標教學，主要是對專業情意的培養，要熱愛小學教育職業，具體行為滲透在知識和能力教學中。情感目標的實現有賴于整個教學過程，以往教學講授加練習的方式容易造成倦怠和厭學，目標實現不夠理想。
2.關于評價方式的反思
“教學設計”課程在教學計劃中考試性質被規定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學期論文，或者完成一份教案設計。這樣的評價方式難以避免有些學生抄襲、敷衍，不能真實地反映學生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。
三、翻轉課堂模式的應用
開展翻轉課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學校圖書館和本學院資料室藏有豐富的與課程相關的紙質教材、圖書、參考資料、相關期刊等。通過校園網可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學資源庫鏈接，如中國知網、超星發現、中國大學精品課程、中國高等學校教學資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學名師教學錄像、中外小學學科教學錄像）、校本資料（往屆學生試教視頻資料、往屆學生課本劇表演視頻、往屆學生教學設計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉課堂的需要。
1.理論知識翻轉課堂模式教學設計
本學期采取翻轉課堂教學模式，將主要的知識要點轉化為問題，布置成任務，學生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學習筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學。筆者以第四章“教學模式與策略的選擇與設計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學設計如下：
（1）上課前：提出問題，布置任務
問題一：什么是教學模式？教學模式、教學策略、教學方法三個概念的聯系與區別？常見的教學模式、教學策略、教學方法有哪些？各有什么特點？
問題二：什么是翻轉課堂？翻轉課堂屬于什么層次？它的精神實質是什么？
問題三：什么是微課教學？微課教學的基本特點是什么？
要求學生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學系統設計》、王策三《教學論稿》、李秉德《教學論》，并在中國知網上查閱有關翻轉課堂主題文章5篇以上。
（2）課堂上
①檢查學習筆記
檢查學生學習過程，閱讀的文獻名目，學習筆記。
②提問學生
就以上三個問題分別提問，學生進行學習匯報。記錄回答問題學生的姓名及回答情況，并進行評價。
③微課教學
對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學，使用ppt教學課件和微視頻，對關鍵要點進行精講。
（3）反饋評價
對學生在本次課堂內外的學習態度、學習方法、課堂表現進行總結評價，提出相應的表揚或批評，并提出希望。布置后續任務――微課教學試教實踐。
2.實踐教學翻轉課堂模式教學設計
改進措施：實踐教學采取自主學習方式（微課教學試教實踐）和協作學習方式（課本劇表演）方式。
（1）課前布置任務
設計微課教學和課本劇表演兩種任務，任務一：要求學生以現階段小學課程標準為依據，以小學現有科目教材為題材，根據自己的特長和興趣選擇一個教學主題，設計一節微課程教學方案，并進行試教。任務二：以小學生為假設的教學對象或觀眾，設計表演主題，進行課本劇表演。任務要求：自主選擇任務一或任務二，但是必須至少選擇一種任務。這樣要求的目的是讓學生人人參與實踐活動。微課教學按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環節進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學期開始布置，學期中間開始在課堂上表演。
（2）學生課外設計、練習
學生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設計、編排、練習活動都是學生利用課外時間進行的。
（3）課堂展示
在課堂上試教的同學按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學評課的程序進行。
課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。
（4）教學資料生成
在學生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學資料。
（5）反饋評價
回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結。
3.情感教育目標教學設計
對于情感教育目標則滲透在理論教學和實踐教學中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。
四、翻轉課堂應用效果分析
以上翻轉課堂教學策略的運用效果如何，因為涉及的教學目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質性分析，通過課堂觀察、問卷調查、作業分析等途徑進行評價總結。
1.學生學習的自主性顯著提高
學習的自主性主要通過學生的精力投入、課堂表現及反應、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學生的學習過程的評價，學生自覺或不自覺地參與學習活動，主動性較以往有了較大程度的提高。
全班同學積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結，制作成PPT和視頻進行展示，學生參與人數100%，而且參與過程積極，表演效果良好。
2.教學的效率顯著提高
臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學生在課堂上使用時間較少。研讀小學教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應學生的設計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內發現問題和解決問題，提高了教學效率，解決了大班額實踐教學效率低下的問題。
3.情感體驗良好
從課堂教學過程來看，學生對于永正、支玉恒等教學名師的教學視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學水平高超，獲得了社會、家長和學校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學教育工作得到了體現，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學生一起分析他們的教學設計理念、教學藝術特色、技巧和經驗等。從課后訪談中得知，學生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優秀教師必須要有豐富的學科知識，還要有無私奉獻的敬業精神以及對學生的無比關愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學藝術，激勵學生以他們為榜樣，熱愛所學專業，樹立終身為之獻身的遠大目標。
4.綜合素質得到全面鍛煉
小學教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學組織能力和教學實踐能力，比如人際交往能力、教育教學能力、教育教學研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。
在學生試教的實踐教學中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓練活動，為將來從事真正的教學工作打下堅實的基礎。其他同學則配合試教同學，做好“學生”，相當于觀摩教學。課后積極參與評課，借鑒試教同學成功和失敗的經驗，有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務，往往要進行角色分配、協調組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓練。學生根據情節變化自己制作背景音樂、設計并表演舞蹈，自己動手進行美術手工制作，扮演角色，使所學課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創新能力、審美素養、藝術修養的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學生自覺受到品德教育。
5.評價方式多元化
教學結果的評價最常見的是紙筆測驗和表現性評價兩種方式。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應用情況。表現性評價比較擅長知識和技能的應用和非智力因素，學生完成任務比較復雜，需要綜合運用多學科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現出過程式評價、多元化評價的理念。本學年采取“作業+作品+表現”的方式進行成績評定。作業包括小學教學教案設計學期小論文。作品包括多媒體教學課件、自制教具?！氨憩F”包括微課試教、課堂發言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學生實際水平、資源現狀結合起來，探索其恰當的運用模式。翻轉課堂、微課教學不能單獨割裂地使用，而應和現有的成熟的教學模式，比如：傳統的見習、表演結合起來，探索其合理性并加以完善。
參考文獻：
[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.
自我縣實施教學案教學以來，語文教師備課出現淺層化，對文本的解讀趨向于表面化，因此，作為語文教師應具備一定的審讀教材、深讀教材、解讀教材的能力。無論什么樣的課改，與文本對話、與學生的對話、與作者對話、與時代對話，都是教師鉆研教材，把握教材，取舍教材應具備的能力。
我縣組織骨干教師編制了初中語文教學案，好多教師面對成型的教學案無所適從，干脆就直接拿著現成的教學案上課，語文課從此失去了應有的趣味，變成了對答案，變成了機械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學風格，失去了對學情的應有的把握。
首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實，我們在從事任何教學活動之前，都要對教材進行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據學情準確把握教材的切入點，在平淡無奇的文字中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨特理解和教學案相結合，讓教學案成為自己思維的一部分，結合本班學生的情況對教學案進行有機整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨運的創造，學生聽這樣的課，如沐春風，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。
其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學生一瓢水，教師就應該有一桶水。”在信息化的今天，教師不僅要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！痹偃缤踽轮劾蠋熢谌珖讓弥腥A古詩文經典教學觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽為當代小語界的經典之作。王老師說，其實誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學反思中披露，自己曾經為這節課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節課就做了如此大量的準備工作，算不算厚積薄發，是不是旁征博引，這樣的教學肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。
我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學，也會喚醒學生的回憶，能做到這一地步，好多文本學生無需我們的指導也能明白。例如我們讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯想“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡?；閱讀《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三，教師要借助二次備課發現教材中誘發學生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨到的理解，并對教學設計爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”詩人眼里的開花，似清風徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的?！庇猛ǜ?，把人對空氣的感受轉嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。
最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學完成之后，還可進一步延長其價值里程，進行單元整合閱讀，開展“個性與環境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：
①環境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強烈，外界的條件會不會影響個性的發展？
②苦難與挫折對于人成長與發展有何意義？把《爸爸的花兒落了》中的“我”和《丑小鴨》中“丑小鴨”的經歷結合起來進行思考。
我們從這些學生的學習材料上來看，學生自主學習的教學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、合理取舍教材依然是我們教師重中之重的任務。
一、小學識字和閱讀教學的缺陷
1.孤立“文”“字”
小學教師在授課當中往往傾向“兩段清”的教學模式，即先識字，然后再閱讀，目的就是幫助學生掃清閱讀中的障礙，順利讀懂文章;待進入文本學習之后，生字又暫時擱置一旁。如此一來，學生們學習完課文之后，對不認識的字詞還是會覺得很陌生。識字、閱讀不相融合的“楚河漢界式”的教學模式，使二者的教學耗時長而效率低。
2.識字成為主旋律
語文課程把識字視為教學當中最為主要的任務。教師一遍一遍不厭其煩地對閱讀當中的生字進行分析，包括偏旁、筆畫、筆順等，然后帶領學生回想熟字，借助加加、減減的方式完成記憶，同時圍繞著這個字進行字義擴展、詞組擴展，這無疑加重了學生的學習負擔。
3.重識字，輕寫字
寫字教學與識字教學息息相關，不可分割，但是觀照現在的語文課堂，會發現相當一部分的教師并不十分重視對學生的書寫指導，花費在這上面的時間和精力都比較少。個別課堂中，對于學生書寫方面的指導或者是浮光掠影，或者干脆沒有，而對學生的書寫評價則幾乎沒有。
二、在閱讀中有效識字
1.營造情境，以境引字
語文課堂上，教師通過營造情境，可以給學生學習提供一種輕松、歡樂的氛圍，激發學生積極地調動思維，進行思考與探究。教師通過運用形象且直觀的教學手段，比如畫畫、PPT展示、音樂等，能夠幫助學生加深印象。在學習《柳樹醒了》這一課時，我首先讓學生想想和春有關的詞語，鼓勵他們搶答。學生可能會說出“春雷”“春雨”“春燕”等詞語，但是并不能寫出來。這時候，我順勢帶領學生進入課文閱讀當中，同時向他們展示三組圖片：春雷跟柳樹說話，柳樹醒了;春雨給柳樹洗澡，柳樹軟了;春風給柳樹梳頭，柳樹綠了。我讓學生帶著疑問，結合圖片和課文，了解生字的寫法，領悟生字的含義，使學生獲得了感知，留下了印象。
2.利用課外時間，開拓識字渠道
（1）課外閱讀。課內識字閱讀的時間是十分有限的，學生識字任務的完成必須利用一部分課余時間。針對此，教師在進行教學設計時，可以適當地安排一些課外讀物給學生。比如，繪聲繪色地講解完《烏鴉喝水》的故事以后，教師可以給學生推薦帶拼音的課外讀物如《寓言故事》，或者是《成語故事》，也可以每周安排一定的時間帶領學生借助精美的PPT、動聽的音樂來學習成語、兒歌，讓每個學生都能參與進來。在實施過程中，我和學生們約定，他們每讀完一本書，我就會獎勵一張“讀書卡”給他們，等收集到第十張的時候，就可以獲得我贈送的新書一本。如此一來，既為學生“多讀書，讀好書”奠定了基礎，同時也讓學生更多地體會到了識字的種種樂趣。學生在閱讀過程中一遍一遍的與生字“復見”，勾起了回憶，在思維和記憶的碰撞過程中，鞏固了字詞，降低了回生率。
（2）環境識字。除了鼓勵學生多進行課外閱讀以外，還可以利用環境來識字。生活中無處不是語文，在環境中識字，會擴展學生自主識字的空間。比如說，帶領學生認識學校墻壁上隨處可見的一些名言警句、課程表格中的全部課程名稱、放學路上的廣告語言。對于班上學生的名字，教師在授課開始時，也可以一一打出來，并用拼音標注，讓學生們在剛開始進行拼音學習的過程中，以此為素材進行練習，方便大家互相認識、交流。
3.創新方法，激趣樂學
教師可結合一些字的構字特點，創造性地編寫一些非常容易上口的兒歌，如：“日月明，魚羊鮮，小土塵?！弊寣W生在反復的朗誦與閱讀中強化記憶。教師還可以將課文中的一些成語故事如《坐井觀天》、寓言故事如《烏鴉喝水》、小動物的有趣經歷如《丑小鴨》、大自然美麗的風景如《日月潭》等，進行創造性改變，設計成“走迷宮”“找朋友”等游戲的形式，讓學生在游戲當中認識生字。
（一）關注校園生活
學校是一個巨大的課堂，校園里的語文知識隨處可見。學校的告示牌、櫥窗、公共板報、學習的通知文件等都是我們身邊的語文。老師在進行語文課教學時，除了注重課本知識的學習外，一定要引導學生關注我們的校園，并鼓勵學生發現學校的細微變化和關注重要活動的開展。例如在六一兒童節的時候，學生辦六一板報時，要選擇哪些文字和圖片，才能讓我們的黑板報既醒目整潔，又能為人稱道。在舉行運動會時，廣播臺里播放的宣傳稿既鼓舞人心，又文辭優美，這也是需要我們所有學生參與的。在植樹節進行義務植樹時，全新師生都穿著整齊的衣服在辛勤地揮灑著汗水，學生此時肯定有很多感悟，此時老師一定要進行正確的引導，鼓勵學生寫下自己的心得體會，并且可以拓展關于植樹節的知識，拓寬學生的知識面。
（二）營造家庭氛圍
家是孩子學習的第一場所，是學生學習的第二課堂。在家里，孩子接受家庭氛圍的熏陶，養成與家庭成員一致的生活習慣和學習習慣。因此，我們一定要充分利用家的重要作用，讓孩子從小養成從生活中學習語文的習慣。為此，我們可以與家長進行溝通，鼓勵家長訂閱一些適合學生閱讀的書刊，購買一些適合學生的課外讀物，引導學生選擇適宜的電視節目。另外，如果家長是經營煙酒生意的，家長一定要注意引導學生養成良好的生活學習習慣，了解煙酒的弊端；如果家長是經營圖書、文具、水果、服裝等生意時，家長可以充分利用自身優勢，引導學生養成愛學習的好習慣，培養學生的溝通能力。這樣，在談及相關話題時，學生可以充分發揮自身優勢，盡情展現自己的知識積累，這樣既能增加學生的家庭自豪感，又能增加學生的學習興趣和關注生活的興趣。
（三）感知社會課堂
社會是我們學習語文的重要場所。超市里琳瑯滿目的商品，各種商品的標簽、產品介紹、產品說明、各種零食包裝上選用的圖片等都蘊藏者語文知識；街道上，各家店鋪的裝潢、器物搭配的整體風格都充滿著語文與哲學；娛樂場所里，新奇可愛的卡通人物、色彩斑斕的花蟲鳥獸都是語文美學。家長在帶孩子外出游玩時一定要學會引導學生關注生活中的美，讓學生學會思考，學會感知，積累豐富的生活素材，不斷開放思維，這樣在遣詞造句時才會文思泉涌，信手拈來。
二、生活教育思想融入課堂的具體做法
（一）加強師生交流，實現因材施教
交流溝通是了解學生的前提。想要保證教育生活化，教師在平時一定要注意與學生的溝通，這樣才能做到因材施教，才能保證學生對語文學習的持久興趣，才能更好地促進學生的學習。為此，教師在進行教學設計時，一定要考慮學生的生活狀態以及對語文知識的訴求等。學生在語文學習過程遇到困難，也一定要及時幫助解決，掃清學生在學習過程中的絆腳石，促進學生高效學習。
（二）引導學生進行場景再現
1預設與生成是相輔相成的關系
教學有目的性，這是誰都不可否認的。我們不贊同按部就班的預設，但也不贊成信馬由韁的生成。課前預設是課堂教學的規劃圖，生成則是課堂教學的展示圖。因為，精心的課前預設，是課堂上展現出動態生成的必要條件；同時，進一步而言，依據課堂教學現場的動態生成，則是預設的深層次發展。
1.1精心的預設是生成的基礎教學預設是課堂教學的起點，它必須符合新課程的要求，為教育的遠程目標和階段目標服務，而不能只局限于某堂課的教學效果。同時，它必須具備語文教育的“人文性”和“工具性”兩個功能。筆者曾經聽過一節《藤野先生》公開課，課堂有學生對“清國留學生”在東京的行為提出不同的見解：“清國留學生”賞櫻花、梳“富士山式”辮子、學跳舞的行為也許是他們排解學習壓力的一種方式，怎能說他們不學無術？這個學生的發言得到班里幾位同學的支持，因為他的觀點或多或少反映當代學生的一些心聲。面對著這個意外，執教者迅速調整了思維，沿著意外一直向外滑，結果這堂課變成了學生“訴苦會”，學生群訴學習的壓力。雖然課堂氣氛異?；钴S，但卻明顯偏離了預設的教學目標，實為人文性有余，工具性不足。在隨后的教學反饋會上，筆者發現執教者對本課缺少精心的預設，他只是預設了知識目標，他忽略了學生對魯迅了解程度的預設，忽略了對學生的情感態度價值觀的預設，忽略對學生的生理心理特征的預設。如果執教者在課前進行了精心的預設，他就會在學生偏離預設的教學目標時，迅速調整教學思路，巧妙引導學生走進魯迅的生活，走進清國留學生留學的生活背景，引領學生在思考判斷的同時回到預設目標。新課程講究思維的開放性，內容的豐富性，但決不能把課堂過度寄托于這種意外的生成，導致課堂教學出現無價值的生成。當課堂上出現“意外”，在尊重學生的獨特感受和生命體驗的基礎上，教師要在精心預設的基礎上，發揮主導性，采用正確的教學策略，引導學生探究思考，做出正確判斷，收獲精彩的生成。
1.2生成是預設的調整與發展課前預設為教學活動開辟了廣闊的活動空間，為動態生成創造了條件。而同時，動態的生成不是預設的死敵，則可以說是預設的調整和發展。教師的課前預設一向是非常嚴密，但學生是有著自己獨立的思考能力的人，不會完全讓老師牽著鼻子走，總會出現突發行為。其實，這些意外往往是學生對文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發，是創新精神的體現。因此教師應在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學生的獨特體驗，抓住富有閃光點的意外，激勵學生盡情抒發內心的感悟，超越預設目標，生成精彩的課堂。以七年級上冊《春》為例，在教學課堂上，我突然發現有個學生沒有注意聽課，卻獨自在埋頭涂鴉，我抽過他的畫，正想開口批評，卻發現紙上畫的是一幅優美的迎春圖，畫面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機一動，請該生描繪畫中蘊含的春意。學生站起來解釋：“我畫的是春游圖，游人在微風中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風拂面，絲毫不覺寒意，這是多么愜意的春日遠足?！边@位同學的一番言語引起了眾多同學的共鳴。接著班里有不少同學發揮特長，帶著全班同學一起遨游在詩畫的海洋中。這是一節賞析課，本來預設為以教師的講授形式為主，最后卻以詩畫賞析的形式來完成。這不僅激發了學生的興趣，還讓學生展開了想象的翅膀，錘煉了語言表達能力，提高了文學審美水平。生成與預設是手心和手背的關系，缺一不可。語文教學面對的是承載民族文化的智慧結晶的文本，中學生已經具備一定的自主思維能力，對文本有著自己獨特的見解。學生帶著自己的知識、情感進入課堂，走進文本，使語文課堂更帶有挑戰性和不確定性。因此語文課堂是充滿智慧和活力的課堂，是生命的對話、精神的溝通，經常有著不曾預約的精彩。教師應抓住精彩的瞬間，靈活調整預設目標，收獲異彩紛呈的生成。
2預設與生成的教學策略
2.1以生為本，預設開放性教案在新課程的背景下，教師應該認真鉆研《課程標準》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學生，掌握學生心理、情感，靈活預設開放性的教案。開放性教案是指教案的設計具有彈性，是多元化的，注重學生的生活體驗，能引導學生發揮認知潛力，能夠實現平等對話，提高語文素養。如七年級下冊《丑小鴨》的教學設計，可設計這樣一個開放性的問題：丑小鴨丑嗎？請闡述你的理由。
2.2機智引導，使課堂動態生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學生對文本有自己的解讀思維，可他們的生活環境與文本的時代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時代的角度去思考問題，導致對文本出現離譜的誤解。作為教師不能對這種錯誤的思考視而不見，應該重視錯誤的生成性資源，沿著學生離譜的思維，結合背景資料，機智引導學生評估和篩選信息，使課堂動態生成從偏離走向正軌。在講授七年級下冊《土地的誓言》時，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個男生滿臉不屑的表情，于是我請那個男生談感受，男生答了一句：“我們生長在農村，天天都能見到土地，土地太普通了，作者太濫情了?！蔽乙汇?，隨即明白，由于今天大多數學生生活環境優越，不了解“九•一八”的歷史，從而對作者的情感產生誤解。于是，我說“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香?？赡銈円娺^尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”之后日本侵華的相關圖片，展示在日寇踐踏下的滿目瘡痍的中國土地。緊接著，我又播放了關東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”的歷史及作者的經歷。通過圖片對比和老師的解說，學生的愛國情感被點燃。我趁此要求學生結合文中的語句來談談作者的感情。于是，便激發了學生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對故土的眷戀，對日本侵略者的憎恨?！鄙?“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國抗爭到底的決心?！薄瓕W生的不屑，是因為時代背景的差異產生的錯誤認識，面對這個錯誤的生成性資源，筆者沒有強壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見過尸骨遍野的土地嗎?”這一句話巧妙地介入了背景，對文本解讀起到了很好的引導作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語句談談作者的感情，從而使課堂動態生成從偏離走向正軌，完成了三維目標的實現。
2.3抓住課堂的偶發因素，及時把握精彩生成的瞬間中學生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩定性，往往會在課堂上有一些“語出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認為是搗蛋。其實，每個人的內心都有一種張揚自我的欲望，教師面對課堂的“節外生枝”，應該保持冷靜，發揮自己的教育智慧，根據學情變化，伺機而動，讓課堂的偶發因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》時，剛好有個家長到教室找學生。這時有個調皮的學生就大聲說：“好個妙齡少女！”同學一陣哄堂大笑。我有點惱怒，正想訓斥那個男生，忽然念頭一轉，堵之何不疏之，何不借此引導學生進行情感教育？于是，我便問了一句“：誰的母親年輕時不是妙齡少女？她們的青春給了誰？”全班一下安靜下來。語文科代表站了起來：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經染上銀霜。是我的成長奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背?！笨拼淼陌l言鼓舞了其他同學。由此，同學們開始各抒己見……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情?？晌覅s在昨天用尖銳的語言刺傷了母親的心，我想向媽媽說聲對不起?！鄙?“：媽媽是雨露，用她的愛滋潤我；媽媽是陽光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛簡簡單單，卻重若千斤?！赣H節’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠年輕。”……這節課，筆者借助意外，不僅完成了預設的目標，更對學生進行了一場情感的教育，實現了語文教學的“工具箱”與“人文性”的統一。筆者如果在這節課上沒有保持理智，而是怒發沖冠地訓斥了搗蛋的學生，那么這節課將會是一節中規中矩的課，只是眾多師問生答的教學模式的體現，而不是一節發自肺腑的贊賞母愛的綜合性學習活動課。
3結語
語文的學科特點決定了其沒有固定具體的教學模式，它最終目的是陶冶情操，培育個性，完善心智，建構健康的靈魂。因此，在語文課堂上，教師應該發揮主導作用，處理好預設與生成的關系，結合具體情況，根據實際要求，既要不斷調整與完善課前預設，又要不囿于預設，尊重學生的情感體驗，敏銳捕捉學生智慧的火花，糾正學生的偏差，把握精彩的生成，使課堂變成靈動活潑，變成有血有肉的課堂。
作者：宋向東單位：福建省莆田第二十五中學
[關鍵詞]字詞教學 能力訓練 教學設計
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-058
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何將“學習語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關心的問題。下面以《去年的樹》教學為例，談談自己的認識及做法。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學習的語言文字運用的點很多，結合年段要求及本課的特點，將學習目標定為：
1.學會生字新詞；
2.練習概括文章主要內容；
3.品讀重點詞句，體會小鳥與大樹間真摯的友情；
4.學習課文的寫作特點，練習對話描寫。
一、激情導入
1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學生看圖畫說童話故事的名稱。
2.導入新課，教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖：這一環節，通過一幅幅學生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調動學生學習新課的積極性，創設良好的學習氛圍?！?/p>
二、檢查預習，落實字詞教學
1.出示：
鳥兒 哪兒 一會兒 細條條兒
指導學生讀準兒化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油燈
（1）學生齊讀，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
鋼鐵開始（ ）了。
冰糖已經（ ）了。
冰雪開始（ ）了。
先讓學生討論三個“róng huà”的意思，然后教師小結：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。
（3）出示“伐”字。
學生討論后，教師指導：戈是古代的一種兵器，短刀長柄。（出示戈的象形字）這是長長的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經過很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側立著一個人“”，這把刀正好橫在這個人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。
【設計意圖：通過檢查預習，達到三個目的：一是指導學生讀好帶有兒化韻的詞；二是復習四個要求會寫的字，理解三個同音詞；三是理解本課要求會認的字“伐”。這樣將字詞教學落到實處?！?/p>
二、整體感知，訓練概括能力
1.過渡：課文主要講了個什么故事？根據老師的提示，同學們說一說。
2.出示：
小鳥和大樹是____________________，小鳥去南方之前答應大樹____________________。第二年春天，鳥兒回來卻發現____________________。它四處尋找，問了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥兒____________________。
【設計意圖：本文雖然篇幅不長，但故事情節曲折。直接說出課文大意，對學生來說有些困難，給予一些提示，學生即可在初讀的基礎上把握課文的主要內容?！?/p>
四、品讀詞句，指導朗讀
1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點詞語，反復引讀，體會樹和鳥兒之間深厚的友情。
師：一個天天唱歌給朋友聽也不累，一個天天聽朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現這個美好的畫面。
引讀：（溫馨地）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候――（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱）
師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天――（生讀）
師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風習習――（生讀）
2.品讀第一次對話。
過渡：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹。分別前，這對好朋友是這樣告別的。
出示對話：
樹對小鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
先讓學生自由讀，再引導學生抓住“請”“還”讀出樹的話中飽含著請求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥的信誓旦旦、堅決的態度。
3.品讀2-4次對話。
（1）用“nnn”畫出小鳥說的話，用“――”畫出樹、樹根、門、小姑娘說的話。
（2）學生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習對話。
（3）出示對話，通過多種形式引導學生體會人物情感。
4.出示下列句子，抓住兩個“看”字，想象鳥兒會想些什么，并讀出自己的體會。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【設計意圖：這一過程，教師引導學生抓住重點句子，反復朗讀，深入體會，理解人物的內心情感?！?/p>
五、回顧全文，暢說感受
過渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說吧。你想對誰說些什么呢？
讀讀下面的提示，選擇一個對象說說。
我想對（伐木人、大樹、不守承諾的人、同學、自己說：
【設計意圖：這一環節，意在珍視學生的獨特感受，引導學生與各種角色對話，拓展他們的思維?！?/p>
六、拓展練習，仿寫對話
過渡：本文的四次對話，構成了一個完整的故事，把小鳥珍惜友情、信守承諾的特點活靈活現地表現出來。那樹是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發揮你的想象，把對話補上。
出示：
鳥兒向南方飛去了。樹苦苦地等待著朋友的到來。一個月過去了，兩個月過去了……相聚的日子就要來到了。
可是有一天清晨，伐木人來了。
樹對伐木人說：“____________________。”
伐木人回答說：“____________________。”
……
火柴運到村子里，有個小姑娘來買火柴，火柴對小女孩說：“____________________?！?/p>
小女孩回答說：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整個屋子，他對燈芯說：“____________________。”
燈芯回答說：“____________________。”
一、做足繪本的“無中生有”
繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的文字空白，給學生以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間。在繪本教學中，學生常在精美的、有情節的、富有想象的圖畫視覺中美美享受，由無字處生發出諸多的自發性語言，也在讀過一些言簡意賅的繪本文字后，學生“喋喋不休”，自然生成富有學生個性特點的言語，由“簡”化“豐”。繪本預留了足夠的文字空白，喚醒了學生的言語生成。因此，選擇有話可說的圖畫或文字空白處，因勢利導，做足“無中生有”，是“習”作的抓手。
《蚯蚓的日記》中有：4月1日，蜘蛛教蚯蚓學倒立走路。全文兩幅圖，蜘蛛和蚯蚓表情豐富，童趣味濃，畫面夸張，極具童話色彩。故事中，敘述語言僅有一句：蚯蚓沒辦法倒立走路。
有教師這樣進行教學設計：
1.出示第一幅圖。引導學生觀察，在一棵大樹下，蚯蚓看到誰在倒立著走路？他還會看到一些什么蟲子在倒立走路呢？會怎么想呀？蜘蛛會怎么和蚯蚓說呀？
2.出示第二幅圖。觀察，想象蜘蛛是怎么教蚯蚓倒立走路的。蚯蚓爬得上大樹嗎？他碰到什么困難？蜘蛛想了個什么辦法？結果發生了怎樣的驚險故事？
3.大家在小組里討論討論，交流，說說蚯蚓學倒立走路的故事。
在設計中，教師緊扣繪本圖片的特質，引導學生觀察夸張、富有童趣的畫面，結合教師提供的問題，啟發學生想象，于圖片無字處用自己的語言表達。同時關注繪本語言的簡約和童趣，于敘述語言中豐富故事情節，于情節中學習人物對話的表達方式。無聲中有聲，無字處有言，豐富了學生的想象，激起了表達欲望，激活了繪本語言，演繹了故事情節。作文教學革命者管建剛提出，說故事本身就是寫作。利用繪本的“無中生有”，讀懂、演繹故事的過程，是在做著習作的事。
二、制造繪本的“表達殘缺”
繪本的情緒和主題具有連續性，就像電視連續劇一樣，有前言后續。學生讀懂每一個“續點”，才能獲知故事的全部情節。繪本在故事的邏輯上有因果關系、條件關系、轉折關系、并列關系等，故事的每個“續點”，都按照這樣一些邏輯關系安排故事材料的。如果其中的“續點”出現殘缺，學生的閱讀就會出現斷裂，對于讀完整故事有一定的阻礙作用。但如果作為激發學生創造欲望，培養學生“我的表達”，其作用是強大的。因為孩子天生是個創造師，想象力與生俱來，教師要做的工作是推進想象、豐富想象，讓學生深度想象，在“續點”上制造“表達殘缺”，從而促成“我的表達”。 維納斯的殘缺，就是一種“美”，“美”在于給人無限的遐想，讓我們也為學生無盡的遐想而制造一點“殘缺”。
日本繪本《小蠟筆頭兒》，講的是一支蠟筆頭被小主人遺棄后所發生的故事。在流浪中，它為球鞋上褪了色的小雞圖案、陳舊脫色的玩具車、草叢里的小石頭賣力地涂色，最后為天上一微弱的星星涂完了自己，自己和小星星一起綻放美麗的光彩。故事“續點”采用并列式安排。有教師在放映繪本圖片和故事敘述時，呈現了小蠟筆頭為小石頭涂色的畫面，但缺少相應的文本表達。于是，請同學學著前面繪本的表達方式，想象、遷移這一“續點”的表達。學生在讀中學會了表達，給“殘缺”的故事進行了“修補”。法乎其上，得乎其中。另外，順勢引導：小蠟筆頭還會碰到誰，它又是怎么做的呢？親近繪本，超越繪本，將故事最終引向“我的表達”中。
三、再生繪本的“壁虎斷尾”
壁虎的尾巴斷了，它具有再生能力，能重新長出一條新尾巴。在繪本讀寫中，斷了繪本的“尾巴”，這個結尾怎么“生”？在很多文學作品中，給人一種沒有結局的結尾，這樣的設計，給了讀者想象的空間。在繪本讀寫中，如果能恰到好處地運用“壁虎斷尾”策略，不光能激起學生閱讀繪本的興趣，將閱讀引向縱深和自我，而且為寫作提供了廣闊的空間和動力支持。
如教學《卡夫卡變蟲記》，卡夫卡變成六腳蟲子后，在學校生活了一天，除了他的朋友邁克爾，大家都沒有發現他變成蟲子，就連他的家人也沒有發現。這讓卡夫卡非常的難過，自己成了世間無人關心的人，在他經歷如此痛苦的遭遇時，大家仍不關心其到底是“蟲”還是“人”，他徹底絕望了。就在故事似乎達到的時候，也即讀者對卡夫卡深切同情到最高點時，故事會怎樣延續呢？是像丑小鴨一樣在孤獨中離家出走，是在“人”的世界里孤獨地過著“蟲”的生活，還是有了夢寐以求的關愛，產生了奇跡？教師在此，毅然“斷尾”，讓學生蓄積的同情開始醞釀、膨脹、訴求?？ǚ蚩ㄗ詈髸趺礃幽兀空埻瑢W們大膽地假設結尾，給卡夫卡一個結局，無論是悲是喜，來把這個故事講完。
四、開發繪本的“‘人’‘本’對話”
繪本 “讀文”與“讀圖”的有機結合，給繪本增加了很強的“人”“本”對話空間。兒童在閱讀、觀察、想象、推理中，不僅僅獲知故事，收獲語言，更重要的是引發兒童情感的體驗、共鳴、呼應，產生一種強烈的對話意識。對話過程，是遷移讀寫、發現生活的過程。開發繪本的“‘人’‘本’對話”，是繪本中“寫”作的又一著力點。
每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”，無論是扉頁、封面、環襯還是封底，都是學生對話的精美素材。發現這些“神秘”，對話由此啟動。如《風到哪里去了》的封面，描繪了月亮、群山、小鳥、房屋、雨點等事物，事物組合的空間給了學生無盡的想象，結合書名，讓學生猜測：風到哪里去了，躲在哪兒？（有些學生說：風跟著雨點走了/風躲進了深山睡覺去了/風托著腦袋不鬧了，在聽月亮姐姐講故事/風陪著小鳥學習飛翔……）教師將學生的發言整理成文，寫在封面上，成了一首小詩。
討論故事是繪本對話的重要環節，開展形式可以個人、班級，或合作小組進行。教師可以將繪本的核心問題作為討論的話題，讓學生自己理解、表達，進行有意義的對話。
改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等，是“人”“本”對話的具體方式。
綜合實踐活動則是將“人”“本”對話延伸至生活。有位教師教學《樹逃走了》，設計了對話活動：（1）師生對話畫家畫《樹逃走了》有什么目的嗎？你懂得了什么？（室內） （2）室外調查： 學校中哪棵樹開花了，哪棵樹最大？找一找哪棵樹想逃走。觀察校園里樹的生長狀況揣摩樹的心情。（3）選擇其中的幾棵樹，寫寫這些樹的長勢、開花、結果及其心理。（4）分享，評價，激勵。
繪本中的“人”“本”對話為學生提供了豐富的、多元的習作材料和表達形式，也為學生創設了多樣的紙上“生活空間”。
