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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】園林工程 實踐教學 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0222-02
目前高職院校招生競爭激烈、渠道多樣，對于就讀農林類院校的大多生源來說都首選省會等大城市，從而導致省會以下城市院校招生門檻普遍降低，人才培養的環境受到了影響，難度隨即加大。這就要求我們重新變通思路、重塑教育理念、做出特色示范。以園林類專業來說，學生選擇本專業的認知度不足，對專業的現狀和發展前景一片茫然，包括他們在學校學生習的過程中目標不明、興趣不高，畢業之后企業招不到能用的人才、學生找不到適合的崗位。因此，課程設置和教學至關重要，園林類畢業生畢業之后，主要從事園林工程施工、資料管理等相關工作。就《園林工程施工技術》課程而言，其具有實際操作性很強的特點，課程教學建議采用理實一體化教學，理論與實踐相結合，以現場教學、項目教學等方式進行。
為了更好地滿足職業崗位的需求，《園林工程施工技術》課程應改革以往“紙上談兵”的教學模式，對學生進行實用性的技能操作訓練，充分發揮學生學習的主動性、積極性，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的實際能力和創新精神[1]。針對以上問題，現就本課程在實踐教學過程中提出一些參考建議，旨在促進本專業的教學改革，為今后的人才培養找準思路、增加興趣、拓展市場打下良好的基礎。具體采取的建議與措施如下：
1.更新實踐教學內容，優化知識結構
現代園林建設理念和建設特征不斷變化，追求鄉土特色的同時，力求景觀效果的個性化和創新性，加上各種新信息、新技術、新材料和設計理念的大量出現，因此，原有的課程體系將不能完全適應園林工程類高級專門人才培養的要求，為適應市場發展需要，園林工程這門課程的內容也應推陳出新。我校在制定園林工程專業學時，遵循拓寬專業面、加強能力與素質培養的原則[2]，擬定園林工程教學模式為理實一體化。在原有的土方工程、園林給排水工程、花壇與砌體工程、水景工程、園路工程、假山工程、綠化工程和園林供電與照明工程共八章內容上，增加了《園林工程實驗實訓指導書》，即對每一章的內容進行有目的、有步驟的可行性和實用性的實踐教學。新的實踐教學內容不僅拓寬了學生知識面，而且更加適應園林行業市場發展需要。
考慮到學校學生上實驗實訓課的可操作性和實用性，對于《園林工程實驗實訓指導書》的教學內容目錄調整如下：微地形（沙盤）制作、園林噴灌圖的繪制、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程和園林照明圖的繪制。
從操作的方式來區分，即有：
①施工圖設計類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制和園林植物配置圖的繪制；
②施工圖設計與施工類：微地形制作、小型砌體工程施工、園林噴泉管道制作安裝（PPR管）、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程。
從施工制作的場所來區分，即有：
①室內實訓室完成類：園林噴灌圖的繪制、園林照明圖的繪制、園林植物配置圖的繪制、微地形（沙盤）制作、園林噴泉管道制作安裝（PPR管），完成時間與理實一體化教學（其課時共計60學時）同步；
②室外實訓基地現場完成類：小型砌體工程施工、園路工程施工、塑石假山工程、大樹移植工程，完成時間為一周（每天4學時，共計20學時）。本門課程的教學總課時為60+20=80學時。
2.加強素質教育，培養學生的創新能力，提高教師的教學水平
2.1強化素質教育，培養學生的創新能力
學生的綜合素質教育貫穿于整個教學過程中，專業課中的職業素養和技能素養息息相關。首先要上好第一堂實驗課，條件好的學?？梢缘叫@的廣場和正在開工的現場進行講解，顯然校園廣場對于大二學生來說是再熟悉不過了，不過老師要先做好備課計劃，抓住重點，激發學生的興趣點，帶領學生深入體會園林的文化和內涵。在實驗室教學的過程中，要用實用的適用的實驗指導教材和多媒體課件，挑選一些典型的工程案例，從工程施工圖、現場照片再到成品實景圖片，從工程設計規范、施工說明要求到施工圖設計方法進行講解，展示一些工程的新技術、新材料和新工藝，由淺入深，深入淺出地分析，進一步將理論知識與工程實際相結合，進一步培養學生的創新思維和討論問題的能力，讓學生由被動轉入主動。按照企業施工員和綠化工的要求訓練學生，加強學生的整體素質。此外，培養部分優秀學生并讓他們參與老師的工程項目來，使學生了解園林工程的操作流程，熟悉項目管理過程，了解市場需求，促進優秀學生的帶頭引領作用。
2.2加大師資培訓，提高教師的教學水平
隨著城鎮化建設的進程飛躍發展，城市面貌日新月異，園林行業急劇轉型升級，園林人才供不應求，園林院校工程施工類師資力量空前匱乏，通常是一個老師身兼多門課程，加上新進老師大都是大學剛畢業，缺乏工程實踐經驗，教育教學往往是停留在理論基礎層面。老師的言行舉止讓學生獲知和模仿，老師的綜合素質讓學生追隨和崇拜，老師的艱辛付出讓學生受益非淺，通過提升教師的綜合素質，營造良好的學習環境，激活學生求知的欲望，從而帶動學生各方面水平的提高。提高教學質量是一項長期的且不斷更新完善的工作，學院領導要高度重視，組建有領導和組織能力的師資科，師資隊伍建設任重道遠，功在千秋。為提高教師專業技能，我們通過組織教師參與園林工程建設活動，鼓勵教師到園林企業一線進行培訓或掛職鍛煉，從中了解行業的最新發展動態，掌握成熟的施工技術，積累施工經驗，創新教學觀念，提升了教師職業技能；領導主持園林項目建設，帶動專業老師共同參與學術活動，拓寬了老師的教育理念，加強了老師的教育責任感和價值觀。作為教師，必須是專才、通才，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人的職業道德[3]。這就要求園林工程教學的教師緊跟行業發展，不斷更新知識，掌握扎實的專業知識和專業技能，具備豐富的工程實踐經驗和教育技能。
3.案例示范，實地操作，將課程項目做出成效
為了與園林行業項目接軌，對于課程實踐，我們制定了詳細的實訓計劃和方案，帶領學生在實訓基地實地施工，做真實的樣板工程，做實用的園林小品。下面以我校2013級大二學生在園林工程課程結束后的“園路工程施工實訓報告”作為案例。報告題目：《園林工程施工技術》課程實訓總結――2013級園林技術二班（第一組），題目下設有：實訓時間、實訓地點、指導老師、班級、組長、副組長、組員和實訓工具、實訓項目內容和實訓心得體會（略）。
實訓項目一 園路工程施工（圖1-10）
1？鄢1m雨花石園路施工步驟：第一天上午聽指導老師講解和點評上屆學生的作品和實訓報告，進行分組，下午做好施工設計方案，做好施工前各項準備，每組所需工具和材料：鋤頭、鏟子、磚刀、鐵灰板、灰桶（3個）、扁擔、簸箕（2個）、木模板、水泥和砂卵等。
①在老師指定的范圍內，選擇一塊平坦的地塊，定點放線，挖出長寬深為1200？鄢1200？鄢200的路床，進行整平夯實，然后放入木模板固定，模板內寬為1？鄢1m。
4.結語
園林工程施工技術課程實踐教學，重在實踐，旨在帶領學生動手操作實驗項目，這就要求老師能應以身作則，熟悉施工流程和規范，有施工操作和項目管理經驗。老師先示范，能做出小部分樣板，學生參考著做，加做邊指導，但不一定每章節的實驗項目都是現場操作的，也有部分章節的實驗項目是用AutoCAD繪制的，這也要求老師能運用AutoCAD操作演示，講解繪制流程和注意事項。對于室外操作的實驗項目，學校應有實訓基地作平臺，在實施過程中履行經濟實用原則，有些材料可重復利用，做完就拆洗。不過有些學校是在室內運用簡易材料進行實踐教學的，例如：用泡沫板、石膏或花泥做假山模型，用仿真花草作搭配。不管哪種教學手段都是可取的，各有優勢，在實驗實踐操作過程中充分讓學生了解施工項目的流程和步驟，了解各種工程素材和設施設備，通過培養學生的判斷力、想象力和自信度，提高學生的實踐動手能力，園林類專業學生通過現場教學和參與老師的項目，積累了現場組織與管理能力，增強了職業認同感、責任感和就業適應力，同時學生的整體素質得到了不同程度的提高。
參考文獻：
[1]楊德威.園林工程課程的理論與實踐教學改革[J]，中國林業教育，2007.（5）：70-72
[2]劉維東等.提升學生專業素質，促進園林工程課程的教學改革與實踐[J]，四川農業大學學報，2004.9（22）：51-52
[3]鄧阿琴等.職業教育課程設計教學反思[J]，成人教育，2014.9（333）：100-102
關鍵詞：園林技術專業；實踐能力；措施
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國城鎮化步伐的不斷加快以及各個城市爭創國家園林城市戰略的實施，社會對園林專業人才的需求量與日俱增，從事園林行業的人才缺口很大，園林行業被譽為當今的朝陽產業[1]。高等職業技術教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業院校陸續設置了園林技術或園林工程技術專業，為培養園林行業急需的高素質技術技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻。然而，隨著招生規模不斷擴大，園林技術專業在基礎設施，師資隊伍及學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力和挑戰。與此同時，用人單位對園林技術專業畢業生實踐動手能力的要求也越來越高。如何培養“下得去，用得上，留得住”的高素質的園林專業人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術專業學生實踐動手能力，為社會培養更多高素質、合格的技術技能型人才，已成為當務之急。在學院的大力支持下，我們開展了以加強園林技術專業學生實踐動手能力為主題的教學模式的研究與探索，采取了以下幾點措施，取得了顯著的成效。
1 辦學思路及目標
立足園林建設主戰場，以培養能在城鄉建設、園林、房地產、現代觀光農業、花卉及苗木生產等企事業單位從事各類園林綠地的規劃設計、施工、養護管理等一線工作崗位需要的高素質人才為目標，構建科學合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓”的實踐教學模式，強化實踐性教學環節，培養“下得去，用得上，留得住”的技術技能型人才。
2 主要措施
2.1 構建科學合理的課程體系 科學合理的課程體系是提高教學質量的前提。課程設置、課程內容及教材是課程體系的主要內涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養的質量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發生了根本性的變化，原來的課程體系設置已經不能適應人才培養的需要。學分制的實施和學生多元化培養的需要，需要對原有的課程體系進行改革。結合我院學分制的實施，通過走訪及網上查閱區內外相關院校，分別召開由專業教師、學生、企業及專業建設指導委員會等不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見和建議。對園林技術專業的課程體系進行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學計劃及課程大綱，更新教學內容 從對新形勢下學生培養目標出發，結合學分制的實施，對園林技術專業的教學計劃及課程教學大綱進行了重新修訂。新版教學計劃更加注重學生實踐動手能力的培養，增加了專業綜合實訓項目。根據市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預算、把以前單獨開設的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務驅動教學法整合為1門“計算機輔助設計”，采用“理實一體化”授課方式；二是按照多元化培養原則，專業拓展課采用模塊形式設置，把課程之間關系緊密的幾門課程設置成一個模塊，共設置了“園林設計”、“園林植物培育”、“園林植物應用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學生可以根據個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進行學習；三是減少理論教學時間，鼓勵教師采取理實一體化方式授課，增加實驗和實訓課內容及時間，提高學生實踐動手能力的培養。
在課程教學大綱修訂時，注重每門課程之間的聯系和銜接，避免教學內容的重復和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術、新方法及時添加到專業課的教學中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規劃教材的編寫，承擔實驗、實訓課的教師必須編寫配套教材，使教學內容具有時代性、先進性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術》、《園林綠地養護技術》、《園林藝術》等8部“十二五”職業教育國家規劃教材及多部校內實訓教材，專業課程教學中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強精品課程建設 我院非常重視精品課程建設，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術專業共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學》、《園林花卉學》、《草坪建植與養護》、《園林工程概預算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準為內蒙古農業大學精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區級精品課的申報工作。
2.2 加強高素質師資隊伍建設 高素質的師資隊伍是人才培養質量的保證。培養“下得去，用得上，留得住”的高素質技術技能型園林人才，必須有一支業務水平高，結構合理的師資隊伍。由于我院園林技術專業設置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數量較少。針對高水平的教師較難引進這一現狀，我們制定了“培養引進并舉”的原則，加強師資隊伍建設。第一，選派專業骨干課教師前往國內重點大學及國外進修學習。近年來，有3名教師到北京林業大學、2名教師到中國農業大學、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進修學習。第二，積極鼓勵教師攻讀學位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進人才。近年來先后引進日本回國博士1人、北京林業大學碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業單位實踐鍛煉，切實提高教師的實踐動手能力。經過多年的努力，園林教研室現有專業教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實驗師2人；具有博士學位2人、碩士學位10人、學士學位1人。現已初步形成了整體結構較為合理，相對穩定的師資隊伍。
2.3 加強實訓基地建設 實踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標，而實訓基地的建設又是保證實踐動手能力培養的重要基礎。為此，我院十分重視實訓基地的建設，提高學生實踐動手能力的培養，經過多年的教學實踐，我們摸索出了通過學生入學之初的園林認知綜合實訓，到各門課程的獨立模塊實訓，再到畢業設計的專業綜合實訓“一線三訓”的實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
2.3.1 加強實訓室和校內實訓基地建設 園林技術專業現有園林植物標本實訓室、園林規劃設計實訓室、計算機輔助設計實訓室、園林工程及模型制作等4個專業實訓室。2015年學院投入30余萬元對計算機輔助設計實訓室的40臺電腦進行了更新，以滿足最新版本實訓軟件的需要。計算機輔助設計實訓室實行開放式管理，在沒有課程安排時，學生可以隨時進入實訓室，有專門教師進行指導和管理，大大提高了學生電腦軟件操作水平。學院先后投入數百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學生園林植物繁育、栽培等方面的實訓需要。學院還建有專門的場地讓學生進行測量、放線、園林施工等實訓。另外，學院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學生參與管理，使學生有更多的機會將課堂所學的理論知識應用到實踐中，加以檢驗。
2.3.2 加強校外實訓基地建設 學院在重視校內實訓基地建設的同時，也積極開拓校外實訓基地建設工作，以加強學生綜合實踐技能的培養。我們根據自身的科研和師資優勢，與園林企業緊密聯合，有針對性地建設校外實訓基地。目前有內蒙古榮大園林集團有限公司、內蒙古新神農園林有限公司、內蒙古綠之源園林綠化工程有限責任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責任公司4個校外實訓基地。針對工程實踐中出現的問題，每年選派幾名教師到校外實訓基地從事科學研究以解決生產實際問題。同時還聘請企業的技術人員和教師一起指導學生的綜合實訓。通過在企業的綜合實訓這一環節，不僅提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產實踐的機會，大大激發了同學們學好園林技術專業的熱情和積極性。
2.4 探索科學合理的實訓考核方式 考試和分數是學生最關心的問題。從某種程度上來說，考核內容和考核方式就成為了學生學習的指揮棒[4]。為了加強學生對實踐動手能力的掌握，我們采用了態度考核、過程考核、結果考核相結合的綜合考核方式。教師可以根據每個實訓項目的具體情況，給實訓態度、過程、結果分配不同的權重，再進一步細化考核指標及分值。根據實訓內容的不同，在考核方法上采用實際操作，撰寫實訓報告，答辯，出展板等多種形式進行。避免學生重結果，輕過程，蒙混過關現象的發生。
2.5 舉辦園林景觀設計大賽 自從2010年開始，結合我系“園林文化藝術節”學生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設計”大賽。比賽以團隊方式進行，每組參賽學生2人。2名選手須在規定時間內，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機應用軟件，根據比賽指定設計環境，完成一套園林景觀設計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業專家和專業教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發獎狀及給予物質獎勵。通過技能競賽有效促進專業建設和教學改革，強化核心技能的訓練以及團隊合作精神的培養。
3 實施效果
隨著上述加強實踐教學環節措施的實施，園林技術專業學生培養質量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業院校技能大賽高職組“園林景觀設計”賽項中，分獲自治區級一等獎和全國三等獎的好成績；在大學生創業大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業學生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業生一次就業率高達98%以上。
參考文獻
[1]楊建民，王廣友，聶慶娟，等.強化園林專業學生實踐能力的教學模式探索[J].中國林業教育，2007（3）：14-17.
[2]郭奇斌，樊文斌，郭海清，等.構建具有鮮明高職特色的課程結構[C].高職高專教育研究會論文集，2007：91-93.
[3]陳雷.高職園林專業學生實踐能力培養初探[J].科技資訊，2008（15）：184.
關鍵詞： 《導游基礎》 能力本位教育 優勢
中職導游專業教育的基礎課程內容涉及天文、地理、歷史、建筑、飲食、宗教及旅游詩詞，有些和學生生活聯系緊密，看似簡單，但一旦知識點深入，則與學生過去所學的知識聯系不大，如地理中山岳旅游資源中的地質如何分類、宗教知識中的特殊觀念、建筑知識中的各種建筑構件等，學生理解領會教材內容感到十分抽象和困難，上課也因此常常提不起學習興趣，即使是已經畢業的學生也反映學過的知識無法運用到實際工作中去。那么，怎樣才能將分散的知識點理出體系，怎樣才能將難點講深講透并熟練運用呢？我在課堂實施中引入了“能力本位教育”教學法。
一、能力本位教育的概念
所謂能力本位教育是以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。
二、能力本位教育法進《導游基礎》課堂的原因分析
大文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也?！睆拇恕皞鞯朗跇I解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統的教師角色觀。其主要表現在：
首先，傳統教師觀中教師有絕對的權威。這種教師觀十分強調師道尊嚴，強調課堂的紀律性、嚴肅性。教師對學生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學生個性的發展和創新精神的培養。其次，傳統課堂模式中教師進行灌輸式教學，不講究學生在學習過程中是否運用創造性的思維方法。不利于學生創新思維的發展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學生人格的養成、個性的發展和各種素質的提高。
傳統的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學生，他們可以成功得到了導游證，可是一旦進入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團，帶了團也無法進行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養學生的創新思維，也不利于提高學生的各方面能力，即不利于學生整體素質的提高。
因此，傳統的課堂教學模式必須改變，我們要將提升學生的最終能力作為教學目標，那么，能力本位教育教學法勢在必行。
三、能力本位教育教學法在《導游基礎》課程中的實施
在《導游基礎》課程的能力本位教育教學中，專業教師首先要從實際出發，設計好符合學生實際的項目，并采用理論實踐一體化教學的方法進行教學。
如在中國《中國古園林》教學過程中為了讓學生形成古園林的正確審美能力，并有獨立講解的能力，我設計了“古園林文化導游詞”實訓任務——考察紹興沈園。
實訓目的：
1.了解中國古園林相關知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構景手段。
2.能夠運用中國古代園林知識，分析旅游園林景點的組成要素、構景手段。
實訓地點：紹興沈園
實訓原理：
1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯
2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景
實訓內容：
1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯。
2.紹興沈園的主要造景手段。
實訓步驟：
1.課前準備：
（1）提前要求學生復習好與此次實訓相關的古建筑、古園林知識，明確此次實訓的要求。
（2）可利用圖書館和網絡事先收集有關紹興沈園的有關資料。
2.實地參觀考察：
（1）紹興沈園大門。
①哪位同學能講一下沈園命名的由來？
②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？
（2）孤鶴軒。
請同學們環顧四周，仔細看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區別是什么？
（3）放翁堂。
①此處用了哪些園林的組成要素？
②請大家仔細找找里面構景手段有哪些？
（4）教師歸納、總結、評價。
①回校后，結合所學知識和實地參觀感受，派代表口頭匯報。
②每人提交書面實訓報告，附沈園導游詞一份。
四、能力本位教育教學法的優勢
滲透了能力本位教育之后的《導游基礎》課堂，顯示出了與傳統的課堂教育教學模式相比的獨特魅力，根據實際，總結能力本位教育在《導游基礎》課堂中具有以下優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強，學生在教師的實訓計劃中如魚得水，確確實實提高了知識的運用能力；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系，學生的學習積極性明顯提高；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”，學生的學習主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。
每次實訓項目結束之后，學生對所學知識的運用能力大幅度上升，學生實際能力的強弱非常明顯地體現出來。
五、能力本位教育教學對教師角色的要求
首先專業教師要樹立以學生為本與學生發展的理念，不斷學習與開拓創新，用專業人員的標準要求自己和發展自己。其次教師的知識和能力與教學實踐要統一，在教學中做到因材施教，使每個學生都得到應有的教育，獲得最大的發展。教師在促進學生發展的同時，也能促進自身的發展，做一個發展的人。只有如此，學生才會佩服你，才會按照你的教學設計去完成各個任務。
總之，專業教學在完成自身教學任務的同時，培養學生的職業意識、激發學生的競爭意識、注重全面的質量意識是責無旁貸的。尤其是導游專業的學生，在其最基本的專業課《導游基礎》課堂中，我們更要注重學生綜合素質的提高，在潛移默化的努力和獨巨匠心的栽培下，把學生們培養成適合社會需要的人才。同時，高質量的教育需要高素質的教師，讓我們從自己做起，讓專業教師不但是學生學習的引導者、輔導者和指導者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學的研究者，在不同的專業課教學中不斷研究教學情景，研究學生的個體差異，研究教育教學的規律，積極投身于教學改革。
參考文獻：
[1]鄧澤民.現代四大職教模式.北京：中國鐵道出版社，2006.7.
【關鍵詞】高職 園林植物課程 立
體化教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術專業的專業基礎課程，以培養學生園林植物識別與應用能力為核心目標，是學習后續課程園林植物栽培養護、園林植物病蟲害防治、園林設計等的重要基礎，為培養學生綠化養護、園林規劃設計、園林工程施工與管理等崗位職業能力奠定基礎。隨著高職教育改革不斷推進，傳統的教學模式越來越不能滿足現代教與學的需要。本文以廣西生態工程職業技術學院為例，從教學隊伍的立體化、教材的立體化、教學方法的立體化以及教學評價的立體化等方面對高職園林植物課程的立體化教學模式進行探索。
一、教師隊伍的立體化
（一）建立職稱和學歷層次結構合理的教師隊伍。學校可持續發展及日常教學順利進行的保障之一是教師梯隊合理。園林植物教學團隊職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學團隊年齡梯隊合理，職稱和學歷層次合理。
（二）合理構建理論與實踐一體化的教師隊伍。合理構建“雙師型”教師隊伍、專業帶頭人、骨干教師隊伍和青年教師隊伍等四支教師隊伍，以保障園林植物課程的理論教學水平與實踐教學水平。高職教育培養目標定位是高素質應用型專門人才，學生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學團隊有“雙師型”教師6名，專業帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師都是職業技能鑒定高級工考評員。青年教師在“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師的帶動下，經常進入到教學苗圃、教學實驗林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產實踐，大大提高了自身的實踐能力。
（三）建立優秀的科研團隊。根據高職教育的培養目標以及課程特色，組建以校內外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結合的科研團隊。通過科研團隊建設，充分發揮教師科研能力，服務教學、服務企業。近年來，廣西生態工程職業技術學院科研團隊主持或參與的教科研項目近40項，獲得各種獎項40多項。其中，課題“高職林科類專業產學研緊密結合人才培養模式研究”獲教育部“十一五”規劃課題合格成果。
二、教材立體化建設
所謂立體化教材，就是基于現代教育理念和利用現代網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以專業課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環境。它既包括傳統的平面紙質教材，又包括運用現代信息技術制作的多媒體數字化教學資源。
（一）園林植物立體化教材的特點。主要體現在以下三個方面：
1.以培養技術應用能力和職業能力為核心，體現高職特色。從內容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出高職教育的特點。針對行業企業相關職業崗位和學生考取職業資格證書需要，明確以園林植物識別和應用能力作為教材的核心能力目標。在整合教學內容的基礎上，組織編寫校本教材作為補充，還由教師和行業企業專家一起編寫課程實訓教材。
2.以“典型任務”為驅動，激發學生學習興趣。在立體化教材中，課程的內容設計是以“典型任務”為驅動，教學過程中，可以給學生布置明確的工作任務，最后提交整個任務完成的報告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學和老師。學生在完成一系列任務的過程中，需要查找資料、分析和討論任務，制定出方案，有步驟地完成任務，從而提高學生分析問題與解決問題的能力，提高團隊合作能力。同時，學生還能體會展示任務成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統的完成老師布置的作業相比較，以“典型任務”為驅動極大地激發了學生的學習興趣。
3.與時俱進，凸顯時代特色。園林植物立體化教材建設，應緊隨時代的發展，符合高職教育教學改革，不斷更新教學方法，增加新的課程標準以及新的學生評價方式等，使學生能夠掌握適應時展、可持續發展的職業技能。隨著新的植物種類的應用和新的園林理念的產生，園林植物紙介質內容要跟上園林的發展，隨之更新。隨著信息技術的發展，各種新的教育手段也會隨之產生，園林植物的內容有很強的直觀性，更應該增強網絡平臺的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內容建設。隨著教育的不斷改革，單純的紙質教材已很難適應高職院校技能型人才培養的需要。就教材立體化內容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學習指導書、習題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網絡課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指傳統意義上的紙質教材，主要介紹課程主體知識，是學生的主要閱讀材料。把行業的需要、職業技能的需要以及學生素質不斷提高的需要作為教學內容選取與整合依據，原有的兩本書內容整合成6個模塊，園林植物形態與應用基礎知識、園林植物的系統分類、觀花植物識別與應用、觀葉植物識別與應用、觀果植物識別與應用、觀形植物識別與應用、芳香植物識別與應用、植物專題應用，項目安排是根據學生認知規律從易到難，從基礎到綜合。
針對本專業技能與崗位群的需要，每個項目又以典型學習性工作任務形式呈現。典型工作任務的設計為：由教師在上一個任務結束時，提出下一個任務的能力目標，要求學生根據能力目標提前收集資料實踐教學理論教學。以芳香植物的應用為例，芳香植物的能力目標是：（1）學會正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區常見芳香植物，并理解其應用方法與應用效果。根據教師提出的芳香植物應用的能力目標，學生在課余時間查找相關資料，上課期間進行芳香植物識別，同時采集植物標本，返回理論課程，總結本地區常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應用。
2.電子網絡教材。園林植物課程網絡教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學習指導書、園林植物圖片庫。（2）學習資源部分，包括各種電子教學文件（課程標準、電子教案、實踐指導、理論與實踐練習題庫等）、課件、網絡課程視頻、教學案例。（3）相關資源部分：有關園林植物期刊、相關教材、校內外實訓基地、各種園林網絡鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內容。
三、教學方法的立體化
（一）學生說課法。說課就是對課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個教學單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學設計，但本文指的是學生說課。在每一教學單元先抽出5分鐘由學生說明這個單元教學設計，然后由老師和學生提出意見和建議。在這種情況下，學生必須在下一堂課之前進行預習，查資料分析出重點和難點。在學生說課和教師授課過程中，全體學生會精力集中對照自己說課內容，找到本堂課真正的重點和難點，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發學生的學習興趣，大大提高學習效率，達到教學目的。
（二）“頭腦風暴”植入式教學法。主要應用于園林植物系統分類識別的實踐教學，通過短時間反復強迫性記憶，讓學生記憶大量的植物形態信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風暴法，集中幾天的實踐教學可使學生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應用方面的各個模塊打下很好的基礎。
（三）階段性考核法。主要應用于園林植物系統分類教學中，通過頭腦風暴的教學方法，學生快速集中地掌握接近300種園林植物的識別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會不定期地進行植物識別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學生園林植物識別的基礎知識，有效避開學生短時間強迫記憶的弊端。
（四）作業展示法。園林植物課程有三個大作業：植物標本、園林植物應用總結報告、植物專題調查報告。
1.植物標本的展示。每次植物識別結束后，以組為單位進行標本壓制，壓制的標本在授課期間會不定時檢查，要求在課堂展示，進行小組之間的對比，目的是使學生對所識別植物的特征反復觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應用的總結報告的展示。首先由教師列出園林植物應用的類型，學生分組進行園林植物應用的調查，各個小組間所調查的應用類型不同。此次作業包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應用的圖片以及學生在調查過程中的照片。
3.植物專題調查報告的展示。植物專題調查分為居住區綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級學生分為六組，每種綠地類型派兩個小組，兩個小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報告也包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學生在調查過程中的照片。
作業展示法與傳統的書面作業相比較一定程度上避免了雷同作業的出現，既可以防止部分懶惰學生的不參與，又可以激發學生的學習興趣，認真對待每次作業。
四、教學評價的立體化
建立側重過程評價的評價方法。課程總成績100分，過程評價占60分，包括學習態度10分、課堂表現與互動效果10分、階段性考核10分和3次作業的成果30分。結果評價占40分，是指課程教學結束后的綜合筆試。
側重過程評價的評價方法，注重學生平時表現、平時考核（階段識別考核）與平時作業（植物標本、園林植物各應用總結報告、植物專題調查報告），采取這樣的方式可使學生更注重平時學習的積累，而不單純集中精力應付最后的期考。
與傳統的教學模式相比，自2007年實行立體化教學模式以來，學生的植物識別與應用能力有了很大的提高，得到了后續課程老師的好評。經過5年畢業生的跟蹤調查反饋，剛剛畢業的兩屆學生，在園林植物識別與應用方面較之前面幾屆學生能力有很大程度的提高，用人單位對畢業生的專業素養、職業道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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關鍵詞：林業教育；生態環境；專業人才
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0213-03
江蘇的森林覆蓋率、林用地面積、活立木總蓄積在全國分別排在第27位、29位、26位，是一個“資源小省”。但江蘇人用了不到十年的時間，把江蘇變成了“產業大省”：2004年，江蘇林業總產值居全國第五位；苗木，面積全國第一，產值全國第二；“十五”期間，全省森林覆蓋率每年增加1個百分點；楊樹成片林面積和蓄積量、林木種苗花卉面積、銀杏面積、以楊樹為主的人造板年產量，列全國第一位，其中，林業技術人才功不可沒。
生態環境是當今世界一個國家和地區綜合競爭力的重要組成部分。為改善生態環境，夯實國民經濟發展基礎，2004年，江蘇省開始實施“綠色江蘇”行動，這是我省最大的生態建設工程，其主體是植樹造林，目標到2010年左右，全省森林覆蓋率和城市綠化覆蓋率分別達到20%和40%。實現這個目標，需要大量的科技人才支撐。
但與此相對應的是目前人才嚴重不足。由于種種原因，江蘇的林業人才已出現斷層現象，有的地區40歲以下的專業人才幾乎為零，有的林業場圃甚至沒有技術人員。因此，培養生產一線的林業技術人才已成為重要課題。據江蘇省林業主管部門估計，“十一五”期間，全省共需各級各類林業人才14700人，其中企事業管理人才1800人，專業技術人員4100人，專業技能型人才8100人。
這是江蘇省林業職業教育建設、發展的機遇。作為江蘇省內高職高專中唯一的專業，江蘇農林職業技術學院為江蘇林業培養專業技術人才責無旁貸，也是一項艱巨而光榮的歷史使命。
一、已有基礎與存在的不足
1.已有基礎。江蘇農林職業技術學院林業專業創建于1978年。我院是江蘇除南京林業大學外，唯一開設林業技術專業的學校。經過近三十年的辦學，目前在省內外已有了一定的地位和影響力，畢業生遍布縣、鄉林業部門，是江蘇省基層林業隊伍的主力軍，為江蘇林業發展做出了公認的貢獻。專業擁有一支產學研結合的師資隊伍，積極從事科研推廣和產業開發工作，已擁有3項國家發明和新型實用專利，獲得江蘇省、鎮江市科技進步獎3項，開發形成了“無土草毯”、“彩葉苗木”兩大產業，并積極開展林業實用技術培訓，近5年來，培訓已達1000多人次。現為教育部林業類專業教學指導委員會委員單位、全國林業職教分會常務委員單位、中國林學會化學除草研究會副理事長單位、江蘇省林學會理事單位。
2.存在不足。①工學結合的人才培養模式有待進一步開展理論研究和實踐探索；②實踐教學條件的先進性和工位數需要進一步提高；③“雙師型”教師隊伍建設需要進一步加強。
二、建設目標與重點、內容
1.建設目標。堅持“三農服務”的辦學宗旨，以能力為本位，以就業為導向，走產學研結合的辦學之路，創建“五段遞進式”的工學結合人才培養模式，把本專業建成國家重點專業，在全國職業院校同類專業中起引領示范作用。
2.建設重點。①利用校內實訓基地、職教集團、校外合作企業三個平臺，創建“五段遞進式”的工學結合人才培養模式。②園林植物栽培教學工場、植物工廠化育苗技術實訓中心，建成國內一流。③以專業帶頭人和骨干教師為核心，建立一支“雙師”教學隊伍。④以“技能包”為核心，以4門優質課程為重點，構建課程體系。⑤加強專業內涵建設，加大科技研發力度，提升三農服務能力。
3.建設內容。①教學實驗實訓條件建設。植物工廠化育苗實訓中心：A建設目標：示范實訓基地。滿足專業實踐教學需要，建成特種園林園藝植物的種苗中心，成為引領“彩葉苗木”等地方特色產業升級的龍頭。B建設地點：校本部和農林科技示范園。C建設內容：總投資290萬元，其中省財政資金140萬元。新建4000m2智能溫室，分為：設施播種區（200m2）、微體扦插區（600m2）、組織培養區（700m2）、種苗嫁接區（500m2）、設施栽培區（2000m2）等部分。D建設功能：本中心集實訓教學、技能培訓、科技研發、種苗生產等為一體。滿足專業的植物種苗工廠化繁育、設施環境調控、管理養護等實訓需要，具有80位學生同時實訓的工位數；成為植物品種開發、繁育技術研究的場所，并向社會提供技術培訓和優良種苗。園林植物栽培教學工場：A建設目標：示范實訓基地。建成國內同類院校中最大的植物種質資源庫和教學標本園，成為江蘇省“彩葉苗木”、“室內空氣凈化植物”、“觀賞草坪”的引育中心。B建設地點：主校區和農林科技示范園。C建設內容：總投資440萬元，其中省財政資金140萬元。分植物引種區和栽培開發區兩個部分：植物引種區，200畝，建設期內，實現林木種質資源1800種（品種）、觀賞草種質資源220種（品種）的目標；栽培開發區，100畝，分設施栽培和大田栽培兩個區域，重點圍繞“彩葉苗木”、“室內空氣凈化植物”、“觀賞草”三類植物，建立較為先進的栽培技術體系。D建設功能：具備園林植物引種、示范、推廣和產業開發等功能，成為集教學、實訓、職業技能培訓和社會服務為一體的基地。具體有三方面的功能：一是滿足園林技術和林業技術以及相關專業教學實訓需要，具有120名學生同時實訓的工位數；二是開展園林植物引進、擴繁和鄉土樹種開發等科研活動；三是向社會提供園林實用技術培訓和優良苗木。②師資隊伍建設：以高水平專業帶頭人和骨干教師培養為核心，堅持“專兼結合”的建設方針，建立一支高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍。項目期內，師資隊伍培養計劃如下：A專業帶頭人：要求具有博士學位，副高及以上職稱，“雙師”素質。能正確把握專業的發展趨勢，了解地區和行業企業對專業發展的需要，能制定專業發展規劃和教學計劃，具有全面實施專業教學的能力。B骨干教師：分別為《林木種苗生產》、《林木培育》、《森林保護》、《森林資源清查》等4門專業主干課程負責人，具有碩士及以上學位，副高及以上職稱，“雙師”素質。能配合專業帶頭人實施專業教學，制定計劃，能把握本課程的發展動態，具有較強的實踐教學能力，并負責相關課程年輕教師的培養。C行業專家和能工巧匠等兼職教師：通過學院“茅山能人”計劃聘請能工巧匠。要求在創業教育、企業運作管理、苗木培育、森林測繪等方面中具有一項專長。中級以上專業技術人員或技師。其中“創業教育”必須具有成功創業經歷者；“企業運作管理”為企業管理階層人員；“苗木培育”、“森林測繪”必須為第一線技術人員，具有較高的實踐水平，能獨立承擔實踐教學任務。D“雙師型”教師：每學期選派教師，通過校內實訓基地鍛煉、職教集團成員單位企業掛職、新農村建設蹲點等途徑，切實提高實踐水平。實現“雙師型”教師比例達到80%以上的目標。
三、人才培養模式與課程改革
1.建立“五段遞進式”的全程實踐教學人才培養模式。為培養學生的專業技能和職業能力，樹立牢固的專業思想，提高就業競爭力，本專業在校內實訓基地基礎上，借助職教集團和校外實訓基地的優勢，實施全程實踐教學辦學模式。
林業技術專業“五段遞進式”全程實踐教學模式：
第一段：1～3學期。校內實訓基地。以“管好一棵樹，護好一片苗”的形式，利用課余時間，管好責任苗圃；根據行業崗位技能標準要求，理實結合，開展專業實踐實訓教學，切實掌握職業技能。
第二段：4學期上。職教集團成員單位，根據“高級種苗工”要求，開展實踐實訓。
第三段：4學期下至5學期上。進入遞進式提升階段，并開設新內容。
第四段：5學期下。職教集團成員單位，根據“高級營林工”、“高級森林管護工”、“森林資源檢測技術人員”的要求，開展實踐實訓。
第五段：6學期，校外合作企業，進行頂崗實習。
2.構建以“技能包”為核心的實踐性教學課程體系。參照國家林業行業工種以及江蘇就業狀況，確立了構建以“技能包”為核心的實踐性教學課程體系以及目標崗位（表1）。
3.課程建設目標。根據本專業就業崗位面向，確立《林木種苗生產》、《林木培育》、《森林保護》、《森林資源清查》等為項目課程，按照學院“優質核心課程”、“精品課程”的要求進行建設，制定課程標準，編寫以“技能包”為主的工學結合活頁教材和技能實踐訓練方案。建立專業教學資源庫和公共管理平臺，實現資源共享。其具體目標見表2。
專業核心課程實行以技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。制定技能訓練項目以及考核標準；理論考核采用多元化評價體系，可以采用開卷、論文寫作、口試、分析考察報告等形式。
4.服務“三農”能力建設。①推廣林業實用技術，致富當地農民：依托專業技術優勢，展開“紅葉石楠繁育技術規程”、“無土草毯生產技術規程”研究，實現生產標準化；依托“植物工廠化育苗實訓中心”、“植物栽培教學工場”，進行綠化樹種研究開發，選育1～2個優良鄉土樹種，進行擴繁技術和栽培技術研究；篩選室內空氣凈化植物，為“室內綠化”產業提供技術支撐。②開展林業職業技術培訓：項目期內，圍繞社會主義新農村建設和農村勞動力轉移，積極開展林業技術人員和新農民培訓，通過三年努力先后為江蘇省培養了1525人林業人才。③開展西部地區的對口支援工作：與西部地區5所職業院校同類專業建立交流合作關系，對口支援，為其提供實訓、專業教學資源等服務。④參加社會主義新農村示范點建設：組織本專業師生積極參加句容市天王鎮戴莊村新農村示范點建設，進行村鎮規劃設計和農民培訓，提供綠化苗木繁育管理、病蟲害防治等實用技術，為社會主義新農村建設服務。
關鍵詞：職業 技能大賽 景觀設計 課程體系 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0136-02
我國的園林教育行業與西方國家相比起步較晚，但隨著我國城市化進程的加速，出現了園林設計人才的巨大市場需求，其發展呈現出了花開遍地的驚人態勢?？傮w看來，雖然教學發展態勢良好，但我國職業院校的園林景觀設計課程開設時間短、教學經驗匱乏，教師知識更新緩慢，因而培養出的學生很難與快速發展的行業需求所匹配。為了改善這一現狀，國家和各省市都在有計劃地舉辦園林景觀設計方面的職業技能大賽，來推動培養偏重職業興趣、動腦能力強、適應未來市場需求、設計經驗豐富的學生，進而完善園林景觀設計課程體系的改革。本文主要依托近幾年園林景觀職業技能大賽，所反應出的問題，查找園林景觀設計課程體系的不足，參考園林行業的發展經驗，從而探索有效的、可行的改革途徑。
1 依托職業技能大賽，查找職業院校園林景觀設計課程體系教學現存的劣勢
雖然職業院校園林景觀設計課程體系的教學在前輩的努力下已經總結了一些成熟的經驗，但通過近幾年園林行業的職業技能大賽中學生的作品發現，現有課程體系仍存在一些劣勢：（1）由于受國內景觀行業與專業教學起步較晚的影響，景觀設計課程教學體系尚不完善，實踐動手環節較弱，設計筆法生硬；（2）由于現有視域和教學框架的局限性，使得學生的設計作品與命題背景結合不夠緊密，設計作品經不起推敲；（3）職業院校中景觀設計課程的教師教學模式、方法比較單一，通過絕大多數參賽選手的設計作品可以看出，有很強的硬背、拼湊跡象，缺乏自己的主觀創意。
2 依托職業技能大賽，完善職業院校園林景觀設計課程體系的教學結構設想
園林職業技能大賽是對學生動手技能、專業內涵、專業素養的綜合檢驗，在其背景的映射下，我們應看出高職培養的園林設計人才定位，不應僅限于初次就業的動手能力、職業愛好，還應加大培養學生的專業素養，考慮未來的晉升空間，但現有的教學體系結構不能滿足快速發展的園林行業對人才的需求。因此，我們在園林景觀設計課程教學體系改革中要從全局、開放處著手，找出問題的本質建立全新的教學框架。
原有職業院校園林景觀設計課程體系分為基礎理論課、核心專業課、設計實踐課三部分，由于開設內容的不完整導致當下的園林設計人才與現實行業需求脫節。通過對課程體系定位推敲，建議應將課程體系調整為基礎理論課、核心專業課、設計綜合實訓課和研討講座四個基本部分（如圖1）。將設計實踐課改為設計綜合實訓課，課程案例從園林的真實項目入手，模擬企業真實環境，按照設計流程，逐步完成設計內容，最后以組為單位完成方案匯報，檢驗學生的綜合技能，培養學生交流、溝通、表達的能力，使之成為基礎理論和核心專業內容的有機融合載體，更具貫穿性。研討講座可以從學生入學初期開始增設，主講人最好是本專業的優秀畢業學生、企業優秀設計人員、外校資深教授等，既可以彌補學校內部教師專業的局限性，又可以拓寬學生的視域；講座內容應由宏觀逐步到微觀，使學生一入校就對園林設計專業產生濃厚興趣，加大自身對園林藝術的敏感性和生活中細膩觀察的培養，這樣有助于學生消化和理解不同的園林文化，使掌握的園林技能更為靈活，設計作品更具內涵、創意，形成認識專業到掌握技能遞進式的專業教育。教學框架的重新組合符合學生的認知規律，有助于教師幫助學生找到合適的定位。這個課程框架的設立更加具有彈性的可適應性，使之具有動態活力。
3 依托職業技能大賽，完善職業院校園林景觀設計課程體系的教學方法
職業技能大賽命題的擬定與社會現代背景結合越來越密切，要求學生具有很快的應變能力，原有的“萬能方案”備賽方法已經逐漸不能適應命題的靈活變化。在組織教學過程中，我們應有意識地運用現代教學法的理論來挑選閱讀材料，制定教學和指導的計劃，選擇設計課題的地點與范圍，加強學生與教師間的交流，創建學生與其將來的客戶、合作伙伴之間關系類型。這些舉措的實現，需要我們不斷改進和完善現有的教學方法，其中實訓課的教學方法尤為突出：
（1）案例分析法：這種教學方法是1880年由哈佛大學開發完成的，是一種培養學生分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法。起初用于培育初級經理和管理精英的教育，后來由于其教學效果反應良好，被一些專業采用。園林景觀設計課程體系以培養設計人員的動手能力為主，大部分職業院校的園林景觀設計課程體系都采用教、學、做一體的模式，即給出任務―學生操作―教師指導―完成任務。雖然這一模式取得了很大成效，但如將案例分析法與之有機結合其結果會更加喜人。
教師可以選取2～3個與既定任務相似的綠地案例，第一個案例可以以教師分析、講解、評價為主，引導學生如何找尋切入點與分析方法；第二、三個案例以學生為中心，以組為單位，每組選2～3名學生匯報案例的分析、評價結果，要給出分析理由，其它學生以書面形式上交分析報告。通過這樣的反復訓練，可以引導學生切實有效的解決設計中存在的難題并完善自身方案的修改與深入，增加學生設計作品的可行性。
（2）實踐指導法：在景觀設計課程體系的實訓課程中，要選擇具有豐富實踐經驗的教師，組成教學團隊，按照項目的實施過程分環節進行指導，最終完成整套設計方案。打破以往單一教師指導實踐課的現象，因為無論哪一類型的綠地項目，面積大小，都會涉及到多方面的專業知識，教師通過團隊組合，可以互補，同時每個人的講課風格也不同，更有利于組織教學，避免單一乏味。教師通過自身的專業經驗、社會經驗，通過項目載體激發、調動學生固有的人生經驗，形成他們獨特的個性，這將會是學生今后自己設計風格形成的源泉。
學生自身也需要通過項目的實踐，找到園林景觀設計與真實世界關聯的有效途徑，增強自己對設計應對的靈活性。在實踐課程中，師生之間通過不斷溝通、交流，增強學生圖紙以外的溝通技巧。在整個教學過程中，學生逐個環節查找不足，完善自身缺點，探尋解決問題的方式，并使學生介入到項目現實性的過程中去。這是一種幫助學生消化、吸收、再記憶的有效方法。
（3）分組教學法：在真實的企業工作過程中，很少有一個設計人員單打獨斗，獨自完成任務，往往都是幾個設計人員組成一組，相互配合共同完成設計工作。教師可以模擬企業真實工作環境，將學生5～6人分為一組，實行組長負責、輪換制，選定學校周邊的一真實案例，按照項目實際流程，運用任務單的形式引導學生。學生可以根據不同任務環節，相互配合完成任務。這樣的教學方法可以充分的調動學生主觀能動性，突出了“以學生為中心”的現代教學理念。學生通過這樣的教學方法，不僅鍛煉了組員間協作的能力，還增強了設計思維的縝密性。
4 依托職業技能大賽，完善職業院校園林景觀設計課程體系的考核方法
近幾年，通過指導學生參加職業技能大賽，感到大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。此種考核方式對學生設計作品有良好的導向性，因此，職業院校的考核方式也應有所突破，改變以往的單一評價方式。其一，將課程考核分為過程考評、教學產品考評、期末考試三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同職業院校相關專業的教師根據實際酌情決定。此種方式考核內容全面，做到了課堂、結果的全程監控，有效的避免了考核的片面性，考核結果更加具有說服力。其二，將設計教師組成考評組，可以2～3人為一組，評價學生的教學產品――設計方案。因為設計方案沒有固定量化的評價標準，由于每個人欣賞角度等的不同，會造成評價的偏頗，所以由考評組教師對學生作品進行分別評價，最終取平均分，考核結果會更加合理。
職業技能大賽的發展動向是幫助我們教師了解、掌握現代行業發展趨勢的有效途徑之一；是促進職業教育發展的新動力。誠然，一次甚至幾次的課程體系改革不能適應全球化帶來的所有問題，但我們可以通過不斷地努力，逐漸摒棄固有的模式和偏見，創造更為合理的教學模式。
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【關鍵詞】花卉學；教學改革；實踐教學
Study on applied undergraduate teaching reform of the Floriculture
YIN Dong-mei
Ecology School， Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201418， China
【Abstract】Through analysis of the main problems in the process of applied undergraduate institutions flowers on Teaching， to explore of floriculture teaching reform， and reform teaching content， teaching and the production of floriculture， closely integrated research； well-designed teaching process， the use of flexible teaching methods； strengthen the construction of experiment and practice teaching the students the hands-on ability to strengthen the experimental practice training system of ideas were proposed.
【Key words】Flowers； Teaching reform； Practice teaching
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0053-02
花卉學是高校園林、園藝等專業的一門主要專業必修課，是培養合格的園林專業高級專門人才所必不可少的課程之一。建立在植物學、植物生理學和有關學科的基礎上，主要研究花卉資源及其分布、花卉的分類、花卉的生長與發育、花卉與環境因子、花卉栽培設備、花卉的繁殖、花卉的栽培管理、花卉的應用以及各類花卉主要種類（含品種）的識別、習性、繁殖與應用等內容[1]。這門課程的應用性極強，教學內容特別是實踐內容必須緊密結合生產實際，強調培養學生的動手能力、創新能力和創業能力。
“花卉學”的教學，各高校經過多年的教學摸索，已經形成了比較完善的教學模式和教學方法[2-4]。但是隨著當前社會的具體情況的不同、就業形勢的變化及人才需求的改變，原來的教學體系出現了一些不足，特別是重理論、輕實踐的教育方式，影響了課程的教學效果，難以達到理想的教學目標，培養出來的學生動手能力差，從事本行業工作時上手慢、適應期長。為順應時展，滿足園林、園藝生產、科研的要求，必須進行花卉學教學改革，強化實驗實踐實訓體系建設，從而全方位提高該課程教學效果，提升學生的基本素質尤其是應用能力、創新能力。目前國家倡導加強大學生的綜合實踐素質能力的培養，因此，從培養高素質專業人才的要求出發，結合實際，重視應用型人才的培養，對花卉學教學的各個環節進行探索性的改革與實踐，對應用型本科院校尤為重要[5]。
1“花卉學”課程教學存在的問題
1.1教學內容陳舊落后，跟不上花卉生產實踐及科學研究的發展： 這些年來，隨著花卉產業的蓬勃發展，新的花卉種類、新的生產技術、新的應用方式、新的焦點問題等不斷出現?；ɑ芸蒲猩献⒅鼗ɑ苡N、高檔花卉生產技術及轉基因技術的研究。然而，“花卉學” 課程當前所使用的教學大綱和教材都比較落后，缺乏伴隨花卉生產及科研而出現的新技術和新成果。因此，“花卉學”課程教學改革的首要任務就是課程教學大綱的重新修訂和教學內容的調整。
1.2教學方法與手段單一，限制了應用型本科的發展： 我們校是應用型本科，為了適應教學模式，我們必須注重教學的應用性與社會接軌?；ɑ軐W是應用性很強的專業課，多媒體教學是近年來最常用的教學手段。很多教師都習慣了使用多媒體教學，但多媒體教學有其自身的缺點，盲目使用多媒體教學使學生顧不上聽老師的講解，只知道埋頭記筆記；課堂教學方法缺乏精心設計，不能充分引發學生學習的主動思維；課堂提問、互動相對較少，不能充分調動學生學習的積極性。這樣課堂教學模式缺乏多樣化，教學效果差。教師應結合多媒體教學，現場教學等方式進行講授，并結合案例教學方法進行。長期采用單一方式授課，學生缺乏積極性，變得極為被動，導致教學效果下降。因此，如何改進課堂教學方法和方式，促進和諧生動課堂氣氛的形成，是課程改革與建設的一個重要方面。
1.3缺乏注重學生實踐能力的培養，不適合應用型本科教學需求： “花卉學”是一門實踐性很強的課程。目前“花卉學”的實踐教學環節較為薄弱，主要表現為：第一，實驗教學時數不足。根據上海應用技術學院園林專業教學計劃，“花卉學” 課程的總學時數為48 學時，其中實驗學時只占16 學時。這樣，學生應該掌握的很多實用技術、應用方式等就不能逐一實踐，或即使實踐了卻沒有真正掌握。第二，實驗實踐場地不足。據調查，大多數院校沒有足夠的實驗基地供學生進行實習，校外的實習場地也嚴重不足。第三，實驗教學教材嚴重缺乏。第四，實驗教學開設較晚。一般農林本科院校“花卉學”實驗實習課程與理論課同時開設，學生對花卉的基本知識了解較少，認識的花卉種類品種也很少，所以實驗實習課上只是機械的操作，效果差。
1.4學生成績考核評定上方式方法單一，不適合應用型本科考核需求[6]： 考核評價是教學活動中的重要組成部分，對于學生的考核主要以筆試為評估手段，而考試的內容也大量的局限于書本的知識，記憶成份占的比重非常之大。這樣導致了應試教育強化，而具有創新的專業型的人才的培養得不到印證。
2應用型本科花卉學教學改革探討
經過幾年的教學改革實踐，花卉學課在教學內容，教學方法，考核評價上得到了很大的改善和完善，促進了專業教學和學生成才。
2.1 改革教學內容，自編講義和實訓指導書： 傳統的花卉學在學科體系中過分強調理論知識的系統性、完整性， 理論知識過多、過深， 而對實踐能力的要求偏少。介紹的花卉品種多涉及面較廣， 但對某一地方特有的花卉介紹往往卻欠詳細， 需要結合實際情況對教材內容進行相應的增刪， 調整教材章節順序， 防止理論與實驗的錯位。在我國花卉學教材領域中，本科與專科層次大多數使用包滿珠、魯滌非等編著的4 種不同版本的教材[1，7-9]。這些教材各有優缺點， 其缺點主要表現在內容陳舊、更新速度慢、與上海地區的生產實際脫節、彩圖缺乏和印刷質量差等。本課程組認為教學應該是教一門系統的學科， 而不是某一本具體的教科書。正是在這一觀念的指導下， 本課程組廣泛收集相關教材、專著、專業期刊、學術文獻和新聞報道， 以包滿珠主編的《花卉學》為藍本， 結合本校學生的實際情況及上海地區花卉業的特點與現狀， 及時補充花卉學科的最新科研動態、新技術， 以及生產實踐中的經驗， 不斷充實、調整教學內容， 編寫了適合我校學生使用的《花卉學講義》、《花卉學實訓指導書》， 目前已在兩屆學生中推廣使用， 效果良好。
2.2采取靈活多樣的教學方法， 提高教學效果
2.2.1課堂講授與現場教學相結合： 花卉學是一門理論性和實踐性都較強的學科。像花卉資源及其分布、花卉的分類、花卉的生長與發育、花卉與環境因子、花卉的繁殖等理論性較強的內容一般采用課堂教學， 而對于直觀性較強的、像花卉栽培的設施設備、花卉的栽培管理、花卉的應用方式，如花鏡、花叢、花壇等最好利用課堂講授和現場教學相結合的方法進行。要讓學生通過實踐教學環節印證理論， 發展新知， 學到直接的、具體的、系統的知識和技能， 提高理論教學效果。
2.2.2進行課堂提問、組織課堂討論： 進行課堂提問、答疑， 組織課堂討論是課堂教學環節中的一種手段。通過提問、答疑， 促使學生主動學習、認真聽講、及時復習， 還可以幫助學生分析問題、解決疑惑。事先布置討論題， 或者就學生感興趣的問題自己擬題組織討論， 促使學生圍繞討論題自學有關內容， 查閱文獻， 歸納總結， 以自由發言形式進行討論、答辯。例如，我們在講到花卉各論時，組織學生結合實習期間調查、完成題目為“在上海園林的調查應用”的報告?；蛘卟贾糜懻擃}，如“根據上海的氣候特點，請你為上海人民選擇5種觀葉植物、5種開花盆花，以供他們在“五一”期間用于家庭內擺放，并簡要說明理由。”，既可拓寬學生的知識面， 鞏固所學知識， 又可活躍課堂氣氛， 提高學習興趣， 從而提高教學效果。
2.2.3利用多媒體等教學手段開闊學生視野： 在當今教師應采取多種教學方式以提高教學質量。多媒體教學和網上教學是當今流行的主導教學手段，也可以利用圖表、錄像、幻燈、投影等教學手段，使課堂教學生動形象， 使教學內容完整充實。特別是針對現在教材內容多、教學時數少、教學內容枯燥無味、上課滿堂灌等現象， 利用這些教學手段可以使教學內容化繁為簡、化難為易、系統簡練， 從而使教學內容豐富多彩， 提高學生的學習興趣， 保證教學質量的提高。
2.3加強和完善實踐教學環節， 培養學生的動手能力
2.3.1切實加強實踐性教學： 我們的學生在學習期間， 直接參與實踐基地的日常生產過程， 在校內實踐基地， 每個學生承擔10m2 左右實驗地， 1-2個品種， 他們從采種做起， 完成從整地、播種、定植、換盆、栽培和養護管理到收獲銷售的全過程，做好生產日志和系統觀察觀測記錄，完成生產實習報告。教師指導， 學生不但從實踐環節中學會分析、解決問題的方法和技能， 而且通過實踐教學增強了勞動觀念， 改變了在以往教學實踐中教師做模擬實驗， 學生只能在假設的環境中實驗的現象。在校外實踐基地， 學生積極參予花卉的生產與銷售。學生在學習期間還先后開展鮮切花市場調查， 市民養花技術咨詢等活動。利用寒暑假到各地、市的花卉生產單位參與生產、學習技術知識等。學生們通過參與生產實踐活動， 進一步激發了學習興趣， 對花卉業發展具有積極作用。
2.3.2開展第二課堂活動，教學與科研相結合： 近幾年由于教學體制的改革和教學計劃的修訂， 專業課教學時數大大縮減，傳統的教學方法已不能完成教學任務。開展第二課堂活動， 利用節假日組織學生深入生產第一線進行社會實踐、社會調查， 結合所學知識收集和解決生產中的有關問題。既可以調動同學們學習的積極性， 培養其分析問題、解決問題的能力， 還可以鍛煉提高同學們的管理、組織、社交等綜合能力。
在實踐教學基地進行小科研是提高學生科研能力， 掌握花卉學科最新動態和最新技術的一種有效途徑。鼓勵學生積極申報和參與“SRT計劃”，參與教師的科研課題。教師結合教學內容、科研方向、學生的興趣， 提出論文選題供學生選擇， 并要求學生擬好開題報告，查找文獻資料， 然后在實驗過程中對學生進行指導。如在花卉花期調控方面， 鮮切花保鮮方面， 花卉的扦插、移栽、嫁接等栽培技術方面， 園林專業的學生開展了大量的課題研究。這樣通過增加學生參與科研實踐鍛煉的機會，不僅解決了研究性實驗缺乏的問題，而且增強了學生的科研探索能力、協作溝通能力和創新能力，提高了學生的綜合素質。
2.3.3建立校外實習基地，教學與生產相結合： 教學實習和畢業實習是鞏固和檢驗學生所學知識的一個重要環節， 也是培養學生專業技能和綜合素質的一個重要環節， 而且還將對我校的學術聲譽和生源情況產生較大的影響， 因此教學實習和畢業實習不應該僅限于校內試驗田和老師的科研范圍，應該讓學生走出去， 讓同學們了解社會、服務社會，參與經營性活動， 并從中得到學習和鍛煉。學生在實習期間，直接參與實踐基地的日常生產過程： 在校內實踐基地， 教師組織學生參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、施肥、養護等實踐活動； 在校外實習基地，通過與企業合作， 走產教結合的道路， 充分利用產業基地的優勢， 把教學活動與生產實踐、社會服務密切結合起來，引導教師改革傳統的課堂教學方法，做到產中有教，教中有產，使產教成為一個有機結合的整體。通過產教結合， 花卉學課程的教學改革獲得了良好的教學效果和社會效益， 形成了產教的和諧結合與良性循環。學校通過參與企業的生產實踐，使學生學的實在； 企業通過配合學校的教學獲得新理論、新技術， 也提高了知名度， 減少了科技投入， 增加了經濟收益和社會效益。
2.4 建立全面的學生考核體系： 以考核學生能力為主要目標，改革考試方法和內容[3]，建立如下考試體系：考試成績=理論考試40%+實驗技能40%（基本技能實驗、專業技能實驗、自主創新和現場技能考核）+課程作業10%（課程論文和生產調查報告）+生產實習10%。理論考試重點考查課堂中知識點的掌握；實驗技能考核，包括基本技能實驗、專業技能實驗和自主創新實驗，現場技能考核；課程作業的課程論文和生產調查報告；生產實習成績，結合生產實習報告成績和實習單位對學生的評價進行打分。綜合上述4 項對學生的專業素質進行全面的考核，形成科學、合理的學生考核評價體系。
3結語
教學改革在高等教育改革中是一面被高高舉起的旗幟， 是一個永恒的主題， 沒有一個固定的模式， 只有樹立科學發展觀， 與時俱進， 不斷實踐和探索， 才能走出一條合適的發展之路?；ɑ軐W不光是素質教育課程，也是應用型教育課程?；ɑ軐W這門課具有很強的專業性，實踐性，季節性，其教學改革應加強實驗實踐實訓體系的建設，發揮教師的引導和指導作用，發揮學生的主體性、實踐性和創造性。從簡單的傳授知識到教會學生自我學習，做到從知識技能能力的循序漸進的培養，形成良好的專業理念。通過動手實踐，探索培養具有專業素養和實踐能力的應用型本科畢業生才符合社會發展的需要。
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關鍵詞：草坪建植；草坪養護；工作過程化；教學設計
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0161-03
Teaching Design of "Turf Construction and Maintenance" Course Based on Working Process
Jiang Shengquan
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou 239000，China）
Abstract：The main problems existing in the traditional teaching were analyzed.The design of the course content based on the work process was putted forward，which combines the situation of the lawn industry and the requirements of the job.The teaching organization，teaching methods and teaching evaluation were elaborated.These theories will provide a reference for the course reform of turf establishment and maintenance.
Key words：Lawn establishment；Lawn maintenance；Work process；Design
高教育的目的是培養學生的職業能力和提高專業技能，為企業生產、服務提供技能型人才。因此，課程教學改革要符合市場職業需要，突出工作實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想?！恫萜航ㄖ才c養護》是園藝園林類專業課，其技術性、綜合性和實用性較強，目的是讓學生學會草坪養護和建植技術，滿足社會崗位需要。為此，本文基于工作過程化課程，以職業能力培養為重點，根據職業崗位實際工作任務和工作過程，逆向設計課程模式，構建“工學結合”理念的課程教學模塊，并相應地改革創新了教學方法和手段[1-2]。
1 傳統教學中存在的主要問題
1.1 重理論知識 傳統課程教學主要通過板書、PPT方式講授關書本上的理論知識，學生對教學內容的理解與掌握不深，對相關知識的認識只停留在理論層次上，無法對所學的相關內容進一步進行應用。如講到草坪養護管理技術中的打孔技術內容時，教材理論知識主要就三塊，一是打孔的作用，二是打孔的方式，三是打孔注意事項，如果課堂就對3個點做出說明或介紹，學生根本就不知道草坪使何如打孔的。課程改革后，通過與高爾夫球場公司合作實訓，采用基于工作化過程模式設計教學任務，讓學生系統掌握打孔機械、打孔具體操作方式及打孔主要事項等內容，學生學習的積極性和主動性高，同時達到很好的教學效果，滿足企業所需人才要求。
1.2 缺乏教學內容的系統性和完整性 大多高職院?！恫萜航ㄖ才c養護》課程學時都集中在36～50學時，如滁州職業技術學院的《草坪建植與養護》改革前學時為36學時，有些內容無法被詳細講述，有些內容就直接刪除不講，這樣難以保重教學內容的完整性；另外，傳統教學一般按照書本上的順序逐章講解，知識并沒有形成有效整合，有些知識點存在一些重復，課程改革后，對這些知識進行重新整合。
1.3 實訓教學有待于加強 傳統教學中，實踐教學經費和實踐教學條件所限，《草坪建植物與養護》課時主要以理論講解為主，實訓教學處于從屬地位，開設少量實訓內容，且內容簡單，這些都不利于學生創新思維和動手能力的培養，與當先現代職業教育理念不符合；教改后課程通過高等職業創新發展項目加強實訓條件改善，同時與園林綠化企業、高爾夫球場俱樂部、草坪生產企業等共建實訓基地，完善實訓條件。
2 基于工作過程化的教學設計
2.1 行業背景分析 草坪在我國城市建設、生活環境美化及提高人民的精神文明水平中扮演著重要角色，它們不僅具有很高的經濟效益，還具有巨大的生態效益和社會效益，其覆蓋面積是評價現代化城市建設的重要水準。隨著我國城市化進程的加快、草坪已在小區、運動場、道路公園等有著大量應用，草坪應用相關領域也為學生就業創業提供大量機會（見表1）。從表1中分析可知，草坪建植技術、養護技術及生產技術是當前應用十分廣泛的，基于工作過程化的教學內容將以這些知識體系為重點，突出其相應的實用性。
2.2 教學內容的設計 基于工作過程化的課程教學內容圍繞“夠用、實用、創新”的原則進行設計，所謂“夠用”，是指理論知識不要求深度，夠用就行；所謂“實用”，是指教學項目是企業實際工作中應用到的，突出模塊實用性，即以“技能經驗、策略性知識”為主，“事實性、概念性知識”為輔；所謂“創新”，指知識創新與整理，以項目和任務為主線，把相關知識重新系統整合。根據草坪建植與養護工作的要求，將課程內容按“項目―任務”的結構模式設計[3-4]，具體見表2。
2.3 教學方法 有效的教學方法和手段的可提高教學質量和效果，增加教學環節互動性，培養學生的自主學習能力。
2.3.1 現場教學 以實際操作或者實際工作為材料進行教學，如草坪修剪技術，教師可在現場給學生演示修剪機修剪草坪，并針對草坪修剪原則、修剪機械檢查及修剪注意事項等方面進行闡述，便于學生對修剪知識的理解和吸收。
2.3.2 參與式教學 《草坪建植與養護》是一門實踐性較強課程，因此課程必須強化實踐教學。一是充分利用校內教學實習基地和學校新建草坪工程的機會，讓學生親自承擔學校新建草坪工程和部分養護工作，這種實踐教學為課程有效教學提供實訓條件，大大提高了學生的動手能力；二是與園林綠化公司、高爾夫球場、草坪基地建立校企合作的實踐教學基地，為學生參與草坪工程建設、草坪修剪技術、打孔技術、鋪沙技術及草皮生產技術提供實訓機械與實訓場地。并且人才培養方案及課程進度計劃安排根據合作企業生產情況進行制定，每年可以結合課程教學、教學實習等機會安排學生到企業進行參觀學習或生產實習，強化學生的實踐技能，并激發學生的自主性、積極性和創造性，進一步提高學生的專業技能[5-6]。
2.3.3 研討式和調查式教學 教學過程中，老師可以提出問題，有各個小組查閱、探討得出問題解決方案。充分體現以學生為主體，以教師為引導的教學環境。如：講授草坪雜草種類識別知識時候，可以布置學生調查當地草坪綠地常見雜草的種類，讓學生以組為單位進行調查，結合想相關文獻和教師指導，每一小組完成調查報告，進行歸納整理后分組進行匯報，通過這種教學方法會使學生對草坪雜草識別及特點記憶深刻，達到較好的教學效果。
2.4 教學評價 本課程以被評價者的素質全面發展為目標，注重過程性評價，關注個體差異，強調評價主體多元化。圍繞培養懂技術、懂管理、高素質的技能人才課程目標，在考核評價根據“評價范圍的全面性評價指標的系統性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性”的原則，采用“平時成績（15%）+過程考核（50%）+成果考核（35%）”的形式。重點考核學生的職業技能，利用所學解決實際問題能力及創新合作的職業素質。
3 需要注意問題
3.1 加強校企共建實踐教學基地建設 《草坪建植與養護》課程涉及實訓環節較多，要求場地、草坪機械也較高，破解這個難題必須開展校企共建草坪實訓基地建設，目前，我院已經啟動高等職業教育創新發展項目（校企共建園藝技術生產性實訓基地），項目將聯合共建企業建校外草坪實訓基地，專門提供草坪生產、施工和養護實訓場所。通過在此區的實訓，使學生掌握草坪設計、施工和養護的方法和技能，掌握草坪機械的使用及簡單維修方法，可實現實訓工位充足的實訓場所，將課堂搬到生產的基地和現場，使學生學有所用、用以促學。
3.2 整合教學內容實行課程實用化 《草坪建植與養護》課程涉及知識較多，知識存在與其他課程交叉。為此，在構建基于工作過程化的課程教學內容時，應以職業、崗位需要為導向，合理整合、刪除相關內容。如有些教材涉及草坪種子生產育種技術、草坪質量評價體系及草坪在園林上的應用等章節內容，鑒于這些知識在南方地區實用性不強，實際作中涉及很小，可作為學生課后閱讀的知識[7-8]；同時，對相關性知識進行合并在項目或者任務中，通過任務實施達到學習要求。
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關鍵詞：園林專業；卓越農林人才；實驗教學體系；吉首大學
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03
近幾年，國內外一些高校專家圍繞著如何培養復合應用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農林人才計劃項目申報工作，下發了《關于開展首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業被列入“卓越農林人才教育培養計劃”重點建設專業。如何根據自身特點，借鑒和總結其他高等院校專業辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區生態文明、農業現代化和新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農林人才教育培養計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養學生運用基礎知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創新能力的關鍵的教學環節。本研究以吉首大學園林專業為研究對象，針對現有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農林人才教育培養計劃對人才類型的要求，提出構建科學的全面的實驗教學體系措施。
1 現有實驗教學體系存在的問題
吉首大學現有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設計、城市園林綠地規劃設計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設置缺乏系統性和連貫性，各門課程中實驗項目設置互相獨立，使得學生對本專業所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創新意識的培養，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發學生的興趣和創新思維的培養；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業生產和園林學科的前沿研究脫節，不利于企事業對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。
2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]
2.1 構建實驗教學目標體系 本專業以服務武陵山區城鄉經濟建設和社會發展為目標，旨在培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的專業基礎理論素養和較強的實踐能力，能從事城鄉環境保護、風景區、城鄉各類園林綠地、城鄉景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規劃設計、施工、養護管理及研究等工作的高素質復合應用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據新的園林專業人才培養體系和實驗教學新理念，以能力培養為主線，以內容體系為基礎、保障體系為支撐，以專業基本技能、職業綜合技能和科研創新能力為培養目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統的實驗教學體系。
2.2 設置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養目標體系下，應以能力培養為主導，將實驗課程體系設置為專業基本技能模塊、職業綜合技能模塊和科研創新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結合又相對獨立，實現理論與實踐、基礎與前沿、學校與企業、教學與科研、經典與現代的有機結合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應用能力、園林技法表現能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養包括園林施工管理能力、園林養護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現能力等；科研創新能力的培養包括園林植物與應用、園林規劃、園林與景觀設計、園林工程與技術、園林建筑設計等研究領域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。
2.3 建立階段式培養模式 能力培養分為入門教育階段、專業基礎技能培養階段、職業綜合技能培養階段和科研創新能力培養階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業認識不足，導致學習態度不端正、學習方法不正確，故主要任務是使學生了解本專業培養目標、特色、課程設置、專業現狀、就業和發展前景等，并帶領學生到公園、風景區、施工現場等進行專業認知，培養學生的專業興趣；第二階段為專業基礎技能培養階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業基礎實驗課程為主體，以基礎理論課程為補充，主要任務是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構成要素、園林空間和環境的關系、園林設計和施工的基本方法、常用的園林表現技法、計算機輔助設計等；第三階段為職業綜合技能培養階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業的深度聯合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業實踐相結合，借助企業平臺，培養學生獨特的思維方式和自主創作的設計能力，完成職業綜合技能教學任務；第四階段為科研創新能力培養階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據現有學科領域和研究方向，開展教學科研相結合的實驗，形成以創新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業競賽活動等為補充的創新能力培養，使學生系統掌握園林專業知識和園林技術，具有設計創新意識和實踐應用的能力。
2.4 完善實驗教學條件體系
2.4.1 加強實驗教學團隊建設 根據新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結構合理的“雙師型”教學團隊。構建以學院教學領軍人才、專業帶頭人或行業企業的知名技術專家作為帶頭人，以學院教師及行業企業的技術專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優化教學團隊，重點構建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理，創新意識強，實驗教學水平高，可持續發展的教學團隊。
2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業基本技能、綜合技能和創新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業基本技能的培養提供平臺；加強校企深度聯合、建立校外人才培養基地，為學生綜合技能的訓練創建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結合，創建大學生創新就業實踐基地，為提升學生科研素養和創新能力提供渠道。
2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養目標，應針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內導師和企業導師。大一學生完成入門教育，對本專業的學習有足夠的了解后，可根據自己的專業興趣愛好選擇一名校內指導老師，完成專業基本技能的學習，參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創新性實驗項目或挑戰杯項目；大二學生則可在具備專業基本技能的基礎上，自由選擇一名校外企事業指導老師，通過參與企事業的工程項目或科研項目，完成畢業實習或畢業設計。
2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質量，根據學校和園林專業的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎技能模塊、綜合技能和創新能力模塊，其中基礎技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質量和平時表現為考評內容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內容，創新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態度評價、操作過程評價、實驗結果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現、實驗理論考試、實驗報告質量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權重形成總分。
2.6 創新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環節工作的計劃、組織、協調與監督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據學校和學科特點，實驗教學的管理應采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或實驗教學基地，實行專人負責制，制定相應的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監督。
3 結語
卓越園林人才培養是卓越農林人才培養計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養中重要的環節和手段，在新的人才培養中起著至關重要的作用。因此，吉首大學園林專業只有把卓越農林人才培養計劃與專業建設緊密結合，調整人才培養方案，才能構建基于卓越農林人才培養目標的園林專業實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養的目標，調整實驗教學內容，加強實驗教學條件建設，制定卓越園林人才培養的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統專業建設，以此解決卓越園林人才培養實驗教學中的相關問題，最終達到培養卓越園林人才的目標。
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關鍵詞： 園林專業 測量學 實習方案
1.引言
測量學是園林專業的一門專業基礎課，以掌握測圖、測設方法、測量儀器的使用、數據處理、誤差分析等知識為教學目的，是一門實踐性非常強的課程。實踐性強表現在以下方面，第一，內容豐富，涵蓋面廣，測量學課程包含水準儀的認識和使用、水準測量、經緯儀的認識和使用、角度測量、距離測量、全站儀的使用、小區域控制測量等，每個章節都涉及測量原理、測量儀器及數據處理方法。第二，應用范圍廣，測量學知識在工程的每個階段都必不可少，如場地測設、施工放樣、閱讀圖紙，都離不開測量學知識，園林測量實習是園林測量教學的重要環節，既驗證課堂理論，鞏固和深化所學課堂知識，又培養學生的動手能力。
2.實習組織方案
2.1實習內容
測圖是測量學三大任務之一，綜合園林專業本科水平，實習內容設計為大比例尺地形圖測繪，分步驟進行控制測量、碎部測量、地形圖繪制。地形圖測繪，可增強測定和測設地面點位的概念，提高應用地形圖和施工放樣的能力，為今后解決實際工程中有關測量工作的問題打下基礎。
2.2實習組織
實習期間的組織工作應由主講教師全面負責，實習工作按小組進行，每組七八人，選組長一人，負責組內實習分工和儀器管理。組員在組長的統一安排下，分工協作，搞好實訓。分配任務時，應使每項工作都由組員輪流擔任，不要單純追求進度。
2.3進度安排
2.4實習任務與要求
2.4.1選取學校為實習地點，將學校分為六個區域，每組一區，各區分別建立獨立的小區域控制網，進行控制測量、并內業計算，展繪控制點、碎部測量、測繪成圖。
2.4.2在每組所測區域內，選用極坐標法進行碎部測量（主要地物地勢的方向線、地物轉折點），并展繪碎部點。
2.4.3實訓結束時，每組交實習報告一份，圖紙一張。
2.5實習具體操作步驟
2.5.1控制測量外業工作。（1）選點：每組在指定地區選若干個控制點，組成閉合導線形式作為平面控制。控制點應選在土質堅實、便于保存標志和安置儀器、視野開闊便于施測碎部之處，相鄰導線點間通視良好，便于測角量距，邊長約60m―100m左右?？刂泣c選定后，立即打樁，樁頂釘一小釘或用油漆劃一十字作為標志，編寫樁號與組別。例如第一組的第一點可寫成I―1。（2）水平角觀測：用測回法觀測導線內角一測回，要求上、下半測回角值之差不得大于40，閉合導線角度閉合差不得大于+40■。（3）用鋼尺量距方法量取控制點間距離。（4）用鋼尺往、返丈量導線各邊邊長，其相對誤差不得大于1：3000。（5）連測。
為使控制點的坐標納入本校或本地區的統一坐標系統，盡量與測區已知高級控制點進行連測，否則用羅盤儀測定導線一邊的磁方位角并假定一點的坐標作為起算數據。
2.5.2內業計算。將校核過的外業觀測數據及起算數據填入導線坐標計算表中，進行導線坐標計算，求出導線各點坐標，見教材。
2.5.3繪制坐標格網和展繪控制點。（1）A2圖紙，根據測區范圍與圖紙尺寸選擇合適的比例尺；（2）用對角線法繪制10cm×10cm的坐標格網，格網邊長10（或5）cm，并進行檢查；（3）展繪控制點；（4）檢查：用小鋼板尺量出各控制點之間的距離，與實地水平距離比較，其誤差不得大于圖上0.3mm，否則，應檢查展點是否有誤。
2.5.4地形測圖。碎部測量，極坐標法測圖，邊測邊繪。
2.5.5地形圖的檢查。自檢是保證測圖質量的重要環節，因此，當一幅地形圖測完后，每個小組必須對地形圖進行嚴格自檢，最后交指導教師進行檢查。檢查可分為室內檢查、巡視檢查和儀器檢查三個部分。一般采用設站檢查，在測站上選擇距離較長的導線邊長進行平板定向，再用另一導線邊的方向作檢查，經檢查無誤后，再檢測圖板上已測繪的碎部點的位置和高程。
整飾順序：整飾是對圖上所測繪的地物、地貌、控制點、坐標格網、圖廓及其內外的注記，按地形圖圖式所規定的形狀、大小和規格進行描繪，提供一張完美的鉛筆原圖，要求圖面整潔，鉛線清晰，質量合格。先繪內圖廓及坐標格網交叉點（格網頂點繪長1cm的交叉線，圖廓線上則繪5mm的短線），再繪控制點、地形點符號及高程注記，獨立地物和居民地，各種道路、線路、水系，植被，等高線及各種地貌符號，最后繪外圖廓并填寫圖廓外注記。
3.測量學過程監控
測量實習周開始，學生分組進行，每天8點按時出勤，通過組長查勤、報告出勤情況加以組織。組長安排當日工作，包括測量任務、繪圖任務、具體分工、儀器保管等事項。教師在過程中巡回指導，做到每1個小時指導一遍，及時發現問題并指導，發現有學生怠工，及時糾正學習態度，詢問學生測量過程中有沒有問題，及時講解指導；對測量成果及時檢查，通過簡單的計算與現場進行校核，及時發現粗差，加以改正或重新測量，及時詢問儀器使用情況，詢問是否出現故障，一旦出現故障便及時維修并校核。
4.成績評定
考核三方面內容：實踐出勤情況、實踐過程中操作情況、測圖成果包括圖紙、數據記錄、實結，成績組成如下：成績=實踐出勤情況（10%）+實踐過程中操作情況（30%）+測圖成果（60%）。
5.實習存在的不足之處
5.1過程監控不夠嚴密
由于測量實習要分組進行，加上場地和儀器的限制，每組七八人，分工有記錄員兩名、儀器操作員兩名，司尺員兩名，繪圖員一名，這樣會有一兩名學生每個測量過程是沒有任務的。測量實習一旦開始，各組場地零散分布，范圍廣，教師很難做到”嚴密監控”，一些學生不出勤或早退，一些學生出勤但怠于操作，只是看著其他學生工作，自己聊天或看手機。另外，各分工之間應輪換進行，使每個學生都能了解不同崗位的工作，透徹地掌握實習過程的每個環節。
本課程改變傳統灌輸式教學方式,主要采用分組教學。根據設計任務的難易程度及教學時間,以及學生現有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況,將學生組合成5~6人的協作小組,每一小組有小組長作為負責人,來協助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后,學生分組討論設計,共同利用資源,互相支援,進行學習,制造團隊比賽的氣氛,增進學習成效。園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中,除了知識和技能的考核外,教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中,從實訓過程、實訓效果以及職業素質等方面進行多元過程考核評價,并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業素質考核占20%。實驗報告占10%,實際操作占70%。
任務驅動教學法的實施中應注意的問題:
1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時,要考慮學生現階段的心理和認知規律,遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務,從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時,要根據學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務,讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成,培養學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務,則要求由小組成員共同協作完成,學生們在相互交流中學習新知識,進一步培養學生的協作精神。教師設計主題,引導不同層次的同學進行研討,教師給予適當地點評,使學生相互取長補短。
2.體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征?！叭蝿镇寗印苯虒W法是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。這要求在教學過程中,要強調學生的主體性,學生是知識建構過程的創造者,教師作為教學過程中的主導,起組織、指引、促進、答疑的作用。學生應明確每一階段的學習任務和目標,教師要引導學生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現目標。在園林植物景觀設計課教學中,學生在教師的引導下,用不同的工具和方法完成工作任務,在整個過程中,學生的思維、情感、知識和技能得到提升。
3.教師及時反饋和評價學生知識和技能的掌握情況。根據課程的特點,教師應多關注學生參與教學活動的積極性,理論知識應用與實踐的能力和植物景觀設計的創新意識,以及獲取知識的方法與經驗。在教學過程中,給學生提供有針對性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況,還可以使得他們了解其學習能力的提高程度,從而為今后更好地學習奠定基礎。不管何種評價,教師事先都要確定公正可行的評價標準,評價完成后,還要對各小組或成員進行評比,使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識,使學生體會分工與合作的重要性。教師只有在整個學習過程中主動參與、有效管理、及時評價,才能真正有效地實施教學計劃,完成教學目標。
關鍵詞：研究生 培養模式 創新能力 綜合素質
研究生教育以培養適應社會的高級專業人才為目標，是我國人才強國戰略的重要結合點和至高點，在經濟社會發展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠的發展。但隨著我國經濟社會的發展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應用型、復合型、創新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養質量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中明確提出了改革培養制度和培養模式。2002年國務院學位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學位與研究生教育發展戰略報告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養目標；根據不同的培養目標設計科學合理的培養過程；積極推進彈性學制的實施等內容。2005年教育部印發的《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高培養質量的若干意見》更是從指導思想、主要任務、組織實施三個方面給加強研究生創新能力培養提出了若干重要意見?？梢姡母飫撔卵芯可囵B模式，培養經濟建設和社會發展需要的應用型、復合型、創新性高層次人才是研究生培養工作中一項現實的、緊迫的任務。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學科研究生培養為試點，以全面提高研究生創新能力、綜合素質為重點，以切實提升研究生培養質量為目標，構建培養社會發展所需求的高素質人才的研究生培養模式。進而為推進我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養模式的基本概念、范疇，調研清楚研究生培養模式的歷史沿革和現狀，找出園林學科研究生現行培養模式存在的主要問題，全面分析新型培養模式構成要素和關鍵環節，從理論層面構建新型人才培養模式，新型培養模式在實踐中的運用，根據實施過程中的效果反饋，進一步修改培養模式，最終形成完善的園林學科研究生培養模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發展性、理論與實踐相結合的原則，采用文獻法、調查法（問卷調查法和走訪調查法相結合）的方法調研研究生培養模式的歷史沿革和現狀。調查的內容包括教學方面、導師指導情況、培養質量評定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調研結果分析
通過對調查的結果進行分析，發現研究生培養過程中存在以下問題：①培養方案中培養方向面窄、課程設置中課程較少，范圍較窄，學生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個性化培養。②教學管理制度不規范，研究生課堂教學質量有待進一步提高。③導師組的作用沒有充分發揮，部分導師工作責任心不強，創新創造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數量少，質量有待提升，研究生個人綜合能力尚需增強。⑤研究生實踐動手能力、專業創新能力有所欠缺，難以滿足社會對應用型、復合型、創新性高級人才的需求。⑥研究生培養質量監控評價標準體系不健全，科學性和可操作性有待加強，培養的各環節都存在一些重視不夠，把關不嚴等問題。培養質量實時監測和信息反饋機制尚不健全。
三、構建新的研究生培養模式
針對研究生培養過程中存在的問題，從制定完善該專業研究生培養方案、健全研究生教學管理運行機制、形成運轉有力的學生管理工作體制、全面實施以增強實踐創新能力為核心的素質教育、完善研究生培養質量信息反饋和綜合評價體系入手，構建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養模式。
（一）根據社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學科研究生培養方案。新增了園林植物造景應用和風景園林規劃設計兩個研究方向；同時調整優化了課程設置，增添了拓寬學生知識面、強化實踐技能、體現技術應用能力的6門專業選修課。
（二）圍繞提高教學質量，完善了研究生教學管理運行機制。采取多種舉措提高研究生教學質量，形成以促進知識創新和能力培養為主導目標的研究型教學方式，提高學生自主學習和獨立研究能力；完善課程教學大綱，制定規范教學日歷，嚴格按照教學日歷進行教學；制定修訂研究生系列教學管理制度，形成了較為健全的教學質量監控體系。
（三）建設高水平導師隊伍，增強指導學生的業務保障能力。將在園藝學科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學科，聯合成立導師組，學科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導師的知識面，創新能力得以增強。
（四）夯實思想政治教育基礎，構建研究生日常教育管理運行機制。健全了研究生教育管理的各級組織建設，形成了科學、嚴密，旨在加強研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強化建設。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質拓展、先優評比、行為管理、安全保障等在內的制度體系。
（五）多措并舉，切實增強研究生素質。加強了條件建設，依托“十一五”省級重點學科建設項目，在原有校內科研創新平臺的基礎上，相繼建成了山東農業大學城鄉風景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實驗室、園林校內實訓基地，并積極建設校外實踐創新基地。倡導學生積極從事科研活動，激勵學生自己確定感興趣的研究方向、獨立進行實驗設計。定期舉辦林學院研究生學術論壇和階段性學術交流報告會，濃厚學術氛圍，開闊學術視野，提高其科學研究和論文撰寫能力。積極組織學生參加國內外各種學術研討會，邀請國內外知名學者來校做專題報告。加強第二課堂活動的分類指導。起到豐富生活、培養愛好、形成專長、增進身心健康的作用。多種措施的實施，增強了學生的實踐創新、動手操作和發現解決問題的能力，提高了綜合素質。
（六）完善培養質量實時監測和信息反饋機制，建立健全了研究生培養質量綜合評價體系。制訂了一系列事關培養質量的評價辦法，每學期一次研究生、導師人才培養質量座談、調研會，每年度一次畢業生跟蹤調查，涵蓋了從研究生復試、課堂學習、課程考試、能力培養、中期考核、學位論文、畢業答辯、工作表現等各個環節，形成了比較完備的研究生培養質量考核評價和監控督導機制。
四、新培養模式的應用及效果
該培養模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學科點研究生中實施，后擴至2009、2010級學生，經實踐檢驗，有力提升了園林學科研究生培養質量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養、學術素質、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養和學術素質得到較大提升。在國家核心期刊發表的論文數量顯著增長，質量明顯提高。研究生的整體素質和綜合能力得到明顯增強。
（二）研究生的就業質量和社會評價得到顯著提高。該模式實施后，研究生社會競爭力得到增強，就業情況有明顯變化，就業率和就業質量得到提高，用人單位對畢業生的綜合素質反饋良好，總體評價較高。
該培養模式的推廣應用產生了良好的輻射帶動效應，并促成了招生、培養、就業的良性循環。該培養模式已在山東農業大學林學院園林植物與觀賞園藝專業實施三年，取得了良好的效果，同林學、水保等相近學科專業相比，產生了明顯比較優勢。受其影響，林學院內林學、水保等學科也在研究生培養方面借鑒其做法，推廣其經驗，相信隨該模式的進一步完善，將會產生更大的輻射帶動作用。與此同時，隨著園林學科研究生培養質量和就業層次的提高，近年來園林學科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報名數量達到招生名額的3倍以上，每年招生人數在30人左右，占到學院研究生招生數量的一半，同學院其它學科相比，具有比較明顯的生源優勢，好的生源又為培養出更優秀的人才奠定了基礎，從而在更深層次上推進了園林學科研究生培養模式的健全和完善。
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作者簡介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農業大學林學院團委副書記，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與管理。
