時(shí)間：2022-11-15 02:07:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】科技的發(fā)展帶動(dòng)了教育技術(shù)飛速發(fā)展，也豐富了當(dāng)今的英語教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的視、聽覺的交互式語言環(huán)境。現(xiàn)
>> 合理運(yùn)用多媒體 優(yōu)化初中英語教學(xué) 運(yùn)用多媒體技術(shù) 優(yōu)化初中英語教學(xué) 巧妙運(yùn)用多媒體 優(yōu)化聾校初中英語教學(xué) 優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂 優(yōu)化初中英語教學(xué)模式 優(yōu)化初中英語教學(xué)實(shí)效的策略 如何優(yōu)化初中英語教學(xué)模式 優(yōu)化初中英語教學(xué)之我見 初中英語教學(xué)過程優(yōu)化策略 淺談如何優(yōu)化初中英語教學(xué) 優(yōu)化背誦策略促進(jìn)初中英語教學(xué) 淺議優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂 優(yōu)化初中英語教學(xué)的提問策略 優(yōu)化初中英語教學(xué)的幾種策略 探討初中英語教學(xué)優(yōu)化方法 如何優(yōu)化初中英語教學(xué) 優(yōu)化初中英語教學(xué)環(huán)境的建議 借助情感因素優(yōu)化初中英語教學(xué) 初中英語教學(xué)的優(yōu)化 優(yōu)化初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）等網(wǎng)站，學(xué)生在這里可以隨心所欲地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語法常識(shí)，短文閱讀理解，短語訓(xùn)練等。這樣學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)習(xí)途徑，綜合提高了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行七年級(jí)"冠詞"的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師利用題谷（http：///course.htm）網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提高，網(wǎng)站上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率很高。對一些相對比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)站為學(xué)生提供了視頻講解的微課資源，學(xué)生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時(shí)進(jìn)行了在線習(xí)題訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提高了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。
五、結(jié)語
總之，初中英語教學(xué)在多種教學(xué)媒體的輔助下，師生的教學(xué)活動(dòng)“活”了起來，教學(xué)信息更加豐富和多樣化，學(xué)生易于接受新知。尤其是利用網(wǎng)絡(luò)、電子書包等現(xiàn)代化的教輔資源，極大優(yōu)化了英語教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，綜合提高了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。
（作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
關(guān)鍵詞：初中英語；復(fù)習(xí)課；效率
人們對于復(fù)習(xí)課的既定印象就是大量習(xí)題，老師、學(xué)生與題海作斗爭。這樣的方法并不能明顯提高學(xué)生成績，于是導(dǎo)致了教師嫌棄學(xué)生不聰明，學(xué)生逐漸喪失對復(fù)習(xí)課的興趣，甚至放棄英語這門課程。因此，教師必須加強(qiáng)對英語復(fù)習(xí)課的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)的速度就會(huì)明顯提高。
一、制訂嚴(yán)密的復(fù)習(xí)計(jì)劃
復(fù)習(xí)計(jì)劃的可實(shí)施性往往是決定學(xué)生復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，它包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、知識(shí)量強(qiáng)度等。英語教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃前要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些不理解的問題，將重點(diǎn)放在容易混淆的聽、說、讀、寫問題上，提高學(xué)生語感。教師帶著以上目的制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃將更加嚴(yán)密可行。
二、提高初中英語復(fù)習(xí)課效率的方法
1.了解教材知識(shí)點(diǎn)
想要提高初中英語復(fù)習(xí)課的效率，首先應(yīng)要求教師必須了解整本英語教材的內(nèi)容。只有教師了解了英語教材的知識(shí)點(diǎn)后，才能知道用什么方法引導(dǎo)學(xué)生自主地向知識(shí)點(diǎn)靠近。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要由淺到深、由易到難，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并區(qū)分出知識(shí)點(diǎn)的難易程度以構(gòu)建出自身的知識(shí)體系，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)。
2.將重復(fù)復(fù)習(xí)和交換復(fù)習(xí)有效結(jié)合
重復(fù)復(fù)習(xí)是指大量聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，它能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶；變換復(fù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法自主進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)
練。這兩種復(fù)習(xí)方法都是為了提高學(xué)生的機(jī)械記憶以及理解記憶的能力，因此將兩種復(fù)習(xí)方法結(jié)合使用是有必要的。以某些特殊動(dòng)詞在不同情境下不同的使用方法為例，單詞的特殊形式如過去式、過去分詞等需要學(xué)生重復(fù)復(fù)習(xí)。而在不同情境中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)變換復(fù)習(xí)，將詞語帶入句式考慮，加深學(xué)生對詞語的印象。
3.保證課堂趣味，提高學(xué)生積極性
初中學(xué)生的自制能力不夠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)功課時(shí)往往只對自己感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)聽。此時(shí)，教師為了能夠吸引學(xué)生的注意力在復(fù)習(xí)課時(shí)就不能夠用灌入法的教書方式，針對英語是語言類課程，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對英語的使用能力。另外，班級(jí)還可設(shè)立英語復(fù)習(xí)小組，讓英語成績好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。小組成員在日常生活學(xué)習(xí)過程中做反省與自我反省的工作，認(rèn)識(shí)自身弱點(diǎn)，小組成員共同進(jìn)步。這穩(wěn)定了學(xué)生的感情，拉近了師生距離。
4.了解學(xué)生差異，重視弱勢群體
學(xué)生對英語的接受能力是不一樣的，教師在復(fù)習(xí)課課程設(shè)置中要將英語知識(shí)吸收能力較慢的學(xué)生納入考慮。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)耐心對待每一位英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多花時(shí)間為他們講解，復(fù)習(xí)課前可以給他們一些資料，在做好預(yù)習(xí)工作后就能加快課堂知識(shí)的吸收。另外，教師可以讓英語成績好的學(xué)生帶動(dòng)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)，在日常生活中多與他們交流，幫助他們建立信息，主動(dòng)參與英語復(fù)習(xí)的課程。
5.對學(xué)生進(jìn)行考前心理指導(dǎo)
復(fù)習(xí)往往都是為了應(yīng)試，考試之前教師不要給學(xué)生太大的心理壓力。考前情緒會(huì)直接影響學(xué)生的考試成績，考試前期學(xué)生會(huì)變得異常敏感、緊張、煩躁，如果教師沒有及時(shí)進(jìn)行考前心理指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有失落感進(jìn)而影響考試成績。此時(shí)，教師應(yīng)統(tǒng)一做心理指導(dǎo)，用游戲或故事的方法活躍學(xué)生的思維、想象力，在輕松的氛圍下消除學(xué)生存在的消極狀態(tài)，提高記憶力，讓學(xué)生能夠輕松面對即將來臨的挑戰(zhàn)。
在考試成績以后，教師應(yīng)及時(shí)分析試題，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。另外，對有些發(fā)揮失常的同學(xué)盡量采取鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助他們分析錯(cuò)題，提高英語學(xué)困生在英語課程上的自信心。
復(fù)習(xí)課在初中英語課程中有非常重要的地位。復(fù)習(xí)課上，教師階段性的對學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。初中學(xué)生剛剛對世界有了自己的認(rèn)識(shí)，英語水平是中國走向世界必須具備的工具。因此，在初中階段，教師必須加強(qiáng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，這是為祖國向世界發(fā)展培養(yǎng)棟梁。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 初中英語 教學(xué) 應(yīng)用
一、課堂導(dǎo)入的具體要求
目前，經(jīng)過我們大量的調(diào)查和研究，我們認(rèn)為現(xiàn)階段的英語教學(xué)方式已經(jīng)有些過時(shí)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育改革的步伐。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入策略在課堂中的應(yīng)用，同時(shí)要要保證好學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，課堂導(dǎo)入最重要的目標(biāo)就是及時(shí)找出教材中的問題，能夠?qū)栴}在上課的過程中及時(shí)進(jìn)行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固。所以，初中英語老師在上課前，可以在課堂導(dǎo)入的案例中，提出一部分相關(guān)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入的過程中努力去思考這些問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。在大部分的初中英語課堂上，教師們基本上總是在講臺(tái)上講課，并沒有給學(xué)生們思考和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，違背了原本的英語課堂教學(xué)的本意，使學(xué)生們的求知欲逐漸降低。
二、課堂導(dǎo)入的原則
課堂導(dǎo)入的原則主要包括四個(gè)方面：1.以學(xué)生為主體的原則。課堂導(dǎo)入的過程中，初中英語教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分貫徹以人為本的教學(xué)原則，課堂內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)流程的設(shè)定都要把學(xué)生作為核心點(diǎn)，立足于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，這對課堂導(dǎo)入具有十分重要的意義。初中教師一定要設(shè)法采取各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)把知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和反思，從而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的不足，讓成績更加優(yōu)秀。2.以教師為引導(dǎo)的原則。初中英語教師在英語教學(xué)中具有極其重要的作用，他們是學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引路人，因此，教師必須要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，立足于學(xué)生們的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和情感狀況，并積極開展相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生們對于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語素養(yǎng)。
三、課堂導(dǎo)入的基本策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生們只是單純的去死記硬背所考的英語知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂觀。在目前的初中英語教學(xué)的程序中，只要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先，在大部分初中英語教師在教學(xué)過程中，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生把英語教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生們大致的串講一遍，學(xué)生在此過程中大致的瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，初中英語教師粗略的將課本單元知識(shí)串講一遍后，再比較具有針對性的講解課本知識(shí)內(nèi)容所涉及到的各種重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)部分。再次，在初中英語教師在前兩個(gè)內(nèi)容的講解后，會(huì)通過設(shè)計(jì)的教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)測試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。目前，我們國家初中英語課堂的教學(xué)程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導(dǎo)入策略為突破點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課堂教學(xué)改革中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：利用小組合作學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行比賽，有利于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，在小組活動(dòng)中，學(xué)生們之間會(huì)比較有認(rèn)同感，相互之間會(huì)感到十分親切，因此交流也會(huì)更加自由，當(dāng)學(xué)生們處于一個(gè)比較放松的狀態(tài)時(shí)，他們的思維會(huì)更加發(fā)散，從而更深入的理解英語知識(shí)，這是比較有利于英語學(xué)習(xí)的。2.轉(zhuǎn)化英語課堂教學(xué)方式。初中英語教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，不但包括有英語聽力、音標(biāo)、詞匯，還包含有英語閱讀和英文寫作等等，這需要教師們在多個(gè)方面同時(shí)下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進(jìn)行高效的知識(shí)講授，但是，在傳統(tǒng)的英語知識(shí)講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會(huì)耗費(fèi)比較多的課堂時(shí)間，因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式。例如，我們可以在提高初中英語的教學(xué)效率的前提下，積極在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下進(jìn)行課堂方式的革新，引入多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的有效助力，從而為學(xué)生們展示相關(guān)的音頻、圖片和視頻，提高英語教學(xué)效果。3.分模塊進(jìn)行英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的情況設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課堂的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)多樣的，包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進(jìn)行針對性教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破各部分的英語教學(xué)重點(diǎn)。例如，英語詞匯是一個(gè)十分重要的項(xiàng)目，如果英語是一座大廈的話，英語詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎(chǔ)性不言而喻，學(xué)生們?nèi)绻麑τ谠~匯的掌握程度不好，就會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平停滯不前；聽力教學(xué)也是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一個(gè)困難之處，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的聽力任務(wù)，在合理的教學(xué)任務(wù)中幫助學(xué)生不斷提高；在英語教學(xué)中，英語閱讀應(yīng)當(dāng)算是一項(xiàng)高難度的項(xiàng)目了，這需要學(xué)生們對于英語知識(shí)有扎實(shí)的掌握，而且對于英美文化有比較詳細(xì)的了解，因此，我們必須要在英語課堂中貫徹閱讀教學(xué)法，在日常的英語教學(xué)中培養(yǎng)他們的閱讀能力。
高中英語教學(xué)是一個(gè)比較具有藝術(shù)性的工作，教師們一定要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐與探索，并且要把握好英語課堂導(dǎo)入這個(gè)重要環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，把學(xué)生們放置于教學(xué)中的主體地位，從而設(shè)置出合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，最終提高學(xué)生們的英語素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中英語 運(yùn)用
導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)生使用的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，教師利用它激發(fā)學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在逐步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)。而在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案重在幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)的架構(gòu)，使學(xué)生的英語思維形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中英語教學(xué)模式的不斷改革后，導(dǎo)學(xué)案的使用越來越廣泛，教師和學(xué)生都很認(rèn)可這種新穎的教學(xué)模式，這就說明導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)對教師和學(xué)生來說都是有益的。
一、改變課堂模式，變被動(dòng)為主動(dòng)
導(dǎo)學(xué)案的使用最大的特點(diǎn)就是將原本的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的體驗(yàn)式教學(xué)，例如在牛津版七年級(jí)英語教材Unit One 中，主要的知識(shí)點(diǎn)即為讓學(xué)生掌握類似于以下幾個(gè)與人交流打招呼的語句：
What’s your name？ My name’s Hobo.
I’m Amy.
Good morning.
Good afternoon.
Good evening.
Good night.
Welcome to Beijing Sunshine secondary School.
那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅僅讓學(xué)生對這幾句話死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置1.基礎(chǔ)詞匯掌握；2.句式理解與變換；3.場景應(yīng)用三個(gè)部分。首先讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結(jié)束的時(shí)候設(shè)置幾道簡單的單詞填空，讓學(xué)生區(qū)分系動(dòng)詞is am are的區(qū)別，使學(xué)生在上課之前就對本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解；其次，對于準(zhǔn)備教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的句式，教師要在導(dǎo)學(xué)案中掌握好學(xué)習(xí)深度，可以有適當(dāng)變形，但不能脫離教材大綱；最后，關(guān)于場景應(yīng)用這一部分，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)的對話語句編排一個(gè)小場景，在課堂的剩余時(shí)間進(jìn)行展示，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
二、開放思維，主動(dòng)思考
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是要學(xué)生在上課之前就將要學(xué)的知識(shí)全部搞懂弄明白，而是讓學(xué)生在上課之前對要學(xué)的東西有一個(gè)印象，讓他們的思維提前進(jìn)入上課狀態(tài)。那么，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級(jí)上冊英語教材中Unit One 關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)為例，導(dǎo)學(xué)案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達(dá)不到導(dǎo)學(xué)案用來啟發(fā)引導(dǎo)的目的，可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置單詞延伸模塊，讓學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)的對這一單詞進(jìn)行延伸，還可以讓會(huì)這門運(yùn)動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行簡單的演示；或者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些題目，讓學(xué)生查資料了解常見體育項(xiàng)目的起源，發(fā)展等，可以讓學(xué)生以小組為單位，每組分配一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在課堂上分別進(jìn)行介紹，這不僅能提升學(xué)生的英語水平，更能在潛移默化中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這樣看來，導(dǎo)學(xué)案的使用不單單能讓學(xué)生多學(xué)幾個(gè)單詞的問題，最主要的是讓學(xué)生主動(dòng)的去沿著主線深入挖掘，觸類旁通，在不知不覺中學(xué)到一個(gè)成塊的知識(shí)體系，這是導(dǎo)學(xué)案在初中英語課堂上設(shè)立的最根本的目的。
三、因材施教，層次分明
導(dǎo)學(xué)案的另一大特點(diǎn)是可以讓教師因材施教，通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置不同難易程度的引導(dǎo)題目，可以使得不同類型的學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案中有所收獲。例如在牛津版九年級(jí)下冊英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就要注意對于知識(shí)的總結(jié)，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)貫穿初中三年的英語學(xué)習(xí)課程，程度也是由淺入深，但隨著時(shí)間的推移很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中已經(jīng)不會(huì)像當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)那么清晰，這個(gè)時(shí)候教師導(dǎo)學(xué)案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)的去回憶復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，接著對要學(xué)習(xí)的新的時(shí)態(tài)語法進(jìn)行闡述，要注意進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的不同，在差別中找規(guī)律，那么教師可以利用表格的形式讓知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)看起來更明了清晰，如下圖所示：
這是總結(jié)過后的時(shí)態(tài)表格，教師可以根據(jù)授課情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行修改，或者是讓學(xué)生自己去總結(jié)，自己來填這個(gè)表格。在習(xí)題的設(shè)置方面，一部分習(xí)題要作為針對練習(xí)，這也是基礎(chǔ)練習(xí)，為英語學(xué)習(xí)底子較薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備的，另一部分為提升練習(xí)，建議將多個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行結(jié)合考察，設(shè)置一或兩個(gè)重難點(diǎn)，這是為英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生準(zhǔn)備的，通過設(shè)置不同等級(jí)的習(xí)題，讓學(xué)生既能熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能進(jìn)行提高訓(xùn)練。
總的來說，初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用是教學(xué)改革過程中的一大壯舉，它是更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教授方法的一種教學(xué)模式，對學(xué)生和教師來說都是極其有利的。隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實(shí)踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導(dǎo)學(xué)案的體系架構(gòu)。
【論文關(guān)鍵詞】 主體教學(xué)理論 初中英語教學(xué)互動(dòng) 師生互動(dòng)
【論文摘要】 在主體教學(xué)理論，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的重要主體，初中英語課堂中，師生互動(dòng)更成為教學(xué)研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以下是筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主體教學(xué)理論下，初中英語教學(xué)互動(dòng)的建議。
初中英語教學(xué)是從原來小學(xué)教學(xué)中逐漸升級(jí)而來的正式化教學(xué)階段，這對于剛步入初中的學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長，增加教師經(jīng)驗(yàn)的積累方式，然而對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開始實(shí)施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學(xué)生對于課本和課堂知識(shí)的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學(xué)生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛。
1 初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐
1.1 教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)
一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計(jì)的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會(huì)如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。教師在導(dǎo)課的時(shí)候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到be going to 句式的時(shí)候，可以問起學(xué)生，“之前我們學(xué)過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語啊？”學(xué)生也許會(huì)回答will do something等等，甚至有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)想到leave，arrive， go， come等詞的進(jìn)行時(shí)表示將要發(fā)生的動(dòng)作這一語法項(xiàng)目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，教師面對學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵(lì)教育，例如，“Great， Well done， Wonderful， Excellent”等詞來夸獎(jiǎng)他們，正面的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時(shí)學(xué)生可能因?yàn)樽约航o力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級(jí)紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時(shí)適度的班級(jí)管理也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有大體的了解，最后再通過練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動(dòng)教學(xué)
在主體教學(xué)理論中，提過要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動(dòng)，學(xué)生占被動(dòng)的模式。筆者在求學(xué)過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會(huì)抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來講解單元知識(shí)，其實(shí)不外乎課后的單詞和短語，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺(tái)前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動(dòng)這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時(shí)候，她對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也不是很清楚的時(shí)候，她會(huì)及時(shí)進(jìn)行更正以及鼓勵(lì)。筆者深刻的記得，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正體會(huì)到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動(dòng)的接受完全不同，學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、查詞典的過程中也是對知識(shí)深層次的挖掘，主動(dòng)的講解也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營造出交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動(dòng)。
2 初中英語教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)意義
提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動(dòng)也構(gòu)成了雙方的互動(dòng)過程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個(gè)主體的作用以及通過兩個(gè)主體形成主體之間互動(dòng)的反應(yīng)，對于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過師生之間的有效互動(dòng)，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.1 初中英語教學(xué)效率的提高離不開互動(dòng)教學(xué)
應(yīng)試教育條件下的初中英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項(xiàng)目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會(huì)做題不會(huì)口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學(xué)生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動(dòng)教學(xué)就是在初中英語的教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動(dòng)英語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)
初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)除了互動(dòng)以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動(dòng)過程中，教師通過不同的問題，讓學(xué)生找出答案，在這一過程中可以加深對知識(shí)的理解以及掌握能力，使英語學(xué)習(xí)能力像漢語一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對于教師而言的互動(dòng)創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識(shí)問題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動(dòng)環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生；英語語法；翻轉(zhuǎn)課堂
由于我們沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語心生畏懼，單詞、句型等還可以死記硬背，勉強(qiáng)能學(xué)懂，可是一到語法，就讓學(xué)生摸不著邊，甚至有的學(xué)生越學(xué)越糊涂。這一來是老師的教學(xué)方法可能存在不足，二來和學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大、銜接的不好有關(guān)。所以，要走出初中英語教學(xué)的不利局面，提高教學(xué)質(zhì)量，初中英Z老師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，給自己注入新的教學(xué)理念，把新穎的、能有效提高初中英語語法教學(xué)效率的教學(xué)模式引入課堂，幫助學(xué)生學(xué)好初中英語，如，翻轉(zhuǎn)課堂。下面我就結(jié)合初中英語的教學(xué)綱要，談?wù)勗诂F(xiàn)代教學(xué)背景下，應(yīng)如何很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，讓它為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中實(shí)施的意義
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式走進(jìn)我們課堂，它是以創(chuàng)建視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方法。語法學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一件比較麻煩的事情，只是課堂上的時(shí)間有些學(xué)生可能無法掌握。那么，就利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，把語法內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，課后自由、隨時(shí)地上網(wǎng)重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握了教學(xué)內(nèi)容。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種個(gè)性化教學(xué)手段，能搭建老師和學(xué)生之間自由互動(dòng)的橋梁，提高學(xué)生與老師之間互動(dòng)的有效性。由于翻轉(zhuǎn)課堂的隨時(shí)性，可以說讓學(xué)生身邊有了隨叫隨到的老師，老師對于學(xué)生來說從神圣講臺(tái)上走到了學(xué)生身邊，成了學(xué)生的輔導(dǎo)員。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中實(shí)施的方法
1.及時(shí)檢查、反饋
翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性或者有效性就在于它的互動(dòng)性，這種互動(dòng)性就建立在老師能及時(shí)檢查，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能及時(shí)了解學(xué)生，學(xué)生也能了解老師的講課內(nèi)容，從而讓教師與學(xué)生隨時(shí)都掌握教學(xué)的情況和學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行下面更有效的教學(xué)活動(dòng)。再者，老師在課前或課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)比較集中的問題時(shí)，可以靈活、有針對性地制定解決方案，讓學(xué)生及時(shí)收到回復(fù)，讓學(xué)生對一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，甚至易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。老師再根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者不易學(xué)懂學(xué)透的這些知識(shí)點(diǎn)，有針對性地在課堂上進(jìn)行聽、說、讀、寫的講解、提問，并通過朗讀、對話、段落寫作、仿寫等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，把自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生學(xué)好英語語增加信心。
2.有效督促、引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)內(nèi)容
初中生都是一些十幾歲的孩子，很少有學(xué)生能養(yǎng)成自主、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，老師為了使翻轉(zhuǎn)課堂真正為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的英語水平，我們就要在教學(xué)中督促、引導(dǎo)學(xué)生在課后或者家里自主進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)，完成有針對性的課堂內(nèi)容。我們知道，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性就在于它可以隨時(shí)利用零散的時(shí)間，一點(diǎn)一點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以一鼓作氣，一次性完成作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案。但這不是說學(xué)生就完全是自由的、散漫的，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的約束，是無論你用什么方法學(xué)習(xí)，都要自主地在一定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則就會(huì)使學(xué)習(xí)失去意義，沒有效果。比如，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生如不利用時(shí)間在一兩日把它掌握，后面的內(nèi)容越多，學(xué)生就會(huì)越糊涂。所以，老師可以用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，如，誰先定時(shí)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以看英文電影或者聽幾首英文歌曲等來激勵(lì)學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)的自覺性，使其有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.精選微課內(nèi)容提高學(xué)習(xí)效率
作為英語老師，我們思想要靈活，要習(xí)慣站在學(xué)生的立場考慮學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊扣教學(xué)內(nèi)容，增加、精選一些有針性的微課，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。我們也可以選擇一些相關(guān)的、精彩的電影片段插入微課課件，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的對話場景，理解句子的結(jié)構(gòu)、大意和用法。這樣靈活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，同時(shí)也能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
初中英語教師對英語教學(xué)方式的合理選擇、對初中英語教材的正確運(yùn)用、對學(xué)生情況的具體了解、對課堂氛圍的有效創(chuàng)建等構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要前提。對初中英語高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、豐富課堂教學(xué)形式、提高英語課堂的教學(xué)效果的重要途徑。同時(shí)，它也是英語教學(xué)追求的主要目標(biāo)之一，初中英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生了解更加廣闊的世界有著重要的引導(dǎo)意義。
一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）教學(xué)方式相對比較落后。在初中英語教學(xué)中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。在英語課堂上“老師講，學(xué)生聽”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，整個(gè)英語課堂就是單一的理論灌輸，師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氣氛乏味，降低了英語學(xué)科的自身魅力，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂效率也大大受損。
（2）教師課堂用語使用不當(dāng)。教學(xué)在英語課堂上和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)時(shí)，特別是對學(xué)生回答的問題或者話題的討論做出評價(jià)時(shí)，都會(huì)使用“good，very good，ok”等一些簡單的英文詞語或者短語，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和營造活躍的課堂氛圍并沒有起到積極作用，反而會(huì)降低課堂效率。英語教師呆板生硬的話語，只會(huì)給學(xué)生帶來消極的影響。除此之外，還有些教師在課堂教學(xué)中全程使用漢語，這樣學(xué)生就會(huì)很難獲得有效的學(xué)習(xí)情境，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。
（3）初中學(xué)生的英語水平差異較大。目前，初中英語教學(xué)依然采用的是以班級(jí)為單位的授課模式，這樣每個(gè)班級(jí)就會(huì)不可避免地存在著學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣的狀況。在這樣的情況下，依然采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致一些矛盾的出現(xiàn)，英語成績相對較好的學(xué)生對老師講的內(nèi)容都會(huì)感到?jīng)]有難度，而且也會(huì)很快地掌握，但是英語成績較差的學(xué)生就會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)更加困難，從而失去英語學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂效率。
二、構(gòu)建初中英語高效課堂教學(xué)的策略
（1）側(cè)重對英語課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須能夠從已有的知識(shí)構(gòu)架中提煉出具有趣味性的部分，因?yàn)橹挥惺褂⒄Z變得更加有趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，必須與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法和課堂語言吸引學(xué)生的注意，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從趣味教學(xué)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，趣味教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。例如牛津版的英語教材中，每個(gè)單元結(jié)束后有兩個(gè)用來對本單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的卡通形象寵物狗Eddie和電子狗Hobo，這個(gè)部分的內(nèi)容具有很強(qiáng)的總結(jié)性，而且有生動(dòng)形象的插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該挖掘其中有價(jià)值的部分和具有趣味性的部分進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而提高初中英語教學(xué)的課堂效率。
（2）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是提高英語課堂教學(xué)效率的重要因素，良好的師生關(guān)系不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)能夠深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。初中英語教師要從每一個(gè)微小的動(dòng)作或者一個(gè)眼神做起，用真誠的關(guān)懷和愛心促進(jìn)師生情誼的深化，從而使學(xué)生的潛能能夠自由發(fā)揮。
（3）提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的主動(dòng)性，也是構(gòu)建初中英語高效課堂的關(guān)鍵。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要利用一定的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)作為具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)就是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)由淺到深地取得學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，并且在學(xué)生的活動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。例如學(xué)生在記憶單詞時(shí)，教師可以采用分組合作的辦法，促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。教師可以讓每個(gè)小組按照單詞的詞性將其歸類，并根據(jù)自己的音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀，組員之間互相糾正。在一段時(shí)間之后，由各小組之間進(jìn)行比賽，看哪一組讀得好找得準(zhǔn)，最后教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行詳細(xì)評估。學(xué)生在參與過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而也大大提高了對英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了英語課堂效率的提升。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語課堂教學(xué)；應(yīng)用
英語是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，英語水平的高低直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。英語不同于母語，對學(xué)生而言是一門全新的語言，需要進(jìn)行大量語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備一定的詞匯、短語和語法，新課標(biāo)五級(jí)詞匯知識(shí)就要求學(xué)生掌握多達(dá)200～300個(gè)習(xí)慣用語或搭配，除此之外，學(xué)生還需掌握一定的閱讀理解、寫作等技能。然而初中生普遍存在著遺忘性大、主動(dòng)性差的特點(diǎn)，往往邊學(xué)邊忘，為此，可以采用思維導(dǎo)圖的方法輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語。
一、思維導(dǎo)圖綜述
思維導(dǎo)圖（心智圖）是英國學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)70年代提出的記憶方法，運(yùn)用圖文的表現(xiàn)方式展示各級(jí)主題的關(guān)系，通常從一個(gè)中心開始以分鏈的形式向四周發(fā)散，學(xué)習(xí)者注意的焦點(diǎn)聚集在中央圖形上。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，允許學(xué)習(xí)者展開無限制的聯(lián)想，充分利用圖像、色彩、符號(hào)加深印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革觀念，在英語課堂教學(xué)中取得了很好的應(yīng)用效果。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
單詞的記憶通常包括音、形、義、用四個(gè)方面，孤立地背單詞效果并不理想，教師可以采用聯(lián)想記憶、具體記憶、情景創(chuàng)設(shè)等記憶策略幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建單詞間的聯(lián)系，以詞匯塊的形式記憶單詞。每個(gè)人的思維不同，繪制的思維導(dǎo)圖隨之不同，英語教師應(yīng)該對學(xué)生繪制的作品采取欣賞、包容的態(tài)度，引導(dǎo)他們完善自己的思維導(dǎo)圖，這不僅有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而且也體現(xiàn)了新課標(biāo)個(gè)性化教育的思想。
2.思維導(dǎo)圖在單元知識(shí)梳理中的應(yīng)用
由于初中生的抽象思維還不成熟，初中英語課堂中講授的知識(shí)點(diǎn)比較多且繁雜，很多學(xué)生學(xué)完后頭腦中并沒有清晰地意識(shí)到從這個(gè)單元學(xué)到了什么，因此讓學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，并且據(jù)此繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖、單元語言思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整體感知英語課程。繪制完成后組織學(xué)生開展brainstorming，可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢，經(jīng)歷與他人交流合作的情感體驗(yàn)。除了在單元總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖外，教師還可以讓學(xué)生課前對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，為日后的學(xué)習(xí)指明方向。單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖可以按照文章的層次結(jié)構(gòu)繪制，列舉文章的每一層次表達(dá)的主要意思、措施、觀點(diǎn)，再連寫表明段落大意。
3.思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用
初中語法的知識(shí)點(diǎn)零星地貫穿于整個(gè)初中教學(xué)之中，學(xué)生對語法的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，思維導(dǎo)圖很好地解決了這個(gè)問題，將零散的知識(shí)點(diǎn)組成了互相關(guān)聯(lián)的整體，以影、圖、像的方式留在學(xué)生的腦海中，形成牢固的記憶。
4.思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的應(yīng)用
教師在閱讀理解教學(xué)中，一般把重點(diǎn)設(shè)置在生詞解釋、生詞搭配、生詞運(yùn)用和語法講解上，而忽略了對閱讀材料整體的把握和文章思想內(nèi)涵的教學(xué)。面對大段的閱讀理解材料，以形象思維為主的初中生很難從中抽絲剝繭，深入理解文章的內(nèi)涵。而采用思維導(dǎo)圖的方式可以形象直觀地展現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有圖式進(jìn)行知識(shí)表征，抓住閱讀材料的中心思想和重要細(xì)節(jié)，進(jìn)而推斷出文章背后隱藏的抽象信息，真正提高閱讀理解能力。
閱讀理解的思維導(dǎo)圖繪制可以參考如下步驟：通讀全文，大致理解文章內(nèi)容；合作討論，總結(jié)文章主題；細(xì)讀全文，將重要信息作為主題的主干分支，盡量用關(guān)鍵詞表示；搜尋每個(gè)主干分支下的重要信息，補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)；交流互換思維導(dǎo)圖，取長補(bǔ)短，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并不一定精確涵蓋文章的所有要點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)候就要教師給予輔導(dǎo)和糾正，提高學(xué)生閱讀歸納的能力。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對制作思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出了很大的興趣，制作完成后，對文章的理解廣度和深度都得到了擴(kuò)展，整體意識(shí)增強(qiáng)，這也符合新課標(biāo)所提出的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的要求。
總之，思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫的形式增強(qiáng)了學(xué)生對英語知識(shí)的記憶效果，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，已經(jīng)為很多初中英語教師所運(yùn)用，除了文中提到的幾種應(yīng)用，思維導(dǎo)學(xué)還可以輔助英語寫作訓(xùn)練。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作一種學(xué)習(xí)技能，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；試卷評講；問題；策略
初中英語試卷評講是英語教學(xué)的重要組成部分。提高英語試卷評講效率，有利于提高初中生英語綜合水平。所以，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，提高試卷評講的成效性。那么如何讓初中英語試卷評講變得更有成效呢？下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行簡要探討。
一、初中英語試卷評講存在的問題
（1）對學(xué)生考試情況不加分析。教師認(rèn)為批改完試卷就萬事大吉了，忽略了對學(xué)生考試情況的了解和分析，缺少客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無法全面了解學(xué)生的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，評講時(shí)便沒有針對性，無法突出重點(diǎn)。此外，學(xué)生也不清楚自己的成績在班里排在什么位置。
（2）對試卷上的題目不加分析。在備課過程中，教師未能對試卷題目加以深入分析，因此無法了解試卷難易比例和知識(shí)點(diǎn)分布情況，只是簡單地宣布答案、對照答案、講解答案，甚至連簡單的基礎(chǔ)題也要花費(fèi)時(shí)間去講解。如此一來，學(xué)生很容易失去方向，抓不到重點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間，效果甚微。
（3）對學(xué)生過多的批評和指責(zé)。在試卷評講課上，經(jīng)常會(huì)聽到教師抱怨“講過又忘，做過還錯(cuò)”，甚至對成績較低的學(xué)生大加批評和埋怨，怪他們拉低了全班的平均分。過多的批評和指責(zé)讓課堂的性質(zhì)演變?yōu)椤芭姓n”，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率，而且挫傷了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的自信心。
（4）不能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。在試卷評講結(jié)束后，教師不能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。如此一來，便很容易造成“講過又忘，做過還錯(cuò)”的問題。
二、提高初中英語試卷講評效率的策略
搞好試卷評講課有助于促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于提高教師教學(xué)能力，所以，如何加強(qiáng)初中英語試卷評講成效性是廣大英語教師必須思考的問題。
（1）加強(qiáng)試卷分析，做好課前準(zhǔn)備。首先，對試卷是否符合新課標(biāo)要求加以分析，找出考點(diǎn)，放棄偏題和難題。其次，對測試結(jié)果進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，對得分點(diǎn)和失分點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，制訂計(jì)劃。要對得分點(diǎn)和失分點(diǎn)加以統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生的問題所在，尤其是要反思錯(cuò)誤是否要?dú)w因于教學(xué)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠反映出許多問題，但要全面掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和思維活動(dòng)，還需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，畢竟師生之間的思維方式存在較大差異。教師的英語語感非常強(qiáng)，許多題目不用多想就能得出正確答案，很難站在學(xué)生的認(rèn)知層面考慮學(xué)生答題時(shí)的思維過程。還有部分學(xué)生是在誤解題意的情況下犯錯(cuò)的。因此，在試卷評講之前，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，全面掌握他們的思維方式和習(xí)慣，找出問題出處。
（2）培養(yǎng)英語思維，提高解題能力。近年來，中考英語在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始重點(diǎn)考查初中生英語思維能力和英語應(yīng)用能力。所以，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將語言表層教學(xué)上升到語言動(dòng)態(tài)能力培養(yǎng)上來。無論是課堂教學(xué)還是課下輔導(dǎo)，加強(qiáng)思維過程的分享有利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)和提高。教師要將解題思路用語言具體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生盡量去模仿教師所呈現(xiàn)出的解題思路。在對水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師在對學(xué)生講解某個(gè)題目的解題過程時(shí)，要特別詳細(xì)地描述自己是如何進(jìn)行思考的，要盡量清晰地呈現(xiàn)思維過程。此外，教師在講述過程中要向?qū)W生提出問題，確保學(xué)生的思路明晰。還有，教師要予以那些英語水平低的學(xué)生以更多關(guān)注，加強(qiáng)同他們的互動(dòng)交流，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，讓他們明晰自己的解題思路，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。
（3）加強(qiáng)課后延伸，做好鞏固復(fù)習(xí)。單純依靠試卷評講就想讓學(xué)生充分掌握所要考查的知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，課后復(fù)習(xí)鞏固對學(xué)生充分吸收課堂知識(shí)是非常關(guān)鍵的。比如教師可以安排課后錯(cuò)題改編的學(xué)習(xí)任務(wù)。一名學(xué)生在考試中做出了一道考查時(shí)態(tài)的選擇題，在課后作業(yè)中該學(xué)生對題目中的時(shí)態(tài)加以改動(dòng)，將同一道題改編為考查不同時(shí)態(tài)的多道題。如此一來，教師就清楚他已經(jīng)充分掌握了解答此類題型的方法，掌握了所要考查的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課后延伸是舉一反三、鞏固復(fù)習(xí)英語知識(shí)的有效途徑，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了問題所在，另一方面促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)體系的整體性。教師還可以精選一些考試題目，讓學(xué)生進(jìn)行再次解答，以此來實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)之目的。針對考試中存在的普遍問題并結(jié)合學(xué)生考試情況，教師還可以自行設(shè)計(jì)題目，在一段時(shí)間后來對學(xué)生掌握的情況加以檢驗(yàn)。
初中英語試卷評講要符合新課標(biāo)的要求，通過試卷講評，要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的英語知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生思維，查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，樹立英語學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，采取積極措施，提高初中英語試卷評講課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中英語 文化教學(xué) 問題 對策
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大部分教師都比較關(guān)注詞匯、語法、句型與中考考點(diǎn)，導(dǎo)致文化教學(xué)遭到輕視，學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力難以提升。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和完善，初中語文教師在教學(xué)過程中需注重對跨文化因素的滲透，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，積極滲透英語文化方面的知識(shí)內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語語言習(xí)慣。
一、初中英語文化教學(xué)中存在的主要問題分析
首先，在初中英語文化教學(xué)中部分教師深受應(yīng)試教育理念的影響，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)考點(diǎn)范圍中的內(nèi)容，片面為他們灌輸語法知識(shí)且要求掌握大量的詞匯。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)和能力僅僅局限于考試，對英語文化背景了解較少。其次，不少初中英語教師也意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，但是僅僅在講解課文時(shí)加入一些英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化常識(shí)等，而是傾向于讓學(xué)生多做文化類題目，這與真正的跨文化教學(xué)相比深度和廣度均有所欠缺，反而不利于他們文化交流能力的發(fā)展。再次，初中英語教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多、詞匯量較大，不少學(xué)生難以記憶和掌握大量的單詞且閱讀能力欠佳，他們在閱讀英語文化類的文章時(shí)難以透徹理解，無法感知到英語文化信息，再加上興趣不足有的學(xué)生就放棄對學(xué)習(xí)文化。
二、解決初中英語文化教學(xué)中問題的有效對策
1.注重英語詞匯教學(xué)，體現(xiàn)英語文化特色。在初中英語課程教學(xué)中詞匯屬于基礎(chǔ)鋪墊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的前提，在文化教學(xué)中教師可從詞匯切入，通過基礎(chǔ)教學(xué)滲透文化因素，讓他們在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)感受到英語文化的特色，達(dá)到事半功倍的目的。所以，初中英語教師在文化教學(xué)中需格外關(guān)注詞匯的講授，不再要求學(xué)生采用背誦記憶和默寫的傳統(tǒng)模式，而是講述英語詞匯和漢語詞語之間的區(qū)別，以及詞匯在英語文化中的特殊性，讓他們通過學(xué)習(xí)詞匯了解英語文化。而且不同類型的詞匯蘊(yùn)涵著不同的英語文化，通過解析詞匯讓學(xué)生體會(huì)到更多的英語文化。
例如，“meat”在通常情況下這一詞匯的釋義是“肉”，在我國人們說的“肉”即為豬肉，但是在英語文化中則不然，教師可從英語文化角度出發(fā)對詞匯進(jìn)行深度解析，區(qū)別英漢文化的不同。告知學(xué)生在英語文化中“meat”是所有肉類的統(tǒng)稱，并不特指豬肉或其它肉類，甚至包括魚肉、核桃肉和花生肉等。如果要特指豬肉應(yīng)使用“pork”這一詞匯，主要原因是我國在日常飲食中吃的肉類主要是豬肉，歐美民族食用的肉類則比較廣泛，包括牛肉、羊肉、牛肉和雞肉等。如此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可將詞匯的常用釋義和特殊含義簡單講述，讓學(xué)生體會(huì)到英語文化和漢語文化的不同，在以后的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成喜歡探究英語文化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分感受英語文化。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備以在教育領(lǐng)域已逐步普及，在初中英語教學(xué)過程中，教師為提高文化教學(xué)的有效性和質(zhì)量可結(jié)合多媒體視角，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語文化。當(dāng)然，初中英語教師也可利用教室和校園資源開展各種類型的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如：在班內(nèi)設(shè)置英語角，讓學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行對話和交流;或者組織他們參加學(xué)校舉辦的各種英語演講比賽、讀書比賽、習(xí)作比賽等，為其提供更多鍛煉英語能力的機(jī)會(huì)。不過需要注意的是，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合初中生對英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，不能超出他們的能力范圍。
比如，教師可為學(xué)生介紹歐美國家的傳統(tǒng)節(jié)日，像Christmas、Easter、Thanksgiving Day等，鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)英語節(jié)目并表演，親身感受英語文化。同時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生播放一些能夠體現(xiàn)英語文化的電影、動(dòng)漫或音樂等，諸如《Pride & Prejudice》、《Anonymous》、《Bolt》、《Up》、《I've Never Been To Me》、《A new day has come》等。如此，可以讓學(xué)生感受到英語文化中的人文地域、風(fēng)俗習(xí)慣、政治和經(jīng)濟(jì)特色等，拓展他們的英語視野，使其了解英語思維方式，提升文化水平。
三、總結(jié)
在初中英語文化教學(xué)中教師需認(rèn)清現(xiàn)狀，充分意識(shí)到文化滲透的價(jià)值和意義，并付諸到教學(xué)實(shí)踐中。所以，初中英語教師需不斷改進(jìn)和完善文化教學(xué)，采用科學(xué)有效的對策展開文化教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解和認(rèn)識(shí)英語文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙川.文化背景知識(shí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 過渡 教學(xué)策略
高一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)普遍而又共同的認(rèn)識(shí)，那就是無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語的教學(xué)。許多學(xué)生在高一初期的學(xué)習(xí)過程中感到困惑，比如說不知道該從何著手開始學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間應(yīng)接不暇；初中的學(xué)習(xí)方法在高中不起作用；高中的英語任務(wù)一下子加重了好多，壓得喘不過氣來等等。加上課后要鞏固學(xué)習(xí)到的很多新的語法、句式，還要擠出時(shí)間預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的新生詞，高一的學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，倍感壓力。許多學(xué)生甚至因?yàn)橐婚_始沒有跟上老師的教學(xué)節(jié)奏成績一落千丈，對英語學(xué)習(xí)喪失信心，不愿意再努力學(xué)習(xí)。
同樣，高一的英語老師也有普遍的教學(xué)壓力。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)的課時(shí)有限，高一英語老師不得不加快教學(xué)的速度，加重教學(xué)任務(wù)量。往往在一節(jié)課內(nèi)容納的知識(shí)量是初中英語課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生而顧不上英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致許多高一學(xué)生在第一次期中考試中的英語成績較初三考試的成績相差甚遠(yuǎn)。英語教師的壓力還體現(xiàn)在學(xué)生對英語老師和英語課的抵觸心理。
種種現(xiàn)象都說明，一個(gè)良好的過渡的教學(xué)方法對高一學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。那么如何做好這種銜接呢？
一、加強(qiáng)對初高中英語教材和教案的研究，對課堂合理把握，創(chuàng)建高效課堂
1.加強(qiáng)初高中教材的對比研究，多參考初三英語教師的教案，做好知識(shí)點(diǎn)難度的銜接。
初高中教材最大的不同在于，高中的知識(shí)點(diǎn)翻了幾倍，生詞數(shù)量翻了幾倍，文章篇幅和數(shù)量擴(kuò)大了幾倍，課時(shí)增加的倍數(shù)不能與之保持一致。這需要高一英語老師多研究初三英語老師的教案，量化教學(xué)時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間。比如聽說讀寫的時(shí)間分配上，初中的讀和聽要多一些，而高中的說和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時(shí)間提高學(xué)生說英語的能力和寫英語的能力。聽和讀的則要求學(xué)生在課后分配時(shí)間努力跟上。
2.了解初三課堂的教學(xué)容量和高一新生的學(xué)習(xí)心理，逐步加大課堂教學(xué)的知識(shí)量。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要認(rèn)真把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛學(xué)英語和厭惡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生數(shù)量，針對這些學(xué)生多做心理輔導(dǎo)，使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正軌上，適時(shí)加大課堂的教學(xué)容量。教學(xué)的起點(diǎn)太高會(huì)造成大部分學(xué)生從一開始高中英語學(xué)習(xí)=就出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，而起點(diǎn)太低則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無法完成教學(xué)任務(wù)。高中的知識(shí)點(diǎn)主要是在長篇的文章中體現(xiàn)出來的，課后的習(xí)題和思考也是圍繞比較枯燥的語法知識(shí)的單詞用法展開。這需要老師在第一階段的英語放慢速度，盡量詳細(xì)地進(jìn)行講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間緩沖，然后慢慢加快教學(xué)速度。
3.加強(qiáng)對初三英語知識(shí)重點(diǎn)的再現(xiàn)，鞏固高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)。
高一老師要花一定的時(shí)間提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過鞏固初中的知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的靈感，從而幫助學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，為過渡知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的難度提高做準(zhǔn)備。在鞏固基礎(chǔ)的時(shí)候，最重要的一點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生盡快掌握音標(biāo)，這是學(xué)生提高單詞記憶力，加快生詞過關(guān)速度的重要方法。
4.補(bǔ)充高一學(xué)生在初中時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，幫助高一學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到重點(diǎn)難點(diǎn)課堂解決，一般易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)解決。針對初中英語高目的性的特點(diǎn)，高一老師要對初三學(xué)生在中考中不需要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，特別是生詞的補(bǔ)充和語法的補(bǔ)充。加強(qiáng)初中知識(shí)的再現(xiàn)，使學(xué)生找回英語的語感和熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。
二、 創(chuàng)造輕松自信的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教材
1.教師要以身作則，尊重每一個(gè)學(xué)生，不要打擊英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創(chuàng)造隨和輕松的課堂環(huán)境。
對于學(xué)生來說，初中到高中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，老師的改變，課本的改變，學(xué)習(xí)任務(wù)的改變，都需要承受的能力。老師必須對學(xué)生以身作則，給學(xué)生一顆定心丸，按照老師的節(jié)奏和方法學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W好英語。老師還要將各種有利于學(xué)生加大對英語重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學(xué)中的、政治中的有關(guān)英語的高關(guān)注度的焦點(diǎn)事件通過英語植入課堂，創(chuàng)造具有吸引力的課堂。
2.要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生在課堂上多探討初高中英語的不同點(diǎn)和難易點(diǎn)，在交流中找到學(xué)生需要提高的地方，帶領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)高中教。
針對學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)的種種困惑，老師要客觀地和學(xué)生探討初高中英語的不同，包括難度的不同、知識(shí)量的不同、教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)時(shí)間的不同。在課后和學(xué)生進(jìn)行面對面的焦慮，多花時(shí)間找出學(xué)生最需要提高的地方，在課堂中加大對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的講解。要在課后多和學(xué)生溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，幫助學(xué)生跟上教學(xué)的步驟。
三、培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的精神，克服學(xué)習(xí)中的困難，直到順利過渡到高中英語的學(xué)習(xí)中來
1.要客觀地實(shí)事求是地向?qū)W生講解高中英語的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌隨意夸大高中英語知識(shí)的難度，給學(xué)生造成心理上的壓力。對于學(xué)生剛進(jìn)高中時(shí)難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵(lì)鼓勵(lì)在鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多對自己進(jìn)行總結(jié)，不要將重點(diǎn)放在考試 成績上，甚至可以刻意地忽略考試成績，而是要學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到了什么，還需要在那些方面提高。適時(shí)適量地在課堂上準(zhǔn)備一些名人學(xué)習(xí)語言的故事，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，做好學(xué)好英語這門語言的準(zhǔn)備。
2.通過考試檢查自己的教學(xué)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從初中英語過渡到高中英語的學(xué)習(xí)中來。這也是老師自己要認(rèn)真體會(huì)的地方，客觀地說，我國初中生的學(xué)習(xí)能力較十年前已經(jīng)提高了很多，但同時(shí)我們應(yīng)該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為己任的準(zhǔn)備，主動(dòng)出擊，才能贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，自己教學(xué)更容易。
四、小結(jié)
初高中英語的教學(xué)銜接既是對教師的教學(xué)方法的考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)策略的考驗(yàn)，但是歸根結(jié)底還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考驗(yàn)。如何在這個(gè)過渡階段找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是老師最需要教給學(xué)生的知識(shí)。總之在整個(gè)教學(xué)過程中，要避免將英語學(xué)習(xí)和高考聯(lián)系在一起，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付高考的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的興趣和信心。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)策略
目前初中英語家庭作業(yè)比較單調(diào)、枯燥的原因在于，教師通常都以應(yīng)試作為基本目標(biāo)，所選擇的題型大多類似，根本目的在于提高學(xué)生的考試能力。但初中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸比較深入的語法學(xué)習(xí)，如果不能通過有效復(fù)習(xí)鞏固語法知識(shí)，那么單調(diào)的機(jī)械操練只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，逐漸失去信心。并且家庭作業(yè)一般只停留在學(xué)生基本技能的訓(xùn)練上，而忽略了實(shí)用性極強(qiáng)的英語學(xué)科所需要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而內(nèi)容單一，學(xué)生“浮在表面”，也o法獲得更深層次的提高。
一、聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用
理論聯(lián)系實(shí)際，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式。讓英語作業(yè)聯(lián)系生活、貼近生活，學(xué)生從作業(yè)中獲得的具體聯(lián)想與情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更容易接受作業(yè)，也能夠加強(qiáng)英語知識(shí)的應(yīng)用。盡量讓家庭作業(yè)處于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的英語思維也能因此得到發(fā)展。英語學(xué)習(xí)由貼近生活的設(shè)計(jì)變得不再遙不可及，而是真真切切存在于生活中，讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，可以有效完成作業(yè)的興趣，加深作業(yè)留給學(xué)生的印象。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手探究問題，能夠讓學(xué)生既滿足興趣，又強(qiáng)化知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊Unit 12 What did you do last week-end？教師可以在作業(yè)中通過幾個(gè)問題，讓學(xué)生談一談自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上課外補(bǔ)習(xí)班嗎？（2）請你查一查自己感興趣的娛樂活動(dòng)的英語名稱，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 劃船等等。（3）請你采訪一下你的父母，學(xué)著運(yùn)用一下今天學(xué)習(xí)的句型，了解父母周末喜歡干些什么。（4）請用今天學(xué)過的句型，仿照課文中對話的形式，設(shè)計(jì)一下你與父母交談的對話。在作業(yè)中，有讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的任務(wù)，也有讓學(xué)生與父母交流的任務(wù)，還有運(yùn)用知識(shí)鍛煉寫作的任務(wù)。作業(yè)的范圍得到擴(kuò)大，學(xué)生得到的鍛煉更加全面。
二、針對難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性練習(xí)
過去的家庭作業(yè)范圍非常寬泛，針對某一單元某一節(jié)內(nèi)容，各類題型都有涉獵。學(xué)生學(xué)完一課后，并不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也不清楚自己是否掌握了某些語法內(nèi)容，盲目開展練習(xí)，只能是重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練而已。因此，教師要讓英語家庭作業(yè)的范圍縮小，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)句型或者某個(gè)語法點(diǎn)開展練習(xí)，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生理解的題目，學(xué)生才能加深對重難點(diǎn)的印象，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤之處。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊Unit 8 I’ d like some noodles？重點(diǎn)語法點(diǎn)是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些關(guān)于比較兩者用法的題目鞏固知識(shí)內(nèi)容。再如，八年級(jí)上冊Unit 5 Can you come to my party？時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到一些情態(tài)動(dòng)詞的用法，因而教師的作業(yè)中，可以對目前學(xué)生所學(xué)的所有情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行總結(jié)，如，can，must，would 等，利用不同句式讓學(xué)生理解不同情態(tài)動(dòng)詞的含義，以及鞏固情態(tài)動(dòng)詞的用法。還可以為學(xué)生滲透一些關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞表示委婉請求的用法。
三、巧妙整合，銜接新舊知識(shí)
英語教材中每個(gè)單元都會(huì)分成Section A和Section B兩個(gè)部分，在其中又會(huì)劃分2a和2b的課文。這些文章并不是彼此孤立，而是圍繞一個(gè)單元主題來設(shè)計(jì)。每個(gè)單元中所涉及的語法知識(shí)也不是單一的，而是彼此有類似、有聯(lián)系的知識(shí)。所以在作業(yè)中，教師可以通過建立課文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固新舊知識(shí)，幫助學(xué)生做好不同知識(shí)間的聯(lián)系。通過巧妙的知識(shí)整合，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，豐富家庭作業(yè)內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更寬廣的眼光看待問題。
例如，七年級(jí)下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的語法點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，而Unit5 I am watching TV 中的語法知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教師可以在作業(yè)中將兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較練習(xí)，讓學(xué)生對這兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有所鞏固與加深。如，給出幾幅圖畫，圖中人物有的手上繪制出他們正在做的事情，有的則是說的一件正在完成的任務(wù)，要學(xué)生根據(jù)圖片與關(guān)鍵詞的提供，寫出正確的句子。
初中英語家庭作業(yè)的策略探究，再一次證明了教育改革的科學(xué)性，學(xué)生的需求應(yīng)當(dāng)成為教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。初中英語的學(xué)科特點(diǎn)很強(qiáng)，當(dāng)下的教育改革也要求教師不能只將目光放在考試上，而要更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐能力的發(fā)展上。因而，在初中英語的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要盡可能發(fā)展學(xué)生多方面的能力，由多元化的題型啟發(fā)學(xué)生多元化的發(fā)展。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，也重視學(xué)生的理解與應(yīng)用，讓家庭作業(yè)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生的英語思維、創(chuàng)新能力都能夠因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)而得到提高。全面、綜合的初中英語家庭作業(yè)才是初中生所真正需要的，才能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的作用與價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
