時間：2022-08-26 17:58:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1. 用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2.激發興趣，提高課堂質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
1 2 33.突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4.精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
1 2 35.做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。
關鍵詞：高三語文 有效性 探究學習
語文作為高考的首考科目，對考生整體實力的發揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎學科。但高三階段的語文教學現狀卻頗為尷尬，主要表現在語文學科的知識、技能提升需要較長時間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學習氣氛下，學生難以做到長期地認真鞏固語文知識基礎，喪失了自主探究學習的主動性與積極性，影響到語文教學質量的實質提升。就此，筆者認為，在高三語文教學實踐中，要注意一個“導”字，即引導學生掌握科學的學習方法，催生其語文學習欲望，指導其科學投放精力，積極備考應考。
一、激勵學生自我完善，提高備考應考
在現行班級授課制度下，教師應做到以生為本，利用學生聯系教材、拓展思路，從整體上把握所應了解的知識、技能，在保證統一進度的前提下有計劃地引導學生自主備考。一方面要指導學生對高考考綱做宏觀的掌握，對語文基礎知識、古詩文、現代文閱讀等三大塊的52個考點有一個清楚的認識。另一方面要引導學生感、思、悟，教師可結合高中語文教材對學生進行有針對性地擴展訓練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，教師可在繼續幫助學生積累文言常用詞知識及文言文語感的基礎上，指導學生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進行有針對性的學習，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動詞。其他如現代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教
學為突破口，鼓勵學生主動糾錯，查漏補缺，進而達到完善知識體系、提高語文成績的目的。
二、引導學生正確掌握閱讀技巧，積極指導課外閱讀
隨著高三綜合復習、專題復習的逐次展開，師生往往將精力投入講練評中，無意識地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學生成績的優劣。如何以較少的閱讀訓練時間獲取明顯的效益，這是高三語文教學必須面對的問題。筆者認為，應培養學生全新的閱讀價值觀念，使其認識到閱讀活動是豐富提升自身人文精神的過程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動的共鳴，進而感受到語言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內的典型文章如科普文《人類基因組計劃及其意義》等進行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學生適當閱讀部分文體不同的1000~2000字內的文章進行閱讀；三是古詩文閱讀除熟讀背誦課本內選文外，還應結合《史記》中世家、列傳中的經典片段進行鞏固練習。
三、引導學生課外練筆，積極落實寫作訓練
寫作訓練是高中語文教學板塊的重要內容之一，教師在落實課程標準確定的作文訓練之外，還應積極引導學生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習等。在具體寫作內容上尤其應凸顯社會現實、周邊事物，鼓勵學生大膽地在文章寫作中抒發真情實感，并以此為基礎，有計劃地安排學生借鑒教材中的經典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進行創新寫作或仿寫，并在作文評改中都給予學生激勵性的評價，使學生不斷感悟、總結，并以兩周或一月為單位抽出課時供學生交流寫作心得，實現共同提高。
正所謂教無定法，教無常法。在高三語文教學中，教師應積極引導學生展開自主有效的學習與復習，將“學習”轉化為“求知”，使學生成為語文學習的主動出擊者，使高三語文教學在分秒必爭的教學氛圍內取得事半功倍的理想效果。
參考文獻：
［1］汪保忠.接受理論與當代語文閱讀教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2005.
關鍵詞：預設；生成；課堂
高三語文教學主要就是復習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復習過程對于學生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。
一、精心預設
精心預設是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在：
1.掌握學情，提前備課
語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的。基于此，高中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能對癥下藥，并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同模塊的復習，更有利于知識點的系統化。這一點，在文言文專題復習時尤其突出和重要。如，一輪復習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時，就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學生從中鑒別、分析，最終找出規律，使之趨于系統化，從而促進教學實效。
2.整合資源，明確導向
在高三語文復習課中，精心預設還體現在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復習時，根據復習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學生對已學知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時，對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學生將其在課本中所學的詩歌，根據詩歌的內容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統，再結合已掌握的解題技巧，將其內化吸收，形成能力，提高教學實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生，這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著我們預設的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現，因此，身為執教者要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態的過程，就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預設也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學生，肯定其表現的同時，作適當地調整，富有創造性地繼續組織我們的課堂教學，順著學生的思維角度，再創新生成與之相關聯的問題，給學生一個支點，引導和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發學生的學習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學科，教師可以在每節課結束后，多與學生溝通交流，多聽聽不同學生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結并記錄下來，在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應該如何完善，并做好相關解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]高文.現代教學的模式化研究.山東教學出版社，2000.
關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略
一、高三語文復習課現狀
目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：
（一）推不動
背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。
（二）讀不懂
主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。
（三）寫不出
概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。
二、高三語文實效性課堂構建案例
下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：
課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：
（一）明確教學目標
明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。
（二）巧妙合理的導入
由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。
（三）詩歌人物形象分類
緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。
（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）
1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？
2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。
3.結合詩句，賞析詩中某某形象。
（五）讀詩句，感知人物形象
選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。
（六）如何分析詩中的人物形象
以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。
（七）歸納答案要點
根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。
語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。
三、高三語文復習課實效性策略
高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。
（一）吃透考綱，把準考脈
新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。
其次要明確好復習課兩個基本前提：
1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。
2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。
（二）做好三個研究
首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。
其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。
（三）注重實效――優講、巧練、深評
1.優講
我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。
2.巧練
練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。
3.深評
根據區教研室的工作計劃要求，本學期，我校語文教研工作將以認真實施素質教育為目標，以語文課程標準為指導，以學習新理念、探討新教法為重點，優化語文教研的內容和形式，加大教學研究和教學改革的力度，提高課堂教學的質量和水平，加強對畢業班教學工作的研究和指導，進一步提高我校語文教學質量。
二、主要工作
（一）、加強學習研究，認真開展讀書活動，不斷提高教師自身的思想和教學素養。
1、認真學習課程改革的精神，繼續做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學。重視雙基，培養學生良好的語文學習習慣。繼續圍繞教學改革中熱點、難點問題開展教學科研。
2、組織教師系統學習一、兩種教育教學論著（《共同應對》《校本引領發展》），認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，深入開展讀書活動，交流學習心得體會，提高教師自身的理論素養和業務素養。
（二）抓好教學常規，認真開展教學研究活動。
1、加強備課組建設。抓實抓活教學工作的各個環節，重視第二次備課，因材施教。開設閱覽課，指導學生閱讀名著、佳作，做好讀書筆記，開展征文競賽活動，指導學生發表習作。更好的組織小記者活動，擴大影響。
2、推進校本教研活動，編寫、完善高中校本教材，積極有效地開展“教材教法研究”培訓和研究活動，以推廣先進經驗。
3、組織好校級、區級公開課活動。各備課組平時加強隨堂聽課、評課活動，扎實開展好公開課評課活動，以研促教，營造濃厚的教研風氣。保證區級公開課的優秀率。
4、加強對本組教師的培養。發揮“青藍工程”的作用，師徒結對互學，促進青年教師迅速勝任教學。師徒之間互相聽課一周不少于2節，青年教師經常進行教學反思，總結教學得失。在校“青年教學基本功競賽”中展示自己風采。
（三）、強化教學科研意識，積極開展課題研究活動。
1、繼續圍繞區級課題“高中作文生活化、創造性教學模式”進行研究，開設實驗課，突破我校閱讀和寫作教學。
2、圍繞校級課題“高中語文課外活動的開設”進行研究，各備課組根據教材和學生實際，開發語文課程資源，開展豐富多彩的語文活動，促進我校的語文教學。
3、教師自身加強教學科研，積極撰寫教育教學論文，擴大我校教研成果。
（四）、加強對畢業班教學工作的研究和指導。
1、組織好初三年級復習教學的公開課研討活動，學習、落實“中考研討會”精神。
2、高三年級：做好20xx年高考信息的收集工作，組織參加全區的高三備課組長會議，分析高考動態，全面安排好復習備考工作。認真做好三月、四月兩次模考的復習迎考工作，并及時做好考后分析工作。參加全市高三語文學科研討活動，借鑒別校經驗，提高復習效率。
三、主要活動
1、制訂好教研組、各備課組工作計劃。
2、學校對高三教學進行調研。
3、高三部分教師參加九縣市高三復習研討活動（張家港）
4、校級公開課（華巖、詹志清）
三月份
1、編寫、完善校本教材及深入開展課題活動。
2、高一年級教學調研。
3、校級公開課及評課活動，理論學習。（推選出對外公開課名單）
4、區級高三語文備課組長會議，并參加蘇錫常鎮揚五區高三復習備考會議。
5、蘇錫常鎮高三第一次模擬考試。（潘少波）
四月份
1、各備課組充分準備區級公開課。
2、各備課組按計劃開展學生競賽活動。
3、及時調整教學進度，做好期中復習迎考工作。（吳燕芬）
五月份
1、對高二年級教學情況調研。對各備課組進行教學常規檢查。
2、九年級教學調研測試。
3、高三二模情況分析和高考信息交流活動。
4、校級公開課活動。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）
六月份
1、各備課組及時調整教學進度，制訂好期終復習計劃。
2、畢業班中考、高考。
工作總結涉及本單位工作的方方面面，不能不分主次輕重，需要面面俱到并且抓住重點。下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！
高三語文教師工作總結1
從接高三教學的第一天起，自己就明白要承擔的責任，于是給自己制定計劃、暗下決心，一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末，回顧自己這一學期走過的路，深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1、用好教材，注重雙基。
學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2、激發興趣，提高課堂質量。
只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
3、突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4、精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少等，我將積極發現并改正缺點。
經過一學期的踏實努力，取得了一定得成績，雖然成績不是自己滿意的，但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合，在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。
高三語文教師工作總結2
時光荏苒，歲月如梭，20__屆高考早已塵埃落定，回顧過去一學年的工作，高三語文備課組在校長室和年級組的領導下，團結協作，群策群力，付出了心血，灑下了汗水，在今年的高考中，取得了一定的成績，但成績不夠理想。現由我將過去一學年的工作向各位領導、各位專家，各位同仁匯報如下。
一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向。
在高考備考中，備課組首先認真學習、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解、分析了高考信息，認真研究高考題型，從而對高考趨向有比較清楚的認識。不僅教師關注、領會、理解，我們還要求學生也了解、明確，知道考什么、怎么考。我們將考試說明作為一種備考資料印發給學生，還專門用了一定的時間為學生進行解讀，使學生也能明確備考內容和方向。俗話有說：磨刀不誤砍柴工。花點時間讓學生認識理解考綱，我們認為這是非常有必要的。
二、制定方案，扎實有序地落實教學目標。
1、將大綱、課標、學情三者有機結合，體現科學性。
2、收集信息，與市、區高三中心組的備考策略取得方向上的一致，體現現實性。
3、我們把整個備考復習的過程分為三個階段：
第一個階段：重抓課本，夯實基礎。
以《核按鈕·教材梳理》為綱，完成對前面必修1—5冊教材的梳理復習，特別是對課本中經典文言文的復習，包括知識點的梳理、歸納、應用，同時有針對性地選擇一些專題復習，注重課內與課外、專題與綜合相結合的復習訓練。本階段重點目標是夯實學生課堂知識學習基礎，進一步為提高運用課本知識解決實際問題的能力做鋪墊。
第二個階段：專題復習階段。
以《核按鈕·考點各個擊破》為綱，系統梳理高中階段的知識，建立考點體系，明確復習重點，關注備考盲點，突破訓練難點。本階段的重點目標是使學生形成并逐步鞏固比較完整、全面的備考復習框架，掌握解題方法，促進學生運用知識和技能去解決實際問題的能力的形成。
第三個階段：綜合強化階段（高考前）
最后的綜合模擬階段。提升綜合解題能力，提高解題速度，強化合理安排時間的意識；基本思路是：適量訓練，保持感覺；回顧總結，強化能力；穩定狀態，順利沖刺。
三、精選習題，高效優質地進行訓練。
在備考過程中，我們特別重視真題的選擇性訓練。往年的高考試題是精雕細琢的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。所以，我們讓學生盡量多的接觸經典的高考試題，做經典的高考題可以讓學生體會哪些是常考點，哪些是必考點，積累做題感覺。
我們選擇備考資料的基本原則：
1、體例分明，簡潔明確；
2、例題典型，答案翔實；
3、適度拓展，利于發散。
“有效訓練”體現以下幾點：
1、針對性強，注重解決學生存在的普遍問題；
2、由點及面，構成系列，逐步推進；
3、引導思考，點撥規律，總結方法；
4、基本訓練與強化訓練結合；
專項訓練與綜合訓練結合。
四、強調規范，提高得分技巧。
備考中，我們反復強調，希望學生重視答題的規范，強化得分意識。比如做現代文閱讀題，如何答才是比較規范；作文寫作，如何體現文體規范。重視規范，可以把能得到的分拿多、拿滿，這里的“規范”包括：1、答題思路的規范。準確把握題意，明晰答題要點；2、答題表述的規范。說得出來，講得準確；3、答題格式的規范。書寫工整，有條理，無錯字語病。
五、保尖扶中提差，分層落實，整體提升。
根據學生的情況，在以下專題的處理上，教師確立分工，做到分層落實，整體推進與個別輔導相結合：（1）古詩文閱讀；（2）現代文閱讀；（3）作文。
六、關注動向，掌握最新信息。
通過網絡及參加各類教學研討活動，留意備考形勢的推進變化，吸收各方的信息，并做好我們的備考計劃的適時調整。
1、積極參加區、市教研活動，從備考的上層動向了解相關的備考動向，吸收外校同行的備考經驗，確是一種很好而有效的方法。
2、主動參加區里組織的評卷工作，這有利于我們作更具體客觀的分析比較。
因為可以“跳出來”，因為對他人有所了解，看得清楚了，也就更能看清自己的問題。
3、科學分析每一次檢測結果，注意從相關數據的統計中既分析學生作答的得失情況，也了解相關題目設置的情況。
4、注重與外校的互動交流。
我們曾經到蘇南的橫林中學和張家港的梁豐中學參觀學習，到淮安市的龍頭老大淮中學習交流，從學習中，我們收獲了很多富有現實價值的復習迎考的建議和策略，并把這些建議和策略及時地運用到我們的備考工作中，取得了一定的效果。
七、精誠團結，分工合作，努力前行。
完整明晰的方案，切實具體的步驟，這一切的實施還需要一個敬業的、富有戰斗力的集體來貫徹、完成。我們備課組的18位成員，分工協作，發揮各自所長，整個備課組工作得到了扎實、有序的開展。
八、存在的問題。
1、對高考信息的把握還不夠準確。
例如：高考第一題是考察錯別字的，但在復習備考中，我們只是強調在作文中注意，沒有單獨去復習。
2、許多同志，學生對語文學習的重視程度不夠。
學生在語文學習的時間投入上，基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外，主動投入的時間和機會是極其有限的。在平時，學生可以花幾個小時做數理化，花幾十分鐘背外語，而每天的時間是額定的，于是等他們打開語文課本時，早已睡眼惺忪，往往是幾分鐘也輪不上。究其原因，一是因為漢語是母語，很多學生認為學習難度不大，不存在問題；二是在學生中普通存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，于是，秉著一個功利唯上的觀念，語文學科的學習自然處于可學可不學的尷尬境地。其實，我們應該糾正學生這個觀念，又要馬兒跑，又想馬兒不吃草，那只能是癡人說夢，一份耕耘才會有一份收獲。而學生之所以沒有收獲或收獲不大，不是田地的問題，而是耕耘的時間不足，或是耕耘的方法不當，那些語文成績優秀的學生，不是因為他們天資聰穎，而是因為他們在語文學習上付出的比別人更多，他們的學習更得法。
3、對學生的語文基礎認識不足，致使語文教學槍口過高。
我們的學生只能是淮海的學生，他們不是淮洲的學生，更不是清中的學生，淮中的學生，他們在語文學習上普遍存在的問題是學習主動性不夠，學習習慣有待改進，對時間利用不夠充分，對語文學習重視不夠，具體表現在基礎知識不扎實，理解能力與寫作能力普遍較差，課外閱讀量少，語言表達不夠流暢、精確，書寫不夠規范等等。
4、對個別考點的研究還不夠深入，尋找不到行之有效的解題方法。
例如：文學類文本閱讀、作文教學。
尊敬的各位領導、各位專家，各位同仁，前車之鑒，后事之師。20__屆高考語文的失利還有多方面的原因，相信20__屆高三語文備課組能夠從中吸取教訓，打贏20__屆高考語文的勝利，為淮海中學明天添光增彩。
高三語文教師工作總結3
轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：
一、認真研究，共同進步。
我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。
因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。
二、科研不斷，模式初現。
響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：
①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）
②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）
③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）
在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。
三、提高課堂效率，規范學生答題。
為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。
四、存在問題。
一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！
高三語文教師工作總結4
20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：
一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。
（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。
在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。
（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。
我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。
高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。
二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。
（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。
在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。
（二）備課組成員各施各法。
在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。
三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。
（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。
高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。
因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。
針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。
（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。
1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。
2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。
在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。
3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。
例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。
（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點
每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。
總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。
以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。
高三語文教師工作總結5
緊張忙碌的高三上學期即將結束。總結高三半年來語文備課組的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序。”來概括。
一、作好進度的安排
從20__年的9月份開始，高三復習就全面開始。高三開學之初，我們就依據學校的具體計劃安排，制定了這一學期的整體備考思路及計劃安排，劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動。備課組把語文復習分成三個階段。
第一階段先進行語文基礎知識復習，高考古詩文復習。第二階段以課本為中心，夯實基礎，重點進行會考復習。會考后開始第三階段的專題復習。語文知識點和能力點聯成網絡，同時查漏補缺，準備最后的沖刺。高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等，不同的課型有著不同的教學目標。
二、復習原則與策略
高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。
方向：緊扣《考綱要求》
充分領會《考綱要求》。要求還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復習效率。
三、加強備課組內的教學研討活動
劉慧昭老師，潘文龍老師，孫津津老師上一屆高三的老師，高考復習有經驗。胡明遠老師是老教師。劉荷荷、陳淑微兩位老師是新教師。我們都需牢記住自己作為一名高三教師所具有的特殊使命。
首先，在備考工作進行中，我們依據具體情況，及時調整復習思路，修訂計劃。有計劃的實施復習突破。針對作文訓練過程，開展深化立意訓練。
在高三階段的課堂教學中，我們并沒有完全按部就班，而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率。
例如在專題復習階段，我們要求將各個知識點的講解復習透。
四、復習策略
1、用好課本，夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產生懷疑，對課文的教學不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。因此，在高三我們重視課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，我們試圖利用試題幫助學生積累詞語和各種必要的知識，培養學生的文言語感，發展學生的文言知識遷移能力。
2、突破重點，注重實效。
我們要向語文教學本身要效率。我們要盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的教學效果。
為提高高三語文的復習實效，我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。
3、精選習題，優化訓練
針對高考能力考查的要求越來越高的特點，高三復習加大訓練力度，讓學生做足夠量的練習題，是十分必要的。但訓練必須講求實效，那種不分試題優劣，不顧訓練效果，盲目搞題海戰術的做法是不可取的。當前社會上濫編復習資料的現象十分嚴重，網上資源源源不斷，我們注意以精制濫，認真篩選，博采眾長，為我所用。高考試題具有很強的科學性、導向性，成為我們首選的訓練題。我們把近三年的高考試題印發給學生，讓他們訓練，然后認真評講，講命題依據，講命題特點，講命題思路，講解題技巧。
4、爭對會考，重點抓好備考指導思想和施教策略
從考綱要求、備考理念、備考方法、注意事項等及時交流。爭對我校情況，備課組兩次召開會議研討會考復習。
青年教師由于新接手高考備考，在解題、選題、命題方面經驗明顯不足，所以要求青年教師定期命一套規范化的試題，以更好的促進對試題的認識與研究。通過努力，青年教師的解題、選題、命題能力大為提高。本學期劉荷荷、陳淑微都參加了命題。
此外，新老教師互相間總結經驗，交流反思，互通有無，取長補短，達到了共同提高語文教學能力的目的，這也是我們的共同愿望。
今后，在教科研方面還需加強交流、溝通與適當的指導，以促進青年教師教學、教研兩方面的發展。
五、下一步的打算與措施
目前高三應屆班也全面進入了二輪復習（考點復習）階段，這一階段的復習效果好壞對學生的影響非常大。
1、向45分鐘要質量。
2、備課要大量參考多種資料，力求知識的新、全、準。
3、上課要注意方法的靈活多樣，多激發學生的求知欲，多啟發學生主動去尋求答案，掌握原理。
堅決反對滿堂灌，填鴨式。
4、多布置作業，及時收交，及時批閱。
多鼓勵學生，保護他們的學習熱情。
5、還要適當布置口頭作業，及時抽查。
6、講評高考模擬試卷，一定要注意講清思路，教給學生方法。
特別是教給他們解讀現代文的方法。
說到不足，我覺得我們的教研條件還很簡陋，教研空氣還有待濃厚，教研生態還很閉塞，我們知道教學涉及到課堂，教師，學生三方，任何一方被忽視就不會有好的效果。而高三學生成天被數理化和英語的圍攻，已經無暇顧及早被邊緣化的語文。很少有學生在課外攻語文的。學生的功利意識是很強的，特別是在這個世俗氣息極濃的時代里。當然，這里有語文教師的責任。可是，當語文老師聲情并茂的朗讀作文喚不醒課堂上沉酣入夢的高三學子時，老師也是無計可施的！
一、高三（上）――夯實、關注、激發、回歸、感悟
1.夯實基礎，重視糾錯
基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關注專業知識。在學科教學中，我很重視基礎的落實。如反復進行默寫測試，讓學生把易錯字記在積累本上平時經常拿出來看。重視經典和名著的積累和記憶，采用課堂講故事等方式加深學生的記憶。在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。學過的知識要不斷地回頭復習，只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。
2.關注個體，反對加負
我們知道，有語文天賦、成績優秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視――是發自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業有針對性、多檢查。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
3.激發興趣，適時表揚
習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識，培養學生能力，提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。通過這幾年的教學實踐證明，只有適合教學對象的心理需要的教學，才能激發其學習的興趣，才是有效的；相反，不適合學生心理需要的教學，不但不能調動學生的學習積極性，反而會引發其抵觸情緒，自然也就談不上有什么教學效果了。
4.回歸教材，挖掘利用
高三復了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。
二、高三（下）――不斷總結新經驗，為下屆高三提供借鑒
1.平時講課要注重積累――注重語言積淀，不必過多地關注專業知識
高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
2.盡可能地拓寬學生的視野――在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材
作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
3.學過的知識要不斷地回頭復習
只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
4.加負永遠是失敗之舉
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
5.讓高三學生擁有成就感
關鍵詞：新課程 課程觀 高三 語文 復習效率
高三是學習生涯的重要階段，現在普遍反映的是“老師教得很辛苦，學生學得很辛苦”。高三語文復習是對學過的大量基礎知識的一再牢記鞏固，但在復習課的教學過程中，如果老師只是一味地給學生灌輸課本上的基礎知識，學生不僅會逐漸失去獨立思考的能力，還會漸漸地對語文這門學科感覺到厭煩。學習要講究效率，高效的復習方法，才能帶來更好的復習效果。因此，高三的教師和學生們應該識別并走出高三語文復習課的誤區，對新課程的課程觀要有充分的認識和理解，新課程視野下的高三學生們苦于學的同時，更應該樂于學。
一、新課程的內涵
新課程的改革目的是通過推行素質教育，改變傳統教學太過注重知識傳授的機械記憶，強調學生主動參與、勤于思考、樂于探究的態度，提倡多學科綜合教學，注重學生實踐能力的提高。基于的理念是關注學生發展、強調教師的成長、以學定教。
新課程的課程觀總結起來，主要包括以下幾個方面[1]：
（一）課程價值觀：以學生為本。新課程視野下，基礎教育最重要的價值是學生的全面發展與個性培養， 尊重學生的獨特個性和學習能力的差異，促進學生健康成長，快樂學習的課程價值觀。
（二）課程文化觀：科教與人文的結合。不僅要注重科學知識的傳授，也應該培養學生的人文素養。科學人文主義，應該是實現科學與人文彼此關照、相互包容， 最終達到二者你中有我、我中有你， 協調統一、渾然一體[1]。
（三）課程生態觀：回歸現實生活。學習高于生活，也源于生活，基礎課程的設置應該突破學科的束縛，回歸生活，避免學生一味讀書，缺乏生活常識。
（四）課程實施觀：教學相長。新課程背景下，應該營造一種引導學生質疑、調查、探究， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的環境。
二、高三語文復習目前存在的問題
（一）偏愛“題海” 戰術，學習任務重
高三語文教學過程中，教師注重提高學生的應試能力，在高三復習過程中，教師偏愛“題海”戰術，引導學生通過大量做題，牢記正確答案，寄希望于考試中的撞車現象的發生[2]。這樣的復習方式，加重了學生的學習任務，減少了學生看書的時間，讓學生只是盲目地做題，并不能真正的掌握知識，短時間的強效記憶也并不是很牢靠。
（二）重視復習資料，對教材的重視不夠
高三的復習過程中，會有很多資料需要學習，歷屆的高考真題可以讓學生了解試卷結構，熟悉考試模式，但太過依賴真題、密卷之類的命中率，而忽視教材內容的學習，是常見的教學復習的誤區，高考試題都是源于教材的，不能本末倒置。
（三）多媒體教學下，學生缺乏思考
信息技術分發展給教學帶來了便利，很大程度上減輕了教師的負擔，也調動了學生的積極性，但過分地依賴課件，忽略教材內容，會讓學生失去了獨立思考，自主學習的能力。
（四）注重基礎知識的熟記，忽略了閱讀和寫作的重要性
閱讀和寫作在語言類學習中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教學過程中教師和學生容易將復習重心放在基礎知識的識記上，輕視閱讀與作文的訓練，。可能是由于一些生僻的基礎知識題目比較難，但一段時間的學習后容易產生明顯的效果，而閱讀合作需要長時間的積累。
三、新課程視野下提高高三語文復習效率的策略
針對上述問題，本文主要給出了以下幾點建議：
（一）營造廣泛閱讀、樂于求知的氛圍
語文課堂教學應注重培養學生的興趣，只有當學生自己感受到了學習的樂趣，才會更愿意學，學起來會更有效率。應該鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀，關注一些時事熱點，將課程知識和課下的收獲結合，知識面更豐富，視野也更廣闊。有教育專家曾指出，復習過程中，讓學生做一張試卷與做十張試卷效果是一樣的[3]。可見題海戰術是不夠科學的，掌握解題方法比做海量的試題更有效，要學會舉一反三。
（二）教材為主，復習資料為輔
在復習的過程中，應該以教材為主，復習資料只是起輔助作用，高考試題源于教材，教材是根據教學大綱編制的，應該是學生最重要的復習資料。教師對復習資料的把握應該要適當，同時也應該引導學生結合教材對復習資料進行學習。但也不能忽視復習資料的重要性，復習資料能彌補教材內容的缺陷，畢竟教材的更新速度比較慢，每年都會出來一些新的題型和考點，復習資料可以幫助學生了解新題型和考試重點，結合起來學習才能夠更有效。
（三）培養學生探究學習的能力
“授之以魚，不如授之以漁”[3]，不能太依賴參考答案，教師應該引導學生有自己的學習方法，讓學生自己去探索，并掌握規律，形成能力。注重對學生語感的培養，可以開設閱讀和寫作訓練課程，讓學生在練習過程中提高自己的語言理解能力，也能積累更多的知識。
（四）給學生心理減壓，營造輕松的學習氛圍
現在經常會出現有高三的學生不堪重負，心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學習很重要，時間很緊張，有時候家長和老師就容易在行動和語言上給學生心理暗示，讓他們時刻想著高考的重要性，這樣會造成學生的心理負擔，當長期處于高壓狀態，不利于學生個性的健全成長，反而會適得其反。所以，在高三語文的復習過程中，老師不僅應該少給學生心理暗示，還需要注意合理引導學生正確認識高考，幫助學生減緩心理壓力。
四、結束語
隨著教學體制的不斷改革，學習效率成了教學過程中探索的熱點話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學的實施，而最重要的途徑就是課堂的教學。語文復習的過程是溫習學過的知識，不像學習新事物那樣讓人有新鮮感，記記背背過程也比較枯燥，高三學生的復習時間很緊張，所以提高學習效率顯得尤為重要。在高三語文復習的過程中，容易出現一些教學上的誤區，比如大搞題海戰術；重復習資料，輕教材；不注重寫作閱讀能力的培養，教師和家長容易給學生施加心理壓力等，這些都可能導致教師和學生都很辛苦，但是教學質量不高。所以，本文主要是結合新課程的一些理念，給出了上述的一些教學上的建議。
參考文獻：
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[3] 崔自強. 新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J]. 學周刊， 2016，13，（10）：324-328.
[4] 侯紅強. 新課標下如何提高高三語文復習效率[J]. 學周刊， 2012，17（14）：201-201.
一、自主研究、自行總結
1.學生自主研究試題，明確考綱考察內容
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。與其被動地向學生灌輸知識，講解高考題，不如發動學生，讓他們自行研究，自行解決。所謂“知己知彼，百戰不殆”。學生只有了解了考綱考察內容，才會有的放矢。在高三開學初，把研究高考題的任務布置給學生。學生通過研究近三年的海南、寧夏等新課改區的試卷，結合新考綱內容，熟知了試卷出題模式、各個板塊的所占分值、試題趨勢走向等等。學生通過試卷分析揣測命題者的意圖，雖然理解可能較為淺顯，不如教師分析得透徹深入，但畢竟是他們自己做出的對試題的歸納總結。以命題者的身份來思考分析，是實踐中得來的經驗，感受自然要深刻得多。教師如果在此基礎上加以指導，稍加點撥，便可取得很好的效果。
2.對學習過的知識點，自行積累歸納整理
高三學生的誤區在于只知道一味地做題，埋首于題海中，不知道加以總結，“只見樹木，不見森林”，既費時又耗力，做不到高效學習。語文知識點相對瑣碎，需要記憶的東西多，必須要細心、有耐心。教師可在高三教學中有計劃地培養學生自主積累、歸納整理相關知識點的意識。
例如，文言文的學習，除了要求學生多讀、多背、多做題之外，還要讓學生學會歸納積累。如一些重點實詞，要求學生先查閱《古代漢語字典》，明確它們的特定含義及相關文言例子，把它們記錄下來，總結在一起，文言句式、文學常識也是如此。如此日積月累，積少成多，經常翻閱，時時復習，學生熟記了一些重點實詞的含義，了解了句式變化的特點，掃清了閱讀障礙，閱讀起古文來自然就不費力了。發動學生自行積累總結，遠比教師總結出120個實詞的含義，印成資料發給他們看要高效得多。所以在語文教學中，教師要多想辦法，調動學生自主研究的積極性，學生自己積累總結的東西會倍加珍惜的，教師既省力又達到了高效的目的，一舉兩得，何樂而不為呢？
二、合作學習，資源共享
語文教學中，教師要善于創設條件，給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動；讓學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂；讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。
1.采取小組合作的形式進行古詩鑒賞學習
古詩鑒賞是語文教學中的一個難點，教師講解了意象特征、意境特點、表現手法，又有詩歌類別、常見題型分析等等，印發了許多資料，學生卻一頭霧水，無所適從。針對這種情況，除了督促學生多讀、多背古詩詞，增強文化底蘊之外，還應采取小組合作研究詩歌的方法。
在古詩鑒賞的知識要點講解完畢后，讓學生自由結合，4―6人為一組，先確定本組所研究的詩歌類別（邊塞詩、離別詩、詠史懷古詩、山水田園詩等）。然后各小組成員開會研究，明確本小組所研究詩歌的重點、研究步驟、每個成員的具體分工等。有的同學課下查閱資料，搬出《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》作為佐證；有的同學精心設計，特意制作成課件進行展示；有的同學就小組研究中出現的問題，及時和老師、同學進行探討質疑，解決問題的同時提高了自學能力。每個小組把研究成果形成文字加以展示，并選出中心發言人介紹小組研究情況。成果展示會上，學生熱情高漲，紛紛登臺發言，每個小組都不甘人后，交出了一份令人滿意的答卷。最后把各小組的研究成果裝訂成冊，建議在全班交流傳閱，資源共享。
2.集思廣議，合作收集整理作文素材
作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著十分重要的地位。作文教學應立足于促進學生的發展，重視學生的主體參與能力，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能。近幾年作文命題多和社會實際相結合，注重思辨性，考察學生對生活的感受和體驗。
教師在日常作文教學時，應引導學生多關心國家大事，閱讀《中國青年報》、《看天下》等報紙刊物，收看《新聞聯播》、《焦點訪談》等欄目，了解社會現實，多留心收集現實中的作文素材。并且注重培養學生的合作意識，要求學生集思廣益，將搜集到的作文素材資源共享，每節課前請兩位學生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，開闊了學生眼界，擴大了知識面。
三、創新發展、主動參與
1.形式上創新，師生角色進行轉化
學生由原來的被動接受者轉化為主動參與
者；教師由原來的主體地位轉化為學生中平等的一員。比如講《論語》時，由學生挑選自己感興趣的一則來進行講解，學生課下查找資料，探討疑點，課外拓展，認真備課。學生早已厭倦了“老師講解――學生接受”的單一模式，對這種新的學習形式表現出極大的熱情，各抒己見，相互探討，進行思想火花的激烈碰撞，精神世界的自由交流。課堂真正成為學生為主體的課堂，成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、求知創新的最佳地方。
2.內容上創新，多種形式提高寫作能力
作文是語文的半壁江山，六十分的比重使教師和學生都不敢有絲毫懈怠。以往作文教學模式單一，由教師布置一道作文題，限定學生在規定時間內完成，極大束縛了學生的創作自由。為了激發學生的寫作欲望，可以嘗試一些新的方法，比如擬一些自由度較大的作文題，如“讓心靈在 中憩息”、“站在 的門口”等，不給命題特殊限制，使學生寫作相對自由。再比如，讓學生自己出一些作文題，由學生斟酌，選擇自己感興趣、有話可說的一道題來構思行文。還可以不拘泥于記敘文、議論文的寫作文體，在學習文言文時讓學生用文言文形式給自己寫篇小傳；在學習古詩鑒賞時，引導學生嘗試寫作古詩。如教師講解送別詩后，明確了詩歌是詩人自由表達情感的需要，可以引導高三學生在離別時以寫詩的形式代替寫贈言。
無論是東方還是西方學者，盡管他們對素質教育的詮釋從文字上有所差異，但實質都是一樣的，就是要培養人的能力，高三學生由于處于特殊的時期，我們更應該重視他們的能力培養，讓他們在走出校門后能適應社會需要，作為語文教師可以從以下三個方面強化學生的能力。
一、適當拓寬知識面，增強分析判斷能力
高三學生經過十多年的學習，形成了一定的人生觀、價值觀、世界觀，但由于受時間和空間的限制，他們涉世不深，對一些社會現象不能作出正確判斷，我們語文教師就可以利用學生現有知識，結合試卷、報紙等文本，積極引導學生思考，增強他們對事對人的分析判斷能力。
如評講《唐史》中徐績的事跡時，我引導學生將徐績的時代與司馬遷、李密的時代進行對照比較，讓學生分析三個人物不同命運的原因及現實意義，學生反響強烈。在總結人物命運時，有的學生找到了三個人的性格原因，有的學生分析了時代背景，有的學生甚至結合他們對三個人物的零碎知識，對人物做了詳細的分析。而在最關鍵的現實意義上，更是應了“百花齊放、百家爭鳴”這句話，有的學生總結了自己的性格弱點，有的學生針砭時弊，有的學生居然也感嘆世事無常。
我們與其讓學生整天埋在題海中鏖戰，不如從試卷中找一些他們感興趣的文章或話題，幫助他們緩解一下壓力的同時，還能增長知識，增強能力。如現代文閱讀可以引導學生了解科學技術的新發現、新發展、新成果，汲取史學、美學、文學等著作中的精神營養；文言文閱讀可以引導學生注意閱讀反映我國優秀文化和民族精神的古文。
二、從小節抓起，培養多元發展能力
語文是一門工具性學科，高三語文教學還可以就此做幾點小事。
1.專門安排時間練字。電腦時代并不是不需要手寫的文字了，從考試的角度看，書寫的分值是不容忽視的，最直接的就是會有印象分，彈性比較大；從實用角度看，在宣傳等方面也是不可或缺的。
2.適當開設鑒賞課。從高考角度看，詩歌鑒賞尤其是古詩鑒賞可以多開設一些，而且要積極引導學生廣泛參與，另外還可以開設古今中外的文學名著賞析課，有條件的學校還可安排時間給學生們講一講音樂的樂理、繪畫的基本常識等等，讓語文真正成為一門綜合性學科，讓學生在語文的學習中能真正長知識，走出校門后，真正做到“到什么山上唱什么歌”，各方面的知識多少能知道一點。
3.適時搞一點演講活動。很多學生在公眾面前不敢大聲講話，有些甚至不敢講話，這顯然是違背語文教學的初衷的。我們不需要無聲語文，因此適時讓學生就一些感興趣的內容發表演講，可以鍛煉他們的表達能力，尤其是對那些羞于講話的學生要多給機會，必要時“逼上梁山”。在鍛煉他們敢于講話后，要加強表達的連慣性、內容的深刻性訓練，逐步讓學生得到鍛煉。
三、適當放手，激發創造能力
學生的發展是需要一定的時間和空間的，高三學生也不例外，關鍵就在于教師肯不肯放手。在語文課教學中，教師如果能做到收放自如，有時可起到事半功倍的效果。
講課不是教師的專利，教師的地位已經有了很明確的表述，在課堂教學中，我們應該起的是引導作用，學生才是主體，如果賓主顛倒，教學效果可想而知。因此，我們不妨將課堂適時還給學生，讓他們來主導課堂。不少教師都做過類似的實驗，讓學生就學習內容出題目考自己考他人，其中有很多學生出的題目不但有深度，而且有新意，讓教師都贊嘆不已，這樣的事有很多，但能夠堅持的人很少。可以說，我們往往是在很無奈的情況下才會主動考慮讓學生門來主宰課堂，這種觀點如不改變，課堂就不會真正還給學生。
因此，我們應該適當放手，把課堂還給學生，從而激發他們的無窮創造力。
摘 要 連續五年高三語文教學，讓我在最前線最深刻地體驗了中學語文教學工作的“艱難困苦”！一方面使我有了更沉靜更理智的態度去面對如今“災難深重”的語文教學的問題；但另一方面，依然讓我覺得有許多地方，還是混亂不堪，難以廓清，甚至難以找到真正的“問題”所在。現在坐下來說要反思，其實是難的。
關鍵詞 語文教學 問題 反思
許多年來，我都一直在試圖反思自己所從事的語文教學工作，希望在理想與現實之間找到適當的路。但說老實話，我一直沒有做到。對于一個完美主義者而言，在理想設計完美之前，他的現實是一種將就；而將就的時間長了，人就容易墮入虛無。我已經多年默默無言，處于一種失語狀態，現在所謂反思，只能算是一次簡單的發聲練習。要發出聲音也是難的，因為找不到適當的語言和語境，但這在現在又是必須的，否則人可能永遠沉淪而麻木。
我的偶爾的思疑來自兩個層面，一是高三一切為高考的做法是否應改變？即使為了高考，這樣做是不是最有效？而更深層的懷疑則是對自身價值的懷疑，我這樣教是否值得，是否真正對學生一生有益？
很多時候，近乎自然的，高三教學的話題是要從高考開始的。高三之所以成為特殊，僅僅是因為它直接面對了一次考試。所以現實的聲音是：高三就是高考。我們就是圍繞這一中心展開工作的。這三年的工作基本上是一個模式的：提前快速上完高三教材內容，然后第一輪基礎復習，迎接重慶市會考同時也為高考打前戰；接著第二學期進行大量專題練習及模擬練習，讓學生在題海中暢游或沉浮。我不知道這是不是最好的模式，但這是經驗與傳統。雖然有懷疑，但我沒有走出另外的道路來，既沒有新的想法模式也沒有勇氣與膽量。
從理論上來說，教學為了考試肯定是教學的異化，但在高三這個異化已經完全進化為正常，考試這一教學的手段已經毫無疑問地成了教學的目標。畢竟對于學生來說，高三只有一次，高考成敗關系他們的人生前途。07屆高三開始的時候，我上課文速度慢了一點，因為遇到好的作品我實在不想匆匆了結，所以等到兄弟班級已經開始發試卷的時候，我還在上課文。于是就有學生來質問我：“復習怎么還不開始？”可見連學生都知道做試卷練習才是復習，他們發現課文講得再天花亂墜，與考試分數可能毫無關系，而與考試分數無關或者關系不那么明確的東西，高三學生已經缺乏耐心，他們的整顆心都已經吊在高考魔鬼的脖子上。我的幾屆學生幾乎都如此，10屆比09屆更甚，他們甚至連平時做練習都不耐煩，他們希望你教給應試秘訣，甚至猜題押題。我沒有一點責怨學生的意思，他們身處在這條“洪流”之中，為自己努力拼搏，只值得尊重與同情。所謂同情，我想說的是看重考試分數的除了學生還有我這樣的教師。雖然我有時因為看了點教育方面的大道理而憤憤地罵應試教育他媽的，但每次考試的分數還是毫無疑問的牽動著我的心，也每每為考試分數而提心吊膽神經緊張。如果考試成績讓我覺得不很理想時，一方面覺得對不起學生與家長，另一方面也更害怕接觸到學校領導的眼光。（與我有同樣心態的學生更是大有人在，只是害怕的對象不同罷了）我得承認我的這種小人物的心態，同時相信新的教育思想范式還遠沒有建立起來，考試分數還將是長久地懸在我們頭上的達摩克利斯之劍，它帶給我們看得見的幸福，更給我們無盡的恐懼。我也常常教導學生要正確認識分數與考試，讀書眼光要放得遠，學習不是為了一次考試，但說的時候總有點底氣不足的樣子。
考試分數不僅異化了教與學的目標，也有可能異化考試學習行為本身。作弊伴隨考試而生。照理高三學生目標直指高考，平時考試應該回歸本色，但還有許多學生習慣性作弊。之所以稱“習慣性”，是因為我發現許多學生在喪失真正的學習目標之后，為純粹追求分數，作弊已經成為習慣性的考試方式，一到考試他首先琢磨的是如何偷看與抄襲，而不是如何解題。幾屆高三都有這樣的學生。05屆我是從高一帶起的，在平時的默寫中我就一再強調“知之為知之，不知為不知，是知也”的理念，誰不會默，可以主動舉手“投降”，我允許他抄寫，但要在最后光明正大地寫上某某抄；平時考試則更要求學生實事求是，完完全全地為自己而考，甚至鼓勵他們“慷慨交白卷，光榮得零分”，讓學生覺得承認無知也是一種勇敢光榮的行為。應該說這一屆到了高三的時候情況還是比較好的，絕大部分學生都能有正確的考試態度，學習目標也比較明確，平時測驗基本上不用監考。但也有極個別學生始終無法改變習慣，印象最深的是09級6班一位從某省級重點中學轉來的學生，找他談話無數次，每次說得他直點頭，但在有一次期末考試中還是因為作弊被處分了。習慣可謂厲害矣！08屆學生是高三接的，他們一開始對我平時測驗的“監考不力”，深感不習慣；對我宣揚“默不出就抄”的政策也深表疑慮，還是習慣性地偷偷摸摸。這種情況要很長一段時間后才得以改善。說老實話，相對于學習成績而言，我更在意對學生學習態度與品質的培養。我想這一點以后是要繼續保持并發揚的。
總而言之，考試作為高三教學的重要話題，它對教與學的異化是顯而易見的。但它作為一種現實的存在，也是必須承認與直面的。首先要在這現實之上求得生存，再要去謀求構建這現實之外的理想。
這是2011年高考結束后的一些想法。或許，它不能算什么論文，但卻是心中一些真實的感受。又快半年了，感覺自己沒有什么長進。花在教學探索上的時間不多，甚至備課也馬虎了些――卻總是自然而然的把學生引向了高考。顯然，這也可算是高三后遺癥之一，習慣了發試卷作試卷講試卷的上課模式之后，就懶得對引導課文、品析課文作努力，就懶得弄點新鮮花樣出來吸引學生。有時候依然很迷惑，到底要培養學生一些什么樣的語文能力？或者到底什么樣的能力算是語文能力？
這一想，各種問題糾結在腦中，糊了。或許該寫個教育總結，清理一下十幾年教學生涯的經驗和教訓了。
學校組織了青年教師的教學基本功競賽活動，通過初賽、復賽，最終落下了帷幕。這次活動，讓我對高三的習題講評課有了更深一層次的認識和反思，也讓我對習題講評課的變革產生了思考。
習題講評課是高三語文教學的常規課型之一，差不多占了高三語文課堂教學的半壁江山。應該說，一堂有效的習題講評課將有助于學生了解自己的知識能力水平，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，可以讓每一個同學發現自身的亮點、優點，激發學生學習的積極性和主動性，同時也可以讓每一個同學找出自身的缺點、盲點，促進學生對于所學知識查漏補缺。然而，在現在的高三語文課堂教學中，很多教師的習題講評課教學都存在著一些誤區，從而導致了習題講評課低效甚至無效的結果。
誤區一：注重面面俱到，忽略主次需要。現在我們的很多教師都習慣從所做習題的第一題開始，認真講解，依照次序一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量很大，因此，所耗時間很長，往往講一份習題要花上三、四個課時的時間，而且導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏興趣。同時，每次的習題講評課都是同一模式，缺乏課堂教學的靈活性和習題講評的針對性，嚴重束縛了學生的思維，使得課堂教學的效率低下！
誤區二：注重結論呈現，忽略思維過程。很多教師在習題講評課的過程中往往只是側重于核對題目的答案和結論，而不進行思維過程的思考和呈現，只是簡單的告知學生一個題目的答案，而沒有教給學生這一答案得來的思考過程，讓很多同學僅僅是知其然而不知其所以然，最終還是不能真正掌握解題方法。
誤區三：注重單向傳授，忽略學生參與。我們的很多教師還是認為習題的講評就應該是教師講，而學生聽，但很多時候還是我們的教師在上面講得津津有味，而我們的學生在下面聽得無動于衷，因此，整個課堂教學過程缺少師生互動，缺少對學生體驗與思考的尊重，學生很少有表達和交流的機會。習題講評課讓學生僅僅是一個接受者，而不是一個參與者。
誤區四：注重知識歸納，忽略拓展運用。課堂上，不少教師在習題講評的過程中也注重了知識和方法的歸納和總結，這固然是重要的，但是他們卻沒有能夠了解學生在記憶知識過程中遺忘的特點，沒有針對他們的這一特點，去及時的安排相應的課外拓展訓練，對學生的學習成果進行有效的鞏固，因而導致了學生只能一時的掌握所學知識，而不能很好的利用所學知識去解答一類題目。
通過反思，我覺得以下一些教學策略能夠讓我們的習題講評課教學走出誤區，讓習題講評課充分發揮作用。
策略一：明確教學目標，關注學生需要。我們教師應該要認識到課堂的主體是學生，要把備課的重點由“備習題”轉變為“備學生”，我們要結合學生答題的實際情況對習題中的知識點進行認真的分析、統計，從而確定學生對知識的具體掌握情況，做到“心中有數”，真正讓習題“為學生所用”。在習題講評課時要分清主次，確定明確的學習目標，在課堂教學過程中集中一點突破！
策略二：力求自主探究，掌握方法規律。習題講評課不能成為教師的一言堂，而應該成為師生交流，學生發展的舞臺。我們教師在習題講評課中不能簡單粗暴的告訴學生一個結論、一個答案等，我們要讓學生掌握的是題目答案得來的一個思考過程，因此，要充分發揮學生的主體作用，要讓學生積極主動的參與課堂教學，通過學生自己的思維，得出感悟，從而真正領悟解題的思路和方法，真正有所得！
策略三：設置拓展訓練，構建知識網絡。學生僅僅滿足于會做這一個題目，那是遠遠不夠的。高考考查的是一個知識體系，而不是一個簡單的知識點，因此，我們在習題講評時應當從一個“點”出發，從而串成一條“線”，最終形成一個“面”，我們要以習題中的這一道題目為基本，通過變式，通過延伸，從而變成一類題。我們要讓學生在弄懂一道題目的基礎上，真正的會做一類題目，讓學生構建起一張知識的網！
我想，只要我們努力的去思考，不斷的去反思，嘗試著去變革，一定能讓習題講評課達到高效！
