時間：2022-02-23 17:53:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學項目論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Journal of Hebei University of Technology
主管單位：河北省教育廳
主辦單位：河北工業大學
出版周期：雙月刊
出版地址：天津市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-2373
國內刊號：13-1208/T
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1917
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
關鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養學生的創新精神和創新能力是21世紀教育的主流，然而傳統的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創新精神和創新能力的發展[1]。同時，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養具有創新能力和實踐能力的高素質高技能專業人才已成為高等職業教育人才培養的核心目標。然而，研究型學習作為創新人才培養的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來，根據我院教學改革和人才培養方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛生管理專業、衛生檢驗與檢疫技術專業和醫學營養專業三個高職專業的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。
（二）研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為：醫學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數均為36學時。
2.項目內容來源和設計。課程要求項目內容選定按人才培養方案和行業崗位工作內容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創新意識。
3.項目內容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據對整個班級學生學情進行分析，選出學習態度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據教師對成員的要求，選擇其組內成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環節項目任務的開展。
（三）教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業教師組成的評委小組，按照《衛生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。
2.問卷調查。自制調查表，每班隨機抽取30名學生，集中發放問卷，當場收回。調查表的內容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統計軟件做統計分析，用頻數分布來描述和分析這些數據。
二、結果
（一）項目內容完成情況
從表1的項目內容來看，學生選取的內容均結合了各自的專業發展特點和行業崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調查。
（二）項目教學問卷調查結果
1.參加的項目性質。根據研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據行（企）業需求設計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業項目;而僅僅只有1%的項目為企業委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業知識，而且還要擁有豐富的實踐經驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調查發現，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養團隊精神的占80.67%;可以最大地激發創新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發現了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰成功的喜悅，有機會還想參加。
三、討論
（一）教師的教學能力和態度與角色轉變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現代教育的發展和人們認知能力的增強，傳統的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發生改變。于是當代教育的教師職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現了教師由教材的講解者、傳授者，轉變為學習指導者、活動組織者。
（二）學生的學習方式與地位發生轉變
學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業應用能力和65.45%的學生體現在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者，轉變為學習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現，轉向了探索―內化―創造，使得學生在傳統學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。
（三）增加對行（企）業工作崗位的了解與關注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統教學模式，理論與實踐相結合，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業的情況。對行（企）業崗位的工作內容有了更深的了解，將為學生實習與就業奠定了堅實的基礎，實現高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養目標。
（四）培養學生團結協作與服務集體的意識
在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業人才在未來工作中的要求。
（五）需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰。其主要體現為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質量。從傳統教學模式向研究型教學模式轉變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網絡，努力培養學生開發第二網絡課堂，建立項目學習網絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據高職學生的學情與能力，注意把握教學內容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發展，培養出更能適應現代社會所需的高素質高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優良師資隊伍與優良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內容上就會涉及到專業各學科知識點的有機結合與運用，這就需要建立一支多學科專業背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻：
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
關鍵詞：司法警官類高職院校 學報 專業化
一、司法警官類高職院校學報的困境解析
目前“千刊一面”已成為我國高校學報的一大特色，倘若我們去掉高等學校名稱，很多大學學報完全可以看作是一家學報。1 公開刊物如此，內刊更是處于“孤芳自賞”的狀態。就司法警官類院校學報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學院學報》、《河南司法警官職業學院學報》等極少數，絕大多數此類院校學報都是內刊，每期發行量以百位數計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監獄勞教等司法系統以及公安、檢察、法院等司法機關，對社會普通讀者的影響力微乎其微。
作為行業內部的刊物，司法警官類院校學報定位不端，辦刊指導思想不太明確，片面學習本科高校學報的做法，即過分重視“學”——學術理論研討，忽視“術”——監獄勞教基層實踐，盲目效仿法學類本科院校學報——法學理論研究文章過多，司法實踐應用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風、模仿、攀比本科院校學報， 一味追求學術化、“書卷氣”，而對司法基層文章關注不夠。當然，產生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監獄勞教一線有豐富實踐經驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點的并不多；而理論水平高，成文符合論文習慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導。
實際上，學報的專業化，不僅僅指內容的專科化、學科范圍的集中化，還應該從理想狀態上看，還應該實現編輯隊伍的專業化和專家化、學報出刊標準的專業化、設計裝幀的專業化以及出版發行的專業化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學報尚路途遙遠，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠兮”。司法警官類高職院校學報如何專業化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學報有討論，但司法警官類高職院校學報一直被忽略。這直接就體現出這類院校學報專業化十分不夠，對讀者的影響實現太小。
二、司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：形式上的特色化
大體而言，高校學報專業化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業性大學創辦的專業性學報。如《中國人民公安大學學報》、中國政法大學的《政法論壇》，因學校的專業特色而成為專業性較強的學報；二是依托不同綜合性大學的同一學科組建的專業性學報。如由吉林大學和南京大學共同主辦的《高等學校化學學報》；三是由同一類型的專業性學校共同組建的專業性學報。如由廣東省公安司法管理干部學院（現更名廣東警官學院）和廣東公安高等專科學校共同主辦的《政法學刊》；四是單一的綜合性大學學報通過專題策劃逐步走上專業化發展之路。如《鄭州大學學報》充分利用本校的學術優勢及學報的綜合性優勢，組織了許多跨學科、跨專業的選題，既充分發揮了學報綜合性的優勢，五是高校之間的合并帶來了學報專業化的新契機。如浙江大學、吉林大學、武漢大學等高校均在合并之后將原來的綜合性學報劃分為人文科學、理學、工學、信息科學等多個版本，有些高校更借此機會創辦了一些專業性期刊。2
以上五種模式，司法警官類高職院校學報最可行的當然是第一種。然而，問題仍然存在。專業性大學創辦專業性較強的學報是以其強大的學術背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學術資源。此其一。其二，與其他學報一樣，司法警官類高職院校學報也處于“綜合化”與“專業化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業的發展，各院校都在努力地發展自身，專業越建越多，學科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學校學報管理辦法》（教備廳3號），“高校學報是反映本校教學、科研成果為主的綜合性學術理論刊物”，明確規定了學報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關于建立高校學報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進一步規定了學報必須冠以學報全名及學報須刊登本校稿件。高校學報根本就沒有只刊登某一專業論文的權力。盡管“司法警官”已屬于較專業化了，但就司法警官類高職院校開設的專業來看，基礎類的語文、英語該不該上學報？法學類的民法、行政法該不該上學報？一個學校開設的十幾個專業幾十門課，相關的學術論文該不該上學報？在辦刊經費、人事、行政上都要依附主辦學校的高校學報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。
那么，司法警官類高職院校學報在現有體制下真的無法作為了嗎？當然不是。在現有體制下，司法警官類高職院校學報應認真分析研究本校的教學和科研情況，發揮本校的學科優勢和特色，依據本校獨厚的學科優勢作為開設專業欄目的基礎，進行欄日調整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學報具有專業化特色的欄目有河南司法警官職業學院學報的“社區矯正”、中央司法警官學院學報的“監獄學”、四川司法警官職業學院學報的“監所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學目標是服務監獄勞教隊伍建設，服務實戰需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應該不成問題，專業化道路甚至應該比一般綜合性大學學報更平坦，然而，事實并不如此。這一點可以從目前此類院校學報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學報中所占比例極少，甚至有的學報根本就沒有這些特色欄目。
特色欄目開設以后，應提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學報的做法，在行業上做足文章。如不應拘泥于遴選研究視野博大的法學論文，監獄勞教應用技術理論、應用技術的成果形式也應在刊發之列。針對司法警官職業教育教學改革重點，及時刊登教改方面的新思想、新觀點、新內容和新方法以促進交流，以利于教學水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應多聯系自身實際。
另外，需要注意的是，各學報在特色欄目的建設中還存在一些問題和不足：
一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學科或新興學科的內容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。
二是為特色而特色，這種特色欄目的建設形式大于意義。有些學報雖然設置了特色欄目，但并沒有真正依托本校或本地優勢，話題單一或者思考重復，沒有真正嚴肅、科學和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學報雖然開設欄目比較有特點，但是對欄目缺乏整體規劃，意圖不明確，僅僅是相關論文的匯集，沒有長期性與連續性，削弱了欄目的特點。
三是行政命令對特色欄目設置人為干擾。“自由之思想，獨立之學術”理應是學術研究得以順利進行的先決條件，但在一些學報特色欄目建設中，經常可以看到，一些領導嚴格限定特色欄目設置的思路和選稿用稿的標準，以現行的行政意圖干預特色欄目的建設。4
因此，設置學報欄目應注意其標志性、連續性和穩定性三個特點。所謂標志性，是指欄目的設置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設與學報建設融為一體，使特色欄目成為學報的“標志性”產品。如果欄目設置沒有獨特之處，而是一般化、平庸化，學報必然暗淡無光，讀者關注學報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學報也就失去了賴以存在和可持續發展的基礎。創建特色欄目，其主導的話語權力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進而形成權力、知識和受眾的多重互動。5
確定特色欄目后，其他專業的論文通過別的欄目照樣可以在學報上發表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應呈倒三角形。“紅花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強學報多方位的吸引力，為學報增色。
三、 司法警官類高職院校學報專業化的具體路徑之一：內容上的優質化
論文的學術質量是衡量學報生存能力和競爭能力的關鍵，沒有高質量的論文在學報上發表就無法樹立該學報的權威性，學報的權威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質量的稿件，如此惡性循環對學報的發展是非常不利的，因此高校學報的發展最終依靠刊物的學術質量。提高學術質量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴肅審稿，三是加強編輯的在職培訓。
（一）提高優秀稿源
優秀稿件是高校學報學術質量的基本保證，為提高學報的學術質量，需保證充足而高質量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質量：
首先，確保校內優質稿。由于司法警官類高職院校學報基本上都是內刊，無論是評職稱還是課題結題，均不具有說服力，由此造成了校內優質稿的流失。針對這種情況，學報編輯部應一方面采取對優質稿件采取優稿優酬優先發表的政策來確保本校內的優質稿，另一方面爭取學校的優惠政策，如學報上發表文章可以算科研分等等以吸引校內的優秀稿件。
其次，引進優質外稿。司法警官類高職院校學報應利用獨厚的優勢，瞄準本校內部有特色的專業或優勢學科，采取一些優惠政策大力挖掘這些學科的稿件來增強學報在該學科領域的影響力，利用優秀的內稿來吸引外稿。在引進優秀外稿時應改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優先采用。
（二）嚴肅審稿
大學學報質量的高低很大程度上取決于論文的學術水平，論文是否被采用是由審稿結果來決定。因此，嚴肅審稿是提高學術質量的永恒主題，是保證刊物質量的中心環節，是提高刊物質量的關鍵。對于司法警官類高職院校學報來說，提高審稿質量可采取如下途徑：
首先，加強編輯的初審。初審的任務是審查稿件是否重復發表或變相重復發表；稿件的內容是否具有創造性，學術水平能否達到發表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴把編輯初審關，將初審工作落到實處，而不是流于形式。
其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業知識，還必須學風嚴謹，工作認真負責，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。
另外，提高編輯水平也是專業化道路上的重要一環。司法警官類高職院校學報編輯大多是由教學科研人員轉行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學科和監所理論的專業知識，審稿校稿時難免出現偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質量上不去，專業化道路不好走的原因之一。應加強對編輯的在職培訓，系統進修、短期輪訓都是提高編輯水平的好方法。
基金來源：本文系四川省高職高專學報研究會2011年度立項課題。
注釋：
[1]趙廣示.創新：破解高校學報同質化難題[J].貴州大學學報（社會科學版）.2011（2）：145.
[2]歐翠珍.我國高校學報專業化路徑的現實選擇與體制評析[J].出版科學.2008（3）：49-50.
[3]王道春.公安高職、高專院校學報的現狀及特色之路[J].湖南公安高等專科學校學報.2009（6）：139.
一、問題的提出
雙師型教師的概念界定來源于《教育部關于印發的通知》(教高[2008]5號)文件：雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，還具備下列條件之一的專任教師：(1)具有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者)；(2)近五年內有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或者參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；(3)近五年內主持(或主要參與)兩項應用技術型研究，成果已被企業使用且效益良好；(4)近五年內主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居領先水平。
不難看出，雙師型教師的含義是既有良好的職業道德、較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。由此看來，雙師型教師隊伍建設可分為“培養一認定一考核與評價”三個階段。
二、雙師型教師隊伍建設“三階段”分析
(一)培養階段
雙師型教師的主力軍是中青年骨干教師，但是新教師可塑性大，從入職時開展培訓效果更顯著，因此培養的對象是新教師和中青年教師。
1.新教師的培養
新教師的培養是通過指定指導教師、舉辦新教師培訓班、專題講座、教學示范課等形式進行綜合培訓，使他們在短期內了解職業教育的特點，熟悉教學管理常規，并盡快適應教學工作；在培訓的基礎上，組織新教師進行“十分鐘說課”比賽，以鞏固培訓成果，鍛煉教師素質。對沒有企業工作經歷的專任教師，在來校5年內要安排其到企業生產管理一線鍛煉或參與學校實訓中心實踐，累計時間要達到半年以上；組織教師參加技能培訓與考核及國家職業技能鑒定機構的工作，并爭取取得相應資格證書；鼓勵教師參加課程實驗室建設、參加用于生產的設計及實驗等；鼓勵教師參加企業科研、產品開發或者企業的科研培訓等；鼓勵教師參與課改和教科研活動，承擔相應的科研課題。
2.中青年教師的培養
中青年教師在職業道德、教學能力方面有一定的積累，但是實踐能力需要不斷鞏固提高，重點是加強實踐能力培養。因此高職院校應鼓勵專業教師參加行業企業實踐鍛煉，使其成為名副其實的“雙師型”教師。高職院校的專業教師必須具有較高的實踐技能，必須具有來源于實踐又高于實踐的業務素養。只有這樣才能在教學工作中自覺貫徹“以職業活動為導向、以職業技能為核心”的教學理念。中青年教師培養主要有以下三種形式。
一是每學期安排一定數量的專業教師到公司或者企業等進行頂崗鍛煉和崗位培訓，鼓勵他們向雙師型轉變。對參與的教師提出課題和任務，以完成任務的質量確定教師的工作報酬。
二是將學生實習和教師實踐有機結合起來。實習指導教師在指導學生實習的同時還應調研實踐單位情況，讓他們了解用人單位對畢業生素質能力的要求，使教師在指導實習的同時自身也進行了專業實踐鍛煉。
三是鼓勵專業教師積極申報或參與企業的項目開發或服務，為企業解決難題。通過與企業聯合開展橫向課題研究，不但可以為企業排憂解難，創造經濟效益，而且能夠提高教師的專業實踐能力，提升學校的社會影響度。
(二)認定階段
雙師型教師的認定應該實行“雙證書+實踐能力”的有機統一。高職院校對學生畢業實行“雙證書”的要求已被師生、家長和社會廣泛認同并接受，那么，作為雙師型教師也應既有教師資格證書，又要有相關專業技術資格證書。高職院校師資隊伍建設的主要任務之一就是應用型技能型人才的培養，雙師型教師只有具備“教師資格證+職業資格證”兩種證書，才能在課堂教學中有意識地對學生進行職業技能培訓，才能在指導學生參加“雙證書”的培訓與考試或者職業技能比賽中更加有發言權。當前，高職院校應該鼓勵專業教師積極參加職業資格證書或專業技能等級證書的考核和認證工作，努力實現專業教師的理論知識和實踐能力的有機結合，以此突出雙師型教師不同于普通本科院校教師的優勢特色。
設定雙師型教師準入認定制度。雙師型教師是高職院校師資隊伍的中堅力量，高等職業教育的特點要求教師具備較高的學歷與專業技能。因此雙師型教師不但要具備碩士研究生以上學歷，還應具有與本專業或相近專業相關的職業資格或技能證書，使專業知識與專業實踐能力相匹配。具體要求為：非師范院校畢業的青年教師及從工廠、企業調入的教師必須參加教育學、心理學、教育法規和職業道德修養等方面的崗前培訓，并且要取得相關證書；新進教師都必須先到實訓中心進行崗前培訓，重點學習操作技能，并考取相關的上崗證和技能等級證書；對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工廠、企業，進行實習、頂崗鍛煉，參與工廠企業的生產管理和設備安裝調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。
(三)考核與評價階段
1.建立符合高職定位的教師職稱評審制度
多年來，高職院校一直沿用普通本科學校的教師考核與評審標準，這對重視理論知識的掌握，強調教師的學術水平有一定的促進作用，但其最大弊端就是沒能與高職教師應具有較強實踐能力的要求緊密結合，無法發揮考核與職務評聘對雙師型教師隊伍建設的導向和激勵作用，嚴重影響了雙師型教師工作的積極性、主動性和創造性。因此，制定符合高職定位的雙師型教師考核與評審制度，堅持以專業技術能力為主，兼顧教育理論和學術水平，把教育技術應用能力以及取得的實際教學技術成果作為主要的評審依據。高職教師的職稱評定應有單獨的標準，與普通高等教育教學系列職稱評定標準區別開來，應反映高等職業教育教學特點，將實踐教學能力，包括下企業經歷、職業資格證書、參加各類技能大賽情況、校企合作項目、實踐類項目成果等列入評審指標，使評審工作向實踐教學傾斜，充分體現高職特色，促進教師自覺按“雙師型”教師的標準提高自身的素質，以“雙師型”為榮，不斷穩定高職教師隊伍。
在2009年重慶市高職高專院校教師高級職務任職資格申報評審條件(試行)的通知中，提出教師申報職稱的可持續發展條件為：(1)每一年在行業(企業)有不少于一個月的工作(頂崗、兼職工作、咨詢、培訓、調研或技術服務)經歷，或者在現任專業技術職務任期內累計到行業(企業)工作經歷不少于五個月。(2)參加學習、培訓、進修的時間，不低于20學時／年，并獲得相應的培訓證書。在現任專業技術職務任職期間，申報教授至少參加一次國際性或二次全國性的學術交流(發言或論文交流)，申報副教授至少參加一次國內或二次市內的學術交流(發言或論文交流)。由此可見，職稱評審逐漸向教師的實踐能力傾斜。
2.建立雙師型教師實踐教學能力考核體系
嚴把雙師型教師考核關，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實踐動手能力。對于新教師，應一律安排到相應專業實訓室承擔實踐教學工作一年，接受實踐能力的培養與鍛煉，期滿后經系部考核合格后方可承擔理論教學工作；對于老教師，五年中必須有一年時間不承擔理論教學工作，而是參加培訓、進修或在實訓室承擔實訓教學工作。要強化教師實踐技能培訓，建立實踐教學環節教師資格考核機制，嚴格技能考核，并制訂相應的激勵機制。專業課程主講教師必須獲得本專業相關職業高級以上的職業資格證書，否則取消其主講資格，以此激勵中青年教師實踐能力的主動提升。
3.建立與雙師型教師專業發展相符合的評價體系
雙師型教師不應是終身制的，應當構建“雙師型”教師評價體系，定期考核。評價、考核主要從以下幾個方面展開。
職業道德。教師是人類靈魂的工程師，擔負著為當今社會和經濟發展培養人才的重任。教師不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格育人，即以自己的良好道德品質去影響、啟迪和感化學生的心靈。
專業教學能力和實踐能力。雙師型教師不但要掌握扎實的專業知識和一定的教育理論，而且要具備較強的教學能力和專業實踐能力，能夠將自己所學有效轉化為學生所需，專業教師在被認定為雙師型教師期間，應該完成規定的實踐教學指導、頂崗實習任務，并給以相應的獎勵津貼。
【關鍵詞】 灰色系統； 灰色關聯分析； 財務預警； 多元回歸分析
一、引言
會計的職能僅為對企業已經發生的經濟活動進行貨幣計量的一個過程，其主要內容是對過去經濟活動的核算和計量，是對企業過去的經濟活動較客觀的記錄。而財務管理則是基于會計活動的結果，結合企業內外部信息，對企業將來的經濟活動的決策，以使企業正常且更高效地運行。各種決策行為都離不開對未來的預測，而財務預警就是財務管理中對企業將來運行是否會惡化的預測范疇。企業利益相關者如內部員工、銀行、股東等都對企業的財務惡化信息十分敏感。這種客觀事實奠定了財務預警在財務管理中的獨特地位。
作為能夠識別、預測公司財務危機并為公司投資人和管理者提供預警信號的風險管理工具，財務預警模型倍受關注，并逐漸成為公司財務管理領域中的熱點問題之一。依賴歷史會計數據建立的模式識別類的傳統預警模型，由于方法中存在固有缺陷，難以在公司財務管理中推廣應用；而考慮微觀與宏觀因素之間聯系的預警模型目前仍處在實驗室階段，尚未發展到能實際應用的程度。
二、相關文獻評述
自國外學者Beaver（1966）用單變量分析預測公司破產并取得一定成果，Altman（1968）利用多元線性判別構建了著名的Z分數模型之后，一場財務預警研究的浪潮便在世界范圍內掀起。
國內對財務預警的研究起于1986年吳世農、黃世忠介紹企業的破產分析指標和預測模型，經歷25年。其中前12年，即1986—1998年為萌芽期，此期間的較少，研究處于基本認識階段。這一階段比較漫長的一個重要原因在于我國的兩大證券交易所在1990年11月前尚未成立，實證數據十分不完善，并且各種指標界定都處于模糊階段，因此，在次階段，研究者們不得不只關注國外的研究理論與研究方法。在經過大量基礎理論的積累以及國內的證券市場日趨成長，1999—2003年，國內財務預警研究轉入了正式導入期，此階段的主要研究成果與后期相比較少（這與萌芽期的實際情況是相吻合的）第三階段即2004年至今，為國內財務預警研究的大發展時期。在這一階段，尤其是2004年，有一個井噴式發展。這一時期的研究成果有以下飛躍：不僅每年的優質成果數量明顯增多，且研究內涵、外延都有較大的突破。從內涵上看，首先，在研究層面上，不再是單一研究一種方法，而是將前人的方法進行綜合比較，然后結合我國國情，建立一個符合我國實際情況的新模型。其次，在研究對象上，不再僅僅依靠傳統的財務指標，而是加入各種其他影響因素進行綜合考慮，例如經濟附加值、現金流量指標、自由現金指標以及其他非財務指標，以提高模型的準確性。再次。在研究方法上，也不僅僅限于傳統的計量經濟方法，引入了多種在理工科方面有重大意義的研究方法，如人工智能方法、模糊數學方法以及灰色系統理論等。從外延上看，一些學者不僅討論企業遇到財務困境時一系列指標的客觀規律，也開始探討財務危機與企業增長的關系。
除了灰色系統模型，其他模型大都以大量實證數據為基礎，只是證明了財務預警領域的一些客觀規律的存在，其應用僅局限于信用等級的評價，但是財務預警的意義并不盡在于此。人們需要通過模型來預測企業是否將會遇到財務危機，在企業遭受困難之前發現這冰山一角，然后采取行動來抑制這種趨勢，防止財務危機的形成。由于宏觀環境的不斷變動，模型需要新的數據來加以修正，但其樣本之龐大決定了巨大的工作量，因此不利于新模型的建立，因而對模型的推廣應用樹立了一個明顯的障礙。以上為過去研究在財務預警實用性方面的不足。
另一方面，研究者們幾乎都不約而同地選取同一時間截面的數據來建立模型，這種沒有經過科學論證的做法是有缺陷的。由于各種指標的獨特性質，它們可能對未來產生影響的滯后性不是那么一致，所以應該先論證是否有這種滯后性的存在，然后再采取相應的措施。
前人在將灰色系統理論應用到財務預警領域時候沒有考慮到指標的合理性、序列的平滑性以及權重計算的科學性。因此這些因素也就成為將灰色系統應用于財務預警研究需要特別注意的方面。
三、研究設計
（一）指標選取
在指標選取上，本文參考前人的研究成果，將2000年到2012年中所有發表的國家級基金項目論文進行統計，取被選用次數最多的前12個財務比率指標如表1：
其中，資產負債率X1、流動比率X2、速動比率X5體現了企業的償債能力；總資產周轉率X8、應收賬款周轉率X4、存貨周轉率X11、營運資金與總資產比率X12體現了企業的營運能力；總資產利潤率X6、凈資產利潤率X7體現了企業的盈利能力；總資產增長率X3、主營業務收入增長率X9、凈利潤增長率X10體現了企業的成長能力。
（二）指標滯后性考察
四、實證研究
（一）樣本選取
統計數據顯示，2012年共有38家公司僅由于連續2年虧損而被退市預警，也就是*ST。為了使實證結果更加明顯，本文選取了被*ST比例最高的行業——化學纖維制造業為主要實證對象。剔除數據不全的樣本后，納入實驗的訓練樣本共10家公司，其中2家為*ST公司。①
（二）指標滯后性考察結果
根據上述實驗設計，得出的滯后性結果為，除了X11存貨周轉率滯后期為1外，其他指標滯后期均為2。這種結果足以證明，各財務比率對系統影響的滯后期是存在的。這也是對上市規則中規定的連續3年財務異常給予退市的實證支持。
（三）灰色聚類分析結果
實驗結果顯示，X1、X2、X4為一類，其代表指標為X1；X6、X8、X10為第二類，其代表指標為X8；X7、X12為第三類，代表指標為X12；X9，X11為第四類指標，以X9為代表指標；X3與X5分別為最后兩類指標。這樣的結果有點令人咋舌，得出的分類結果并沒有按照傳統的償債能力、運營能力、盈利能力以及發展能力來劃分。
（四）線性回歸結果
經過逐步回歸后，得出以下回歸結果（表2）。
表2很清楚地展現該模型的擬合優度極高。首先R2=0.94602，已很接近其最大值1，其實際意義是該模型對因變量的解釋力已達到94.60%；其次該模型的P值為0.0433，小于0.05，表明各自變量對因變量的影響很顯著。
（五）模型的應用
1.行業內應用
以上模型是基于t=2012，用以往的數據來預測化學纖維制造業2011年年報中的公司財務情況。模型得出的預測值越大，說明該公司的財務狀況越不樂觀。取t=2011，運用以上模型來預測化學纖維制造業2010年的財務狀況，預測值結果如表3。其殘差平方和僅為0.05394，并且預測值連續兩年最高者均在2012年被*ST。
2.行業外應用
將此模型應用到其他行業。這里筆者選取另外一個與2012年被*ST公司比例較高的行業——有色金屬冶煉及壓延加工業，取t=2012，得到以下預測結果（表4）。
其殘差平方和為8.647474，遠遠大于該模型在化學纖維制造業的應用結果。該結果表明，對財務預警模型的研究，分行業是更加科學的。
五、總結與展望
（一）總結
1.結論
（1）在概念識別上，以往文獻均以百度中公布的過期知識“ST指連續虧損2年的公司，*ST指連續虧損3年的公司”為基礎進行研究。而以上規定于2002年就已廢除。本文則依據《深證證券交易所股票上市規則（2008年修訂）》以及《上海證券交易所股票上市規則（2008年修訂）》中的相關規定“連續虧損2年的上市公司會被*ST即退市預警，而如果在之后的那一年仍然有財務異常狀況，則暫停上市”進行研究。
（2）在指標選取上，本研究僅參考前人對財務比率的大多數選擇。而在近年的相關研究中，非財務指標在財務預警研究中也起到了一定作用，并且各研究者都紛紛尋找其他更加顯著的新指標（如EVA雙基點距離等）。但筆者認為，應該回歸經典，在最初的財務預警研究中，均只采用了財務比率指標，奠定了財務預警的堅實基礎。其有待豐富的理論基礎以及有待提高的預警精度，正是后來者的追隨方向。本文正是以經典為基礎，融合了灰色理論的先進思想，對僅有財務數據的深度挖掘，并與統計學中的多元回歸模型相結合。
（3）在指標處理上，以往研究都選取同一時間點的數據作為截面數據，而本研究突破性地提出滯后性概念，認為不同指標對系統影響的區別既體現在程度上，也體現在滯后性上。實證研究的結果顯然證明了這一點是正確的。
（4）在樣本選取上，對行業的細分也是以往研究中沒有做到的。在財務管理的理論基礎中，行業因素對財務數據是有很大影響的。以往的研究中，為了獲取大量的樣本數據，不得不忽略部分行業因素，而灰色系統理論的特殊性，即適用于小樣本分析，這樣就可以在將行業分得足夠細致的前提下進行財務預警研究。實證結果表明，在不同行業中，各指標對系統的影響程度是不一樣的，正因為如此，分行業研究顯得尤為重要。
2.不足
（1）在指標的選取上同樣有所不足，因為時間精力有限，沒有對其他的指標進行探索。
（2）在財務預警的界定上，沒有統一的既定的標準，僅僅是在該行業內按照預測值進行排序，認為排名靠后的即存在財務危機。
（3）在對灰色系統理論的應用上，僅僅應用了較淺顯的理論，即利用灰色關聯度來刪選指標。灰色系統理論的內容甚是豐富，將灰色系統模型引入財務預警是非常好的一個研究方向，由于筆者能力尚且不足，未曾找到一個合適的結合點。
（二）展望
一是在此基礎上進一步研究財務危機企業到底是如何形成的，該如何防范以及如何逆轉現有危機狀況。
二是尋找其他對系統有顯著影響的新指標。
三是將灰色模型合理應用于財務預警研究。
【參考文獻】
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[2] W H Beaver.Financial Ratios as Predictors of Failure[J].Journal of Accounting Research，1966（4）.
[3] ALTMAN E I.Financial Ratios，Discriminate Analysis and the Prediction of Corporate Bankruptcy[J].Journal of Finance，1968，23（4）.
[4] 崔學剛，王立彥，許紅.企業增長與財務危機關系研究——基于電信與計算機行業上市公司的實證證據[J].會計研究，2007（12）.
[5] 深圳證券交易所.深圳證券交易所股票上市規則（2008年修訂）[S].2008.
[6] 上海證券交易所.上海證券交易所股票上市規則（2008年修訂）[S].2008.
1 圍繞教育發展大局，創設技術環境
實驗教學是課程改革的重要內容，必須緊緊圍繞教育改革和發展的大局。“十二五”期間，浙江教育發展的主要任務是全面加強內涵建設。對此，我們在推進實驗教學工作中，緊扣下一步浙江教育發展面臨的質量、公平兩大中心任務，注重實驗室建設的標準化和多樣化，注重對教育技術環境的構建。
強化政策引領 2010年，浙江省省委、省政府印發《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出要“緊緊圍繞解決培養什么人、怎樣培養人這一教育核心問題，堅定不移地推進素質教育，切實增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，并提出要“構建更有效的教育技術支撐基礎”。2011年，浙江省率先教育信息化專項規劃——《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》，要求加強和完善學校教育信息化基礎設施建設，應用信息技術手段加強對傳統教室、功能室和實驗室的改造，并積極探索與推進基于移動終端、3G技術、物聯網、云計算和下一代互聯網的網絡教學、虛擬實驗、電子書包和移動學習等現代信息化教學學習方式。
突出實驗室多樣化發展 為滿足新課程改革和素質教育的需求，我們以促進多樣發展為基本理念，自2009年開始啟動實施了中小學實驗室建設工程，按照“實驗室標準化建設、創新實驗室多樣化建設和基礎教育裝備達標建設”的基本思路，開展了標準化實驗室、中小學科學探究實驗室、高中新課程配套實驗室、創新實驗室等建設項目，服務教育均衡和多樣化發展。2012年，專門組織力量修訂了《浙江省中小學教育技術裝備標準》，遵循“必配標準化、選配多樣化”的基本理念，對各類實驗室建設提出了具體技術要求，為學校教育技術裝備提供了有效指導。2013年，浙江省在為全省義務教育階段中小學校建設和更新科學實驗室和專用功能教室的同時，為全省民辦外來務工人員子女學校配備科學實驗室，促進教育均衡發展，并為學校特色發展和提高教育質量提供了有效支撐。
2 緊抓課堂應用，深化實驗教學
深化實驗教學的關鍵在于促進技術與課堂教學的融合。近年來，浙江省堅持以新課程標準提出的三維目標為基本要求，積極探索新技術、新工藝、新設備、新材料在實驗教學中的應用，著力在“改變實驗裝置、優化實驗設計、創設實驗情境、轉變實驗方式”等方面下功夫，深化實驗教學。
優化實驗設計，突破教學難點 實驗教學的成效如何，關鍵在于實驗設計。傳統的實驗設計往往受實驗設備等客觀因素的影響，難以形象、生動地呈現知識點、創設學生自主探究的實驗環境。技術環境的更新和配備，為實現優化驗設計創設了條件。如應用新材料可以改進實驗器材，將光傳輸、熱傳導等原來實驗難以直觀展現的概念和規律通過簡便的實驗操作明顯呈現，順利打破了教學的瓶頸。應用新設備重構實驗設計，針對瞬時速度、靜摩擦力、電場強度、庫侖定律、光彈性形變、渦流的成因、牛頓第二定律、熱力學第二定律等難以理解的抽象物理概念和規律，利用傳感器等現代教育技術裝備優化方案設計，化無形為有形，為學生創設思維的臺階，有效降低學習難度，突破知識難點。應用新技術優化實驗過程，借助傳感等技術從定量的角度精細反映實驗過程中的變化，充分延伸學生感觀，變傳統實驗的不可能為可能，讓學生在數字化條件下對實驗現象進行多角度的感知和多視角的探究。杭州市蕭山區義蓬小學利用“溫變油墨”這一新材料，讓學生直觀地觀察到熱傳導現象；富陽中學利用傳感器等現代技術裝備優化實驗方案設計，研發了100多個與新課程高中物理教學配套的創新實驗，有效突破了教學難點。
創設實驗情境，提高教學效果 新技術，特別是信息技術的應用，為實驗教學中實驗情境的創設提供了有效方法。如應用多媒體輔助實驗教學，可以直觀展現抽象的知識，不僅用圖形、圖像、動畫、聲音、和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還用二維和三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化。應用虛擬仿真實驗，為學生展現理想狀態下的實驗環境，突破傳統實驗在時間、空間和器材等方面的限制，讓原來不讓做、不便做和不能做的實驗得以生動展現。應用虛擬現實技術，為實驗教學創設特定教學情景，使學生突破時空限制，產生“超越現實、身臨其境”的感受和體驗，實現情景互動教學。溫州市龍灣中學借助谷歌地球開展地理實驗教學，將地球玩轉于手掌間，有效提升教學質量；湖州市安吉縣孝豐鎮中學利用三維虛擬顯示技術開展“食物的消化與吸收”等實驗教學，化靜為動，讓學生如身臨其境般地進行直觀感受，有效激發學生興趣，提高教學效果。
創新實驗模式，培養探究能力 實驗教學的目標除了知識和技能的培養外，更重要的是對學生解決問題的能力和方法的培養。多年來，我們積極探索利用新技術、新設備，創新實驗方式，倡導參與式、啟發式、探究式、討論式教學。如應用數碼顯微技術，為教師和學生提供高清晰度、多畫面、無延遲的交互式實驗教學手段，變傳統的、孤立的實驗觀察為生生、師生之間的信息共享與合作探究；應用物聯網和云計算技術，自動采集校園內各種動態數據并進行智能分析，為學生構建開放、有序的自主探究實驗教學環境；應用二維碼等現代信息技術，使實驗探究走出校園，通過家校聯動等方式，讓學生針對生活、學習中遇到的科學問題自發開展各種小課題研究；應用信息化管理手段，對實驗室實行開放管理，讓學生進行自主設計并開展實驗探究，探索建立自助式實驗運作方式和評價體系。德清縣德清一中開展自助式實驗教學，讓學生進行自主設計并開展實驗探究；嘉興市實驗小學借助二維碼和無線網絡環境，指導學生開展課題研究，為學生自主探究校園樹木提供便捷學習方法的同時，培養創新思維、溝通協調和團隊合作能力。
3 加強組織管理，保障教學成效
嚴把教學儀器質量關 教學儀器設備是實施實驗教學活動的物質基礎和條件保障，其本質是一種教學設計，宗旨是滿足教學需求、提高教育質量。因此，教學儀器設備質量的優劣直接關系到實驗教學的效果。自2009年開始，我們建立了教學儀器產品教育適應性評審制度，對教學儀器設計方案、安全性能、材料工藝和實驗效果進行第三方評審，確保優質產品進校園、進課堂。同時，針對教學儀器采購的實際困難，我們在不斷探索的基礎上，構建了教學儀器設備政府采購整體解決方案，提出了“公開招標、資質入圍——網上競價、擇優選用——合同簽訂、集中配送——驗收結算、綜合評價”的政府采購整體思路，開通了普教儀器政府采購協議平臺，有效避免了教學儀器設備政府采購中存在的程序合法但結果不公等問題，最大限度保證了政府采購效益。
依托信息化實現過程評價 中小學實驗室管理和實驗教學管理是學校教學工作的重要內容，也是推動實驗教學有效開展和提高實驗教學水平的重要保障。近年來，浙江省積極推進建設覆蓋全省中小學校的教育技術裝備管理平臺，通過數字化和網絡化手段，將信息技術與教學管理相融合。平臺一方面實現了教育技術裝備配備、設備管理應用、實驗教學開展等信息實時在線管理和分析，對實驗教學進行宏觀監控；另一方面，可針對某一具體實驗就實驗設計、實驗要點、實驗過程和實驗結果進行微觀評價和反饋，促進實驗教學質量的提升。同時，通過構建全省互聯共享的中小學實驗教學管理體系，提供豐富的實驗教學在線資源，使實驗教學在時間和空間上得到延伸，并為教師、學生自主設計創新實驗提供技術支撐。
