時間：2022-06-22 03:41:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育教師專業化；發展現狀；改革途徑
前言：
體育教育不僅僅是一個身體鍛煉的過程，更重要的是使學生在學習的過程中“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”。[1]因此，作為一名體育教育專業的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學過程中其專業技術能力與專業素養應相輔相成，不僅僅是知識、技術、技能的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。
1.體育教師專業化的內涵
教師專業化是由教師個體專業化和教師職業專業化共同構成的共同體[2]。經過文獻研究綜合對教師專業化的理解和對專業體育教師素質的認識，筆者認為，所謂體育教師專業化是這樣一個長期的動態發展的過程：首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業的知識，受過一定的專業訓練；其次，作為正式體育教師進入體育教育事業后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業知識，掌握先進的教學方法。
2.我國體育教師教育專業化的基本現狀
2.1體育教師職前培養階段存在的主要問題
2.1.1教育體制與實踐脫節
近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發展，但仍然不能適應社會主義市場經濟的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統得過死”的現象，從而使專業學生畢業從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節的現象[3]。
2.1.2單一的人才培養模式
長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業的培養目標主要以培養師資為主，這單一的人才培養模式在特定的歷史時期對體育教育專業的發展發揮了應有的作用，但由于時代的發展對體育教育專業的培養模式提出新的挑戰。
2.2體育教師職后培訓階段存在的主要問題
2.2.1激勵和保障機制不夠完善
學校體育的地位在理論與實踐上的反差，嚴重影響體育教師工作的積極性，使他們缺乏繼續學習的動力，即體育教師繼續教育的激勵和保障機制不夠完善。
2.2.2重要性認識不足
認識的局限和“一次性教育終身受益”[4]的觀念致使體育教師對繼續教育的重要性認識不足，體育教師繼續教育的層次和質量也有待提高。
2.2.3培訓制度不完善
雖然繼續教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓制度不夠完善。
2.3體育教師職前培養和職后培訓脫節的問題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。
3.體育教師專業化改革的若干意見
通過上面的內容可以看出我國體育教師的專業化任務比較嚴峻。改革體育教師教育，促進體育教師專業化發展是勢在必行的事情。根據相關文獻資料闡述，作者從中選出幾點進行邏輯分析，如下：
3.1貫徹終身教育思想，以教師專業化理論、終身教育理論為指導，堅持連續性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實現師資培養、培訓的一體化。
3.2延長教師的受教育年限，提高教師的學歷標準，使師范教育逐步實現由現存的三級層次到新的三級層次的轉移。加強教育理論和教育實踐的相結合，實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。
3.3優化課程結構，使師范教育的師范性和學術性實現整合。課程設置是體現教師專業化的中心環節。具體體現體育師范教育在專業設置、課程建設以及教學內容、教學方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學和研究的行家里手打下鋪墊。
4.總結：
體育教師專業化是教師職業發展的必然趨勢，也是推動我國普通體育教育事業發展和提高體育教師地位的前提條件。體育教師專業化的實現需要有一個專業化的體育教師教育體系作為保障健全的體育教師教育體系應該是體育教師職前培養、職后培訓和體育教師資格認證體系的有機結合體。
參考文獻：
[1]范運祥.注重培養高校體育教師信息能力的探討[J].北京體育大學學報,2004(4):522-524.
[2]林陶.張美江, 趙麗萍.中日體育教師專業化課程標準比較[J].體育學刊,2007(7):96-99.
關鍵詞新時期 大學體育教育觀 體育教師 專業化
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
1 問題的提出
自2003年以來,《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開始在全國所有普通高校中施行。該綱要作為最高教育行政部門的文件,既體現了鮮明的時代性、科學性和權威性,又具有前瞻性和超前性,這對于轉型時期的我國大學體育教育及其改革具有普遍的重大指導意義。
從教育的一般意義來看,教學是一種尊重學生的理性思維能力,尊重學生自由意志,把學生看作是獨立思考和行動的主體,在與教師的交往和對話中,發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格,使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。①因此,大學體育教育就是要在大學體育教師的指導下,充分發展學生的體育潛能,使每一個學生都達到自己體育能力的最佳發展水平。為了實現這樣的教學目標,就必須實事求是,解放思想。要根據變化了的環境,調整大學體育教育的理念。筆者以為,大學體育教育理念主要體現在大學體育教師的理念更新上。總體而言,一切教育都是為了學生的成長,大學體育教育也是如此。在新的歷史背景下,大學體育教育實現了從重視教師向重視學生轉變,從重視技能傳授向重視能力培養轉變,從重視教法向重視學法轉變,從重視結果向重視過程轉變,從重視繼承向重視創新轉變。由此可見,這些轉變對大學體育教師在專業化建設方面提出了更高的要求。
2 大學體育教師專業化建設的必然性
教師是最古老的職業之一。隨著經濟社會的發展,專業分工越來越細。因此,大學教師專業化建設有其歷史必然性。
首先,大學教師專業化是世界教育改革的方向。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開的“教師地位之政府間特別會議”,通過了《關于教師地位的建議》,強調教師的專業性質,認為“教學應被視為專業”。由此,世界性的教師專業化運動得以興起,以此來保障教育質量提高。隨后,聲勢浩大的教師專業化運動在各國開展了,各國政府不僅在觀念上重視,而且明確了政府在教師專業化運動中的職責,試圖來改進、提高教師隊伍的質量。20世紀70年代中期,美國提出了教師專業化的口號。也就在這一時期,日本中央教育審議會提出了著名的《關于今后學校教育的綜合擴充與整頓的基本措施》。英國也對師范教育進行了改革,使師范教育的水平和層次向綜合大學發展。在上個世紀80年代末還建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式。1999年聯合國教科文組織在日內瓦召開了主題為《加強在變化著的世界中的教師的作用之教育》的專業大會,該大會認為把教師職業的專業作為提高教師地位的一項政策和策略。認為提高教師地位,不單單靠物質待遇,而是一個綜合的問題。“在提高教師地位的整個政策中,專業化是最有前途的中長期策略”。
其次,高等教育大眾化要求大學體育教師專業化必須走專業化的道路。從1998年開始,我國高校連續擴招,到2003年大學生的毛入學率已經達到17%,在校大學生人數為1900萬,“2005年高等教育在校總人數達到2300萬,高等教育毛入學率達到21%。”②根據馬丁?特羅的高等教育發展的三階段學說,高等教育的發展階段劃分為毛入學率在15%以下的是精英教育階段,毛入學率在15-50%為大眾化教育階段和毛入學率在50%以上的是普及階段,所以我國高等教育已經邁進了大眾化發展階段。馬丁?特羅在分析高等教育大眾化問題時指出,增長是一切問題的根源。我國高等教育在規模超常規擴大的同時,高校出現了諸多教學質量保障條件欠缺的問題,以及已經顯現的不同程度的教學質量滑坡的問題。③近年來,高等教育的質量問題已經引起了社會各界的關注。教育部在這方面已經做了大量工作來提高教學質量。大學體育教育是大學教育的一個重要組成部分,它也受到高等教育大眾化的影響,在教師數量短缺、質量下降、場地器械少等現象嚴重,這導致了大學體育教育質量的下降,影響了學生的健康發展。所以必須大力加強教學工作,切實提高教學質量,才能改善現在的狀況。要想改變這一狀況,其根源在于大學體育教師,所以提高大學體育師資隊伍成了當前大學體育教育改革的重點,即大學體育教師教育要走專業化發展之路。
第三,終身教育及其興起推動了大學體育教師專業化。終身教育的創始人法國著名終身教育家保羅?朗格朗。他于1965年在聯合國教科文組織成人教育會議上首次以“終身教育”為題作了報告,引起了強烈反響。1970年作為國際教育年,聯合國教科文組織集中探討了終身教育問題。1972年聯合國教科文組織發展委員會出版了《學會生存―教育世界的今天和明天》。從此終身教育在國際范圍內成為一種頗有影響的當代教育思潮。國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》,更是將終身教育置于社會的中心位置。
在我國,教師的專業化建設也有一個歷史過程。1994年1月1日,我國開始實施《中華人民共和國教師法》,其中第三條規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”,這是我國教育史上第一次從法律上確認教師的專業地位,它既包含了教師這一職業從業人員的生存和發展的需要,也包含了教師這一專門職業從社會分工角度來看的專業性要求。該法第10條的規定“國家實行教師資格制度”無疑為提高體育教師專業化程度和發展高等師范教育提供了條件。1995年國務院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》,首次將我國職業歸并為類,教師屬于“專業技術人員”一類。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認定工作,進入實際操作階段。
3 大學體育教師專業化建設的途徑
大學體育教育的根本目的是鍛造大學生強健的體魄和塑造大學生的現代性意識。因此,大學體育教師的專業化建設也必須緊緊圍繞這兩個方面進行。筆者以為,在新的歷史背景下,我國大學體育教師的專業化建設應該從以下幾個方面著手。
(1)加強師德建設,樹立體育教師良好的人格形象。體育教師既是塑造人類靈魂的工程師,又是塑造人類體魄的工程師。其師德的高下關系到教風、學風、校風,乃至影響到社會風氣。合格的高校教師不但應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀,為祖國高等教育事業無私奉獻的敬業精神,良好的職業道德和健康的心理素質,還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進的道德意識。根據目前師資隊伍的現狀,工作的重點應放在提高教師的師德水平和業務素質上,把師德教育作為重要內容。
(2)牢固樹立“以人為本、教學為本”的教育理念。“以人為本”是現代教育價值觀的核心,高校體育教師管理部門也應改變傳統的“以事為中心”的人事管理模式,由單純的管理控制職能轉向體育教師資源的開發、保障和利用。高校的體育師資隊伍建設要圍繞教學來進行,以提高體育教學質量為出發點和歸宿。以培養掌握黨的教育方針和教育政策,掌握現代體育教育改革和發展的趨勢,又能緊密結合社會需求取舍教學內容,能夠掌握和運用先進的教學方法,能夠參與教學計劃、大綱的制定,創造性的進行教學活動的專家型教師。
(3)引進高層次人才,注重教師在職培訓。引進高層次人才,并積極為引進的教師提供良好的工作環境和生活條件,充分發揮其學術的帶頭作用。現代教育要求體育教師必須具有強烈時代感,積極探索、勇于發現、敢于開拓新領域,并在創新中生存,在開拓中發展。科學研究需要提高教師的業務、理論水平,接受新的知識和信息,了解新的動態、站在學科發展的前沿;需要熟練掌握和運用現代教學技術的能力。體育教師再培訓需要有高等院校和體育教師雙方的動機支持。
(4)以學科建設為龍頭,大力加強學科梯隊建設。學科建設是師資隊伍建設的龍頭,它是師資隊伍建設整體素質的一個重要標志,是培養高質量師資的堅強后盾。要以學校建設為載體,加強立項的科研課題和教研室建設,為廣大教師創造一個展露才華的天地,催生出高水平的學術梯隊。學科梯隊建設是師資隊伍建設的核心。為了做到有的放矢,我們要摸清自己師資隊伍的情況,根據他們的特點、優勢和潛力優化組合納入不同的學科群體,爭取在短時間內建設一支層次高、素質好的中青年教師隊伍。
(5)高校體育教師必須加強科研和創新能力的培養。體育教師的工作是一種創造性的勞動,在體育教學中有許多問題需要去研究解決,通過教師的分析判斷,發現解決的辦法,把它們總結出來,上升到理論予以分析,便稱為科研:比如為改進教學,進行教材內容、教學方法等方面的實驗、研究摸索出新的更有效的教學方法,對各理論知識有不同的見解,提出了新的理論、觀點,以及對各運動項目發展的趨勢有預見性的認識等等。科研能力是衡量一個優秀體育教師的重要方面,通過科學研究,能提高教師的業務理論水平,促使他們接受新的知識和信息,了解新的動態,站在學科發展的最前沿,使體育教學具有新穎性,充滿時代氣息。
注釋
①全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002:174.
一、影響體育教師教學技能提升的成因
（1）體育教學評價考核制度不完善。目前許多中小學對體育教師的工作評價存在歧視和不公平的現象。首先，工作量的計算，存在嚴重的學科不公平待遇。有些學校的體育教師還承擔早操、大課間活動、運動隊的訓練、課外活動的組織等工作，這些工作要么不計算在工作量內，要么少量折合課時計入工作量。其次，在評優評先、職務聘任、崗位考核、教育教學成果獎等方面不能與其他考試科目享受同等待遇。
（2）教師的自主意識不高。不能克服困難，自主提高自己的專業技術水平。在應試教育的今天，文化學習還是學校主旋律，很多地方的體育在學校得不到重視。同時存在專業體育教師外出聽課、學習機會少等問題，致使體育觀落后。
（3）體育教師自身原因。部分剛參加的青年教師以及中年教師，由于自身的惰性、不良的工作習慣、價值觀的影響，缺乏對學校體育理論的學習和體育教學的研究，導致重難點把握不準確、教學目標不明確、教學評價不合理等。
（4）學校存在管理原因。有的學校對體育教師的管理松松垮垮，甚至還有不公正的待遇，體育課隨意擠占、體育課“放羊式”、體育教案隨意、體育教研活動流于形式，這些都對體育教師教學技能的提高產生負面影響。
（5）體育教學安全的影響。近年來，課間操、體育課、體育活動課經常發生安全事故，涉及的原因有很多，但不管是什么原因，只要是在體育課堂上出現的，教師都是安全責任第一人，對體育教師以后的職業生涯不可避免地要產生影響。因此，在所有的學校課程中，體育課無疑是危險系數最高的一門課程。體育教師作為體育課的教授者和組織者，在上課、訓練期間承擔著巨大的精神壓力。
二、體育教師教學技能提升的對策
（1）以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人。要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。
（2）從轉變教師的思想和提高教師的業務水平入手，加強正規化教師隊伍建設。轉變思想，樹立自信，調整心態，通過努力體現自身價值，不做金錢的奴隸。加強教師專業切磋、交流，通過教學實踐，促使自己由經驗型向專家型轉變，由教書匠向科研學者轉變。建立有效的激勵機制，充分調動教師積極性，引導體育教師努力工作，做出成績，迅速成長。
（3）體育老師應多進行符合需求的培訓。不是形式上的培訓，而是扎實的培訓，可以是網絡的，因為這樣便于參與。嚴格要求自己，形成獨特的風格。體育教師的一個口令，一個示范、一個眼神，無不顯示教師的魄力和風采，而這一點一滴無不是在日常工作中逐步形成的。所以，體育教師在日常工作中應善于發現自身的長處、特點，加以強化，改進自己的不足，這樣才能在課上展示自己的風采。
（4）體育教師要有控制課堂，指導學生活動的能力。學生是學習的主體，課前要設計有效的方法，課上要把他們有序地組織起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來。教師應安排學生進行形式多樣的活動，引導他們學會思維，要有明確的要求、清晰的指令。一個教學過程結束后，要有準確的評價和總結，從而培養學生良好的學習習慣。當然，控制課堂也包含保證課堂良好秩序，以及課上出現突發事件時機智靈活的處理。
【山東臨沂·于松峰】：（1）突出重難點的講解：先吃透教材，了解學情，明確技術要領中對學生完成動作最具指導意義的部分、學生最容易出錯的部分。（2）精煉的講解：對教材要領進行提煉，找出其中的重點字或詞，教師再進行順口溜式的串聯。（3）重難點的重復講解：對重難點加大講解的聲音、放慢講解的速度等，都是很好的方法。（4）配合簡單肢體的講解：教師最好能邊講邊對要領進行描述，并配合肢體的“描述”，這種形象性的講解能加快學生的理解與記憶。
【甘肅白銀·趙楷桃】：技術要領的講解：教師的規范示范（多方位的示范）+要領講解（口訣更妙）。
【浙江溫州·項老師】：（1）抓住動作技術的要點做到精講多練。（2）采用正誤對比的方法做到少講多看。（3）利用巡視指導的時機做到一針見血。（4）運用示錯法的教學法做到直觀演示。影響講解效果的因素：（1）講解繁瑣、話語冗長。（2）雜亂無章、表達欠佳。（3）組織教學能力、分析教材能力、學生的組織紀律性問題等。
【浙江寧波·陳昌福】：技術要領講解跟要講的技術一樣，精煉簡單、通俗易懂、順口好記、形象生動……要根據學生的邏輯來講解，不要根據老師的邏輯去講解。我們很多人不斷地講服自己，學生卻還是聽不懂。
【天津·趙以超】：在講解技術動作要領時，體育老師需要駕馭語言的能力，更需要用平實的語言把復雜的動作講解清楚，最好能和示范動作一起進行，邊講解邊示范的效果是最好的。
【山東濟南·陳明海】：原則：精講，少講。要求：邊講邊做；有重點的講。創新：先做后講。
【江蘇南京·李安成】：在講解技術動作要領時體育教師應注意自身的講解禮儀、語速、講解語調、講解語法、學困生的情緒、地點場合、自身的講解策略。如針對性格孤僻的學生要選擇沒有其他人的情況下單獨講解策略，并且要結合示范，耐心講方，解能取得一定的成效。
【河南開封·若水軒主】：簡明扼要、重點突出、通俗易懂、語速適中、用時不長、時機恰好。
【甘肅·瞿學維】：體育教師在進行講解技術要領時應注重以下幾點：（1）講解時，語言要到位、語速適中，尤其在動作要領的講解上要精煉規范。（2）注重學生注意力的控制，使學生在教師的目視范圍之內。（3）對動作要領要重點說明，做到講解與示范相結合。（4）講解動作要領的同時要注重講清練習方法，使學生在課堂練習中知道如何去做，同時注重學生相互間的評價，提高學生練習的實效性。（5）講解應隨時進行，在分組練習中，教師要加強巡回指導，及時指導學生，加強與學生的交流，使學生在反復練習中不斷提高。
【江蘇南通·李峰】：1.課前充分準備：（1）講解前一定要充分了解學生、研究學生。（2）充分研究教材，根據教材的重點難點確定講解要點。（3）根據內容、課次和學生技術儲備選擇合適的講解方法。2.在課堂講解過程中的注意點：（1）注意講解時機和隊形。（2）注意講解形象和語言。（3）注意講解內容和層次。3.及時反饋、調整和總結。教師在教學過程中要認真觀察學生的學習、練習情況，及時根據學生的反饋找出因為講解原因而帶來的問題，及時補充、調整，再次進行講解，把問題解決在萌芽狀態。
二、運動技能與動作示范技能有何區別？
【河南開封·若水軒主】:如果“把運動技術內化為自動化的行為方式就形成了運動技能”，那么，如果有效地把這些運動技能展示給學生的操作程序（或過程、方法、技巧等）就是動作示范技能。運動技能指的是經練習而能熟練完成的動作，而動作示范技能指的是怎樣把這些動作展示給學生的方法和技巧。動作示范技能涉及到示范時機、示范位置、示范面、示范方向等諸多要素，熟練掌握這些要素是形成動作示范技能的關鍵，動作示范技能是一種體育教師必須掌握的教學技能。
【山東臨沂·于松峰】:動作示范技能是指教師在給學生做示范或在某些場合展示時，表現或呈現出來的動作技能。如果按這樣理解，那么教師擁有良好的運動技能是呈現良好動作示范技能的前提，自身不具備良好的運動技能而在示范時超常發揮是不現實的；教師呈現出良好的動作示范技能，需要教師具備良好的心理素質，面對學生或在大場合中不怯場、不過于緊張，這樣才能將自身動作技能正常地呈現出來；教師的動作示范技能會在不斷的教學示范中逐步提高，最終接近自身的動作技能水平或與自身的動作技能水平相一致。
【浙江金華·項冠雄】:如果剔除與運動技能相關的身體素質、教學技巧等輔料，那么運動技能與示范技能幾乎是等同的。因為，如果一旦雙方失去、離開了運動技術這個本質實體，雙方就沒什么可談了。所以，雙方只是相同事物不同用途而致使的命名懸殊。兩者內含本質是相同的、精神價值是一致的，只是用途的不同及由此而產生的細微的可以忽略不計的追求偏差而已。因此，如何細致的區分或比較兩種技能的差異，對以改善學生健康狀況為己任的一線老師來說，已經沒有多大的實在意義。
【浙江杭州·南來北往】:“動作示范技能”源于何處？如果是新詞匯，是否具有邏輯性意義？教學過程涵蓋了教學中的策略與手段，動作示范只不過是教學過程中的一個教學方法而已，即便是提升到教學技能（教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統），也只不過是教學過程中教學經驗、能力、方法等的綜合體現。“動作示范技能”提法值得商榷，兩者一起討論值得期待！
【重慶·陳岳祥】：運動技能是作為教師這種專業技術人員前提的知識儲備，示范技能則是教師專業化的專業發展范疇，二者之間很重要的一個區別是是否具有交流互動性。運動技能無需與學生進行交流溝通，示范技能必須考慮與學生的交流效果，否則不能稱為示范，充其量是表演或展示。
關鍵詞：中職學校 體育運動 氛圍 策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.044
我國課程改革要求將學生德智體全面發展作為教學的重要目標。但無論是在普通高中還是中職學校，都比較重視文化課和技術類課程的學習，忽略了體育課程的學習和體育運動氛圍的營造。這一現象不符合我國新課程改革標準的要求，也不利于學生培養綜合性健康人格，增強自身身體素質。如何在中職學校中強化體育運動的氛圍，提高體育課程的教學水平，是影響學生綜合素質發展的重要因素。
1 中職學校體育運動現狀和問題
我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要》中提出開展“陽光體育”的運動，要求保證學生能夠保持每天運動一小時。
體育運動作為鍛煉身體，提高身體素質的重要手段，能夠豐富人們的生活，在鍛煉身體的同時還能夠提高團隊協作能力，有利于身心健康。我國中職學校一般重視對專業技能的培訓，而忽略了體育課的教學課時安排。一周僅安排1到2個課時的體育課程，臨近畢業的時候，甚至還會取消體育課程。這種做法表明學校體育運動意識的淡薄，是對學生身心問題的漠視。
目前，中職學校體育運動方面存在的問題還包括：缺乏專業的體育器材或器材老化，體育運動項目單一，教師缺乏對學生運動健康知識的教育，極易發生運動損傷事故，不注重調動男女生共同參與體育運動的積極性。這些問題的存在導致了目前中職學校體育運動氛圍的消沉等。
2 強化中職學校體育運動氛圍的意義
中職學校開展體育運動和體育課程教學，強化體育運動的氛圍主要具有以下幾點重要的意義：
2.1 促進學生德智體全面發展
體育運動可以形成積極的氛圍，不僅能夠起到鍛煉身體的作用，更能使學生在運動中培養發揮聰明才智，增強與人溝通的能力。如：籃球、足球這類團體性質的體育運動，不僅是打球、踢球，更是培養學生積極觀察思考能力、增強團隊協作能力的途徑之一。學生通過對運動中人員站位和職能分配，在比賽中抓準時機獲取得分，同時與隊友積極交流，在比賽中達到默契的配合。這種爭取得分的態度和合作意識的培養鍛煉，不僅能夠使學生在體育運動中顯現出來，更有利于他們的日常生活學習。體育運動的氛圍為學生的德智體全面發展提供了積極的發展環境。
2.2 強化學生整體身體素質，放松身心
我國大部分學生的學習任務十分繁重，文化課、藝術課成為學生壓力的主要來源。在中職學校中強化體育運動的氛圍，能夠引導學生在繁重的學習壓力中放松身心，提高身體素質。尤其對于女生來講，她們平時很少參與體育運動，導致身體素質差，經常生病，也容易影響文化課程和專業技術課程的學習。如果在學校開展適當的運動比賽，即使是觀看比賽的學生也能充分享受體育運動的刺激。
2.3 促進我國體育教學課程改革
我國體育教學整體比較薄弱，主要是由于社會和學校多方面的不重視。體育器材老舊、教學方法落后、體育運動的觀念只停留在課堂上，沒有深入到學生的日常生活中去。因此，在中職學校強化體育運動的氛圍，有利于促進我國體育教學課程改革，從課時的安排上，從學校對于體育運動的重視程度上，逐漸改變只注重“德智”，而忽略“體”的局面。
3 強化體育運動氛圍的方法策略
“陽光體育”運動是強化中職學校體育運動氛圍的優良契機。體育運動不僅局限于體育教學，還應當開展體育知識講座、知識競賽、體育攝影繪畫展覽等，從各個方面豐富體育運動的內涵。
3.1 中職學校發揮組織領導作用，做好宣傳工作
為活躍體育運動的氛圍，中職學校應當發揮自身的組織領導作用，首先在學校范圍內做好宣傳工作。宣傳工作包括幾個方面：一方面要宣傳體育運動的文化內涵，另一方面要組織豐富多彩的體育活動，為擴大學生參與運動提供平臺。如：可以在開展體育比賽之前，組織體育知識問答的項目，鼓勵女生與男生組成比賽團體，由女生負責體育知識問答項目，男生參與具體的比賽項目，兩項綜合成績決定最終成績。這類方法既能提高比賽的觀賞性，又能調動絕大多數學生的積極性，同時使學生了解到，體育運動不能局限在鍛煉身體，還應包括頭腦的訓練和知識的擴展。
3.2 發揮學生社團的職能
中職學校應當鼓勵學生成立社團，組織社團活動。體育類社團應當充分發揮其開展組織體育運動的職能。以學生為主體，在完成基本課程的基礎上，使體育運動成為豐富校園生活的一項重要手段，體育社團應當以組織體育活動為主，以發展學生興趣和積累知識為方向，為國家“陽光體育”政策的實施添磚加瓦。
3.3 更新體育運動設施，提高教師專業水平
在中職校園中增加并更新體育運動設施，如增加或更新柔韌型器械、耐力型器械，將一些老舊廉價的籃球、足球、球拍等更新成全新的教學器具，不僅能夠吸引學生的注意力，更能夠創造良好的運動環境，從硬件方面提高體育運動水平。與此同時，在軟件設施方面，提高體育教師的專業水平，在課堂上傳授相關的體育健康知識，做好學生的運動管理工作，避免發生安全意外。
4 總結
中職學校的學生處在人生觀和價值觀塑造的重要時期。專業技能的培養是學生投身社會后的生存之本，但專業課程的學習不能以犧牲鍛煉身體和心理健康的時間為代價。所以，要不斷強化體育運動的氛圍，使學生的綜合素質能力在輕松的環境中得到全面發展，從而提高我國青少年的體質。
參考文獻：
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