時間：2023-01-11 13:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇定額實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關健詞]同望造價軟件 實訓 改革
一、前言
同望WCOST公路工程造價管理系統是集編制估算、概預算、招投標報價及工程量清單等工作于一體的公路工程造價軟件。因其方便的多用戶管理、直觀的操作方式、快捷的定額項目選取與輸入功能、豐富的計算基數和多種計算手段，方便的補充定額編制等功能，近年來在我國工程建設、設計、施工、監理、造價咨詢等單位和機構得以廣泛應用。
湖南交通職業技術學院工程經濟系（下文簡稱“我系”）在剛建立時就將同望造價軟件的操作和學習列入實訓教學計劃中，將其作為高職高專的公路工程造價專業學生必須掌握的一門專業技能，讓學生在實訓中掌握軟件的操作方法，將學習的造價編制等理論知識融會運用于軟件中，其最終目的是培養學生的動手操作能力，與行業先進水平接軌，在上崗時能迅速適應用人單位的基本要求。
二、 我系近兩年同望造價實訓課程開展的情況及存在的問題
1.課程開展情況
三年制工程造價專業總體教學計劃中同望造價軟件實訓課程共占了二十四課時，均安排在第五學期，且教學和實踐操作全部在我系實訓機房完成。在02、03級實訓教學中，我們就將同望公司編寫的《同望公路工程造價管理系統用戶手冊》（以下簡稱《手冊》）作為實訓指導書，該書對于剛接觸軟件的學生來說直觀易懂。
根據教學大綱及教學內容的要求，教學重點在如何編制造價文件上。根據《手冊》的說明及實際要求，我們將如何編制造價文件總結成為十大步驟：
在其中貫穿一個預算編制實例講解，讓學生上機反復操作練習，逐步掌握每一個步驟。
在實訓課程中，學生對操作造價軟件表現出了濃厚的興趣，肯學好問。因為系機房能滿足每個學生一臺電腦進行操作的要求，并在實訓最后一個課時安排了一個實例的操作考核并評分?？己吮砻鲗W生通過二十四個課時的同望軟件實訓，基本都能獨立操作完成一個簡單的造價文件的編制，并得出工程總造價。
2.存在的問題
通過兩個年級同望軟件實訓的教學，我們發現雖然在實訓中能充分調動學生的學習積極性和開拓性，但達到讓學生靈活運用軟件，編制預算文件的要求還有一定的差距：
其一，實訓課程每年級僅二十四個課時，學生操作需占很大一部分時間，實訓教師根據《手冊》講授，往往只能教會學生如何使用軟件，而不能從概預算編制的理論和原理上進一步加以引導，讓學生能舉一反三。
其二，實訓中安排的實例較少。實際編制造價文件中根據實際情況有許多不確定的影響因素，實訓課程中已有的實例雖具有代表性，但僅只讓學生照搬該實例模式，若換一種形式出題或遇到其它實際情況，學生將會覺得下手操作困難。
其三，因同望軟件是一個專業性的商業軟件，購買費用較高，學生課后練習只能到實訓機房，因此，有一定的局限性。
三、同望造價軟件實訓的改革
針對于前兩年同望造價實訓課程取得的效果及仍存在的問題，我系在04、05級的教學中進行了探索和改革，并準備在06級教學中不斷完善實行。
1.編制了適用實訓教學的實訓指導書。2005年暑假，我系幾位造價專業核心課程教師及實訓教師通過總結前兩年同望實訓教學中的經驗，并結合社會及專業要求，重新編寫了一本《同望公路造價軟件實訓指導書》，作為學生使用的實訓教材。該書在原《手冊》的基礎上，更加精煉易懂，且增加了四個分項工程實例，分別是土石方工程、蓋板涵工程、路面工程和補充定額的編制，能使學生在編制練習中體會不同工程的編制過程及注意事項，從而熟能生巧，更進一步鞏固操作方法。
2.將同望軟件實訓與公路工程概預算編制實訓相結合。為了讓學生能更好地學習工程造價專業知識，在05、06級的教學計劃中，增加了公路工程概預算編制實訓，該門實訓課中有大量的概預算編制實例，要求學生在實訓室中查相關資料和定額手工編制概預算，讓學生從理論和實際編制兩個角度，掌握公路工程概預算編制的原理。在概預算編制實訓課程中，我們同時安排了同望軟件實訓課程，讓學生在一定編制理論的基礎上，學習軟件操作，從而能更好地將編制原理和軟件操作靈活運用，且要求概預算編制實訓中的每個實例手工編制完成后均需再輸入同望軟件編制，實際增加了同望軟件實訓的課時，學生從中對比手工編制和軟件編制兩種方法的差別和結果的差異，從中明白概預算編制不會有完全標準的結果，由于編制人員、編制方法、編制過程的不同都將造成的結果的差異。如此反復練習，從而達到熟練編制造價文件要求。
3.普及同望造價軟件學習版。由于同望軟件購價較貴，學生難以承受，我系和同望公司聯系，購買了專供實訓教學用的學習版軟件，并多次請同望公司的專業人員來到實訓課堂針對操作的實際問題指導答疑。學習版軟件由一名實訓教師管理，可為自己有電腦的學生安裝并在課余時間指導，方便了學生課余時間練習和各種設計的完成。
4.要求畢業設計用軟件操作完成。05、06級的畢業設計是根據實際工程圖紙的編制施工組織設計和預算，要求設計預算用同望軟件編制。此時，具體的分項工程項目均需由學生自己根據圖紙的理解確定和選擇，對學生掌握軟件的運用要求更高。讓公路造價專業的學生在走出校門之時能將同望軟件的操作和運用成為一項基本的專業技能，更具專業水準和社會競爭力。
四、結束語
隨著公路工程的日新月益的飛速發展，公路工程造價這一專業在公路工程實施過程中起到越來越重要的作用，而使用自動化的軟件快速、準確編制造價文件必將成為行業的趨勢。因此，如何使高職高專公路工程造價專業的學生掌握公路工程造價的基本技能，靈活運用造價軟件，適應社會的競爭和需要，將一直是我們造價實訓課程改革的重點。
參考文獻:
［1］同望公路工程造價管理系統用戶手冊.2004 .
加大投資力度,促進高職院校發展
高職學院具有的高等教育與職業教育的雙重特性,決定了高職教育的高起點、大投入。事實上,高等職業教育的辦學成本要高于普通本科教育,世界上眾多開辦職業教育的國家的辦學經驗表明,職業教育的辦學成本是普通教育2.5倍。浙江省普通本科院校2006年省財政生均撥款6500元,學費是每年每人4400元每,高職院校省財政生均撥款3900元,而學費是每人每年6000元,除去按學費20%計提的用于學生獎學、助學的?？?生均辦學經費高職學院比普通本科學校少了1320元,這嚴重地影響了職業教育辦學質量的提高,嚴重地制約了“高職教育強省”戰略目標的實現。2006年下半年省財政廳、教育廳職能部門進行了專題調研,對加大高職院校投入進行了有效的財務制度安排,為加快實現高職學院戰略目標提供了財力保障,具體措施如下:
調高生均撥款定額2007年起,普通本科學校生均撥款6500元調高至6800元;高職學院生均撥款系數從普通本科學校0.6,調增至0.63;為鼓勵投入較大、省內經濟急需的先進制造業等專業的發展,理工科撥款系數調高至1.2。2007年,浙江省公辦高職文科生均撥款4282元,調增204元;理工科生均撥款5140.8元,調增1060.8元。
實行高職“實訓、雙師”專項補助根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》及相關規定,高職學院專任教師中的70%要達到“雙師型”,教師每兩年必須有兩個月以上的時間去企業一線實踐;高職學院要加大真實或仿真實驗室的建設,學生的實踐課時與理論課時為1∶1。為逐步消化高職教師70%“雙師型”人才的培養成本,加大對高職院校實驗室的建設力度,2007年起省財政增設“實訓、雙師”專項定額,文科300元/生·年,理科500元/生·年,并要求學院1∶1配套。
實行專業建設、人才專項資助至2010年,浙江省教育廳評選將200個高職院校省級特色專業,200個專業帶頭人,100個工學結合的教學資源庫,500門國家及省級精品課程,1000本省級重點教材,每年從高職院校中,評選若干名名師、教壇新秀、青年骨干教師等。共有16項專業建設資助計劃,省財政安排資金進行專項補助扶持。
加大對示范高職學院的資助對進入國家示范高職學院的本省院校,省財政配套資助,對浙江省20所示范高職學院安排2億資金專項資助,所屬行業主管部門按省財政資助1∶1配套投入。
投入的加大,有效地改善了省屬公辦高職院校的辦學條件,提高了核心競爭力。至2008年,省屬公辦高職院校(不含籌建,下同)13所全部通過教育部高職高專人才培養工作水平優秀評估,其中3所成為了國家示范高職,9所成為了浙江省示范高職院,1所為浙江省重點建設高職學院。
“種子基金”乘數效應,引領高職院大學生創新創業
為提高高職學生的創新創業能力,省財政廳企業處從存量預算中劃出了一部分?？?作為“種子基金”,引導高職學院開展大學生創新創業工作。
設立了“大學生創新創業基金”在歸口管理的省屬公辦高職學院中遴選文、理各一個學院進行試點,優選的基本條件是有一定大學生創新創業工作積累,對開展下一步工作有思路,有合理、有效的大學生創新創業基金管理辦法,文科學院的扶持基金為100萬元,理科學院的基金為150萬元。兩個試點學院取得省財政專項資金后,進行資金配套,并分別制定或修改完善《大學生創新創業基金管理辦法》、《大學生創新創業活動獎勵辦法》、《大學生創新創業申報要求及其實施流程》、《大學生創新創業指導教師管理辦法》等一系列激勵和規范運作的制度,啟動學院的創新和創業教育工作。
對創新創業成果進行定額獎勵具體是對歸口管理的公辦高職院校取得省級以上的大學生技能競賽前三名的進行定額獎勵;由教師和學生組成團隊發明創造取得專利權的進行定額獎勵。
專項資金績效考評省財政廳企業處對兩個試點學院基金使用情況考核評審,使用情況良好,補足基金。同時對兩個試點學院工作進行總結,并推廣到全省其他所屬公辦高職院校。此項工作從2007年12月啟動,僅一年時間就取得了良好的效果,試點學院發揮了示范效應。主要表現在兩個方面:(1)專項基金成為“種子基金”,發揮了“乘數”效應,如文科試點學院——浙江經貿職業技術學院財政專項基金撥入100萬元,學院配套投入822萬元。(2)創新創業成效顯現。省財政廳企業處歸口管理的高職學院占省屬公辦高職學院54%,在浙江省第六屆(2008年)“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中,獲獎面達60%,占獲獎省屬公辦高職學院的75%,光明日報、浙江日報、錢江晚報、浙江教育信息報等媒體,多次報道這幾所高職學院在創新創業教育上取得的成績。
規范財務運作管理,促進高職學院實訓基地建設
為加強高職院校實訓基地建設,增加高職院校實訓基地的有效投入,切實解決職業院校實訓條件差、實訓工位不足等問題,浙江省財政廳、教育廳除增加實訓基地建設專項定額,要求行業(示范建設項目)、學院配套投入外,還著力加強了高職學院實訓基地建設的財務激勵與規范運作管理。
對實訓基地建設進行立項評審省財政廳企業處制定了《省屬職業院校實訓基地建設立項評審標準》,對歸口管理的高職院校的實訓基地建設從規劃、實訓教學、項目建設的必要性、項目建設的可行性、項目經費預算和使用的合理性,隊伍建設和管理水平六個方面進行評價,確定省財政對基地建設支持程度(重點支持、一般支持,不予支持)。
對實訓基地建設進行分類管理省財政廳企業處下達了《關于對省屬高職院校實訓基地實行分類管理的通知》,提出對重點支持的基地,在完成本校教學任務后要向省內同類院校開放,實行教學資源共享共用。共享基地雙方院校應訂立共用協議,并將協議副本報送省財政廳企業處,共享基地所發生的耗材由使用學院承擔50%,其余50%由省財政補助給基地所在學院。
對實訓基地建設進行績效考評省財政廳企業處制定了《省屬職業院校實訓基地建設績效評價指標及標準》,分別制定了2個一級指標、10個二級指標、34個三級指標,從業務、財務兩個方面對基地的立項目標完成績效及資金使用的效率進行考核。實行學院、主管部門、省財政三級評價。學院、主管部門每年自評,省財政廳每三年對學院進行一次綜合評價。省財政對檢查結果進行通報,學院針對通報中存在問題提出整改方案。實訓基地建設績效考評結果應用于下一年的財政專項資助安排。
積極爭取中央財政對實訓基地的支持對符合中央財政支持的實訓基地,省教育廳積極推薦,如浙江經貿職業技術學院有五大實訓基地,其中計算機應用與軟件技術實訓基地、生物與食品技術綜合實訓基地,分別獲中央財政資助和省財政重點支持。有效的財務制度安排,促進了高職學院實訓基地高質量的建設。一是形成了高水準建設實訓基地的共識以及基地立項評審和績效評價的定性、定量的標準,使得高職學院實訓基地建設有了一個明確的目標,政策的引導作用得到了具體的體現,上下形成了一種工作的合力。二是基地建設水平及資金的使用效率提高。財政重點支持的基地大多實現了立項建設的目標,即專業特色明顯,輻射面寬、容量大,使用效率高,社會效益顯著。2006年浙江省還沒有一個實訓基地達到優秀標準,到2008年實訓基地考核的優秀率已達50%。三是基地的財務管理進一步加強。經考核的學院均按考核要求制定了專項資金管理制度,健全了資產管理的制度,對基地項目加強了預算管理,實行了分項目核算,并通過多次檢查整改,加強了財務管理中的薄弱環節,提高了學院整體的財務管理水平。
構建良好的財務制度環境,推進高職人才培養模式
“校企合作、工學結合”是高職教育重要的人才培養模式,也是建設浙江省“高職教育強省”戰略目標的重要舉措。為加快推進該項工作開展,浙江省著力構建良好的財務制度環境,推進高職人才培養模式創新。
著力制度環境建設浙江省率先出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》,對校企合作雙方的職責與合作機制、統籌與管理、扶持與保障、法律責任進行了全面規定,明確了校企雙方在校企合作中的義務和權利,在全國首先以地方立法的形式保護和促進了高職學院與企業的聯姻。
實施“示范高職院”工程選拔在校企合作、工學結合人才培養模式上有創新的高職院校參加全國“示范”評選,入選的由省財政配套投入,同時,在全省范圍遴選20所省級示范校,三年內由省財政、行業、高職院校三方各投入1000萬元進行建設,三年后組織專家驗收、總結、推廣。
政府投資搭建高職工學結合實訓平臺2007年杭州市人民政府決定選址杭州職業技術學院,安排財務預算2億元,由杭州市勞動局、教育局、杭州職業技術學院共同籌建杭州市公共實訓基地,作為杭州市職業教育、技能培訓與鑒定的平臺,融培訓、實訓、考證于一體,并努力爭取成為國家級公共實訓基地。
財政廳實行專項補助浙江省財政把高職院校企合作的校外實訓基地建設、以工學結合為內容的創業教育均列入了財政專項資助范圍,并要求學校1:1配套,按項目進行管理,實行績效考評。杭州市財政局根據市政府2008年提出的“萬名大學生創業實訓工程”的指導意見,對在杭高校應屆畢業生、在校生,尚未就業的杭籍大學畢業生和外地來杭就業創業畢業生,以及用人單位新招聘、待實訓的大學生的實訓和技能培訓進行財政補貼。2009年起杭州市財政對接收大學生就業(簽訂一年以上期限的勞動合同并繳納社會保險費)的企業進行1000元/人專項補貼。寧波市政府要求市和縣(市)、區人民政府,在本級財政性教育經費中或已開征職教統籌經費中安排專項經費,設立校企合作發展專項資金。良好的財務制度環境激發了校企雙方開展校企合作,工學結合的積極性,浙江省高職學院“校企合作、工學結合”工作進展順利,成效明顯。據浙江省教育廳調查統計,2008年浙江省平均每個高職院校有校外實訓基地115個,企業兼職指導教師數量占專業教師總數的23.47%。2008年浙江省高職學生平均就業率達96.01%,大大高于全國平均水平。2008年底浙江省47所高職院校,有5所因積極探索“校企合作、工學結合”的有益實踐,成為全國示范高職院校,20所成為省級示范高職院校。
結語
1.1計算方法
多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.2帳證表關系
復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式
過于單一傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核
比重不合理現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核
內容不完善現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環節
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。
3.3實施項目
［摘要］文章基于A區8個教育支出項目，運用三級績效評價指標體系對其進行了績效后評價的實證分析。通過績效后評價，總結了A區基礎教育取得的成績，即項目目標明確、符合部門優先重點發展要求，大部分項目財務管理規范有效，項目績效目標基本實現、項目的社會評價較好，建立了長效管理機制、利于項目可持續發展。文章依據評價得分，指出了預算項目實施存在的不足且進行了原因分析，在此基礎上提出了完善預算項目實施的建議，即提高工程類項目的概算準確度、完善項目管理制度的建設與執行、強化立項評審、通過跟蹤管理確保產出和效果的實現、重視社會滿意度結果、發揮公眾的監督作用。
［關鍵詞］基礎教育;教育經費;績效評價;預算改革
［DOI］10．13939/j．cnki．zgsc．2017．29．067
［基金項目］本文受上海市教育委員會科研創新項目資助。
［作者簡介］武少芩（1977—），女，山西文水人，2007年獲中山大學經濟學博士學位，現為上海立信會計金融學院副教授，研究方向：公共投資與公共政策。
近年來，在國家方針引領下，上海市基礎教育投入力度不斷加大，教育投入率先實現了4%目標，基礎教育發展取得了不錯的成就。就A區而言，近年從改善學生受教育環境、關注學生全面成長、注重教育公平性等多個角度展開對教育的投入。國家、市、區對教育投入極其結果的重視為遴選教育投入進行大規?？冃гu價提供了契機，上海市多項政策文件，明確規定要對教育經費的使用效果進行督察，提高財政資金的使用效率。本文基于A區實際情況，在2015年度區財政安排的教育經費投入的項目中，依據普遍性與特殊性相結合的原則遴選了8個事關民生、屬于重大支出項目，開展教育支出績效后評價，全方位檢驗近年來A區在公辦教育、民辦教育及農民工子女教育方面取得的成就及存在的不足，具有十分重要的現實意義。
1 項目特點及績效評價結果
1．1項目特點
從A區遴選的8個項目特點見表1。
1．2績效評價結果
為全面、科學、客觀反映A區基礎教育預算支出項目的總體績效，在指標體系設計環節嚴格遵循相關性原則、可比性原則、經濟性原則、重要性原則，針對預算項目績效（后）評價的特點，采用三級指標評價體系，分別從項目決策、項目管理、項目績效三個緯度對預算項目進行績效評價。指標得分率情況詳見表2。
2 預算項目實施的主要成績
2．1項目目標明確，符合部門優先重點發展要求
所有被評項目的“戰略目標適應性”指標得分率均為100%，表明項目的戰略目標與部門職能一致性較高，項目符合部門優先重點發展要求；項目的立項合理性較強，與國家、市、區級等相關文件精神一致。例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”與教育部、市教委、A區教育局中長期戰略目標高度關聯。
2．2大部分項目財務管理規范有效
為保證資金撥付與使用的規范性，多數項目實施單位在資金撥付中嚴格按照區財政及預算主管部門要求，對資金的申請和使用嚴把關，統一資金管理、監督和檢查，反映到“財務管理”指標平均得分率為92%。例如“農民工子女小學生均經費補貼項目”的“財務管理”指標得分率為100%，表明A區教育局嚴格按照學生人數與生均定額進行撥款，并將補貼資金的核算納入統一的財政資金核算體系，統一的資金管理、監督和檢查，規范和保障了資金的合規使用，同時也降低了農民工子女民辦小學財務記賬的成本。再如“民辦高中生學費補貼項目”，補貼范圍內的民辦高中建立了嚴格的資金管理流程，確保家長能夠準確及時收到補貼資金。又如“中專、職校信息化、實訓室項目”，項目實施單位建立了財務、固定資產管理制度，包括專項資金的使用制度、資金的撥付程序等。
2．3項目績效目標基本實現，項目的社會評價較好
根據績效評價結果，“項目績效”指標的優良占比為61．5%，說明本次被評價的項目基本實現了預期目標，項目的社會評價較好。例如“校安加固工程項目”中的20個項目均在規定的時間內完成了計劃加固建筑面積，且校舍加固工程符合設計有關質量要求和安全防震標準，20個項目均一次性通過驗收。再如“校舍維修項目”的項目計劃完成率較高，截至2012年年底79個子項目中有76個子項目已經完成，計劃完成率達到了96．20%，且項目驗收合格率為100%，社會公眾對校舍維修的評價較好，平均滿意度為87．03%。
2．4建立了長效管理機制，利于項目可持續發展
多數項目建立了長效管理機制，如考核機制、統籌安排及補貼標準調整機制等，為項目可持續發展打下基礎。例如“學校設備更新與購項目置”有健全的后續管理制度，即A區教育局制定了《A區教育局關于教育行政事業單位國有資產管理、處置的實施細則》，并按該制度執行。又如“民辦定額補貼項目”的補貼標準與公辦學校生均經費調整聯動，自2013年以來已進行2次補貼標準上調，在一定程度上增強了補貼項目本身的實用性及影響力。
3 預算項目實施存在的不足及原因分析
3．1部分項目預算執行率尚需提高
此次評價的項目中，預算執行率偏低的不在少數，究其原因，主要有如下兩點。
其一，項目計劃未按期執行。例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”預算執行率為5．59%，項目于2015年11月才完成立項申報，目前大部分項目內容還在實施過程中。
其二，工程類項目概算不準確。例如“校安加固工程項目”有部分學校的設計概算質量不高，最高超過概算執行率達101%。普遍存在大概算、小結算的現象，有的項目工程，節減率達111．18%，已經嚴重超出了行業平均水平，導致各個項目執行率不均，最低執行率僅47．35%。
3．2部分項目管理制度有待進一步健全
項目管理制度不健全表現在如下幾方面。
其一，項目管理制度內容不完善。例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”雖然制訂了項目實施計劃，但沒有明確項目內容的具體實施時間；雖然建立了確保項目順利實施的跟蹤管理制度，但制度中沒有明確責任部門和責任人。
其二，項目管理制度執行情況有待提高。例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”雖然按照計劃實施項目，但缺乏時間管理，項目立項批復文本未妥善存檔。
其三，部分項目竣工驗收有待進一步規范。例如“校舍維修項目”的部分驗收合格證明單缺少開工日期、完工日期、驗收日期，部分驗收合格證明單沒有監理單位簽字蓋章。
3．3部分項目產出計劃未能全部實現
部分項目產出績效完成率低，例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”雖然招投標完成率為100%，但由于學校對于采購的具體項目內容和實施時間不是十分了解，導致項目的采購完成率為66．03%，驗收完成率僅為30．55%。更有甚者，如“中專、職校信息化、實訓室項目”由于項目尚未進入建設階段，竟無法評價其產出情況。
3．4部分項目效果未充分顯現
由于項目執行不到位，致使部分項目效果未能充分現象，例如“民辦高中生學費補貼項目”項目對學生中考擇校的影響力有限，大多數的學生能考上普通高中就會選擇普通高中就讀；而“10所民辦學校實行教育經費定額補貼項目”對民辦中小學辦學壓力減輕程度的效果不是十分理想，且民辦學校很難解決教師的編制問題，多數民辦學校存在骨干教師流失的情況。再如“中專、職校信息化、實訓室項目”由于項目尚未進入建設階段，其效果未體現。
3．5部分項目的社會滿意度有待提升
民生及公共服務領域的公共支出目的就是提供市場不能有效提供的公共產品和服務，滿足社會公眾的需求。但是，此次評價的部分項目卻存在社會滿意度偏低現象，例如“中專、職校信息化、實訓室項目”中教師與管理人員對實驗實訓中心配備的設備滿足教學需求的認可度竟低至18．0%，而學生滿意度得分率也僅有55．25%。
4 完善預算項目實施的建議
4．1提高工程類項目的概算準確度
例如“校安加固工程項目”要分析結算概算差異原因，今后項目開展中要深入調研，摸清實際情況，合理預估各項費用，將結算與概算的差異控制在合理范圍內；同時要加強項目的組織管理，嚴格現場簽證程序，避免低中標、勤簽證、高結算的現象發生。
4．2完善項目管理制度的建設與執行
針對此次被評項目存在的項目管理制度不健全現象，可從如下幾方面著手解決。
第一，完善投入管理制度。例如“校舍維修項目”中啟音學校新建教學樓的項目不屬于校舍維修范疇，因此不應將新建項目納入2015年度校舍維修項目進行管理。
第二，健全財務管理制度。例如“10所民辦學校實行教育經費定額補貼項目”應規范定額補貼資金的用途，向學校發放補貼資金用途的文件，避免學校在使用該補貼資金發生理解方面的差異，造成資金使用不符合規定。
4．3強化立項評審，通過跟蹤管理確保產出和效果的實現
項目開展前應科學設定項目績效目標，做到績效目標指向明確、具體細化；項目實施過程中應推行時間管理和跟蹤管理，如此方可確保項目產出和效果的實現。例如“中小學心理咨詢室設備專項項目”應在項目的組織實施計劃中確定各子項目內容的時間節點，項目實施過程中應通過定期實地察看、收集項目進度信息等多種形式實時監控項目的進展情況。再如“中專、職校信息化、實訓室項目”中的M學校三個項目預計將于2017年完成，故應將M學校實驗實訓中心、信息化建設、動漫與游戲制作實訓室列入2017年度績效跟蹤評價計劃，以全面反映項目績效的實現程度。
4．4重視社會滿意度結果，發揮公眾的監督作用
社會滿意度實際是對項目實施效果的綜合考量，一個項目規劃合理、管理制度完備、宣傳到位、產出按計劃實現，則社會滿意度自然提高。因此，提升社會滿意度，需從完善項目本身入手。例如完善“民辦高中生學費補貼項目”，可選擇逐步取消該政策，同時輔之以配套性的過渡政策；還可鼓勵民辦高中和公辦高中展開錯位競爭，尋求多元化發展之路，對成功突破傳統教育競爭模式，并對A區民辦教育發展起到積極作用的，給予資金獎勵。
參考文獻：
［1］財政部．關于印發《財政支出績效評價管理暫行辦法》的通知．財預〔2011〕285號［Z］.2011．
圖示教學法使教學內容直觀化和形象化，可以激發學生的學習興趣，增強學生的思維能力。在會計教學中，投料率是一個比較重要的概念，也比較難以被學生所理解，本文結合高職教學的特點，將圖示法運用到了“投料率”的教學中，取得了良好的效果。該文就圖示法在高職《成本會計》“投料率”教學中的運用展開闡述，尋找提高高職會計課堂效率的方法。
圖示法；高職會計；投料率；教學
1.圖示教學法的概述
通過科學的圖示方法，直觀、生動地再現抽象理論知識，讓學生的學習化繁為簡，提高學習效率。構建圖示教學法的指導思想是表現形式和教學內容要統一，并且緊扣教學知識點；構建的原則是力求直觀、生動和準確，并具有可示性。這樣，學生才能夠在圖示的感知中，完成對抽象理論知識的領悟。
如果教師能夠在《成本會計》的教學上總結一些可以幫助學生理解和記憶公式的圖示教學法，通過圖示教學法，既能化抽象本文由收集整理為具體，化難理解為易懂，提升自己的教學質量，又能夠訓練學生思維，一舉兩得。在成本計算過程中，一個重要的問題就是如何合理、簡便地在完工產品和在產品之間分配生產費用。投料率就是指在產品已消耗材料占完工產品材料消耗定額的百分比。教材根據投料方式不同有不同的公式，在此化繁為簡，總結規律，用一套公式表示：
投料率=在產品累計已投入材料/完工產品材料定額€？00%
原材料投料率的計算要視投料方式而定，工業企業在生產過程中，原材料的投料方式一般有四種：第一種是生產開始時一次性投入；第二種是隨加工進度陸續投入；第三種是與加工進度不同步的分次投入；第四種是在各工序開始時一次性投入。由于投料方式的不同，原材料的投料率的計算方法也不同。
2.圖示教學法的具體運用
原材料在生產開始時一次性投入。當原材料在生產開始時一次性投入，這時不論在產品完工程度如何，材料已全部投入，所以完工產品與在產品中所含的直接材料費用是一樣的，投料程度為100%。例如：某產品由二道工序制成，完工產品材料定額100千克，原材料在生產開始時一次投入（圖1）。
可見，完工產品應投入材料從起點a至b點完工總計為100千克，即投料率公式的分母是100千克，在產品已投人材料要看從起點口至c點范圍內箭頭所示的投入材料，由圖可見是100千克，即投料率公式的分子是100千克。同時可見，不管在產品的完工程度是多少（c點在起點a至b點完工內的任何位置時），已投材料都是一樣，投料率的計算為：投料率=100/100€？00%=100%。
原材料陸續投入。當原材料隨著生產進度、人工投入進度逐步投入的，且與加工進度一致，在產品投料程度與完工程度的計算相同。例如：某產品由二道工序制成，原材料在生產過程中分工序陸續投入，各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克，每道工序完工程度按50%計算。用圖2表示：
可見，完工產品應投人材料100千克，用從起點a至b點完工這一段表示，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克。因為是陸續投料，第一工序在產品已投入材料為從起點a至d點范圍這一段，數量為70kg€？0%，第二工序在產品已投入材料為從起點a至d點范圍這一段，數量為70kg+30kg€？0%，投料率的計算為：第一工序投料率=70€？0%/100€？00%=35%；
第二工序投料率=70+30€？0%/100€？00%=85%。
原材料與加工進度不同步的分次投入。原材料既不是生產開始時一次性投入，也不是與加工進度一致的陸續投入，而是無規律的分次投入。例如：某產品原
轉貼于
材料在生產開始時投入50%，其余50%在產品加工到60%時再投入，問期末在產品完工程度為40%的投料率是多少？若期末在產品完工程度為80%，投料率又是多少？用圖3表示：
可見，完工程度40%，即a至c點，原材料投料率為50%，若完工程度為80%，
即a至d點，原材料投料率為50%+50%=100%。
原材料隨生產進度分工序投入，并且在每道工序開始時一次性投入。原材料不是在生產開始時一次性投入，而是分工序一次性投入。即在每道工序開始時一次性投入本工序所耗原材料。例某產品由二道工序制成，原材料隨生產進度分工序投入，并且在每道工序開始時一次性投入。各工序原材料消耗定額為第一工序70kg，第二工序30kg，共為100千克。用圖4表示：
可見，完工產品應投入材料從起點a至b點完工總計為100千克，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克，第一工序在產品已投入材料要看從起點a至d點（d為第一工序內任意點）范圍內箭頭所示的投入材料，由圖可見是70千克；第二工序在產品已投入材料為從起點a至d點（d為第二工序內任意點）范圍內箭頭所示的投人材料，由圖可見數量為70千克加30千克，投料率的計算為
第一工序投料率=70/100€？00%=70%
第二工序投料率：（70+30）/100€？00%=100%
可見，《成本會計》中投料率的四種情況都可通過圖示法來講解。通過圖示，教學法是提高教學質量行之有效的方法。
3.改進會計教學質量的其他方式
會計教學的改革不僅僅是教學方法上的改革，圖示法只是其中的一個方面。另外還可以在以下幾個方面進行改進：
情境式教學。為了培養學生的通用會計能力，課程的構建應與實際工作過程相聯系，讓學生獲得工作過程所需要的專業技能，應該結合職業資格考試內容，合理選取教學內容，將教學內容設計為符合會計工作過程的具體情境，提高課堂教學效果，努力培養學生獨立處理企業所發生的所有會計事項的能力。
強化模擬實訓力度。會計專業是實踐性很強的專業，高職院校要根據會計職業崗位群工作技能來設計實訓項目。
根據計價方式和建設項目對工程造價要求，可以將我國工程造價軟件發展大致可以分為三階段：定額計價時，以手工算量為主、Excel等軟件為輔；隨著定額計價向清單計價改革，以圖形算量、鋼筋算量、清單計價為主要內容的工具型造價軟件應運而生，并快速發展，進入了以軟件算量為主，手工算量為輔階段；隨著建筑工程信息化、集成化和全過程成本控制技術的需求，BIM技術開始推廣，以算量、計價、成本管理、進度管理等為主要內容的管理型造價軟件正被廣大用戶所接受，影響著工程造價軟件的革新。目前，熟練操作工程造價軟件是工程造價崗位的必備能力，而高校作為工程造價人才培養和輸送基地，工具型造價軟件已在教學中廣泛應用，管理型造價軟件正在逐步擴大使用范圍，但現代軟件教學與傳統教學存在矛盾，如何改善工程造價軟件課程教學方法，實現課程教學改革，提高學生的軟件掌握能力，值得思考。
1 課程特點及教學現狀
1.1 課程特點
以該校為例，工程造價軟件作為一門工程造價的核心專業課程開設在第5學期，在此之前已完成建筑構造與識圖、建筑結構基礎與識圖、定額原理與實務等專業基礎課程和建筑工程計量與計價、工程招投標與合同管理、工程施工組織與精度管理等專業技術課程學習，在機房授課，是一門實踐性課程，對學生綜合運用專業知識和動手操作能力要求高。
1.2 教學現狀
該校使用工具型造價軟件教學，該課程的教學包括鋼筋算量、圖形算量、計價軟件三個模塊，前兩個模塊需根據圖紙建模，計算工程量，計價軟件模塊需根據分部分項工程量進行計價。軟件課程教學主要以老師依靠軟件講授軟件的操作，學生學習并練習為主。在工程造價軟件的教學過程中，主要存在如下一些問題：
1.2.1 工程造價軟件頻繁更新
工程造價軟件是在平法圖集、計量規則等文件基礎上開發，而平法圖集、計量規則等更新會引起造價軟件技術和功能變化，需要軟件升級，軟件功能逐步完善，三維動態能力越來越強以適應新規范、新要求。但新的知識和軟件功能可能與學生已學知識存在差異，帶給學生學習壓力，對于老師的知識更新的速度也要求較高。
1.2.2 工程造價軟件實訓室更新周期長
目前，高校實訓室大部分為工具型造價軟件，而BIM技術的運用應會逐步推動管理型造價軟件取代工具型造價軟件。高校建立工程造價軟件實訓室需投入較多人力、物力、財力，從申報、審批、采購、安裝到使用周期較長，且管理型造價軟件雖是未來發展的趨勢，但還未全面的落實到建設項目。如何在軟件交替時期，既讓學生掌握工具型造價軟件，又了解管理型造價軟件，給工程造價軟件教學帶來了挑戰。
1.2.3 軟件成果較難反映學習效果
工程造價軟件是以計算機為載體，完成工程計量與計價工作，以電子化形式得到成果。電子化成果很容易復制、修改，學生抄襲現場嚴重，因此，不易通過學生提交的軟件成果正確判斷學生的掌握情況，軟件作業和考試較難反映該課程的學習效果。
1.2.4 課時安排不合理
該校工程造價軟件共40課時，軟件學習3個模塊中，圖形算量和鋼筋算量需根據圖紙建模計算工程量，各分項工程操作講解、練習占用約32課時，導致工程計價軟件學習時間較少，而工程計價比較抽象，且學生缺少實踐經驗，對相關取費等文件不夠熟悉等，因此，工程計價模塊是本課程的難點，學生學習效果不佳。
1.2.5 教學與實踐未統一
在工程造價軟件教學中，注重軟件操作技能，減弱了實際項目的應用培養，教學與實踐未合理結合，學生缺少實際項目的練習，導致學生不能綜合運用所學知識于實踐項目，缺乏解決問題的能力。
2 改善工程造價軟件教學方法的建議
2.1 增加教師培訓，更新教學內容
軟件的頻繁更新都起因于取費文件、平法圖集等更新，老師作為知識的傳遞者，應該第一時間更新自己的知識，而在新的文件頒布后，組織教師進行培訓就十分必要。
在工具性軟件和管理型軟件的過渡期，而學?，F有教學軟件為工具型軟件時，更需教師在已掌握工具型軟件的基礎上，加強管理型軟件學習，并總結兩者之間的異同和學習經驗，在教學過程中，合理的講解管理型軟件，讓學生了解最新的造價軟件發展趨勢，并學會與工具型軟件類似的操作方法，為學生學習管理型軟件奠定基礎。
2.2 改變評價方式
學生軟件成果存在抄襲現象，應加強過程考核，以便判斷學生的學習效果，掌握學生的學習情況，及時作出教學調整。軟件課程學生練習時間較多，在學生練習過程中，教師可巡查和加強溝通，同時，記錄學生詢問較多的問題以及各學生操作的熟練程度，了解學生學習的薄弱點和整體掌握情況，判斷學習效果。
一次考試改為多次考試，在單個模塊內容完成后，可利用學生練習時間組織考試，綜合多次考試成果，讓學生檢驗自身的學習情況。
一卷改為多卷，利用教學團隊累計的圖紙資料，盡可能多的發放給學生進行考試，防止學生電子化考試復制的現象。
2.3 調整教學課時
該課程安排在第5學期前十周，后八周用于學生畢業設計，學生畢業設計任務為編制某項目的工程量清單文件，建議將該課程與畢業設計相結合，增加本課程的實踐性。畢業設計分算量、計價和成果完善三階段，為加強學生對計算原理的理解，算量可以采用軟件與手工算量結合，計價部分采用軟件計價軟件，在計價階段，統一安排12課時計價課程，結合學生算量成果對計價部分細化講解，完成工程計價。在畢業設計中安排該課程，學生既可以強化算量部分的學習效果，加強對該課程計價這個難點部分的掌握，又可以根據將該課程與實踐項目結合，這樣學生在保質保量完成畢業設計時，也增加了解決實際問題的能力。
2.4 加強校企合作，精心設計教學內容
工程造價崗位的專業性較強，掌握軟件操作又是必備技能，加強校企合作，可以實現咨詢共享，讓學生與工作崗位無縫對接。通過企業多獲取相關的資料，以企業具體項目為載體貫穿于軟件教學，設計教學內容，形成項目教學法，讓學生即學習專業知識，又有項目實踐，培養工作能力和解決問題的思維能力。學生在切實明白了知識可以解決哪些問題時，亦會增加學習興趣，提高學習效率。
關鍵詞：土木工程 畢業設計 訓練項目 模塊化
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006
畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，對培養合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程，也是學生將理論與實踐相結合分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。同時，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節不可替代的。針對多數的應用型本科高校，基于立足地方，面向全國，為經濟建設和社會發展服務，培養思想政治品質端正，社會責任感強，專業基礎知識扎實，實踐能力較強，具有國際視野、創新精神、合作意識、職業素養和發展潛力，心智健全、身體健康的應用型、復合型高素質人才的基本理念，則畢業設計環節更具有重要意義。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高本科生培養質量，是一個值得研究的課題。
在對畢業設計改革過程中，提出應用型高校土木工程專業畢業設計概念模式。所謂“畢業設計概念模式”，是以畢業設計為中心，以一個工程項目為主線，將系列專業課程學習、課程設計和畢業設計貫穿在一起，形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業設計體系，同時結合畢業生初次就業所面臨的從理論到實踐的轉變，有針對性地進行小項訓練的一種畢業設計形式。研究這種概念模式實施的可行性，明確將畢業設計與課程設計相結合與滲透的可行性與可操作性，初步形成可操作性的實施方案；擬出多數畢業生初次就業所需的基本條款，加以整合成各個小項，加以訓練，擬定為畢業設計的一部分，有效解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾。
1 就業調查，初擬訓練項目
緊密結合畢業生初次就業的實際需求，對往屆畢業生初次就業所面臨的問題進行調查研究。在13屆土木工程專業學生中進行問卷調查，主要涉及諸如就業地區、就業單位、單位性質、就業崗位、崗位所需技能以及畢業生的感想建議等問題。
從調查中發現，土木工程畢業生就業對地域要求不是很大，不是特別鐘情于沿海發達地區而冷落西部地區，這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程畢業生就在哪。土木工程畢業生傾向于在國企、機關單位工作，一般不愿到中小型民營單位工作。就業方向方面，大多數土木工程專業畢業生愿意從事與專業相關的工作，即使是下工地、跑施工現場，也不愿坐辦公室從事與專業無關的工作?？梢钥闯龃蠖鄶低聊緦I畢業生熱愛自己的專業，愿意付出，愿意吃苦。土木工程專業畢業生大多數都有跳槽的經歷，在一個單位工作一段時間，得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示，去迎接更大的挑戰。從總體上看，13屆土木工程專業畢業生就業地區主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區，涉及的崗位多事技術崗位，如施工員、監理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等，還有部分進入設計單位從事設計工作，業主單位從事規劃、管理工作；從普遍反映看，缺少對具體崗位的綜合訓練，對相關工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作內容，重新學習。另一方面，咨詢相關的行業內人士（特別是一些項目負責人）對于應屆畢業生的一些要求和心目中理想的員工應具備的專業素質。從兩個方面了解學生和就業單位間的需求，做到兩方面結合，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。 根據調查結果、用人單位的意見，結合院里具體情況，初步擬定材料員、施工員、實驗員、監理員、造價員、安全員、以及設計崗位等七項訓練崗位項目。
2 社會實踐，擬定訓練內容
分別針對這七個訓練崗位項目，根據崗位的需要，擬定訓練內容。以施工現場材料員崗位為例，其訓練內容包括以下幾個部分。
2.1 建筑工程材料的基本性質
這里主要要求學生學習和掌握建筑材料的物理性質和力學性質，如材料的密度（表觀密度與堆積密度）、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導熱性與熱容量、各種力學強度、脆性以及硬度等。
2.2 建筑工程材料管理
第一，材料管理基本知識：主要包括材料員的崗位職責、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內容；第二，材料消耗定額管理：主要知識點包括材料消耗構成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等，要求學生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額；第三，材料計劃管理：主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施，要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等；第四，材料采購與供應管理：主要知識點包括材料采購管理的內容、材料采購方式、材料供應管理的內容以及材料供應方式；第五，材料運輸管理：包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領取等；第六，材料儲備與倉庫管理：主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等；第七，施工現場材料與工具管理：主要包括現場材料發放與使用管理方法、現場材料的驗收與保管；第八，材料核算管理。
2.3 常用建筑材料
主要熟悉和了解常用建筑材料的性質，主要是：第一，建筑工程膠凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂漿與}昆凝土材料；第三，建筑墻體材料：砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑鋼材與木材；第六，建筑保溫與隔熱材料；第七，建筑防腐與吸聲材料。
3 歸納總結，建設訓練模塊
對幾個擬定崗位的訓練內容進行歸納總結，將內容相同的或相近的內容進行整理，形成一個模塊，對模塊內的內容進行整合，大致分成三個部分：基本知識、基本技能、技能提升三個部分，每個部分包括若干模塊，如圖1所示。為區別模塊的唯一性、方便后續模塊的添加以及避免在選擇時重復選擇相同的模塊，對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j，對屬于基本技能的模塊編號為Module2j，對屬于技能提升的模塊編號為Module3j，即將每個模塊定義為Module4j，其中代表所屬類別：i=1，2，3，i=1表示屬于基本知識類，i=2表示屬于基本技能類，i=3表示屬于技能提升類；j=l，2，L，n表示在各自分類里的序號。
同樣以施工現場材料員崗位為例，基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等；基本技能模塊可包括崗位職責及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現場材料驗收模塊等；技能提升部分可為一個實際項目的現場材料員的實訓練習。
對每個訓練崗位，可根據每個學生的具體情況，經過前期考核和學生自我意愿，選擇若干模塊，進行訓練。
4 實踐應用，創新概念模式
在新一屆的畢業班中采用自愿報名的方式，選擇6-7人左右進行試點訓練，根據自己畢業實習和就業工作中遇到的問題，有針對性的選擇訓練崗位，在已經完成的模塊中，選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內容進行訓練。指導教師一周例行兩次進行指導，在兩次之外，參加訓練的同學若有疑問，增加指導次數與指導時間，確保最終訓練項目的完成質量。
畢業設計概念模式將相互獨立的各個課程設計緊密相聯系，避免的重復的訓練，加深的畢業設計的深度，使學生能早進課題、早進實驗室、早進團隊，主動帶著需要和問題去學習。同時提供一種解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾的方法；緊密結合畢業生初次就業的實際需求，增設訓練小項的研究，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。
參考文獻：
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【2】崔新壯，金青，董琳琳等.土木工程專業本科生畢業論文一設計一現狀調查與分析【J】.高等教育，2009，18（1）：105-108.
一、多維立體化教學的基本概念及思路
深化教育教學改革，促進教學質量提高，著力培養具備技術水平要求及職業素質要求的專業人才，是今后高等職業教育的工作重點。傳統的教學方式完全不利于學生職業能力培養，探索一條符合實際要求，滿足職業教育要求的新路子勢在必行。為此，筆者根據自己多年從事教育教學及參與工程管理實踐工作的經驗，提出采用多維立體化教學方法對現行的工程造價課程教學進行改革。多維立體化教學是一種利用多元化教學資源，采用多元化教學手段和方法開展理論及實踐教學，采取科學的多樣化綜合考評方式，實現人才培養目標的教學模式。其中，教學資源多元化是指教學用由紙質教材、電子教材、網絡課程、Flash仿真教學等組成的教學包，教學手段及方法多元化是指除傳統的面對面課堂授課、現代視頻及網絡教學外，增加以項目為導向，任務驅動方式模擬崗位工作，用實踐指導教學,形成“教、學、做”一體的教學新格局。工程造價課程采用多維立體化教學模式，勢必改變原有的教學方式，使學生更能貼近實際工程管理崗位，突出理論知識應用，培養對工程造價管理及控制、工程造價文件編審的技能。
二、工程造價課程的多維立體化教學改革方案
工程造價課程改革的目標圍繞職業能力培養，有針對性地構建實用性、專業性、綜合性、最新性的教學資源、教學方法、實踐教學、考核評價，實現多維立體化教學。1.教學資源建設為實現多維立體化教學，首先著手組織一體化教學資源包。編寫或選擇采用所在行政區域現行計價政策及地方定額的教材作為主教材，并根據主教材編寫電子教案，作為課堂上多媒體授課的教學內容；建立學生未曾見過的施工工藝及抽象的施工技術FLSH仿真及視頻，去輔助課堂教學，幫助學生準確理解并提高教學效果；組建現行地方定額及計價規則政策電子文件庫及相關專業課程輔助電子教材，利于引導學生參考學習工程造價課程所涉及的內容知識點；建立工程案例資料庫、試題庫及造價軟件使用專題講座資料。2.教學方法和手段采用直觀生動的多媒體教學，建立網絡空中課堂，增加工程造價軟件培訓及案例實訓培訓，多方向多手段地建立多維立體教學法，使學生邊聽邊學邊做，提高學生的專業技能應用能力。將教學資源放入網絡空中課堂中，并與工程造價信息等平臺網站鏈接，方便學生溫故知新，鞏固所學知識，增強學生自主學習、主動獲取知識及綜合應用的能力，同時，通過空中課堂上的網址鏈接查閱工程造價信息，逐漸培養學生關注政府部門工程造價政策及市場物價變化對工程造價影響的習慣。加強并重視造價軟件的訓練，將造價軟件使用以專題課方式單列并增加造價軟件電算化培訓，積極與廣聯達造價軟件公司合作，讓企業參與軟件培訓，組織參加造價軟件使用比賽，調動學生學習造價軟件的熱情，營造學生職業素質培養氛圍。以項目為導向，任務驅動方式模擬職業崗位開展案例實踐教學，教師擬定一個單項工程，設置好項目從立項到竣工不同階段的投資估算、概算文件、預算文件、工程量清單造價文件編制所需技術文件及編制要求，分階段指導學生完成項目造價文件編制，明晰不同階段造價文件的關系及區別，掌握工程造價組價技能。3.綜合考評方式改革過去單一的課程知識考核方式，采用綜合考評方式，期終考試總評成績由三部分構成：基礎理論知識卷面考試、軟件操作使用測試、編制工程造價文件大作業。這種方式的考核，真實全面反映學生專業知識掌握情況及解決問題的能力，引導學生注重崗位職業應用能力學習與培養。
三、總結
近年來，工程造價計價模式由計劃經濟條件下的定額計價轉變為市場經濟條件下的工程量清單計價，相關的理論及計價規則不斷地變化更新，構成了工程造價課程改革的必然。同時，科學技術的不斷發展，現代化教學設備應用及網絡技術發展，為實施多維立體化工程造價課程教學改革奠定了基礎，新的教學模式更適應職業崗位技能應用型人才的培養，更貼近企業對人才的需求，并能提高學生的就業能力和職業能力。
作者：向群 單位：廣州工程技術職業學院
關鍵詞 高職 實踐技能 實訓教材 建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高職教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的適應生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用型人才，“職業教育就是就業教育”，而高質量的教材是實現培養目標的基本保證，實訓是高等職業教育培養學生職業能力最重要的教學環節；相應地用于指導學生實踐的實訓教材，在培養學生的動手能力、實踐技能、就業能力方面尤為重要。因此，我們必須高度重視高等職業教育的實訓教材建設工作，編寫出體現高等職業教育特色的優秀實訓教材。
1 實訓教材建設的現狀
“大力發展職業教育”已成為全社會共識。“職業教育既就業教育”，而實訓是高職教育的重要環節。實訓基地建設作為高職院校基本建設之一已取得了可喜成績，但作為體現高職人才培養特色、實現高職培養目標重要環節之一的實訓，尤其是實訓教材建設，卻滯后于高職教育的發展，而直接影響學生職業素能的培養。因此，高職實訓教材建設極為重要，迫在眉睫。
當前，實訓主要存在的問題是各自為政；實訓教材和實訓大綱不規范，教材內容簡單、結構不合理、實訓特征不突出，且針對性不強；實訓大綱缺乏嚴謹性、權威性，執行時隨意性強、伸縮性大。教師缺乏相應崗位工作經驗，實訓效果達不到預期目標。另外，因為我國高職教育起步較晚，實訓教材編寫組織不力，尚不能形成體系，遠遠不能滿足高職教育的發展。當前，我國尚沒有成熟的、統一的、真正適合高職教育實訓需要的實訓教材，而教師臨時編寫，由于缺乏相應的參考資料，往往難度很大，且適合性較差。另外，有些高職學校并不重視實訓教材編寫，而造成實訓教材缺乏。
2 如何建設實訓教材
高質量的、適合性強的實訓教材是提高實訓效果的重要基礎，通過對實訓目標、實訓設備、實訓內容、實訓環境、實訓工具、實訓要求、實訓注意事項的全面說明，讓學生對實訓內容了解清楚，做到有的放矢，達到預期實訓目的和效果。
（1）成立《實訓教材編委員會》。學校要成立《實訓教材編委員會》，由分管教學的校長擔任《實訓教材編委員會》組長，教務處處長擔任副組長，各系（部）負責教學工作的主任擔任委員，全面領導、規劃實訓教材編審工作。
（2）構建實訓教材編寫小組。各實訓教材編審委員與各專業教研室主任及相應行業技術骨干組成編寫小組，由校實訓教材編審委員任組長，負責召集編寫小組成員研討本系各專業主要實訓項目及教材情況，按專業列出目錄并篩選出準備優先編寫的實訓教材及主要編寫責任人書面上報《實訓教材編審委員會》審批立項。
（3）確定實訓教材主編。實訓教材主編應具有相應課程豐富的教學經驗及企業工作經歷，學?；蛳祽獮閷嵱柦滩牡木帉懱峁┑狡髽I調研的條件及政策，對參與實訓教材編寫的教師應適當減少任課工作量定額，編寫工作量也應核定并給予適當酬金。
（4）制定編寫大綱。實訓教材編寫工作首先應審定《教學大綱》，要明確實訓目標、細化教學要求。實訓教材要從企業實際崗位出發，結合學校實訓基地具體情況進行編寫，內容要細致、具體。
（5）完整性和獨立性。實訓是針對專業某項技能進行專門訓練，它與有關理論知識緊密相聯，有完整的教學內容、獨特的教學規律和獨立的教學目標。因此，實訓教材應具備很強的完整性和獨立性，且要與相關理論知識有機結合。雖然，實訓是獨立于理論教學之外的技能訓練，其職業技能的培養是重點，但它必須在相關理論指導下，以掌握相關理論知識為基礎。教學內容應與實際設備條件和實訓環境相一致，具有可操作性。實訓是模擬現場教學，這就要求實訓教材內容同設備條件和實際環境相一致，盡量詳細、具體；分階段實時總結，鞏固實訓效果。
綜上所述，為了盡快培養出能與實際崗位“零距離”對接的高素質技能型人才，必須高度重視加強實訓教材建設，教材建設是高等院校的三大基本建設（專業建設、課程建設、教材建設）之一，高質量的教材是培養優秀人才的基本保證。實訓是高等職業教育培養學生職業能力最重要的教學環節；而用于指導學生實踐的實訓教材，在培養學生的動手能力、實踐技能、就業能力方面尤為重要。針對如何建設高職實訓教材提出觀點，旨在不斷提高高職實訓教材的建設水平，促進學生職業技能的提高。
基金項目：教育部教指委教學研究項目（DJZW09047）
參考文獻
[1] 王增強，陳開君.高職實訓教材建設的研究和實踐[J].廣西職業技術學院學報，2009.2（1）：42―44.
一、高職成本會計教學存在的問題
1、教材選用不合理,課本或參考書版本多，內容大同小異。選用的教材陳舊、落后，不能滿足當前社會對會計學專業學生的要求,使得學校培養出來的人才知識結構陳舊，跟不上時展的要求。目前大部分成本會計教材都是按照成本核算的一般程序進行編排的,包括:(1)總論;(2成本核算的要求和一般程序;(3生產費用要素的歸集和分配;(4輔助生產費用的歸集和分配;(5)制造費用的歸集和分配;(6)生產損失的歸集和分配;0)生產費用在完工產品與在產品之間的分配;(8產品成本計算的品種法；(9)產品成本計算的分批法；(10)產品成本計算的分步法;(11)產品成本計算的輔助方法;(12成本報表的編制和分析。一方面沒有包括對工業企業生產過程進行模擬的案例,不利于學生對以工業企業為背景組織教學的成本核算過程和成本計算方法進行理解與掌握。另一方面沒有包括集會計工作組織、成本核算方法和成本報表編制于一體的成本會計整體應用內容，不利于將成本會計知識體系應用于企業的具體實踐。這就容易使學生造成錯覺,感到成本核算無論在什么企業都是相似的或相同的。學生在校獲得的知識過于規范化,而企業的成本核算方法較多，生產情況比較復雜,對不同的產品采取不同的方法，即使同一種產品若需多步驟完成,在不同的步驟也可能采用不同的方法，因此學生所掌握的知識不能滿足招聘單位的需要。
2、成本核算方法多,知識點的掌握分散。成本會計課程有其獨特的特點,表現在費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在產品成本核算有按年初成本計價法、在產品成本按完工產品成本計價法、在產品按所耗原材料成本計價法、在產品按定額成本計價法、約當產量法和定額比例法七種。在實際教學中，有的學生對單個計算方法掌握得比較好,但是方法多,公式多，學生容易張冠李戴導致計算錯誤。而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性,也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。
3、注重理論教學，忽視實踐教學?，F有的課堂教學絕大多數還是依靠自然媒體(如黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法,這種傳統教學方式方法存在著許多問題。成本會計教材的內容和結構特點,使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上,而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節不加重視。會計專業是應用型專業,成本會計又是一門操作性極強的學科,成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法,更需要在實踐中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求,進行綜合的成本核算與分析。培養學生的實踐能力，解決實際問題，這才是成本會計教學的最終目的。為了增強學生的實踐能力，大部分學校開設了“成本會計實訓”但往往是資料以“語言”的形式出現,在實際工作中需要通過原始憑證得到的數據往往直接給出,容易造成理論與實際脫節，學生只是在模仿教師講授的步驟,反復進行核算程序的演練。學生到就業單位,感覺什么也會,又覺得無從下手,缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力。從而使得培養出來的學生出現理論知識扎實，而實際操作能力差的狀況，與社會需求嚴重脫節。
4、教師實踐經驗不足,授課不生動。在教學方法上，高職成本會計其教學模式基本上是教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學。教師是教學的主導力量,教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。成本會計課程作為一門實踐性很強的學科,對教師的要求相對較高,教師不僅應具有較高的成本會計理論知識,而且還應具有較強的實踐能力。高職教師大部分未到企業實地工作過,對企業生產工藝流程、生產組織特點以及管理要求都不太了解,知識主要來源于課本或網絡,授課時“照本宣科”側重于數據的計算與賬務處理,很難把理論和實際工作有機地聯系起來,授課不生動,影響課堂效果。
二、改進高職成本會計教學的措施
針對上述高職成本會計教學中存在的問題,筆者提出了幾條改進成本會計教學的有效措施。
1、加強適用教材的建設,突出職業能力的培養。
隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔導材料的重新編撰成為當務之急。我們應該根據高職學生自身的特點編輯出版優秀的適用教材,成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性,如使材料費用分配中的涉稅問題、“五險一金”等內容能得到體現再者應當與新會計準則變化相吻合,如固定資產修理費用的處理等。對于教學輔導材料,一是要突出精要、發揮學習指導的功能,如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示,使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程,對主要計算公式進行匯總與梳理,從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是要采用仿真型的案例方式編寫相關實訓材料,與理論教材同步跟進。達到“理論從實訓中來,再到實訓中去,用實訓驗證理論”這一目的,并與理論教材內容一致,實訓的內容都應是成本核算的重點和核心。讓學生在完成工作任務中學習知識,訓練技能，獲得實現目標所需要的職業能力。突出教材的適用性,注重內容的針對性,體現職業教育課程的本質特征。
2、理論實踐并重，多種教學方法并重。
在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中,調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣,更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法,從而達到活學活用、事半功倍的效果。成本會計課程內容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統的“黑板加粉筆”的教學模式下,教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進行講解，花費時間太多，影響教學進度;而如果教師直接對著書講,感覺枯燥乏味,導致學生對成本會計課程提不起興趣。如果通過多媒體教學,教師可將復雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學生,使得教學內容生動和直觀。成本會計課程中費用或成本的分配方法多,在授課時教師可采用比較分析法教學,重點剖析每種方法的適用條件并加以區別,使學生在理解和比較的基礎上記憶。
由于各企業成本核算不盡相同,教師在授課中首先讓學生有感性認識,了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應盡可能爭取相應類型的企業作為實習基地。組織學生到管理完善的工廠參觀學習，讓學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的，了解分步生產、分批生產是怎么回事,促使學生了解工作職責,加強責任心，同時達到吸引學生學習興趣的目的。通過模擬實訓環節,提高學生動手能力。讓學生“扮演”不同角色,如倉庫保管員、領料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員;讓學生明確材料收入、發出的流程,從原始憑證“讀”出內容，審核后填制記賬憑證,登記成本、費用賬簿，并對成本進行分析,找出提高利潤、節約成本的途徑,充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。提高學生動手能力及與人溝通能力，克服到企業后感到“很手生”的感覺。
3、提高教師的教學水平。
對會計專業教師來講,不僅要具有較好的理論知識,而且要有一定的材料搜集能力和實踐能力。授課中，教師應及時結合新準則，為學生提供最新的理論知識，結合實際案例，擴充知識面，同時也讓學生積極發言，調動學生學習積極性，達到培養學生終身學習能力。教師應結合實際操作,對該部分涉及的理論問題作出準確的、深入的、全面的講解，強化所學內容的系統性，突出知識的有用性,加深學生對成本會計理論的理解,提高學生對產品成本核算的感性認識,使學生面對復雜多變的不確定因素，學會結合企業的生產、經營及管理特點，確定成本核算方法及成本控制目標,增強學生分析問題、解決問題的能力。教師要深入企業，熟悉業務流程,設計出接近實際又能調動學生學習積極性的實訓內容。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環?？梢阅硞€企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。高職院校教師應熟練運用計算機,加強多媒體課件的制作。多媒體教學省去了板書時間，使學生有更多的時間與教師互動,為提高教學效果奠定基礎。
隨著社會經濟的發展，尤其是工業企業的發展對工業工程專業人才巨大需求，使得國內設立工業工程專業的高等院校不斷增多。高等院校如何培養適合我國工業企業發展需求的工業工程專業人才，成為眾多高校人才培養面臨的重要問題。工業工程本身是一個實踐性非常強的學科，各高校在自身定位的基礎上都提出了各自不同的培養要求［1-4］。青島理工大學工業工程專業自開辦以來就立足于培養應用型工業工程人才，立足企業基層工業工程人員的培養。近年來，我們不斷遵循這一目標，不斷整合和優化課程體系，完善教學大綱和課時計劃，正探索一個新的綜合實訓教學內容，在部分學生中開展，取得了一定的成效，希望能夠給其他院校提供借鑒。
1工業工程專業實踐教學情況
實踐教學環節包括實驗、課程設計、社會調查、各類實習、實訓、畢業設計等。實訓能夠使學生把所學的各種理論知識綜合運用到一個事件當中去，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著特殊作用。
通過文獻分析和調研等方法，分析各高校在工業工程實踐教學方面主要根據教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求，開設課程實驗、課程設計、各類實習和畢業設計等環節［5-8］。課程實驗主要為基礎工業工程課內實驗，包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據各自不同的學分要求，設置不同的課程設計，如技術經濟學課程設計、企業資源計劃課程設計、生產運作管理課程設計、設施規劃課程設計、人因工程課程設計、基礎工業工程課程設計等，時間在1～3周不等。實習環節主要包括，工業工程認識實習、生產實習、畢業實習。最后是畢業設計環節，不同高校要求學生完成畢業論文寫作或者工業生產環節的工業設計。
課程實驗主要以驗證性實驗為主，課時少、內容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規定的核心課程未能開設部分實踐內容，僅有理論教學部分，缺乏實踐運用過程;課程設計方面，各課程設計相對獨立，多為具體的課程服務，無法同時針對各個學科的知識進行綜合型的科學實踐，設計內容與理論內容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實踐;實習環節由于目前各高校所處環境不同，能夠接觸到的校外企業差別較大，對于統一提升學生實踐能力幫助有限;畢業設計環節更是在很多時候，由于學生就業壓力的沖擊而缺乏系統性，不能完整體現對所學的總結和再認識。
對于解決以上問題，尤其是在學生所學理論知識綜合運用能力方面，有必要在立足培養應用型工業工程人才的目標下，以增強學生綜合實踐能力為核心，增加校內綜合實訓環節，形成課程實驗、課程設計、綜合實訓、學科競賽、畢業設計等一體化的實踐教學過程。
2開展實訓教學的重要性
實訓教學是加深學生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑，是培養學生具有創新意識，鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經濟的不斷發展，社會各領域對人才需求的理念發生了變化，大多數用人單位要求應聘的高校畢業生取消見習期，能直接上崗工作，而且對人才素質的要求已由原先的專業單一型轉向復合型。無論是工業企業的基礎工業工程工作還是工業工程師資格，不但要求從業人員必須具備相關的專業理論，更注重從業人員的實際應用和解決問題的能力。
為了在工業工程專業人才培養方面更好地與企業實際銜接起來，中國機械工程分會工業工程分會開展了見習工業工程師資格認證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業工程專業畢業生就業能力，提高新進入工業工程領域的工程技術人員的從業適應能力，強化這類人員的綜合能力和專業技能，滿足用人單位對人才的需求。
以此為指導，在學生學完大部分專業理論和完成單項課程設計等環節之后加入綜合實訓環節，通過對所學的理論知識、操作技能的綜合運用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的任務。這樣可以更好地讓畢業生融入企業生產實踐，提升學生上手工作的能力。
綜合實訓課程在整個教學體系中有特殊的地位，開發綜合實訓環節更加有效地實現就業導向目標。以就業為導向體現在內容上，就是建設好實訓內容與崗位的密切聯系，努力實現畢業就能上崗的目標。綜合實訓環節是教學與時間最近距離銜接的橋梁。
3工業工程綜合實訓模式的建立
綜合實訓環節的建立是一項系統工程，需要各專業課程知識的協調統一、相關教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設計方案和具體實施方案。根據我校具體情況，確立以校內實訓為主，校外實訓為輔的原則。重新整合校內實驗實踐條件，在整個實踐環節中增加綜合實訓環節，建立新的專業實踐教學體系［9-10］，如圖1所示。
綜合實訓環節主要是為了鍛煉學生多方面綜合運用工業工程相關知識的能力，這些知識包括:基礎工業工程方面，人因工程學方面，生產計劃方面，設施布置方面以及質量管理方面。按照我校的教學培養計劃，綜合實訓環節開設在完成基礎工業工程，人因工程，生產計劃與控制，設施布置與物流分析等課程結束后，把質量管理方面的課程放在實訓環節之后進行學習。這種設置方式是為了在實訓過程中激發學生自主學習的能力，讓學生在實訓過程中真實感受到質量的重要，自學相關質量控制統計方法，并運用到實訓過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實訓教學大綱，為專業知識的系統性和連貫性提供保障。我們把實訓環節分為5個階段來實施，并且在綜合實訓結束后鼓勵學生參加中國機械工程學會的見習工業工程師資格考試，對自己的在工業工程方面的基本素質和實際運用能力進行初步的認證。
(1)實訓的前期準備階段。對如何進行產品在流水線上的裝配設計，學生在之前的理論學習和課程設計中并未接觸過，為了讓學生更好的了解這個過程，完成整個實訓過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學生對所給案例進行詳細分析。這些案例，來自于教師多年的科研實踐和對往屆學生的畢業設計的提煉總結。我校為了培養學生的解決實際問題的能力，在畢業設計環節一直要求學生完成一個生產系統的設計或優化，不允許采用論文的形式完成畢業環節。這個要求，不僅全面檢驗了學生在4年中對學習工業工程，也收集了大量的企業真實案例。這些資料通過總結提煉作為很好的案例提供給學生進行分析，讓學生從整體上了解組裝設計的工作過程和工作內容，建立對綜合實訓這個環節的整體認識，便于進行其后的工作。
(2)產品組裝設計階段。在這個階段，學生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產品，由于校內條件的限制，我們對產品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結構上不能過于簡單，也不能過于復雜;③產品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結果;⑤考慮實驗的性質，產品價格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關、鎖具等產品作為本環節的主要裝配產品。選定產品后，學生要完成對產品的結構分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節拍的分析以及相應的人因工程學問題。
(3)流水線裝配改善階段。確定好產品裝配設計以后，學生要把自己的設計落實在小型流水線上，分派小組人員工作，實現裝配加工過程，檢驗組裝設計。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內容，通過不斷實踐修改，形成最滿意的該產品流水線裝配設計，并確定各工位的標準作業指導書，工時定額和生產過程的各種參數等內容。
(4)系統仿真階段。本階段，根據教師指定的工期和產量等約束條件，以修正的裝配線設計相關參數為依據，運用FLEXSIM仿真軟件對生產過程進行仿真，并完成對生產線的布置和生產計劃安排，計算具體結果［12］。
(5)演示交流階段。學生最后完成一個綜合實訓報告，對實訓過程進行詳細記錄，并總結實訓過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調動參與同學的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。
經過這5個階段，作為一個實踐體系的延續，在學生完成整個綜合實訓環節之后，組織學生參加中國機械工程協會工業工程分會的見習工業工程師資格考試和全國性的工業工程應用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學生的實踐能力，增強學生就業能力。
4結語
通過綜合實訓教學鍛煉，學生們學會了在解決實際問題中，鞏固理論知識和應用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。
(1)培養了學生學習的自主性。綜合實訓的教學模式，為學生提供了更多的自主學習空間和時間，學生們在實訓過程中發現自己哪部分理論環節薄弱，就自覺自動地去學習，提高了對理論知識的理解和學習興趣。
(2)提高了學生綜合實踐能力。經過實訓鍛煉，使學生有了理論應用于實踐的過程，提高了他們的綜合能力。
(3)培養了學生團隊合作精神。在實施實訓教學中，所有的實訓內容，實訓課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養了學生的團隊意識和合作精神。
(4)縮短了學校與企業的距離。經過實訓鍛煉，使學生走向工作崗位后，很快進入角色。
一、課程調研目的
通過調研，學習骨干示范院校對課程建設的最新要求，找到職業崗位對技能、知識的需求，確定課程體系與教學內容的改革方向，按照“項目導向、三層遞進、教學做一體化”的人才培養模式，構建與崗位能力相適應的課程體系，找到實現“項目導向、教學做一體化”的具體途徑，實現崗位與課程建設的深度融合，為課程標準的制定和課程內容的設計奠定基礎。
1、調研工程造價咨詢公司、了解本門課程的教學方法、教學手段、結合企業的崗位生產特點，確定課程教學模式;
2、調研工程造價咨詢和勘測設計院，了解本課程開課的學時數是否合理、內容的選取與學時的分配情況是否符合實際的崗位需求;
3、調研施工單位的現場實際情況，確定本課程的考核標準與形式;
4、通過企業對課程涵蓋崗位能力要求的調研，確定課程內容模塊，明確典型工作任務，知識要求及技能要求;
5、通過調研，獲取目前建筑企業對建筑工程造價軟件的應用情況。
6、收集企業專家在施工現場中進行工程造價方面的經驗及相關事故案例分析;
7、觀摩施工企業和造價咨詢單位對工程預算軟件建模、鋼筋算量，圖形算量、計價等軟件的使用方法，以及定額和清單的使用情況。
8、認真聽取專家對本課程建設的建議、總結企業專家豐富的現場生產實踐與同行的教育教學經驗，最后對本課程的建設作出相應的調整與改進。
二、調研時間、地點、目標
三、調研任務完成情況
通過本次在學校和企業的調研找到實現“項目導向、教學做一體化”的具體途徑，實現崗位與課程建設的深度融合，為課程標準的制定和課程內容的設計奠定基礎。
四、專家座談級論證意見
1.專家座談
重慶宏達工程造價咨詢有限公司的劉經理指出：《造價軟件應用與實務》是建筑各專業中一門實踐性很強的技術基礎課，為了培養學生綜合利用所學專業知識進行實際工程造價工作，提高學生的造價軟件的運用能力，建議在本課程授課過程中用實際工程作為案例進行教學，不要采用教材上的案例，因為教材案例是比較理想化的和實際工程的差別比較大。
學生在上課期間應該以自己動手為主，老師把基本的方法和命令講解完后，應該讓學生根據實際工程邊做邊練，來完成對軟件的熟練操作。同時劉總和方總還建議把《工程造價軟件》和《造價實訓》兩門課合成一門課，這樣就不會出現軟件應用和工程實際脫節的現象。
重慶正平工程造價咨詢對課程建設的內容和教學方法進行調研，公司的造價負責人郭工程師指出：在造價學習中要是學生心中應該有一個基本的框架，最普通的辦法就是讓學生熟練掌握費用表，只有熟練掌握費用表才能使學生在做造價的過程中知道哪些內容應該計算，哪些內容不應該計算，不至于使學生經常出現漏項的現象。同時郭總還指出，學生應該熟悉最新的造價規范，比如2013清單計價規范，以及最新的計量規則，建議在前序課程中增加對新規范的講解。
《造價軟件應用與實務》課程組來到永川文昌苑建筑工地現場，對課程建設的內容進行調研，并向該公司駐工地項目部人員咨詢現場的造價管理工作，現場造價工程師張工指出：現在學生實踐能力普遍較差，應該加強學生現場實習實訓，避免學生走向工作崗位連最基本的圖紙都看不懂。
同時還指出，學生畢業后的思維都比較理想化，認為所有的工程圖紙都應該和教材上的一樣是標準圖紙，圖紙稍微有點不標準，就不知道怎么處理。同時還指出，現在學生的吃苦能力普遍不強，造價工作本身就比較枯燥，很多學生在工作工程中，任務催的緊，工程稍微有點復雜，就堅持不住，建議在學校培養專業知識的同時加強對學生的思想教育，培養學生的吃苦精神。
2.論證報告
通過我項目組對直接與企業負責人及企業技術人員進行接觸和調研，為課程的建設掌握第一手資料。經過項目組成員對資料的整理總結，對課程建設與改革主要從以下幾個方面
(1)關于本課程的課程標準問題
本課程目前我系安排48學時，通過調研了解到本課程學時明顯偏少，應該增加到1個學分，16個學時，共64學時，《造價軟件應用與實務》是建筑各專業中一門實踐性很強的技術核心課，建議在《建筑構造》、《建筑工程計量與計價》、《建筑施工技術》等課程之后才適宜開設該課。
為了培養學生綜合利用所學專業知識進行實際工程造價工作，提高學生的造價軟件的運用能力，建議學生在上課期間應該以自己動手為主，老師把基本的方法和命令講解完后，應該讓學生根據實際工程邊做邊練，來完成對軟件的熟練操作。同時劉總和方總還建議把《工程造價軟件》和《造價實訓》兩門課合成一門課，這樣就不會出現軟件應用和工程實際脫節的現象。
(2)關于教學重點和教學方法以及新規范的應用問題
工程造價學習，要求學生有一個基本的框架，最普通的辦法就是讓學生把費用表一定要熟記，然后借助工程實例，運用軟件解決實際問題。以學生做為主，遇到問題，有老師來解決。
(3)關于課程內容的重點設置以及學生教育問題
當前我們學校建筑工程造價專業的學生實踐能力比較欠缺，亟需設置現場實習和實訓，在教學內容上增加實訓課程，實訓內容以實際工程為為例，不要拿標準圖。現在教材我院采用的是圖紙是標準圖紙，構件是標準構件，結構也是最簡單的基本構件，建議認可教師編著一些符合工程實際的教材，給學生創造一些困難，找到解決辦法，盡可能接近工程實際。另一方面也可以培養學生的吃苦精神。
五、結束語
通過此次調研項目組看到了本課程未來發展的空間，確定了課程發展的方向。后續工作實施計劃如下：
1.重新制定課程標準和大綱;
2.對《造價軟件應用與實務》內容進行重新設計;
3.結合企業實際調整的教學內容，并按照新規范和模塊化教學標準，重新編寫新的適合建筑工程造價專業的教材。
