時間：2022-07-12 11:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計工作畢業實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計專業學生 工作能力訓練 問題與對策
陜西財經職業技術學院院級課題 課題編號：2014sczy17
一、研究背景
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設置會計類專業的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關財會類專業。然而，我們無法回避的問題是傳統的會計職業教育，主要在于會計核算，畢業生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質技能型人才應當具備的綜合工作能力。
二、財會類專業學生進行會計工作能力訓練的必要性
在目前的市場大環境下，社會上每年都會有大量經驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業生進入人才市場，然而，很多的企業和單位卻招聘不到所學的財會類專業人才，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。
經濟越發展會計就越重要，這就對會計專業人才提出了更高的要求。現在用人單位需要的不再是只懂會計業務的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業類院校對在校的財會類專業學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。
三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優勢
會計工作能力訓練模式和傳統的將學生安排到企業或事業單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內建立工作能力訓練中心，按照科學規范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經專業學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創新的訓練模式 ，為我國當前財會專業學生的課程實訓和畢業實習的被動問題提供了新思路。
四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題
（一）會計工作能力訓練和相關理論課程結合不緊密
現在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數文字表述多、內容和實際脫節，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業真實業務和企業具體的實際情況，不利于培養學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養學生的思維習慣，提高系統思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現象嚴重、不利于培養學生的職業素養，同時，考核評價形式非常單一，結果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。
（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發和更新
工作標準專家們根據企業和事業單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現和規范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，工作標準的內容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經濟的快速發展和國際化進程的加快，我國的企業會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎上所研發的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應該進一步的更新和研發。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。
（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一
盡管大部分高職院校都要求會計類專業教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業實際工作的經驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。
（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質量不高
會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規定的數量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質量的最好平臺。但現實的情況是：第一、高職院校的實習基地數量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設，根本沒有起到任何效果。
五、完善會計工作能力訓練的對策
（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結合
首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關于會計工作標準的相關知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發現學生在理論學習中的薄弱環節，根據學生特點因材施教，再結合實際的訓練，查缺補漏。總而言之，在教學過程中必須實現教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環節和會計工作能力的培養，不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態下完成，學生應當到實際的工作環境中去驗證和體驗。所以產學結臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。
（二）根據實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發和更新
未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業。在云時代下，各種知識快速折舊、經營環境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉型、商業模式不斷創新，實際的會計工作必然要順應這種時代的變化。
與此同時，源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發生變化，需要進一步的研發和更新。這就需要高職院校會計類專業課教師和企業一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業運作的原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多維度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發。
（三）教師到企業一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平
要實現高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現教學角色的轉變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應該結合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質量。其次，會計專業課教師一定要“走出去”， 結合自己所講授的理論知識到企業一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。
（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質量
要實現學校實踐教學軟硬件設施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設施，這是必要的基礎保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質量，就必須轉變現有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現代化的會計實驗室，開發或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設施能夠緊密結合專業技能的時代脈絡，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。
六、結論與展望
高職類院校承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑。總之，只有提高了學生會計工作能力訓練的質量，才能把高職院校的財會類專業做大、做強，才能把崗位與課堂有機結合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養出工作能力較強的合格畢業生。
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關鍵詞:校內模擬實習 公司制模擬實習 校企結合 雙師型教師隊伍
相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說,中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑,提出了自己的想法與改進措施,讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。
一、職業中專會計專業的現狀及其原因
時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作,其中不乏在校時學習成績優異的學生,這令作為會計老師的我非常困惑和不解。
1、職業中專會計專業的現狀
一方面,學校教學結構和開設的科目不合理,“重理論,輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面,認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了,導致學生只有書本上的理論,而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場,不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。
另一方面,作為一名會計工作者,不僅要具有會計的基本知識和理論,還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱,獨立處理業務能力差,遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心,也不稱心。
2、造成職業中專會計專業現狀的原因
(1)教師隊伍不專業。
很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花,水中望月,沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作,在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作,但也只是做做出納,簡單地記記賬,沒有涉及到整個會計流程,造成理論與實踐嚴重脫節,在會計實習過程中,往往按照自己的理解和想象來指導實習,有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
一、中職院校會計專業實踐教學的現狀分析
中職院校會計專業教師大多數由高校畢業或其它學校畢業后直接到中職院校任教，多數未經歷過企事業單位實際會計工作的鍛煉，對實際企業中會計工作流程和業務環境等還是不十分了解。近年來，國家針對中職院校和高職院校教師實際企業工作經驗不足的問題，制定了相應的雙師型教育政策，鼓勵專業教師下企業實踐。但由于學校專業教師數量不足，學校教師下企業實踐往往導致學校師資力量不足，教學任務無法正常完成而擱淺。在學校實踐教學中，實踐課程的教師主要由理論教師擔任，因此在模擬實訓過程中教師的指導思想往往與當前企業主流的會計理論和體系不符，與實際相差甚遠，從而使會計專業實踐教學形同紙上談兵，成為一句空話。
二、中職會計專業實踐教學改革創新的策略
1.提高中職院校會計專業實踐教學地位要提高中職院校會計專業實踐教學效果，首要任務是提高中職院校會計專業實踐教學的地位，提高院校管理者、教師對實踐教學的認識。中職院校教育的定位為就業教育、市場為導向的教育。面向市場、面向社會，為社會培養務實人才是中職院校的第一要務。因此中職院校要改變傳統教學中重理論、輕實踐的觀念，改變傳統的公共課、基礎課、專業課相結合的教學模式，理論知識的教學占據教學時間的絕大部分時間，實踐教學時間偏少，造成了理論過多，學生難以吃透，知識積壓的現狀。通過科學合理設置教學課程，努力建設更符合市場需要的實踐教學課程，突出職業教育的特色[2]。如讓學生認識企業會計工作流程和企業會計工作的要點、重要性，讓學生認識到在實際企業經營運作中，企業會計人員通過預算、核算及分析報表等形式向企業管理者匯報企業的經營管理狀況和財務狀況，供企業高層管理者管理和決策。如果會計核算管理制度不完善，報表反映的企業管理狀況和財務狀況就難以準確和科學，甚至影響企業經營管理者的決策。學生通過實踐活動認識到準確的財務數據，必須用嚴格的制度和規范的會計工作流程來保證會計工作有序進行，才能保證企業內部各項管理工作在科學的監管和合理的制度下進行。2.在中職會計專業實施會計信息化教學為了使中職會計專業實踐教學能夠適應時展的需要，在中職會計專業實施會計信息化教學即是時展的需要，也是中職會計專業實踐教學改革和創新的需要。會計行業在網絡信息技術的影響下，發生了深刻的改變，企業的會計核算和內部控制在網絡信息環境下，顛覆了傳統企業會計內部控制的制度與理念，電算化已經成為會計行業發展的未來，成為二十一世紀會計行業工作的主流工具。會計電算化從財會數據統計到財會數據查詢以及審核功能都比傳統的手工會計模式的效率更高，依托計算機技術研發的專業財會軟件不僅能夠快速統計企業和用戶的財務數據，自動進行科學合理的財會計算與分析，并可以根據使用單位的需要定制財務數據分析功能，還能有效保證會計數據的準確性和數據全面性。計算機技術對企業會計的影響從會計工作方式、核算方式和內部控制流程都產生了巨大的影響。基于會計內部控制制度對企業管理和企業發展的巨大影響，企業會計內部控制制度已經成為企業經營管理的核心，因此計算機技術的發展對企業的經營管理從會計內部控制上來看，影響十分深遠[3]。中職會計專業的學生未來走向社會，必然要面對會計電算化的現實問題，如果會計專業實踐教學還停留在傳統教學的手工階段，勢必難以跟上時代的發展和現實企業生產經營的需要。3.構建完善的校企合作機制促進會計專業實踐教學通常情況下，中職院校學生在畢業前都應當進入實習期，在此期間，學生的學習活動以實踐為主，學生最佳實習方式是完全參與企業生產崗位，使學生能夠在企業真正的經營活動環節體會會計專業技能在實際工作中的應用，使學生的理論水平在實際生產中得到驗證，提高學生專業技能水平。然而由于當前我國校企合作的模式過于單一，企業對于培養實習生的興趣不高。此外由于會計專業的特殊性，許多企業對企業內部的財務狀況和會計信息的保密工作十分重視，出于經濟效益的考慮和實際生產和市場競爭的需要，企業不愿意接受中職院校會計專業的學生，即使有一定的實習崗位，通常也都淪為辦公室無關緊要的雜工，并不能使實習學生獲得真正的崗位技能。國家財政部、稅務總局于2006年11月下發了《關于企業支付學生實習報酬有關所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發展水平不高，企業規范化程度不一，參與"頂崗實習"實踐教學的企業大多數難以完全符合稅收優惠政策所要求的條件，使該優惠措施流于形式[4]。因此，要構建完善的校企合作機制，促進會計專業實踐教學效果，就必須由國家盡快針對中職院校等的實習生制定相應的法律法規和政策來指導校企合作，同時出臺相應的政策激勵制度鼓勵企業參與校企合作，培養職業院校實習生。
三、結語
總之，實踐教學是中職會計專業人才培養過程中的重中之重，只有深刻認識實踐教學的重要性，不斷改革和創新實踐教學模式，才能為社會培養更優秀、更實用的會計人才。
作者：文雯 單位：湘潭市工業貿易學校
關鍵詞：培養模式；實訓與理論；崗位與課堂
高等職業教育改革以來，我們陜西財經職業技術學院遵守“以就業為導向，以產學研結合為途徑，以服務地方經濟為宗旨”的辦學理念，堅持“教、學、做”一體化的教學方式，經過十幾年高等職業教育辦學的探索與實踐，形成了“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計人才培養模式。
一、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的內涵
1.營造崗位與課堂有機結合的教學環境。健全60個專用教室，根據會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學生對會計崗位角色的轉換，進行會計崗位能力訓練。第1至第4學期，基礎會計、財務會計、成本會計等會計核心課程的理論與實訓，主要在專用教室進行“教、學、做”，達到崗位與課堂有機結合。
2.構建實踐教學體系。完善“課程實訓＋綜合實訓＋會計工作能力訓練＋頂崗實習”的實踐教學體系。（1）課程實訓：會計基礎、財務會計、成本會計、審計、會計電算化等核心課程實訓與理實一體的課程教學，第1至第4學期，主要在專用教室“教、學、做”。（2）綜合實訓：第5學期的畢業前會計手工綜合實訓、會計電算化實訓在會計手工綜合實訓中心、ERP實訓中心、會計工作能力訓練中心和會計電算化實訓中心進行。（3）會計工作能力訓練：每學期根據課程內容，選擇相應會計工作標準，在會計工作能力訓練中心進行會計工作能力訓練。（4）頂崗實習：第6學期開展為期10周的校外實習基地“頂崗實習”，對學生進行全面、全程會計職業能力和職業素質訓練。
3.制定新型人才培養方案。與合作企業聯合進行市場調研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養目標和人才培養規格，結合會計職業崗位標準建設課程標準，重點培養會計應用技能和職業素質，制定新型會計人才培養方案。
4.實施實訓與理論相融并進的教學方式。實施突出“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，達到實訓與理論相融并進。（1）雙內容――設置理實一體的課程教學與學生課程實訓兩項教學內容。會計專業實現理實一體教學與生課程實訓相結合的核心，是要將理論與實踐兩方面的教學內容同時反映在人才培養方案中。（2）雙大綱――實施理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套教學大綱。為了規范課程內容、明確教學任務，防止理實一體的課程教學和實踐教學的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學大綱”和學生課程實訓“實訓大綱”。③雙教材――采用理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種教材。采用理實一體的課程教學與學生課程實訓“雙教材”進行教學，理實一體的課程教學教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規劃教材；實訓教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎會計實訓教程》、《財務會計實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《會計電算化實訓教程》等。④雙計劃――執行理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套計劃。為確保“雙教學”模式的實施，在教學過程中，要求根據課程教學的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學和學生課程實訓兩種“教學進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型――使用理實一體的課程教學與學生課程實訓雙師型教師隊伍。“雙教學”對教師提出了“雙師型”素質的標準和要求。目前，會計專業已擁有一支實力雄厚的高素質“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業理論知識素養，又具備豐富的實踐經驗和熟練的專業技能，既能進行理實一體的課程教學，又能承擔實踐實訓指導任務。⑥雙環境――營造理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種授課環境。“雙環境”是指對理實一體的課程教學，主要在具備實訓條件的專業教室進行，完成理實一體的課程教學大綱規定的教學任務；對課程實訓教學，在具備實訓條件的會計專業專用教室或者實訓中心進行，使專業教室成為教、學、做同時進行，教室和實訓室一體化的教學場所。對會計電算化實訓和綜合實訓，在會計、會計電算化實訓室進行。⑦雙考核――采取理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種考核方式。為了實現提高學生職業技能的訓練目標，對學生在校期間的課程學習和課程實訓課的學習效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書――實現畢業證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學計劃的要求，學生畢業時除取得畢業證書，還應當取得珠算職業技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業資格證書等“職業資格證”，并規定沒有獲得“職業資格證”的學生不能按時畢業。
二、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式的特征
1.以崗位需求為導向，調整實踐教學內容。對傳統的“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，在基本保持原有教學內容的基礎上，增加了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”、“財務會計實訓”、“成本會計實訓”、“會計電算化實訓”等實踐教學內容。這些內容配合課程需要，使理論與實踐相結合，以滿足會計工作崗位對職業素質和職業技能的高要求。
2.以提高技能為目標，構建實踐性課程體系。在制定實施性教學計劃時，獨立設置專業主干課程的“實訓”課程。這些課程與理論課教學在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實務訓練，學中做、做中學，要求學生初步掌握對每一獨立會計業務的處理方法。同時，將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為學生的必修內容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的“全過程”實踐教學體系。
3.以提高質量為核心，培養“雙師型”教師隊伍。為了適應會計實踐性教學的需要，學院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學邊參加社會實踐，經常參與會計師事務所、企事業單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經驗、資料和案例。
4.以“仿真”操作為手段，優化實踐性教學條件。（1）編寫實訓教材，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本資料。（2）建立了適應課程實訓的專業教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。（3）建立了適應綜合訓練的校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。（4）建立了適應頂崗實習的校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。
三、實施“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養模式后取得成效
1.形成了特色，完善了財經職業教育人才培養模式。“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養模式的實施，使我院人才培養具備了明顯的特征，主要體現在：（1）培養目標與職業標準銜接――雙證書教育。（2）課程實訓與理實一體教學并進――教、學、做統一。（3）崗位實訓與課堂學習結合――“零距離”接軌。（4）技能訓練與素質培養聯系――德、能雙全。（5）單項實訓與綜合實訓互補――循序漸進。（6）手工操作與電算應用組合――手、機并用。
2.服務了社會，實現了學校培養與企業需求的“零距離”對接。由于會計專業畢業生具有專業素質高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業競爭力和實際工作適應能力，實現了學校培養與企業需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業生素質高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學院通過開展畢業生跟蹤調查，用人單位對我院會計專業畢業生的總體工作能力和職業素質感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。
3.培養了高技能人才，提高了學生職業技能和就業競爭能力。會計人才培養模式的運行，使學生能夠將理論知識與實際工作結合起來，再加上畢業前的綜合模擬實訓和頂崗實習，大部分學生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。
一、實習基地建設現狀
（一）校內實訓基地現狀 實訓基地是學生在校期間實踐能力培養和職業素質培養的主要場所，主要包括校內實訓基地和校外實訓基地兩大塊。近年來，各高校校內實訓基地日益趨于完善。筆者選擇了湖南有代表性的九所設有會計專業的高校，發現在校內實訓基地建設這一塊，都比較重視。由于會計信息化的普及，九所學校都設有會計信息化實驗室，部分學校為了提高學生的綜合應用能力，甚至開設了財務管理、稅務和ERP實訓室，如表1。同時也了解到，正由于會計信息化的普及，有些學校取消了手工會計實訓室，這是一個不好的現象，因為不管會計信息化普及到什么程度，手工操作仍將是會計工作中必不可少的一個補充。
（二）校外實習公司情況 筆者隨機走訪了與高校簽合同的幾家實習公司，發現大部分還是流于形式，要么就是學校為了應付評估、檢查，隨便找幾個公司掛上名，根本就沒有學生去實習過，要么就是有學生去了，但企業根本不讓他們參與具體業務，只安排做些簡單的辦公室工作，或是讓其作為旁觀者，根本就沒有動手操作的機會。造成這種現象的原因是多方面的，高校為了評估和招生等目的，虛構實習基地，企業為防止自己的秘密泄露，不讓學生去實習或者去了后并不能從事會計工作都可以理解，但這種嚴峻的現實不能不讓人擔憂。
二、實習基地建設方法
（一）加強實訓教材的建設 目前大部分高校的實訓教材都沒有及時更新，導致學生在校內實訓碰到新舊準則銜接的問題時無所適從。如我校2010年采用的中南大學出版社2007年版的教材，就出現了一系列問題：是否應該根據工資總額的14%提取福利費；購建固定資產的進項稅額是否應該抵扣；車間固定資產的修理費到底是計入制造費用還是管理費用等。教材中的資料和現實情況有沖突，容易誤導學生，所以應該注意選擇合適的教材，或者是對現有教材進行修改，最好是能夠編制校本教材。在編制校本教材時，應打破原有的理論和教學編寫體系模式，在消化吸收現行教材合理內容基礎上，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行調研、構思和編寫。教材內容必須突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力，從而開發和推廣出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性的校本教材。
同時，教材編訂工作一定要由理論知識豐富的本校教師和實踐經驗豐富的企業會計實務專家共同參與，這樣既可以保證學生所學的理論能夠用于實踐，又能保證實訓不脫離實際，成為作業的翻版。另外，實訓的內容和形式要隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整，不要一成不變，如2009年湖南第一師范采用湖南財政經濟學院編寫的實訓教材和資料，就出現了嚴重脫節的情況，實訓教材是2007年出版的，與現行會計準則一致，而實訓用的原始資料竟然是2000年以前的。所以各高校每年應結合自身培養學生的目標，針對本校學生的特點，與企業實踐指導教師一起，集中修改實訓資料，編寫實訓教材。
（二）加強校內實訓基地的建設 會計類專業由于行業的特殊性，企業財務部門分工明確，一般不缺人手，而且其業務保密性較高，所以， 對接受學生工學結合并不積極，即使接受了，一般每個單位也就一至二人。因此， 對于會計類專業，由學校聯系近百家企業實施工學結合可行性不大， 應該重點建設校內實訓基地。一方面完善校內實訓環境，合理組織教學， 有步驟、有組織、有計劃開展會計實訓教學活動，保證人人有機會進行全過程的模擬實習，改革教學方法， 提高實訓效果。另一方面各高校可利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優勢，在校內合伙開設會計師事務所、記賬公司或財務咨詢公司，這樣不僅有利于增加教師的收入， 更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩定的實習場所。如長沙民政職業技術學院依托自身資源成立的長沙明正會計咨詢公司就大大解決了會計專業學生的校內實習問題。每年會計專業學生都能就近、方便地學到實踐知識。另外，教師應組織實習小組定期到校外企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境， 接觸企業的實際業務，配合實訓室的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。
（三）加強校外實訓基地的建設 加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中進行模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地。這類基地可與企業簽訂合同，建立長期的聯系機制。在實訓基地，學生可以對企、事業單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責，企業的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業單位會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以根據需要讓學生進行頂崗學習。通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。在拓展校外實習基地時，一方面要注意選擇合適的公司，如財務咨詢公司、記賬公司和會計師事務所等，這類公司由于業務量大、季節性強等特點，對會計實習人員的需求量較大，所以應重點關注這類公司；另一方面，應充分利用老師、家長和已畢業學生三方的力量共同促進實習基地的建設，目前許多高校的會計教師大部分是“雙師型”教師，在企業中兼有一定的崗位，可利用教師的資源與企業簽訂合同，建立長期合作關系，但如果實習學生較多，單靠這種辦法解決不了問題， 還得發揮家長和已畢業學生的力量，利用家長豐富的社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍，利用本校已畢業并已走上工作崗位的學生資源，發起畢業生回饋母校的行動，通過他們來安排學弟、學妹的頂崗實習。
三、實習基地建設的實施
（一）合理安排實習計劃 與企業協商，合理安排學生的實習計劃。會計工作具有一定的周期性，各種企業忙碌的時間并不一樣，學校應區別對待，如對一般的企業而言，月末、月初及月中報賬較忙，這個時候不希望外人干擾，學校就不應該在這個時候安排學生去，而對于財務咨詢公司、記賬公司和會計師事務所這類公司而言，這個時候卻是他們最需要人手的時候。所以會計系應在每學期擬定學生實習計劃，準備進入之前要提前告知實習企業，并就實習崗位、實習時間及實習人數與企業充分協商，避開企業的繁忙時間，分期分批地安排學生頂崗實習。
（二）加強學生的職業操守教育 鑒于會計工作保密性的要求，會計專業要始終把職業道德教育放在首位，通過制作專題教育片，組織觀看財務會計從業人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業會計人員崗位制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業從業人員應具備的基本素質，并要求教師把這個教育貫穿于教學始終，讓學生把遵守職業操守做為一個自覺的行為。同時，系部還要加強與實習企業財務部門的聯系，聘請企業人員開展學生實習前的崗位培訓，包括介紹實習企業的企業背景、企業文化、經營業績、組織設置、規章制度和實習崗位的主要工作，幫助學生盡快熟悉工作環境，進入工作狀態。
（三）建立嚴格的監控體系 首先，要建立嚴格的管理制度。尤其必須健全企業實踐階段學校與企業共同參與的管理制度，要建立由校企領導、部門負責人、指導教師和企業人員組成的多元化實習管理機構，對會計實踐教學進行統籌規劃、共同負責、共同管理。 其次， 要建立雙向的信息反饋渠道。信息反饋渠道的形成是通過督導機構來實現的， 督導機構的職能在于傳遞信息，解決實踐教學改革過程中存在的主要問題。督導機構通過廣泛地收集來自教師、學生、行業企業和社會、家長等不同渠道的反饋信息，將其進行歸納和整理后提交給相關的主管部門， 形成反饋意見后，再由其將制定的相關政策、制度和改進措施反饋給上述各個信息來源者。
四、實訓基地建設的效果
（一）提高學生應用知識的能力和就業率 學生到企業參加實踐是在一個實實在在的職業環境，與實際工作環境進行“零距離”接觸，使學生的應用能力有很大的提高。企業實踐給學生提供了一個充分認識和了解企業的機會，為學生擇業和單位招聘創造了條件，這一做法受到了畢業生和用人單位的歡迎。從我校參加校外實踐學生就業單位的反饋來看，企業對我校會計專業的實習滿意度很高，2009年，我校在一財務咨詢公司實習的3名學生全部被該公司錄用，這種有針對性地培養學生應用能力和頂崗實踐的做法，使學生在畢業后能順利地進入工作崗位，大大縮短了畢業生試用和職工培訓時間，企業招聘到的是實實在在的高素質應用型人才，一方面降低了企業的成本，另一方面提高了學生的就業率，實現了校企的雙贏。
（二）提高指導教師的實務操作能力和業務指導能力 指導教師要勝任本專業的教學工作，必須不斷地提高自己的實踐能力。 一般的高校師資，雖然對學校教育中各要素及其關系有較好的理解與把握，但缺乏豐富的專業工作經驗是他們的最大弱點。一些雙師型教師并不是真正意義上的“雙師”， 他們只是通過考試拿到了相應的資格證書，并沒有在企業工作的經歷，同樣缺乏實務工作經驗。如果專業教師能到企業掛職鍛煉，既能夠加強企業對學生的管理，又能夠豐富自己的專業知識， 使自己的實務操作能力得到提高， 建立實習基地是實現高校會計人才培養目標的必然選擇， 是實現工學結合、 頂崗實習的重要陣地。 為提高高等教育教學質量， 必須加大校內、校外實訓基地建設力度， 從專業培養目標出發確立校內實訓基地建設目標， 積極探索校內實訓基地建設新模式，充分發揮校內實訓基地功能，并且根據行業協調專業教學計劃與校外實訓基地生產計劃，創造性地推進校企合作、工學結合。
［本文系湖南省普通高校教學改革研究項目《會計實訓基地改革與建設研究》（湘教通［2009］321號文件）階段性研究成果］
參考文獻：
××××××財務管理有限公司經××市工商行政管理局批準成立，專注于工商代辦業務及中小企業財稅外包業務。公司擁有多年實戰經驗的專業注冊師、精通各類企業管理的專業會計師、注冊稅務師、奮斗在第一線的老手執業律師團隊。本人很榮幸有機會在該公司實習，這次的實習心得體會如下：
通過此次實習，將學校所學的會計理論知識與實際相結合起來，不僅讓我們對整個會計核算流程有了詳細而具體的認識，熟悉了會計核算的具體工作對象，也縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離。在實習期間，主要利用真實的會計憑證及財務賬表對一定期間的經濟業務進行會計核算，對于稅務、銀行與企業之間的重要關系有了進一步的認識，同時也更加熟悉了用友財務軟件在實際的會計工作中的各種操作，體會到了會計電算化為會計工作帶來的便捷。
實習是每個即將畢業的大學生的重要經歷，通過實習，不僅培養了我的實際動手能力，也增加了我的實際操作經驗，對實際的財務工作也有了新的認識。實習讓我學到了很多在課堂上學不到的知識，也讓我更加看清自己的不足之處。通過這次會計實習，我對今后的學習、發展方向有了更進一步的認識：學習不僅僅學的是理論知識，更重要的是學習如何將理論知識應用于實踐，學習將工作做到盡善盡美。會計工作是一門專業性比較強的行業，因此對會計工作人員的要求也比較高。首先，做一個合格的財務管理人員不僅需要專業的知識，還需要特別的耐心和細心。在實習的過程中我們了解到財務管理人員一整天不厭其煩的坐在辦公室里，重復做著一些相同的工作，這就需要耐心了。雖然做財務管理工作有很多相同的重復工作，但是卻是容不得一點馬虎的，因為一個小小的錯誤也會造成重大的財務損失。其次，重視實踐，雖然我們只是參加了短短的兩個星期的實習，但在這實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺。做財務管理工作，如果僅僅是學書本上的知識是遠遠不夠的，工作的經驗是及其重要的。實際工作過程中的各種問題不是書本就可以解答的，它需要靈活的應用能力，把所學知識應用到實踐當中去。可以說沒有實踐的學習是非常狹隘的，也是不利于財務管理工作的。所以同學要重視實踐，實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，也使我們開闊了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，實習是我們把學到的理論知識應用在實踐中的一次嘗試。
實習的那段時間，讓我深深體會到再拾起書本的困難性，每天要很早上班工作，深感疲憊，很難有精力能靜下心來看書，讓我更懷念珍惜在校學習的時光。實習期間，我學會了運用所學的知識處理簡單問題的方法和技巧，學會了員工和同事之間相處和溝通的有效方法途徑。積累了處理人際關系的少許經驗。同時我體驗到了社會工作的艱苦性，通過實習，讓自己在社會中磨練了自己，也鍛煉了自己的意志力，提升了自己的實踐技能。
感謝××××××財務管理有限公司給我這樣一個磨礪實習的機會，能讓我有機會將書本知識得以運用，感謝領導的支持，還有各位同事的幫助，幫助我在短時間內掌握那么多會計分錄技巧，幫助我解決相關問題，讓我不斷進步。讓我更多感慨就是好學力行方可造就良才，作為一名即將進入社會的新人，真正學習的開始，我們應該做好準備接受挑戰，循序漸進贏得時間，細水長流直達理想的永恒。
【關鍵詞】四期三地；教學模式；改革；實施
目前企業財務部門缺少的是實用性職業技術人才，而現在的會計專業的畢業生雖然在總體上表現還不錯，基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體工作中還是能夠看出他們存在的一些共性問題。如知識面不夠寬，知識結構不盡合理，對整個會計工作的認識還略嫌不足；對會計核算及相關技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；考慮問題往往以自我為中心，在工作中與人溝通、協調能力不足。另外，像文字書寫、寫作等基礎素質也明顯欠缺。這些都從一個側面反映出目前在會計專業的人才培養和教學模式上存在一些問題。如何創新的會計專業教學模式成為我們會計教學改革的重中之重，對此我們首次提出適合我校會計專業教學與實踐的“四期三地”會計教學模式，在感知、認知、參與、介入、實習五階段，教師對學生全程跟蹤指導，把構建會計專業教學模式創新的研究作為學生自主學習能力的培養和高技能人才的培養的有機結合，并切實提高教學質量，使學生能更好的適應企業的實踐工作。
一、目前高職會計教學模式存在的問題
經濟越發展，會計越重要，對會計專業畢業生要求亦越高，我們現在的會計教學能基本滿足學生和企業的需要，但從長遠來看，存在以下問題，需要改進教學模式：
1、重傳授知識和吸收知識，輕知識技能應用的教學
目前會計教學方法和教學手段還是基本上采用教師寫板書或者ppt演示，學生記或者教師講、學生聽講或者記筆記的模式。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學生如何識別、運用、創新這些知識。這種模式著重于傳授知識和吸收知識，而忽視知識的應用的教學方法，是不能鍛煉學生的職業判斷和決策能力的，難以激發學生思維的活躍性，也難以培養出開拓創新型人才。
2、重課堂實訓，輕課外感知與認知實訓
從目前會計專業實訓教學的改革情況來看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。會計專業的課堂實踐教學主要結合專業課的理論內容，對會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。但學生作為被動接受，欠缺自我思考的時間，在教師引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外感知與認知實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足。
3、重課程考試，輕能力考核
從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往集中于某一門課程的考核，雖然從各門精品課程和網絡課程的建設上來看，各課程的考核標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往還是有側重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現進行判斷，而不單單是課程考核。
4、重教師主體，輕學生主體
不管是現在網絡課程還是精品課程的建設，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是被動接受者，很少參與教學改革。而學生作為教學對象，作為教學目標的貫徹者，應該是教學和過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學生的積極性，真正使教學改革落到實處，實現教學目標。
二、“四期三地”會計教學模式改革內容和實施方案
1、具體改革內容
建立“四期三地”會計教學模式，系統的規劃會計專業教學與實踐，以提高會計學生的動手能力、綜合素養和后續發展能力。“四期”指新生錄取進校期；第一學期、第二學期假期；第三學期假期；第四學期假期。“三地”指教室、實訓基地、分次實習單位。
（1）新生錄取進校期：感知：要求學生現場觀察附近或熟悉的一家企業單位會計工作，完成企業會計觀察表。
（2）第一學期、第二學期假期：認知：要求學生初步參與一家企業單位會計工作，完成實訓報告1——企業會計認知實訓報告。
（3）第三學期假期：參與：要求學生參與一家企業單位會計工作，完成實訓報告2——企業會計參與實訓報告。
（4）第四學期假期：介入：要求學生初步介入一家企業單位會計工作，完成實訓報告3——企業會計介入實訓報告。
（5）教室：主要解決會計各專業課程的會計基本理論、會計基本技能的培養
（6）實訓基地：主要解決處理學生一般會計核算與電算化、納稅申報、綜合會計業務、財務分析等會計技能培養。
（7）分次實習單位：主要解決學生熟悉會計環境、人際交往、規范操作、溝通能力等問題
（8）實訓報告的填制是指導學生逐步了解會計工作要點和文字表達能力
2、實施方案
（1）入校后通過在教室和實訓基地進行的專業教育和入門課程—會計基礎，使學生對會計專業和職業有初步感受。
（2）在入校一個月內利用課余時間或假期觀察自己熟悉的企業的會計部門的工作狀況（注意與單位工作人員的溝通），每位同學完成由專業教師設計的觀察表，尋找觀察單位有困難的學生由會計專業安排觀察校外實訓基地的企業。
（3）完成第一期感知企業會計后，上交實訓表給會計基礎教師，由任課教師結合會計基礎的授課完成成果匯報、討論和點評，并完成第一期考核。
（4）在進行第二期認知企業會計之前，由會計基礎、企業財務會計、出納實務的任課教師在教室完成的課程教學，并通過實訓基地完成會計核算技能、出納實務與技能的培養。
（5）第一學期、第二學期假期前分別由會計基礎和企業財務會計（一）的任課教師布置第二期的認知企業會計，每位同學到熟悉的企業中進行為期2-4周的認知實習，了解會計機構的運作，熟悉會計核算的流程，并能充分運用所學知識和技能協助企業完成基本會計業務（注意溝通能力和團隊合作精神）。認知實習結束后完成認知實訓報告，回校后分別交給企業財務會計（一）和企業財務會計（二）的任課教師，由任課教師結合企業財務會計的授課完成第二期實習成果匯報、討論和點評，并完成第二期考核
（6）學生繼續在教室完成企業財務會計（二）、財務管理、會計信息化、成本會計的學習，并通過多種手段在實訓基地完成財務分析技能、電算化核算技能、成本計算與分析技能的培養與提升。
（7）第三期的會計參與實習由企業財務會計（二）教師布置，要求學生盡量選擇工廠完成第三期實習，參與實習要求學生具體參與企業的會計核算和成本計算，并能參與企業的成本分析與財務分析（注意溝通能力和團隊合作精神）。參與實習結束后完成參與實訓報告，回校后交給稅務會計的任課教師，由任課教師結合稅務會計的授課完成第三期實習成果匯報、討論和點評，并完成第三期考核。
（8）學生繼續在教室學習稅務會計、會計準則應用、統計實務等課程，并在實訓基地完成納稅申報技能、財務分析技能等各項會計技能培養與提高。
（9）第四期的企業介入實習有稅務會計教室布置，要求學生到已實習過的企業，因已實習過幾次，對原企業業務較熟悉，盡量能完全介入企業的會計業務，完成企業的會計核算、成本分析、財務分析和納稅申報（注意溝通能力和團隊合作精神），介入實習結束后完成介入實訓報告，回校后交給審計的任課教師，由任課教師結合審計的授課完成第四期實習成果匯報、討論和點評，并完成第四期考核。
（10）通過教室、實訓基地和分次實習單位的四期實習后，學生已初步具備會計綜合技能，再通過第五學期的課程鞏固、完成會計綜合實訓，提升會計技能，最后以良好的職業技能和綜合素質迎接畢業實習和就業。
參考文獻：
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關鍵詞: 會計人才; 培養; 實踐教學; 模擬實驗；碩士論文
會計是一門務實性的學科,會計工作是一項綜合性、技術性很強的工作。會計人員不僅需要扎實的會計理論基礎知識,還要有較強的實踐操作能力。根據本人的調研及自身經歷,談談如何培養具備會計工作能力的學生。
一、實行專業課程教材改革
對于初學會計的學生,會計是一門很抽象的學科。傳統的會計教材主要偏重于理論上的闡述,較少顧及具體的實務操作,條文性解釋多,直觀性圖表少,學生很難真正掌握其中的知識與技能。《會計學原理》(有的學校使用《基礎會計》)是財會專業基礎學科,會計工作最基本的技能如會計憑證的編制、審核、傳遞與保管,賬簿的設置、登記、對賬與結賬等是這門課程的主要內容,但該課程理論性較強,初學者不易理解,所以最好結合具有操作性較強的教材(如《會計操作實務》)進行教學。如在《會計學原理》會計憑證——原始憑證填制的章節中,只是條文性地列出填制原始憑證應該注意四點要求,即內容必須真實,數字必須準確,填制必須及時,手續必須完備,但是沒有介紹應該具體如何填制原始憑證。而《會計操作實務》除了介紹上面的要求外,還詳細介紹了原始憑證的填寫規范,如書寫使用的墨水、標準數碼的填寫、漢字大寫金額的書寫、支票日期的規范填寫;介紹了紅字發票的使用、原始憑證的分割、原始憑證遺失處理等,這些都是會計日常工作常常碰到的情況。如果學生僅僅學習《會計學原理》,而不結合《會計操作實務》,往往還不會規范填寫支票日期,不懂規范書寫憑證漢字大寫金額,甚至出現象$50.00元這樣的低級書寫錯誤。學生通過結合學習,對原始憑證的填制就能心中有數,上崗后就能很快達到工作要求。
因此,不管是中專、大專還是注重會計理論培養的本科教育,不管是會計專業還是注重分析問題和解決問題能力培養的財務管理專業,都要注意會計實務操作能力的培養。對于會計實務教材的選擇,都要注意貼近實際。因為用人單位一般都會把剛畢業的學生放在會計最基層的崗位,如出納崗位、會計核算崗位,而不會放在財務管理、會計主管崗位。所以會計專業課程教材改革應該以培養具有會計理論又具有較強實際應用能力的學生為基本要求。
二、實行專業課程設置的改革
我國加入wto后,市場競爭更加劇烈,市場要求企業提供更加規范、具有可比性與參考作用的會計信息。會計作為一項重要的經濟管理工作,在提供決策信息、引導投資方向、加強企業內部管理等方面起著重要的作用,企業需要綜合素質更高的會計人才。這就要求會計人員應該掌握我國會計法律法規,掌握市場競爭的“游戲規則”,學校應該增加會計法律法規的課程。增加會計法律法規的課程主要包括以下幾項內容:
(一)《會計法》。《會計法》是我國會計法律體系中最高層次的法律,是調整我國經濟生活中會計關系的法律。《會計法》對會計核算、會計監督、會計機構與會計人員等方面進行規范。會計人員應當熟悉《會計法》的有關規定,依法履行職責,依法維護職權。《會計法》是制定其他會計法規的依據,也是指導會計工作的最高準則。學習《會計法》,對于會計人員制定本單位的財務管理制度、內部會計控制制度、會計人員崗位責任制度等內部會計管理制度具有重要指導意義。
(二)《會計基礎工作規范》。會計基礎工作是會計工作的基本環節,會計基礎工作是否扎實有序,直接影響會計工作水平和會計信息質量。《會計基礎工作規范》在遵循《會計法》規定的基本原則和各項要求的基礎上,對會計基礎工作方面的內容進行了具體規范,如會計機構設置和會計人員配備,會計人員職業道德,會計工作交接,會計核算一般要求,填制會計憑證,登記會計賬簿,編制財務報告、會計監督等。尤其針對會計最基礎的工作,也是最容易出現不規范的地方如填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等,作出了詳細而具體的規定。有些剛畢業的學生不會規范填制會計憑證、登記賬簿,如對原始憑證進行涂改、挖補;用“白條”充當原始憑證;對需要結計本年累計發生額的明細賬戶沒有結計累計數額;年終結賬對有余額的賬戶,將余額再記入本年賬戶的借方或者貸方等。因此,會計人員應當掌握有關會計基礎規范知識,規范地進行賬務處理,提供具有可比性的會計信息。
(三)《內部會計控制規范》。內部會計控制是指單位為了保護資產的安全、完整,提高會計信息質量,確保有關法律法規和規章制度貫徹執行等而制定和實施的一系列控制方法、措施和程序。財政部針對當前一些單位內部管理松弛、控制弱化的問題,頒布了《內部會計控制規范》,對采購與付款、銷售與收款、貨幣資金、工程項目、對外投資、成本費用、籌資、擔保、實物資產等環節或項目進行具體規范。內部會計控制強調的是辦理各項經濟業務時要經過授權批準,進行崗位分工與復查核對,建立標準化(一般包括授權、主辦、核準、執行、記錄和復核六個步驟)業務處理程序。加強內部管理,以防疏忽、舞弊發生。一些畢業生對內部會計控制觀念淡薄,不了解內部控制措施,如不知道借款需要經過審批,支付款項需要經過審批、復核等控制措施,容易被不法之人利用,發生失職事件。
(四)《事業單位會計制度》。目前會計專業、財務管理專業等專業的會計實務課程都是根據《企業會計制度》編制的,是針對企業經濟業務進行會計處理,而對事業單位的會計處理方法很少提及。目前我國事業單位與企業單位的會計處理方法有很大的區別。每年有相當一部分畢業生進入事業單位就職,但不管是對進入事業單位還是進入企業單位的畢業生,了解事業單位的會計處理方法都十分必要。
三、加強師資隊伍建設
沒有豐富會計實踐經驗的教師,難以培養出具有會計實務操作能力的學生。高等教育缺乏有實踐經驗的教師已引起教育主管部門的重視,廣東省教育廳制訂的《廣東省高等學校教師隊伍建設的目標》中,鼓勵高校向社會招聘“兼任教師”,有條件的高校兼職教師可占教師總數四分之一。尤其鼓勵“高校、產業部門、科研機構”互聘專家教授任課講學、協作科研、聯合培養研究生。也鼓勵高校從企事業單位聘請優秀工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。這說明社會對高校師資隊伍建設的重視和對實用型人才的需求。一些51lunwen.com/accountingauditting/學校的會計專業老師直接從大學畢業分配而來,理論水平較高,但從來沒有到會計崗位真正實踐過,對于會計基礎工作的規范知之甚少,對于單據的填制
--> 、賬薄的登記、備查賬、卡片賬的設置及運用等實際知識缺乏;對于社會經濟案例的分析能力、經濟業務賬務處理知識比較膚淺。因此,學校應加強對會計實務課程老師實踐能力的培養。此外,對于《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》等會計實務課程,學校可以從企業聘請具有豐富的會計實踐經驗的會計師或高級會計師進行授課。
四、實行教學方式的改革
經過調查,絕大部分會計人員對我國會計教育有同感:學校里學的會計知識與實際工作之間呈斷層現象。這反映出在專業課教學過程中,忽視了對學生實踐能力的培養,書本知識嚴重脫離實際。所以在會計教學中,要處理好理論教學和實踐教學之間的關系,樹立理論與實務并重的教學觀,培養學生分析問題和解決問題的能力。
(一)加強實踐性教學。教學內容要密切聯系社會實踐,體現理論與實踐的結合。對于初學會計的學生來說,會計科目、會計分錄、會計憑證等的含義與應用,是十分抽象與難以理解的,因此要加強直觀教學,豐富學生的感性認識,俗話說:“百聞不如一見,耳聽是虛,眼見是實。”如在學習《會計學原理》會計憑證—記賬憑證時,教師可以出示收款憑證、付款憑證、轉賬憑證與通用憑證,使學生接觸實際,加深印象,還可以讓學生把案例分錄做在實際使用的記賬憑證上,這樣就可以加深學生對會計科目、會計分錄的認識,使學生掌握了記賬憑證填制技能。同樣,在學習資產負債表的編制時,在介紹編制方法后,應當讓學生根據案例資料編制資產負債表,在計算固定資產合計數時,應以固定資產凈值而非固定資產原值計算(對于初學會計的學生來說,還是往往搞不清),否則資產負債表左右半表合計數不相等。通過這樣的教學,既加深學生對資產定義的理解,又使學生掌握了資產負債表的編制技能。只有理論聯系實際教學,才能提高學生的實踐能力。
(二)加強會計模擬實驗教學。會計學科除了財務管理課程涉及比較復雜深奧的計算外,其他的都是簡單的加減乘除計算,看起來很簡單,但做起來往往會出錯,不是會計分錄做錯就是累加數字算錯。所以學生一定要自己動手操作,才能掌握會計核算方法、賬務處理技巧。現在很多學校要求學生自己找實習單位,由于學生的社會關系較簡單,加之會計資料涉及到單位的商業秘密,單位不愿意接受實習生,所以一些學生找不到實習單位。即使找到,由于單位避免出錯和泄漏商業秘密,給予學生動手操作的機會極少,使實習流于形式,不能達到預期效果。
因此,學校應該加強會計模擬實驗教學以彌補實習缺乏的不足。會計模擬實驗通過創造一個模擬企業,使學生在這種模擬環境中,充當出納、會計、會計主管、稽核人員等,練習假幣識別、點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等。通過這樣的模擬實驗,學生對會計工作的全貌有了直觀的了解,既培養了動手能力,又加深了對會計基礎理論與會計工作內在聯系的認識。
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關鍵詞：會計；會計實訓；會計崗位；問題；措施
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01
當今注冊的公司越來越多，不但有國有企業和集體企業，還有上市股份制企業、外資企業、合伙企業、私營企業等。不論什么企業，他都需要會計，每月不僅定時上交財務報表繳納稅費，還需要為企業的經營發展獻計獻策。隨著科學技術的發展，與會計做賬相關的財務軟件也層出不窮，如金蝶、用友、小蜜蜂、管家婆之類，依據企業的經營性質的不同，又出現各種專業性極強的軟件，如購銷貨、成本等。所以，不斷要求會計人員具有較強的實踐操作能力，而會計實訓就是最重要的培訓之一。
一、會計實訓的作用
（一）通過會計實訓，可以有效檢測學生是否掌握會計核算知識
會計實訓屬于會計人員專業能力提升的主要課程，會計實訓課程的開設也主要是為了讓學生能夠在最短的時間內適應崗位的需要。通過會計實訓，可以讓學生全面的學習會計知識并掌握會計的各項專業技能，根據自己所學的相關會計知識熟練的處理各種會計業務并鞏固自己所學的會計知識，以此來對自己所學的知識是否能夠全面掌握進行相關的測驗來提高會計專業教學的質量。
（二）通過會計實訓，可以擴寬會計人員的專業知識
會計在書本上的知識只是體現了會計工作的一部分內容，而且書本上的內容也不能完全通過課程教學表達出來，尤其是應用能力部分，必須讓學生將《基礎會計》、《企業會計準則》等與實踐相結合，并在實訓過程中，獲取更專業的會計知識，如開設的一些專業性極強的實訓課程：會計崗位模擬、會計綜合模擬、ERP沙盤等等，可以不斷擴寬學生的會計專業知識面。
（三）通過會計實訓，可以創造會計崗位的實踐環境
會計實訓都是根據會計工作的實際操作過程中出現的場景創造的實踐環境，學生可以身臨其境的感受會計工作的相關工作內容。會計崗位有很多，如成本核算、稅務、預算、現金銀行等，熟悉每個崗位知識是會計人員所應該具備的基本常識。通過會計實訓，不僅可以讓學生了解每個會計崗位的工作職責和工作內容，還能讓學生親自操作練習，培養學生獨立處理問題的能力和觀察能力。
二、發揮會計實訓室使用價值的有效措施
1.制定可行的實訓室管理制度并嚴格執行
我們經常看到在有些大學，雖然學校提供了優越的設備條件讓學生親自體驗并操作相關的會計軟件，進行相關的會計操作培訓，但是學生并沒有珍惜學校的教學設備，在實訓室里隨地吐痰、亂扔紙屑，在設備上進行涂抹亂畫，甚至擅自動用教學設施給我們的教學帶來不便，我們應該制定嚴格的管理制度或者建立罰款責任制，加強會計模擬實訓室的管理，提高實訓室的使用效率。
2.配備專業老師進行教學引導
在教學過程中，有很多老師只是擅長照著書本來指導學生練習，但在學生實踐操作過程中會出現很多在書本上沒有提到過的問題，使他們無法面對。我們的實訓課程不僅要求老師具備大量的專業知識儲備，還需要對老師的會計實際操作能力和教課能力進行相關的考核，這樣才能確保我們的實訓課程是有效的。
3.會計實訓室與企業相結合，使用校企合作的方式進行教學
校企合作是當今大學教學的一種常用的教學模式。學校可下設社團與一些會計事務所進行合作，并在學校內部建立會計事務所的分所。一方面，學校可以提供充足的師資力量；另一方面，會計師事務所可以利用學校低廉的勞動成本優勢，為會計師事務所創造經濟效益。學校對表現優秀的會計專業的畢業生，提供相關的推薦信到校企合作的事務所進行實習，并給學生提供大量就業的機會。
4.開設多種實訓課程，讓學生全面了解會計的專業操作知識
會計工作不只是簡單的會計核算工作，學校應該在經濟條件允許的情況下開設較全面的會計實訓課程。比如：ERP的應用、會計綜合模擬實訓課程、會計崗位模擬課程、會計電算化課程、多媒體會計與計算機審計等等。讓學生全面的了解會計專業知識，并讓學生進行分組練習，分崗位練習，采用不同的方式真正讓學生能真槍實彈的進行會計工作，讓學生在畢業后能夠很快的適應會計工作崗位，并能獨擋一面的開展會計的相關工作。
5.建立高標準的會計模擬實訓室
當前很多學校都有開設會計相關的專業，但也有很多學校只要學會死記硬背就可以拿到畢業證書，很多專業只是走走過場而已，畢業即失業就不難理解。作為教書育人的學校，我們應該為會計實訓教學提供相應的物質條件，做好軟硬件的及時更新，提高學生的動手操作能力，增強會計實訓形式的仿真能力，這樣才能營造出職業場景的實訓環境，使學生在畢業后能更加適應企業的經營模式，成為一個企業人，相反，也能解決學校就業率較低下的問題。
三、小結
作為當代的大學生，我們不僅要學好理論知識，還應該把自己所學到的知識轉化為能力。會計實訓課程對培養會計應用性人才是必不可少的，在鞏固學生專業知識，讓學生熟練掌握會計核算的操作技能的基礎上，他們也相應的獲取了相關的工作經驗，彌補了學生在校外實習不足的缺陷，縮短了畢業后適應會計工作崗位的工作時間。因此我們應該大力重視會計實訓工作的開展，根據各院校的實際情況，制定切實可行的實訓室管理制度，對實訓老師進行嚴格考核，多多采用校企合作的方式為學生提供大量的實訓機會，調動學生的學習積極性，讓學生全面的提高會計實踐操作能力，只有這樣才能有效地發揮會計實訓室的使用價值！
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會計實踐教學在會計教學中占有十分重要的地位，科學完善的會計實踐教學體系對會計實踐教學的實施具有重要的指導意義。
一、構建會計實踐教學體系的必要性
（一）構建會計實踐教學體系是增強學生動手能力，提高會計教學質量的客觀要求
會計是一門實踐性很強的經濟管理學科，會計專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質量。
（二）在高校會計教育中，重視實踐教學環節，構建科學完善的會計實踐教學體系是市場對會計教育的必然要求
會計實踐教學是會計教育的重要環節，會計教育是為會計職業服務的。隨著社會經濟的發展，市場對會計人才的需求也在發生著深刻的變化，尤其是進入21世紀以來，會計職業環境發生了很大的變化，市場要求會計人員不僅能夠提供有關企業經營狀況的信息，更重要的是具有進行財務分析，提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力，在各種情況下能夠隨機應變，靈活運用會計理論知識，結合較強的職業判斷能力，解決實際問題。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的需求，培養出滿足社會需求的高素質的會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計實踐教學體系。
（三）構建會計實踐教學體系是完善我國會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求
會計作為一門學科，它不是一成不變的，而是一個需要不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內外研究現狀來看，我國的會計理論學術界，往往注重對會計專業理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實踐教學體系的經驗可借鑒。由此看來，構建會計實踐教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。
二、構建會計實踐教學體系的基礎和依據
（一）建構主義和辯證唯物主義認識論是構建會計實踐教學體系的理論基礎
建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的提供者和灌輸者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。因此在教學中，不能是以教師為中心，片面地強調“教”，而應該是以學生為中心，著重強調“學”，加強學生對所學知識的意義建構的能力。
辯證唯物主義認識論又稱“認識論”，它把辯證法應用于認識論，認為人的認識是從感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地飛躍到實踐的辯證發展過程。因此在教學過程中，只有通過實踐教學環節，才能讓學生對所學的理論知識從感性認識上升到理性認識，進而指導實踐，達到教學的目的。
（二）提高教師素質和加強實驗室建設是構建會計實踐教學體系的硬件基礎
教師在教學中起著主導作用，教育的質量很大程度上取決于教師的素質和教學水平。筆者在教學改革過程中，注重對年輕教師素質的培養，積極倡導“青年教師導師制”、“青年教師準入制”、“教學效果評價制”、“課程團隊制”，積極與有關部門和院校聯系，為年輕教師創造外出深造的機會，并采取“送出去，請進來”的做法，將國內會計界知名學者、教授聘請來校進行學術報告，組織課程組教師與專家座談、討論，以提高教師的業務素質，開闊眼界；另外，經常在課程組內部組織業務討論、制定專題報告計劃、定期組織專題報告，這對教師整體素質的提高起到了積極的推動作用。
我們積極探索會計教育的改革之路，創建了我校社科類第一個實驗室――會計實驗室，配備了多媒體教學設施，準備了憑證、賬簿、報表等資料，以供學生結合相關的案例進行會計手工模擬實驗。另外本學科點擁有多媒體教室和電子閱覽室，能夠及時地為學生開設會計電算化課程，為構建會計實踐教學體系提供了良好的條件。
（三）準確會計教學目標是構建會計實踐教學體系的定位依據
會計實踐教學的目的就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。筆者根據會計學科的特點，在充分借鑒和吸收國內外先進經驗的基礎上，結合市場對會計人才的需求現實，將會計專業教學目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和外向型高級會計人才。以此為依據構建基于三個平臺的會計實踐教學體系。
三、會計實踐教學體系的構建
在會計實踐教學體系的構建過程中，我們運用建構主義和辯證唯物主義認識論的相關理論，透徹分析學生學習過程中的規律，構建了基于三個平臺的會計實踐教學體系：以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺；以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結合的動手實踐平臺；以綜合運用所學知識，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習以及分析研究會計理論問題的畢業論文為主的運用實踐平臺，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程。
（一）以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺
高校的學生大多數是從高中直接考入大學的，沒有工作經驗，對會計工作沒有感性認識。《基礎會計學》是學生學習的第一門會計課程，它的作用和意義在學生學習會計的過程中都非同一般。在這個階段，教師的任務不僅僅是講理論知識，更重要的是培養學生的興趣，使學生的思想進入學習會計的范圍。在教學過程中，為了增強學生的感性認識，我們多采用多媒體教學，以計算機、圖象掃描與處理、投影、音響等設備為手段，集圖文、聲、像于一體，形象生動，使學生在聽課的同時能直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等資料，使枯燥的抽象知識便于掌握理解。在講授完相關的內容后，一般都安排一節隨堂實驗，教師把各種原始憑證、記賬憑證、賬簿資料等實物發給學生，并指導學生進行填寫、編制，對學生有疑問的問題進行講解和指導，保證學生掌握會計的基本技能，鞏固所學的知識，同時加深其對會計的理解。
（二）以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結合的動手實踐平臺
學生進入企業會計、成本會計、財務管理等課程的學習之后，就涉及到比較復雜的經濟業務處理的問題，單純依靠課堂上講授純粹的業務處理理論，就不能培養學生根據實際情況靈活解決問題的能力，且比較枯燥。因此，我們在教學中多采用啟發式結合案例教學，每涉及一個典型業務都舉出相關的例子，和學生一起進行業務處理并及時地指正學生處理過程中的不足之處，使教學形象、生動，充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。以上是在課堂上的實踐教學，在實驗室我們把學生分成若干個財務會計團隊，進行會計手工模擬實驗，詳細地設置會計、記賬、出納等崗位，并授予其一定的權限。每講完一種業務處理方法之后，由每個財務會計團隊單獨完成識別審核原始憑證、據以填制記賬憑證、登記賬簿等一系列的工作。在課程結束之后，由每個財務會計團隊根據前期的會計記錄編制會計報表，然后進行相關的財務分析，指出存在的問題，并根據所學的財務管理知識提出有針對性的解決方案。
我們還在手工模擬實驗的基礎上，指導學生進行計算機模擬，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制到自動登記賬簿和生成會計報表，并將結果與手工模擬實驗相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯系，加深對會計的感性認識。我們還鼓勵學生利用寒暑假找單位進行短期的實習，親身體會單位的會計環境及處理程序，若有問題可以隨時向老師請教，及時地解決。
（三）以綜合運用所學知識，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習以及分析研究會計理論問題的畢業論文為主的運用實踐平臺。
畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。我們在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。
四、會計實踐教學體系取得的效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。
（一）通過對180名已接受會計實踐教學的學生進行調查，匯總如下：
1.通過實施會計實踐教學，學生普遍反映加深了對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，對會計學習的興趣進一步提高，對會計工作和會計職業有一個較深入的認識。
學生對會計專業的興趣以及對會計工作和會計職業的認識調查結果匯總表：
2. 通過實施會計實踐教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。
通過調查，有80%以上的學生認為，會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
3. 通過實施會計實踐教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生的計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環境。
隨著社會的進步和科學技術的發展，計算機已經成為人們工作和生活中的重要工具。會計執業界也一樣，越來越多的企業開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到90.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5%，兩者相差24.7%。
【關鍵詞】市場經濟；會計學專業；實驗教學改革
當前市場環境下許多的企業競相加入，使得會計學專業的發展得到了進一步的推動，從傳統意義上人們對于會計學專業的認知不足，如今已經發展到了幾乎人人都能夠具有較深程度的認知。作為應用型學科之一，當下會計學專業學生的實踐與動手能力相對有待提高。
一、會計學專業實驗教學存在的問題
（一）缺乏完善健全的教育教學體制
在當下的會計學專業的教育教學過程中，在設定教學目標方面缺乏合理性，學校在進行實驗教學時只針對基礎會計課程。比如憑證填寫時的基本內容，賬簿中基本收支關系的記錄、相應的資本核算以及報表的編制等內容[1]。針對會計的工作而言，這些內容都是日常基本工作，至于財務管理、財務分析以及財務審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學校只針對會計電算化這門學科進行實驗教學的開展，這樣看來，將會計學專業的應用性逐步演化為理論性技術，也是導致許多學生在進行會計從業資格考試以及相關資格考試的時無法通過考核的原因之一。
（二）教學內容落后
隨著社會經濟的不斷發展，會計學專業的理論與實踐內容都應該共同得到發展，傳統的理論與實踐只注重當下業務范圍，忽略新的業務拓展，因此，在當前會計學專業實驗教學過程中，應更多的幫助學生去掌握業務擴展方面的知識并通過實驗教學加以運用。比如對多個報表進行合并，或對企業的財務進行分析與重新決策等方面的內容。由于目前我國高校對于會計學專業課程教材并沒有太多內容更新，因此，導致學生在會計管理方面的內容上知之甚少。
（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐
在學校進行實驗教學的過程中，要求學生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環境中結合企業的實際業務來進行實踐，由于會計工作具有實務性、商業性以及保密性等特點，致使企業對會計的崗位需求很有限，許多的學生也大多是走形式而已，根本無法將所學到的知識應用到實際的工作當中。同時，學校的實驗教學不具有企業業務的針對性，完全依靠學校的模擬實驗提高學生的實踐能力，這種做法是不正確的。
二、會計學專業實驗教學改革的相關策略
（一）完善并優化會計實驗教學內容
教學的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學在內容上需要進行完善和優化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業會計制度》就提出了在會計學專業的實驗內容上必須要根據社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關的內容能夠有效的進行融會貫通，實現會計工作的手工與電算化相結合的方式，有利于學生更好的適應社會市場的需要[2]。
（二）高效融合綜合實驗與專業實習
將會計學專業的多門課程通過實驗教學的方式來實現，是學生進行專業實習的方式，這種方式能夠將實際工作中諸多情況得以重現并得到應用，有助于學生職業能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。在設置實驗教學的基本內容時，要與普通的企業經營情況相同，通過設定某個短期時間內，讓學生能夠對當前模擬的企業在幾年內的財務信息進行核算，這樣不僅能夠讓學生將理論在實踐中得到應用，還能將所學知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應的處理不同的崗位職責，讓學生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。
（三）強化綜合實驗與畢業實習的結合
綜合實驗的最終目的是讓學生能夠感受真正的會計工作，學校對學生進行畢業實習的安排是為了拉近綜合實驗與企業實踐的距離，幫助學生更好掌握專業技能，拓寬視野。因此，在學生畢業前，校方應該加強與企業的合作，讓學生能夠擁有過更多的機會去實習，當然校方可以采取定期或不定期的方式為企業進行會計相關內容的擴展培訓，提升企業會計專業水平，同時企業能夠為學校長期提供穩定的實習崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學生是實習期間，通過借助所學理論知識與企業業務經營模式相結合的方式，完善對企業財務管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關工作提供保障，同時校方的實習指導教師也應該根據學生反饋及實習單位的業務特點進行規劃和設計，并根據問題給予針對性的建議[3]。
會計學專業更多的是注重學科的應用，因此，加強在教學過程中理論與實踐相結合的方式，讓學生能夠了解專業技能應用的重要性，從而提高學生的專業技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結經驗，進而培養出更多更好的專業性人才。
參考文獻：
[1]李靜.會計學專業實驗教學改革問題研究[J].中國鄉鎮企業會計,2017,01:167-168.
[2]田俊敏.開放教育會計學專業(專科)綜合實踐教學改革探索[N].河南廣播電視大學學報,2016,04:4-7.
