時間：2022-12-29 21:03:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語課程標準（2011年版）中認為，注重學習策略指導，能有效培養學生的學習主動性和積極性。由此可見，調控學習策略（Regulation of strategies）指導運用，能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程中根據自己的學習認知能力采取相應的思維方法，發現更多學習問題，形成科學合理的學習認知思維。在策略指導過程中，突出學生自我計劃和互動調整指導，能幫助學生在自我調控過程中指導表達運用，深化理解感知。
一、借助課前導學案引導學生質疑，計劃學習思維
教學實踐證明，運用課前導學案指導學生預習英語學習內容，能使得他們在自我主動思考和質疑探究的基礎上，更好計劃自己的學習思維方法。以導學案的形式來引導學生主動學習，能幫助他們在主動求知的過程形成有效的學習計劃方案。
教師可根據學生的學習能力的差異，注重凸顯多樣化和差異化，設計內容豐富而又具有發展性的學習案例，尤其注重為學生提供相應的背景文化知識。拓展延伸課程學習文化知識，延伸文化背景來幫助學生豐富知識視野和思維，增強他們自主學習的綜合運用能力。以這樣的形式來活化教學，能改變傳統英語教學模式，幫助學生在自我計劃學習過程中調整思維感知。
例如，在譯林版高中英語模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，可結合“Reading A”中的閱讀思考題目，給學生設計一定的預習導學案例，可圍繞作者的表達意圖，設計“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”預習思考題目，并要求學生能夠根據閱讀學習內容，圍繞“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”進行主動思考。以此為導向，可幫助學生更好計劃自己的學習思維。
二、運用課堂任務式合作深化探究，評價學習過程
深化學習過程是調控學習策略的重點和核心。以學生的主體學習發展需要為基礎，注重任務式合作探究，能使得學生在彼此交流過程中更好評價自己。通過合作探究來引導學生主動學習，能更好發揮學生的自我評價內化生成作用。
通過課堂任務式合作探究，讓學生在親身實踐體驗的過程中主動評價，能更好增強他們的認知情感。按照課程教學內容要求來豐富教學思維，創設與文本相似的學習情境，引導學生在輕松、自由的學習過程中不斷深化認知；設計具有多元化和層次性的思考探究題目，鼓勵學生在主動交流的過程中進行自我評價、小組互評、教師點評；教師可根據學生的同桌交流、小組合作、角色表演等過程及運用形式，提出富有指導性的評價意見。
對任務探究過程的指導和評價，使得學生對英語學習資源和過程產生一定的認知感悟，豐富思維情感。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可建議學生在同桌交流的基礎上，解決“Reading A”中的思考題目，并針對他們的交流情況予以評價。同時，運用小組互評的方式，針對學生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情況，鼓勵學生進行相互交流評價，將自我學習過程轉化為主動探究運用，更好調整自己的學習策略方法。
三、嘗試課外反思總結性歸納修正問題，調整學習方法
英語課程認為鼓勵學生通過自我反思的方式來調節學習思維、過程，利于幫助他們更好地發現問題，探究和解決問題。課外反思總結能使得學生更好地歸納修正學習問題，便于他們將計劃、協調轉化為自我主動實踐運用。
以自我總結反思為切入點，多種注重思維總結的方法，引導學生在自我認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，形成有效的學習方法。同時引導學生運用多樣化的語言形式予以呈現總結反思過程，像情境對話、討論交流、角色模擬等方式，讓他們在自我總結過程中發現更多學習問題。學生在自我學習中不斷調整學習方法，能使得他們在學習中始終靈活運用，滿足學習發展需求。
如上所言，調控學習策略指導運用能使得學生帶著主動性和積極性深入參與課程教學，增強學習主觀能動性。指導學生學會學習英語和正確使用英語對培養他們自主學習和主動探究能力具有不可替代的重要作用。
參考文獻：
[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，（07）.
[2]周玲.中學生英語學習策略的指導方法[J].考試周刊，2012，（29）.
月考可以檢驗學校、教師階段教學效果,發現問題,可以進行針對性的補缺補差,提高教師和學生積極性。下面是小編為大家整理的關于學生月考自我總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
學生月考自我總結范文1時間如流水般淌過，轉眼間中段考也已結束，成績也已經公布了。望著試卷上的分數，我驚訝了。因為這并不是我真正想要的分數。為什么我不能考得再高一些呢!于是，我開始自我檢查。
我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。
1、解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節，盡量把每一道題都答得完整;
2、平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數題型熟悉，拿到試卷心中就有把握;
3、適當做一些計算方面的練習，讓自己不在計算方面失分。
我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。
在下一次考試中,我一定會盡自己最大的努力做到最好。
學生月考自我總結范文2高二的第一個月已經過去了，在這個月里，自己認為學習比以前還是認真的，上課幾本上不睡覺了，注意力比以前也集中了，但當月考過后才知道自己還有很多不足，這些認真都還只是表面的，沒有真正沉下心來，也不善于去思考，尤其是數學，上課雖然認真聽了，當天的題目也幾本上會做，但過了幾天沒有去看，知識點就會記得模棱兩可，公式代錯，在考試時，會做的丟分，不會的就更加了，粗心是個嚴重的問題，幾乎每次考試都會出點小錯誤。
物理也是一門頭痛的科目，概念記不熟，公式不會用，題目也就不會做了，這是兩門沒有及格的科目了，其它的科目雖然及格了，但分數都不是很高，都還要發些功夫才能更好，這次月考已經完了，也不可以改變什么了，現在要做的就是在這個月里更努力的學習，下次考得好才是最重要的。
學生月考自我總結范文3在惶恐的情緒中，月考的分數出來了。當老師報到：“陳子珺，第38名“我當時就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨極了，但是我想了想自我前段時間的所作所為，這引起都是自作自受。
首先我覺得導致我失敗的一大因素是：基礎沒打扎實，要領不清楚。為什么會有這個因素呢?我想是因為我上課不認真，課后不復習的緣故。世界上沒有后悔藥吃，我只有此刻改正才為時不晚，“亡羊補牢，為時不晚。”
導致我失敗的另一因素是粗心大意，每次我考完考試都不認真檢查，每次都錯了不就應錯的題，丟了不該丟的分。我的作業也是這樣：a看b，b看a，這類黑白顛倒的事也發生過很多次了。經過這次教訓我必須痛改前非，下定決心改掉這個壞毛病，讓成績如雨后春筍般連連上升;如風箏般直入云霄;如小樹般奮發向上。我堅信：我不比別人智力低，也不比別人差，只要我改掉陋習，痛改前非，我的成績就真的會像雨后春筍的!
學生月考自我總結范文4在這次月考中，我語文考了94，數學考了91，英語考了100，雖然語文和數學都考了90分以上，但是我還是覺得沒考好，因為這次月考語文和數學是我從小學到現在以來打破紀錄的最低分呀!
在馬上要走出校門時候，我想：一個完整的雞蛋就要變成完蛋了。回到家，媽媽問：“考了多少分?”我想文蚊子一樣地回答：“我這次沒考好，語文94，數學91。”頓時，原本晴空萬里的媽媽一下子變得天雷滾滾，媽媽大聲地責備我，還把我的數學卷子撕了，我哭著來到我的房間，想：語文沒考好，是因為和的一個讀音he，本來我可以想到和平的，就是因為想得太多了，走神了，結果寫成了和你。課內閱讀的第1題我也可以寫對的，就是因為標三角形時只標了一個字。
面對這幾張試卷，我覺得自己向被人掌握了證據的罪犯，我希望下次能考三個滿分!
學生月考自我總結范文5從成績的分布上，可以看出本次月考有以下特點：
1、難度屬中度偏難：由于考查到了上學期的內容，分值占26分，有的學生知識就忘了，所以導致部分學生成績偏低。
全卷18道題里，單一知識點的考查所占比重低，大多數題為多知識點、大思維量的題，且與課本知識緊密相關。
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我不得不承認我的實習更接近于一次獨立學習，而不是一份真正的工作----雖然早已知道那是在大學里。當我到達時，我可以選擇愿意學習的科目。我選擇了人工智能，在這之前對此沒有一點真正的概念。我和高教授工作，他是學校最有威望的教授之一。高教授正在研制一種能夠學會聞并且分辨不同化學物質的電子鼻。他有幾個研究生學生，每個人發展不同的運算法則，他們編寫程序，從電子鼻中提取輸入數據并教會網絡運用嗅覺分辨。他們給我一個標準運算法則，讓我改進它-----為了了解這個主題的基本知識，這個任務就意味著大量的閱讀和對材料的研究。最初三個星期的時間大部分都花在閱讀教材，研究初始運算法則以及閱讀科技文章上。接下來三個星期的時間，大部分用于對初始程序和運行測試進行各種啟發式修正。我沒有在這個領域做出重大突破，但我確實學到一些東西，并且做出一個相當不錯的終極產品。
我住的是華東理工大學留學生公寓的單人房間。令人滿意的是，公寓里有餐廳，也有洗衣機，而且還有單獨的浴室。總體說來，我對住宿條件比較滿意，不過我在房間里待的時間不多。
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我在中國的經歷與我所設想的大不一樣，有幾個原因。對于工作經驗我多少有點失望，因為我更象一個學生研究者而非雇員。這不能完全算一次國際培訓，更多的是在中國進行我在美國所干的同樣的事。然而，工作本身既不耗時間也不很嚴格。我有很多自由支配的時間，并且我對到上海市區里去也很積極。學校位于商業區外，周圍環境較差，我就盡可能到城里去。結果，我每周在一所學校教兩個小時的英語，并且結交了很多中國朋友，他們邀請我看電影和戲劇，還教我烹飪。對于這類事情我記得比工作多。
不過，我的最有意義的文化交流不是和中國人。由于住在留學生公寓，我的大部分好朋友都來自非洲，東南亞以及中東。與這些人交流很有意思，他們也是我將保持聯絡的人。在上海外出，尤其是在晚上，你會在非常舒適的環境中遇到來自世界各地，思想開放的人。
來到中國是我一生中最激烈最有回報的體驗之一。我一個人來，不知道我將待在哪里，不知道我將做什么。如果事情不順利，也絕對沒有安全體系可以依靠。我是整個大學以及學校周圍地區里唯一的西方學生。我對中國人的生活有了很到位的了解，也交了很多世界各地的朋友。我到上海時只有一個電話聯絡號碼，而回去時筆記本上已記滿了聯系方式和我的觀察所得。我迫不及待地等待著下一次出國的機會。謝謝。
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一、教學工作
本學年我繼續擔任八年級137、139班的英語教學工作。在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合年級教學的活動形式，以激發學生學習的興趣，使學生從情感、思維和行為上主動參與到英語學習中。教學中堅持語音滲透，拓展學生的語音知識，培養學生自己拼讀單詞的能力。課后，認真批改學生作業，對作業嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。為學生樹立榜樣，帶動他們養成良好的學習習慣，為高效學習打下基礎。
二、學無止境
雖然從教20多年，但在教育教學中仍遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我閱讀了《生命教育之一位英語教師的教育生活》、《賞識你的學生》等教育書刊。另外，通過聽課、以及學校提供的外出學習機會等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。
三、勤奮工作、常思己過
八年級學生已經有了一定的英語基礎。對教學來說是一種挑戰。因此，我調整了一下教學方法。
首先是鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，幾個月下來，我終于相信賞識教育真的會發揮很大的作用。
第二是關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感態度，才能保持英語學習的動力并取得成績。方法是做到以下幾點：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情感態度有機地結合起來，創造各種合作學習的機會，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言交流的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
第三是加強對學生學習方法的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。
1、創造條件，讓學生自己制定階段性的、可行性的學習目標。目標是學生們拼搏的核動力，是效率的加速器，是他們戰勝困難的自信心。作為老師千萬別忘記，我們還要指導學生們實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和多方面協調的方法進行英語學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價、自我總結，并根據需要適當調整自己的學習目標和方法。
最后是對學生進行有效的評價。
關鍵詞： 中職英語教材 總體結構 調查和分析 建議
為了促進中職英語教學發展，2009年1月，教育部頒布《中等職業學校英語教學大綱》。同年8月，由中等職業學校英語教材編寫組主持編寫，高等教育出版社出版的《英語（基礎模塊）》在我市的部分中職學校中使用。
一、教材總體結構
《英語（基礎模塊）》分為《英語1（基礎模塊）》、《英語2（基礎模塊）》和《英語3（基礎模塊）》三冊。每冊教材有10個教學單元和2個復習單元，采用單元式為主編排內容，功能、語法、話題等在各個單元之間循環編排。每單元由Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Unit Task，Pronunciation Practice，Self-check和Life and Culture等部分組成。Lead-in導入單元話題、詞語和功能，為單元學習提供話題背景、語言背景、功能背景；Listening and Speaking部分有兩個主要聽力活動，訓練言語能力；Reading and Writing部分設有一個閱讀準備活動和若干閱讀活動，訓練學生的閱讀能力和表達能力；Language in Use展示單元語法現象，重點詞語和句型，以及語言功能，提供語境進行語言形式訓練；Unit Task是對整個單元語言、功能、策略等的綜合應用和評價；Pronunciation Practice通過簡單上口的短文，復習和鞏固英語的基本語音語調；Self-check提供一個自我總結和評價的機會；Life and Culture幫助學生更好地了解西方文化，開拓國際視野。教材中復習單元用于歸納總結學生在前面單元所學的知識和技能。
二、教材使用情況的調查和分析
我采用《中等職業學校英語教學大綱》作為評價該教材的主要依據來分析評價該教材，采取無記名問卷調查的方式，共發放教師問卷21份，回收有效問卷21份；發放學生問卷219份，回收有效問卷212份。各部分的調查數據如下。
1.Lead-In：82%的教師認為Lead-in在一定程度上對學生學習同一單元其它部分幫助很大。數據說明該教材Lead-in部分的編寫在設計上考慮到學生英語水平參差不齊，設計較為合理，貼近單元主題。
2.Listening And Speaking：77%的教師認為聽力語言材料的編寫實用性強，76%的教師認為語速適中，但也有48%的教師認為長度偏短；73%的學生認為難易合適。這說明該教材的聽力材料的編寫實用性較好，語速適中，但長度偏短。78%的教師認為口語材料情景性強，62%的教師認為多樣性一般，另有67%的教師認為實用性一般；89%的學生認為教材的口語內容對于提高學生的語言交際能力有幫助。這說明該教材口語內容的編排較為實用，在一定程度上注重了口語活動的情境性、多樣性和實用性，但在這些方面還不能完全滿足教學需要。
3．Reading And Writing：72%的教師認為教材中閱讀材料的內容編排達到了預期的教學效果，學生對這部分的滿意度則高達78%，說明該教材閱讀材料的編排對于學生實用性較強。對于寫作材料的編寫，55%的教師認為實用性一般，72%學生普遍認為幫助不大，說明寫作材料的編排實用性不強，尚需改進，同時也暴露出其對于學生寫作能力的培養較為忽視。
4．Language In Use：72%的教師認為該教材語法項目編排不系統，實用性一般，不利于學生學習，但有75%大部分學生認為難易適中。教師和學生調查數據的差異可能是各自從不同教學要求何學習要求的角度來回答的。
5．Vocabulary practice：53%的教師認為該教材中詞匯和重點語言知識的再現率適中，48%的教師認為詞匯釋義的拓展性不太實用。這說明教材在詞匯編排上對于重點語言知識的再現率處理得當，但對于詞匯釋義的拓展實用性較差。56%的學生都認為詞匯量偏少，28%的同學認為詞匯適中。這可能是因為很多學生初中所使用的是牛津英語教材，相對這套教材而言，牛津教材所學的詞匯量很大。
6．Unit Task：79%的教師和51%的學生認為單元任務編寫得很好，結合單元主題，創設比較實際的場景，聯系單元所學的知識，達到或者完全達到了鞏固知識、提高英語運用能力的教學效果。
7．Pronunciation Practice：78%的教師和87%的學生認為該部分編寫得很好，以短小的兒歌作為材料，復習基本的音標，重音和連讀技巧，比較容易掌握，達到或者完全達到了練習鞏固英語的基本語音語調，以及發音技巧的教學效果。
8．Self-check：72%的教師和56%的學生認為自我檢測的編寫不是很好，形式單一，沒能為學生提供一個自我總結和評價的機會。
三、教材使用的建議
1．教師應加強對學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，用現代英語的習得理念來培養提高學生學習的興趣，還要注意發展學生的批判性能力和創新精神。
2．教材編寫采用多媒體技術輔助教學，書后附有學習卡，教師可以指導學生參照網址省略進行網上學習、資源下載和權威專家在線答疑。
3．我在調查中也發現教材的一些問題：Writing部分缺少實用性，Language In Use缺乏系統性和條理性，Vocabulary Practice部分的詞匯量要增加，Self-check部分的練習形式應該多樣性。在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，替換教材中不太合適的內容或活動，使教材的內容更加符合學生的需要。
參考文獻：
［1］Jo McDonough ChristoPher and Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide, second edition.北京：北京大學出版社，2003.
［2］王進軍.英語教材發展概論.廣州：中山大學出版社，2010.
自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。下面淺談就業推薦表的自我鑒定應怎樣寫，希望能給你一些啟示和幫助。
大學生活讓我完成了轉型，從一個懵懂的少女轉變成一個堅強、獨立、熱愛生活、懂得感恩、待人友善的公民。
從學習上來說，所有的必須課我圓滿完成并且取得不錯的成績，獲得了“計算機三級證書”、“會計證”、“英語四級證書”等。對于比較流行的辦公室軟件和財務軟件有一定的操作能力，我深知做人要不斷的學習和總結，不斷地提升自己的修養和能力，因此本人在業余時間飽讀大量書籍和參加社會實踐，學到了溝通和為人處事能力。
在工作中，擔任宣傳部長，有一定的宣傳和組織能力，還有一定的文學功底，多次參加學校舉辦的活動并擔任主持人，能夠按時完成領導交代的任務，此外為還擔任班委，帶領同學們共同學習，提升自己的專業技能!
馬上就要離開大學走上工作崗位，本人已經做好準備，必將以認真工作的態度、自信開朗的性格全身心投入到工作當中，我會不斷的學習在學習，用自己的能力場造出一片天地!愿您的決定能開啟我人生的新的里程!
淺談就業推薦表的自我鑒定應怎樣寫的內容就介紹到這里，希望能滿足大家的閱讀需求。更多精彩的內容更新在這里，歡迎大家閱讀。
【關鍵詞】初中英語；作業；層次；策略
“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學方法，讓學生在自我總結和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學生學習能力各不同，有針對性幫助他們訓練，提高綜合運用能力。圍繞基礎知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學生有針對性訓練，更能使得英語教學充滿生機活力，能讓學生在積極訓練的過程中有效總結，便于他們更好發現問題和探究問題。
一、基礎習題，給學困生補“料”
缺補結合是教學中首要的指導原則，也是學生有針對性發現和探究問題的重要基石。學困生缺少一定的基礎知識，需要教師在摸清他們學習實際情況的基礎上設置相應的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。
針對學困生的認知難點和不足，注重從基礎性作業引導入手，利于他們在主動實踐運用中產生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設計中，可要求學生圍繞Helen和Sandy的對話，結合“Reading”部分中學習的“The different qualities of friends”表達主題，要求學困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業練習中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關的特征詞匯，讓他們能夠對課程內容深入總結反思。
圍繞學困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業練習指導，能使得他們在主動發現問題的基礎上，給他們更多的思維靈感和訓練方法，讓他們能主動參照運用。結合認知規律，注重練習題目設計的多樣性，在突出反復訓練和主動優化篩選的基礎上，給學生更多自我練習和嘗試的機會，讓他們有針對性發現問題。
二、表達交流，讓中等生暢“言”
作業設計不能局限于書面性，更應該具有動態化。中等學生在語言表達上存在一定的惰說習慣，對在學習感悟中發現的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現象。此現象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。
多給學生表達交流的機會，讓他們主動訓練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業練習中，不妨調動學生會英語的家庭成員一起參與練習互動，可要求學生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學生能夠有針對性根據本單元的教學要點進行交流，給他們更多訓練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學習經歷和知識的基礎上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓練中獲得豐富的感思體驗。
多讓學生參與表達，讓他們在找到更多學習方法和建議的基礎上有針對性調整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉化為實踐運用技能。設置的作業應能體現學生的認知表達發展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。
三、拓展訓練，給學優生增“能”
給學優生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結合自身的練習發現主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓練來活化語言表達運用，能讓學生在主動增加知識能量的基礎上產生學習的激情和沖動。
拓展訓練，讓學優生在跳起來摘果的過程中產生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業設計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學優生利用網絡資源和報刊雜志等方式搜集相關的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎上獲得不一樣的感悟體驗。
從學優生的發展需要出發，從跨文化語言學習表達交流習慣以及異域的民情風俗習慣出發，讓學生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學生好奇心，多給他們設計開放心練習，讓他們在主動應對的過程中找到切入點，定能使得作業設計更有人文性和價值意義。
如上所言，注意從差異化的作業中找到更多的訓練方法，讓學生在有針對性訓練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學生的學習認知需要調整作業訓練方法，更能使得教學在目標明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
一、英語學習對孩子心理的影響
與成人學習不同，在兒童學習的過程中，他們的心理特征和情緒扮演著一種非常重要的角色。當他們在心理和情緒上產生抗拒或其他負面心理時，學習不僅難以進行，同時可能對他們的健康成長產生消極影響，然而如果能正確引導可以使兒童的學習事半功倍。因此老師必須首先了解英語學習對兒童心理可能產生的影響。
（一）促進孩子語言的發展
由于英語和漢語有著各自獨立的語音系統和語法系統，它們是屬于兩種不同語言符號系統。外語的學習一方面可以向孩子展現語言的多樣性，另一方面豐富了孩子的語言經驗，促進了他們語言能力的發展。隨著學習的深入開展，孩子分析能力和交際能力等方面的發展，他們將逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和使用不同語言時能及時調整自己學習的策略，此時他們的語言操控能力和學習能力均以得到提高。
（二）促進孩子思維的發展
有研究表明，雙語兒童在思維的創造性和靈活性均比單語兒童強。這主要是因為學習雙語為孩子提供了更多聯想的方向。如學習“開心”這個詞，孩子自然會想到怎么用英語來表達“ 開心”的意思，這對他們就有利于培養思維的靈活性。另外孩子的思維更依賴具體事物或表象及其聯系進行，這使學習雙語的兒童能較早意識到語言形式和語義是分離，從而促進他們對概念的形成和思維能力特別是放散性思維能力的提高。
(三）促進孩子個性的發展
學習并掌握第二語言的孩子有機會與不同語言群體的成員進行交流，從而開拓他們交友的范圍，同時也讓他們有更多機會與不同的文化進行接觸，開闊他們的世界觀，使他們可以更正確的認識和評價自己，增加他們的自信心，促使他們的個性健康發展。
二、引導孩子學習英語的對策
英語的學習對兒童心理的影響是雙面的，如何降低它的消極影響和增大積極影響需要老師正確的引導。托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。因此老師在教學過程中必須仔細觀察、分析兒童思想情緒和心理狀態，保護和開發學生對英語學習的興趣，才能使孩子的身心在學習英語的過程中得到提高和發展。可從幾個方面來激發和培養學生學習英語的興趣：
（一）堅持在課堂上培養學習的興趣。
語言的學習最重要的是環境。因此在英語的教學過程中，運用一定的教學資源創造出特定的英語學習環境將學生帶入一定的情境空間中，有利于引發學生學習的興趣，更有助于教學活動的深入開展，開拓學生的思維，提高他們的理解能力和語言表達能力。但隨著時間的推移，學生學習的知識量劇增，學習的難度加大，容易使學生失去學習的信心和興趣。在此過程中，老師需要不斷觀察和分析學生的思想情緒、心理狀態，并有針對性的調整教學的內容和方法。可以通過以下幾個方法來激發小學生學習英語的興趣：
（1）直觀教具的使用
小學學生一般以形象思維為主，他們非常容易理解和記憶形象具體的事物。因此在英語課堂中，老師可以使用圖片、實物、圖表、簡筆畫等直觀事物來引導學生。通常直觀事物具有生動形象的特點，可以吸引學生的注意力。比如在學習水果、飲料和食物的單詞時，可以讓孩子自己準備帶到課堂上并讓他們說出所帶物品的單詞，因為他們對此類活動都特別感興趣，都會積極準備，自覺預習這些單詞，在這種教學過程中學習內容極易被學生所理解和掌握，從而激發學生學習英語的興趣。
（2）多媒體教學媒體的使用
隨著時代的發展和科技的進步，現在多媒體技術逐漸應用到現代教學，為現代教學提供了更有效的手段。多媒體技術可以將文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息有效地結合在一起，可以為學生創造一個多通道和多形式的語言學習環境。例如在介紹Thanksgiving、Easter等學生不了解的西方節日時，可以通過多媒體向他們一一展示。多媒體可以為他們創建一種英語學習的情景，他們可以通過生動有趣的圖片、動畫和聲音來理解單詞和句子的含義，提高孩子學習英語的興趣。
（3）游戲的使用
好玩是小孩子的天性。心理學家弗洛德曾經說過：“游戲是愉快原則促動，它是滿足的源泉。”如果老師在課堂上能結合學生的學習情況設計出一系列趣味性強的教學活動與游戲，創設輕松、愉快的學習氛圍，這不但有助于吸引孩子們的注意力提高課堂效率，同時可以激發學生對英語學習的興趣。如老師可以將課室布置成商店，讓學生輪流扮演顧客和銷售人員，通過英語對話和手勢進行買賣的游戲。這種游戲的方法既真實又生動，不僅培養了他們的觀察能力也激發了學生的求知欲和學習興趣。
（4）歌謠的使用
英文兒歌、繞口令是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，它們簡單易懂、內容生動、形式活潑、節奏性強等特點，讀起來朗朗上口，能創造出孩子們感興趣的語言環境，促進他們頻繁有效地接觸可理解的英語，從中提高學習的效果。課堂上，老師可以利用學過的單詞、句型引導孩子編成小歌曲或順口溜。這些歌曲和順口溜活潑生動、易于理解、節奏性強，讓孩子在快樂和輕松的環境中學習，不知不覺中提高他們的興趣和聽說能力。
（二）掌握小孩的心理提高學生學習的興趣。
德國的第斯多惠曾說過：“教學必須符合人的正確性及其發展規律，這是任何教學首要的和最高的規律。”想要激發小學生學習英語的興趣，首要是要了解他們好奇、好動、好勝、好表現的心理。小學老師想要上好一節課，在教學過程中必須充分考慮學生這些心理特點，從學生學習的實際情況出發，創建充滿情趣的語言環境，鼓勵學生大膽用外語表達自己的思想，從中培養學生的語感和語音基礎，促使學生快樂學習、善于學習。
（1）誘發孩子們好奇的心理，激發學習的興趣
好奇心是每個孩子與生俱來的特質，好奇心容易引發對認識客觀世界的動力，是學習和掌握知識的良好心理開始。在教學過程中，老師應該要充分運用語言技巧，設計懸念，引發孩子好奇心。但是不要讓孩子太輕易獲取答案，可以從中培養他們獨立思考和學習的意識和能力。
（2）迎合孩子們好動的心理，提高學習的興趣
小孩子的自我約束能力較差，據調查，小孩子的注意力集中一般不超過15分鐘。但是如果老師能充分利用小孩子好動貪玩的心理，在課堂中適時加入一些聽、說、讀、寫的小游戲，不但可以吸引他們的注意，同時還可以使他們輕松的氛圍中快樂學習，有助于提高他們語言實踐的能力。
（3）順從孩子們好勝的心理，引發學習的興趣
爭強好勝是當代兒童普遍的心理特征，在學習的過程中，師長和同學的贊許更是鼓舞他們學習的最佳動力。隨著時間的推移，孩子對學習英語的興趣容易被逐漸減弱。因此老師在課堂中必須適時給予孩子一定的肯定和獎勵，以保持學生旺盛的學習情緒和引發學習英語的興趣。
（4）激發孩子們好表現的心理，延續學習的興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉在于應用。”實際上，當學生將英語學以致用后才會真正覺得學習英語有意思。同時現在的小學生大多具有強烈的求知欲和表現欲，總希望表現自己，當得到熱烈的掌聲時，更會對學習產生很大的動力。在課堂上，老師可以結合教材的內容通過各種方式讓學生展現自己，增強其自信心，有助于延續他們自主學習的濃厚興趣。
（三）誘導學生去觀察和總結，使他們自主發現學習的樂趣
興趣是最好的老師，要想激發學生一時學習的熱情是件簡單的事情，但是要想他們長期保持這種熱情卻是需要他們自已發現學習英語的樂趣所在。當他們發現這種自主學習的樂趣時，會對學習產生更大的動力。
（1）引導學生發現和解決問題，提高他們自主學習的能力
牛頓被蘋果砸到后問自己，為什么蘋果會掉下來，而后他自己專研答案，竟然發現了地球的萬有引力。當小孩自己發現問題，通過自主思考所得到的往往比別人直接告訴他們的多。在英語學習的過程也是如此。當學生在學習的過程中發現問題時，老師要做的不是直接告訴他們正確的答案，而是在旁邊協助他們尋找答案，以提高他們自主學習的能力。
（2）誘導學生發現生活中的英語，升華學習的內容
隨著經濟全球化，英語也逐漸成為我們日常生活中的一部分，通過誘導學生發現生活中的英語，如日用品的商標，日常用語，公共場所的英文標示等，同時鼓勵他們說出自己的見解，使他們可以學以致用，這不但有助于他們進一步理解和消化課堂中的內容，同時使他們感覺到讓英語與日常生活相聯系，減少對英語的距離。
（3）鼓勵學生進行總結，進一步接收學習的內容
自我總結是孩子對自己一段時間學習情況的自我檢查。雖然低年級的學生這種自我總結的能力較弱，但是通過老師的從旁協助，學生可以更清楚了解到自己的學習狀況，從而提高學習的好奇心。除了學習情況總結以外，老師也可以讓學生自己發現和總結學習的規律，使他們在學習的過程中主動性更強。
三、兒童英語學習的進一步思考
英語的學習對兒童來說，不僅意味著掌握著兩種語言，同時它還對兒童的語言、思維和個性的發展產生各種影響。同時兒童具有較強的語音感知、辨析和模仿能力，此時也是他們學習第二語言的最關鍵時刻。在此時，老師必須結合他們好玩、好勝和好表現等獨特的心理特征激發他們學習英語的興趣，培養他們積極主動的學習英語能力，使他們初步建立學習英語的自信心，為他們日后英語的學習奠定堅實的基礎。
一、開展自學質疑，明確課程教學要點
學起于思，思始于疑。課堂教學不僅僅是傳授課程知識，更需要學生在學習中掌握正確的學習思維方法。建立在學生自主學習和質疑基礎上的教學方法運用，更多體現了對學生英語學習的關懷，讓學生能夠有足夠思考認知的空間和時間。
運用自學質疑模塊，應圍繞學生學習實情和課程目標任務，設計富有層次性的學習思考引導題目，讓學生能夠帶著問題深入感知。教師要根據學生的學習認知差異，合理安排思考引導題目；鼓勵學生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結合課程教學要求，確定課堂學習的重點和難點，圍繞這些知識要點鼓勵學生大膽思考；鼓勵學生就各自的疑難問題運用適當的語言進行表達，激活學生學習認知思維。
該模塊的運用，能夠有效激活學生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可結合學生的英語學習實際情況，引導學生通過自主預習來找出自己的學習疑難之處。同時，教師可為學生設計相應的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導，能夠讓學生在自主質疑思考的過程中深化對文章的理解感知。
二、借助互動探究，提高語言表達技能
課堂應該是學生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達的交際性要求，引導學生通過互動交流的形式來深化認知感悟，不僅能夠增強學生的體驗，還有利于提高學生的語言表達能力。
這樣的互動探究模塊，應在任務型教學原則指引下，為學生搭建合理的學習交流平臺，讓學生在輕松自由的環境氛圍中大膽表達交流。教師一方面應該創設自由活潑的環境氛圍，讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求；另一方面，應設計合理的學習任務，建議學生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達。學生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動探究的過程其實也是學生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。
通過這樣的互動探究，讓學生在表達中發現問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，以提高他們的綜合語言表達運用能力。學生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發現存在的問題，提高語言交際運用能力。
三、通過遷移反思，指導學習策略運用
學生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結反思形成一定的語言學習策略，最大限度消除母語負遷移影響，增強英語學習的主動性，掌握思維策略。教師在教學中運用總結反思和拓展遷移的形式來鼓勵學生自主歸納演繹，不僅有助于增強學生的自我學習運用能力，還能夠讓學生在遷移反思中豐富學習思維，滿足他們多元化發展需要。
教師在該模塊運用中，應該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學生在總結歸納的過程中探尋更為靈活的學習策略，要求學生圍繞資源優化、表達交際、調控運用等來歸納自己的學習思維方法。同時，教師應多運用留白，留給學生自主學習的空間，創造機會幫助學生提高自主探究的能力。建議學生根據課程文本學習要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結，讓學生能夠在自我總結的過程中不斷增強語言表達運用能力，提高學習積極性、有效性。
【關鍵詞】 新課標 高中英語教學新模式 歸納法 對比法/比較法
隨著新課程改革的進一步推進，英語教育工作者對英語語法學習的重要性及教學方法頗有爭議，甚至陷入誤區。誤區一，有的教師認為：“在新課程改革背景下的高中英語教學工作中應該放棄語法教學。”那是因為他們認為語言最主要的功能是表達思想，交流觀點，是一種工具;誤區二，有的教師認為語法教學就是傳授和羅列大量的語法規則。然而，筆者認為，作為新時期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學，更應該積極探索出一條提高語法教學的新模式，以激發學生英語學習的動機與興趣，最終能夠幫助學生提高他們綜合運用語言的能力。
1. 重視高中語法教學工作，提升學生的語用能力
《新課程標準》明確指出，“此次課程改革的重點是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學的方法，而不是要求教師放棄語法教學。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統的考試題型――單項選擇題，語法專項試題類型的出現再次證明了高中英語語法教學工作與學習的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學，而且更應該將語法教學與語篇理解結合起來，更好地幫助學生提高語用能力。另外，語法知識是語言運用的組成部分，語法教學是英語教學中不可或缺的一部分。語法是語言知識的框架，沒有扎實的語法知識和規則，綜合運用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認為，我們要改變語法教學模式，探索出新的教學方法和模式，提高學生的綜合能力，就要重視語法教學與學習。
2. 應用新的語法教學模式，提高學生綜合語言能力
根據《新課程標準》的要求和筆者的教學實踐和經驗，筆者總結出本人在英語語法教學方面的新模式。下面，筆者將自己的教學設想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學中的存在瓶頸問題。
筆者高中英語語法教學的新模式： 呈現――觀察
――分析（探究）――發現――歸納――實踐――活用。
在這個模式的教學中，教師先給學生列舉一組或幾組具有同一語法規則或現象的句子，讓學生觀察、分析、發現出他們的共同點，然后歸納總結這一組或幾組句子中存在的語法知識;或例舉出同一語法內容中具有差異性的句子，讓學生觀察、分析、發現他們之間的差異性，然后歸納總結出它們之間不同的語法規則。最后通過反復實踐、有針對性的訓練，活學活用的方式，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、體驗，這樣，學生就可以深刻地理解語法規則。
例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時，先給出以下幾個句子讓學生觀察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我總結】
以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導詞、語序和時態。
一般說來，學生很容易通過觀察、對比、分析、發現并總結出這些規律。萬一個別學生總結失誤，教師可以幫助他們分析、總結。然而遇到個例，教師必須特別說明或強調，以便讓學生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個句子中仍然要用疑問語序。
接下來，筆者便給學生提供一些典型的賓語從句練習題讓學生去實踐、練習，以達到活學活用、舉一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
總之，新的語法教學模式的探索需要一個漫長的過程，需要多次的課堂教學的反復實踐、檢驗和論證。希望筆者的教學思想對本校的英語教學活動有積極的影響和幫助，對高中學生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個人的教學觀還需要各位同仁和導師的指導，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
金無足赤，當然。人無完人”身上還存在很多缺點，以后的工作中我會有針對性地改正。要著眼于未來，接下來的日子里，不斷地充實自己，對自己提出新的要求，勇敢地迎接挑戰并取得佳績。
伴隨著孩子們天真笑臉，伴隨著六月的似火驕陽。又陪伴著小一班的孩子度過了一個學期，馬上，就是中班的小朋友了
愛這份工作。愛漂亮，愛孩子。愛干凈，而我總搶著清理孩子不小心沾了屎尿的褲子；生活中有時會冒冒失失，而在缺乏自我保護意識的孩子中時，睜大了警惕的雙眼；有時也會傷感郁悶，而孩子難過了會給他一個溫暖的懷抱。班的孩子個性很強，然而他相同的一點就是都很愛我能從他依戀的目光中感覺到能從他對我想念中感覺到能從他希望我做“干媽”要求中感覺到這就夠了甚至已經超出了作為一名教師所付出的一切。
讓我擔任小一班的班長，非常感謝幼兒園給了年輕的一個機會。使我能力得到充分的鍛煉，感到這個機會帶給我最大收獲，就是更加成熟。
覺得班長責任重，起初我對自己很不自信。很多班長的工作我都不了解。然而真正干起來后，有經驗的同事們幫助下，努力地了解班長的職責，管理班級的同時，很輕松地地完成了班級計劃、班級總結、幼兒發展評估、家長園地等多項材料，和配班能協調地配合了用心地與每一位家長爭取溝通，用交談、寫紙條、發短信等多種方式與家長交流孩子的情況，促進家園之間的合作，真誠和細心得到家長們肯定和歡迎。
教學中克服了緊張感，教學能力增強了諸位前輩毫無保留的指導和幫助下。能夠進行教態自然親切的有個人風格的教學活動，并能達到一定的教學效果。著力于培養小班幼兒敢于表現自己的能力，所以在活動時注意營造活潑自然的氛圍，認真在活動中貫徹《綱要》要求，多給孩子表現的機會，多多給予孩子鼓勵和表揚，幫助孩子從小樹立自信。很多家長都反映：原本內向的孩子活潑、開朗多了
教學有計劃，另外我仍然擔任英語和舞蹈的教學工作。有準備，及時小結，定期總結反思，活動中融入了自己的思考和創新，做到新生也愛說英語，不上舞蹈班的孩子也愛跳舞。
盡量不遲到下班從不早退，上班期間。平時不隨便外出，堅守在工作崗位，履行工作職責。
認真地接受并完成園領導交予的任務。園內即興彈唱比賽中獲得一等獎，積極參加園內外的各項活動。班角色游戲環境在評比中獲一等獎。為了發揮我特長，實現自我價值，利用業余時間取得了普通話水平一級乙等的證書。今年我還考上了北師大的遠程教育本科班準備進行更高層次的學習。
關鍵詞 畢業班；英語教學；策略；指導；教育
作為高考中的關鍵科目之一的英語，對于考生的成績至關重要。筆者經過幾輪高三畢業班的歷練，有了一些自己的作法，可能不太成熟，需要進一步完善，但為了今后自己的工作經驗積累，在這里稍作總結，也供各位讀者參考。
一、重視課堂效率：
高三的英語學習時間緊，任務繁重，每一次帶畢業班，我都非常重視課堂的高效性，課堂上堅持精講多練，做到舉一反三、觸類旁通，堅持以學生為主體的教學原則。各種模擬題、測試題正答率在百分之六十以下的題目要給學生細講，其他的由學生單獨提問，從而提高教學的針對性。高三課堂應該做到的高效就是：選準要點、抓住難點、進行畫龍點睛的點撥，語言簡練、解析精辟。高三的復習課比起高一高二的新授課來說是枯燥無味的，但我堅信：No lesson is a success unless, during it, the students and the teacher share at least one loud laugh.在課堂上我總是“內緊外松”，每節課給學生講個課堂相關的笑話或故事，活躍氣氛，決不把自己緊張的情緒帶給學生。輕松愉悅、心平氣和地去教學和工作，也讓學生輕松自信。追求高效，而非一味“死盯死靠”，才能從容應考。
二、任務的布置和檢查：
每一節課我都讓學生明確課下任務，計劃周密，降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入高三后，我根據學生的具體情況重點把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是非常有利的，讓學生把復習的重點放在查漏補缺上。我一般要求學生周末限時做一套完整的高考模擬題。同時，尖子生每天做一套成組的帶詳細答案解析的完形填空題和閱讀理解題。學生適當做一些高考題，要在高考前找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。我也會利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。個人認為《五年高考三年模擬》是一本非常受用的好書，五年的高考讓學生找到高考的命題規律，三年的模擬讓學生的水平得以提升。
背誦任務檢查。即便在高三階段，我也不忽視對學生基礎的積累。我讓學生養成堅持背誦的習慣，并不定時突擊檢查，我認為這樣能夠培養學生的語感、豐富文化積淀，提高書面表達的地道性和流暢性。寫作時，學生寫出的不再是干枯的漢式句子，做題也有了題感。
三、做好應試的指導：
高三這一年我非常重視答題策略的指導，狠抓卷面，嚴格答題習慣，答題規范。從每次月考一開始進行嚴格把關，要求答題以及書寫一定工整規范，凡不按要求進行的，一概給予扣分，并要求重新抄寫，使學生引以為戒。寫作方面引導學生做到要點齊全、書寫整潔、避免語法錯誤、寫好每段精彩首句。我還引導學生整理好兩個本子，一個是錯題整理本，另一個是經典句式整理本。每一屆高三我都告訴同學們這是北京四中的優良傳統做法，是行之有效和高效科學的。在高考前半個月我就讓學生停止了單獨做單項選擇的練習，而集中精力利用好錯題整理本和經典句式整理本，查缺補漏，同時為作文積累句式。
四、“贏得人心 攻心為上”，重視學生的心理教育：
高三的早讀我按時到崗，一直堅持輔導到高考前。我的做法是在黑板上板書早讀我到校的具體時間，并且標明當天我是第幾位到教室的，有多少學生比我早到。這樣做下來，很多學生都受到感染，很早就到教室上早讀。我認為早讀早到會給學生一種良好的印象，會給學生一種感覺：老師同他們共同戰斗，學生們才會有“底氣”。教師要抓住機會多同學生交流，緩解他們的緊張壓力。
做好尖子生培養和差生鼓勵工作。尖子生是一個班級的靈魂，提高他們的成績往往能夠營造一種良好的學習氛圍，帶動其他學生學習的動力既熱情，榜樣的力量往往是無窮的。事實證明，這種策略是非常有效的。差生的鼓勵工作也要做好，鼓勵引導他們多學習，多付出，盡自己最大能力學習，不給自己留遺憾。穩定他們就是“穩定了后方”，做好了班級的穩定鞏固工作。
我堅持加強課下同學生的交流，增進師生感情。我認為英語教學質量能否取得突破，最終取決于學生的努力程度和學習潛能的發揮。對于大多數學生來講，考試制勝的關鍵就是要做到心理穩定、思路清晰，在心理、思維、體力等方面保持穩定，從容應對各種題目，最終取得優異成績，享受成功的喜悅。從一進入高三復習我就注意學生心理健康方面的教育，從生活上、學習上關心學生，與學生聊天、交流，教給學生自我調節放松的方法，盡量幫助學生消除不良的心理因素，注重學生良好學習習慣的培養和正確答題方法的指導，測驗后幫學生作總結，樹立起學好英語的必勝信心。
其他幾點做法：
1.定期面批學生作文。高三我定期對學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。如果不面批，學生作業發下去，學生不一定會去認真對待老師的批改，這樣收效甚微。我認為作業收上來批改遠不如給每人面批，這樣既能更有效地落實作業，又能有針對性地對學生進行查缺補漏，還可以通過談話增強學生學習信心。每一次面批作文，我都把它當成是一次同學生交流的好機會，了解學生，也走近學生。
2.虛心向老教師學習，服從備課組、年級組、學校的安排。老教師通常有自己所行之有效的好方法，我虛心向他們學習，力爭“采眾家之長，為己所用”。學校和年級也通常有一些統籌安排，我總是聽從這些安排，我覺得這樣才能統籌兼顧，避免自己走向狹隘。
總的來說，高三雖然辛苦，但每次帶完高三，總是收獲頗豐。高三的英語教學，是教師自身的一種財富。教學相長，對于青年教師更是一種成長。多學習，多積累，多反思，這是每一位教師成長的必經之路。
參考文獻
