時(shí)間：2022-05-18 12:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。
二、工作目標(biāo)：
通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
三、工作要點(diǎn)：
1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬(wàn)世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動(dòng)來(lái)發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來(lái)實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。
2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過(guò)講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。
3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
4、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來(lái)校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。
5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問(wèn)題的思路及方式。
6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動(dòng)，通過(guò)案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。
7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。
8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。
1.中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的理論研究現(xiàn)狀以及不足。教育界、學(xué)術(shù)界對(duì)中職學(xué)生養(yǎng)成教育發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)狀與問(wèn)題從理論體系、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、課程設(shè)置、教材配置、生源質(zhì)量等多個(gè)維度提出了建議。孔祥富（2010）提出，中職教育只有在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，主動(dòng)融入“大職教”體系之中，才能迎中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。李國(guó)強(qiáng)、金環(huán)（2009）提出，打破師資來(lái)源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，實(shí)行專兼結(jié)合，積極聘用兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。郝日花（2012）認(rèn)為，要根據(jù)中職學(xué)生的年齡和行為習(xí)慣特點(diǎn)，采用榜樣示范、營(yíng)造氛圍等方法，有針對(duì)性地開展養(yǎng)成教育。盧政權(quán)（2011）指出，中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的群體，他們?cè)谕盏膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中屢次受到打擊，嚴(yán)重動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，有一種強(qiáng)烈的自卑感、挫敗感、厭學(xué)情結(jié)。教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的班會(huì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、效藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的鍛煉，不斷的發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、服務(wù)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)展為“自律”，為自己樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。以上有關(guān)中職學(xué)生養(yǎng)成教育的論述已經(jīng)比較充分，但是目前的相關(guān)探討大多從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法這兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，對(duì)素質(zhì)教育的根源性問(wèn)題未有很系統(tǒng)的提及。
2.對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認(rèn)識(shí)偏差。目前，不少學(xué)校對(duì)于應(yīng)試教育和養(yǎng)成教育兩種教育模式在執(zhí)行中存在人為割裂，對(duì)于和學(xué)分考試有關(guān)的主干課程，往往會(huì)認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n；而在養(yǎng)成教育實(shí)踐過(guò)程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內(nèi)容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動(dòng)，但卻疏于系統(tǒng)的有意識(shí)的引導(dǎo)，這樣僅僅依靠學(xué)生自己的理解，會(huì)使教育效果大打折扣。因此，養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對(duì)比較明確價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)下，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，改變以往養(yǎng)成教育中自由散漫、缺乏引導(dǎo)的方式，努力與應(yīng)試教育形成良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心與技術(shù)技能協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3.現(xiàn)階段中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐而養(yǎng)成。各個(gè)地方、各個(gè)中職學(xué)校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長(zhǎng)、教師資源稟賦、教學(xué)硬件條件和學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了更為科學(xué)合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進(jìn)的理念和富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個(gè)很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范式給予參考。另一方面，當(dāng)前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學(xué)校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育的改進(jìn)對(duì)策
1.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)準(zhǔn)確定位。一是角色定位。中職學(xué)生養(yǎng)成教育涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來(lái)講，學(xué)生是教育的對(duì)象；學(xué)校老師是最直接執(zhí)行者，學(xué)生家長(zhǎng)是重要的執(zhí)行者；學(xué)校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當(dāng)前階段，中職學(xué)生養(yǎng)成教育一般是由各學(xué)校自行組織并發(fā)起動(dòng)議，申報(bào)本地教育主管部門審批，由學(xué)校老師具體執(zhí)行，家長(zhǎng)進(jìn)行配合。在這樣一個(gè)發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標(biāo)主要取決于各個(gè)學(xué)校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學(xué)生養(yǎng)成教育向中職學(xué)生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)工作崗位、對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過(guò)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會(huì)適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學(xué)形式應(yīng)與明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，即必須要讓學(xué)生知道通過(guò)這種形式的教育，我們最終要干什么、要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)中間有哪些環(huán)節(jié)是重點(diǎn)等。譬如，心理課程不能僅僅教授學(xué)生心理學(xué)方面的理論知識(shí)，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學(xué)生提供自我矯正和相互輔導(dǎo)方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)完善和規(guī)范的問(wèn)題。一是完善師資配備。對(duì)于辦學(xué)條件相對(duì)較好的學(xué)校，可以對(duì)一些跟日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)科配備專職教師，如學(xué)生心理輔導(dǎo)、文化禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對(duì)于辦學(xué)條件一般的的學(xué)校，可以探索兩三個(gè)學(xué)校聯(lián)合配備并共享教師資源。對(duì)于專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，可以聘請(qǐng)兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的公安部門的培訓(xùn)師，定期專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)和支持學(xué)校教育管理人員和老師到國(guó)內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學(xué)習(xí)取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對(duì)學(xué)生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹尽＿@個(gè)考試，其本質(zhì)上就是對(duì)駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對(duì)基本常識(shí)、場(chǎng)景實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫(kù)）和最低的合格標(biāo)準(zhǔn)。這種形式完全可以借鑒引進(jìn)到中職學(xué)生養(yǎng)成教育的考核中來(lái)。譬如，建立中職學(xué)生養(yǎng)成教育考試題庫(kù)，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當(dāng)于就業(yè)時(shí)綜合能力“推薦書”的作用。考試時(shí)間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補(bǔ)考次數(shù)不設(shè)明確限制，當(dāng)然越早通過(guò)考核，對(duì)學(xué)生自己的成長(zhǎng)越有利。對(duì)老師的考核，一方面要接受學(xué)生與家長(zhǎng)的口碑考核，另一方面要接受教研部門對(duì)教學(xué)提綱要進(jìn)行的審核。
三、對(duì)中職學(xué)生養(yǎng)成教育中長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗(yàn)共享互補(bǔ)。由于各地中職學(xué)校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級(jí)教育主管部門可以作為未來(lái)兩三年內(nèi)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的改革直接實(shí)施的首選。具體的措施包括：第一，由市級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會(huì)資源，對(duì)目前中職學(xué)校師資力量不足和社會(huì)實(shí)踐條件有限但是又是學(xué)生所必需的領(lǐng)域組織講師團(tuán)巡回講習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。第二，定期舉辦全市中職學(xué)校養(yǎng)成教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學(xué)生代表、教育主管部門代表參與評(píng)選優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對(duì)比較公認(rèn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀課程在本市其他中職學(xué)校交流、共享、互補(bǔ)。第三，在教育主管部門負(fù)責(zé)組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵(lì)并支持本市有條件的中職學(xué)校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學(xué)校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗(yàn)”的雛形。
2.從城市地方經(jīng)驗(yàn)到省域經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)范。可以將省域范圍內(nèi)各個(gè)城市的中職學(xué)校納入整個(gè)發(fā)展規(guī)劃視域內(nèi)，由省級(jí)教育主管部門自主決定全省中職教育階段養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。具體的措施包括：第一，由省級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合本省以及國(guó)內(nèi)權(quán)威職業(yè)教育與素質(zhì)教育科研機(jī)構(gòu)、省內(nèi)典型中職校方代表等，基于省內(nèi)積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，擬定“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”的省級(jí)地方教材并不斷完善。第二，聯(lián)合全省優(yōu)勢(shì)資源，精心設(shè)計(jì)并開發(fā)適合中職學(xué)齡階段的社會(huì)實(shí)踐基地和模擬實(shí)踐基地，將基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果在全省范圍內(nèi)推廣分享，著力培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力和面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，考慮將適齡階段應(yīng)具備的必要的、基本的實(shí)踐能力和場(chǎng)景處理能力有步驟地納入考核范疇。第三，將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”納入全省中職學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考試科目，并可以考慮將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實(shí)務(wù)”科目的合格證作為“畢業(yè)證”附屬材料，為中職學(xué)生展示素質(zhì)、積極就業(yè)提供更有力的補(bǔ)充。第四，逐步實(shí)現(xiàn)省域?qū)用嬷新殞W(xué)校養(yǎng)成教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)目標(biāo)、基本范式、考核標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，并采取多種方式鼓勵(lì)各校、各市、省際間與時(shí)俱進(jìn)地更新與完善養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，全省共享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的組織與開展
1、培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，家長(zhǎng)是指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)者。我園在小班啟動(dòng)活動(dòng)，首先召開發(fā)動(dòng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育的重要性、開展家庭親子小實(shí)驗(yàn)的目的、方法等。其次是向家長(zhǎng)開放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如何提出問(wèn)題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)操作等方面，讓家長(zhǎng)能成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)師。在發(fā)動(dòng)會(huì)后，發(fā)放班級(jí)親子小實(shí)驗(yàn)的申報(bào)表，讓家長(zhǎng)自愿申報(bào)參加家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在過(guò)程中，關(guān)注家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。通過(guò)家訪、個(gè)別交流、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)記錄表的收集整理了解家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)情況及效果，針對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的水平不斷提高。
2、選擇內(nèi)容，定時(shí)組織家庭親子小實(shí)驗(yàn)的開展。我園以“兩周一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”開展家庭親子小實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)施時(shí)，首先選擇適宜的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)、根據(jù)課程實(shí)施的主題選擇生活化的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幾年來(lái)，我園已初步形成了27個(gè)大、中、小家庭親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)案例；其次，各級(jí)組請(qǐng)專人負(fù)責(zé)根據(jù)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，寫成可供家長(zhǎng)參考指導(dǎo)的詳案，上面寫明小實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及家長(zhǎng)注意點(diǎn)，以及指導(dǎo)孩子做實(shí)驗(yàn)每一步的指導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好幼兒實(shí)驗(yàn)記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長(zhǎng)根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動(dòng)。
3、組織交流，分享家庭親子小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)開展后，我們讓幼兒把實(shí)驗(yàn)記錄表帶回學(xué)校，每個(gè)班在教室的外墻上開辟親子小實(shí)驗(yàn)專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長(zhǎng)之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
4、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)家庭親子小實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施。我園老師設(shè)計(jì)了家庭親子小實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂(lè)于表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真評(píng)價(jià)，激發(fā)了幼兒對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的興趣和重視。
二、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與收獲
1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強(qiáng)。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。科學(xué)探究多依靠問(wèn)題不斷推進(jìn)，帶著問(wèn)題探究知識(shí)，給予幼兒思考的空間，鼓勵(lì)幼兒提各種問(wèn)題，幼兒在活動(dòng)中逐漸變得善于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)。二是幼兒實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力提高了。家長(zhǎng)按照實(shí)驗(yàn)的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實(shí)驗(yàn)和記錄，家庭親子小實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對(duì)材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過(guò)自己的猜想假設(shè)、動(dòng)手嘗試、不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)等過(guò)程中，不斷提高探究解決問(wèn)題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過(guò)程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行記錄等，幼兒運(yùn)用繪畫記錄、符號(hào)記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會(huì)有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們?cè)诿看涡?shí)驗(yàn)教案中都明確提出實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)幼兒講一講，家長(zhǎng)用文字記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)不斷修正自己的語(yǔ)言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。
2、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)更科學(xué)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)詳案的引導(dǎo)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒探索時(shí)就不盲目，漸漸的家長(zhǎng)也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。階段性家庭親子小實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，教師對(duì)于家長(zhǎng)在指導(dǎo)小實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)代替記錄的問(wèn)題、孩子亂涂亂畫的問(wèn)題等；同時(shí)為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流提供了很好的平臺(tái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長(zhǎng)代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，也提升了家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的主題活動(dòng)進(jìn)行篩選，必要時(shí)還應(yīng)先做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證所選小實(shí)驗(yàn)的可操作性與科學(xué)性，這個(gè)過(guò)程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識(shí)，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對(duì)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤，形成正確的教育觀，讓家長(zhǎng)信服，更讓家長(zhǎng)感受到科學(xué)教育的魅力。
幼兒教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)地發(fā)展也直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。從事幼兒教育期間，研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現(xiàn)在的頗有感觸，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，分析促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。下面我從三個(gè)方面淺談?dòng)變航處煂I(yè)發(fā)展的必要性以及促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義
從理論層次來(lái)分析教師專業(yè)發(fā)展是指：“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”
幼兒教師專業(yè)水平的提升更多地需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、深入、細(xì)致、持續(xù)不斷地研究，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)其核心是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。”也就是說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧，從新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師，再到專家型教師的過(guò)程。而教師的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程必然就有一個(gè)內(nèi)驅(qū)力和外動(dòng)力的問(wèn)題。
二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.加強(qiáng)師德教育，提高教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要促使教師在其職場(chǎng)生涯中具備專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與行為，就必須讓教師對(duì)其所從事職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及自身專業(yè)發(fā)展的重要性有較深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的使命感。每位職業(yè)教師都必須明確教育是培養(yǎng)人的特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)之處就在于它具有崇高與奉獻(xiàn)的職業(yè)特質(zhì)，選擇了教師職業(yè)就意味著要有一定的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
2.與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，提高教師對(duì)教師職業(yè)觀念的認(rèn)識(shí)
教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應(yīng)是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育對(duì)人類社會(huì)和時(shí)展具有未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動(dòng)觀。
新的基礎(chǔ)教育觀是教育價(jià)值取向的定位。我園的基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向不同于傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，而是把每個(gè)兒童潛能的開發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力作為最重要的任務(wù)。使兒童與社會(huì)的發(fā)展需求在基礎(chǔ)教育中得到充分具體的體現(xiàn)。
教育活動(dòng)是幼兒教育的實(shí)踐方式。是將教育理想轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介橋梁。我們認(rèn)識(shí)到兒童是在與周圍環(huán)境、他人的積極主動(dòng)的相互作用中主動(dòng)發(fā)展的，環(huán)境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。為此我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、主題活動(dòng)等等要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并定期檢查、指導(dǎo)和完善。并要求教師有隨機(jī)調(diào)整的能力，我們發(fā)現(xiàn)教師在此過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；每學(xué)期都開展“我愛我的幼兒園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，評(píng)比能促進(jìn)教師自身工作的動(dòng)力，同時(shí)也為教師間相互學(xué)習(xí)，特別是年輕教師的幾步提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)；為教師訂閱雜志《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過(guò)組織教研、教師自身的學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)其與時(shí)代相符合的教育理念。
3.分析案例，一課多研、在反思中發(fā)展，注重行動(dòng)研究
我們采取了案例式教學(xué)研討活動(dòng)，從根本上提高教師對(duì)教育、教學(xué)的領(lǐng)悟能力，以此適應(yīng)幼兒園課程改革的要求。
結(jié)合荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師五個(gè)階段的發(fā)展機(jī)制，即：①行動(dòng)；②對(duì)行動(dòng)的反思；③意識(shí)到關(guān)鍵所在；④創(chuàng)造其他行動(dòng)方法；⑤嘗試。我園建立了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——解決問(wèn)題——改善實(shí)踐”的行動(dòng)研討模式，我們請(qǐng)老師們都來(lái)做“醫(yī)生”的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行“診斷”，由教研組選擇一個(gè)研討主題，推選一名教師組織實(shí)施一個(gè)活動(dòng)為案例，全組老師們?cè)谄降鹊姆諊校槍?duì)研討主題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流、互進(jìn)。例如：在建構(gòu)區(qū)角的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師在建構(gòu)語(yǔ)言區(qū)角時(shí)材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對(duì)此現(xiàn)象在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全園上下進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流活動(dòng)。首先進(jìn)行理論的引領(lǐng)，組織全體教師進(jìn)行園本教研，教研題目：“幼兒語(yǔ)言活動(dòng)各年齡段目標(biāo)的達(dá)成”。這樣教師們有了明確的目標(biāo)意識(shí)，以此為依據(jù)，進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，教師把各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進(jìn)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題，豐富了語(yǔ)言區(qū)角的材料投放的趣味性；另一方面，通過(guò)各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對(duì)“活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性”的問(wèn)題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動(dòng)觀摩與反思，請(qǐng)教師找到活動(dòng)中哪些互動(dòng)更有效。通過(guò)這樣的案例研討活動(dòng)，我們共同幫助教師解決她們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。
三、在快樂(lè)的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展
幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，我園在“快樂(lè)教育”的辦園理念指引下，以音樂(lè)特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂(lè)教育、快樂(lè)活動(dòng)中幼兒、教師、幼兒園實(shí)現(xiàn)了共同的發(fā)展。
1. 搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)
我園教研工作主要從每位教師的實(shí)際出發(fā)，讓每位教師都能盡情地發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學(xué)實(shí)踐研究的主人。幾年來(lái)我園先后有五名教師成長(zhǎng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，三名教師被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀青年教師，十余名教師獲先進(jìn)工作者稱號(hào)，近90%的教師在省市區(qū)各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)多次在全區(qū)工作會(huì)和專題會(huì)議上做經(jīng)驗(yàn)交流和專題發(fā)言，多位教師的文章在報(bào)紙雜志上發(fā)表。
［關(guān)鍵詞］ 企業(yè)需求 服裝設(shè)計(jì) 專業(yè)人才 培養(yǎng)
隨著改革開放的步伐不斷加快，我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展令人矚目。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展，于是便涌現(xiàn)出了大批服裝企業(yè)，而這些服裝企業(yè)要想得到更好的發(fā)展，就必須依賴于服裝設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才。因此，高職院校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題上，加大了研究力度，力爭(zhēng)通過(guò)有效整合各種有利資源，培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。
一、對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位
縱觀我國(guó)近30年來(lái)的高等院校服裝專業(yè)教育，從中不難發(fā)現(xiàn)，它存在著不夠明顯和辦學(xué)層次太過(guò)模糊等問(wèn)題，并且畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平相對(duì)偏低，缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。較多服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一畢業(yè)就面臨失業(yè)的困境。究其原因，還是因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫貪M足服裝企業(yè)的需求。這樣的局面當(dāng)然不是院方愿意看到的。為了能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才，院方就必須對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位。
各大職業(yè)院校應(yīng)該以自身的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，有效結(jié)合服裝企業(yè)的需求，開設(shè)一些能符合服裝企業(yè)發(fā)展要求的課程，并制定出具有一定特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一些必需的專業(yè)能力，比如：運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力、及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和分析市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的能力、如何讓服裝企業(yè)在變革過(guò)程中尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的能力等等。最終把培養(yǎng)目標(biāo)定位在設(shè)計(jì)與藝術(shù)相結(jié)合、設(shè)計(jì)與技術(shù)相結(jié)合、管理與技術(shù)相結(jié)合的模式上來(lái)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)高和專業(yè)能力強(qiáng)的綜合技能型人才。
二、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)
在我國(guó)高等教育中，擔(dān)任服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，多具備豐富的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不是很充足，這就導(dǎo)致他們?cè)诜b產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，很難肩負(fù)起培養(yǎng)讓服裝企業(yè)滿意的專業(yè)型人才的任務(wù)。所以，如何構(gòu)建起雙師型的師資隊(duì)伍，是各大職業(yè)高校的當(dāng)務(wù)之急。要想改變這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該多鼓勵(lì)教師參與到服裝企業(yè)的實(shí)際工作中去，并在企劃設(shè)計(jì)方面進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握好服裝企業(yè)的發(fā)展方向，把服裝企業(yè)中的一些新思想和新課題帶回到專業(yè)教學(xué)中，并不定期地邀請(qǐng)服裝企業(yè)的技術(shù)骨干到校來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生能直接接觸服裝企業(yè)的相關(guān)信息，進(jìn)而更好地了解服裝企業(yè)的需求。只有不斷提高教師的專業(yè)技能，為教師創(chuàng)造更多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能最終組建起一支理論知識(shí)過(guò)硬、專業(yè)實(shí)踐技能過(guò)強(qiáng)的雙師型師資隊(duì)伍。
三、采用校企合作模式，提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)
很多企業(yè)都有這樣一種共識(shí)：現(xiàn)在的高職畢業(yè)生，基本都是光懂理論知識(shí)，而實(shí)際動(dòng)手能力很差，到企業(yè)以后還需要對(duì)其進(jìn)行重新培養(yǎng)，可企業(yè)屬于盈利性機(jī)構(gòu)，不愿意花費(fèi)人力、物力和財(cái)力去做這些事情，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)生很難找到專業(yè)對(duì)口的工作，或者是勉強(qiáng)找到了也不能勝任企業(yè)的要求。于是，院方出于對(duì)學(xué)生今后就業(yè)問(wèn)題的考慮，創(chuàng)立了校企合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，一邊又能在服裝企業(yè)中把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能夠慢慢地了解服裝企業(yè)的需求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)整好學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓自己成為既能把握市場(chǎng)動(dòng)向，又能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的復(fù)合型人才。
四、課程設(shè)置要有實(shí)用性
對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，是基于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的整體考慮，它應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才所應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和知識(shí)出發(fā)，并把提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力當(dāng)成教學(xué)主線，始終如一地實(shí)施下去。
在課程內(nèi)容的選取上，一定要結(jié)合服裝市場(chǎng)的發(fā)展情況，比如服裝市場(chǎng)出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)以及新工藝等等，還應(yīng)該對(duì)實(shí)際工作中的一些關(guān)鍵性技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，給予充分的重視和關(guān)注，從而讓素質(zhì)教育同專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)出更多綜合能力強(qiáng)的專業(yè)型人才，進(jìn)而更好地滿足服裝企業(yè)的需求。
五、建立起一體化的課程體系
根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位，我們可以把專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，按照劃分板塊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么可以把它們劃分為三個(gè)板塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，二是專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，三是專業(yè)拓展領(lǐng)域。另外根據(jù)服裝企業(yè)在專業(yè)技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)分制的專業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在修完必須的基礎(chǔ)課程之后，還可以選擇一些與專業(yè)方向不同的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化，因?yàn)閷?duì)于任何企業(yè)來(lái)講，都是希望所用之人能做到一專多能，這樣無(wú)形之中就能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，讓專業(yè)人才可以在最大限度上滿足服裝企業(yè)對(duì)于不同崗位的需求。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職院校對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該把目標(biāo)定位在培養(yǎng)綜合技能型人才上，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候要考慮到專業(yè)的整體課程情況，把培養(yǎng)專業(yè)崗位所必備的任務(wù)、素質(zhì)和項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，再充分結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)出更多能適應(yīng)企業(yè)需求的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；教育資源；自主學(xué)習(xí)；產(chǎn)學(xué)研合作
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0083-02
“協(xié)同創(chuàng)新”作為一種全新理念，強(qiáng)調(diào)要素的有機(jī)整合與深度融合，為人才培養(yǎng)提供了新的思路與平臺(tái)。高等教育應(yīng)以實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新為契機(jī)，堅(jiān)持以教學(xué)為核心，讓高校回歸人才培養(yǎng)，回歸大學(xué)本源，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新需求，探索并實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新人才，支撐人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。
一、深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才是富于開拓性，擁有多學(xué)科綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，健全人格和先進(jìn)觀念，具有創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象能力、卓越實(shí)踐能力和獨(dú)立獲取知識(shí)能力，能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從更新教育觀念、改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新體制機(jī)制、構(gòu)筑教育實(shí)踐平臺(tái)等多方面渠道入手，在實(shí)踐中不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。
1.匯集優(yōu)勢(shì)資源，提升高等教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新從本質(zhì)上來(lái)講，是要素的深度融合和有效匯聚。高等學(xué)校應(yīng)全面開放教育資源，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成育人優(yōu)勢(shì)，提高高等教育質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，基于興趣與個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，面向?qū)W生全方位開放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家大學(xué)科技園、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，無(wú)償提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需的物品、材料、電腦等全套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提前開展創(chuàng)新性研究提供有力保障。同時(shí)，高等學(xué)校是院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰青等高層次人才的集聚地，通過(guò)建立一支高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)生配備一流的師資，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生自身潛質(zhì)，是提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的根本保證。高校可采取分階段配備導(dǎo)師的辦法，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)施全程導(dǎo)師制。
2.更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。每個(gè)學(xué)生之間都具有顯著的個(gè)體差異性，認(rèn)知特征、興趣愛好、價(jià)值取向、創(chuàng)造潛能都不一樣。只有充分尊重這種差異性，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式仍在一定程度上存在扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的弊端。高校課堂教學(xué)應(yīng)逐漸從知識(shí)灌輸?shù)剞D(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的基地。高等教育亟須創(chuàng)新教育教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教育，通過(guò)改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立課前學(xué)生通過(guò)視頻、博客、文獻(xiàn)預(yù)習(xí)，課堂師生互動(dòng)，課外小組研討的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生主體地位，將自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力相結(jié)合。
3.借力教育信息化，創(chuàng)新改革課程教學(xué)模式。伴隨人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，給我們的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境帶來(lái)巨大變化。而傳統(tǒng)課程教學(xué)模式主要依托教材，這種授課渠道更新周期過(guò)長(zhǎng)，覆蓋面有限，難以滿足目前極快的知識(shí)更新速度，有效傳遞最新學(xué)科前沿信息。教育信息化通過(guò)營(yíng)造師生平等對(duì)話、互動(dòng)交流的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建有效的網(wǎng)絡(luò)視頻課程系統(tǒng)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，提供個(gè)性化服務(wù)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。因此，如何高效利用教育信息化這一方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，日益成為深化教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效渠道。高等學(xué)校應(yīng)要求廣大教師不斷結(jié)合本學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還要加強(qiáng)教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)。
二、依托政產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)
通過(guò)不斷創(chuàng)新機(jī)制，圍繞重大協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)的凝練、落實(shí)和完成，依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠有效解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才可以有效整合學(xué)校、企業(yè)以及科研院所各自教學(xué)環(huán)境、教育資源方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒄n堂教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的生產(chǎn)、科研實(shí)踐相互結(jié)合，縮短人才與社會(huì)需求之間的距離，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1.優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，必須明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該界定不同的功能定位、培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容，形成差異化的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)偏向于強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合，將學(xué)術(shù)研究與學(xué)生培養(yǎng)緊密結(jié)合，全面開放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室等科研資源，使其接受更多參與重大科研項(xiàng)目和基礎(chǔ)性研究課題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，突出導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心作用，推進(jìn)國(guó)內(nèi)導(dǎo)師和海外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化視野和海外聯(lián)系。相比較而言，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要與企業(yè)建立連續(xù)的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。
2.調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。有限的學(xué)生實(shí)踐，很難在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求、企業(yè)需求，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)大綱，提升高校辦學(xué)水平。高校可根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的特點(diǎn)，積極構(gòu)建豐富多樣的課外創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。一方面，打造以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，面向廣大學(xué)生增加開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建開放的創(chuàng)新基地，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力；另一方面，模仿華中科技大學(xué)點(diǎn)團(tuán)隊(duì)模式，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，以真實(shí)科研項(xiàng)目為牽引，構(gòu)建“干中學(xué)”的培養(yǎng)路徑，將教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。再次，給予學(xué)生科研活動(dòng)充分物質(zhì)保障。高校每年應(yīng)設(shè)置支持學(xué)生科技創(chuàng)新的專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，解除勇于創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生的后顧之憂。
3.打造多元化產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、知識(shí)和科技創(chuàng)新方面具有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與企業(yè)或者地方高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)園區(qū)共建企業(yè)工作站、校企研發(fā)中心。一方面，為企業(yè)科技創(chuàng)新提供技術(shù)、裝備、人才等全方位服務(wù)，構(gòu)建以企業(yè)為主體整合高校資源的技術(shù)創(chuàng)新體系。另一方面，將工作站、校企研發(fā)中心作為實(shí)習(xí)基地，吸納部分學(xué)生參與其中，使他們?cè)谌谌雽?shí)際生產(chǎn)的過(guò)程中，提高創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面需要注意兩點(diǎn)：其一，有效整合社會(huì)資源，不斷拓寬合作領(lǐng)域，建立學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)部門實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制；其二，明確實(shí)習(xí)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行定期評(píng)估，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性。學(xué)科型公司和國(guó)家大學(xué)科技園也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、社會(huì)實(shí)踐的形式，能在真情實(shí)景中領(lǐng)悟到企業(yè)從研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)到管理各個(gè)環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容。同時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)國(guó)家大學(xué)科技園的建設(shè)和運(yùn)行，制定優(yōu)惠的政策制度，鼓勵(lì)教師走入園區(qū)，支持學(xué)生在園區(qū)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使其成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高地。
三、濃郁人才成長(zhǎng)氛圍，完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開多元文化背景的熏陶。多元文化有利于形成寬松的文化環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究新情況、探索新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新思路；有利于在不同文化的交流中催生和發(fā)展新的文化，讓學(xué)生在文化交流中相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短；有利于弘揚(yáng)先進(jìn)文化、正確觀念，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和人才的成長(zhǎng)成才。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極營(yíng)造濃郁的多元?jiǎng)?chuàng)新文化氛圍。一是開設(shè)面向創(chuàng)新文化的跨學(xué)科課程。打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)完整的狀況，提供跨學(xué)科專業(yè)課程培養(yǎng)機(jī)會(huì)，構(gòu)建寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，塑造人格品質(zhì)，提高自我學(xué)習(xí)能力。二是加強(qiáng)人文精神教育。人文精神在于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，完善思維方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)。高校應(yīng)注重人文關(guān)懷，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)追求真理的執(zhí)著不悔。比如舉辦以在挑戰(zhàn)杯等全國(guó)類賽事中獲獎(jiǎng)的學(xué)生、指導(dǎo)教師為主人公的經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)，邀請(qǐng)兩院院士來(lái)校巡講，讓全校師生在共享科學(xué)盛宴的過(guò)程中潛移默化地提高創(chuàng)新意識(shí)。三是塑造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化。創(chuàng)新、民主、自由的校園文化，能夠激發(fā)教師學(xué)生的創(chuàng)新熱情。高等學(xué)府需要思想與智慧的碰撞、交匯，應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)科之間交流交匯的濃厚氛圍，鼓勵(lì)全校師生自由、平等地交流討論，擴(kuò)大師生自，讓創(chuàng)新思想在百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的過(guò)程中迸發(fā)。
協(xié)同創(chuàng)新能夠突破學(xué)科、系統(tǒng)行業(yè)的壁壘，打破部門、區(qū)域體制限制，推進(jìn)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)以及政府之間的深度合作。高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)三者是協(xié)同培養(yǎng)人才的三大主體。高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才，并非將人才培養(yǎng)的職責(zé)轉(zhuǎn)移，而是在為企業(yè)提供科技服務(wù)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、解決關(guān)鍵技術(shù)難題的過(guò)程中，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，與具備一定科研實(shí)力和實(shí)踐基礎(chǔ)的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)深度合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供高水平的科技創(chuàng)新或?qū)I(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。這些合作單位應(yīng)在本身?yè)碛袕?qiáng)烈科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需求動(dòng)力的同時(shí)，擁有一批既有深刻理論功底，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家。
參考文獻(xiàn)：
[1]張世洲，宋斌.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究[J].教育探索，2013，（05）.
高校教師教學(xué)能力發(fā)展在實(shí)踐中存在著誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)任務(wù)與教學(xué)科研的分立、教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡、教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)懲罰的極端化等。這些問(wèn)題的存在阻礙了教師教學(xué)能力的有效提升。究其緣由，這與教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境頹廢、教學(xué)能力評(píng)價(jià)的教育價(jià)值物本傾向、教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)薄弱等有重要關(guān)系，即教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏良好的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)支撐。為此，要從以下幾點(diǎn)著手：（1）凸顯教學(xué)在學(xué)校中的地位，從愛教樂(lè)學(xué)和遵循教育本質(zhì)層面來(lái)培育教師教學(xué)能力，注重促進(jìn)教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)；（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力的提升以人為本的旨?xì)w；（3）加強(qiáng)教學(xué)反思，重視課堂經(jīng)驗(yàn)升華對(duì)教學(xué)能力提升的作用。
關(guān)鍵詞：
高校教師；教學(xué)能力；管理；誤區(qū)；審視
大學(xué)的生命和活力要靠教育質(zhì)量來(lái)彰顯，而教育質(zhì)量最終要落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐之中，惟有教師不斷提升教學(xué)水平，才能使大學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平得以持續(xù)的提高，為其走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的身心素質(zhì)基礎(chǔ)。“教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進(jìn)高校的‘質(zhì)量工程’，必須深入地探究高校教師教學(xué)能力的發(fā)展和研究狀況”［1］。為此，幾乎所有的大學(xué)都在為培育教師教學(xué)能力做各種努力，雖出臺(tái)了一些舉措但效果卻不盡如人意。這可從當(dāng)前人們對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的批評(píng)聲中略見一斑。何以如此？很重要的原因是高校教師教學(xué)能力的發(fā)展在實(shí)踐中存在誤區(qū)。雖然各種常規(guī)性、激勵(lì)性、懲戒性的教學(xué)管理辦法時(shí)常出臺(tái)，但無(wú)形之中又使教師陷入了名利追逐或按部就班的困局中，令其教學(xué)背離了師生共同探索真理、激發(fā)彼此思維的宗旨，導(dǎo)致教師教學(xué)能力發(fā)展普遍受到限制。
一、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的主要問(wèn)題
當(dāng)前眾多大學(xué)為了提升辦學(xué)質(zhì)量而紛紛進(jìn)行改革，尤其是學(xué)校的教學(xué)管理部門想盡辦法來(lái)為教師教學(xué)能力的提升出謀劃策，但很大程度上他們往往是以一種“客位”的思維來(lái)面對(duì)教學(xué)發(fā)展，而忽略了作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生所遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，以致教師教學(xué)能力發(fā)展陷入多重矛盾的誤區(qū)中。
（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)研究的分立
教學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)問(wèn)，其中充滿著非程式化的“活”問(wèn)題。這些問(wèn)題是在師生圍繞著課程知識(shí)而展開思想碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生的，是師生之間關(guān)于生命經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話。教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅“知其然”還要“知其所以然”，所以不是通過(guò)單一的講授知識(shí)或理性的邏輯分析就能達(dá)到的。缺少了相應(yīng)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)變?yōu)殪o態(tài)的文本分析而缺乏生機(jī)，也就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，這也恰恰是大學(xué)生時(shí)常發(fā)出“學(xué)無(wú)所用”感概的根本原因。換句話說(shuō)，當(dāng)教學(xué)沒有發(fā)揮出激發(fā)興趣、活躍思維、訓(xùn)練方法、提升能力的教育作用時(shí)，就會(huì)引發(fā)教與學(xué)分離而非教與學(xué)相長(zhǎng)的消極關(guān)系。那么，如何避免這種狀況的發(fā)生呢？一個(gè)很重要的途徑是教師要結(jié)合教學(xué)中存在的“活”問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，這是提升教師教學(xué)能力和教育質(zhì)量水平的有效方式。教學(xué)是以知識(shí)為紐帶而開展的師生身心互動(dòng)過(guò)程，在探求知識(shí)當(dāng)中，必然存在著質(zhì)疑或分歧，這就需要教師對(duì)之加以歸納、提煉，形成問(wèn)題，給予研究，并結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行成因分析，從而采取相應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。“科研能力和教學(xué)能力二者并不矛盾，高校教師各項(xiàng)能力的提高都根植于課堂教學(xué)實(shí)踐。高校教師的管理要由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變，要建立教學(xué)與科研并重的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師積極性、創(chuàng)造性和潛能開發(fā)的需要，要培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的能力，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師實(shí)施研究型教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)觀”［2］。基于此，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)注重教學(xué)與科研的統(tǒng)一，即鼓勵(lì)教師以教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題為研究的源頭活水，積極開展教學(xué)研究，改變學(xué)校慣常的僅以競(jìng)爭(zhēng)申報(bào)教改課題立項(xiàng)的方式促進(jìn)教師提高教學(xué)能力的辦法，讓每位教師本著對(duì)教育的喜愛、責(zé)任和反思之心來(lái)開展教學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)以教促研和以研促教的積極效果。
（二）教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡
教學(xué)也是一門個(gè)性化的藝術(shù)，是師生在互動(dòng)中形成的一種主體風(fēng)格，需要師生雙方身心的默契配合，并以積極主動(dòng)之態(tài)融入其中。而此種主體風(fēng)格的形成離不開長(zhǎng)期的積累過(guò)程，絕非一朝一夕之功。“高校教師教學(xué)能力的提升是一種個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其中教師的自主發(fā)展至關(guān)重要。在教師自主發(fā)展過(guò)程中，教師需要用心用情地履行職責(zé)。”［3］因此，對(duì)于教師而言，要形成個(gè)人的教學(xué)特色且具有良好的教學(xué)效果，就要在所擅長(zhǎng)的課程領(lǐng)域用心用力，做到精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)效果等。要使教師充分發(fā)揮“教其所長(zhǎng)”的特色，就不能使教師在應(yīng)付諸多的課程教學(xué)任務(wù)上疲于奔命，成為所謂的“一肩多挑或全科型”教師。否則，教師很難在教學(xué)能力和教學(xué)效果上日益精進(jìn)，反而會(huì)在繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下失去教學(xué)興趣，把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)而交差了事，無(wú)心也無(wú)力鉆研教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。而此種狀況在大學(xué)教學(xué)管理中不僅成為一種普遍現(xiàn)象，而且被默認(rèn)甚至是被鼓勵(lì)或被倡導(dǎo)的。原因在于：一方面，課程數(shù)量越多意味著教師所得的課時(shí)津貼回報(bào)越高，教師之間也往往以此作為相互攀比、計(jì)較的一個(gè)重要指標(biāo)；另一方面，課程數(shù)目越多可能意味著教學(xué)部門對(duì)承擔(dān)這些課程教學(xué)任務(wù)的教師越是一種器重。當(dāng)然，此種現(xiàn)象的存在也許還與師資力量薄弱等原因有關(guān)。即使這些理由不乏客觀性、真實(shí)性，但從最終產(chǎn)生的教學(xué)效果而言，都是值得斟酌的。畢竟大學(xué)教師只有專心于個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域，長(zhǎng)期從事與個(gè)人專業(yè)相關(guān)且相對(duì)穩(wěn)定的少量課程教學(xué)研究，再通過(guò)持續(xù)的積累（教學(xué)資料的收集和整理、教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整），才能對(duì)其所從事的課程教學(xué)有豐富而獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)心得，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反思而不斷提升個(gè)人的教學(xué)水平。
（三）教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆
教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。有效的教學(xué)是在教師講授分析與學(xué)生接受理解客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上，激活彼此思維、開展思想交流并能促發(fā)主體智慧的生成。這其中既有對(duì)知識(shí)理解的新視點(diǎn)、新方法，也有教學(xué)主體對(duì)情緒、情感的有效調(diào)節(jié)，從而使師生都能以愉悅的身心投入到教學(xué)之中，共同獲得智力、情感、意志上的提升。教師也在這個(gè)過(guò)程中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。可以說(shuō)，從教育性角度而言，教學(xué)蘊(yùn)含著創(chuàng)造卓越的品質(zhì)，而其較高的境界水平能促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)充分體現(xiàn)真善美相統(tǒng)一的品性。顯然，這不是所有的或大部分教師能輕易達(dá)到的教學(xué)水平層次。它要求教師擁有自然、社會(huì)和人文等學(xué)科寬廣而深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的人生閱歷，同時(shí)還要擁有把教學(xué)當(dāng)作志業(yè)的精神態(tài)度，并通過(guò)不斷反思、學(xué)習(xí)和研究，才能逐漸成長(zhǎng)為卓越的教師或教育家型教師。雖然這對(duì)很多教師而言，有一定的難度，但教師不能因此而放棄這種追求，更不能以此作為自己平庸的借口，而應(yīng)當(dāng)盡自己最大努力成為出色的教師。所以，教學(xué)管理不僅要注重教師教學(xué)能力的培育，還要對(duì)教師的教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀進(jìn)行區(qū)分。不能像當(dāng)前這樣，只籠統(tǒng)地提出模糊要求，諸如教學(xué)中教師有無(wú)備齊教學(xué)大綱、有無(wú)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、有無(wú)授課教材、有無(wú)清點(diǎn)學(xué)生名冊(cè)等，以客觀性材料的有無(wú)來(lái)認(rèn)定教學(xué)事故的與否，或者結(jié)合個(gè)人在教學(xué)比賽、科研課題、論文數(shù)量等方面的情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀、合格、不合格的考評(píng)。這種做法雖不能說(shuō)有錯(cuò)，但對(duì)教師教學(xué)能力的提升是有害無(wú)益的，因?yàn)橹挥挟?dāng)教師在教學(xué)中感受到了師生之間思想的火花在綻放，產(chǎn)生了喜悅、激動(dòng)的情緒體驗(yàn)后，才能真正用心投入到教學(xué)中，并不斷超越自我而成為一名教書育人的好教師。
（四）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)懲罰的極端化
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，對(duì)人發(fā)展的影響具有緩慢性和周期性的特點(diǎn)。它是師生通過(guò)長(zhǎng)期的教與學(xué)互動(dòng)逐漸濡化而成的身心體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方法、情感態(tài)度等顯現(xiàn)出來(lái)，其效果無(wú)法計(jì)量化，往往要通過(guò)學(xué)生融入社會(huì)之后的長(zhǎng)時(shí)間人生發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映其成效。可以說(shuō)，“教學(xué)能力的提升是一個(gè)沒有終點(diǎn)的課題，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也需要不斷更新專業(yè)知識(shí)和教育理念，這樣方能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育工作的需要”［4］。因此，教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提高是在點(diǎn)滴的積淀中求得進(jìn)步，而非一蹴而成的。可事實(shí)上，當(dāng)前教學(xué)管理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)往往采用計(jì)數(shù)式的方式進(jìn)行，最明顯的做法就是學(xué)生評(píng)教中得分最高者即為教學(xué)優(yōu)秀的教師。目前，這種計(jì)數(shù)式的教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式又有走向兩極化的傾向，出現(xiàn)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，即對(duì)于獲得一次教學(xué)優(yōu)秀評(píng)價(jià)的教師，其“優(yōu)秀”就與之終身相伴，甚至學(xué)校各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)都會(huì)優(yōu)先考慮；而相應(yīng)獲得一次諸如因遲到而被認(rèn)定為教學(xué)事故的教師，則常常被貼上教學(xué)行為有問(wèn)題的“道德化”標(biāo)簽，并影響其職稱晉升、津貼補(bǔ)助等，形成教師間教學(xué)發(fā)展上的“階層固化”狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)管理中存在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩極化現(xiàn)象的批評(píng)，并不意味著對(duì)教師違背教學(xué)常規(guī)的行為是可以容忍的，而是為了從刺激和提升教師教學(xué)積極性和提升教師教學(xué)能力的角度所進(jìn)行的一種反思。不能把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰當(dāng)作目的，也不能當(dāng)作區(qū)分或拉開教師之間“名利”差距的策略手段。相反，它應(yīng)是一種激勵(lì)性的方法和技術(shù)，最終是為了實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教師教學(xué)能力這一目的而進(jìn)行方法和手段上的選擇、設(shè)計(jì)，而不是要在塑造教學(xué)“英雄”或教學(xué)“失敗者”的過(guò)程中形成教師之間、教師與管理部門之間的對(duì)抗式關(guān)系，這是不利于教師教學(xué)能力培育的。
二、高校教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的成因
高校教師教學(xué)能力培育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，既受教育生態(tài)環(huán)境的影響，也與教師個(gè)體的志向和努力程度有關(guān)，還與校內(nèi)外辦學(xué)資源和條件有關(guān)。因此，為了更好地促使教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)管理者要避免“客位式”“監(jiān)督式”“數(shù)量式”的行政化思維，而應(yīng)將教師教學(xué)能力發(fā)展置于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中來(lái)權(quán)衡考量，這也恰恰是解決現(xiàn)實(shí)中存在教師教學(xué)能力培育有關(guān)注、有投入但卻無(wú)實(shí)質(zhì)性改進(jìn)的根本辦法。分析高校教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的成因，主要有3點(diǎn)表現(xiàn)。
（一）教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境頹廢
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的統(tǒng)一過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)“教”與“學(xué)”主體之間積極互動(dòng)而產(chǎn)生的效果。那么，這種積極互促的關(guān)系又是怎樣形成的呢？有沒有一個(gè)便捷而固定化的教學(xué)方式呢？答案是否定的。顯而易見，不可能所有的學(xué)校、教師在辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)模式上有著同等的條件和表現(xiàn)，但可以肯定的是，每一所大學(xué)都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所追求。只有正視了這一情況，才能從根本上解決大學(xué)教育中提升教師教學(xué)能力這一普遍性問(wèn)題。為此，我們分析的視角要進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等方面轉(zhuǎn)向教學(xué)的主體。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式不重要，但從事實(shí)層面上看，圍繞著它們所展開的教學(xué)改革效果不甚明顯，所以有必要將分析視角投向教學(xué)主體，要使教師樹立崇高的教學(xué)理想，喚起他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使教師能全身心地投入到教學(xué)中去，認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)能力［5］。如此，才使得教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向主體自身。因此，從教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面統(tǒng)一的層面而言，教學(xué)要得以有效提升，最為重要的基礎(chǔ)在于“教”者要“愛教”，“學(xué)”者要“愛學(xué)”，這是比所謂的方法技術(shù)更為持續(xù)性影響教學(xué)效果的核心因素。然而，在現(xiàn)實(shí)中，“愛教”與“愛學(xué)”并未成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)，師生雙方把教與學(xué)更多是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，為了完成任務(wù)而各行其是，以致實(shí)踐中教與學(xué)相分離的現(xiàn)狀十分嚴(yán)重。所以，當(dāng)前教學(xué)管理要促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要從教學(xué)能力生長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境方面著手，先解決包括師生在內(nèi)的社會(huì)主體的教育觀念。從師生層面而言，要讓他們“悅教悅學(xué)”，不能將教學(xué)當(dāng)作一件苦差事，而應(yīng)是樂(lè)在其中；從學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)層面而言，要給師生解除“成名成家”的功利化束縛，注重學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓師生在探求新知和追求真理的教學(xué)中凸顯互動(dòng)性、創(chuàng)造性等。
（二）教學(xué)能力評(píng)價(jià)的教育價(jià)值物本傾向
言及教學(xué)，不得不談學(xué)校。學(xué)校作為人們接受教育的主要機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，使教學(xué)已成為學(xué)校教育的代名詞，這在高校教育中又表現(xiàn)得特別鮮明。當(dāng)前高校教育中師生之間的交往主要集中于課堂之中，課堂之余的學(xué)習(xí)探究、對(duì)話、交流較少，在這種情況下，課堂教學(xué)的教育性更顯其重要。因此，如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力成為擺在高校教師面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。“無(wú)論是做好學(xué)問(wèn)，還是從學(xué)生出發(fā)教好課，教師都要花時(shí)間和精力的。可是目前教師對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、寫論文專著、參與和接受評(píng)審、填寫各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多，而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法”［6］。的確，當(dāng)前高校教學(xué)管理并未將教學(xué)的教育性作為重點(diǎn)考評(píng)教師教學(xué)水平的取向，更多是從技術(shù)性的外顯教學(xué)行為來(lái)給予評(píng)價(jià)，諸如各種教學(xué)材料（教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)生名冊(cè)、教案等）是否齊備、有無(wú)按時(shí)上下課、教學(xué)時(shí)間分配是否合理、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)是否突出、普通話是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。這些方面的確可以通過(guò)訓(xùn)練、“包裝”等方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的“整齊化、標(biāo)準(zhǔn)化”，但卻與教學(xué)的情景化、個(gè)性化、創(chuàng)造性、交互性等特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。所以，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓教師真正地引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)真理、關(guān)注社會(huì)生活、思考價(jià)值信仰，而這些又是在日常化的教學(xué)中師生按照教育本質(zhì)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要產(chǎn)生的，甚至這當(dāng)中會(huì)存在著師生在互動(dòng)中出現(xiàn)的“矛盾沖突或抵制”等非連續(xù)性的教學(xué)片段。要形成一致認(rèn)可的教學(xué)組織形式或風(fēng)格，不是通過(guò)少數(shù)幾次“故事性、笑話性”的“娛樂(lè)教學(xué)”就能完成的，而是要教師圍繞著課程知識(shí)和教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)師生雙方不斷地進(jìn)行生命經(jīng)驗(yàn)的交流與對(duì)話而形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)精神態(tài)度，進(jìn)而以專業(yè)學(xué)科為視角來(lái)認(rèn)識(shí)宇宙自然和社會(huì)人生，才能有主體個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格形成。然而，當(dāng)下教學(xué)管理的取向更多定位于物本化，對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)往往帶有極大的功利性，延續(xù)著中小學(xué)應(yīng)試教育的思維，注重教學(xué)過(guò)程的程式化、效率化、可控性，教學(xué)淪為了一項(xiàng)為達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理“規(guī)范”要求的任務(wù)，使得教學(xué)的育人功能很難在碎片化的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺(tái)薄弱
教學(xué)是在時(shí)空中展開的流程。從時(shí)間角度而言，教學(xué)有著學(xué)制、學(xué)時(shí)等方面的要求，因此要考慮在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量最優(yōu)化的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)不是一項(xiàng)單純“追求速度”的活動(dòng)，而是在教學(xué)主體之間通過(guò)傾聽、對(duì)話、合作等一系列活動(dòng)所完成的“細(xì)工慢活”；另一方面，教學(xué)又受到具體時(shí)間的規(guī)定或限制。如何平衡這兩方面的矛盾是教學(xué)管理不得不正視的問(wèn)題。從空間角度而言，教學(xué)主要在教室和課堂之中展開，師生、生生、課桌椅、多媒體等構(gòu)成了不同的組織變化形式，如講授式、討論式、分組式等，這些教學(xué)組織形式又會(huì)產(chǎn)生教學(xué)空間的表現(xiàn)差異。這是在教學(xué)管理中必須要給予重視的。不能將教學(xué)僅僅定位于“靜坐、靜默”或“一問(wèn)一答”式的格局之中，而應(yīng)讓教學(xué)空間要素圍繞著激發(fā)師生教與學(xué)的積極性來(lái)組織。為實(shí)現(xiàn)這樣的效果，在培育教師教學(xué)能力發(fā)展的過(guò)程中，有必要“集中校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機(jī)制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實(shí)施全方位服務(wù)……通過(guò)建立資料室等形式，提供優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)視頻、高等教育教學(xué)研究文獻(xiàn)，為教師提供教學(xué)能力自我提升的外部資源”［7］。因此，要發(fā)揮教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)的有效性，教學(xué)管理就要為師生提供良好的教學(xué)資源和條件，而非對(duì)教學(xué)進(jìn)行單一的監(jiān)督規(guī)范化管理。可事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理并未對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行“資源營(yíng)養(yǎng)供給”。例如：在教師進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這一過(guò)程需要一些相關(guān)的教學(xué)案例、資料等，那么學(xué)校教學(xué)管理部門就應(yīng)該逐漸建立起豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)使用。雖然這是一個(gè)積少成多的長(zhǎng)期過(guò)程，但似乎不少高校的教學(xué)管理在這方面的工作是闕如的，能查詢到的數(shù)據(jù)庫(kù)更多是學(xué)生成績(jī)、試卷等。另外，從教學(xué)中知識(shí)的傳授及內(nèi)化角度而言，教學(xué)最終要促成學(xué)生能力的發(fā)展，而這就要使教學(xué)具有指向自然宇宙、價(jià)值人生和社會(huì)環(huán)境等問(wèn)題的功能，從而使學(xué)生能夠活化知識(shí)，形成解決問(wèn)題的思維方法、意志品質(zhì)和情感態(tài)度的能力。為此，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要教師學(xué)習(xí)理智分析傳授知識(shí)的技能，還需要教師擁有所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和努力追求發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理部門搭建教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，為教師開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合提供可能，進(jìn)而提升教師教學(xué)的有效性。
三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策和建議
當(dāng)前，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展重“物本”，教學(xué)管理更多關(guān)注教師外顯行為的技術(shù)化、規(guī)范化。這種抽離了具體的教學(xué)情景，以短期零碎的教學(xué)表演來(lái)對(duì)教師作出教學(xué)水平的評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的方式，使得本應(yīng)以培育教師教學(xué)能力發(fā)展為要旨的教學(xué)管理變?yōu)榻虒W(xué)監(jiān)管或教學(xué)商品化。這種做法，雖在一定程度上逼促著教師“守時(shí)敬業(yè)”，但對(duì)教師教學(xué)能力的提升并無(wú)實(shí)質(zhì)的益處，只會(huì)助長(zhǎng)教師“玩弄”教學(xué)的伎倆升級(jí)，卻不會(huì)培育教師熱愛教學(xué)的崇敬之心，而此才是提升教師教學(xué)能力最為重要的基礎(chǔ)。
（一）凸顯教學(xué)地位，注重教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)
大學(xué)的教育質(zhì)量歸根結(jié)底是要通過(guò)培養(yǎng)的對(duì)象來(lái)體現(xiàn)。大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高離不開高水平的教學(xué)保障。然而，當(dāng)前高校在辦學(xué)過(guò)程中存在著一種不良現(xiàn)象，即“學(xué)校管理”重于“學(xué)校教學(xué)”。換句話說(shuō)，就是學(xué)校發(fā)展的重心或?qū)蚴且_立各種“重大項(xiàng)目”，包括基建項(xiàng)目、科研項(xiàng)目（平臺(tái)）、博士碩士點(diǎn)建設(shè)、重大實(shí)驗(yàn)（研究）基地建設(shè)等不一而足。這些項(xiàng)目往往成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展努力奮斗的目標(biāo)，而作為學(xué)校日常化、基礎(chǔ)性的教學(xué)卻未給予相當(dāng)?shù)闹匾暎@似乎成為當(dāng)下高等教育的一種常態(tài)，由此，造成社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生認(rèn)同程度不高、在校大學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量不滿意的結(jié)果。在這種情況下，我們也很自然明了：為何高校中不少教師熱衷于“從政”，為何很多學(xué)生熱衷爭(zhēng)當(dāng)各種名類的“學(xué)生干部”，為何學(xué)校在對(duì)外形象宣傳上不遺余力。而所謂的“教學(xué)管理”更多是把一線的教學(xué)淪為“監(jiān)控”的對(duì)象，而非是為切實(shí)提高教育質(zhì)量水平提供周全的服務(wù)。為此，高校教師教學(xué)能力的培育要從基礎(chǔ)做起，凸顯教學(xué)在學(xué)校工作中的地位，營(yíng)造教學(xué)主體正確的教學(xué)價(jià)值觀和態(tài)度，建立起“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)質(zhì)量提升為出發(fā)點(diǎn)的文化組織，在高校內(nèi)部營(yíng)造出全校師生對(duì)教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、教育理念等問(wèn)題進(jìn)行積極參與的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高”［8］。總之，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育要得以有效進(jìn)行，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思路，高度重視教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，要將教學(xué)質(zhì)量作為生命線來(lái)對(duì)待，加大教學(xué)建設(shè)發(fā)展的支持力度，從意識(shí)觀念、價(jià)值導(dǎo)向、服務(wù)配套等方面發(fā)揮教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，積極構(gòu)建以教學(xué)為中心的行政管理體系。惟其如此，高校教師教學(xué)能力培育才能在良好的校園文化環(huán)境中順利開展。換句話說(shuō)，只有當(dāng)作為學(xué)校發(fā)展主體的廣大教職員工和學(xué)生的“心正了”，回歸教書育人、管理育人的本質(zhì)，教師教學(xué)能力在自我努力和良好的育人文化環(huán)境影響下，才能得以長(zhǎng)足發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力提升以人為本的旨?xì)w
教師教學(xué)能力的發(fā)展除了要有良好的校園文化環(huán)境外，還與教師所從事的教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。只有教學(xué)實(shí)踐過(guò)程真正按照教育本質(zhì)規(guī)律展開，才能達(dá)到教學(xué)育人的效果。而如何才能使教師的教學(xué)有著“教育性”呢？為了說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，還得從教育本質(zhì)談起。教育是培養(yǎng)人發(fā)展的活動(dòng)，而人的發(fā)展終其一生要面對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自我之間的矛盾，教育就是要不斷增進(jìn)人們協(xié)調(diào)處理這些矛盾的生命能力。為達(dá)此目的，需要采取一定的教育形式和方法，那么學(xué)校教學(xué)即為具體的表現(xiàn)之一。因此，教師教學(xué)能力培育的目的是為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，而教育質(zhì)量和教育水平的提升必然是遵循了教育本質(zhì)、增進(jìn)了學(xué)生生命能力所產(chǎn)生的積極效果的反映。所以，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)管理部門以及從事教學(xué)實(shí)踐的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)內(nèi)化為分析、判斷問(wèn)題的能力，而這種能力是包括了認(rèn)知、思維、情感、意志、行動(dòng)等多方面因素的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了利用知識(shí)分析判斷，又能在實(shí)踐中理性行動(dòng)，其發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知與行及身與心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師教學(xué)要以人為本，教學(xué)在知識(shí)傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎(chǔ)上與社會(huì)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，另外，在知識(shí)傳授方法上要做到“化繁為簡(jiǎn)”“以點(diǎn)帶面”。所謂的“化繁為簡(jiǎn)”是指學(xué)科課程知識(shí)的傳授要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本原理和核心概念的基礎(chǔ)性、線索性的綱領(lǐng)作用；所謂的“以點(diǎn)帶面”是教學(xué)中對(duì)具體問(wèn)題的探討要講求全面性、系統(tǒng)性，從跨學(xué)科的思維視野給予深入的剖析。可以說(shuō)，唯有教學(xué)中注重這二者的結(jié)合，方能保證教學(xué)的有效性，避免出現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”以及對(duì)專業(yè)學(xué)科缺乏基本的知識(shí)框架和思維方法的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師教學(xué)要能達(dá)此效果，離不開教學(xué)管理所提供的自由、開放的教學(xué)環(huán)境，使師生在以課程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想碰撞、情感表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)，從而使教學(xué)盡可能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，突出課堂經(jīng)驗(yàn)升華對(duì)教學(xué)能力提升的作用
教師教學(xué)能力的培育不是一件速成的事情和標(biāo)準(zhǔn)化的“貨件”，需要教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和在不斷學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上的改進(jìn)。惟其如此，才能在逐步地提升中“修成正果”，成為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。因此，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育，除了要注重對(duì)教師教學(xué)提出各種規(guī)范化要求，以及通過(guò)諸如教師教學(xué)技能大賽等措施來(lái)讓教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流分享和學(xué)習(xí)觀摩之外，還要注重促進(jìn)教師個(gè)體在教學(xué)上的自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這個(gè)自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是通過(guò)短期的各種培訓(xùn)、觀摩等外力刺激或要求就能直接推動(dòng)的，而是要通過(guò)教師“勤學(xué)苦練”的長(zhǎng)期內(nèi)修，才可能一點(diǎn)一點(diǎn)靠近教學(xué)的藝術(shù)殿堂。“高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提升。”［9］因此，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過(guò)程中，學(xué)校要積極促成教師教學(xué)反思的自覺習(xí)慣。一方面，教師要重視課堂教學(xué)的觀察記錄，對(duì)教學(xué)存在的消極和積極因素進(jìn)行歸納總結(jié)；另一方面，教師要敢于正視自己在教學(xué)中存在的不足。而教師要做到這兩點(diǎn)，與學(xué)校自由寬松的教學(xué)管理不無(wú)關(guān)系，學(xué)校要容得下或允許教師在教學(xué)上緩慢“學(xué)步”的過(guò)程或在“學(xué)步”中出現(xiàn)“跌倒”的現(xiàn)象，而不應(yīng)在零星的教學(xué)檢查中給予教師教學(xué)終極性評(píng)價(jià)，從而扼殺教師教學(xué)的激情和信心，這個(gè)道理是顯而易見的。優(yōu)秀教師的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)積淀的過(guò)程，而積淀就是要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷反思，逐漸形成個(gè)人對(duì)教學(xué)時(shí)空要素的有效組織。教師除了對(duì)教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行反思外，還要敢于正視自我，讓“認(rèn)識(shí)自我”成為一種反思習(xí)慣，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、價(jià)值信仰等方面作出檢視，真正肯于承認(rèn)自身存在阻滯教學(xué)發(fā)展的因素并努力改變，進(jìn)而能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)能力。
總之，教師教學(xué)能力培育的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與自我反思學(xué)習(xí)有效結(jié)合。這是一個(gè)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并逐步將之升華的過(guò)程，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該尊重教師發(fā)展的這一特點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。
作者：田夏彪 單位：大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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構(gòu)思篇
培訓(xùn)管理工作的完善方向
國(guó)網(wǎng)江西省電力公司培訓(xùn)管理工作以“建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍”為中心任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的需要，創(chuàng)新管理體系，不斷開創(chuàng)培訓(xùn)管理工作新局面。
進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)組織體系。成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任主任的教育培訓(xùn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)；完善省公司、地市公司、縣公司和班組四級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，做到層次清晰、職責(zé)明確、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、管理有序。強(qiáng)化教育培訓(xùn)管理隊(duì)伍的建設(shè)，配齊配強(qiáng)教育培訓(xùn)專職管理人員，提高管理人員職業(yè)化、專業(yè)化水平。
進(jìn)一步加強(qiáng)公司培訓(xùn)軟硬件資源建設(shè)。加大師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，建立一支占員工總數(shù)2%的專兼結(jié)合的具有扎實(shí)理論知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技藝精湛的兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，進(jìn)一步完善課程體系，組織開發(fā)或者豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件，開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)考試，開展員工培訓(xùn)檔案和積分管理，提高培訓(xùn)效率。優(yōu)化整合和合理配置教育培訓(xùn)資源，建立和完善國(guó)網(wǎng)江西省電力公司培訓(xùn)中心、地市公司培訓(xùn)中心、縣公司培訓(xùn)基地的公司三級(jí)教育培訓(xùn)基地。
完善公司培訓(xùn)管理者隊(duì)伍建設(shè)。各類人員的培訓(xùn)時(shí)間不低于國(guó)家電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)要求；生產(chǎn)技能類崗位資格證書持證上崗率達(dá)到80%及以上；在全員培訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，大力開展技術(shù)比武和技能調(diào)考工作。力爭(zhēng)2015年公司人才當(dāng)量密度指標(biāo)達(dá)到0.94以上，高級(jí)技師、技師比例達(dá)到生產(chǎn)技能人員的30%及以上。地市公司運(yùn)維部、營(yíng)銷部人員編制均在500人以上，涉及專業(yè)多，范圍廣，為有效提升培訓(xùn)工作效率，增設(shè)專職培訓(xùn)崗。
完善構(gòu)建層級(jí)分明、職責(zé)清晰的培訓(xùn)管理模式。培訓(xùn)實(shí)行歸口管理和分層分級(jí)負(fù)責(zé)制，加大教育培訓(xùn)資源整合，按照“歸口管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層實(shí)施、逐級(jí)考核”的原則完善省、市兩級(jí)培訓(xùn)中心管理，明確各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置及管理人員配備，明確各級(jí)培訓(xùn)中心（基地）功能定位、職責(zé)范圍、具體培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容、培訓(xùn)成效考核等內(nèi)容，以保障人才培訓(xùn)與開發(fā)的有序開展。
員工培訓(xùn)與人才開發(fā)的具體思路
以電網(wǎng)和公司發(fā)展需要為導(dǎo)向，以適應(yīng)“兩個(gè)一流”為要求，以能力建設(shè)為核心，完善培訓(xùn)教育體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，突出實(shí)踐培養(yǎng)，形成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才的良好機(jī)制，全面提升員工素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工共同成長(zhǎng)。
強(qiáng)化培訓(xùn)資源建設(shè)，完善培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系
一是加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。建成覆蓋行業(yè)主要工種、功能完備、設(shè)施先進(jìn)的省公司、地市公司實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，統(tǒng)籌高層次人才培訓(xùn)培養(yǎng)。二是加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。完善兼職培訓(xùn)師制度，建立公司兼職培訓(xùn)師資庫(kù)，加強(qiáng)專職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)規(guī)范培訓(xùn)管理，加強(qiáng)需求分析、計(jì)劃制定、組織實(shí)施、效果評(píng)估等全過(guò)程管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。三是完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。積極投入建設(shè)開放、互動(dòng)、共享式的公司網(wǎng)絡(luò)大學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)員工全天候、多途徑在線學(xué)習(xí)；豐富各專業(yè)培訓(xùn)規(guī)范、課件及試題資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)信息化和資源共享，促進(jìn)全員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；建設(shè)新型仿真訓(xùn)練設(shè)施，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，利用新型視覺技術(shù)和感知技術(shù)，推行影視法、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高培訓(xùn)效果。
豐富培訓(xùn)組織方式，創(chuàng)新人才開發(fā)模式
全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，開展全面覆蓋、分級(jí)分類的全員培訓(xùn)，采取靈活多樣的方式，充分發(fā)揮不同培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)人才。一是統(tǒng)一規(guī)劃與分級(jí)負(fù)責(zé)相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)不同管理層次的積極性，分層分級(jí)組織落實(shí)。二是歸口管理與專業(yè)分工相結(jié)合。充分發(fā)揮歸口管理部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，落實(shí)專業(yè)部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)規(guī)范管理，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)不同專業(yè)采用差異化的培養(yǎng)開發(fā)方式，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、成果應(yīng)用、承擔(dān)項(xiàng)目、輪崗鍛煉等形式，提高人才綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)相結(jié)合。加強(qiáng)人才引進(jìn)機(jī)制建設(shè)，提高人才引進(jìn)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)人才隊(duì)伍的整體實(shí)力；為優(yōu)秀人才提供多種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化培訓(xùn)激勵(lì)功能；根據(jù)不同層次員工需求，利用薪酬激勵(lì)、崗位輪換、職級(jí)晉升、工作授權(quán)等多種激勵(lì)方法，激發(fā)員工自我設(shè)置培訓(xùn)愿景與目標(biāo)，引導(dǎo)員工自覺自愿參與培訓(xùn)。
建立職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)員工自我能力提升
一是實(shí)施崗位任職資格管理。建立崗位能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位能力評(píng)價(jià)工作，完善體現(xiàn)能力優(yōu)勢(shì)的競(jìng)賽、考試評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)全體員工自我能力提升；實(shí)行企業(yè)內(nèi)部職業(yè)能力等級(jí)認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)“評(píng)聘分開”，將員工職業(yè)能力等級(jí)測(cè)試工作與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)聘相結(jié)合；全面評(píng)價(jià)員工實(shí)際工作技能，逐步實(shí)現(xiàn)“人崗匹配、能崗匹配”。二是探索建立與員工發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)管理機(jī)制。結(jié)合員工職業(yè)生涯規(guī)劃和崗位素質(zhì)模型建設(shè)，建立培訓(xùn)考試積分管理制度，設(shè)置量化的參培指標(biāo)、培訓(xùn)積分和崗位勝任能力標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)員工自我加壓、自覺學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，促進(jìn)員工與企業(yè)共同發(fā)展。
構(gòu)建員工職業(yè)發(fā)展通道
根據(jù)電網(wǎng)企業(yè)特點(diǎn)和公司主營(yíng)業(yè)務(wù)發(fā)展，研究分析崗位內(nèi)在聯(lián)系和人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理劃分職業(yè)類型和級(jí)別，引導(dǎo)各類人才的職業(yè)發(fā)展。開展員工職業(yè)化建設(shè)，提升員工職業(yè)化意識(shí)。一是加強(qiáng)員工職業(yè)化建設(shè)，提升員工職業(yè)化意識(shí)。開展員工職業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為等，促進(jìn)形成員工立足崗位的氛圍，促進(jìn)員工崗位成才。二是引導(dǎo)員工多通道職業(yè)發(fā)展。支持各專業(yè)人員參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試，建立職位晉升機(jī)制，符合晉升要求的專業(yè)人員將沿著人才梯隊(duì)向上晉升，逐漸發(fā)展成為關(guān)鍵崗位人才、領(lǐng)軍人才等；建立掛職掛崗鍛煉機(jī)制，每年選派有發(fā)展前途的優(yōu)秀青年人才到上級(jí)部門或基層單位進(jìn)行培養(yǎng)或掛職掛崗鍛煉，加快后備梯隊(duì)建設(shè)；建立業(yè)務(wù)知識(shí)共享機(jī)制，在上下級(jí)部門之間、同一層級(jí)各專業(yè)處室之間，建立交流、溝通、反饋、協(xié)同的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)知識(shí)、信息資源、工作經(jīng)驗(yàn)的共享；引導(dǎo)專業(yè)人員跨崗位學(xué)習(xí)，增強(qiáng)崗位間的工作協(xié)同，培養(yǎng)一崗多能的“多面手”；鼓勵(lì)員工依據(jù)職業(yè)通道多元化全面發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)員工職業(yè)通道的全面引導(dǎo)，為發(fā)展高素質(zhì)人才隊(duì)伍提供保障。
實(shí)踐篇
六大體系建設(shè)夯實(shí)分層分級(jí)培訓(xùn)管理
級(jí)培訓(xùn)組織體系建設(shè)
從組織、制度、運(yùn)營(yíng)三個(gè)層面著手，優(yōu)化組織體系，完善制度規(guī)范，強(qiáng)化信息化管理，建立“管理科學(xué)、界面清晰、職責(zé)明確、運(yùn)作規(guī)范”的培訓(xùn)管理體系。在培訓(xùn)組織方面，完善三級(jí)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，明確各級(jí)組織架構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置，明晰管理界面和管理職責(zé)，建立科學(xué)合理、權(quán)責(zé)明晰的管理機(jī)構(gòu)。在培訓(xùn)制度方面，按照“全覆蓋、不缺失”的原則，按照國(guó)家電網(wǎng)公司總體意見，省公司制定相關(guān)培訓(xùn)執(zhí)行制度，形成完備的教育培訓(xùn)制度體系。通過(guò)“制定―實(shí)施―評(píng)估―優(yōu)化”PDCA閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)制度的健全化、完善化。在培訓(xùn)實(shí)施方面，嚴(yán)格遵循培訓(xùn)質(zhì)量管理理念，實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施到培訓(xùn)效果評(píng)估各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控、閉環(huán)管理。
國(guó)網(wǎng)江西省電力公司教育培訓(xùn)工作按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層實(shí)施、逐級(jí)考核”和“專業(yè)負(fù)責(zé)制和分層負(fù)責(zé)制”要求，實(shí)行歸口管理，做到教育培訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作同計(jì)劃、同布置、同檢查、同考核、同獎(jiǎng)懲。形成由人力資源部牽頭，相關(guān)業(yè)務(wù)部門配合，各單位層層落實(shí)、各司其職的培訓(xùn)新體系。在培訓(xùn)職責(zé)、培訓(xùn)組織實(shí)施方面進(jìn)行分層管理，在培訓(xùn)對(duì)象類別、培訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容方面實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)成效考核評(píng)價(jià)方面實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)的管理制度。
省公司教育培訓(xùn)委員會(huì)：成立由公司層面主要領(lǐng)導(dǎo)任主任的教育培訓(xùn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。
省公司人力資源部：歸口負(fù)責(zé)省公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作，從省公司層面對(duì)基層培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、督促和考核。
省公司專業(yè)部室：負(fù)責(zé)了解掌握本專業(yè)人力資源現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)管理范圍和本專業(yè)人員隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出本專業(yè)人員的培訓(xùn)需求。
省公司培訓(xùn)中心：根據(jù)省公司要求負(fù)責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查與分析，參與省公司培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃的制定與實(shí)施。具體負(fù)責(zé)省公司培訓(xùn)班的組織與管理工作，負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)管理人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)基層單位中層管理人員和中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)高級(jí)工及以上生產(chǎn)技能人員和新進(jìn)人員的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、小工種和特殊工種人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)優(yōu)秀人才選拔與考核，以及技能競(jìng)賽及知識(shí)調(diào)考工作。
基層單位：各基層單位成立由主要負(fù)責(zé)人任主任的教育培訓(xùn)委員會(huì)，負(fù)責(zé)本單位員工教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。
供電公司專業(yè)分公司：需由一名領(lǐng)導(dǎo)分管培訓(xùn)工作，至少配備1名專職培訓(xùn)工程師，負(fù)責(zé)本專業(yè)培訓(xùn)的具體工作。
生產(chǎn)班組（站）：設(shè)立兼職培訓(xùn)員，負(fù)責(zé)調(diào)查分析本班組員工的培訓(xùn)需求，負(fù)責(zé)制定班組學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)班組員工有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和技術(shù)練兵工作；負(fù)責(zé)班組“師帶徒”工作的日常管理和督促工作；負(fù)責(zé)班組培訓(xùn)檔案材料和培訓(xùn)評(píng)估資料的收集和管理工作。
培訓(xùn)師資體系建設(shè)
兼職培訓(xùn)師是全員培訓(xùn)和人才培養(yǎng)的重要力量，開展資格認(rèn)證對(duì)全面提升兼職培訓(xùn)師能力素質(zhì)，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果具有十分重要的作用。國(guó)網(wǎng)江西省電力公司按照集約化管理思路，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)認(rèn)證、分層實(shí)施原則，分別組織開展高、中、初三級(jí)兼職培訓(xùn)師資格認(rèn)證工作。
加強(qiáng)兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，提高企業(yè)自主培訓(xùn)能力：將省公司層面優(yōu)秀專家人才納入兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍，同時(shí)予以培養(yǎng)、使用和考核，不斷充實(shí)和加強(qiáng)師資力量，為實(shí)施全員培訓(xùn)提供的師資保證。公司系統(tǒng)的培訓(xùn)中心建立詳細(xì)的專職培訓(xùn)師人才檔案，加快專職培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)招聘、培養(yǎng)、使用、開發(fā)和激勵(lì)等方面措施，完善專職師資人才庫(kù)的建設(shè)。
分層分級(jí)兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)：公司加強(qiáng)兼職培訓(xùn)師能力培養(yǎng)，采取到培訓(xùn)中心掛崗、集中培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、專題交流、教研活動(dòng)等方式，持續(xù)提升兼職培訓(xùn)師專業(yè)水平和教學(xué)能力。到2015年底，公司系統(tǒng)兼職培訓(xùn)師總量達(dá)到800名，占長(zhǎng)期職工總數(shù)的2%，其中：高級(jí)兼職培訓(xùn)師80名，中級(jí)兼職培訓(xùn)師200名，初級(jí)兼職培訓(xùn)師520名。
分層級(jí)兼職培訓(xùn)師使用與考核：兼職培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)須進(jìn)行學(xué)員測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)為授課內(nèi)容、授課能力、授課方式、授課效果和工作態(tài)度等。每年對(duì)兼職培訓(xùn)師培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)教材和課件開發(fā)、培訓(xùn)課題研究等情況進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果作為優(yōu)秀人才選拔的重要依據(jù)。各級(jí)單位建立健全本級(jí)兼職培訓(xùn)師資庫(kù)，并將兼職培訓(xùn)師基本信息、授課任務(wù)情況等及時(shí)錄入公司SG-ERP信息管理系統(tǒng)。省公司每年選拔至少10名兼職培訓(xùn)師到培訓(xùn)中心承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)半年以上，培訓(xùn)中心每年組織兼職培訓(xùn)師專題交流或教研活動(dòng)2次以上，兼職培訓(xùn)師每年參加教學(xué)專題培訓(xùn)不少于24學(xué)時(shí)。
建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施體系建設(shè)
國(guó)網(wǎng)江西省電力公司結(jié)合公司培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀，以統(tǒng)一規(guī)劃、分層分級(jí)、差異化、資源共享建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。依據(jù)公司三級(jí)實(shí)訓(xùn)構(gòu)架，規(guī)劃建成以省公司培訓(xùn)中心為主體，以培訓(xùn)分中心、地市供電公司培訓(xùn)基地為補(bǔ)充，以縣級(jí)供電公司培訓(xùn)基地為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)體系。依據(jù)各基地的地理位置、規(guī)模大小等特征，統(tǒng)籌規(guī)劃各培訓(xùn)基地的功能定位；通過(guò)對(duì)不同實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行合理的定位，實(shí)行“差別化建設(shè)、錯(cuò)位發(fā)展”，合理地配置資源和利用資源，形成一個(gè)互為補(bǔ)充、共同發(fā)展的科學(xué)體系；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目與基地功能的無(wú)縫匹配；平衡資源利用水平，避免出現(xiàn)閑忙不均，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)分配的最優(yōu)化，資源的真正共享融合。
省公司實(shí)訓(xùn)基地：省公司層面實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以省公司培訓(xùn)中心為主體，重點(diǎn)建設(shè)變電（調(diào)度）運(yùn)行、繼電保護(hù)及自動(dòng)化、通信、變電檢修、輸配電線路運(yùn)行與檢修、營(yíng)業(yè)用電等6大專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，完善建設(shè)安全培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室，滿足各生產(chǎn)崗位技能人員的實(shí)際操作培訓(xùn)和安全專項(xiàng)培訓(xùn)。
地市公司實(shí)訓(xùn)基地：地市公司培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)應(yīng)突出本單位培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)、突出專項(xiàng)技能訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)硬件資源，避免重復(fù)投入。
縣公司實(shí)訓(xùn)設(shè)備：重點(diǎn)建設(shè)0.4kV架空配電線路和裝表接電、低壓配電等實(shí)訓(xùn)設(shè)施。
培訓(xùn)實(shí)施體系建設(shè)
建設(shè)“分層分級(jí)、職責(zé)清晰”的培訓(xùn)實(shí)施體系，理順公司各級(jí)培訓(xùn)組織實(shí)施單元相互之間的關(guān)系，明晰各自培訓(xùn)工作重點(diǎn)，構(gòu)建涵蓋公司各類員工的立體化培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。
省公司層面：由教育培訓(xùn)委員會(huì)、人力資源部、各專業(yè)職能部室、培訓(xùn)中心為支撐，制定省公司教育培訓(xùn)規(guī)章制度、管理辦法和管理標(biāo)準(zhǔn)，組織培訓(xùn)需求調(diào)查與分析，制定省公司的培訓(xùn)規(guī)劃及實(shí)施計(jì)劃，組織開展培訓(xùn)質(zhì)量與效果的跟蹤評(píng)估，編制省公司教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算和督促檢查基層單位使用情況。重點(diǎn)開展管理類人員崗位適應(yīng)性和崗位能力培訓(xùn)，開展技術(shù)能手、技能專家、班組長(zhǎng)（供電所長(zhǎng)）、專業(yè)工程師等各崗位較高層次人員培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)開展高級(jí)工及以上生產(chǎn)技能人員脫產(chǎn)培訓(xùn)工作等。
省公司培訓(xùn)中心：是公司系統(tǒng)員工教育培訓(xùn)工作的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體組織實(shí)施公司教育培訓(xùn)計(jì)劃、人才評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定工作；指導(dǎo)各地市公司培訓(xùn)中心、縣公司培訓(xùn)基地的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，組織并實(shí)施對(duì)地市公司培訓(xùn)中心的檢查考核；負(fù)責(zé)省公司實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與日常管理。做好人才評(píng)價(jià)工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理公司系統(tǒng)各類考試與員工能力評(píng)價(jià)工作，以公司系統(tǒng)各專業(yè)崗位能力模型開發(fā)、員工能力測(cè)試平臺(tái)研究與開發(fā)、員工能力培訓(xùn)指導(dǎo)為重點(diǎn)，組織開展人才評(píng)價(jià)工作。
省公司培訓(xùn)中心以“高層次”人才培養(yǎng)為主，在精品項(xiàng)目研發(fā)、高端人才培訓(xùn)、員工隊(duì)伍評(píng)價(jià)與分析等工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為省公司人才培養(yǎng)的“黃埔軍校”，在人才培養(yǎng)上注重“抓核心、抓高端、抓骨干”，重點(diǎn)開展省公司、地市公司層面兼職培訓(xùn)師的“種子培訓(xùn)”，開展各專業(yè)部門負(fù)責(zé)人、管理骨干、班組長(zhǎng)、農(nóng)電所長(zhǎng)等各類培訓(xùn)，通過(guò)高層次人才培訓(xùn)的導(dǎo)向和示范作用，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的培養(yǎng)。
地市公司層面：由教育培訓(xùn)委員會(huì)、人力資源部、各專業(yè)職能部室、培訓(xùn)中心、各專業(yè)分公司為主體，負(fù)責(zé)執(zhí)行省公司的培訓(xùn)計(jì)劃以及培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)與制度，負(fù)責(zé)根據(jù)本單位人員情況制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃及培訓(xùn)管理規(guī)章制度，負(fù)責(zé)做好省公司及以上層面培訓(xùn)的送培和教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)分析工作；負(fù)責(zé)本單位內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)開展好本單位中層干部、管理人員、技術(shù)人員、縣公司中層管理干部等崗位知識(shí)和崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。組織好中級(jí)工等級(jí)生產(chǎn)技能人員的技能訓(xùn)練、職業(yè)資格鑒定等工作；充分利用好現(xiàn)有技能訓(xùn)練設(shè)備，做好“師帶徒”、崗位大練兵、技能訓(xùn)練等現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。
縣公司（市公司分公司）：負(fù)責(zé)本公司、分公司培訓(xùn)的具體工作，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、技術(shù)練兵、技術(shù)比武和技能調(diào)考工作。重點(diǎn)開展好各類人員基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，組織員工有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和技術(shù)練兵工作；縣公司負(fù)責(zé)開展農(nóng)網(wǎng)配電營(yíng)業(yè)工崗位技能培訓(xùn)。
班組（供電所）：重點(diǎn)建設(shè)好內(nèi)部學(xué)習(xí)、溝通平臺(tái)，開展崗位練兵、內(nèi)部競(jìng)技、師徒傳授等形式多樣、見縫插針式的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。
現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)
國(guó)網(wǎng)江西省電力公司按照“人資歸口管理、專業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)中心督促、班組具體實(shí)施”的原則分工并組織實(shí)施對(duì)一線技能人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
分層分級(jí)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)責(zé)任――
省公司層面相關(guān)職責(zé)：以人力資源部為管理核心，負(fù)責(zé)建立和完善相應(yīng)規(guī)章制度，制定現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)施方案，組織開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流，典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選和推薦上報(bào)。以專業(yè)部門為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)項(xiàng)目計(jì)劃，配合省公司人資部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)檢查與考核，參與本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流和典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選、推薦。以培訓(xùn)中心為輔助支撐，協(xié)助人力資源部和專業(yè)部門開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查及評(píng)比評(píng)比及提煉現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)。
地市公司相關(guān)部門職責(zé)：人力資源部負(fù)責(zé)本單位現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的歸口管理；制定本單位現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)施方案；負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的督導(dǎo)、檢查和考核應(yīng)用，落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障；負(fù)責(zé)組織開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流，典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選和推薦上報(bào)。專業(yè)部門負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)計(jì)劃編制、指導(dǎo)班組實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)計(jì)劃；配合人資部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)考核；參與本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流和典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選、推薦；提出本專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的努力方向和改進(jìn)措施。培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)建立班組兼職培訓(xùn)員隊(duì)伍；加快培訓(xùn)資源建設(shè)，提高現(xiàn)有資源利用率，為班組開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)創(chuàng)造條件；協(xié)助人力資源部和專業(yè)部門開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查、評(píng)比及提煉現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)。班組（工區(qū)）負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)計(jì)劃編制并具體實(shí)施，做好臺(tái)帳、記錄、總結(jié)等基礎(chǔ)工作；建立本班組現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制，確保現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)取得實(shí)效。
分層分級(jí)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)要求――
建立現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制：建立起“問(wèn)、練、查、評(píng)”的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)常態(tài)機(jī)制。“問(wèn)”是指采用技術(shù)問(wèn)答、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)等方式，每周至少掌握一個(gè)與現(xiàn)場(chǎng)工作密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。“練”是指采用技能示范、現(xiàn)場(chǎng)演練等方式，每月在現(xiàn)場(chǎng)停運(yùn)設(shè)備或培訓(xùn)設(shè)備上至少有針對(duì)性地進(jìn)行一次實(shí)操練習(xí)。“查”是指采用查檔、問(wèn)答、考試、考核等方式，每季度至少對(duì)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一次檢查。“評(píng)”是指每年分地市公司、省公司兩個(gè)層級(jí)，分別開展一次現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選和，促進(jìn)優(yōu)秀成果共享，推進(jìn)公司系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)管理水平共同提升。
創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式：積極開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式探索和研究，努力營(yíng)造“人人都是培訓(xùn)師”的學(xué)習(xí)氛圍。
師帶徒――針對(duì)每位新進(jìn)、轉(zhuǎn)崗及中級(jí)工及以下技能人員，各單位為其配備技能水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師，簽訂師徒合同，明確培養(yǎng)目標(biāo)、輔導(dǎo)計(jì)劃、雙方責(zé)任，加強(qiáng)過(guò)程檢查，確保培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)崗前、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)率100%。
作業(yè)前培訓(xùn)――在開工前進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，確保作業(yè)人員熟悉工作流程、要求、內(nèi)容及危險(xiǎn)點(diǎn)，保證作業(yè)安全和質(zhì)量。
工作室培育――充分發(fā)揮勞模創(chuàng)新工作室、技能大師（專家）工作室的人才培養(yǎng)作用，依托技術(shù)攻關(guān)、技藝革新、技改大修等重點(diǎn)工程項(xiàng)目，培育一批高素質(zhì)的專家和能手，確保核心能力得到有效傳承。
突出現(xiàn)場(chǎng)安全培訓(xùn)：將安全知識(shí)和操作技能作為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，精心策劃班組安全學(xué)習(xí)日活動(dòng)，借助安全警示教育、事故通報(bào)、隱患排查、故障分析、事故預(yù)想等，開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，幫助員工增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全技能，養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，使員工做到“要安全、懂安全、能安全”。
推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化及經(jīng)驗(yàn)共享：建立現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流與推廣應(yīng)用工作機(jī)制，按照“分級(jí)提煉、逐層評(píng)選、全面推廣”的原則，地市公司、省公司每年開展一次現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流和典型經(jīng)驗(yàn)評(píng)選。
培訓(xùn)評(píng)估體系建設(shè)
從反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、效益評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員、送培單位分別進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。按照逐級(jí)考核的原則，培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)分別由不同級(jí)別的組織機(jī)構(gòu)完成。按照培訓(xùn)質(zhì)量管理辦法，以完善培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估考核：對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估原則上每半年進(jìn)行一次，主要考核以下項(xiàng)目：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各項(xiàng)管理制度是否健全、培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求調(diào)查是否規(guī)范、年度培訓(xùn)計(jì)劃的編制是否規(guī)范、教學(xué)材料（課程大綱、授課計(jì)劃、課件、試卷等）的準(zhǔn)備是否充分、考核檔案（學(xué)員考勤表、學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)表）是否準(zhǔn)確、培訓(xùn)計(jì)劃的完成率、師資調(diào)配與管理是否合理、檔案管理是否標(biāo)準(zhǔn)、滿意度調(diào)查以及一、二級(jí)評(píng)估材料是否齊全、改進(jìn)措施是否得當(dāng)。
培訓(xùn)學(xué)員的評(píng)估考核：培訓(xùn)學(xué)員的評(píng)估考核從操行評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員的考核結(jié)果按照省公司績(jī)效考核等級(jí)劃分為A/B/C/D四檔。評(píng)估考核由培訓(xùn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)完成，評(píng)價(jià)結(jié)果由培訓(xùn)項(xiàng)目承辦機(jī)構(gòu)抄送各送培單位，送培單位應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)結(jié)果，直接應(yīng)用于學(xué)員積分統(tǒng)計(jì)、績(jī)效考核。
送培單位的評(píng)估考核：送培單位的評(píng)價(jià)結(jié)果納入單位績(jī)效考核體系，評(píng)估考核主要檢查培訓(xùn)需求（科目、人數(shù)、班次、時(shí)間等）、三級(jí)評(píng)估結(jié)果、培訓(xùn)學(xué)員評(píng)價(jià)結(jié)果在績(jī)效管理及薪酬體系的應(yīng)用。
調(diào)考制度：實(shí)行全員培訓(xùn)考試制度，規(guī)范各種考試的類別、形式、組織流程、考核結(jié)果應(yīng)用等行為，加強(qiáng)各專業(yè)調(diào)考活動(dòng)的組織和管理，確保年度專業(yè)調(diào)考覆蓋面達(dá)到90%以上，3年完成所有專業(yè)調(diào)考。將員工的考試（考核）結(jié)果與員工個(gè)人職業(yè)發(fā)展生涯和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送培單位的培訓(xùn)成效有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此提高公司系統(tǒng)員工參與培訓(xùn)的積極性和自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)評(píng)價(jià)體系：強(qiáng)化三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)建設(shè)，針對(duì)各級(jí)分工及職責(zé)，建立由結(jié)果指標(biāo)和過(guò)程指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系，并納入績(jī)效管理，通過(guò)對(duì)標(biāo)激發(fā)各級(jí)開展培訓(xùn)的積極性，形成各級(jí)既分工又協(xié)作的“大培訓(xùn)”新局面。
公司級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)管理重點(diǎn)――建立健全公司教育培訓(xùn)規(guī)章制度并嚴(yán)格指導(dǎo)執(zhí)行；教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有效管理；年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定；開展培訓(xùn)需求分析和質(zhì)量評(píng)估；競(jìng)賽、調(diào)考的組織；師資隊(duì)伍建設(shè)；專業(yè)課件的研發(fā)。
地市級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)管理重點(diǎn)――建立健全地市級(jí)教育培訓(xùn)規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行；年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定；地市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施；開展培訓(xùn)需求分析和質(zhì)量評(píng)估；教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有效管理；地市級(jí)競(jìng)賽、調(diào)考的組織；師資隊(duì)伍建設(shè)；按專業(yè)開展人才當(dāng)量密度對(duì)標(biāo)。
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)存在較大的差異性，高校在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)創(chuàng)新模式，完成從統(tǒng)一化的就業(yè)指導(dǎo)向個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。文章指出個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的有效途徑，并針對(duì)其中存在的教學(xué)雙方對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、服務(wù)意識(shí)落后等難點(diǎn)問(wèn)題，從構(gòu)建個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的核心、基礎(chǔ)、重點(diǎn)、保障四方面進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)策探討。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規(guī)格上的多樣化以及學(xué)生個(gè)性的多樣性，致使高校就業(yè)指導(dǎo)面臨新形勢(shì)。解決就業(yè)難的問(wèn)題應(yīng)立足于從高校內(nèi)部做起，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的人才培養(yǎng)模式，并同時(shí)建立起與之相適應(yīng)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)可以界定為：針對(duì)個(gè)性差異、尊重個(gè)性發(fā)展，為個(gè)性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個(gè)性就業(yè)條件的過(guò)程，是因時(shí)、因地、因人而異的職業(yè)價(jià)值取向引領(lǐng)。華南師范大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)院近年來(lái)在啟動(dòng)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)方面作了一些有益的嘗試。
一、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中存在的難點(diǎn)
我國(guó)現(xiàn)行的高校就業(yè)指導(dǎo)模式是上世紀(jì)90年代畢業(yè)生分配制度改革時(shí)期逐步形成的，就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助畢業(yè)生了解國(guó)家就業(yè)政策，進(jìn)行擇業(yè)技巧“包裝”和一些簡(jiǎn)單的職業(yè)指導(dǎo)，目的是使畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，從而及時(shí)、順利就業(yè)。這種就業(yè)指導(dǎo)模式就其課程內(nèi)容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課通常為200人左右的大課堂，上課人數(shù)眾多，紀(jì)律較差，教學(xué)效果不明顯，使得不少學(xué)生也錯(cuò)誤地以為這是一般的知識(shí)性講座，學(xué)習(xí)熱情不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)效性。當(dāng)前高校開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)主要存在以下難點(diǎn)。
(一)教學(xué)雙方對(duì)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位
現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)普遍屬于臨時(shí)突擊型，校方往往注重就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性、速效性、技巧性，是程序式、被動(dòng)式、經(jīng)驗(yàn)式的指導(dǎo)，多數(shù)以幾次講座或?qū)ｎ}報(bào)告的形式進(jìn)行，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和個(gè)性化，這種臨時(shí)突擊型就業(yè)指導(dǎo)模式無(wú)法從根本上幫助大學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)細(xì)致的就業(yè)計(jì)劃，“眉毛胡子一把抓”。大學(xué)生自己也不懂得根據(jù)自己的能力與素質(zhì)，開展個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)也就是畢業(yè)前輔導(dǎo)員組織的幾次講座。
(二)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
目前各院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼職，由于學(xué)生輔導(dǎo)員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務(wù)性工作，從一定程度上削弱了就業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間和精力，更談不上要進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)師有豐富的職場(chǎng)知識(shí)背景，對(duì)人才敏銳的判斷力，懂得職業(yè)咨詢技能，持續(xù)地進(jìn)行觀察與總結(jié)，長(zhǎng)時(shí)間保持與工作對(duì)象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當(dāng)前師生比過(guò)小的情況下開展起來(lái)也是一個(gè)難題。
(三)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)至今沒有成熟的理論模式，沒有系統(tǒng)、高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)參考書，沒有形成一個(gè)按照不同年級(jí)、不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對(duì)性和新穎性，導(dǎo)致實(shí)際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過(guò)是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點(diǎn)視頻材料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，沒有采用討論、調(diào)查、模擬面試、模擬職場(chǎng)、案例分析等靈活多樣的授課形式，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。
(四)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)落后
以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在“批量管理”的情況，如統(tǒng)一化的“就業(yè)指導(dǎo)課”應(yīng)對(duì)多元化的就業(yè)情況，其“管理”色彩多于“服務(wù)”色彩，個(gè)別高校仍有就業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)畢業(yè)生漠不關(guān)心，“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”的現(xiàn)象存在。而個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)給予學(xué)生的不僅是一種管理，還是一種引導(dǎo)，更是一種服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)工作人員在工作過(guò)程中，要突出服務(wù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為不同學(xué)生提供必要的就業(yè)心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是針對(duì)個(gè)性差異、尊重個(gè)性發(fā)展并為個(gè)性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造就業(yè)條件的過(guò)程。個(gè)性化就業(yè)教育、個(gè)性化就業(yè)評(píng)價(jià)、個(gè)性化就業(yè)咨詢、個(gè)性化就業(yè)信息、個(gè)性化就業(yè)訓(xùn)練等是開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。
(一)改革教學(xué)的模式與方法是構(gòu)建個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的核心
傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)其核心在于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的幫助和指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。它對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)固然非常重要，但這種只停留于擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性快餐”。要改革這一教學(xué)模式，應(yīng)該引入職業(yè)生涯指導(dǎo)的理念，以尊重人的個(gè)性、重視人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)發(fā)展看作一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)教育劃分為若干階段，按不同年級(jí)制定出就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施方案，分別確定工作重點(diǎn)。
方法上主要把就業(yè)指導(dǎo)分為三個(gè)模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師進(jìn)行課堂講授，教學(xué)大綱要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際就業(yè)情況。第二模塊以講座為主，由企業(yè)人力資源主管、專業(yè)課教師、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座。第三模塊以社會(huì)實(shí)踐為主，要求學(xué)生利用寒暑假和各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研等。此外，應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別咨詢指導(dǎo)，開展職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試，為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。它是在引導(dǎo)個(gè)人充分認(rèn)識(shí)自我后，將職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在需要和所預(yù)期的生活方式等諸多因素綜合起來(lái)考慮，做出個(gè)人職業(yè)生涯的選擇與決策。
(二)建設(shè)立體化的工作隊(duì)伍是構(gòu)建個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)
就業(yè)指導(dǎo)不同于一般的就業(yè)咨詢講座，是一門專業(yè)化程度很高的學(xué)科，它包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)。加快建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍是構(gòu)建個(gè)性化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)，也是高等學(xué)校就業(yè)工作中亟待解決的首要問(wèn)題。
1、建設(shè)專兼結(jié)合的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。高校應(yīng)根據(jù)工作需要，選拔精干人員充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)。這支隊(duì)伍應(yīng)由畢業(yè)生就業(yè)工作專職人員、德育工作人員、學(xué)科專業(yè)骨干教師以及從事心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，也要有熟悉行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課教師，還應(yīng)有專門從事學(xué)科教學(xué)研究、造詣?shì)^深的教師。
2．依托社會(huì)資源，建立校外就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，吸收用人單位長(zhǎng)期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉并重的方式，對(duì)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、價(jià)值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識(shí)、心理素質(zhì)、品質(zhì)意志等方面，進(jìn)行全方位與階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶，幫助其進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃，實(shí)施有效的人生發(fā)展引導(dǎo)。
3．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)尤為重要，且任務(wù)迫切。為收到良好的培訓(xùn)效果，應(yīng)有固定的培訓(xùn)基地、規(guī)范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢師認(rèn)證制度。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校間、區(qū)域間的經(jīng)驗(yàn)交流，使有效的經(jīng)驗(yàn)、方法實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。
(三)進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)是構(gòu)建個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)
教育部教學(xué)[2006]6號(hào)文件指出，加強(qiáng)畢業(yè)生指導(dǎo)，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門必修課，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)開設(shè)。該課程從新生入校就需要開展實(shí)施，充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化，做到面向所有學(xué)生，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)期間。大學(xué)一年級(jí)開展成長(zhǎng)教育，二年級(jí)實(shí)施素質(zhì)教育，三年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)觀指導(dǎo)，四年級(jí)著重進(jìn)行就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
課程內(nèi)容要做到理論結(jié)合實(shí)際，動(dòng)員學(xué)生利用假期和課余時(shí)間，主動(dòng)深入社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的具體要求，對(duì)照個(gè)人實(shí)際情況，找出自己與理想職業(yè)之間的差距，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)匹配的能力；此外，要發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，利用實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)校的理論教學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地得到進(jìn)一步延伸，為以后的就業(yè)打下良好的實(shí)踐技能基礎(chǔ)。
教材的選擇，更要適合當(dāng)前的社會(huì)需求，教師需要通過(guò)廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統(tǒng)有序來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，并要結(jié)合本校學(xué)生不同的專業(yè)特色，編寫適合課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、授課計(jì)劃、教學(xué)案例。建立適當(dāng)?shù)男畔⒓鞍咐龓?kù)，為不斷更新的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：田徑技術(shù)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；可行性分析
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，其獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程。即，教師從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從側(cè)面幫助其完成知識(shí)的獲取。
在這種學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生首要的任務(wù)是需要靠自身去發(fā)現(xiàn)和探索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與規(guī)律，通過(guò)自己所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從書本與教師的知識(shí)介紹中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而摸索出構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部知識(shí)體系的路徑。
其次是邏輯分析與假設(shè)驗(yàn)證階段。在學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)與探索法
收集到諸多線索與材料之后，需要對(duì)其進(jìn)行有序、系統(tǒng)的分析，從中篩選出認(rèn)為是有益的信息與條目，并將其列出一一分析、組合和重構(gòu)。通過(guò)這種內(nèi)部邏輯組織來(lái)分析和產(chǎn)出對(duì)知識(shí)與規(guī)律的大致脈絡(luò)的呈現(xiàn)，而接下來(lái)便根據(jù)自我認(rèn)識(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行各類
假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證，試圖尋找到達(dá)知識(shí)終點(diǎn)的最佳途徑。
最后是將知識(shí)有關(guān)的各個(gè)要素和因子進(jìn)行聯(lián)系與思考，前面介紹的邏輯與驗(yàn)證階段是一種縱向的思維模式，而知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣需要橫向地對(duì)其進(jìn)行思辨，使得驗(yàn)證過(guò)程后知識(shí)得到有效的遷移和鞏固，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高中田徑技術(shù)教學(xué)的可行性
分析
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與田徑技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合
在田徑技術(shù)課中，其教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容是對(duì)田徑技術(shù)技能的掌握。因此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中需將各類教學(xué)與學(xué)習(xí)理論融入進(jìn)去，從而形成自己的一套教學(xué)模式。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為田徑技術(shù)課的教學(xué)提供了一個(gè)全新的支撐平臺(tái)。而如何將其與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融合便成為將該理論納入教學(xué)實(shí)踐中最為首要的問(wèn)題。
例如，從動(dòng)作技能的掌握上，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)建立初步的動(dòng)作表象，技術(shù)動(dòng)作的模仿、重現(xiàn)、糾錯(cuò)、完善、動(dòng)作定型以及最后的動(dòng)作自動(dòng)化這一復(fù)雜過(guò)程。而這一過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的一個(gè)獲取渠道。與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有所不同，其內(nèi)容是技術(shù)動(dòng)作而非理論規(guī)律。但這并不妨礙教師在此使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行技能的習(xí)得。如正確動(dòng)作表象的形成則十分符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所需的學(xué)習(xí)情境，即：動(dòng)作表象是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教師動(dòng)作示范、圖片或視頻信息的觀察在人腦里形成對(duì)動(dòng)作的再現(xiàn)。而這是一種對(duì)視覺信息的內(nèi)部吸收過(guò)程，而技術(shù)動(dòng)作往往由多個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)所構(gòu)成，其畫面通常為連續(xù)性和多維性，這就需要學(xué)生不斷通過(guò)自我觀察，對(duì)視覺信息進(jìn)行不斷組合、更新和排序，形成對(duì)整個(gè)動(dòng)作的完整表象。故而，這一內(nèi)部過(guò)程便是一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)初始信息不斷處理、不斷自我構(gòu)建的過(guò)程，需要教師在這一過(guò)程中從教學(xué)上給予相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成動(dòng)作表象。
2.田徑技術(shù)教學(xué)動(dòng)感強(qiáng)，有利于情境教學(xué)
田徑技術(shù)課中的內(nèi)容大多以諸多快速、連續(xù)的技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)為主，其呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為節(jié)奏性強(qiáng)、空間幅度的延伸性以及連續(xù)性，這使得田徑技術(shù)課的動(dòng)作技能內(nèi)容顯得動(dòng)感十足，但同樣也帶來(lái)一定的教學(xué)難點(diǎn)，即：技術(shù)動(dòng)作通常是在瞬間或短時(shí)間完成的，使得學(xué)生在觀察教師示范動(dòng)作時(shí)難以捕捉到其所希望獲得的視覺信息。雖然教師運(yùn)用動(dòng)作的分解來(lái)進(jìn)行講解能夠彌補(bǔ)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描述，但由于其是分階段、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行拆分，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)部分卻難以通過(guò)自身動(dòng)作的示范來(lái)進(jìn)行講解，通常僅以語(yǔ)言的描述來(lái)進(jìn)行描繪。這必然缺乏一定的直觀性，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，得益于教育技術(shù)的支持，能夠在多媒體教學(xué)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。而多媒體視頻將動(dòng)作環(huán)節(jié)間的聯(lián)結(jié)部分進(jìn)行視頻的慢放，使得學(xué)生能夠通過(guò)觀察了解到動(dòng)作環(huán)節(jié)的各階段和各動(dòng)作部分的聯(lián)系，進(jìn)而形成直接性的動(dòng)作表象，利于接下來(lái)的自我模仿和動(dòng)作重現(xiàn)。可以這么說(shuō)，信息技術(shù)的應(yīng)用以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺(tái)的搭建使得動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教學(xué)模式提供了一個(gè)新的方式和辦法，同時(shí)，解決、彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)田徑技術(shù)教學(xué)方式所固有的弊端和劣勢(shì)。
3.田徑技術(shù)教學(xué)具備相互學(xué)習(xí)交流的可操作性
田徑技術(shù)的掌握離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)及參與，使得其利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)有關(guān)技能和知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和意見交換。可操作性在眾多教學(xué)方法及手段的使用中均有體現(xiàn)，且作為一種重要的原則出現(xiàn)在各類理論實(shí)踐方法上。田徑技術(shù)的課程內(nèi)容仍然是以動(dòng)作的學(xué)習(xí)為主，這些動(dòng)作的學(xué)習(xí)不僅需要教師的講解，同時(shí)需要學(xué)生不斷地親身體驗(yàn)才能習(xí)得，與一些理論知識(shí)有所區(qū)別，如物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)，由于學(xué)科知識(shí)較為龐大且一些理論場(chǎng)景較難模擬，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法親身經(jīng)過(guò)理論過(guò)程的實(shí)驗(yàn)?zāi)M來(lái)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。而田徑則不同，其對(duì)難度較大的撐竿跳項(xiàng)目不做要求，而選取的是一些對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施要求不高的內(nèi)容，且學(xué)生均可、也必須親自做動(dòng)作才能習(xí)得的課程內(nèi)容。因此，由于這種較強(qiáng)的實(shí)踐性內(nèi)容使得學(xué)生得以親自參與，并獲得較多的不同體驗(yàn)，而
這種體驗(yàn)在建構(gòu)主義下的教學(xué)中更易獲得溝通與交流，因此，田徑技術(shù)教學(xué)本身所具備的實(shí)踐性促進(jìn)了其學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流的進(jìn)一步完善。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，以教師為中心，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接
受教師傳授的知識(shí)。在傳統(tǒng)田徑教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教學(xué)規(guī)范是最基本的設(shè)計(jì)要求。從教師講解與示范，組織學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤，然后，學(xué)生再練習(xí)，教師再糾錯(cuò)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)逐步得到鞏固與提高，最后，教師再進(jìn)行歸納與小結(jié)。這種設(shè)計(jì)步步有序、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程僵化，走過(guò)場(chǎng)。教師的創(chuàng)新思維和能力在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下受阻。
而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自身不斷思考、分析和總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我重現(xiàn)，且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能根據(jù)反
饋信息進(jìn)行實(shí)時(shí)修正，并對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)提供多種可能，并加以驗(yàn)證。而教師僅僅是一名輔助者，而非主導(dǎo)或者主體，其教學(xué)方法同樣可以是示范與講解或者多媒體，但不同的是其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求卻
截然不同。其將動(dòng)作示范給學(xué)生后，通常要求學(xué)生自我再現(xiàn)動(dòng)作環(huán)節(jié)的大概走向，然后通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的探索和不斷驗(yàn)證動(dòng)作的合理性和科學(xué)性，并找到正確的動(dòng)作模式，進(jìn)而不斷強(qiáng)化。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的田徑技術(shù)課程雖然與其他學(xué)科教學(xué)有著較大的差別，但因其自身所具備的可操作性、動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)部性及信息技術(shù)等高新科技的引入，使得該理論得以在田徑技術(shù)課程
中發(fā)揮重要的作用。而其得以應(yīng)用主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)：
（1）田徑技術(shù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)特性，且在教學(xué)實(shí)踐中有較為適宜的土壤；（2）信息技術(shù)的引入利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在田徑技術(shù)教學(xué)的普及應(yīng)用；（3）田徑技術(shù)教學(xué)具備相互學(xué)習(xí)交流的可操作性。
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】校企合作；人才；實(shí)踐；商貿(mào)服務(wù)
江蘇省徐州技師學(xué)院商貿(mào)服務(wù)系成立于1978年，至今已有30多年的辦學(xué)歷史，主要培養(yǎng)烹飪、面點(diǎn)、酒店服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等各級(jí)各類技術(shù)人才。所設(shè)專業(yè)貼近市場(chǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意率高，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，有較可觀的經(jīng)濟(jì)收入，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率100%。商貿(mào)系師資力量雄厚，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。國(guó)家級(jí)烹飪大師2人，省烹飪大師、名師7人，高級(jí)技師9人，副高級(jí)職稱5人。商貿(mào)服務(wù)系始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展需要，注重內(nèi)涵建設(shè)，全力提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，商貿(mào)服務(wù)系多次在全國(guó)和省、市級(jí)比賽中獲得團(tuán)體和個(gè)人比賽金獎(jiǎng)。教師著書、編寫教材幾十部，幾十篇。
一、抓住發(fā)展機(jī)遇，突出辦學(xué)特色
商貿(mào)服務(wù)系全面貫徹落實(shí)中辦、國(guó)辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》和原勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見》精神，緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇，優(yōu)化辦學(xué)模式，建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作工作的規(guī)范化、制度化。商貿(mào)服務(wù)系始終堅(jiān)持“以人為本、育人為先、突出技能、服務(wù)就業(yè)”的宗旨，努力實(shí)踐“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在德育、智能、體能、技能等方面能得到全面發(fā)展。學(xué)生以良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的操作技能，多次在全國(guó)及省技能大賽中獲獎(jiǎng)，培養(yǎng)了一批批讓企業(yè)贊譽(yù)和認(rèn)可的人才。
二、充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，培養(yǎng)商貿(mào)行業(yè)適用人才
（1）完善校企合作工作機(jī)制和人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)開展廣泛深入的合作。商貿(mào)服務(wù)系及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，建立健全校企合作培養(yǎng)技能人才的工作機(jī)制，通過(guò)掌握企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，包括專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排。商貿(mào)服務(wù)系與35家企業(yè)共同組建了江蘇省徐州技師學(xué)院商貿(mào)系校企合作聯(lián)誼會(huì)，通過(guò)校企合作聯(lián)誼會(huì)與商貿(mào)系的共同合作，逐步完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成了一套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一是合作企業(yè)及時(shí)將自身對(duì)高技能人才的需求信息，包括專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給我系，作為我系調(diào)整專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。二是采取多種靈活的合作模式，如訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等。三是合作企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，接受教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，并選派優(yōu)秀技能人才擔(dān)任學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。目前，商貿(mào)服務(wù)系與揚(yáng)州、南京、上海無(wú)錫、常州等地的35家企業(yè)簽署了合作協(xié)議，校企雙方就人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定、校企合作模式、教師企業(yè)掛職、訂單式培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開展深入合作，達(dá)到互利共贏，推動(dòng)了校企合作向縱深發(fā)展。（2）充分利用校、企兩種資源，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。商貿(mào)服務(wù)系每年根據(jù)商貿(mào)行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，廣泛走訪用人單位，掌握第一手的企業(yè)用人需求資料，對(duì)開辦的專業(yè)種類、招生人數(shù)和采用的培養(yǎng)方案進(jìn)行研討。在教學(xué)過(guò)程中，廣泛推行互動(dòng)開放式教學(xué)方法，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)合理配置，定期組織學(xué)生到企業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位參觀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。廣泛開展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，提高動(dòng)手操作能力，開展與餐飲、商貿(mào)行業(yè)的廣泛合作，參與技能等級(jí)鑒定，創(chuàng)建技能等級(jí)鑒定基地，擴(kuò)大影響力，為餐飲、商貿(mào)企業(yè)提供技術(shù)支撐，服務(wù)徐州區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。（3）強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，提升實(shí)習(xí)教學(xué)品質(zhì)。商貿(mào)服務(wù)系認(rèn)真貫徹《江蘇省徐州技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格管理辦法》，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上突出講、演、練、評(píng)、記相結(jié)合的教學(xué)方針，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，確保學(xué)生基本功扎實(shí)，提高技能教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的延伸離不開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，商貿(mào)服務(wù)系充分利用實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與上海、江蘇、徐州周邊地區(qū)的許多商貿(mào)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，建立實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)公司培訓(xùn)后簽訂師徒合同，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，師傅督促并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)課題，向徒弟傳授專業(yè)操作技能等知識(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)品質(zhì)。
三、堅(jiān)持“雙師型”教師培養(yǎng)，奠定校企合作的人才基礎(chǔ)
建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，職稱結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，既懂理論，又有實(shí)際操作技能的教師隊(duì)伍，是商貿(mào)服務(wù)系實(shí)現(xiàn)校企合作，加快高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）建立一支技術(shù)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍。商貿(mào)服務(wù)系根據(jù)校企合作辦學(xué)對(duì)教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱的需求，一方面，有計(jì)劃、有步驟地選派教師到國(guó)內(nèi)商貿(mào)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、水平高的職業(yè)院校進(jìn)修，到商貿(mào)行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，保證教師及時(shí)掌握最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)。另一方面，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，定期組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，使教師對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品工藝、設(shè)備使用維護(hù)等有更深入的了解。商貿(mào)服務(wù)系要求專業(yè)教師通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)必須取得一到兩門高級(jí)以上操作技能證書，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一肩挑，目前，雙師型教師已成為商貿(mào)系教學(xué)教改的中堅(jiān)力量。（2）建立了一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍。商貿(mào)服務(wù)系積極整合企業(yè)管理、技術(shù)、人才，建立兼職教師專家?guī)欤凑战虒W(xué)要求，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，壯大教師力量。企業(yè)兼職教師隊(duì)伍理論扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，使我院的理論和實(shí)踐教學(xué)得到較好的融合。
四、服務(wù)地方企業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)共同發(fā)展
（1）熱心為行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面的服務(wù)。商貿(mào)服務(wù)系充分利用教育教學(xué)資源，在節(jié)假日選派專業(yè)教師深入合作企業(yè)，為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。為徐州逸鶴餐飲集團(tuán)旗下四個(gè)酒店的50余名業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了餐飲接待規(guī)范及服務(wù)技能技巧方面的專題培訓(xùn)；為徐州卷煙廠40名餐飲服務(wù)人員進(jìn)行烹飪專業(yè)技能與餐飲接待服務(wù)技能技巧的專題培訓(xùn)；為徐州武警部隊(duì)后勤處40名餐飲服務(wù)人員進(jìn)行了專業(yè)技能的培訓(xùn)，收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。（2）積極為學(xué)生搭建良好的實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)。商貿(mào)服務(wù)系定期走訪人才市場(chǎng)，積極收集就業(yè)信息，大力開拓就業(yè)領(lǐng)域。在就業(yè)管理上，大力推行訂單式培養(yǎng)，開設(shè)定向就業(yè)班。學(xué)校在制定每年的招生培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)企業(yè)的崗位需要去制定，從新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生作為技能人才的基礎(chǔ)力量，成立冠名班，目前我院商貿(mào)服務(wù)系與上海花園飯店、上海香格里拉大酒店、徐州開元名都大酒店、上海喜來(lái)登大酒店、上海花之林人文茶館、唐人餐飲（俄羅斯）有限公司等企業(yè)已簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)招生、培訓(xùn)、就業(yè)的定向化。
校企合作在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，只有將校企合作深入有效地推進(jìn)下去，學(xué)校才能真正培養(yǎng)出社會(huì)急需的高技能人才，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，企業(yè)也才能選拔到高素質(zhì)的適用人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。雖然現(xiàn)階段校企合作工作還存在運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、合作模式、合作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，但它作為引領(lǐng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是不可改變的。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對(duì)照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報(bào)如下：
一、基本情況
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十二五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見等形式，對(duì)“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十二項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自年月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺(tái)，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒Ｗズ棉r(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開展
為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)校科研工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十二五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，我們也及時(shí)反思目前我縣教育科研存在的主要問(wèn)題。
