時間：2022-02-02 10:48:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一英語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 民辦高校 新生
大學(xué)新生要適應(yīng)全新的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)模式，最重要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步發(fā)展。那么，剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)生活的大一新生的自主學(xué)習(xí)能力如何呢？進(jìn)入民辦高校的大一新生的自主學(xué)習(xí)能力又如何呢？本研究就民辦高校英語專業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析，為今后的教學(xué)提供依據(jù)。
一、自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)最早于20世紀(jì)80年代由Holec提出，吸引了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注及探討。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施，以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展。Littlewood（1996，轉(zhuǎn)自林莉蘭，2008）認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)者能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還強調(diào)自主學(xué)習(xí)活動是出自學(xué)習(xí)者的自愿，即動機和信心。Zimmerman（1989，轉(zhuǎn)自林莉蘭，2008）認(rèn)為動機、元認(rèn)知、行為是自主學(xué)習(xí)的三個方面。就元認(rèn)知而言，其就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行確定目標(biāo)、制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評價。總結(jié)以上看法，本文對于英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力的考察，從學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)信心、元認(rèn)知策略四方面入手。
二、調(diào)查研究
1.調(diào)查對象。
本研究從吉林省某所民辦本科院校2013級英語專業(yè)本科學(xué)生中選取120人作為研究對象。
2.調(diào)查方法。
主要采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為調(diào)查對象的自然情況，包括年齡、性別、學(xué)習(xí)英語的時間；第二部分根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者（林莉蘭，2008；郭曉寧，2007；文秋芳，2001）在對高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)信心及元認(rèn)知策略四個方面的調(diào)查。問卷采用里克特5級量表從“完全不符合”到“完全符合”的五個等級，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答。問卷發(fā)放之后，全部回收，研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出各項比例和平均值，進(jìn)行對比分析。
3.調(diào)查結(jié)果。
（1）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)者取得成功的重要因素。學(xué)者將學(xué)習(xí)動機分為深層動機和表層動機（Biggs，1979，轉(zhuǎn)自文秋芳，2001）。深層動機來自學(xué)習(xí)者對英語語言和文化本身的興趣和喜愛，表層動機主要來自外在因素，如前途、就業(yè)、獎勵、認(rèn)可、競爭等。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，表層動機（平均值為3.46）要大于深層動機（平均值為3.23），也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，主要受外在原因驅(qū)動。如88%的大一新生認(rèn)為學(xué)好英語很重要，因為它是當(dāng)今社會非常有用的交流工具，76%的大一新生認(rèn)為英語是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門磚；68%的大一新生認(rèn)為學(xué)好英語才能找到一份好工作。但也不能忽視，60%的大一新生選擇我學(xué)習(xí)英語是因為我喜歡這種語言本身，說明目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語出自對語言的喜愛。總之，驅(qū)使大一新生自主學(xué)習(xí)的原因主要來自前途、就業(yè)、工具等表層動機。在教學(xué)中，可以充分利用外在因素激勵學(xué)生，但也要注重深層動機的激發(fā)，讓學(xué)生對語言本身有更深刻的認(rèn)識。
（2）學(xué)習(xí)觀念。語言學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生“對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些認(rèn)識”（戴煒棟等，2002：24），包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難易程度、課堂內(nèi)人際關(guān)系、個人學(xué)習(xí)英語能力等的觀念。本研究主要圍繞學(xué)生對于學(xué)習(xí)者和教師的關(guān)系進(jìn)行，以觀察學(xué)生的自主與依賴程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)新生認(rèn)為應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（平均值為4.56）；英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自己的努力和堅持（平均值為4.48）；學(xué)生本人應(yīng)設(shè)法提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣（平均值為4.32）。同時，較少的學(xué)生認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)由教師傳授，而不是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)（平均值為2.04）；英語成績不好，教師應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任（平均值為2.2）。由此可見，在英語學(xué)習(xí)者的觀念里，英語學(xué)習(xí)主要依靠自己，而不完全依賴教師。
（3）學(xué)習(xí)信心。研究證明，學(xué)習(xí)者的自信心會影響對學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行、努力的付出、意愿的控制等，所以學(xué)生自信心的強弱與自主學(xué)習(xí)能力的高低有很大關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示，大一新生對自己的英語學(xué)習(xí)信心比較充足（平均值為3.8），如72%的大一新生相信自己會很好地掌握英語，80%的大一新生認(rèn)為通過努力可以取得良好的英語學(xué)習(xí)成績。但也有部分學(xué)生不夠自信，比如有40%的大一新生不確定自己有學(xué)習(xí)語言的天賦。大一新生普遍對于英語學(xué)習(xí)較有自信，但也有較多的不確定因素，在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要通過各種辦法增強學(xué)生自信心，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。
（4）元認(rèn)知策略。如前文所述，元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行確定目標(biāo)、制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評價。據(jù)此研究者進(jìn)行了調(diào)查并分析，得出了確定目標(biāo)平均值為3.17，制訂計劃平均值為3.02，自我監(jiān)控平均值為3.23，自我評價平均值為3.13。在各項元認(rèn)知策略中，相比較而言，自我監(jiān)控的平均值較高，如52%的大一新生認(rèn)為自己能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而制訂計劃平均值相對較低，只有16%的大一新生能夠很好地安排自己的學(xué)習(xí)日程，同時自我評價中只有28%的大一新生經(jīng)常評價自己的學(xué)習(xí)情況。說明學(xué)生不注重自我評價。總體而言，元認(rèn)知策略水平普遍較低（平均值在3.13），大一新生還不能很好地運用元認(rèn)知策略規(guī)劃調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
從以上調(diào)查研究可以看出，民辦高校英語專業(yè)大一新生選擇學(xué)習(xí)英語主要因為前途、就業(yè)、工具、個人修養(yǎng)等原因，對于語言的認(rèn)識還不夠深刻，但學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都充滿信心，而且認(rèn)為應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，只是在學(xué)習(xí)過程中，確定目標(biāo)、制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略運用得還不夠熟練，不能有效規(guī)劃調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此，在今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言本身的興趣，學(xué)習(xí)和熟練使用元認(rèn)知策略及各種自主學(xué)習(xí)技巧。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]戴煒棟，王棟.一項有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析.外語界，2002，（5）：24-29.
[3]郭曉寧.英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué)，2007，（3）：70-75.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。
通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。
二、研究結(jié)果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析
“制訂學(xué)習(xí)計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學(xué)生，無論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料。
課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場所，是學(xué)生接受語言知識和語言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。上課時認(rèn)真聽課是學(xué)生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認(rèn)真聽課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問題的激情大大高于大二學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對語言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對口語表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)語感的一種有效途徑。大一與大二年級學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測詞意是每一位英語學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流。“考試前突擊復(fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對知識的平時鞏固復(fù)習(xí)更加重視。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析
為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。
注：表示在5%水平上顯著，表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項極其顯著相關(guān)，2項顯著相關(guān)。“制訂學(xué)習(xí)計劃”與其他的6項學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項顯著相關(guān)。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項極其顯著相關(guān)，與2項顯著相關(guān)。“考試前突擊復(fù)習(xí)”這一項與3項極其顯著相關(guān)，4項顯著相關(guān)。“認(rèn)真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認(rèn)真聽講。“做筆記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。
三、結(jié)語
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超過3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項，說明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說明學(xué)生會做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：單詞；高職學(xué)生；音標(biāo)教學(xué)
一、高職學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識不完整，甚至不會發(fā)音，不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞，導(dǎo)致詞匯量匱乏，學(xué)習(xí)興趣低。以筆者執(zhí)教的2015級礦山大專班為例，在90名同學(xué)中熟練掌握48個國際音標(biāo)的只有9.7%。
追究其原因，包括以下兩點：第一，生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊。河北地質(zhì)職工大學(xué)（以下簡稱“我校”）屬于普通高職院校，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，大專生生源既有高中生，也有本校技校和外校的中專生、技校生、高職生。學(xué)生底子薄，英語水平差異大是一個不爭的事實。第二，師資力量對學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我校好多學(xué)生來自農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)亟處熕接邢藓徒虒W(xué)方法失當(dāng)，很多學(xué)生根本沒學(xué)過或沒有系統(tǒng)接觸過音標(biāo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生從剛開始就缺乏正確方法的指導(dǎo)，班上很多同學(xué)甚至用中文來標(biāo)注英語單詞的發(fā)音。音標(biāo)掌握不好，單詞記憶困難重重，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)無法走上正軌。
二、音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性
第一，熟練掌握音標(biāo)是英語正確發(fā)音的基礎(chǔ)。一個人發(fā)音是否準(zhǔn)確，是評判其英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。地道的發(fā)音，流利的語速將有助于其有效與別人溝通，因此，學(xué)好音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的第一步。
第二，熟練掌握音標(biāo)對詞匯記憶有巨大的幫助。單詞對整個英語學(xué)習(xí)十分重要，而學(xué)好音標(biāo)是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的三大要素是語音、詞匯和語法。而語音是為詞匯服務(wù)的，英語的音標(biāo)可以給單詞注音，就像漢語里拼音可以為漢字注音一樣。在教學(xué)過程中穿插音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)，可以幫助學(xué)生擯棄按漢字標(biāo)注讀音的不良習(xí)慣，逐漸學(xué)會按音標(biāo)正確拼讀單詞，有效提高單詞記憶的效率，減少學(xué)生機械記憶單詞的負(fù)擔(dān)。
三、如何加強高職學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)
針對我校學(xué)生英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行相關(guān)英語教學(xué)改革，制訂了一系列音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃。
第一，對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，統(tǒng)一安排音標(biāo)學(xué)習(xí)課程。通過音標(biāo)課程進(jìn)行統(tǒng)一掃盲，課程安排在大一的前兩周進(jìn)行。教師首先利用音頻視頻方式集中講授48個國際音標(biāo)的發(fā)音方法和技巧，同時教授學(xué)生重音、濁化等音標(biāo)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生學(xué)會如何在音標(biāo)的幫助下，正確拼讀英語單詞，以達(dá)到查漏補缺，系統(tǒng)掌握音標(biāo)知識的目的。教師在第二周結(jié)束時安排音標(biāo)學(xué)習(xí)階段性測試，要求每個同學(xué)都要過關(guān)，從根源上掃除學(xué)生語音學(xué)習(xí)的一大障礙，為整個大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
第二，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具來幫助學(xué)生自學(xué)。由于現(xiàn)在手機已成為學(xué)生隨身攜帶的通信工具，我們建議大一新生在手機上安裝金山詞霸、有道詞典等學(xué)習(xí)軟件，遇到不認(rèn)識的單詞立即拿出手機在學(xué)習(xí)軟件上查出音標(biāo)，并可以參考軟件的語音發(fā)音，達(dá)到正確拼讀單詞的目的，消除學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時就讀錯發(fā)音，從而使錯誤貫穿整個英語學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀。同時，學(xué)生還可以利用電腦在線學(xué)習(xí)軟件，字典，電子詞典等達(dá)到以上學(xué)習(xí)目的。
第三，教師和學(xué)生要樹立長期學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識。我們教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的現(xiàn)象是，在音標(biāo)教學(xué)階段，教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，等過了這個學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生會忽略音標(biāo)教學(xué)的持續(xù)性，教師將單詞讀一遍就過，學(xué)生也缺乏課下自學(xué)的意識，導(dǎo)致學(xué)生的讀音又回到原有水平。音標(biāo)的學(xué)習(xí)不可能通過幾次課的集中培訓(xùn)就達(dá)到教學(xué)目的，需要學(xué)生和老師有長期學(xué)習(xí)的意識。因此，我們在教學(xué)中，每講到單詞部分，都會給學(xué)生提前布置課下作業(yè)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟件將每個生詞的音標(biāo)都標(biāo)注出來，上課時教師會檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時加大課堂聽說學(xué)習(xí)的力度，讓學(xué)生扎實掌握音標(biāo)的發(fā)音。
在高職學(xué)生中進(jìn)行音標(biāo)掃盲，形成基本的拼讀能力，進(jìn)而正確記憶單詞，使其具備初步的自學(xué)能力，從而達(dá)到促進(jìn)其聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆海娟.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）.
大一學(xué)習(xí)計劃一：
一年之計在于春，一個學(xué)期之計在于開始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點，改正不足，爭取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計劃如下：
大一主要學(xué)習(xí)目標(biāo)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
大一學(xué)習(xí)計劃具體安排
1.堅持預(yù)習(xí)，堅持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。
3.每天堅持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個小時。
4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進(jìn)。
6.訂閱英語輔導(dǎo)報，自學(xué)報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習(xí)題。
7.在這學(xué)期通過全國大學(xué)生英語四級考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學(xué)習(xí)，抓好英語學(xué)習(xí)對我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語四級考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。為進(jìn)一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。
8.身為一個英語專業(yè)的學(xué)生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅持在平時多寫一些練筆。
9.爭取利用周末時間多學(xué)一門外語。
10.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
以上各項內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計劃。如有不妥請老師同學(xué)指正。
大一學(xué)習(xí)計劃二：
大學(xué)生有很多自由支配的時間，做好學(xué)習(xí)計劃才可以合理利用時間，才能讓大學(xué)時光充實起來。要想成功，就要計劃，成功只留給有準(zhǔn)備的人。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，做好切實可行的計劃。
根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個學(xué)期來完成學(xué)業(yè)。
二、合理安排時間，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)課程中，精心地安排好每天的學(xué)習(xí)時間，抽出1小時去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
在課前，做好預(yù)習(xí)筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。課上，做好聽課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、認(rèn)真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)計劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。
五、多向老師和同學(xué)請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
六、及時做好考前的復(fù)習(xí)工作。
考前復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的最后階段，要對整個課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和補充，總結(jié)經(jīng)驗。
七、利用業(yè)余時間，通過計算機網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)習(xí)。
隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時的調(diào)整自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺的學(xué)習(xí)。通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
八、不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，確定補修專業(yè)。
為了加強綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強與自己的專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學(xué)習(xí)計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自己的切實情況，在學(xué)習(xí)中不斷地補充，加以改進(jìn)、及時地總結(jié)經(jīng)驗，以合格的成績來完成自己三年的學(xué)業(yè)。
為實現(xiàn)自己的計劃目標(biāo)，我會合理安排好時間，用心、用力的學(xué)習(xí),努力拼搏，挑戰(zhàn)自我!
大一學(xué)習(xí)計劃三：
常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新的一個學(xué)期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學(xué)習(xí)貫徹新知識，獲得長足的進(jìn)步，我特此制定一份學(xué)習(xí)計劃。
大一學(xué)習(xí)主要目標(biāo)
爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促，自我勉勵。
大一學(xué)習(xí)計劃具體安排
1. 堅持預(yù)習(xí)，堅持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復(fù)習(xí)。溫故而知新。
2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。
3. 每周堅持到校晚自習(xí)
4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務(wù)，并且做好讀書筆記。
5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。
6. 每個月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進(jìn)。
7. 訂閱英語輔導(dǎo)報，自學(xué)報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習(xí)題。
8. 身為一個漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅持在平時多寫一些練筆。
9. 多學(xué)習(xí)一些例如《文心雕龍》，《易經(jīng)》之類的中國古文化典籍。
關(guān)鍵詞：預(yù)科生 英語學(xué)習(xí) 困難 對策
一、民族預(yù)科教育。
普通高校招生中的少數(shù)民族預(yù)科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當(dāng)年全國普通高考的符合特定要求的少數(shù)民族考生中，低于一定分?jǐn)?shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學(xué)生，通過一年或兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格直接入高校的本科或?qū)？茖W(xué)習(xí)。高校自己組織預(yù)科畢業(yè)考試進(jìn)行專業(yè)分配。宋太成對少數(shù)民族預(yù)科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預(yù)科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預(yù)科教育，是黨的民族政策的重要體現(xiàn)，是為少數(shù)民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預(yù)科教育已經(jīng)成了廣大少數(shù)民族學(xué)生步入高等學(xué)校繼續(xù)深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數(shù)民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院蒙古族預(yù)科班的學(xué)生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至是零起點，且英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，要在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中達(dá)到或接近于普通大學(xué)一年級學(xué)生相同的英語程度。本文旨在通過對內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院2010級和2011級共計120名蒙古族預(yù)科生的調(diào)查研究，對其英語學(xué)習(xí)困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學(xué)習(xí)困難的原因。
1. 三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學(xué)，而是指教育部決定21世紀(jì)在全國小學(xué)開設(shè)英語課后的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行語言教育的少數(shù)民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院的預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學(xué)習(xí)起來都較容易，而不同語系的語言學(xué)起來難度就加大。因此預(yù)科生學(xué)英語比漢族學(xué)生困難大。
大多數(shù)學(xué)生生活在草原或經(jīng)濟(jì)文化相對落后地區(qū)，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區(qū)就成為一種主導(dǎo)語言。絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語始于小學(xué)三年級，只有少數(shù)學(xué)生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區(qū)而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學(xué)生的漢語學(xué)是在學(xué)習(xí)母語之后，而英語學(xué)習(xí)又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預(yù)科班學(xué)生使用的教材由于編寫年代較遠(yuǎn)，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。
預(yù)科班的教師有時是一學(xué)期換一位，使很多學(xué)生難以適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸心理，而且大多數(shù)教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產(chǎn)生心理隔閡，學(xué)生想學(xué)好英語就難上加難了。
3. 學(xué)生的個人因素。
（1）學(xué)習(xí)動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。學(xué)習(xí)動機是一種學(xué)習(xí)的需要，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。外語的學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)預(yù)科生的英語學(xué)多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學(xué)習(xí)英語，也不是為了融入英語社團(tuán)或因為喜好英語而學(xué)習(xí)。相反，只是因為學(xué)校要求學(xué)習(xí)英語，故大多數(shù)學(xué)生都抱著六十分萬歲的態(tài)度在應(yīng)付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎(chǔ)，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復(fù)現(xiàn)率，以及對語言背景知識的了解和環(huán)境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內(nèi)容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經(jīng)驗和對所學(xué)語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯(lián)想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語言意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（3）自主學(xué)習(xí)。
隨著語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)的主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)包括三方面：第一，制定學(xué)習(xí)計劃和安排。在短短一年預(yù)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學(xué)習(xí)效率；第二，對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋。自己應(yīng)充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，更不懂得自主學(xué)習(xí)，從不制定學(xué)習(xí)計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內(nèi)容。對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預(yù)科班的老師和學(xué)生來說，一年的時間讓零起點的學(xué)生達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的水平，時間短，任務(wù)重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)付考試，搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等，教學(xué)方法單一、呆板。課堂氛圍差，學(xué)生一直處于被動、受壓抑的狀態(tài)，將英語視為一個沉重的負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平就是不容忽視的。語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學(xué)校園這個天然的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境資源，鼓勵學(xué)生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學(xué)中介語來輔助英語學(xué)習(xí)，尤其在遇到因為文化差異而導(dǎo)致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效率。因此，對預(yù)科班學(xué)生而言，漢族的英語教師積極學(xué)好蒙語就成了迫切需要。當(dāng)然，若由蒙古族教師來教預(yù)科班學(xué)生就更好了。
2. 合理優(yōu)化教材。
從教材而言，預(yù)科英語教材的設(shè)計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現(xiàn)民族特色，地域特色的內(nèi)容少，不符合預(yù)科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預(yù)科學(xué)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預(yù)科生的民族差異，依據(jù)科學(xué)性、教育性原則，并注意突出本地區(qū)的民族地域性特色，編出大綱統(tǒng)一、內(nèi)容各異的適合預(yù)科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，。
教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育理念，加強對預(yù)科生的文化及性格特點的了解，以便在教學(xué)活動中易于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，取得良好的授課效果。蒙古族學(xué)生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，做課堂的積極參與者。教師也可根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學(xué)生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學(xué)唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學(xué)生走進(jìn)多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調(diào)的上課變?yōu)閷W(xué)生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學(xué)生，使學(xué)生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強烈的語言交際的欲望，應(yīng)力爭語言訓(xùn)練的機會，應(yīng)不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)，使問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學(xué)生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)者的動機，即內(nèi)在驅(qū)動力，是積極學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)過高考之后的民族預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍表現(xiàn)出一種應(yīng)試態(tài)度，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實際應(yīng)用價值的，因而缺乏學(xué)習(xí)的動機和持久的學(xué)習(xí)興趣，對英語課的學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生一旦認(rèn)識到英語是增強人的實力，是求生存、求發(fā)展的人生工具，是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，缺乏學(xué)習(xí)動力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學(xué)生確定一個近期而現(xiàn)實可行的目標(biāo)。如報考英語三，四級等。再指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分成具體的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分級，分時期一步步完成，教導(dǎo)他們根據(jù)自身具體的情況制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫徹給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。
7. 訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。
教師應(yīng)有針對性地提供更多機會讓學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練就顯得尤為重要。
同時，要對學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生了解如何制定學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)實踐、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略以及檢查策略實施情況。既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識，也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識。還要對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們掌握適合自身英語學(xué)習(xí)的能力。另外，激勵各班級內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)互助小組，展開學(xué)習(xí)互幫互助活動，讓他們相互對學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)計劃的制定和完成等情況進(jìn)行交流和監(jiān)督，這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法。
8. 消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。
有些學(xué)生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認(rèn)為人的天賦高于一切。對此，教師要給學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，要幫助其樹立起學(xué)好英語的信心。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調(diào)其個人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強化其自我效能感；對于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強調(diào)外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經(jīng)歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對成功的良好期待和心態(tài)，使學(xué)生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結(jié)。
通過對這120名預(yù)科班學(xué)生的調(diào)查和談話，筆者總結(jié)出了他們在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材及教師因素及學(xué)生的個人因素。為了夯實預(yù)科生的英語基礎(chǔ)并達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優(yōu)化教材、更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法并建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力、正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力以及消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。筆者相信根據(jù)其成人特點和民族文化特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一年的時間完全可以讓他們達(dá)到與漢族學(xué)生接近的水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 培養(yǎng)方法
1.引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要廣大英語教學(xué)工作者的共同探索和長期不斷的努力。
2.自主學(xué)習(xí)
2.1自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種學(xué)習(xí)方式。人本主義的教學(xué)觀主張“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為教學(xué)的重心是把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”，而教師的主要任務(wù)是形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供可以選擇的學(xué)習(xí)資料等，教師是學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)動機的促進(jìn)者。人本主義的教學(xué)理論還強調(diào)自我評價在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要作用，自我評價可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，從而更加主動地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生則是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者。
2.2自主學(xué)習(xí)的定義
外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論開始于70年代中期。1981年，Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》，首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)。我國對自主學(xué)習(xí)的研究開始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中的主要成分包括：（1）態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。徐錦芬等（2004：64），提出，在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)要求;（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。我們要避免把自主學(xué)習(xí)理解為完全由學(xué)生自學(xué)，自主學(xué)習(xí)需要教育資源與學(xué)習(xí)者之間的互動，自主學(xué)習(xí)是一個長期動態(tài)的過程，在這個過程中，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能被逐步培養(yǎng)起來。沒有一定的外部環(huán)境，包括教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初級階段，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)是不可能實現(xiàn)的。
3.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性
隨著社會的發(fā)展和知識更新的不斷加快，學(xué)習(xí)者是否具備終身學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要，這就要求我們要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言學(xué)家Cohen曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。大學(xué)英語教學(xué)的成功在很大程度上要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師和課堂過于依賴，缺乏獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，被動的英語學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性無法發(fā)揮。大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、課時有限，學(xué)生要獲得英語語言的所有知識，并獲得用英語進(jìn)行交際的能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生在課外繼續(xù)主動地學(xué)習(xí)英語的語言知識和不斷地使用英語。學(xué)習(xí)者只有通過大量語言實踐才能真正掌握英語。在大學(xué)英語的課堂上，有時不同專業(yè)的學(xué)生被安排在一個班級里上課，不同的學(xué)生在語言基礎(chǔ)、個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知水平等方面存在著巨大的差異，這種差異也要求大學(xué)英語教學(xué)能夠提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能根據(jù)各自專業(yè)的發(fā)展要求，開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，成為一個自主的英語學(xué)習(xí)者。
4.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
筆者通過對大一、大二非英語專業(yè)大學(xué)生的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。（1）從學(xué)習(xí)動機上來看，學(xué)習(xí)動機可分為工具性和綜合性兩種。不少學(xué)生持有工具性的學(xué)習(xí)動機，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試或獲得一份好的工作等，這種缺乏長期性的學(xué)習(xí)動機會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，很多學(xué)生往往是一通過考試就不再有學(xué)習(xí)的動力。而英語學(xué)生成績較好的學(xué)生中，有較多的學(xué)生持綜合性的學(xué)習(xí)動機。這種學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語本身感興趣，想了解目標(biāo)語文化，而綜合性學(xué)習(xí)動機是長期習(xí)得第二語言的保障。（2）從學(xué)習(xí)的計劃性上來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即使教師有要求，也只是勉強應(yīng)付。如果沒有老師的監(jiān)督，很多學(xué)生都不會去修改自己作業(yè)中的錯誤。學(xué)生很少對自己的學(xué)習(xí)方式和計劃進(jìn)行評估，并適時進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)計劃，卻因為缺乏毅力不能將學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底。（3）從課堂教學(xué)情況上來看，習(xí)慣了填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生，在語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上過分地依賴教師和課堂，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)被動，對教師設(shè)計的各項口語練習(xí)活動參與程度不高，不少學(xué)生對自己的口語交際能力信心不足。（4）從課外自主學(xué)習(xí)開展的情況來看，大多數(shù)學(xué)生只是背背單詞、做一些模擬練習(xí)題，偶爾讀讀英文報紙。很多學(xué)生表示不知道該如何去學(xué)，缺乏必要的自學(xué)策略，需要教師具體指導(dǎo)去做什么，并希望教師能給予學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。
5.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法
目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很不夠，培養(yǎng)和加強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，我們可以從以下幾個方面來幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
5.1幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
非英語專業(yè)的大學(xué)生都能認(rèn)識到英語的重要性，普遍有學(xué)好英語的內(nèi)在愿望。教師應(yīng)該在新生入學(xué)后的第一堂英語課上就讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一個初步的了解。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，要想學(xué)好英語必須通過大量的實踐，要多聽、多讀、多說、多寫。這就要求學(xué)生在課內(nèi)要積極參與各項課堂活動，在課外根據(jù)自己的需要來開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地啟發(fā)學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生本人，自主學(xué)習(xí)是逐步提高英語綜合應(yīng)用能力的保障，也是終身教育和實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要。
5.2指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高學(xué)生的策略意識，使學(xué)生能夠運用一定的策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)和評估，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。O’Malley&Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會――情感策略。元認(rèn)知策略由確定目標(biāo)、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整組成。認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。社會――情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感、態(tài)度、動機等以輔助學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的綜合培訓(xùn)。策略培訓(xùn)可以按照以下幾個步驟進(jìn)行：（1）向?qū)W生展示所要訓(xùn)練的策略，讓學(xué)生了解該策略的基本特征；（2）示范所要訓(xùn)練的策略的具體操作方式；（3）對所示范的策略進(jìn)行專項訓(xùn)練；（4）在今后的課堂教學(xué)中，檢查學(xué)生使用新策略的情況，并鼓勵學(xué)生在課外練習(xí)和使用新策略。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的是為了內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都融入對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
5.3創(chuàng)造課內(nèi)外師生互動、生生互動的良好氛圍。
教師應(yīng)努力創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以把教材學(xué)習(xí)和講解的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生分成幾個小組，分別負(fù)責(zé)教材中各個單元的講解。小組成員可以分工合作，分別向班級里的其他學(xué)生講解詞匯及詞匯記憶方法，介紹相關(guān)的文化背景知識，講解課文內(nèi)容、組織課堂討論等。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間互相提問，并對學(xué)生討論過程中遇到的難題進(jìn)行解答。教師應(yīng)輔助學(xué)生設(shè)計多樣的課堂活動，如辯論、角色扮演、故事接龍等。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中記錄學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)并給予及時的反饋，還應(yīng)鼓勵學(xué)生的自我評估和學(xué)生間的互評，幫助學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)通過合作學(xué)習(xí)提高英語水平，并要求學(xué)生記錄互助學(xué)習(xí)的時間、地點、人物、內(nèi)容及學(xué)生間互評的結(jié)果。教師可以根據(jù)這些記錄了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)開展的情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外多多與學(xué)生溝通和交流，了解他們在英語學(xué)習(xí)上的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)。
5.4充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開辟外語學(xué)習(xí)的第二課堂。
隨著科技的發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越受到師生們的歡迎。多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、動畫等使得教學(xué)變得更加形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)的效率。目前，許多院校都采取教師課堂面授和學(xué)生多媒體或網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使教師能夠利用生動直觀的大屏幕進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課外隨時隨地開展學(xué)習(xí)，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)的材料，并通過評估反饋系統(tǒng)了解自己的學(xué)習(xí)情況。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還提供了一個師生、生生交流的平臺。這種基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多種途徑加大語言輸入，創(chuàng)造各種機會運用語言。學(xué)生可以組織開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語競賽、英語講座，等等。這些活動有助于學(xué)生英語交際能力的提高，增強他們自主學(xué)習(xí)的意識。
6.結(jié)語
培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代教育對教學(xué)的要求。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與、不斷實踐、持之以恒。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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［7］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞： 民辦高校 英語四級 通過率現(xiàn)階段，大部分高校嚴(yán)格要求大學(xué)生英語四級通過情況與學(xué)位證書掛鉤，應(yīng)屆畢業(yè)生求職的要求中明確將英語四級作為硬性條件。這都說明，大學(xué)生英語四級通過情況關(guān)系到高校就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。同時，作為教育者，我們多年的學(xué)生工作經(jīng)驗證明，英語四級的通過情況，影響高校的整體學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也存在一些問題。在大一這個關(guān)鍵期，幫助大學(xué)生樹立明確目標(biāo)，制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，多措并舉，提高四級通過率，至關(guān)重要。
一、民辦高校大學(xué)生英語四級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
民辦高校學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，英語入校平均分較低，個體之間分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，詞匯量掌握不夠，英語聽力水平較差，閱讀能力偏低，這都制約著英語四級的通過情況。部分學(xué)生表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)主動性不強，總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一些學(xué)生自我約束較差，易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語四級學(xué)習(xí)時間不夠。還有一些同學(xué)存在學(xué)習(xí)方法的問題，沒有高效的學(xué)習(xí)策略與應(yīng)試技巧，雖足夠認(rèn)真，但收效甚微。
二、提高民辦高校大學(xué)生英語四級通過率的創(chuàng)新舉措
1.一心一意，明確工作重點。
大一上學(xué)期輔導(dǎo)員工作內(nèi)容很瑣碎，也很辛苦，軍訓(xùn)、入學(xué)教育、專業(yè)教育等都花了輔導(dǎo)員的很多精力，但是再忙工作重點不能變，那就是時刻明確一個中心，一心一意、全力以赴備戰(zhàn)四級。抓好四級管理與服務(wù)，也在一定程度上嚴(yán)抓了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。據(jù)經(jīng)驗來看，四級通過率較高的班級往往班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好。所以大一管得嚴(yán)，樹立好規(guī)矩，那么以后的各項工作往往能達(dá)到事半功倍的效果，反之，大一管不好，以后學(xué)風(fēng)就會相對較差，而且學(xué)風(fēng)很難扭轉(zhuǎn)，往往會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。
2.一舉一動，統(tǒng)一規(guī)劃部署。
四級復(fù)習(xí)備考不僅僅是輔導(dǎo)員工作的重點，還是民辦高校的重點工作。要提高四級通過率，在新生入學(xué)前各學(xué)院需要進(jìn)行認(rèn)真分析、研究、論證，提出高效的四級復(fù)習(xí)計劃，各新生班級之間統(tǒng)一舉措、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一部署，統(tǒng)一制訂復(fù)習(xí)計劃，大到階段性復(fù)習(xí)，小到單詞記憶等，保證各個新生班級四級復(fù)習(xí)的一舉一動都在輔導(dǎo)員設(shè)定的計劃和軌道上進(jìn)行。通過全院科學(xué)、統(tǒng)一地規(guī)劃部署，不僅能讓學(xué)生們少走彎路、不走彎路，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，還能間接地體現(xiàn)學(xué)院管理的規(guī)范性、嚴(yán)肅性。
3.一內(nèi)一外，提高認(rèn)識、提升服務(wù)。
內(nèi)因決定外因，英語四級通過起決定作用的還是學(xué)生自身，其中學(xué)生對英語四級的認(rèn)識程度決定了其付出的努力，直接影響通過率。首先，需要幫助大一新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立通過四級的明確目標(biāo)，利用各種平臺，不斷增強學(xué)生通過英語四級的自信。如可以在軍訓(xùn)動員大會、入學(xué)教育大會、學(xué)生干部會議上積極進(jìn)行動員、鼓勁。作為輔導(dǎo)員，其可以運用以案例分析的方法進(jìn)行英語四級學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。第一，樹立榜樣，激發(fā)斗志。將英語四級通過最高的班級、考分較高的個人作為宣傳典型，在新生班級中樹立榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志與自信。第二，反面刺激，變向激勵。可以將英語四級學(xué)習(xí)較差的個人作為案例，讓新生明確，大一關(guān)鍵期如果不通過，對日后其他科目的學(xué)習(xí)就會有一定影響，要讓新生從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)的緊迫性與壓力感。其次，提高新生英語四級學(xué)習(xí)的服務(wù)管理質(zhì)量。積極做好新生英語四級學(xué)習(xí)的后勤保障工作，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，比如針對學(xué)生對第一次考試經(jīng)驗不足的擔(dān)心，可以統(tǒng)一組織模擬考試，比如針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽力是薄弱環(huán)節(jié)的問題，可以統(tǒng)一安排時間、地點組織聽力訓(xùn)練；每個班級建立四級倒計時欄，有效進(jìn)行督促。
4.一朝一夕，只爭早晚自習(xí)。
作為民辦高校學(xué)生，其英語四級學(xué)習(xí)的時間主要集中在課堂與早晚自習(xí)。在高校內(nèi)部，英語教學(xué)已成體系，教學(xué)都很有針對性，那么提高早晚自習(xí)英語四級學(xué)習(xí)的效率就顯得至關(guān)重要。同時抓好早晚自習(xí)，對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成大有裨益。針對大學(xué)生早晚自習(xí)玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，急需通過嚴(yán)格的制度進(jìn)行管理。比如可以在各班級制定班規(guī)，明令禁止早晚自習(xí)玩手機，提高大學(xué)生早晚自習(xí)的利用率。同時，合理班規(guī)的制定需要高效的執(zhí)行作為保證，制度制定再合理，執(zhí)行不到位效果就會大打折扣。新生輔導(dǎo)員、學(xué)生班干部、班主任助理等對晚自習(xí)的出勤、紀(jì)律等情況進(jìn)行督促檢查，杜絕各種影響班級學(xué)習(xí)的個人行為，杜絕早晚自習(xí)玩手機現(xiàn)象，提高早晚自習(xí)的利用率與學(xué)習(xí)效率。
5.一帶一路，加強幫扶監(jiān)督。
“帶”就是帶領(lǐng)、幫扶。這里的帶，不僅僅指的是英語成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助英語成績薄弱的同學(xué)，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的帶領(lǐng)、學(xué)習(xí)氛圍的幫扶與營造。“近朱者赤，近墨者黑”。通過班級班委及學(xué)生組織干部英語四級學(xué)習(xí)的熏陶與帶動，使少部分學(xué)習(xí)主動性較差、英語底子薄的同學(xué)不掉隊、不放棄，營造良好的班級英語四級學(xué)習(xí)氛圍。例如宿遷學(xué)院2015社保1班有3人高考成績在60分以下，通過班級英語四級學(xué)習(xí)氛圍的營造，在班級班委帶動下，該班級四級大一首次通過率達(dá)到了100%。其次“一路”，指的是對于英語四級復(fù)習(xí)這一過程要實時監(jiān)控，做到“一路監(jiān)控”。因為有的意志力薄弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生不能僅僅憑借一次或兩次的談話就能解決問題，輔導(dǎo)員要真正做到在英語四級備考的路上一路督促、一路監(jiān)督、一路鼓勵。
參考文獻(xiàn)：
研究者們對此進(jìn)行了一系列關(guān)于性別差異對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響的研究。宋賢雯（2014）驗證了學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)在目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)管理方面存在性別差異。李強（2013）從學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為兩個方面分析性別差異。劉燕（2012）調(diào)查了男女學(xué)習(xí)策略的不同。耿希峰（2011）對大學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的性別差異進(jìn)行了研究；男女生在英語學(xué)習(xí)的各個方面均存在各種差異，這種差異在英語的教學(xué)成效明顯體現(xiàn)。研究均表明，目前的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的趨勢。施曉燕（2012）在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機性別差異性的研究中，通過問卷調(diào)查，對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機的八個因素進(jìn)行性別差異性進(jìn)行分析。上述的研究在性別差異的表現(xiàn)上研究透徹，但很少從學(xué)習(xí)動機角度出發(fā)，解釋男女性別差異在心理和生理機制的不同點。因此從生理和心理兩個機制解釋性別差異所帶來的不同學(xué)習(xí)動機，以及由此造成不同的學(xué)習(xí)行為和效果，進(jìn)而提出造成此種現(xiàn)象的解決措施，具有理論和現(xiàn)實意義。
二、性別差異的科學(xué)解釋
人的大腦分為左右兩半球，有明確的分工。大腦左半球主管言語和抽象思維，它是語言的主要中心，是言語的優(yōu)勢半球。大腦右半球主管形象直覺，形象思維和調(diào)節(jié)感情。布朗（1991）在《沖破語言難關(guān)》中將上述理論與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，做出了更為詳細(xì)的分析與解釋，他提出，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果左半球占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者就會喜歡分析語言現(xiàn)象，注重文章細(xì)節(jié)，不大運用自己的直覺和綜合能力；而那些以右半腦為主的學(xué)習(xí)者，更傾向于喜歡選用運用形象思維和直覺思維的方法。由此可見，男女由于大腦偏側(cè)專門化發(fā)展的差異，直接造成男女單側(cè)化程度的不同，導(dǎo)致男女兩性心理發(fā)展上的性別差異，進(jìn)而導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中所依賴的左右半腦的程度不均的學(xué)習(xí)能力、方法的偏向。動機（motivation）是激發(fā)、維持并將活動指向特定行為的一種力量。動機劃分為外部動機（extrinsicmotivation）和內(nèi)部動機（intrinsicmotivation）。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，是在外界因素的刺激下產(chǎn)生的；內(nèi)部動機則是指自身對活動本身產(chǎn)生的興趣而引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的心理需求。鑒于上述的分析，性別因素和語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間存在因果關(guān)系和一定的規(guī)律。作者分別對男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況進(jìn)行調(diào)查，以進(jìn)一步了解男女大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及差異，為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供科學(xué)依據(jù)。
三、英語學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)
在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動力則是一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是學(xué)好語言的先決條件。而男性與女性作為社會組成活動主體，在生理特點和心理活動等方面都存在較大差異。為了更清晰地掌握男女語言學(xué)習(xí)的不同點，我們設(shè)置了一系列的調(diào)查問卷，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩個方面進(jìn)行了研究和分析。
1．學(xué)習(xí)態(tài)度。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂表現(xiàn)等方面。
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)動機，女生的英語學(xué)習(xí)動機比較明確，女生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較端正；而大多數(shù)男生則通常是受外部逼迫因素的影響下學(xué)習(xí)，一旦外部因素消失，他們就會放棄學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)興趣。相比男生，女生對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，且學(xué)習(xí)英語的方法也更多樣化，例如閱讀英文雜志，看英文節(jié)目或國際新聞，單純針對考試而學(xué)習(xí)的占比例較少。根據(jù)對、大一學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時間的調(diào)查統(tǒng)計，課外女生花在英語學(xué)習(xí)上的時間明顯多于男生，特別是學(xué)習(xí)時間在一小時以上的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生。
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)。我們抽取了大一年級的兩個班級的當(dāng)日作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)女生的作業(yè)相當(dāng)工整，沒有出現(xiàn)欠交作業(yè)的情況；而多半男生的作業(yè)比較潦草，出現(xiàn)錯誤較多。
（4）課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)與英語學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。我們分別對部分學(xué)生（大一至大三各年級隨機抽取兩個班）進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明在課堂上愿意主動與老師進(jìn)行交流的大多數(shù)為女生。多項調(diào)查的結(jié)結(jié)果表明，女生的英語學(xué)習(xí)偏重內(nèi)部動機，男生英語學(xué)習(xí)更多地受外部動機的影響。此項調(diào)查結(jié)論與趙俊華、肖美麗等眾多進(jìn)行性別差異對英語學(xué)習(xí)影響的研究者的結(jié)論不謀而合。
2．在學(xué)習(xí)策略方面，根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，我們將策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，間接策略是策略的使用，與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系。Sy（l994）發(fā)現(xiàn)中國的英語學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的策略類型上表現(xiàn)出非常明顯的性別差異。女生在使用認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略和社會策略方面明顯地超過男性，且女生使用策略的平均值高于男生。遇到問題，女生比男生多使用詢問策略來解決困難。
四、化解途徑
上述的調(diào)查和分析顯示，男生在英語學(xué)習(xí)方面是相當(dāng)被動，學(xué)習(xí)效果并不理想。為提高其英語學(xué)習(xí)效果，最為直接有效的方法就是激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)背景下，利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)考慮提高及激發(fā)學(xué)生的融合型動機水平作為出發(fā)點。融合型動機（integrativemotivation）是指個人學(xué)習(xí)外語時對語言本身產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。執(zhí)有融入型動機的人學(xué)習(xí)外語時能體會到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。因而，根據(jù)性別差異在學(xué)習(xí)動機上的具體體現(xiàn)，可以采取以下措施：
1．學(xué)習(xí)西方國家文化大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的融合型動機水平并不高，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解目的語文化。目的語文化建立興趣就能讓學(xué)習(xí)由變被動為主動。老師可以根據(jù)班上男女生的人數(shù)，分別設(shè)計出讓男生、女生感興趣的內(nèi)容、教學(xué)方法、情景對話，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，以興趣為指引，感受知識，獲得知識，產(chǎn)生愉快的體驗。教師在課堂上使用相關(guān)英語國家的文化素材，例如，經(jīng)典電影或創(chuàng)意短片，舉辦一些與英語有關(guān)的活動，可以提升對英語學(xué)習(xí)的融合型水平，并且在一定程度上消除了性別差異。
2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為成年人的大學(xué)生已經(jīng)具備了辨別是非，區(qū)分利弊，以及相當(dāng)強的邏輯思維能力，所以在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該由他們自己根據(jù)社會的需求和自身的需要來確定是否需要學(xué)習(xí)英語，而不應(yīng)該由外部強迫行為促成學(xué)習(xí)動力。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和整個就業(yè)市場的趨向決定學(xué)習(xí)英語的方向，在學(xué)習(xí)過程中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法；在英語學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生擁有一定的自主性，如根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)的層次，根據(jù)自己的需要及興趣通過網(wǎng)絡(luò)選擇所需的英語知識和內(nèi)容。
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理因素一、調(diào)查分析
當(dāng)今，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，熱情不斷降低，甚至出現(xiàn)厭倦及放棄的心理，英語水平停滯不前。究其原因，并不是外語課程和教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教師重視程度不夠或?qū)W生自身基礎(chǔ)較差，很大一部分是因為來自學(xué)生的心理因素，直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了他們學(xué)習(xí)英語的情感障礙，主要包括自卑、畏難、焦慮、膽怯、厭倦心、依賴心理和急于求成、浮躁心理等。筆者作為英語教學(xué)一線工作者，對本院和其它兄弟院校影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙原因作了問卷調(diào)查和分析，共發(fā)放350份問卷調(diào)查，有效回饋卷339份，其中228人選擇了心理障礙，111人選擇了教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等其他因素。由此可見，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革和四六級考試改革中，絕不能忽視心理障礙對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素
1.自卑心理
許多從偏遠(yuǎn)地方來的學(xué)生認(rèn)為，自己的語言基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力跟不上，因此，在英語課堂上他們多半選擇沉默，拒絕和別人用英語交流，這就使其在英語學(xué)習(xí)的過程中形成了一大障礙。還有許多學(xué)生求知欲不斷受挫，就會出現(xiàn)畏懼心理，久而久之，他們會感到自卑，他們逐漸會覺得自己無法學(xué)好英語，這種自卑的心理使很多學(xué)生最終放棄了英語。另有部分學(xué)生是由于遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評，從而產(chǎn)生自卑心理。
2.畏難心理
有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅憑一時的學(xué)習(xí)熱情，遇到一些困難就開始動搖自己的意志力，缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，而導(dǎo)致成績一再滑坡。而后，會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成惡性循環(huán)，根本不積極主動地想辦法去解決困難，甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒。
3.浮躁和急于求成心理
部分學(xué)生具有學(xué)好英語的愿望，能夠意識到學(xué)好英語的重要性，但由于學(xué)習(xí)意志不強，缺乏恒心、耐心和毅力，在學(xué)習(xí)中帶著浮躁的情緒，企圖在短時間內(nèi)達(dá)到自己預(yù)期的效果，往往事與愿為，一旦遇到困難，他們選擇的往往不是知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情就會立刻下降，并伴有急躁、沮喪的情緒，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
4.依賴心理
部分大學(xué)生還依賴傳統(tǒng)的教師說教的教學(xué)模式，不發(fā)揮自己的主觀能動性，不懂得自己去自主學(xué)習(xí)英語，而是等著教師來布置學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，像填鴨一樣地去接受。這些學(xué)生一味地依賴別人，一旦沒有指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們自己就茫然不知所措，根本達(dá)不到提高英語水平的目的。
5.厭倦和厭學(xué)心理
部分大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)成為他們的頭等難題，從而產(chǎn)生厭倦的心理。還有學(xué)生在屢次考試失利，過級不順后對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至持有淡漠和反感的態(tài)度。再有就是部分教師教學(xué)手段陳舊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率就會降低，時間長了，就會使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦和厭學(xué)心理，表現(xiàn)為：課上不積極、愛打瞌睡、缺課、不交作業(yè)等。
6.焦慮和膽怯心理
當(dāng)前，大學(xué)英語的過級情況對學(xué)生發(fā)展，甚至是畢業(yè)都有直接的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的心理負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生在面臨考試時，心情緊張、煩躁，在面對教師提問或是考卷時，一些學(xué)生經(jīng)常是頭腦一片空白。還有的學(xué)生就怕在課堂上教師對他提問，害怕在同學(xué)面前講英語，在學(xué)習(xí)過程一旦遇到障礙，便產(chǎn)生了焦慮感和膽怯心理。
7.逆反心理
當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不善于打“逆風(fēng)球”，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的困難越來越多，思想負(fù)擔(dān)變得沉重起來。時間久了，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，產(chǎn)生了逆反心理。還有的學(xué)生認(rèn)為，教師素質(zhì)不到位或是對自己不夠尊重，沒有公正公平地對待自己或同學(xué)，對學(xué)生缺乏必要的了解和關(guān)心，與老師產(chǎn)生了對立情緒，在心理和行動上采取對抗態(tài)度，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”，產(chǎn)生了逆反心理。
8.驕傲心理
部分學(xué)生在剛剛接觸英語時，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率較好，所以成績較好，容易得到老師的表揚，容易產(chǎn)生驕傲的心理，甚至認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)英語的天才，放松了自己的學(xué)習(xí)勁頭，結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績會有所滑坡，自然也就得不到老師的表揚，部分學(xué)生產(chǎn)生“失寵”之感，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，由積極的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了消極態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
9.從眾和崇師心理
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法忽略了學(xué)生為主體的重要性，形成了教師絕對的權(quán)威教學(xué)觀念，不管教師教授的內(nèi)容和方式正確與否，學(xué)生一律被動接受，使學(xué)生產(chǎn)生了從眾和崇師心理。學(xué)生的這種心理也會導(dǎo)致教師對學(xué)生的發(fā)言和建議以及教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題不作深層次的思考，最終導(dǎo)致教學(xué)效率變低。長此以往，這種心理使學(xué)生喪失參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，并在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)束語
結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，引導(dǎo)幫助學(xué)生克服自身的心理障礙，優(yōu)化英語教學(xué)的途徑和方法，才能取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊仲東.差生非智力因素分析與對策.張掖日報，2004，10.
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動機；學(xué)習(xí)策略
20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個方面”。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也被看做是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件和大學(xué)英語課程改革及大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”溫州醫(yī)科大學(xué)自2008年實施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)已成為課程設(shè)置中的一大重要模塊。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過短暫的一段時間后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在興趣不高、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學(xué)習(xí)的主觀因素――學(xué)習(xí)者個人因素，從而構(gòu)建科學(xué)可行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使教師能更加有效地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)積極的情感因素，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和效果有著極為重要的意義。
一、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及分析
本文研究對象為溫州醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)改革實驗班（簡稱教改班）的學(xué)生。教改班采用以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為支撐，課堂教學(xué)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。問卷調(diào)查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學(xué)生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學(xué)和護(hù)理四個專業(yè)，并均有半年以上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關(guān)問卷及量表，并結(jié)合我校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自我評估五個方面，后者涉及學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略幾大重要個體因素。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據(jù)。
根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力五大方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體不高。如，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但未能落實到實際行動上；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或即使設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能很好地付諸實踐；學(xué)習(xí)過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力欠缺，不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也很少對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和評價。
此外，對各因素和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明：動機、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈明顯的正相關(guān)。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學(xué)習(xí)者中，工具型動機均占主導(dǎo)地位，兩個年級的融入型動機均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)性，而工具型動機與其相關(guān)性不大。
二、教學(xué)啟示
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學(xué)建議，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：
1.課堂上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)生動、形象的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自我效能感。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段積極培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機，并合理利用學(xué)生的工具型動機。
2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置或倡導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)置具體、可見的近期目標(biāo)和有一定挑戰(zhàn)性而切合個人實際的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。
3.加強英語認(rèn)知策略培訓(xùn)。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地了解認(rèn)知策略，并學(xué)會選擇適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應(yīng)試技巧的使用；利用網(wǎng)絡(luò)平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經(jīng)常開展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動，削弱教師的主導(dǎo)地位、實現(xiàn)學(xué)生相互交流，自主答疑。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可通過策略意識培訓(xùn)，與學(xué)生簽訂英語學(xué)習(xí)計劃合同以及具體英語認(rèn)知策略培訓(xùn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
4.加強元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，對每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結(jié)合的方式。學(xué)生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學(xué)生進(jìn)行及時反思調(diào)整的積極性。
該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入日常的教學(xué)實踐中，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主配合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙管齊下為宗旨，使學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2007.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)能力
一、對初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析
主要是了解初中生在英語課堂上的自主學(xué)習(xí)狀況，對調(diào)查對象就自主學(xué)習(xí)的獨立性進(jìn)行提問，提問內(nèi)容包含學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式等三個部分。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析，通過具體結(jié)果展示出，很大一部分的學(xué)生對英語完全沒有主動性，對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生只有不到百分之五十，能夠通過自主查找字典解決問題的學(xué)生只有百分之三十，可見在自主解決問題上缺少創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的策略也不多。最后一項認(rèn)真聽課、做筆記和復(fù)習(xí)的學(xué)生，占到百分之八十，可見這部分的學(xué)生是規(guī)矩接受教學(xué)，完全沒有自主性的學(xué)習(xí)意識。通過這些調(diào)查結(jié)果，表明當(dāng)前的英語教學(xué)方式?jīng)]有培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分是被動地接受教學(xué)知識，規(guī)矩地學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的引導(dǎo)，自己沒有學(xué)習(xí)計劃和時間規(guī)劃。
二、導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因
1．過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式如今的教學(xué)方式還是側(cè)重于教師的講解為主，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出統(tǒng)一性和步驟性，完全是以老師為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)知識，完全不注意學(xué)生與學(xué)生之間的差別，基本忽略了活動和實踐來引導(dǎo)學(xué)生對知識的積極性獲得，長久的使用這種教學(xué)模式，雖然有合理的方面，同時也在很大程度上壓制了學(xué)生在解決問題上的積極性和主動性。因此學(xué)生得不到自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，如此被動地接受知識，直接導(dǎo)致學(xué)生對英語這門學(xué)科的厭煩和抵觸，阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展，這是影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高因素之一。2．學(xué)生的古板思維習(xí)慣學(xué)習(xí)需要一定的計劃，毫無計劃的行為幾乎不能起到知識的提高，所以學(xué)生需要一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來維系。很多學(xué)生的自主性不強，而老師僅僅利用課堂講解，不開展活動和實踐，學(xué)生缺乏獨立自主的思考，無法靈活地進(jìn)行思考，對單詞總是死記硬背，因此記單詞變成一項非常難的事情，很多學(xué)生對此十分抵觸，自然也就無法提高英語能力。3．不總結(jié)不反思不創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法很多學(xué)生確實在學(xué)習(xí)上很上心，不過只會依照課本上的理論來，幾乎是埋頭苦干，沒有進(jìn)行總結(jié)和反思。這種結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)習(xí)途中無法識別不足之處，無法改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在方法上學(xué)生一點都不進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，基本是得過且過，因此在英語學(xué)習(xí)上，對詞句的理解和運用都十分生硬，而且記得十分困難，在這種不總結(jié)不反思不創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的情況之下，不會提高學(xué)習(xí)效率。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式
1．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動機大家都知道興趣是致使一個人努力向上的動力，所以學(xué)生對英語應(yīng)當(dāng)要具備興趣，才能深入探究英語，由于英語本身具備多元性，因此如果缺乏了興趣，那么將無法學(xué)習(xí)到英語中的真正價值，無法得到滿意的成效。學(xué)習(xí)動機一定能提高學(xué)習(xí)的精力，在教學(xué)課堂上專注，投入一定的感情，老師通過和學(xué)生的對話進(jìn)行豐富閱讀，提高交流閱讀的能力。另外教師拓展課外閱讀，進(jìn)行學(xué)生分組討論，記單詞比賽，翻譯文獻(xiàn)等方式，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)建多種多樣的真實情景，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，表達(dá)個人觀點，得到成就感，增加自信心，從而提高主動求知的興趣。2．創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境教師和學(xué)生之間的關(guān)系在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此和諧的師生關(guān)系是教學(xué)課堂上的必備，如今的教學(xué)中，不少學(xué)生對不懂之處的提問，總是礙于教師無法及時提出，導(dǎo)致不懂之處的累計過多，學(xué)生缺少自主性、主動性，降低對英語學(xué)習(xí)的熱情。所以教師應(yīng)當(dāng)要融入學(xué)生當(dāng)中去，給學(xué)生一種朋友的感覺，營造出一種和諧的社交氛圍，教師創(chuàng)建讓學(xué)生感覺很輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的集中注意力，教學(xué)之中采用聽書讀寫的方式，提高口頭交流和寫作能力。3．增強學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)不光是靠著一顆認(rèn)真的心，還需要有一定的策略和方法，在提高自主能力的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)策略是在進(jìn)行學(xué)習(xí)之中進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生快速的提高自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的成效。調(diào)整學(xué)習(xí)策略的主要途徑是教師根據(jù)學(xué)生在溝通交流以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和環(huán)境方面的差別，利用不同的學(xué)習(xí)方式和策略，鼓勵學(xué)生相互之間的補充，加強學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。4．教育理念的轉(zhuǎn)變在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提下，教師的教育理念也需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)變成學(xué)生為主體，教師明確學(xué)生的地位，以學(xué)生作為教學(xué)的核心。教師不能高高在上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間盡力平等地位，并且采用科學(xué)的教育評價，重視每一位學(xué)生，盡量引導(dǎo)學(xué)生修補自身不足，培養(yǎng)豐富的個性和人格，從而成為社會需求的人才。
四、總結(jié)
就我國目前的初中英語教學(xué)來看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提高學(xué)生英語成績，對自身的個性和心理也有影響，自主教學(xué)模式也進(jìn)行改革，突出學(xué)生為核心的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，考試之后進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地擴展課本之外的英語知識，經(jīng)常利用英語溝通進(jìn)行口語和閱讀上的練習(xí)，同時教師與學(xué)生建立平等地位，創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞學(xué)生舉辦活動，對學(xué)生之間的差別進(jìn)行平等對待，想辦法彌補同學(xué)之間的差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，制定出符合該學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，共同提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱文媛．培養(yǎng)初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力［J］．學(xué)周刊，2014，（26）．
［2］溫剛．初中英語自主學(xué)習(xí)影響因素及應(yīng)對策略研究［J］．科技視界，2014，（32）．
關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082
0 引言
時代和移動信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了很多領(lǐng)域都發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域也受到了不小的影響。自2012年基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國廣大教育專家和學(xué)者關(guān)注以來，我國的教育界掀起了新一輪的教學(xué)實踐改革浪潮。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際間合作的日益密切，社會對掌握英語這門工具的高素質(zhì)專業(yè)人才需求越來越大。但是一直以來，由于我國缺乏語言應(yīng)用環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不甚理想。而對于醫(yī)學(xué)院校的研究生這一群體，大部分院校開設(shè)的英語課程本質(zhì)上與大學(xué)公共英語沒有區(qū)別，不過是在英語詞匯教學(xué)等方面的一個延伸。而眾所周知，醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展會起到相當(dāng)重要的作用，因此，如何能順應(yīng)時代的發(fā)展，提高研究生這一高素質(zhì)人才群體的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平是亟待解決的問題。
1 研究生英語學(xué)情結(jié)果分析
通過對本校15級研究生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的問卷調(diào)查及改革實踐結(jié)果分析，我們得出以下幾個方面的結(jié)論。
首先，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果顯示大部分研究生對于英語學(xué)習(xí)去興趣和需求是非常強烈的。他們對于未來職業(yè)需求的認(rèn)知非常清晰，因此內(nèi)在主觀學(xué)習(xí)的動機很強，但是由于一些客觀因素的制約，比如說學(xué)習(xí)時間少，花在專業(yè)課上的時間比重占了大部分等。有的同學(xué)通過了研究生考試后，學(xué)習(xí)主動性有所下降，學(xué)習(xí)計劃性不強，持續(xù)性差。
其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國目前研究生英語的課堂教學(xué)模式仍然是以 “教師為中心”為主，學(xué)生在課堂上被動接受。而大部分學(xué)生從小到大都是接受這種模式的教育，所以對這種教學(xué)模式接受度是很高的，而且很適應(yīng)。因此，大部分學(xué)生在主觀上想要改變這種模式的意識比較弱，學(xué)生仍然沒有成為教學(xué)活動的主體。
再次，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師對詞匯、語法和句型等知識的講解較詳細(xì)，他們對閱讀方面投入的時間和精力更多，因此閱讀能力相對較強。而由于傳統(tǒng)教學(xué)中對聽說教學(xué)的忽視，再加上我國缺乏英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力普遍薄弱。
2 研究生英語教學(xué)改革的建議
第一，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)置，開設(shè)英語必修和選修課程。
為滿足時代的要求，跟上教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更符合國家需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)該完善英語課程體系，把必修課和選修課完美結(jié)合，滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的英語綜合實用能力。可以設(shè)置研究生綜合英語為必修課，但應(yīng)該適當(dāng)壓縮學(xué)時，避免資源的浪費。可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課、醫(yī)學(xué)英語翻譯和寫作課等為選修課，滿足英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的未來職業(yè)需求，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自由選擇所要學(xué)的課程。
第二，加強醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程的教材建設(shè)。
因為我國研究生英語教學(xué)一直是采用本科公外英語的教學(xué)模式，分為綜合英語和聽說課，研究生英語教材只不過是比本科英語教材詞匯量大一些，文章難一些。各高校普遍缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。所以各高校應(yīng)該依據(jù)自身的醫(yī)學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)特點加強教材建設(shè)，編寫實用性強，重點突出的研究生醫(yī)學(xué)英語相關(guān)教材，滿足教學(xué)的迫切需求。
第三，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”。
目前的英語教學(xué)模式使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，而內(nèi)因在事物的發(fā)展中是起決定性作用的，因此，要想真正的提高教學(xué)效果，教師就要通過布置課前任務(wù)、課上討論、課下鞏固等模式有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3 結(jié)語
傳統(tǒng)的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展和國家的需求，所以改革勢在必行。醫(yī)學(xué)院校可以從課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)模式等方面著手，進(jìn)行研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實用能力，進(jìn)而推動研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
