時間：2022-09-28 14:38:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工學結合論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著信息技術的不斷發展，網絡應用已經涉及到人們生產生活的各個方面。我國也正式提出了教育要向信息化發展的目標。專業技術人員的繼續教育工作只有不斷的與時俱進，不斷的向信息化、網絡化方向發展，才能不不落后于時代，起到事半功倍的效果。
關鍵詞 ：專業技術人員 繼續教育 信息化 網絡培訓
信息技術和網絡時代的到來，改變了人們傳統的生活方式，也成為這個時代的代名詞。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》綱要中，針對繼續教育也提出了更高的要求，即“推進網絡環境下終身學習公共服務體系”。為我國專業技術人員的繼續教育工作發展指明了方向。那么如何在信息化背景下創新專業技術人員培訓模式，將網絡短期培訓向長效機制轉變，構建終身學習體系成為人們研究的重點問題。
一、繼續教育網絡化發展的優勢
1.有效降低培訓成本
傳統的繼續教育模式是某個時間去固定的地點開展培訓工作。如果遇到受訓人員工作繁忙的時候，往往會舍棄接受繼續教育的機會。培訓成本高、工學矛盾突出。而網絡教育有效的突破了時間和空間的限制，建設好網絡教育平臺，將課程內容上傳網絡后，受訓者即可根據自己的工作情況，合理安排學習時間。使得學習更加輕松、自由、方便。不僅降低了培訓成本，也有效緩解了工學矛盾。
2.有效整合全國優秀資源
傳統的繼續教育工作中，師資主要來自當地的教育機構，在師資素質和教學內容上有很大的局限性，邀請國內知名學者來當地講課成本又太高。教學資源的不足對于開拓受訓者視野，提升受訓效果具有很消極的影響。而網絡培訓的優勢就在于在教學內容和課程設置上，可以將全國知名的專家、學者的授課內容整合進來，然后結合本地專家教育資源。既能夠拓寬受訓者的視野，還能夠學習當地專家的授課內容，解決實際工作中存在的問題。
3.培訓更加具有針對性
在傳統專業技術人員培訓中，課程設置和內容缺乏個性化和針對性，培訓內容大而且廣泛，無法根據學員素質、能力的不同開展針對性的教育。而網絡培訓的優勢之一，就是學員可以根據自己的需要在平臺上選擇培訓內容。對于自己已經熟悉和掌握的課程，可以縮短學習時間。將更多的時間應用于自己未能完全掌握的課程。網絡培訓平臺的建設不僅使學習更加具有針對性，更能夠有效提高培訓質量。
二、目前繼續教育網絡化存在的不足
繼續教育的網絡化發展在我國得到了有效的推廣，但是仍然存在需要問題。例如自主學習問題，表現形式和缺乏溝通等。
1.自主學習和培訓考核問題
專業技術人員都有正式的工作崗位，進行網絡教育大多是在工作的閑暇之余。繁重的工作，時間的不足或者計算機應用基礎不牢，有時會導致學員存在應付學習、弄虛作假的情況。例如為了完成規定學時，下載課件而不學習，甚至代掛網、代考試的情況。學員自主學習情況不良，加上網絡培訓考核機制的缺乏，直接影響了網絡培訓質量。
2.教師與受訓者缺乏溝通
在技術人員進行網絡學習時，一般是通過網絡在線觀看專家教授的講課視頻和課件進行。由于視頻和課件大多都是事前錄制好上傳到網絡。因此整個學習過程都是憑個人理解和專家的講解進行。缺乏傳統培訓模式中的交流、溝通環節。受訓者無法實時的與專家溝通，影響了培訓效果。
3.教學內容表現形式單一
網絡培訓的教學內容一般是通過錄制的視頻和PPT 表現出來，由學生下載或者在線觀看進行自主學習。錄制視頻講解教學內容與傳統灌輸式的教學模式類似，很少加入FLAS 演示等內容，表現形式過于單一，影響了學員學習興趣。
三、完善繼續教育網絡化服務體系的對策
1.合理設置課程激發學習興趣
培訓內容和課程設置直接影響到專業技術人員參與網絡培訓的積極性和學習興趣。因此在網絡培訓設置課程時，首先要考慮到課程的針對性，即教學內容必須符合受訓者的技能需求。這樣才能提高受訓者學習的興趣。然后是教學內容的先進性，即課程設置必須緊貼社會發展潮流和社會熱點問題，增強學習內容的時代性和實用性。不至于讓受訓者感覺到學習內容脫離于時代，難以學以致用。其次則是政府推動的網絡培訓的“終身學習”。這就要求制定網絡培訓課程時，要結合終身教育的理念，內容豐富設置合理，全面提升受訓者的素質。最后課程和教學內容的設置還應該適合受訓者的特點和學習能力，以受訓者需求為導向，強化網絡培訓的個性化、針對性的特點。真正將遠程網絡培訓平臺打造成為全面提升專業技術人員素質的平臺，根據社會的發展，調整教學內容和教學策略。將枯燥的學習過程融入學習者的實際生活，激發學習者的學習興趣。
2.構建網絡交流平臺
針對網絡培訓受訓者與教師之間缺乏交流溝通問題。必須在網絡培訓平臺上，構建完善交流平臺建設。可以通過以下兩種方式建設交流平臺，一是依靠培訓平臺，在網站上單獨開辟一個BBS交流版塊，所有受訓者都可以在上面所感所想，甚至對網絡培訓體系的建議等。二是由培訓平臺主導，依靠受訓者常用的網絡通訊方式，例如建立QQ 交流群等進行學術交流。無論哪種方式，目的都是建設教師與學員之間的交流渠道。將學習中遇到的難題進行深入、有效的溝通，這對于提升培訓效果有十分重要的意義。
3.創新培訓效果的評估機制
網絡培訓存在的不足之一則是缺乏科學合理的培訓效果評估機制。而科學的評估機制不僅能夠對教學效果及時的反饋，還能夠起到監督學員學習的作用。但是目前對于網絡培訓效果的評估，學員只要滿足學時要求，教學質量只能依賴網上答題或撰寫論文的方式進行考核。方法較少，也未脫離傳統方式。因此創新網絡培訓效果的評估機制勢在必行。綜合考慮，筆者認為可以講“網絡答辯”這一方式應用到教學效果的評估上，學員首先提交畢業論文，然后采用網絡視頻或者語音的方式與答辯老師虛擬的面對面。由老師提問，學生根據所學知識作答，最后由老師根據答辯情況，結合論文情況給予評分。既避免僅憑論文或者考試定成績單一的考核方式，也全面考核了學員的綜合能力。
4.應用多樣化的表現形式
清華計算機科學實驗班：本科教育模式改革試點
姚班歷經8年辦學，建立起一套“厚基礎、深實踐、廣交叉、探前沿”的創新性課程體系，注重基礎及科研創新、國際化培養及全英文教學，學生整體學術素質和科研潛力表現突出，讓學生發現最喜歡的方向和最有才能的方向，從本科生到研究生整個培養周期都取得了顯著成效。在本科階段的學術成果、榮譽競賽成果及創新科研成果顯著高于平均水平。在國際學科評估中享譽“最優秀的本科生和最優秀的本科教育”，領跑拔尖創新人才培養。
姚班自創立以來解決的主要教育教學問題包括：突破傳統計算機本科教育的框架，建成專業理論基礎和專業科研實踐相平衡的創新型培養模式，實現通才教育和專才教育相統一；建立注重因材施教和個性化培養的課程體系，創新教學方式，實現傳統教育和創新教育相統一；建成多層面、全覆蓋的學生與導師一對一的管理制度，實現全面發展和個性發展相統一；通過聯合培養、交換生項目、海外實習、暑期學校、短期考察等國際合作培養手段，實現國內教育和國際培養相統一；通過營造濃厚的國際化學術氛圍和打造高端國際學術交流平臺，實現領跑國際和拔尖創新相統一；建立有效的校企人才培養合作模式，實現理論知識和價值體現相統一。
拔尖創新學術人才培養新理念
姚班每年招生30人，結合競賽招生、自主招生、校內二次招生以及校內轉系等多元方式進行選拔招生。注重考查學生的綜合能力、學術興趣和發展潛質，瞄準培養具有國際一流水平的拔尖創新人才的目標，在生源、師資、氛圍、培養模式、條件、制度和國際合作等方面統籌考慮，深入改革，建立機制，保持優秀學生的“領跑”狀態，促進拔尖人才脫穎而出。
1.名師教學、一線互動，階梯培養，通專并重
姚班課堂倡導名師深入教學第一線進行師生積極互動，包括姚期智院士在內的一大批名師躬親教學第一線，注重營造活躍的課堂互動氛圍，激發學生興趣，用榜樣的力量激發學生創造的潛能。姚班充分利用院系學校的平臺優勢，邀請講席教授、兼職教授、訪問學者講授課程，開展形式豐富的學術互動。
姚班創新培養模式，前兩年以“通才教育”，實施計算機科學基礎知識強化訓練，后兩年以“專才教育”，實施理論與安全、系統和應用的專業教育；著力營造多元化、富有活力的學術氛圍，建立多方位、多層次的國際學術交流平臺；注重提升專業水平和獨立思考的能力，大四全年在著名高校和研究機構開展科研實踐。階梯培養拓展低年級學生的知識面，發現興趣、加強基礎，有利于學科交叉；同時也為高年級學生提供了個性化教學、差異化培養，激發學生的積極主動性、創造力和發展潛能，營造獨立思考、自由探索的多方位學術空間。
2.強化基礎、訓練思維
分析計算機科學拔尖人才的需求，課程建設考慮因材施教和個性化培養的要求，提供多種選擇。設置獨立的核心課程體系，選用適宜的學科領域最高水平的教材，高度重視基礎訓練、綜合素質和創新性思維培養。注重學科基礎教育，設置覆蓋計算機科學前沿領域的全英文教學專業核心課程。課程設置上更重視數學、計算機理論與實踐的緊密結合，重視對學生理論知識和基礎能力的培養，課程設置每3年進行國際評估1次。
姚班核心課程以“激發學生求知欲”和“注重學生創新意識和獨立思考能力的培養”著稱。在學生眼中，姚班最大的魅力在于提供發現興趣、激發潛力的模式環境，讓學生由內而發對學術研究工作產生熱情，而這正是促成創新性學術成果的源動力。注重第二課堂建設，開設“圖靈講座”“素質教育專題講座”等品牌講座系列，通過討論班、學生自學小組等形式，創新教學方式，鼓勵自主學習。
3.因材施教、深耕精耕
根據學生基礎能力和個人素質的差異，計算機科學實驗班專注于“因材施教”和“深耕精耕”相結合的特色人才培養模式。“深耕”，就是建立從本科生、研究生、到科研人員的完整培養系統；“精耕”則是對每位學生都因材培養，發揮所長，零距離指導本科生科研。讓學生發現最感興趣、最擅長的發展方向，積極探索“綜合育人”的教育理念。施行首席教授、項目主任責任制和1+1導師制，推行預研培養計劃，動態調整個性化培養方案，建立靈活的考核制度，突出深度、強度和廣度。
解放思想，不斷推進制度創新
計算機科學實驗班推行四大長效制度化舉措，以彰顯上述三項模式特色，包括啟動系統性預研計劃促科研創新實踐，建立多層次、立體化的高端國際聯合培養基地，施行首席教授、項目主任責任制和1+1導師制，以及建立有效的校企人才培養合作模式。
1.施行預研計劃，促進科研創新
姚班施行系統性預研計劃，貫徹研究型教學、學術無起點、探究式學習的新理念，讓學生直接接觸科學研究前沿，參與科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學生的創新思維，培養學生自主學習和在科研中創新創造的能力，進行個性化培養。計算機科學實驗班學生的科研論文研究、科研討論組會、研究型課程、實驗平臺課程和本科綜合論文訓練等都依托預研計劃取得相當突出的創新科研成果。
2.優勢轉化，營造國際化學術氛圍
姚班建立了多層次、立體化的高端國際聯合培養基地，制度化支持專項國際交流項目，包括大三集體赴香港冬令營、大四全年科研實踐、預研計劃交流選拔、頂級國際會議參會資助等。依托清華大學交叉信息研究院與美國麻省理工學院、美國密西根大學、加拿大滑鐵盧大學、丹麥奧胡斯大學、香港中文大學建立的聯合中心平臺，以及和伯克利大學共建的Simons研究院，計算機科學實驗班建立國際聯合培養基地，為學生國際化培養、接觸科研領域前沿、參與科研實踐創造條件，鼓勵學生在本科期間就收獲學術論文成果。
3.導師責任制，激發潛力
課堂外，姚班從新生入學開始即推行1+1導師以及首席教授和項目主任責任制，四個年級施行縱向一體管理，形成教學――科研――思想三位一體的培養思路，充分發揮師生互動在全程教育過程中的主導作用。導師由計算機科學實驗班核心課程的全職教師擔任，建立每周定期約談制度，為每一名學生提供個性化培養方案，鼓勵學生依據自身的能力和發展意向調整選擇更高層次和要求的基礎課程，積極引導學生進入不同的研究組和項目組，并從中選拔優秀和特具潛力的學生加入預研計劃，開展創新性科研活動。大四全年，所有學生在導師的指導下進入國內外著名高校和研究機構開展科研實踐，提升專業水平。
4.攜手實業，重實踐，實現人才價值
加強和業界的合作，啟動拔尖創新人才聯合培養計劃，加強校企拔尖創新人才培養合作模式。貫徹研究型教學和探究式學習的新理念，開設與高科技的科學問題、與工業時間結合的專業課程、技術研究，讓學生直接接觸科學研究前沿，注重學術與實踐相結合，技術研究和實際問題相結合，讓最聰明的頭腦去思考計算機科學最有價值的問題。
國際評價：最優秀的本科生和最優秀的本科教育
姚班的辦學理念和辦學成果得到了國家各級領導的充分肯定和大力支持，在國際上樹立了品牌。在清華大學與國際一流高校的合作中，姚班及其所在的清華大學交叉信息研究院也成為首選單位。美國麻省理工學院、美國伯克利大學、美國密西根大學、加拿大滑鐵盧大學、丹麥奧胡斯大學、香港中文大學等一流高校先后與姚班建立起多層次的學生交換項目，達成聯合培養、長效交流機制。
[關鍵詞]工程博士 發展 機遇 挑戰
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0075-05
[作者簡介]肖鳳翔，天津大學教育學院教授，博士生導師；付衛東，天津大學教育學院博士后；趙美蓉，天津大學研究生院副院長（天津
300072）
為了適應創新型國家建設的需要，完善我國工程技術人才培養體系，國務院學位委員會繼1996年批準設立工程碩士之后，2012年3月8日正式批準設立工程博士學位，工程博士專業學位的英文名稱為“Doctor of Engineering”（英文縮寫D.Eng）。工程博士專業學位研究生由經國務院學位委員會授權的高等學校和企業聯合培養，其專業學位由高等學校授予。國務院學位委員會和教育部成立全國工程博士專業學位指導委員會，對工程博士專業學位研究生教育進行指導。
一、工程博士教育發展的現實背景
（一）經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要
近年來，隨著我國高等教育規模的擴大以及產業結構調整步伐的加快，社會對高層次應用型專門人才的需求更加迫切。傳統的第一產業現代化進程加快，農林牧漁業生物技術、農林牧漁產品控制與檢測以及農業觀光、休閑等行業蓬勃發展，需要大量能源和環境等工程專業的高層次應用型專門人才。第二產業方面，我國堅持走新型工業化道路，正在發展成為世界制造業和加工業中心，調整和優化產業結構，提升工業產品檔次的質量，增強綜合競爭能力，對先進制造等專業高層次應用型人才需求非常旺盛。隨著新技術不斷涌現，以微電子技術、信息技術為基礎，以計算機、通信、網絡、自動化為主體的產業發展迅猛，滲透力強，應用面廣，對應用電子等工程專業高層次應用型專門人才需求量很大。因此，我國教育學科專業結構必須適應這一變化趨勢，特別要加強對提高第二產業、第三產業增加值有重要支撐作用的高層次應用型專門人才的培養。
目前我國人才資源在結構方面還不平衡。從素質結構看，我國中低級人才比例較大，據統計，我國94%以上的人才資源主要集中在中低層次上，高層次人才僅占5.5%，并且在國內高層次人才資源中，能夠把握科學前沿、作出重大科技創新成果的高層次復合型應用型人才短缺，高級經營管理人才也十分匱乏。從行業分布來看，我國高層次人才主要集中在政府機關和事業單位，企業單位應用型高層次人才嚴重不足，學術型博士進入大中型企業和公司的也是鳳毛麟角。據統計，從1995年到2006年12年間，我國博士畢業總數達到174 915人，畢業之后約有一半（52.08%）的博士選擇進入高等院校進行教學和科研工作，加上13.44%進入科研院所的博士和4.22%選擇做博士后的博士，總共有70%的博士在畢業后繼續在高校和科研院所從事科研與教學工作，進入各級政府和國家機關的博士約占5.69%，出國繼續深造、進入部隊及創業的博士生約占7.41%，最終進入企業單位的博士生實際比例只有16.18%。由此可見，經濟社會發展對高層次應用型人才需求日益旺盛，而我國高層次復合型人才結構性供給嚴重失調。
（二）我國高等工程教育多層次發展的客觀要求
我國工程教育的絕對規模在世界上位居前列，但是從工程教育滿足社會需要的程度來看，卻令人堪憂。我國高等工程教育規模雖然很大，但是在類型和層次上區分不明顯，難以適應我國經濟社會發展的需要，無法滿足社會的多樣化需求。中國科學院院士張光斗在《高等工程教育迫切需要改革》一文中指出：“我國高等工程教育有四個層次：高專、本科、碩士生、博士生”。然而，從學位類型上看，我國高等工程教育中的學術型學位發展相對成熟，應用型專業學位發展規模相對較小。相比較而言，碩士層次的學位發展相對完善，既有學術型學位又有專業學位，基本朝著與國際接軌的多層次、多規格、多模式的方向發展，而博士層次的學位類型相對單一，培養目標、培養模式基本上都是定位學術型。
隨著我國經濟的發展和市場機制的完善，社會對人才培養的素質和規格也提出了更高的要求，除了需要一定數量的學術型工學博士人才，更需要大量高層次應用型工程博士人才。在這方面，西方發達國家工程教育的學位制度值得我們借鑒。其高校的工科教育基本都集中在工程學院進行，其學位包括學術學位（academic degree）和專業學位（pro―fessional degree）兩大類，貫穿本科、碩士和博士三個階段。在研究生階段，學術學位包括科學碩士（Master of science）和哲學博士（Doctor of Engi-neering）學位，專業學位包括工程碩士（master of Engineering）和工程博士（Doctor of Engineer-ing）學位。大力發展工程博士教育，是完善我國工程博士教育類型和層次的需要，也是適應我國高等工程教育多層次發展的客觀要求。
二、工程博士教育發展已有的客觀條件
（一）較高水平的研發投入為我國工程博士教育發展奠定了堅實的物質基礎
改革開放以來，我國國民經濟始終保持快速增長，2011年我國國民生產總值已達47.28萬億元，目前我國已成為世界第二大經濟體。根據國家統計局預測，到2020年，我國人均GDP將從2006年的16184元提高到40000元，GDP總額也有望提高到60萬億元。如果按照政府公共教育投入占GDP總額的4%計算，我國公共教育經費將達到2.4萬億的規模，將是2011年公共教育經費的1.5倍左右，這樣的教育經費支撐為包括工程博士學位教育在內的整個教育事業的發展提供堅實的基礎。高水平的研發投入是一個國家具有較高創新能力的重要保障。從國際比較的角度看，絕大多數發達國家的研發投入占GDP的比重均超過了2%，北歐的瑞典和芬蘭以及東亞的日本和韓國等國家均超過了3%，而以色列的研發投入比重甚至超過了4%。近年來，我國研發投入總體水平不斷提高，目前已穩居發展中國家之首。根據國家中長期科技發展規劃，到2020年我國的科技研發投入占GDP的比重將達2.5%。如果按照這一標準計算，到2020年我國研發投入將達到1.5萬億元，是2006年3003億元的5倍左右。
工程博士學位教育是成本性很高的教育。要求根據不同工程博士生的需求，制定個性化培養方案；要滿足不同企業發展對高層次應用型人才的需求，制定訂單式教學方案；要引入國際化教育資源，滿足工程博士教育國際化發展的需要；要提供實驗室、實驗器材和圖書資料等，滿足工程博士生科學研究的需要；要提供實訓基地和實踐經費，滿足工程博士生實踐訓練的需要等。改革開放以來我國經濟持續快速增長，加上近年來我國較高水平的研發投入，為我國工程博士學位教育發展注入了強大的動力，也為工程博士教育運行的健康穩定奠定了堅實的物質基礎。
（二）工程碩士教育穩步發展為我國工程博士教育打下了牢固的基礎
為了培養一批既掌握堅實的基礎理論與系統的專門知識，又具有獨立擔任專門技術工作能力的高層次應用型人才，1984年我國開始了工程類型碩士生招生試點工作。1989年國家教委下達了《關于加強培養工程類型工學碩士研究生工作的通知》，其目的是推動培養工程類型碩士生的工作，緩解廠礦企業和工程建設部門迫切需要高層次應用型人才的矛盾。從此，工程類型碩士生的培養工作開始在全國范圍內推廣。1992年國家成立了工科研究生教育改革研究小組，進一步推進工程類型碩士生培養的改革工作。1995年10月，在武漢召開的全國研究生教育工作座談會上，國家教委指出：“把碩士生的培養重心逐步調整為面向經濟建設主戰場，要統籌規劃專業學位的研究生教育，擴大專業學位研究生教育占碩士生教育的比重。”
隨著建筑學、工商管理、教育、法律及臨床醫學等先后設置學士或碩士專業學位，在多年招收工程類型碩士生改革實踐的基礎上，設置工程碩士專業學位完全符合學位研究生教育改革的方向，體現了現代學位制度發展完善的內在要求，表明我國工程碩士的招生和培養已經趨于成熟。1997年國務院學位委員會審議通過了《工程碩士專業學位培養方案》，并正式設立了工程碩士專業學位，目前我國工程碩士學位已經成為涵蓋專業較廣且招生規模較大的學位類型，為我國廠礦企業和工程建設單位輸送了大批的高層次應用型工程技術人才和工程管理人才。據有關部門統計，從1996年至2006年，全國共授予專業碩士學位188310人，其中，工商管理碩士所占比例達到37.6%，工程碩士所占比例為31.9%，法律碩士所占比例達到11.3%，三者合計80.8%。龐大的專業碩士群體為我國工程博士專業學位的發展提供了生源基礎，近20年的工程碩士培養經驗也為我國工程博士生的培養在招生錄取、專業選擇、課程設置、導師隊伍建設和學位論文指導等方面積累了寶貴的經驗財富。
（三）國外成熟的工程博士教育為我國工程博士教育提供了值得借鑒的經驗
工程博士教育是一種相對年輕的專業學位教育，其培養目標是為企業培養高層次復合型專門人才。1965年，美國工程檢查協會（NCEE）通過一項決議――高校發展工程博士計劃。1967年，底特律大學率先實行工程博士計劃，培養博士水平的專業工程師。經過幾十年的發展，美國在工程博士培養過程中積累了不少有益的經驗。例如，招生錄取上，注重對申請者的工程實踐經驗和解決實際問題能力的考察；課程學習上，開展工程博士學位教育的高校課程設置不盡相同，但一般由專業基礎課程、專業技術課程和職業發展課程三部分組成，主要培養工程博士生理論聯系實際能力和組織管理能力；實踐訓練上，強調工程博士生必須至少經歷一年的“工業實習期”，專門成立實習委員會，由學校導師和企業導師共同指導工程博士生的工程實踐活動；學位論文上，要求在應用科技知識、工程實踐等方面解決有意義的實際問題，要反映工程博士生從事應用研究的原創性和進行獨立研究的能力。
1992年，英國借鑒美國工程博士的經驗設立了工程博士專業學位。同年，曼徹斯特理工大學和曼徹斯特大學被批準聯合建立第一個工程博士中心，負責工程博士的培養和交流，經過十幾年的發展。目前英國已經有20個工程博士中心。從1992年至2005年，英國工程博士中心共培養了1 280名學生，1997年培養出第一個工程博士，截止目前，獲得工程博士學位的人數為550人。英國在工程博士培養過程中積累了不少寶貴的經驗。例如，機構設置上，工程博士中心專門負責招收、培養和管理工程博士生，同時它還成為高校、企業和工程博士生互動交流的橋梁；經費保障上，工程博士的培養經費主要來自EPSRC，即英國工程和自然科學研究委員會（Engineering and PhysicalScience Research Council），工程博士生還可以得到不同的獎學金和津貼，保證其學業的順利進行；課程設置上，英國工程博士生的課程采用模塊式組織形式，一般包括工程類專業模塊和商務、管理類等職業發展課程模塊組成；實踐訓練上，每個工程博士中心均有許多穩定的“贊助企業”，為工程博士生提供實習場所和項目研究基地；導師指導上，“雙導師制”可以保證工程博士生的理論水平和實踐能力均得到提高；質量控制上，工程博士中心全程監控其培養進程，切實保證工程博士生的培養質量。
總之，英美等西方發達國家在培養工程博士過程中積累了不少有益的經驗，值得我們借鑒。
三、我國工程博士教育發展面臨的重要機遇
（一）建立創新型國家戰略為工程博士教育發展注入了強大動力
新世紀初期，我國確立了建設創新型國家的宏偉戰略目標。面向創新型國家建設，從經濟發展戰略看，全面建設小康社會的頭20年是我國經濟發展的關鍵時期。這一時期的主要矛盾是：如何應對經濟全球化的挑戰，抓住世界產業梯度轉移的機遇。順利完成新一輪的經濟結構調整；如何實現經濟發展向依靠科技進步和勞動者素質為主的發展模式轉變，走上成功擺脫資源相對貧乏、生態環境相對脆弱的新型工業化道路；如何走上確保國家安全、社會穩定條件下的經濟、社會、環境協調的可持續發展循環軌道。解決這一矛盾的關鍵在于提高自主創新能力，自主創新能力是國家競爭力的核心，創新型人才是提高自主創新能力的關鍵所在。因此，建設創新型國家，關鍵在人才，尤其是創新型人才。走中國特色自主創新道路，建設創新型國家，呼喚著我國高等教育培養和造就更多富有創新精神的創新型人才。這為作為高等教育重要組成部分的工程博士教育提供了難得的發展機遇。面對國家重大需求，為企業培養高層次應用型創新人才是工程博士教育的根本任務。同時，建立創新型國家戰略的確立也為我國工程博士教育發展注入了強大的動力。
（二）協同創新戰略的提出為工程博士教育提供了重大發展機遇
2011年同志在清華大學建校100周年大會上，圍繞當前及今后相當一段時期全面提高我國教育質量問題鄭重地提出，我國高等學校特別是研究型大學在積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力的同時，要注重同科研機構、企業開展深度合作，積極推進協同創新。為了進一步貫徹落實同志在清華大學百年校慶講話精神，積極推動協同創新，促進高等教育與科技、經濟、文化有機結合，大力提升高等學校創新能力，積極支撐創新型國家和人力資源強國建設，國家決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）。該計劃以“國家急需，世界一流”為根本出發點，主要面向我國經濟建設和社會發展四個方面的問題和需求：面向科學技術前沿和社會發展的重大問題；面向行業產業經濟發展的核心共性問題；面向區域發展的重大需求；面向我國社會主義文化建設的迫切需求。我國工程博士教育是國家為適應創新型國家建設需要，完善我國工程技術人才培養體系，將高層次的人才培養與國家重大需求相結合的一種新型專業學位教育，工程博士教育能夠有效解決為國家經濟社會發展培養高層次應用型人才的問題。可見，協同創新戰略及高層次創新人才培養計劃為我國工程博士教育提供了重大發展機遇。
四、我國工程博士教育發展面臨的重大挑戰
（一）工程博士教育的規模和結構如何適應經濟社會迅猛發展的需求
當前，我國經濟總量已經躍為世界第二，成為世界主要的經濟體和制造業大國。根據研究，到2020年，我國將進入工業化國家行列。目前正是我國產業結構和就業結構發生巨大變化的轉型時期，產業結構已經呈現出從勞動密集型為主到技術密集型為主的演變趨勢。特別是在信息技術快速發展的推動下，復合型產業大量產生，公共服務的需求進一步擴大，使得高技術產業、制造業和現代服務業等領域，如電子信息、生物醫藥、先進制造業和能源與環保等行業對高層次應用型工程博士人才的需求日趨增加。然而，目前我國工程博士教育目前僅僅只有電子與信息、生物與制藥，先進制造和能源與環保四個專業，2012年招收的工程博士研究生不足300人，遠不能滿足我國經濟社會發展的需要。如何讓我國的工程博士教育既能適應經濟社會發展的需求，又能避免工程博士教育的規模和結構走上盲目擴張與無序發展的歧路，是我國工程博士教育發展面臨的巨大挑戰之一。合理發展工程博士教育的規模，適當調整其專業結構，更好地滿足我國經濟社會迅猛發展的需求，是未來一段時間內我國工程博士教育發展的重點之一。
（二）工程博士的質量如何有效地滿足企業發展的需要
高水平的研究生教育質量是研究生培養單位有效提供教育服務，滿足社會需要的基本保障@。工程博士的質量是工程博士學位教育發展的核心，其培養質量由試點高校所培養的工程博士生的綜合素質來體現，質量是我國工程博士教育的生命線。我國工程博士教育主要是國家為適應創新型國家的需要，完善我國工程人才培養體系，將高層次應用型的人才與國家重大需求相結合的一種專業學位。通過對工程博士的培養，使其具備解決復雜工程技術問題，進行工程技術創新以及規劃和實施工程技師研究開發的能力，充分滿足企業的高層次應用型人才需求。然而，目前我國部分試點高校將工程博士教育看作學校創收的途徑，只求規模，不講質量；只講設置，不重建設；對工程博士教育在人力、物力和財力上投入少，條件簡陋，管理不力，導致工程博士教育質量缺乏可靠的保障，培養的工程博士生難以滿足企業發展的實際需要。如何保障工程博士教育質量，使之培養的人才能夠有效地滿足企業的高層次應用型人才的需求，是我國工程博士教育發展面臨的巨大挑戰，也是我國工程博士教育發展必須面對的難題之一。
二、復雜性概念
苗東升(2000)認為，從科學方法論角度看，復雜性應是復雜性科學的首要概念，需要給出它的科學定義。按照傳統的理解，簡單與復雜是相對的。一個事物在未被認識以前是復雜的，一旦被認識了就簡單了。復雜性研究的提出最少可以追溯到20世紀40年代，明確提出建立復雜性科學也有10多年，但復雜性究竟是什么，目前還沒有統一的說法。不同的學者基于不同的學科背景和研究對象，給出不同的復雜性定義。據郝柏林(1999)介紹，麻省理工學院的Seth Lloyd編輯了一份清單，至少有31種不同的復雜性的定義。也許根本不存在統一的復雜性定義，至少目前不必追求這種統一定義，多樣性、差異性是復雜性固有的內涵，只接受一種意義下的復雜性，就否定了復雜性本身(苗東升，2000)。
但我們可以從以下幾個方面來理解復雜性：
(1)表現出復雜性的復雜系統一般是有大量的、不同的、相互作用的單元構成的網絡。每一單元都會受到其他單元變化的影響，并會引起其他單元的變化。
(2)各單元之間的相互作用是非線性的。系統的整體不再為部分之和，部分與整體之間不只是現象上的因果關系，而是“一只活雞被分成兩半就不再是活雞的兩半”的關系。復雜系統的過程具有不可逆性。系統對初值具有很強的敏感性。
(3)復雜性是系統的某種動態行為，往往伴隨漲落。復雜性表現在系統是動態的、開放的、遠離平衡的；系統是自組織的，具有一定的自組織核心。而且復雜性也意味著系統處于發展變化之中并能在發展過程中不斷地學習并對其層次結構與功能結構進行重組與完善；系統與環境有著密切的聯系，能與環境相互作用，不斷地適應環境的方向發展變化。
(4)復雜蘊涵著復雜多樣和層次結構。系統具有多層次、多功能的結構。每一層次均構筑其上一層次的單元，同時也有助于系統某——功能的實現。在系統變化無常的活動背后，呈現出某種捉摸不定的秩序。應當承認區分不同層次上的復雜性。復雜性科學試圖探索掌握不同層次的復雜系統活動背后的東西。
(5)復雜性是系統、組織的內在屬性而不是個體、單元固有的屬性。它來自復雜系統內各個部分之間的非線性相互作用產生的自組織和適應能力。復雜性表現在系統的狀態能被“看到”，也可以理解，但卻無法把各要素或單元間的復雜而非簡單的相互作用進行一一的還原。在經濟系統中尤其如此。經濟組織在更多情況下表現為一種自我構造。如從企業的行為，我們推不出它的成員的行為；了解企業每一個成員的行為也推不出企業的表現。
復雜性的本質、內涵要求我們不能把復雜性全部歸結為認識過程的不充分性。我們必須承認存在客觀的復雜性，真正的復雜性應當是具備自身特有的規定性，即使一個復雜問題已被人們認識、找到了解決方法，但它依然是復雜的。也就是說，復雜性是客觀世界固有的、不以人的主觀意志為轉移的屬性，不會因為科學的發達而消失(苗東升，2000)。這就要求我們在對復雜性問題進行簡化的時候必須遵循這樣的路線：必須在保留系統產生復雜性之根源前提下進行簡化。這同經典科學在面對復雜現象時總是設法把復雜性簡化掉，即把復雜性當作簡單性處理是明顯不同的。復雜性研究的方法論原則是把復雜性當作復雜性進行處理。
三、復雜性科學與復雜性經濟學
主流經濟學的發展從亞當·斯密算起，已歷經200多年，其間雖有李嘉圖、穆勒、馬歇爾、凱恩斯等數次革命，但在一定程度上都是牛頓經典科學思想在經濟學上的移植和應用。他們對于經濟現象都習慣地從單一的因果角度對復雜的世界做還原論和確定論的思考，以為經濟本質上是一個以線性關系為基本特征的、經濟的對象世界是一個滿足線性疊加的世界，那里沒有間斷、混沌，更沒有突變和分叉。他們用最優化、均衡、理性、穩定等概念來解釋、分析、預測經濟領域的各種現象。其相應的經濟模型是線性(或對數線性)方程加上隨機項。很明顯，這種理論、方法是一定條件下經濟系統的良好近似，也取得了不少成功。
而在實際經濟活動中，一方面經濟活動要素之間的關系錯綜復雜，經濟現象常常表現出隨機性、不確定性；而另一方面，經濟問題處理的是人的問題，進一步是人的集合，不是單個的人的問題。作為市場主體的人，是有血有肉的“現實人”、“社會的人”，是有思想、欲望、情感、意志等的。與自然的發生不同，人的活動更多的不是“發生”，而是“行為”，即人的意識的外在表現(劉懷德，2001)。因此，經濟的真實過程和現象往往是非線性、不可逆演化、遠離均衡等，如宏觀經濟變量的不規則漲落、股價的大幅波動以及某些經濟時間序列的高度自相關性等。但傳統經濟學受到牛頓力學的局限，對于這些無法做出令人信服的解釋。即使是20世紀50年代興起的新古典經濟學也是如此。如借助數學的集合論和拓樸學方法，以阿羅—德布魯(Arrow - Debreu)模型為代表的公理化體系建立起來的微觀經濟學的完美數學結構與經濟實際也依然缺少聯系。在該理論中，市場是完全競爭的、無逆向選擇、沒有交易成本、沒有組織問題，追求自身利益最大化的廠商和消費者通過價格體系的自發調節實現均衡。這雖符合邏輯美學上的評判標準，但只要看一看周圍的世界，我們就知道它所說的并不真實。
作為以解釋、分析、預測經濟現象為己任的經濟學家們當然不會忽視這些缺陷的存在，他們必然會努力尋找新的方法、理論以更新經濟學理論。經濟學理論方法的更新過程中，從不拒絕從自然科學中汲取“有效成分”(張永安、汪應洛，1997)。經濟學家們必然會去關注并吸納同時代自然科學理論和科學方法的最新成就，應用新的思維方式、新的研究工具去研究經濟現象。給自然科學帶來巨大科學范式轉變的復雜性科學一出現就引起了經濟學家的高度重視，經濟學家當然不會放棄這一發展和更新經濟學理論與方法的契機，將復雜性科學理論引入經濟學，給經濟學的發展注入了新的活力。
因此，自從普里高津證明了經濟系統是一個耗散結構，也遵從負熵定律以來，經濟學家就開始尋找能夠真實描述系統演化形態和處理不確定性因素的基本方程(傅琳，1992)。人們在研究中發現，經濟系統作為一個不斷演化的系統，本質上是一個復雜的非線性系統(朱宏雄、張立洪，1993；戴國強、徐龍柄、陸蓉，1999；劉洪，2000)。因此，運用復雜性科學的理論、方法對經濟進行研究是必要的、可能的。如在1980年，美國經濟學家司徒澤(Michael J．Stutzer)首先將混沌理論應用于經濟學，在哈維爾模經濟增長方程中揭示了混沌現象，發表了題為“一個宏觀模型中的混沌動力學和分叉”的論文；經濟學家德依(Day，R)1982年和1983年分別發表了題為“非規則增長周期”和“經典增長中顯現的混沌”的論文則完成了復雜性經濟學理論上、試驗上的突破，從而使復雜性經濟學開始步入主流經濟學的陣地。
我們將這種經濟學與復雜性科學相結合的經濟學稱之為復雜性經濟學。復雜性經濟學是在經濟理論的指導下，運用復雜性科學的理論和方法，研究和揭示復雜經濟系統規律的一門經濟學分支。復雜性經濟學旨在揭示經濟系統中復雜現象的產生、演化和發展規律，以指導經濟實踐。復雜性經濟學已不再把經濟現象看成是市場穩定和供求均衡的結果，而將經濟現象看成是由許多相互作用的個體在不穩定的狀況下保持不斷調整關系的結果。每個個體都會根據它對未來的預測及其他個體的反應來采取行動，并且在不斷地學習和適應。由此會突現出新的經濟結構和模式，而組成經濟的結構、行為及技術等因素也會不斷地形成和重組。與過去的傳統經濟學強調的“穩定”、“均衡”、“合理性行為”不同的是復雜性經濟學要強調的是“不穩定性”、“結構變化”、“時空尺度”等。當然，穩定、均衡、合理性等也應給予適當考慮。正如相對論、量子力學對于經典力學一樣，復雜性經濟學并不否認傳統經濟學，而是普適性更高的研究經濟現象的理論和方法。
作為復雜性科學研究原則的反映、結合我們對于復雜性的理解及復雜性科學研究的基本方法(成思危，1999)，我們認為復雜性經濟學研究的基本方法包括以下六個方面：
1．定性判斷與定量相結合。通過定性判斷建立經濟系統總體及各子系統的概念模型，并盡可能將它們轉化為數學模型，經求解或模擬后得出定量的結論，再對這些結論進行定性歸納，以取得認識上的飛躍，形成解決經濟問題的建議。
2．局部描述與整體描述相結合。整體是由局部構成的，整體統攝局部，局部支撐整體，局部行為受整體的約束、支配。因此，描述經濟系統包括描述整體和描述局部兩方面，需要將二者結合起來。在經濟系統的整體觀對照下建立對局部的描述，綜合所有局部描述以建立關于經濟系統整體的描述。
3．微觀分析與宏觀綜合相結合。微觀分析的目的是了解經濟系統的組織單元及其層次結構，而宏觀綜合的目的則是了解經濟系統的功能及其形成過程。
4．還原論與整體論相結合。還原論強調從局部機制和微觀結構中尋求對宏觀現象的說明，例如用物理—化學規律來說明生物現象，這顯然是片面的。而整體論則強調系統內部各部分之間的相互聯系和作用決定著系統的宏觀性質，但如果沒有對經濟系統局部機制和微觀結構的深刻了解，對宏觀經濟現象整體的把握也難以具體化。
5．確定性分析與不確定性分析相結合。系統的不確定性有很多種類，如隨機性、模糊性、信息不完全性、歧義性等。從牛頓以來，科學逐步發展了兩種并行的分析框架體系。一種是以牛頓力學為代表的確定性分析，另一種是由統計力學和量子力學發展起來的概率論分析。經濟學的發展也如此，要么是只使用確定性分析，要么是只使用概率論分析，沒有將二者很好地溝通起來。但在復雜性經濟學的研究中，應努力有意識地將確定論框架體系和概率論框架體系溝通起來，從這兩種分析體系根深蒂固的人為對立中解脫出來。
6．科學推理與哲學思辯相結合。經濟學是具有某種邏輯結構并經過一定實踐檢驗的概念系統，經濟學家表述經濟學理論時總是力求達到符號化和形式化，使之成為嚴密的公理化體系，但是如同科學的發展一樣往往證明任何理論都不是天衣無縫的，總有一些“反常”的現象和事件出現。這時就必須運用哲學思辯的力量，從個別和一般、必然性和偶然性等范疇以及對立統一、否定之否定等規律來加以解釋。
四、結束語
我們生活的世界是一個復雜的非線性世界。對自然、社會和經濟中的復雜性研究已成為人們面臨的重要挑戰。復雜性科學的目的就是要進一步貼近現實的、真實的世界，在傳統的思維和方法無能為力的地方，為人們建設通往美好生活的道路。它表明了“穩定、均衡、線性的模式”在日益多樣化和復雜化的世界中只能是一廂情愿的幻想。按照復雜性科學，經濟系統具有內在的不可預測性，它的行為與結果之間不再是單一的和線性的，而是耦合的與相互非線性作用的。復雜性科學的興起是科學范式的又一次大轉變，把復雜性科學引入經濟學產生的復雜性經濟學將突破經濟學原有的還原論的思維模式，為我們更貼近社會變化規律開辟了新的視野。我國經濟學界應關注復雜性經濟學的發展及其應用，并努力應用復雜性科學的思想、理論、方法去研究經濟中的問題，并積極參與復雜性經濟學的發展、建設。
