時間：2022-08-28 16:13:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級秋天的圖畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我心中，秋天是一個快樂的季節，是一個美好的季節，是一個豐收的季節，是一個五彩繽紛的季節。
秋天到了，樹葉變黃了。黃黃的樹葉像一只只金黃色的蝴蝶在空中翩翩飛舞。
秋天到了，水果成熟了。梨香香的、菠蘿甜甜的、蘋果紅紅的、還有像水晶似的白葡萄和紅葡萄。
秋天到了，稻田里的稻子豐收了。秋天的稻田已不是春天時候那綠油油的景象了，而是金黃金黃的了。農民伯伯看到今年秋天又迎來了一次大豐收，都高興地合不攏嘴了。
在我心中秋天就是這么一幅美麗的圖畫。讓我們一起來欣賞這幅圖畫吧！
東鋪頭中心小學二年級:林雪音
秋天來啦，秋天來啦！！！山野就是美麗的圖畫，梨樹掛起金黃的燈籠
蘋果露出紅紅的臉頰
蹈海翻起金色的波浪
高粱舉起燃燒的火把
農民伯伯的功勞我們吃飯要注意
不要亂撒米和湯！！！
二年級:16945
一、圖片導入，形象直觀
小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，因此，低年級的一些課文采用直觀的圖片導入，符合學生的思維特點。如，人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課的導入，我出示一張張美麗的秋景圖：紅紅的蘋果像燈籠似的高掛枝頭，五彩繽紛的在陽光下傲然怒放，金黃的稻田像鋪了一地金子，漫山遍野的紅楓像燃燒的火焰……一張張形象生動的畫面讓秋天很快走進了學生的心田，然后我又問：“孩子們，秋天美嗎？你們喜歡秋天嗎？”學生異口同聲地說：“美，非常喜歡。”借助畫面直觀形象地讓學生感知秋天的美，同時提出疑問，從而激發了學生的閱讀興趣，使學生順利地將新知識植入自己的認識結構中，對課文內容的理解水到渠成。
二、音樂導入，情感共鳴
音樂可以陶冶人的情操，蕩滌人的心靈，凈化人的靈魂。用音樂導入新課，能較好地調動學生的情感，使學生心情愉悅。
比如，人教版二年級上冊課文《一株紫丁香》，這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來朗朗上口，回味悠長。課前，我播放歌曲《每當我走過老師窗前》，悅耳的旋律，優美的歌詞，讓學生看到了“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮，高大的身影映在窗上，辛勤的園丁嘔心瀝血在寫教材……”，顯然，音樂已經為學生打開了一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視，捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。
三、媒體導入，身臨其境
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩不僅能對學生的不同感官產生有效刺激，還能激發學生的學習興
趣和學習欲望，強化學習動機。
如，教學人教版二年級上冊《我們成功了》，這篇課文主要描寫了2001年7月13日，北京申奧勝出后，歷史的瞬間成了歡樂的永恒，中國人終于圓了一個世紀的奧運夢。課文文字雖少，但所呈現出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。可學生沒有親身經歷，也沒有親眼目睹過，在他們的腦海里只有課文中文字給予的抽象、空洞的印象，至于人們為什么會那么激動，場面為什么會那么熱鬧，他們可能難以理解。所以，課前我用多媒體播放了有關申奧的資料及申奧成功的視頻，歡樂的場面，激動人心的時刻，不斷刺激著學生的感官，學生看著視頻情不自禁地歡呼起來，北京申奧成功歷史瞬間定格在學生的心里。可見，在課的起始階段，運用多媒體迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”我們只有精心設計課堂導入，才能啟迪學生的思維，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，從而提高教育教學質量。
小學語文教學中，二年級是寫作的起始，寫作興趣的激發是極為重要的，如果能在這一階段激發出他們濃厚的寫作興趣，對于他們今后作文水平的提高，將起到事半功倍的功效。
一、興趣要在平時的語文教學中培養
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”首先，要利用好課本上豐富多彩的課文內容，對學生進行輔導，培養他們樂于創造和樂于表達自己的能力。例如在小學語文二年級課本中，有許多故事性強、人物鮮明、對話語言生動的課文，像《坐井觀天》、《白頭翁的故事》等。又如經典的寓言故事《狐貍和烏鴉》集中表現的就是狐貍的奸詐狡猾和烏鴉的愛慕虛榮、愛聽好話的特點。上這一課時，我運用多媒體在屏幕上打出一幅美麗的森林風景圖，又精心制作了狐貍和烏鴉的頭飾，在學生熟讀課文、理解文章意思的基礎上，表演課本劇。學生們興趣盎然，紛紛踴躍舉手參加。他們除了再能完整課本劇內容的基礎上，我又加以指導，讓他們說一說自己編一編狐貍從烏鴉手里騙到肉以后發生的故事，還有“過了幾天，烏鴉和狐貍有相遇了，狐貍是否還能從烏鴉嘴里騙到肉呢？”等等，給學生留有豐富的想象空間，讓他們自己發揮編出生動有趣的故事情節，還能自己配上對話，自己表演，擴展他們的思維想象空間，也就是學習為作文寫作所應具備的創造力和想象力。有了能展示各方面能力的“小舞臺”，有了不受約束、活躍的課堂氣氛，孩子們對于各類故事、兒歌和散文的延伸或創編都產生了濃厚的興趣。在無形中，使他們對于文學的創作濃厚的興趣。
二、充分發揮學生對“說話寫話”課的興趣
首先，注重“說話寫話”訓練與課外觀察能力訓練相結合。“興趣是最好的教師。”因此，當一個人對某種事物產生興趣時，就會積極地自覺地參與。說話寫話《找秋天》一文，與第五課《秋天到》及第六課《落葉》之間緊密相連。學生可在學了課文的基礎上用最高的審美情思去觀察秋天。因此，在上課之前，我先給孩子們布置了一份特殊的家庭作業，“在自己的身邊找一找秋天，把你們找到的成果記下來，帶到學校我們大家一起分享。”同學們都很興奮，回家后展開了深入細致的觀察。第二天，碩果累累，把觀察到的結果寫的都很豐富，有的還帶來了實物，金色的谷穗、紅紅的大高粱、甜甜的蘋果、黃澄澄的梨兒、紫色的葡萄等等擺滿了講桌。我將這些實物一一貼掛于黑板上，并用彩色的圖畫加以修飾，黑板上赫然出現了一副秋物實景圖，學生們看著這幅帶有立體感的圖畫，興趣盎然。因為，圖畫中的每一個小部件都有他們辛勤勞動的成果在里面。隨后，我又引導學生練習“從上到下”或“從左到右”或“從低到高”或“由植物到動物”等各種順序來進行敘述。讓他們將自己寫好的作文再加以修飾。這樣，不少同學的作文都寫得條理清晰、層次分明、情景相融，有的還頗有點抒情散文的味道。由此可見，興趣的力量是強大的，可以激發出極大的創作熱情。
其次，注意“說話寫話”與實際應用相結合。二年級作文教學中，有寫留言條的要求，留言條作為應用文，在實際生活中的用處最大。因此，要讓學生能寫、會寫，并且寫作格式正確、語句通順。于是，除了按教學要求寫留言條之外，我還讓學生了解書信、賀詞、入隊申請書等其他應用文的寫法，格式大致都相同，只不過在表達方式、內容不同罷了。于是恰逢重陽節或新年之際，我便鼓勵學生試著在賀卡上寫賀詞；在加入少先隊時，我又知道他們寫入隊申請書，從而舉一反三，學生的興趣提高了，應用文的書寫表達也更準確了。
再次，注重“說話寫話”與情境想象的融會貫通。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”因而，給孩子創造一個想象的空間，任他們天馬行空，將更能激發出他們的寫作熱情。例如：在《新年老人的禮物》這一課中，我創設了新年老人來到我校的情景，于是，學生的想象的激情被激發了，他們有的說新年老人駕著梅花鹿拉的雪橇來的，有的說那雪橇能飛到世界各個地方，有的說新年老人的禮物有機器貓、水晶球、奧特曼??????由此可見，興趣使學生迸發出無窮想象的火花。
三、體驗成功感是激發學生寫作興趣的催化劑
每個人都渴望成功，因為成功會給人帶來愉快、喜悅的心理感受。而作為二年級的學生，他們也不例外，一個滿意的微笑、一句鼓勵的話，都會給他們帶來很大的動力。針對此，我時常把寫得好的作文或有進步、有閃光點的作文，讀給全班同學聽，讓這些受表揚的學生能一直保持并發揚對寫作的極大地興趣。對于寫作水平較低的同學，我則利用雛鷹爭章中的“說話章”來激勵他們，讓他們試著多練多說，在多練多說的基礎上，在進一步組織寫的訓練，這樣每個同學都被帶動起來了，開始積極的發言、說話，并在寫作上體現出了一定的成績。我還將學生的優秀作品推薦到報刊及其他刊物上，當學生看到自己的文章被打印成鉛字時，抑制不住的流露出自豪和興奮的感情。從而，成功的喜悅促進了他們寫作積極性的提高。
給晗璐的一封信
———郭凡
晗璐：
你好！
從幼兒園到二年級，我們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。可是三年級你轉學了，我們已經分別了兩年了，你的學習成績怎么樣？期末到了，你的學習一定很緊張吧？在那所學校海習慣嗎？今年春節我想請你到我家鄉來做客。
我的家鄉非常美！不是我吹牛，這是真的！這里一座座山連綿起伏，山上種滿了茶葉。春天，這是最美的季節。天空一碧如洗，太陽又紅又驕。遍地開滿了野花，有的白如雪，有的粉如霞，有的紅如火...... 一朵朵五顏六色的花兒爭奇斗艷、競相開放，散發出一股股迷人的清香，引來了一只只美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，在花間翩翩起舞，構成一幅美麗的圖畫。
我的家鄉特產可多了！真是讓人直流口水。春天，果園里有黃澄澄的枇杷；夏天，有圓滾滾的西瓜，甜甜的水蜜桃；秋天，柿子像一個個燈籠掛在樹枝上。田野里，稻子笑黃了臉，遠遠看去像一片金色的海洋，在秋風的吹拂下，掀起了層層巨浪。玉米舉著紅纓槍像士兵一樣嚴肅沉默得站著，有時忍不住會笑一笑。
我沒吹牛吧？聽了我的介紹，你心動了吧？那么，就到我家鄉來做客吧！我和家鄉會張開雙手來迎接你！
祝你學習進步，新年愉快！
你的好朋友 郭凡
2009年1月4日
關鍵詞:學科整合;廣度;厚度;高度
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-153-01
正如崔巒老師所說的“理想的教學應打破時空的界限,使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”這種大教學觀啟示:我們教學要拓寬教學時空,要實現資源共享,做到學科整合,更好地在教學中體現品德學科的綜合性。因此,在教學中,我探索語文課與品德課的滲透和整合,做了以下嘗試
一、恰是未曾著墨處——拓寬學科的廣度
《品德與生活》四冊第二單元跟語文的第一單元“春天里的發現”可以說是同步的,這兩課的教學目標也大體相同,要求學生用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟,在生活實踐中通過各種感官去尋找春天,在春天里有更多的發現。在教學《春天在哪里》一課時,我們課題組的成員就把語文課的口語交際《春天里的發現》整合起來上。教學活動分為四個板塊:游戲導入——播放歌曲,想象春天——找春天,話春天——頌春天,寫春天。課的開始游戲導入,接著播放春天在哪里的歌曲,讓學生閉上眼睛想象:你的眼前仿佛出現了哪些春天的景象?然后匯報課前各小組以不同的途徑尋找春天的結果,說說你在哪里發現了春天?是怎樣發現的?你發現的春天有什么特點?最后朗誦春姑娘的詩歌,仿寫詩歌或用筆寫下你眼中的春天。
這樣,學生自己就會發現品德學科是和語文學科有密切的聯系,這樣學生學起來就不感到陌生,不感到遙遠。品德教學主題與語文學科相重合,共同構建廣闊而深刻的德育情境創造了條件,并拓寬了品德學科的廣度。
二、天光云影入畫來——增加學科的厚度
品德課程為我們提供了一個探究的平臺,允許教師根據學生的特點,根據需要自定活動的主題,鼓勵教師從現實生活中挖掘學習資源,語文課程標準也再三強調:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,要溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性的語文學習,拓寬學生的學習空間,增加學生的學習機會。
影子對學生來說是一種模糊的概念,知道有影子這一現象,但影子如何發生前后左右的變化,由于平時觀察不細,仍分辨不清,在課文的基礎上,在學生對課文的知識點又感困惑之時,我告訴學生:常識就藏在生活體驗中!讓我們在游戲中領會其變化的奧妙。我們一起設計了一堂活動課《影子和我捉迷藏》。活動時,讓學生尋找生活中什么地方發現影子,影子怎樣和我們捉迷藏;探討影子形成的條件、如何隨著光照位置的變化而變化;模擬語文情景,再現影子前后左右變化的條件;小組合作,學習、交流做各種各樣的手影游戲。
好玩是孩子的天性,孩子們興味盎然地在大樹下、操場上、庭院里、校園的每一個角落盡情地找影子,和影子一起玩。在探究活動中,學生的情感為之激蕩,驚訝、疑惑、挫敗、欣喜,不同的情感交織在一起,在和影子做游戲時感受到發現的快樂,品嘗到成功的滋味。
三、映日荷花別樣紅——提升學科的高度
1、鏈接語文內容,激發興趣導入 常言道:良好的開端,成功的一半。課堂教學中,一個新穎、精致的開頭往往使學生迅速進入學習情境。二年級《品德與生活》第三單元的《金色的秋天》與語文教材中的一單元《金秋時節》聯系更為緊密。一單元有這樣三個內容:識字1金秋時節、課文:秋天的圖畫、古詩兩首:《贈劉景文》、《山行》語文課文圖文并茂,語句短小凝練,為讀者呈現出了秋天迷人的風光。通過教學,讓學生感悟秋天豐收的景象和了解豐收后的喜悅心情。因此在品德教學中,老師導入“小朋友,秋天是一個怎樣的季節?”一起背背一單元詩句,學生在背誦中回憶并感悟到秋天一派豐收的景象并體會到農民豐收后的喜悅心情。有了濃濃的情感鋪墊后,為小朋友學習《品德與生活》——“金色的秋天”做了很好的鋪墊。二年級語文第三單元教材圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。
一、看圖作文
在以前的教學中，我發現一個事實，那就是即使是高年級學生，看圖作文的水平也并不高，往往是“看圖一目了然，下筆依舊茫然”，更不用說低年級的小同學了，甚至只能寫出兩句干巴巴的句子交差。為什么鮮明的形象展現在面前也寫不好呢？除了觀察和表達的原因外，學生思維的局限性也是難以啟動想象力的一個重要原因。鑒于這種情況，在教學時，我常常根據教學內容設計一組相關的圖畫，展示事情的前因后果，展現更寬廣更豐富的場景內容，大大提高了學生的想象力。
如在低年級中教學看圖說話《小鴨子得救了》時，習作要求上只有一幅圖畫顯示濃縮的場景：一片茂密的樹林，一條清澈的小溪，一只小鴨在坑里的掙扎。猴子手里拿著竹竿，尾巴倒掛在樹上，小熊拿著水桶，小象伸著長鼻子。面對這幅畫里眾多的動物及其不同的神態特點，小學二年級的孩子不一定能馬上看懂它所表現的內容。教師如何誘導學生將這幅圖所濃縮的故事展開述說呢？我設計的課件可以逐步展現這樣一組圖畫：小鴨在草地上找蟲吃，一不小心掉進坑里，忙喊救命。小猴想用竹竿把小鴨拉上來，可竿太短，小鴨抓不著。小熊想用水灌在坑里讓小鴨浮上來，但坑太深，仍不行。小象想用鼻子把小鴨卷上來。小象想用鼻子把小鴨卷上來小鴨得救了，大家很高興。學生觀察了計算機屏幕上的畫面后，馬上便判斷出所發生的事件：小鴨掉在坑里出不來，小猴、小熊、小象都在想方設法救小鴨。由于教師巧設了這一臺階，學生對“它們各是怎樣救的，誰的方法最好”這一重點內容的理解便較容易了。
在教學《動物運動會》這篇看圖作文時，習作要求上只有一幅動物比賽的場景圖。于是我利用計算機給學生展示了一組生動的運動會場景圖。圖一：遠處是運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上有一條橫幅，“動物運動會”幾個字依稀可見。圖二：一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛。圖三：動物們說：“小蝸牛，你怎么才來呀？運動會都快結束了！”圖四：小蝸牛說：“唉！我爬得太慢了，今天天沒亮我就出發了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽聽嗎？”課件結束了，學生們已置身于一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“同學們，我們來當這些小動物，把動物運動會的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們戴上頭飾，爭先恐后地要把看到的運動會場景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體給學生創設一個語言環境，使他們在一個模擬的情境中產生聯想，一方面訓練了他們的思維能力，另一方面也激發了他們強烈的“說話”欲望，課上氣氛顯得輕松愉快，課下學生寫作也是得心應手。
二、記實作文
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。
在《找秋天》這篇習作練習中，我請學生來說說自己腦海中的秋天是什么樣的，因為孩子們生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深得一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”……這時我播放了電腦課件《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們忙著收獲……同時，我利用課件把大雁的隊伍與“一”字、“人”相比較，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行比較，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在腦海中。看完后，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，他們一會兒排成‘人’字，一會兒排成‘一’字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞。楓樹的葉子火一樣紅，松樹、柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像黑珍珠……”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再貧乏，語言不再干澀，他們用優美的語句、真摯的情感描繪出一幅幅真實的畫面。
三、想象作文
通過聲音、圖像、圖片、語言的精心結合，為學生提供豐富、直觀、形象的感知材料。面對這些材料，學生充分發揮想象力，進行創造性作文，寫作的熱情大為提高。半命題、全命題的作文為學生選材提供了較大的自由度。如果教師用課件提供豐富的寫作內容，能幫助學生寫好作文。例如“我心愛的——”我設計了以下的寫作內容：
生活用品——自行車、儲蓄罐、臺燈、書夾、書桌
學習用品——鉛筆、文具盒、地球儀、書包、直尺
玩具——機器貓、遙控汽車、布娃娃、變形金剛
工藝品——帆船、刺繡、貝雕、水晶球
【關鍵詞】教材理解；教學設計；具體操作；檢測評估
在教學識字的過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。對于閱讀教學，要讓學生充分朗讀，要讀通順，讀流利，進而做到熟讀成誦。以下僅以義務教材新課標試驗版小學語文三冊第一單元的教學體驗作如下探討，供大家參考。
一、對教材的理解
義教課標試驗版三冊語文第一單元由導語、識字（1課）課文（《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》）、古詩（《山行》《贈劉文景》）和學習園地組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體，那就是“美麗的秋天”這一主題。教材搭建了開放而有活力的體系，呈現秋天的美景，秋天的特點，但又不局限于秋天的景色，而是要告訴學生，秋天是美好的，美好的生活是勤勞的人們創造的，大自然是美麗神奇的，是值得贊美的。
在新的課程理念背景下，這一單元作為教材的組成部分，被賦予了十分豐富的內容。它承擔著全面提高學生語文素質的重任，凸現了在獲得技能的過程中學會和形成正確價值觀的課程目標體系。有以下特點：注重整合，凸現特點；內容豐富，形式多樣，具有時代感；課后練習重視聯系學生生活實際，著眼于積累語言、啟發思維、培養語文實踐能力。
本單元屬于二年級的初始階段，學生剛升入二年級，識字、寫字和重點詞句的理解仍是訓練的重點。另外，課文圖文并茂，為培養學生的觀察、想象能力提供了有利的條件。根據以上分析，擬定以下教學目標：
1、會認55個生字，會寫其中40個漢字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，特別是背誦自己喜歡的部分。
3、體會課文中對秋天的景、物和人的喜愛贊美之情。
4、積累描繪秋天的詞匯。感受身邊秋天的美麗。
其中，學習目標1、2、3是本單元的重點。而每課中難寫、難記的的字和文中難理解的句子，特別是長句卻是本單元的教學難點。
二、具體操作
教學識字，可將識字與朗讀、觀察插圖有機結合起來，邊讀邊識，以讀促識。在這過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。教學時，引導學生通過觀察、比較、想象，發現漢字的象形性、形體美的特點以及形聲字構字規律，將充分激發他們的識字興趣，使學生主動地欣賞、識別和記憶漢字，掌握漢字的書寫。還可引導學生體會漢字的聯想意義，拓展學習空間。當然，還可以利用猜謎語，讀兒歌，編口訣，講故事等方法教會兒童識字，同時也是對學生進行學習漢字的方法的培養和訓練。畢竟他們才二年級。寫字教學應該留給寫字的時間，讓學生能正確、工整地書寫漢字。寫漢字要培養學生良好的寫字習慣，這一點是不容忽略的。
對于閱讀教學，首先要讓學生充分朗讀，一要讀通順，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。所以要留給學生閱讀的空間，讓學生多讀，多想。教師要有示范性的朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，既激發學生的學習興趣，又培養學生的朗讀技巧。然后要用精心準備好的問題，引導學生積極主動地投入到學習中去。還要用多種多樣的形式，如讀一讀，演一演，說一說，夸一夸，賽一賽等等方式，以促進學生自主、合作、探究性的參與學習。總之，按這樣的開展環節教學：初讀解決字音，整體感知文章大意；細讀讀懂課文，品味文章感情；精讀感悟文章思想，升華主題，積累語言。如教學《植物媽媽有辦法》一課，可以按這樣的環節進行：
（一）整體感知
1、導讀。教師示范讀或利用多媒體示范讀。
2、提示讀。教師提出以下的問題：課文主要介紹了幾位植物媽媽？她們各自用什么辦法傳播種子？在學生明確閱讀要求的此基礎上，讓學生充分朗讀思考，然后在小組上交流。
（二）賞讀悟趣
1、導學其中一節。（學生最喜歡哪一節就導學哪一節）你們最喜歡哪一位植物媽媽的辦法？為什么呢？課文容易讀懂，要通過反復朗讀，讓學生體會到植物的神奇有趣。可采用范讀、指名讀、分組讀、挑戰讀、表演讀等形式達到要求。
2、合作學習其余兩節。先在小組內學習。（可按所喜歡小節的人來分組）然后全班交流，教師相機點撥。
（三）、拓展積累。你還知道哪些植物傳播種子的方法，說來聽聽？教師還可以出示準備的圖片或課件，拓展學生視野，激發他們的求知欲和對大自然的喜愛之情。
（四）、背誦積累。背誦是積累語言的主要方法，但應該在理解欣賞和反復吟誦中內化，自然成誦。
對于語文實踐，一定要落到實處。讓學生走進大自然，把課內外結合起來，把動手動腦結合起來。綜合運用各種知識和技能，自主學習，合作學習。這就要教師開動腦筋，積極發掘生活中有用的課程教學資源，讓學生學以致用。這樣就把課內學習引向生活的大課堂，激發學生觀察、探究大自然奧秘的興趣。如學習完1課以后，可以開展這樣的活動：用自己學會并積累的詞語描繪贊美秋天的景色，特別是校園秋景。還可以到野外去撿樹葉制作書簽，然后在班上進行書簽展示。
［摘 要］目前，低年級的寫話教學存在教師不夠重視，缺少有效的指導方法；學生缺乏寫話興趣，表達不清等問題。因此，我們要遵循學生的認知規律，找到適合學生的方式，堅持“愿說愿寫——為‘寫’奠基”“愛說愛寫——為‘寫’鋪路”“會說會寫——為‘寫’提速”這“三部曲”，以有效提高低年級學生的說話與寫話能力。
［關鍵詞］寫話教學 低年段 能力
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-087
語文課程標準對低年級寫話提出明確的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫出自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但是，目前我們的低年級寫話教學現狀不容樂觀：有些教師對寫話教學不夠重視，缺少有效的指導方法；學生缺乏寫話興趣，表達不清。怎樣提高學生的寫話能力呢？
一、減少束縛，為“寫”奠基
低年級的孩子天真無邪，常常會說一些幼稚的話語。由于教師過分強調形式，規定學生要怎樣說、怎樣寫等，導致學生說話有的結結巴巴，有的語無倫次，大大打擊了學生說話的自信心。對一年級的學生來說，要把話說完整、說通順有一定的難度。因此，只有消除學生的畏懼心理，保護學生說話、寫話的積極性，學生才會愿意說、愿意寫，為寫話打下扎實的基礎。一年級第一學期的課文有精美的插圖。小小的插圖蘊含著豐富的知識。一年級的學生以直觀形象的思維為主。這些形象、直觀的插圖充滿情趣，是激發學生說話和寫話的最好原材料。“入學教育”是學生進入小學階段學習的第一課。孩子人生的第一課非常重要。如果能夠巧妙地引導學生進行說話訓練，是個絕妙的機會。不要規定學生一定要按什么順序說，只要學生愿意開口、愿意說就要及時表揚、鼓勵學生。
二、玩樂結合，為“寫”鋪路
新課標把低年級習作稱為寫話，是根據低年級的年齡特點來設定的。寫話可以讓學生隨時隨地傾吐所思所想，讓學生從口頭語言向書面語言過渡，科學地、有步驟地激活學生的思維，開拓學生的思路，讓學生愛說愛寫。
愛玩是孩子的天性。只要我們能把枯燥的學習內容變一變，讓它變成孩子們喜歡的、好玩的東西，孩子們便會愛上它。這樣孩子們在玩的過程中就不知不覺地學習了知識，提高了學習能力。在學習以秋天為主題的內容時，可以以秋天為線索，讓學生課后到大自然去領略秋天的美麗與神奇。在大自然的懷抱中，他們邊玩邊找，找出了秋天的顏色、味道……有了真實的體驗，就能有感而發。這時再要求他們把看到的、聞到的、嘗到的、想到的填寫在表格中。
師：同學們趕快把你找到的資料和大家一起分享吧！
生1：我看到很多美麗的花，金黃色的是桂花，白色的是九里香，紫色的是蝴蝶蘭，我喜歡秋天。
生2：秋天太好了！果園里的蘋果紅紅的，掛在樹上，還散發出陣陣香味，看得我直流口水。
……
只要教師能夠找到各種話題，把學生的話匣子打開，學生說、寫的積極性就高。
三、繪寫相輔，為“寫”提速
低年級的學生識字量不多，在寫話過程中經常會遇到“攔路虎”，這樣就很容易讓學生產生畏難、厭倦的情緒。心理學家研究發現，低年級學生在語文學習過程中，主要是通過形象的語言、圖畫來傳達意思的。因此，把繪畫與寫話有機地結合起來，可以提高學生寫話的興趣，讓寫話教學走出困境，有效地提高學生的寫話水平，為“寫”提速。我們的生活日新月異，新事物、新產品層出不窮。二年級的學生已經對外面的新聞有所感知，特別是對新鮮的事物有強烈的興趣。如果我們能夠找到學生關注的熱點進行繪寫指導，以繪畫來促進學生寫話的熱情，就能夠讓學生的視野得到拓展，激活學生的思維。
“微博”是最熱的網絡名詞，孩子們常在一起津津樂道地交流著，于是我就設計了“我們班的微博”記錄本，把它放在講臺上，孩子們可以在上面發“微博”。孩子們可以在上面隨意地繪畫、寫話，表達自己的生活以及自己感興趣的事。孩子們開始留心身邊的事，觀察、思考并寫下來。孩子們不是沒有生活，而是還沒有發掘生活情趣的能力。只要我們能夠適切地根據學生的年齡特點，找到適合他們的方法，讓孩子們覺得說話、寫話是一種妙不可言的文字游戲，讓孩子們在寫話的起步階段感受到快樂和精彩，有了寫的興趣，那說話、寫話就不是一件困難的事了。
關鍵詞：低年級；寫話；能力；培養
一、激發寫話興趣
興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，激發學生的寫話興趣是寫好話的第一步。如何激發學生的寫話興趣呢？
1.引領學生貼近自然
因為神奇美麗的大自然會刺激人的感官，會激發孩子們強烈的說話欲望。如秋天來了，我帶學生到校園里撿樹葉，讓他們說說樹葉像什么？孩子們很樂意分享自己的感受，爭先恐后地說：“像扇子，像手掌，像心……”回到教室，我們動手做起樹葉貼畫來，“看看把這些樹葉可以做成什么？”同學們又開始七嘴八舌地說起來，一邊想象創作，一邊自由表達，一切都很自然，水到渠成。
2.鼓勵學生說身邊的事
孩子們的生活豐富多彩，每天都有很多的事發生，我采用“你說我說大家說”的方式，利用課間要求孩子分小組說，然后小組推薦一個優秀者，在語文課上說，可以是開心的事，也可以是難過的事，或者是有趣的事。因為是真實的生活體驗，學生就會說，而且說得很好。這樣，學生從“不敢說―能說―樂說―會說”，從而為寫話打下根基。
二、重視閱讀積累
積累對于寫作尤為重要。低年級的孩子，他們的語言表達以口語為主，有些孩子很會說話，但一下筆就全是大白話，會說話不等于會寫話，怎樣將口頭語言轉換為書面語言呢？對于低年級學生，除了要引導他們去觀察自然、關注生活，做一個生活的有心人之外，更主要的是引導他們多閱讀，拓寬視野，豐富詞匯。
1.抄寫課文中的優美詞句是豐富學生語言積累的途徑之一
具體做法是：在課文教學中讓學生朗讀體會句子是否具體、生動，讓他們認識哪些是優美句子，哪些詞語該記下。如《秋天的圖畫》中有許多描寫秋天的句子，形象生動，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”鼓勵學生將這些句子抄寫在積累本上，并爭取背會。
2.除了積累課內的優美詞句，我還要求學生每天堅持二十分鐘課外閱讀
如閱讀少年文摘報、格林童話、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量，同時讓學生使用課內掌握的方法進行語言積累。每周定期在班上進行一次交流，為日后的寫話訓練積累素材。
三、加強方法指導
1.填空式訓練
對于低年級的孩子，說寫訓練可以采用填空的方式進行。如：要求孩子說拔河比賽的熱鬧場面。教師的引導可以這樣設計：孩子們喜歡拔河嗎？你能說說你在拔河比賽中做了什么嗎？其他同學又是怎樣做的呢？孩子們說完之后，老師出示：拔河比賽開始了，同學們有的_________，有的_________，還有的________。這時，學生說起來特別容易，再讓學生寫拔河比賽的場面就水到渠成了。
2.仿寫式訓練
根據教材的特點還可以多設計一些仿寫訓練，像二年級上冊時，我早自習上為學生提供了一首《月亮和我好》的兒童詩：每一棵樹梢，掛一個月亮，小鳥說：月亮和我好；每一灣池塘，漂一個月亮，青蛙說：月亮和我好。引導學生朗誦感悟時，我利用多媒體課件展示詩中描繪的情景，喚回孩子對畫面的生活積累，采用各種形式的讀強化學生對這首詩的語言感悟，從而引導學生仿寫出：每一個校園，歇一個月亮，孩子說：月亮和我好。
3.堅持寫日記
一年級下學期，我開始鼓勵學生寫日記。剛開始，只要求寫“一句話”日記，把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。我常把寫得好的日記讀給大家聽。這樣大大激發了學生寫日記的積極性和主動性。學生很快就養成了寫日記的習慣，沒有多長時間，有的學生就能寫幾句話的日記了。
四、科學合理評價
對學生寫話評價我多采用鼓勵式的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品，盡量找出他們的優點，并大力鼓勵。例如，我在評語中經常寫道：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把積累的好詞用上，真棒！”同時，因為低年級學生識字量不多，我有時會畫上一張笑臉，或是畫上一顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。這樣的評價機制，充滿了童趣，讓學生感受到教師真誠的評價和鼓勵。讓學生在賞識中寫話，享受到寫話的樂趣。
二年級語文上冊教學工作計劃（一）一、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、學生情況分析
二年級現有學生xx人，其中男生xx人，女生xx人。學生全部來自農村，而且其中留守兒童占了相當的比例。但大部分學生聰明伶俐，接受能力也較強。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但本冊教材要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。我班學生較多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果。
三、教材分析
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
四、教學目標
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
五、教學重難點：
重點：
1、會寫350個認識的字，認識、讀準字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
2、認識450個常用字，讀準字音，結合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。
難點：
1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。
2、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。
六、教學措施
（一）教學內容方面。
1、要注意把握同組各部分內容的內在聯系。
這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際這是在為“語文園地”的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。
教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語文園地一”的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。
2、識字和寫字教學應注意的問題。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。
3、閱讀教學應注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的“問答式”的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4、口語交際教學應注意的問題。
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當的方式予以糾正，規范口頭語言。教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。
5、開展豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
6、關于生字的注音問題。
本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調（如，莊稼的“稼”應讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲），教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。
（二）學習習慣方法指導
1、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。
2、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。
3、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。
4、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。
二年級語文上冊教學工作計劃（二）一、班級學情：
（一）基礎知識：
本班共有學生33人，其中1人跟讀。絕大部分的學生都能適應學校生活，對于學校、班級的各項紀律、常規都有了一定的了解，也逐漸養成了良好的學習習慣。但是個別孩子上課時還是顯得那么活潑好動，自律性差，注意力難以集中，做小動作，不按照老師的指令學習，甚至上課打瞌睡，行為習慣尚在養成階段，學習也處于被動狀態。少數孩子的注意力集中時間較短，學習目的還未明確，學習只是出自一時的興趣，課堂上專心聽講難以堅持。通過上學期的學習和課外閱讀的進行，孩子能讀一些淺顯的注音讀物，會背兒歌、講故事，大部分孩子已經形成了良好的閱讀習慣。因此，班內差異較大。但天性使然，學生的好奇心很重，可塑性很強，內心很渴望教師真誠的贊揚，這一切都需要老師在平時的教學中不斷提醒、糾正、督促，使其盡快適應學校生活，形成良好的學習習慣，受益終身。
（二）閱讀方面：
大多數學生已經有了一定的閱讀習慣，書包里每天必帶至少一本課外書，能每天自覺看書至少30分鐘，看書時能大聲朗讀或專心閱讀，看完后能講述大意，閱讀興趣濃厚。但也有一些學生的閱讀習慣較差，不愛看書，需要家長時時督促，個別家長對于閱讀也并不重視。在創設良好的閱讀氛圍的基礎上，本學期將繼續重點培養學生良好的閱讀習慣，并嘗試推進親子閱讀。
（三）作文：
學生的口語表達能力一般，看圖說話的能力較弱，長的句子就表達不清楚，也沒能運用優美詞語。寫話方面，多數學生能把好幾句話寫清楚，并注意到了開頭空兩格和運用標點符號的能力。但是有的學生連一句完整的話也說不上，需要在本學期加強說話練習和寫話練習。
二、本學期重點教學目標：
（一）漢語拼音
復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
（二）識字與寫字
1、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
2、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
（三）閱讀
1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的片段。
3、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
4、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
（四）口語交際與習作
1、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
2、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態度自然大方，有禮貌。
3、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學措施：
1、充分利用四十分鐘課堂教學，采取多種手段激發學生學習語文的興趣，促使他們樂學愛學，認真學好語文。
2、多利用課余時間進行輔優補差工作，尤其關注后進生的學習興趣和學習方法，使人人感到學習的樂趣。
3、加強家校聯系，做到家校同步，使學校教育與家庭教育得到和諧發展。
4、采取多種教學手段和形式，讓好的學生帶動中差生，以取得共同進步，共同發展，使班級整體成績得到提高。
5、利用晨會、班隊以及課外閱讀課，開展讀書、講故事、表演讀等多種形式的活動，激發學生自發、自覺地學習，促使學生積累詞匯，豐富語言。
6、加強識字教育，創導學生在生活中識字，并注意運用，以達到鞏固的目的，增強學生學習語文的興趣。
二年級語文上冊教學工作計劃（三）一、班級情況分析
本學期，本班學生xx人，男生xx人，女生xx人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。
另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。
本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
三、教學目標
1、學習習慣
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
（3）培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音
（1）繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
（1）準確認讀450個生字，會寫350個生字。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
（3）能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
（1）能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
（3）學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
（4）學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。
四、教學重難點
1、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
五、教學措施
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
又如：二年級上冊中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
