時間：2022-09-15 17:20:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務教育英語課程標準》，強調以人為本，以學生為本，關注公平教育，面向全體師生，注重素質教育等幾個重要指導思想。《標準》正文共有四大部分，前言、課程目標、內容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發展和改進。然而，縱觀我國的英語教學現狀，其中仍有許多弊端存在，這與學科目標的制定息息相關。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具，強調培養學生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學生口頭表達的規范，和良好的聽說態度和語言習慣的培養[1]。
如今，學生的語言交際能力與過去相比已經取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學生依舊會出現大腦“go blank”和“文化失語”現象，也就是交際能力長期弱化的表現。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質部分中把英語課程的性質明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學中，英語教師的關注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環境保護”為主題的單元中，教師更多只關注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現，學生并沒有因為學習了這一單元而提升對環保的認識，其人生觀和價值觀也未發生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔著傳承和發揚不同文化內涵的重要作用。因此，語言與文化的關系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關系，強調教師應對學生進行國際理解教育，在日常教學過程中采用多樣的教學手段，向學生滲透跨文化意識。培養跨文化意識有助于提高學生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學效率。現如今，很多英語教師和學生對跨文化意識保持著積極的態度，重視英語語言和文化的相結合，可見跨文化意識目標在實踐教學中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養，或將其邊緣化。
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經典世界文學名著;基于挑戰、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內容，為比較不同書籍奠定基礎。
2.閱讀稍難的文本：學習新詞匯，將新詞與已學詞匯聯系起來，根據上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結構和組織特點;認知不同的詩歌寫作規則，理解這些規則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據不同的目的和讀者進行寫作，包括：結構嚴謹的正式說明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結和組織寫作素材，提供必要的事實細節，支撐觀點和論據;將已學的詞匯、語法和文本結構知識運用到寫作中去，選擇恰當的寫作形式;借鑒文學知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預設的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結構以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規則應用于關鍵期1和2的教學大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應用英語附錄2中的語法知識于關鍵階段1和2的教學大綱中去，分析更具挑戰性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結構，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關領域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學術語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點，或者進一步發表觀點;能即興創作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發展的重要意義
英國14版英語課程標準強調英語學習和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔語言的交際作用，更承擔著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調英語對于個人發展的意義，也從側面反映出英國人文主義精神對個人發展的關注。提高學生的語言應用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎，被認為是英語學習的首要目的。
（二）強調英語的交際功能
新課標指出：“學生只有學會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標要求學生學會討論以便更好地學習;能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論。可見在全球化發展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創新精神的培養
英國對于學生批判性思維和創新精神的培養，在學科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學目標內。例如，在閱讀教學中，養學生除了理解常規的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學習能力分為五大塊，即學習知識、學習技能、情感態度價值觀、文化意識和學習策略。批判思維和創造性從屬于情感態度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學來獲取則未能很好的體現，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應更加具體明晰
英國的課程目標設定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應根據上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學生帶來直觀、形象的方法指導，將閱讀內容與閱讀方法相結合，構建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設定則相對宏觀，在具體的內容和獲得內容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應更加注重學習能力的培養
英國課程標準強調培養學生探究和學習的能力，在課程目標的描述中英國更加強調過程，即能力的培養，在達成既定目標的過程中培養學生學習的能力，即教授學生“學習方法”，使其形成長期探索、學習的能力。例如在口語目標中，要求學生“發表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點和即興創作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學生口語的考察，也是對學生交際能力、創作能力的培養。”而我國的口語目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設定，并未給學生提供展示口語表達的機會，因此學生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現象至今仍十分普遍。
（三）目標的設定應更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設定是基于人的發展和需求，目標的設定具有彈性和包容性，滿足各種學生的需求和水平。
在對閱讀書目的設定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權，除了規定的必讀書目以外，教師可以根據學生不同的需求、水平和社會發展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
【關 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標；比較
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03
菲律賓是一個四面環海的島國，也是與我國財力物力相類似的發展中國家，教育經費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進我國教育事業的改革與發展。菲律賓人大多數都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學習上也比我國孩子擁有更好的語言環境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發行的《英語課程標準（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）②進行比較，并得出一些啟示。
一、基本理念比較
在世界全球化的發展進程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進學生發展、社會進步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學生語言能力的培養。根據語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質教育提高學生語言素養，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質教育這一概念沒有進行具體闡述，但也強調語言學習旨在幫助學生獲得知識技能，將英語學習作為交流的工具，并更好地適應社會文化多樣性。
經過比較發現，中菲兩國均闡明學生作為學習主體的重要性，強調以學習者為中心進行因材施教；其次，認為語言學習是一個長期的過程，均重視學習的終身型和循序漸進性；另外，兩國強調在語言的運用過程中創造意義，注重語言學習與實際生活相聯系；最后，關于課程評價的闡述方面，兩國均強調整體性、發展性，學生語言發展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學習習慣、策略、態度、文化素養的培養，優化英語課程評價方式，是教師改善教育教學方式的指揮棒，也是各個國家實現教育質飛躍的必經之路。
在總結中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發現，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標準更加注重語言學習的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應用性的基礎上，強調運用已有知識引入新概念，使學生頭腦中已有經驗與新的知識經驗發生聯系，主張有意義地學習，體現語言學習的建構性特征。第二，所有語言都是相互聯系、相互依存的。因而菲律賓課標指出掌握一門語言的學習技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發展提供基礎，這個原則也將解釋為什么學習另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標并沒有對第一、第二語言進行詳細地闡釋，但從另一個角度提出應當拓寬英語學習的渠道，挖掘課程資源，切實提高學生的學習效率。第三，菲律賓標準主張為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務及活動，從而習得語言，即語境的創設；而中國更加強調組織學生參與課外活動，利用各種渠道發展學生的語言能力。
二、課程目標比較
中菲兩國的課程目標均可以分為總目標和分級目標，強調學生語言學習能力的循序漸進性（即螺旋式上升）。在目標表述方面，兩國均強調語言知識的學習以及以此基礎上的交際能力的培養，從而更有效地進行交流，提高學生的語言綜合素養。
與此同時，中菲兩國對課程目標的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學生從一年級便開設英語課程，因此小學階段課程目標也設置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標；而中國則是從三年級開設英語課程，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。其次，中國對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別給出標準，體現了語言學習的長期性與持續性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學習與文化理解想結合，為學生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側重語言學習的人文性特點；菲律賓則對學生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標準，側重小學階段的英語學習的工具性特點。最后，菲律賓小學英語課程強調理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進行理解，從而發展自身的語言能力以及思維能力，強調思維的邏輯性，這對于學生語言學習的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調學生在學習英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學生英語學習過程中情感的激發以及良好習慣的養成，這對學生的終身學習奠定了良好的基礎，有利于學生的可持續性發展。
三、課程內容比較
由于中國從三年級開始英語學習，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內容進行橫向比較：
我國英語課程內容是從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識這五個方面進行劃分的。對于從三年級開始學習英語的學生來說，要體現循序漸進性，因此三、四年級（一級）學生只需要完成學習技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內容要求就可以了，為學生進一步學習語言知識、培養情感態度、掌握學習策略、形成文化意識奠定基礎。我國強調文化意識的培養，注重英語學習中蘊含的超越知識技能的更深刻的內涵。因而，教學中注重文化熏陶，有意識地培養學生對中外文化的鑒別及包容，實現語言知識學習的質性發展及升華。菲律賓標準從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內容進行了詳細的闡述。標準以周為單位，列出了學生英語學習所要達到的標準。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調交流與實際運用，注重在真實的語言環境中提高學生的語言表達能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調語言知識學習的基礎性、準確性，由此為學生語言能力的提高打下了堅實的基礎。在學習策略方面，強調對信息的組織，并能夠進行多視角理解和解讀，這就有利于學生靈活生動地進行語言學習。關于學習態度方面，強調對語言學習的興趣。
綜上所述，中菲兩國課程內容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調靈活生動地學習。在學習策略方面，注重提高學生的學習效率，著力培養學生持續終身學習的能力。然而，兩國內容也存在許多的不同之處。中國標準對一級階段的學生只要求基本語言技能的培養，對語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的學習內容并不做具體要求。而菲律賓標準對一級階段的學生除了在技能方面做出了相應學習要求，還對態度、策略等方面進行了規范。英語學習是一個綜合性過程，三、四年級的學生完全可以在培養技能的同時，對學習態度、策略方面的內容進行學習與領悟，逐步培養學生自主學習的能力。中國標準關于二級階段學生的學習內容則進行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學生則有側重點地進行語法學習，強調語法學習與使用的恰當性和創造性。
四、課程評價比較
中菲兩國關于課程評價的標準基本相似，作為教與學活動的重要組成部分，它將有效促進學生的整體性發展。評價不應當是一種終結性評價，而應該是一種整體性評價，它指導教師的教學活動，同時也為家長促進孩子的發展與成長提供了幫助。對于學生而言，評價應該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預測學習的可能性；對于家長而言，評價應該讓他們也分享到教育的進程，讓他們也可以看到孩子在學校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優勢在于為他們的教學決策提供數據。
經比較發現，兩國標準仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標提倡將形成性評價與終結性評價相結合，使評價有利于教學活動中學生語言綜合能力的提高，主張先學習后運用；菲律賓標準則強調將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學習與實際運用同時進行。其次，關于評價標準的闡述，中國標準指出知識考察要適度，要結合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調評價標準的發展適宜性，即標準的制定要在學生的最近發展區內，避免過分脫離學生的年齡、認知特點。③
五、菲律賓小學英語課程標準對我國的啟示
菲律賓小學英語課程標準對我國小學英語課程標準的制定具有如下幾點啟示：
1. 課程標準的制定應具有綜合性。學習的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務，從而習得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學目的在口語、書面語言的語法結構和詞匯中設計相關情景活動來幫助學生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學習的核心，為了能夠充分發揮認知和情感的潛能，就要為學生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學生必須根據不同的需要進行交流。語言學習必須由易到難、循序漸進，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結合，實現在交流中理解和創造意義。
2. 開設英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學生更多的是通過課堂教學學習英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學習、提高的過程被課堂教學的訓練所代替，而這種訓練是為了鞏固學生所學知（下轉171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復性練習。不可否認，這些練習對于學生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學習的語言進行演練，實際上并沒有切實提高學生的語言運用能力，過程與目標南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設英語活動課程，讓學生形成對語言運用的強烈需求，從而發揮主觀能動性將所學的語言知識轉化到實際情境中去，在交流中提高語言表達能力以及對語言的感知能力。
活動課程的設置應盡量加強學生參與的持久性。小學的學生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現的比較強烈，持續一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設置在考慮小學生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學生的語言運用能力，體現知識性與趣味性的相結合。
3. 課程標準的制定應考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學方法，學生被動地接受學習，重復訓練，許多老教師已經習慣了這種方式實施教學，短時間內難以轉變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學方式難以真正得到落實，進入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業知識結構、教育教學反思與研究能力都是不同的，而教師在學生的身心發展中起著極其重要的主導作用，因而關于課程標準的制定應當切實考慮教師對標準的理解與實施。新課標的制定要求我們加強教師職業培訓，切實提高在職教師各方面素質，更新教學觀念，提高新課程實施能力，促進教師職業專業化。
另外，新課標作為課程發展史中的一個環節，實施過程仍然存在一些需要改進的地方。因此，教師也應當具有批判性，在具體操作過程中善于發現問題，進行反思、交流，進一步完善課程標準，加強其切實可實施性。
注釋：
①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.
“授之以魚，不如授之以漁。”與其教學生學好知識，不如教學生如何學好知識。傳統的滿堂講、滿堂問、串講串問的教學模式已經不能適應新課標的實施，這就需要教師及時地去調整改變教學策略，根據不同的課程內容和不同的學生去設計教學模式。
1．注重學生的自主探究性，把握好一個“放”字。
《新課程標準》的“任務型教學”里強調了學習的自主探究性，通過課文的安排，活動的運用體現出來，我覺得除了把握和利用好這些資源之外，還要在實際操作中把握好一個“放”字。書本讓學生讀，問題讓學生提，規律讓學生找。凡是學生看得懂得，教師不多講；凡是學生講得出的，教師不多說；凡是學生做得到的，教師不多管。通過營造一個師生民主，氛圍和諧的學習環境，讓教學不再是教師一個人自導自演的獨角戲。通過一個“放”字最大限度地利用好“任務型教學”的優勢，才能把教學真正落到實處
2．利用好學生的天性，把握好一個“變”字。
七八歲，十一二歲，正是如花的年齡，這樣大的孩子哪個不愛玩，又有哪個愿意被固定在生硬的板凳上坐40分鐘。既然學生愛玩，為何我們做教師的不能稍作變通，組織引導學生在玩中學，讓他們不僅可以在課堂上站起來，甚至可以跳起來。
《新課程標準》的“任務型教學”中給我們提供了豐富多彩的活動，教師可以根據自己的學生對這些活動改編或再創作。如在學習顏色詞匯的時候，我和學生一起編了一首兒歌，并把它改編成了拍手游戲，孩子們都很喜歡，而且把這些詞匯都記的很牢固。一個小小游戲的魅力恰恰在于它會讓你的課堂充滿情趣，讓你的學生更具熱情。
二、補“短”：關注學生的情感，對“任務型教學”的教學任務作適當調整。
“任務型教學”更適合有相當語言基礎且有一定社會經驗的學習者學習，而我的教學對象是一群生活在偏遠山區，信息閉塞的小學生，不具備“完成任務”的條件，這就要求教師更加注重對學生學習情感的培養和對教學內容和方法的改進，讓教學適用于學生學習。
1、培養學生的學習興趣，激發學生學習的自信心。
孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”樂，也就是濃郁的興趣。興趣是學生學習的內驅動力，是推動學生探求和獲取知識的一種強有力的內在因素。對英語初學者而言，更加容易產生膽怯，羞澀的心理。他們總會擔心：“唉呀，我說錯了老師會不會批評我呀？”或“我說的不好，大家會不會笑話我呀？”這樣的心理又會進一步影響其學習態度，對英語持放棄狀。而自信，是人產生興趣的源泉，足夠的自信會幫助學生樹立端正的、積極的學習態度。而這就需要教師有足夠的耐心，給學生足夠多的鼓勵，讓學生時時感到：“我行，老師都表揚我了，其實英語也沒什么了不起。”這種狀態是跨出培養學生興趣的第一步。剛接上三年級英語的時候我就發現有一部分學生特別害羞，一遇到口語交際的活動，就打退堂鼓，學習起來十分被動，后來我便抓典型，從最不愛練習的一個孩子入手，有意識的叫他發言，并多鼓勵他，最終他能自如的進入到口語訓練中，而其他孩子，也被我們這種善意的交流所感染，主動放開自己，參加活動，不需要老師的“特別”關注了。
2、適度調整部分教學任務，合理安排技能目標的學習比例。
記得在一本書里看到，有個學生用漢字給英語注音，“Seeyoutomorrow.”被標注成了“誰又偷貓肉”，“Thankyou.”被標注成了“三克油”。“任務型教學”重口頭表達輕書面表達。為了幫助學生更準確的表情達意，可以從三年級第一冊（下）的教學中有計劃地加入音標的學習，把學生的語言學習和單詞識記從主動變為被動，從死記變為巧記。讓學生通過音標學單詞，記單詞，讀單詞，這樣也可以避免學生用漢字給單詞注音。
關鍵字：《英語課程標準》 促進者 引導者 參與者 開發者 協作者 角色轉換
《英語課程標準》以學生的學習為中心，以學生學會學習，促進學生的全面發展和終身學習為目的，對英語課程價值的認識從片面的單一性評價向完整的綜合性評價轉換。新課標突出強調發展學生自主學習和合作學習的能力，把語言知識和語言技巧有機結合起來，有利于真正實現素質教育，促進學生的全面發展。這些要求對中學英語教師提出了新的挑戰，落實《英語課程標準》要求英語教師的角色重新定位。
一、從知識的傳授者轉換為學生發展促進者
學生學習和發展的促進者，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。這就要求教師要把自己從過去僅僅作為知識的傳授者這一核心角色解放出來，教師的工作重心要放在如何提高學生的學習能力和如何促進學生個體主動、和諧、健康地發展。
教師是學生學習科學文化知識能力的培養者。這就要求教師一方面利用自己已經擁有的知識、經驗和能力等方面的優勢，幫助學生在更加靈活主動的學習過程中把握正確的人生目標和方向。另一方面要求教師通過自身的經驗和榜樣作用，鼓勵學生形成積極主動的學習和個性發展的動機，并能使其持續、穩定、健康地發展。在課例Have you ever been to an amusement park?中我設計了兩人小組活動、了解同伴曾經去過哪些地方，學會Have you ever been to――?及Yes, I have / No,I havent.當有的學生遇到困難教師應給予及時的關注。發現有學生抄襲時，及時改變策略“You can have a look at your classmates but dont copy every word.”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生的發展。
二、從學生學習的管理者轉換成教學活動的引導者和參與者
“教”，在《說文解字》中的解釋是“上所施，下所效也”，其中所隱含有“教師在上，學生在下的上下輩關系”，意味著教師發號施令，學生服從與執行。新課程認為，教學過程是師生互動過程，教師由知識主導者轉向學生學習的參與者和指導者；教師的理念應由“教”轉為“導”。讓傳統意義上的教師的教與學生的學不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。惟有這樣，教師才能真正成為學生的朋友、伙伴，成為學生的引導者與參與者。
三、從書本的講解者轉換成學生智慧的開發者
新課程要求教師從“師道尊嚴”的神壇上走下來，與學生融為一體。要通過組織英語教學活動，與學生站在同一個平臺上互動探究，引導學生開發課外的學習資源，例如課例Whats the weather like?的教學中，教師利用圖片引出有關天氣的生詞：sunny windy cloudy這其中sun wind cloud都是已學過的單詞，教師問“你能總結出這些詞的規律嗎？”啟發學生進行觀察、分析，從而自己總結--y是形容詞后綴，并結合這個規律進行思考、學習snowy showery misty等生詞。這樣的教學能幫助學生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞的能力。
四、從學生行為的控制者轉換成與學生積極互動、共同發展的協作者
各學科新的課程標準強調將科學探究作為課程改革的突破口，提倡教師的探究式教學方法與學生的探究式學習方法。
科學探究作為義務教育課程標準的重要內容出現，目的就是為了轉變學生的學習方式，使學生在積極主動地探索知識的同時，能切身體驗科學探究的過程，享受科學探究的樂趣。從而激發學習興趣，并進一步掌握科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。
在探究活動和實踐過程中，教師應給學生創設一個具有吸引力的學習環境和正確有效的引導及幫助途徑。這樣，一方面能讓學生真正地動起來，把教師講知識的過程變成自己去探究知識的過程；另一方面也讓教師真正地從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“幕后”，成為學生自主探究知識的幫助者，成為學生實踐活動的指導者，使教師和學生真正融為一體，互動共進，共同發展。
五、從能干的“教書匠”轉換成反思型的教育家
美國學者D.Shon認為，反思實踐使教師對自己教學實踐的反思，它對教師今后的教學有著積極有效的作用。如果經常反思教學實踐中的得失，不斷探索更科學、更合理的教學方式、教學內容、教學角度等，不僅重視課堂實踐，更注重課后的總結與反思，將會使教師發揚成功經驗，彌補不足，使教學實踐更科學、更符合課標的要求。
總之，《英語課程標準》給英語教師帶來了機遇與挑戰，英語教師要適應英語新課程改革的要求就必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實轉換以往形成的傳統角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動英語教學工作向更好的方向發展。
《參考文獻》
一、營造獨特課堂氛圍，培養英語學習興趣點
課堂教學是學生學習英語的主陣地。通過課堂教學營造獨特的課堂氛圍是培養學生學習興趣的主要途徑。例如，在學習了“describing people”后，就可以開展分組競賽活動。各組選一個學生對班上某個學生的樣貌進行描述，其他小組成員猜測，哪個小組先猜出來就給哪個小組加一分。學生們的好奇心和好勝心都很強，在這一類活動中往往會積極思考，樂于表現。這樣，既訓練了學生的聽力及口語表達能力，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。這樣的課堂教學還可以運用于單詞拼寫、新單詞詞義的教授等環節中。
二、打造特色教學手段，激發英語學習興趣點
好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師。青少年的活動常常受到興趣和需要的支配，教師在課堂上采用形式多樣的教學手段能夠有效地激發學生的興趣。
1.簡筆畫的合理使用。
英語初級教學階段，簡筆畫是一種最簡便的直觀教具。教師可以運用簡筆畫創設情境、介紹新語言，這既可以展示教師個人風采，捕獲學生崇敬之心，又可以增強課堂教學的生動性和趣味性。
2.多媒體課件的引入。
利用多媒體課件來創設情景進行教學越來越被廣泛使用。多媒體課件的使用既能節省課堂時間，增大課堂容量又能提高教學效率。
3.游戲的調節作用。
為了能喚起學生的有意注意，老師可以在教學中適當的加入游戲環節。培養后進生的學習興趣激發他們的求知欲，變“厭學”為“樂學”。教學中通過精心設計活動，安排好教學步驟，恰當地運用語調、表情、動作等方面的技巧來感染和激發學生的興趣，以達到預期的學習效果。例如，在學習“shopping”這一課時，讓同座之間互相充當店主和顧客，課桌上擺放一些學習用品。先向學生介紹：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介紹如何用英語買賣東西。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，從而寓教于樂，讓學生感到英語的實用性很強。它代替了傳統的教學方法，提高了學生英語的表達能力。學生一學就會，課堂上學生們都積極要求參與到游戲之中，一堂難度較大的新知識就這樣在輕松活躍的氣氛中掌握了。
三、創造個性化課外活動，保持英語學習興趣點
創造個性化的課外活動，是保持學生學習興趣點的有效方式。實踐中我們創造了“三六式”課外活動教學法。
1.初級英語水平學生的課外活動。
英語學習剛入門的學生，書寫不規范，針對這一現象，可以開展有關書寫練習的課外活動。例如，英語書法觀摩、英語手抄報評比等等。聽、說也是打好英語學習基礎的關鍵，除了課堂練習以外，組織英語合唱團，舉行英語朗讀比賽，英語故事大賽等，對英語學習興趣的保持都大有裨益。
2.中級英語水平學生的課外活動。
學生有了一定的英語知識積累，除了繼續培養聽、說能力以外，應當適當加入讀、寫訓練。可以通過組建“英語課本劇社”。讓學生在劇社里表演課本劇，鍛煉英語口語表達能力，甚至可以鼓勵學生練習創作自己的舞臺劇本，提高英語書面表達能力。
3.高級英語水平學生的課外活動。
學生英語學習達到一定水平時，學校學習已遠遠不能滿足他們的需求，他們會根據個人的喜好選擇學習的內容。這時，我們應針對這樣的學生進行跟蹤輔導，“English online”就是為這樣的學生打造的。通過互聯網老師們可以給學生答疑解惑，學生們可以展示自己的學習成果，使網絡成為學生加強學習、交流思想、展示自我的平臺。
關鍵詞： 中職；英語；課程標準；評價體系
一、引言
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經過10余年的持續改革與快速發展，我國中等職業教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學校數量及辦學規模不斷擴大，但仍存在教學內容與人才培養需求相脫節的現象，學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業的學生，英語知識基礎也相對地越來越差，英語教學質量普遍下滑，遠低于社會對中等職業人才的要求。
在此背景下，如何使學生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應用技能，已經成為中職院校英語教學有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業崗位需求的課程標準體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標和方向，實現課程教學的合理創新和規范有序。
二、打造特色鮮明的英語課程標準和評價體系
中等職業學校英語課程的性質、任務和教學目標要求中職英語課程發展必須在考慮社會環境、教學環境和學習者環境的基礎上構建新的課程標準和評價體系。
（一）“以能力為本位、素質為核心、就業為方向”的課程標準
2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現了能力本位的英語課程設計，關注學生的個體發展與未來職業發展以及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習的能力的理念。《大綱》借鑒布魯姆的教育目標分類學，采用“能做”行為目標表述方式描述聽、說、讀、寫四項技能在不同階段應達到的學習目標，為中等職業學校英語課程目標達成評價提供了統一的評價標準。
英語課程標準應當遵守與就業需求接軌，將“語言+技能”的人才培養理念貫徹始終。可以按照英語基礎課、行業英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎和行業英語應用技能。
1、語言基礎課程是中職英語課程的特點，應強調激發學生的興趣，培養學生主動學習能力，努力提高英語運用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時改變學生過去那種被動、應付式的學習態度，為將來就業、升學、終身教育做準備。
2、行業英語應用技能課程則顯現中職英語教育的主要目的，培養生產、服務、建設等崗位一線需要的，能直接應用所學英語知識，具備交際能力的應用型人才。因此要考慮英語教育的職業特色，按照崗位所需有針對性地設置行業英語課程，將學生未來職場所需的英語應用技能納入范圍。
3、提升語言和技能水平的同時，還應緊密結合職業素質的培養，開設一些針對英語學習所需的英語文化知識與人文素質相關的選修課程。
（二）“多元化、全方位”的課程評價體系
中職英語課程標準的建立還需要改革評價標準和評價方法，建立靈活多樣的、培養學生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價體系。目前絕大多數中職院校評估考核學生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內容是趨同于高校的知識性和基礎語言性考核，標準則是分數的高低。這樣的單一片面的教學評價手段和方法無法適應目前中職教育發展的需求和學生的特點。
（三）“寬渠道、立體化”的教學體系
《大綱》還提倡教師利用和開發教學資源，拓寬學習內容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學習資源的狀況，為學生創造學習條件，拓寬學習和英語運用的渠道，構建與多媒體、網絡相結合的立體化教學體系。
（四）將對授課教師的要求納入課程標準范圍。
英語課程標準的建立還應該將英語教師納入課程標準構建的規范之內，對其提出合理的要求，讓教師規避教學的盲目性和授課的隨意性。從基本素質要求、職業能力要求和課程教學質量要求等幾方面對教師進行理性規范，讓教師明確職責，從而形成“教師—課程—學生”三者的有機結合。其中，職業能力的要求較為關鍵，讓教師自身通過各種培訓和自我提升，提高專業技能，真正成為區別于本科教師的“雙師型”教師，在教學中更好地體現中職特色。
三、結語
中職學校英語課程標準的構建應該在對傳統教育模式反思的基礎上進行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質核心”的職業教育理念和終身教育理念相結合，形成自身特色。參與課程標準構建的教育工作者必須要對中職英語教學的實際進行一系列的調查和理性探討，結合國內外英語課程與教學的發展趨勢，依據專業、社會、企業要求，由社會、企業、學校共同參與制定，將教育標準與企業（或行業）標準融合，構建既符合語言教學規律又符合現代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標準體系，為切實提高人才培養質量提供有利保障。
參考文獻：
[1] 教育部.中等職業學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 郭揚. 中等職業學校課程標準的框架及其開發[J].職教論壇.2006，（22）.
【關鍵詞】英語課程標準課堂教學用語人文性工具性
《義務教育英語課程標準（2011年版）》在2001年版的基礎上對課堂用語作了多方面的改動，新版的英語課堂用語有新內涵、新思路。如何正確理解和運用新版英語課堂用語，發揮好其教學作用，以此提高英語教學實效是本文要討論的重要話題。
一、英語課堂教學用語的定義
開展一節英語教學課需要用課堂教學用語來組織。英語課堂教學用語就是呈現課堂教學內容、組織教學進程、監控教學效果的特定教學用語，主要指英語。因為英語課堂教學的課型不同，教學達成的目標和具體情景不同，加之語言的表達具有情境性的特點，因此教師要靈活使用英語課堂用語，把握好英語作為教學的目的語和教學的媒介語的雙重任務。
二、對《2011版課標》中課堂用語的認識
《2011版課標》中增加了很多對孩子學習情況的追問，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 這些提問式的的用語起到了提示學生反思自己的學習過程，促使孩子自主學習的意識。
孩子在學習的過程中會出現一些不良的學習表現，如注意力分散、喧鬧等，其實這些行為說明了孩子在英語學習上遇到了困難。學習困難會使孩子無法回答教師的提問，這時教師就應用鼓勵性的話語對孩子傳遞信任的信息。《2011版課標》中增加了很多對孩子激勵性的話語，充分發揮了鼓勵的積極作用。例如：Take it easy .Don’t worry.
Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .這些話語充分顯示了包容和激勵的內涵，更顯具體問題具體對待的人性化特點。
人與人之間應是平等和諧的，說話委婉一些會有意想不到的良好交流效果。因此，教師在課堂教學中恰當使用委婉的語氣是注重英語
的教學功能和交際功能的生動實踐。《2011版課標》中的課堂教學用語從多方面體現了詢問式交流風格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？
每個人對己、對外都會有豐富多彩的感情。因此英語課堂教學用語的人性化特征應包含：對孩子學習遇到困難的理解、對孩子不足的微笑態度以及給予孩子生活方面的關心。《2011版課標》中增加了很多人性化的溫暖語句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！
任何一門語言還具有工具性的特點。英語教學用語的工具性特點在于使教師更高效地組織課堂教學，孩子能更自如地內化語言知識點。《2011版課標》在語言的工具性方面做了很多調整
首先表現在話語使用的策略性方面。
《2011版課標》在課堂用語中增加了對孩子學習策略的指導用語，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示側重點：第一個側重于對中低年級學生做出聽的指導；第二個指示學生把注意力專注于聽方面；第三個以任務為核心，要帶著任務去聽。這三個句子說的很具體，有層次性，聽得層次在漸進提升。
要問有度，才能答自如，恰當的提問是巧妙引領課堂各要素整合、互動的關鍵因素之一。《2011版課標》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版課標》中的“Where’s he /she ？”基礎上的改進。因為我們身邊大部分孩子未上課的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”來提問，顯然問的更恰當、貼近實際，充滿了關愛的情感。
三、把課堂教學用語應用于實際教學的思考
將新的課堂教學用語融入實際課堂教學之中，要有步驟、有計劃。
有步驟要求教師不能在短時間內大量更換原有的孩子熟悉的教學用語，應采取逐步補充和滲透的方法。
有計劃要求教師要通過長期的、有的放矢的教學實踐，逐步改進教學用語的使用，同時生動地運用肢體語言、眼神、表情等，把課堂教學語句的效能發揮到最大化。
筆者建議具體從以下幾個方面詳細改進。
以人文關懷為出發點，妙用評價語，常用祝福語；以策略化為準則，明確多種技能要求，踐行真實互動.
給孩子積極、正面的評價，孩子就會易于接受，能起到減輕學習壓力、增強自信心的作用。在孩子遇到學習困難時，教師可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以幫助孩子積極面對困難，輕松走出困境。
在每個學期里有很多節日，也總有一些孩子會遇到自己的生日，這時老師不要吝嗇自己祝福語，根據具體情景，給予相應的祝福，這就是最實在、最真切的人文關懷。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”
四、結束語
語言是現實生活思想的外在表達，我們的教材在改變，大家的教學觀念在更新，因此自我運用的英語課堂教學用語也要結合實際不斷說實、說精、說妙，以此提高課堂教學實效，全面培養孩子的綜合語言運用能力。
參考文獻
關鍵詞：初、高中英語教學 銜接困難 解決策略
經過兩三個月的適應期，高一年級的新生，一方面基本適應了新環境，開始了緊張有序的高中生活，同時對高中階段英語的學習有了初步的認識和體驗；另一方面也遇到了一些困難：英語成績下滑，基礎知識掌握不扎實，大量詞匯記不住，語法知識不理解，閱讀理解能力不足，學習習慣差等。
針對高一新生在英語學習中出現的困難，教師應及時給予恰當的指導，幫助學生度過迷茫期，盡快步入英語學習的正常軌道。筆者擬從初、高中英語教學銜接的角度，以高中英語課程標準的理念為指導，對其存在的問題和影響因素做一探索，提出相應的解決策略。
一、高一新生英語學習過程中存在的問題及其成因
(一)對高中階段英語學科的特點認識不清
經過一段時間的學習，部分中考英語成績不錯的學生在高中階段并沒有取得滿意的成績，他們抱怨道：“我也認真學習了，好像比初中還用功，為什么成績反而下降了呢?”原因是，這些學生仍沿用初中的一些學習方法，但這些方法已不能再滿足高中學習的需要了。這是由于對初、高中英語學習的差異和高中階段英語學科的特點認識不清造成的。
由于初中屬于義務教育，受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低，這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據。這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時突擊上。這與高中注重平時的積累，注重英語綜合運用能力的考查非常不同。如果學生升入高中后仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多依賴老師，掌握知識以機械記憶的方法為主，這樣成績當然不會很理想。
(二)缺乏良好的學習習慣
過分依賴老師，缺乏自主學習能力：只重視課堂40分鐘教師引導下的學習，不知道預習――聽課(做筆記)――鞏固(復習和積累)是一個整體的學習過程；不知道上課如何記筆記，如何自主高效地完成大量的“軟指標”作業；沒有語言積累的習慣等。
(三)詞匯掌握不牢
單詞記不住，背了就忘，主要是平時接觸英語少，一詞多義不了解，讀音不準。有的學生還是死記字母，一個單詞拆成幾個字母去記，英文意思與中文意思聯系不起來。此外。對一些基本的構詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，因閱讀量太少(按《英語課程標準》，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上，大部分學生遠遠沒達到這個標準)，復現率太低，也不能真正掌握。
(四)閱讀量有限。閱讀技能和策略匱乏。閱讀能力不足
主要表現在：一方面，由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關。另一方面，閱讀方法不科學――習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法；或過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理；只見“樹木不見森林”；或閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜測詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想；不能根據上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，難以達到《普通高中英語課程標準》對學生閱讀能力培養的要求。
二、初、高中銜接的解決策略
《普通高中英語課程標準》(試驗)指出：高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題。解決策略主要有：
(一)明確高中英語學科要求和特點
高中英語的詞匯量在加大，語法知識在加深、拓寬；對閱讀理解能力、寫作能力、聽力的要求也在提高。此外高中試題重在考查對語境、語意的理解和體會，要求學生有較好的英語表達和用英語思考的能力。高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級(五個模塊)是高中階段必須達到的級別(學業水平測試)要求，八級(八個模塊)和九級(11個模塊)是為愿意進一步提高英語綜合語言能力的高中生設制的目標。綜合語言運用的能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。《普通高中英語課程標準》共列出語法項目24大項，詞匯3500個單-詞，其中不包括詞組和短語，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上。
(二)培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習
高一學生聰明伶俐，但缺乏較好的學習習慣和持之以恒的堅持精神。為此，教師有必要采取相應措施，耐心地引導學生形成良好的學習習慣，以達到事半功倍的效果。
1.培養學生做好課前準備的習慣
教師可提前3－5分鐘進入教室，要求學生準備上課必需的課本、筆記本等，并朗讀、識記上節知識中的重難點。習慣的養成需要時間。經過1－2個月的堅持，多數學生能養成做好課前準備的習慣。
2.培養學生做課堂筆記的習慣
語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。高中英語課容量大，知識點多、雜且需要反復記憶、復習和鞏固，僅憑課堂上的印象遠遠達不到對知識完全掌握，靈活運用的要求。此外遺忘規律也表明做好課堂筆記的必要性。因此應要求學生準備一個筆記本，記錄課堂上的知識要點，以便課后及時復習和鞏固。在習慣養成階段，教師可全批幾次筆記本，要求筆記記錄規范，糾正學生普遍存在的問題，不斷規范筆記本的使用。
3.培養學生查閱工具書的習慣
進入高中階段，對詞匯量的要求大大提高。學生在遇到生詞時，往往存在著對教師過分依賴的心理，總希望教師直接告知該詞是什么意思，該如何用，幾乎不自己動手查閱詞典或其它工具書，這不利于學生自主學習意識的培養。就英語學科而言，培養學生自主學習意識的一個好方法就是要求學生遇到生詞時查詞典而不是直接求助于教師。在英漢雙解詞典中英文解釋及漢語注釋和例句的幫助下，學生不僅知道了生詞的意思還能了解其用法，同時學生的自主學習能力會得到發展。
4.培養學生自覺學習的習慣
高中課容量大，知識點的復現率不高。因此，學生應通過自主學習，如多做練習，多進行課外閱讀，增加知識點的出現率來幫助自己掌握繁多的知識點。另外，教師在課堂上教授的閱讀技巧、聽力技巧和寫作技巧也得通過不斷地練習才能被學生很好地掌握。
(三)加強詞匯學習方法指導
語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”義務教育英語課
程標準對五級詞匯的目標要求描述：“四、要學會使用1500－2000個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”即要求初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞。《普通高中英語課程標準》語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。詞匯量大增是影響高一學生英語學習興趣和動力的一大因素，因此加強詞匯學習方法的指導很有必要。詞匯的掌握包括讀音、詞性、詞義、詞性和用法的掌握。
1.讀音
自然規范的語音是掌握詞匯讀音的關鍵。經過課堂上的互動交流，教師能發現學生在語音上存在的問題。針對發音不準的問題，教師可帶領學生重溫26個字母的發音，20個元音及28個輔音的讀法，糾正錯誤發音并進一步強化正確發音。掌握了基本的讀音規則后，教師可引導學生把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼讀拼寫單詞，注意重音讀法的指導。
2.詞性
高中詞匯表中的單詞往往不只有一個詞性，同一單詞既可充當名詞又可充當動詞。如puzzle，詞性為名詞時意為“謎，難題”；詞性為動詞時意為“(使)迷惑，(使)為難”。同一動詞既可為及物動詞又可為不及物動詞。詞性的不同關系到用法的差異。如approve當“贊同，同意”講時為不及物動詞，用法為approve of sb，/sth，當“批準，通過”講時為及物動詞，用法為approve sth。因此教師應引導學生意識到高中詞匯的特征，避免以偏概全。
3.詞義
高中詞匯的另一特征是一詞多義，考查靈活。因此全面掌握詞義是掌握此類詞匯的關鍵。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小題：
The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
該題正答率很低，原因是學生只知道trick有“惡作劇，詭計”之意，卻完全忽略了trick還有“竅門，秘訣”之意。再如observe不僅有“觀察，觀測”之意，還有“遵守(法律，法規)，慶祝(節假日)”之意，后者往往是學生掌握的薄弱環節。
4.詞形
掌握詞匯還要注意詞形的變化，尤其是不規則動詞的過去式和過去分詞的形式。如wear―wore―worn。此外，教師可引導學生根據構詞法記憶單詞，或嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。
(四)加強閱讀方法指導
1.掌握一定的英語文化背景知識
背景知識在閱讀過程中起著很重要的作用。閱讀時若缺乏相關的背景知識，閱讀就會很困難；反之，閱讀就會變得簡單。背景知識越豐富，閱讀理解題做得就越好。特定的文化產生了各具特色的語言背景。把英語作為外語來學習的學生除具備一定的英美歷史和語言文學知識外，還要了解和熟悉一些講英語的國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等，為提高閱讀質量打下基礎。
2.改掉不良的閱讀習慣
英語課程資源的有效開發和利用，在我國農村小學中的需求表現的尤為突出。目前我國農村小學英語課程資源總體開發利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發與建設得不到農村小學校內的有力支持，與之相配套的英語教學設備與書籍資料配備不足。對于農村小學的英語教師，雖然他們已經意識英語課程資源開發利用的重要性，但是因為教師數量匱乏，導致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發利用的積極性并不高。此外對于學生，農村小學英語教學沒有充分調動起學生學習英語的積極性，導致他們的學習處于被動狀態，造成學生生成性課程資源的缺失。因此，農村小學英語課程資源的開發利用效率有待進一步提高。
二、農村小學英語課程資源開發利用所存在問題的原因分析
（一）英語教學資源的不足
由于農村小學英語教師當前所利用的教學資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導致學生的英語學習也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時，英語教師在課堂教學中所創設的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學生的學習興趣的，這既不能調動學生英語學習的積極性，也無法增強學生的理解性。
（二）教學、學習時間資源的匱乏
一般農村小學英語教學一周課時為五節，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數學等主要學科的影響，這就使得農村小學的英語教師往往無法按時按量地完成教學任務。此外，由于受到農村生活條件的限制，大多數學生在放學回家后都無法及時地完成課后英語學習任務，而是暫時放下書包幫助父母做農活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發利用條件的缺失
農村小學英語教學資源不但不足，而且也無法做到創造出更多的有利條件對課程資源進行有效的開發利用。目前，有很多的農村小學缺乏課程資源開發利用的有效工具和方法。比如，許多農村小學雖然連接了因特網，但電腦設備已經陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設，英語教師在網絡上下載的優秀課件，生動先進的學習資料都無法向學生們展示。
三、農村小學英語課程資源開發利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內資源
1.加強教師認識水平和自身素質培養
在農村小學英語課程資源的開發和利用方面，教師資源占據了主要的位置，應該受到高度的重視和充分的利用。每位農村小學英語教師必須提高課程資源意識，增強課程資源的認識水平。同時，無論是學校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質的培養，具體表現在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓，可以邀請特級教師或相關專家來開設講座，也可請外教進行專門的語音訓練或口語強化培訓；對教師的培訓必須以校本培訓為基礎，與英語教學的特點相結合確立相關課題，通過組織教師共同研究總結，來進一步提高他們的教學素質；學校還可以盡量創造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續進修深造，以此來提高他們的學歷和專業技能。
2.大力開發學生的認知潛力資源
對于農村小學學生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優點，都有著寶貴的學習潛力資源。比如，英語教師可以經常根據教學要求，讓擅長繪畫的學生畫一些圖畫，用以創設情景。學生的畫比起教學掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發學生的學習認知潛力。同時，對于英語學習認知能力較強的學生，教師根據教學情景設計要求，讓他們在課前練習并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實物和圖片教學單一、靜態的難題，加深學生對所學知識的認知理解。
3.有效開發班級環境文化資源
班級環境文化資源的能否得到有效的開發，最主要的是教室環境的建設是否完善，這也是教學資源的重要來源。首先，教室是學生學習的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學生們口語的最佳練習對象，也更能激發他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學生們創設英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學習角等，讓教室的每一個角落都成為學習英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時間，給學生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學生們徹底地融入英語的生活中去。
（二）積極開發和引用校外資源
校外資源的開發利用，就是要使學生學會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當學生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學，找一個記錄本每時每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。
學生家長也是農村小學英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當學生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學生不但在課后能再一次鞏固當天所學的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發展，從而會在物質、精神上支持和鼓勵他們繼續學好英語。
英語教學新課程改革是在目前我國英語教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展需要還存在差距的前提下實行的。此次的英語課程改革的重點就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
綜合本人的暑期培訓和教學實踐，我認為新《英語課程標準》有以下優點：
一、 《英語課程標準》在教學中能讓學生真正成為學習的主體
長久以來，占就課堂主角地位的是教師。盡管此前也強調培養學生的積極性、主動性和創造性，但一般強調的是接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是教師的配角，知識的奴隸。我認為，我們的教學目的就是在知識的學習和掌握的過程中發展和增強學生的主體性，而《新英語課程標準》正是體現了學生自主學習的傾向和積極學習的信心，它注意到了學生個性情感心理的發展和語言認知心理的發展。
二、 《英語課程標準》著眼于學生“學生過程”的體現
新《英語課程標準》不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”，例如：“What is this in English ? What is that ?” 等句型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴，學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間在談論某物體”，自然而親切，還可以交換角色，使學生興趣盎然的“談這說那”。這種情景所體現出來的教學意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生在接受另一種文化熏陶。學生們在愉快心境的驅使下，積極的學習并與人交談，能力的培養顯而易見。
三、新《英語課程標準》可將學生學習任務與學習愿望有機地統一起來
當然，情意情景教學充分體現了學生的主體性，但并不意味著課堂教學自由得沒有分寸。我們要強調學生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向主動探究并獲取知識的前臺，促使學生自覺的產生學習愿望，并能根據自身的素質情況達到一定的要求。請看下列對話：
A: What can you see?
B: I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.
A: Where are there?
B: They are in the zoo.
我們可在對話前、中、后穿插“問候、談論”與“到別”等。這樣，說的內容就像滾雪球一樣越積越多，學生的學習成功感和信心越來越強，責任感油然而生，學習的愿望自然而發。這段對話可作如下改動和擴展：
A: Hi!
B: Hi!
A: How are you this morning?
B: Fine,thanks.And you?
A: I am fine too.
B: Let''s watch TV.
A: OK What can you see?
B: …
A: Can you run like a tiger?
B: …
A: Do you like a tiger?
B: …
A: I can jump like a monkey, can you?
B: …
這樣教師可自始至終以平等合作的態度與學生共同學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動參與學習，這種學習效應是可想而知的。
關鍵詞: 新課程 初一英語 課前預習
《英語課程標準》指出,“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”,“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力”是基礎教育階段英語課程的任務。有效的英語課前預習是提高課堂實效的重要方法,是學生主體發展的有效策略。初一是培養初中生學習英語習慣的關鍵階段,英語教師應該重視對培養初一學生英語預習習慣的探究。我就這個問題結合自己市級個人立項課題《初一英語課前有效預習的實踐與探究》談一談看法。
一、預習,讓學生能學
學生是學習的主人,讓學生自主、合作、探究地學好英語,就要讓學生知道學英語要掌握什么,目標是什么。經過合理有效的預習訓練,初一學生能夠盡快形成學英語的意識(如同英語課堂教學的熱身活動),初步了解英語學習的知識、技能目標;并進一步形成語音、詞匯、語法和語篇的學習指向,意識到去進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練。這樣,明確了英語學習的目標,就如同把他們引領到學習游泳的池塘,使他們邁出了自主學習的第一步,從而喚起學生學習英語的主體意識――我能學。
英語課程強調面向全體學生,注重素質教育,尊重個體差異。因此,明確切實可行的英語預習目標非常重要。英語教師要根據不同的課時、學生和學習內容與學生探討制定不同的預習目標。現在我總結出以下幾項預習目標,供學生根據自己實際學習狀況(能力、水平、時間、心理等)進行選擇:1)能認讀預習內容中的新單詞并用科學方法盡力識記。2)能通讀預習內容并找出預習內容中不會讀的、不會翻譯的單詞和句子。3)能找出預習內容的一些重點、要點。4)能夠提出一些質疑并通過各種途徑試圖解決。5)能分析、提取、歸納預習內容里的一些信息。6)能適當處理預習內容提供的練習。7)能根據預習內容聯想出相關的舊知識。8)能搜集與預習內容相關的背景文化知識。9)能整理出預習筆記。10)能與同學、老師、家長等交流預習情況。
二、預習,讓學生會學
《英語課程標準》指出,“教師應在教學中,幫助學生形成適合自己的學習策略”。進入中學后,隨著英語教材容量加大,內容加深,如果學生沒有形成良好的自主學習習慣,就很難學好英語,進而不能為他們終身學習奠定好的基礎。預習是培養自主學習能力的好方法,預習方法的形成是學生會學英語的開始。我們可以指導學生分三個步驟(也可以理解成三個層次)去預習教材內容。
1.習有所知。其一,學生通過閱讀預習材料要知道其大概意思,要努力寫出漢語意思;其二,學生通過預習閱讀要知道一些生詞和重點詞組、短語、句子,用不同的符號把它們在書中標記出來。
2.習有所思。“死記硬背”、“學而不思”是英語學困生的學習特點之一,他們常常埋怨“讀不懂英語,不會翻譯句子”;“英語知識難記,記住了又容易忘記”。《英語課程標準》指出,“引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法,學習語言知識”。對于初一的學生來說英語教師要培養他們勤于動腦、善于思考的習慣,讓他們意識到學英語也要“動腦子”、“想法子”。首先,在嘗試記單詞時,教師可以讓學生根據音標、漢語拼音、英語字母的特點拼讀、記憶,做到見其形知其音,聽其音知其形;也可以讓學生根據興趣、詞形、詞義、詞音等對比聯想記憶;還可以先易后難有區別地去記憶單詞。其次,引導學生分析預習內容,想出與預習內容有關聯的舊知識,提取教材中的一些信息,如:人物、地點、時間、事件及段落大意等。再次,鼓勵學生質疑,“學起于思,思起于疑”,課前預習的目的之一就是尋疑,小疑則小進,大疑則大進。愛因斯坦曾經說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問就說明這個學生書看得透,思考得有深度。
3.習有所得。首先,引導學生通過查字典、查資料、運用網絡,以及與家長、同學、老師等交流解決預習過程中的問題,培養他們合理有效運用身邊資源的能力。其次,引導學生處理教材安排的練習。比如牛津初中英語教材中的習題大多是鞏固詞匯、語法訓練(有例句)、通過閱讀提取與處理信息這樣種類的,只要學生認真研習教材基本上能解決它們。再次,預習為學生課堂學習準備了一種精神優勢,即預習后的自我認同、自我評價。
三、預習,讓學生想學
英語課程標準強調關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。課前預習為學生提供了一個培養學習英語興趣,勇于探究,展示自我的平臺。英語教師應該通過積極的評價,使學生在英語預習的過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,強化英語學習的主體意識,提高學習英語的興趣,變“要我學”為“我要學”。
1.預習筆記的雙重作用。一方面初一階段是培養英語課前預習的關鍵時期,通過預習筆記可以強化學生預習習慣的形成;同時,自主學習能力不斷提高的過程,也是學生夯實英語基礎,增強信心的過程。另一方面,英語教師通過預習筆記的檢查、反饋,可以對學生進行書面、口頭、課堂、課外、個人和整體多方位的積極評價,使他們體驗到榮譽感和成就感。
2.預習展示讓學生更風采。英語教師可以上預習指導課、設計預習交流、匯報等任務活動為學生提供相互交流的機會,以及充分表現和自我發展的空間,達到促進學生發現自我、認識自我、樹立自信的目的。
3.營造有效的班級課前預習氛圍。《英語課程標準》要求:“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英語教師要通過預習這個平臺發揮積極有效的指導作用。首先,教師要尊重每個學生,鼓勵他們在預習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;其次,教師要打造一個學生之間相互學習、相互幫助、相互理解、相互鼓勵、和諧向上的預習環境。這樣,學生對英語學習有積極的情感,就能保持英語學習的動力。
培養初一學生英語課前預習的習慣是英語課程標準的要求,它不但能夠為高效英語課堂提供保障,而且能夠有效促進學生英語學習的可持續發展。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,英語課前預習為這種學習方式提供了很好的平臺,英語教師特別是初一英語教師應該積極探究符合新課程理念的英語課前預習策略。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.
1 構建中高職一體化英語課程意義
教育部關于《深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養，為學生實現更高質量的就業和職業生涯更好的發展奠定基礎。英語課程在《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業教育教學改革的有機組成部分。構建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。
2015年，教育部印發了《關于深人推進職業教育集團化辦學的意見》。職業教育集團化辦學是職業教育適應經濟社會發展、深化教育體制改革和創新辦學模式的一種產物。安徽大別山職業教育集團是一個區域性職教集團，相關中高職院校、企事業單位、行業協會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構成探索職業教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構建的研究和實踐基礎。
通過對安徽大別山職業教育集團4所高等職業院校和29所中等職業學校的調研發現，中高職院校校際之間除了個別專業課程有淺層次的合作外，沒有實質性的銜接，而公共基礎課程合作、銜接幾乎為零。多數中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內容重復、實踐能力不銜接等現象。中職和高職在英語教育教學上脫節、斷層更勝于專業課，嚴重影響英語教育教學質量，制約著人才培養質量的全面提高。通過實踐研究，構建中高職一體化英語課程是提高職業院校英語課程教學效能的一種有效途徑。
2 職業教育集團化視閉下構建中高職一體化英語課程的途徑
為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業技術學院和六安市職業學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構建中高職一體化英語課程進行了深人研究。
1) 明確職業教育中英語課程的性質，完善中高職英語一體化課程標準
英語課程在不同層次的職業教育中都被定位為公共基礎課程，屬于必修課。但在實際職業教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現;教育部對職業教育的英語教學大綱(基本要求)幾經修汀和完善，但多數職業院校沒有執行到位，落到實處。
“若干意見”要求:統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。深化職業教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業教育中具有獨特育人優勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業教育的協調發展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業課程的銜接奠定基礎，提供借鑒。
明確職業教育中英語課程的性質是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態調整的特點。
2) 規劃銜接貫通的中高職一體化的教學內容
英語教材和教學資源是實現課程目標的載體。“若干意見”鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。實現中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發的質量。
“新大綱”對中職英語教學內容進行了架構，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成陰。“基本要求”中要求:以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段四。可見，在不同層次的職業教育中，英語課程教學內容都要求在體現英語語言共核的同時，盡可能體現職業教育的特色:職業崗位群、工作結構和工作過程與英語專業知識有效結合;教學內容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內容的選定和教材的編寫要有行業企業參與。
課程內容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統性和完整性‘al。中職英語和高職英語課程內容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現就業范圍的擴大和就業能力的提升。
3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接
在對兩所學校的實踐研究中發現，實施中高職一體化英語課程教學除了常規的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。
推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創建了豐富的數字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。
“新大綱”和“基本要求”都特別強調對學生能力的培養，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續學習能力。繼續學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。
4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系
教育評價不能是靜態的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。
對中高職公共一體化英語課程的評價要有統一的評價體系，遵循形成性評價與終結性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。
針對不同層次的職業教育英語教學的評價應該有所側重。中等職業教育階段的學生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學中除了注重語言應用能力的評價，還需要對學生表現出的態度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關注。對高職學生英語學習中表現出的創新創業能力給予考量。
