時間：2022-12-21 14:54:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
―、讓學生成為教材實驗的親身實踐者
實驗是初中生物教材的重要內容,是獲取知識和實踐創新的重要手段。它具有現象明顯、說服力強的特點,是文字表述的重要輔助,在教學中有著獨特的價值。離開了實驗,生物學的概念、原理及規律就如同空中樓閣。作為以實驗為基礎的學科,蘇科版生物學新教材非常注重對學生進行實驗技能的培養,通過觀察和實驗,不僅可以使學生加深和掌握生物學事實性知識,而且還非常有利于培養學生的學習興趣。因此,即使在課時緊張的情況下,也應盡量讓學生多動手多實踐,而絕不能把實驗做在黑板上、講在嘴巴里。首先要重視教材里的實驗課。如在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”的探究實驗中,鼓勵學生自己去尋找不同的材料,自己去親身實驗探究。課堂上有的學生將蚯蚓放在光滑的玻璃面上,有的放在包裝盒紙板上,有的放在軟軟的海綿上,更有甚者將蚯蚓浸放在水里。通過觀察比較,直觀得出結論:姐卿在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動須依靠剛毛的協助,只有在粗糙的表面才爬得快。實踐證明:初中學生對實驗有著天然的好奇心和濃厚興趣,他們樂于動手,熱衷探索,教師只要做好組織引導,巧妙引導,讓學生大膽實踐,學生就能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣。其次要充分利用教材中的探究性實驗,引導學生進行豐富多彩的“研究性學習”。當然這絕不是讓學生上網搜、直接抄、隨意編,而應該組織學生真正參加實踐活動,以學生感興趣的生物學問題為研究主題,以個人或小組活動方式進行專題研究。通過學生的自主性、探索性的合作學習,使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的知識。如生物學與地理等學科相結合,可以為學生設計探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴肆虐的關系,以及環境污染與人類疾病發生的關系等課題,從而建立起師生平等民主、教學相長的教學關系,有效提髙學生分析問題、解決問題的能力,彰顯生物學科價值。
二、讓學生成為課程資源的開發整合者
生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無疑也是豐富的,可以說是衣食住行、生產生活等無所不在。誠然,教材編者、教研人員和任課教師責無旁貸應該依據“課程標準”有意識、有目的地開發和利用好各種課程資源,但是,如果發揮學生的主體優勢,讓學生參與到課程資源的有效整合開發,必將對學生個性品質與創新精神的發展產生奇特的作用。如在學習“花的結構”一課時,筆者曾發現一個怪現象:教師和學生都用鮮花實物標本學習了花的結構,課堂氣氛也相當活躍,但課堂檢測的反饋顯示,學生對結構知識點的掌握并沒有預想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學生更是錯誤百出。教師細心回顧課堂后發現了癥結所在:學生帶到課堂上來的都是很容易買到的康乃馨(雖然顏色有異),導致學生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學習效果不佳。由此啟示教師應該研究解決一系列與生物教學計劃相關的問題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的?哪些可移栽?其他標本如何解決?校園小池塘可養殖哪些生物?如何分工?這樣一來,一個班的學生就可能觀察到十幾種花,在動手解剖時就能輕松掌握本課的知識重點。又如在學習《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一課時,很多學生都對課文提到的“病毒能幫助完成轉基因過程”這一點非常感興趣,少部分學生還能講出一點小知識,但仔細追究發現,大多數都只停留在對“轉基因”這個名詞本身的記憶印象上,而對概念的內涵卻知之甚少。于是我提議全班學生圍繞“轉基因技術”“基因治療”分組查找相關資料,下一課時進行小組比賽,看誰找得又多又好。結果,每個小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽得津津有味。可見,合理地開發利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學的有效性。自此,大部分學生都開始養成自覺收集學習資料的習慣,每當學習某些內容需要舉例說明時,通常都能有不少學生能幫上忙。教師鼓勵學生自己尋找合適的學習素材,豐富了課堂的教學資源,既開闊了學生的視野,又拓寬了他們的學習領域。
三、讓學生成為情境問題的主動思考者
思維能力是考查學生科學素養高低的重要標志。培養學生的思維能力,教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題,用問題激發學生的探索欲望和思考空間。例如,在學習“遺傳物質存在于細胞核中”時,選用學生都熟悉和喜歡的節目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問:為什么他們長得如此相像?由此引發學生積極的思考和熱烈的討論。這時,教師便可進一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細胞的什么部位呢?通過設置懸念,觸發主動思考,激發學生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續探索,由此順理成章地引導學生主動參與閱讀、理解課文。順勢結合課文中提供的相關圖文資料信息,提問:“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產生的?請觀看影片《小羊多莉的身世》。”學生帶著問題觀看視頻,對分析解決“細胞核是遺傳信息庫”這個難點問題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學生清楚了遺傳物質存在于細胞核中,使學生對整個克隆過程有了更深刻的理解,也催生著學生更深人的思考。接著教師拓展提問:“你們對爭議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請各小組收集有關信息,闡明你們的觀點。”各小組學生在積極準備了一個星期后,將各自的觀點帶到了課堂上,爭相發表自己的觀點,展示支持的證據,下課時大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說明了學生們對周圍熱點問題的關心。在這個過程中教師并沒有發表任何見解,也無需告訴他們什么是對什么是錯,也不要求他們有一個最終的標準答案或者掌握什么新的知識,教學應該重在學習過程,重在知識技能的應用,重在親自參與探索性實踐活動,獲得感悟和體驗,而不是僅僅接受別人傳授的經驗。
四、總結
總之,教學中教師應適時大膽增刪某些所謂邏輯性很強的知識體系,把自主學習和思考的時間還給學生,遵循學生的認知發展規律和學生的實際情況,設計出適合學生的教學活動,通過這些活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、展現表達能力都得到鍛煉提升,從而讓學生更喜歡上生物課。
作者：顧學明單位：江蘇省海門市東洲中學
[摘要] 生物化學與分子生物學研究生的培養，在該學科研究生碩士點的建設中占重要地位，本文對醫學院校生物化學與分子生物學研究生的培養實踐進行反思，旨在提高研究生論文質量。
[關鍵詞] 生物化學；論文質量；醫學院校研究生
[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-119-02
Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege
FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*
Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China
[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.
[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student
當前我國社會競爭日趨激烈，從而加大了對高學歷、高素質人才的需求，高校招生規模的年平均增長率是26.9%。在此形勢下，如何調整研究生的培養目標和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當務之急，因此探討研究生培養目標和教育模式具有重要意義。
醫學生物化學與分子生物學研究生的培養和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強對醫學研究生培養全過程的質量監控，保證培養質量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫學院校生物化學與分子生物學研究生教學督導制度及對研究生學位論文進行質量監控，是保障培養質量的有效途徑[1-2]。
1 我校生物化學與分子生物學研究生培養存在的問題
當前我校生物化學與分子生物學專業研究生實際培養工作中，存在一些問題，主要表現在：
1.1 對研究生培養環節的監控不到位
長期以來，研究生培養多注重對結果的評價，以研究成果、畢業論文和就業狀況等來衡量研究生培養的優劣，而對研究生培養過程的監管不足。
1.2 導師對研究生培養過程的指導投入不足
隨著研究生招生規模的擴大，每位導師指導的學生數量增多，導師整體負荷增大，師生間的直接互動減少，加之導師工作忙，事務多，時間和精力投入都難以到位，以致出現一些研究生培養“放羊”現象，如課題未經論證、開題報告時間滯后、畢業論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養質量。
1.3 研究生學位論文質量有下滑趨勢
招生規模擴大以后，導師壓力增大，難以保證每個學生高質量的完成學位論文，造成同年畢業的研究生論文質量良莠不齊。
2 提高醫學院校生物化學與分子生物學研究生學位論文質量的幾點思考
研究生階段的教育重在培養學生的科研能力，而學位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴格把關是學位論文質量管理的一個重要方面，對保證和提高學位論文質量至關重要[3-4]。本文分析了醫學院校生物化學與分子生物學碩士學位論文各環節存在的問題，提出了加強其質量監控的具體措施。
2.1 美國研究生教育模式
美國研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀以來，美國以培養大學教師和高水平研究人才為研究生教育目標。研究生教育便擔負起培養各學科高級研究人才的任務。從20世紀70年代至今，美國研究生的教育質量不斷提高，美國研究生教育始終保持較高的整體質量、宏觀質量和體系質量[3]。
目前美國研究生教育的評估力量主要來源于社會和高校自身，且以社會評估為主。內部評估遵循“寬進嚴出”的原則，從招生、課程學習、科學研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進行質量控制[4]。美國通常采用高校（系、科）評分的方法評價高校質量，通過評價高等院校的實際辦學水平及在大學群與社會中的相對地位來促進其質量提升。培養過程有規范性要求，并嚴格按計劃和程序實行淘汰[5]。
2.2 提高我國醫學院校生物化學與分子生物學研究生論文質量的建議
根據我國的研究生培養目標，研究生應當具備從事科學研究和獨立承擔專門技術工作的能力。研究生教育規模迅速擴大，質量問題日益凸顯，引起教育界及社會各界的關注[6]。質量管理系統的功能是對高校研究生培養質量保障系統的具體組織與執行，它直接決定了研究生培養質量保障系統功能的發揮。
2.2.1 研究生培養中期考核培養過程的督導包括導師遴選、培養條件、培養方案、課程設置等的監督、檢查，重點是中期考核。實施中期考核是研究生培養過程的重要環節，中期考核未達標者，可給予一定形式的警示，令其限期達標。
2.2.2 對生物化學與分子生物學培養方案與研究生培養計劃的審查與督導審查與督查是督導工作的重點。一方面對其培養方案進行審查，另一方面查閱所選學位點的研究生培養計劃，重點審查其培養目標是否合適，課程設置與安排是否合理等。
2.2.3 加強教學與管理研究生部加強學籍管理、宏觀管理、質量檢查與評估等工作，全面監督課程設置、教學實施、成績考核、論文評審、學位答辯等工作。
2.2.4 學位論文質量監控是重中之重學位論文監控包括開題報告、論文把關、質量評定、論文質量等級及學位授予。督導的重點是檢查畢業論文質量，進一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業論文質量。①開題報告質量監控：開題報告是提高論文質量的重要環節。開題報告重點檢查文獻是否滿足論文課題的要求、有無書面報告書等。中期的學術報告或階段總結重點檢查論文進展情況、后期計劃、存在問題及指導小組人員的評議意見，以促進論文質量的提高。②學位論文質量監控：研究生學位論文水平是評估研究生質量的重要指標之一，必須加強對研究生學位論文的質量監控與督導。學位論文的質量監控重點是檢查論文質量，協助研究生部對論文進行質量抽查，將該部分論文送予外校專家進行雙盲審查，查閱專家評審意見，并參加論文答辯會，提出意見，供導師、管理部門參考和質量抽查，從而保證論文質量。
2.2.5 開展對生物化學與分子生物學導師的督導工作著重從研究生的課堂、教學、文獻綜述、開題報告、論文中期檢查、學術活動、學術交流、學位論文質量與論文答辯等方面對導師工作進行督導檢查。
本文通過對生物化學與分子生物學專業研究生培養過程存在問題的分析，圍繞加強研究生培養過程管理、全面提高研究生培養質量，從控制的重點、手段和主體等方面提出了進一步實施研究生培養質量監督控制的相關措施，以期對研究生培養工作有所裨益。
[參考文獻]
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關鍵詞：生物學；研究方向；培養模式
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）24-148-03
Abstract：In order to improve the quality of the master graduate students，we explored new training mode according to the characteristics and training objectives.We analyzed the current situation and existing problems in biological research student cultivation，then improved the training plan，formulated the system of curriculum learning.Fortunately，we investigated research papers and projects of master graduate，the quality of postgraduate education improved after reform.The more research graduate students were trained for company.
Key words：Biology；Research direction；Training mode
生物學是交叉應用性學科，綜合了生物學、醫學和工程學等理論和方法，該學科涉及的領域包括信息學、醫學、生物學、化學和計算機科學等，內容廣泛。生物學研究生課程多、方向多是該專業的主要特點，研究生在學習中不容易準確給自己定位，對自己應該學習的內容和鍛煉的能力難以了解[1]。經過走訪調查，多數院校的生物學學科是按照二級學科的模式進行培養，這種培養模式存在可能的問題是，如果招生人數不足，將會導致二級學科培養方案中的課程由于選課人數不夠導致不能開課（一般院校要求5人以上選課才能開課），極大地影響了學生培養計劃的制定，對學生的課程學習產生了一定的影響，進而影響該二級學科的發展。
針對以上出現的問題，本文對按照研究方向招生及制定培養計劃的改革方式進行了探索，建立了一套完整的生物學碩士研究生招生及培養模式，改變過去按照二級學科進行招生及培養的弊端。按照研究方向進行招生和培養，能夠極大地整合現有研究生培養資源，無論是從科研平臺的利用率上，還是從研究生的日常管理上，都能夠提高效率，同時還會對研究方向的特色發展提供了制度上的保證，為社會培養出更多合格的研究生提供基礎[2]。
1 國內外研究生培養方式現狀分析
隨著生命科學與技術的不斷發展，對生物類人才的需求也在日益發生變化，各個國家生物類人才培養規模也日益擴大，高等院校如何培養優秀高層次生物類專門人才，以適應生命科學與技術發展和社會需求，成為國內外高等院校教學管理者和研究者面臨的首要問題。
1.1 國外生物類研究生培養模式分析 當前全球各國的生物學學科不斷的發展壯大，這是因為生物學科與人類生存和生活息息相關，對人類健康和環境保護、社會經濟發展等方面具有非常重要的意義。美國大學在研究生培養整個過程中，都會執行淘汰機制，包括各個環節招生錄取、理論學習、論文寫作等過程。美國大學招考研究生必須執行的標準：第一，招生對象的學術水平要有保證；第二，招生對象要具有管理者的才能；第三，招生對象的個人素質，包括要有責任心和道德感，能給人以信任感等。英國的研究生教育目的廣泛，包括發展新知識、傳播文化、促進各個學科的發展、為社會培養研究性和應用型人才、為社會經濟發展服務等都可以作為研究生培養的目的。研究生教育目的廣泛導致研究生培養模式類型多樣，例如，“研究型”培養模式，主要注重培養研究生的科學研究能力；“專業型”培養模式，不僅注重研究能力的培養，而且注重知識的傳授；“教學型”培養模式，以課程講授為主，以研究能力的培養為輔；“協作型”培養模式，主要重視理論在實踐中的應用[3]。德國的研究生教學以產學研結合位主，注重把研究生的培養過程與社會需求和生產實踐緊密結合起來，所以德國的研究生教育模式為研究型、教學型和應用型并存以及交融的多樣化趨勢。德國在研究生教育中積極探索，實現教學、科研和生產一體化，形成了應用型研究生培養模式，主要以項目管理模式為基礎，提高了人才培養的適用性[4]。
1.2 國內生物類研究生培養模式分析 我國生物學專業近年來取得了卓越的成績，發表的研究論文數量在世界上居于首位，在國際學術期刊中發表的論文數量也達到世界前列，但論文的引用率卻較低。為何會存在這種現象呢？最主要的原因是缺乏創新。首先，與其它一些發達國家不同，我國的研究生教育對培養的學生的要求是聽話，導師提出想法，研究生來執行。這樣的傳統使研究生有了極強的依賴性和惰性，喪失創新的原動力。其次，我國的研究生導師都要主持相關的科研項目，需要在規定時間內完成項目內容，所以科研項目順利結題是每個導師斗艷面臨的現實問題。如何平衡完成科研項目與培養研究生創新能力之間的關系，是目前生物學研究生培養的一大難題。因此，生物學研究生教育必須改變現有的培養模式，培養學生的創新思維，在一定的范圍內，由導師引導，充分激發學生的創造力，最終建立一種符合當前社會經濟發展所需要的研究生培養模式。
2 改革措施
2.1 建立以研究方向為主的培養模式 生物學碩士研究生培養模式要滿足社會的需求，應注重學生的創新能力和實踐能力的提高。學術型研究生和應用型研究生的培養方案應有不同的考核標準，在校期間的科研成果不應再作為研究生畢業考核的唯一標準。通過對生物學研究生培養模式的探索，建立一套適合生物學碩士研究生的培養方案，使學生能夠潛心于生物學領域的科學研究，做到學有所用，無論今后是讀博還是工作都能夠為其提供幫助。
2.2 合理制定培養計劃 以生物學一級學科為基礎，建立以研究方向為主的招生及培養模式，把研究生導師按照研究方向重新劃分，培養計劃根據研究方向重新制定，使學生可以按照自己的興趣愛好來報考，真正做到量體裁衣，激發學生的科研潛力，進而使研究生的培養資源得到最大化的利用，為社會提供更多的生物學高級人才，同時也能夠反哺學校，使學校的生物學學科得到持續發展。制訂新的培養方案是建立以研究方向為主的培養模式的關鍵點[5]。一是更新教學內容。研究生課程授課教師注重更新教學內容，將學術前沿知識領域呈現給學生。授課教師的方法改革，改變傳統的以老師講授為主，新的教學模式應以學生自學為主，教師起引導作用，注重批判性思維能力培養。二是轉變導師培養模式。在導師的指導下，針對不同研究生實際掌握知識程度和感興趣的研究方向，靈活制定適合不同研究生的培養計劃。對相同研究方向的專業學位研究生，可以采取小組形式共同制定培養計劃，組成實際項目研究小組，在學習和項目研究期間互相配合，提高團隊協作能力，使專業學位研究生能夠更好地適應企業的需求。
2.3 建立考核體系和獎懲機制 通過參考本科教學的評估辦法，建立監督機制，讓學生對授課教師進行打分，根據學生給出的成績對授課教師進行排名，以此對授課教師進行激勵與警示，促使授課教師不斷提高自己的授課水平。
2.4 聯系實際，“產學研”結合 對生物學相關的企業進行走訪調研，了解企業的實際需求，按照企業的需求定制學生，真正做到培養能解決實際問題的學生。在校期間，大力培養學生的創新和實踐能力，在培養學生業務能力同時，還需增強他們的溝通協調能力，做到與社會需求同步接軌。
3 培養模式改革效果的分析
我們在改革中以研究方向為主導，通過優化各個方向的課程設置，為研究生打了堅實理論和專業基礎；同時在課堂上及課下注重對研究生的科研能力、專業外語能力和寫作能力的培養。本文對實施改革后2013級和2014級生物學研究生的情況、獲得研究生科學研究項目等指標分析如下：
3.1 情況 情況是研究生科研能力的體現，現在高校對研究生教育質量重視程度逐年提高，許多高等院校對研究生提出了的要求。我們在改革中以研究方向為主導，通過優化各個方向的課程設置，為研究生打下堅實理論和專業基礎；同時在課堂上及課下注重對研究生的科研能力、專業外語能力和寫作能力的培養。我院生物學專業中2013級和2014級研究生共發表SCI收錄論文3篇，國家級核心期刊論文5篇，省級學報論文8篇，相比2011級和2012級生物學專業研究生其他專業高出18%。
3.2 研究生獲得研究項目情況 各級管理單位對研究生素質教育逐年加強重視，設立了不同層次的科學研究項目，以自主具有獨立科研思路的優秀研究生。本校設立了“黑龍江八一農墾大學研究生創新項目”，主要增強科研創新意識，著力培養研究生自主科研能力，提高培養質量。校級評選優秀的科研項目可以推薦參加“黑龍江省研究生創新項目的申請”，研究生創新項目用于資助具有獨立科研思路的優秀研究生。創新項目首先進行個人申報、各院系進行初評推薦、研究生院組織相關專家組評審并最終立項。我院生物學專業中2013級和2014級研究生共獲得省、校兩級創新項目6項，相比2011級和2012級生物學專業研究生其他專業高出12%，相比同期其他專業研究生優勢也比較明顯。這充分說明了，在實施了以研究方向為主導的研究生培養模式后，研究生的專業素養、創新能力以及科研水平都得到了極大的鍛煉和提高。
4 結語
綜上所述，以研究方向為主的培養模式將會改變現有生物學學科所面對的困局，讓學生不再覺得知識晦澀難懂，而是讓他們更有興趣地投入到生物學的科學研究中，創造出更多的科研成果，為社會發展貢獻自己的力量。隨著生物學專業研究生教育模式改革的推進，轉變生物學專業碩士生的培養模式，為生物類學生繼續深造提供機會，力求培養生物學高層次人才，以更好地適應改革形勢的發展和社會對生物學人才的需求。研究生培養模式的改革，需要與相關部門緊密配合，導師與研究生積極參與，及時反饋改革成效，適時調整教育策略。黑龍江八一農墾大學生命學院以人才培養為根本，學科建設為基礎，科學研究為重點，改革生物學研究生培養方模式，注重理論聯系實踐，加深專業知識的理解，增強了學生科研意識，充分調動學生學習的積極性，提高了研究生整體素質，探索出了培養具備競爭觀念、創新意識和開拓精神的新型人才培養新模式，與國家研究生改革培養模式相呼應。我們在改革中探索出了適應我校生物學研究生的培養模式，在培養研究生創新能力等方面取得了一定成效，同時也為其他農業院校生物類研究生教學模式的改革提供了一定的參考。
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1實踐教學的分析
生物技術專業具體是實驗性的學科類別,并擁有著較強的實踐性,具體包含畢業設計、教學實習、實驗課的教學,或者還能夠理解為是以畢業論文為主的實踐性形式的教學載體,在培養學生實踐能力與創新意識方面,擁有著較為核心的價值。其中的實驗課程教學方面,需要將傳統的教學方式改變,在傳統的教學模式中,會將實驗課和理論課充分的融合在一起,對于當今社會而言是不正確的。因此,對于傳統的教學模式,需要把實驗課單獨的設置為一門課程,同時要以大實驗的方式進行現代生物技術的探究,便于利用實驗教學和實驗室的統一管理、統一安排以及統一規劃,將物力、人力資源的有效應用和資源的優化配置充分實現。進行生物技術專業的實際教學過程中,需要將技能訓練作為關鍵再開展細致的教學組織內容,嚴格關注實驗的程序共性以及技術原理的構建,并將實驗對象與材料之間的區別淡化,還要將驗證性的一系列實驗減少,將開放性實驗、探究性實驗以及綜合性實驗的比重增加,從而將層次豐富的開放型實驗教學建立健全。進行教學的實習過程中,一方面要在特定的企業進行實習,另一方面還需要引導學生積極的參與到教師科研當中,讓學生的實踐能力與科學探究訓練在極大程度上得到強化。此外,還需要強化畢業設計或者畢業論文的指導與組織,要在教師有效引導條件下,引導生物技術專業的學生對畢業論文的選題方面獨自完成,并且在論文寫作、設計實驗、文獻查閱等細節部分,都需要親力親為。
2培養規格和培養目標的分析
在創建生物技術專業的過程中,較為核心的成分是人才的培養規格以及人才的培養目標問題。當定位生物技術專業的培養規格,以及人才培養目標時,其中對于人才培養的確立,需要主動并積極的與現階段社會發展需求,以及國民經濟建設的思想充分適應,要把人才的培養方面細致的作用在應用型的人才之中。并且,想要將生物技術專業的創設歷史以及學科的優勢有所凸顯,需要在一定程度上,對人才培養的目標有效的進行定位,要將應用基礎人才的培養作為重點,同時基于此對學生知識結構進行合理組織,從而擬定生物技術專業的教學設計內容與教學計劃。對于擬定出的人才培養規格當中,需要有其關注的是具備強有力的人才科技開發能力以及創新意識。
3素質教育的分析
對于指定選修課與必修課的比重要相應的減少,同時對任意選修課的比重要有所增加。以鼓勵的方式,讓生物技術專業的學生們選取與人文社會科學相關的科目,同時要求對人文社會科學與專業課的學習游刃有余的學生,對企業的經濟法進行適當的輔修,在一定程度上能夠將學生的文化修養和知識面提升。同時,要在外語以及計算教學方面有所加強,要將英語學習作為重點,其中在一年級和二年級時,專供公共英語,以二級英語作為最低等級,在畢業之前需要通過國家的四級考試。在三年級和四年級時將專業英語作為重點,利用外文的閱讀等方式開展外語的學習。計算機要將基礎課程作為根本,不斷將計算機技能提升。此外,還要組織或創設不同類型的學術報告、專題講座等學術型活動,以此來將學術的氛圍活躍起來,還能夠將學生的知識面拓寬。引導與鼓勵生物技術專業的學生,們積極的參與到社會調查與社團的活動當中,同時讓學生對不同類型的問題活動積極參與,將生物技術專業學生的綜合素質不斷提升。
4課程體系的分析
所謂的課程體系所指的就是,對培養專業目標的實現,是創建學生主要知識構架的核心階段。按照對學科基礎的強化,對專業口徑方面的擴大,對培養人才適應性、前瞻性、實踐性、創新性等原則的增強,需要在幾個方面將生物技術專業課程體系針對性的構建。其中專業的基礎課程主要分為:分子生物學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、生物化學等。公共基礎的課程主要包含:計算機、外語、物理以及數學等。專業的課程主要包含兩大類別,其一是對選修課程的指定,包含:發育生物學、神經生物學、微生物工程、細胞工程以及免疫學等;其二是任意形式的選修課,主要包含:化工原理、生物統計學、生物物理學、蛋白質化學、分子遺傳學等。具體是想要將學生的學術視野拓寬,將學生知識面開拓,生物技術專業的學生擁有較為巨大的創新發展空間。
5結語
根據以上的論述,現如今所發展的生物技術產業,有必要大規模的培養生物技術的綜合素質人才。通過創設生物技術專業,完善的開展了創新體制,在國外一些發達國家中都沒有相應創設,這主要關乎到一個國家的戰略發展形勢。因此,對生物技術專業建設的實踐和探究是非常有必要的。
作者：王偉呂凌云孫晶單位：大連市金州區食品化妝品監督所
關鍵詞：多元考核方式 改革與實踐 分子生物學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0042-02
Multiple evaluation system construction based on
student ability training
Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan
（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）
Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.
Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology
考試是教學工作的重要組成部分，是評價教學效果的重要手段，在教學中正確地開展考試活動，對于了解課堂教學的現實狀況、加強課堂教學的有效性和學生能力培養具有重要作用。高等院校的原有考核方式對促進學生有效掌握教學中的基本知識、基本原理和技術具有積極作用，在一定時期促進了人才培養目標的實現。然而，隨著科學技術的飛速發展和教育體制改革的不斷深入，社會對人才的要求和標準發生了變化，高等院校的人才培養目標也進行了多次的修訂，這就對具體的課堂教學以及對于課堂教學具有重要考評意義的考核方式提出了新的要求[1～2]。
生命科學領域學科各專業的專業基礎課包含眾多，如分子生物學、生物化學、遺傳學等，其內容廣泛，涉及知識面廣，在教學內容上需要記憶的內容很多。尤其是分子生物學課程與無機化學、有機化學等前導課程聯系緊密，同時又是生命科學專業的其他基礎課如免疫學、細胞生物學等后續課程的基礎，分子生物學課程知識掌握的好壞直接嚴重的影響著后續課程的學習。因此，深化分子生物學課程的教學改革，尤其是加強課程考核改革對于教育教學管理和教學質量提高具有重要意義。
在以往的分子生物學課程教學過程中，因學時少，教學內容偏重基本原理且較多，因此，通常采用課程結束時閉卷考試。考試中理論性、概念性、原理性的知識和技術的內容偏多，需要記憶的內容多。這種一次性的終結考試方式，雖然能夠在一定程度上起到督促學生學習和掌握課程知識的目的，但是也具有一定的不足，如學生平時的課堂學習不認真，考前死記硬背，考試后全部還給老師等等。這種考核評價方式，不利于學生綜合能力的培養，也會嚴重地影響后續課程的學習；不利于全面、真實考核學生掌握課程知識的能力；不利于調動和發揮教師進行教學研究和課程改革探索的積極性[3～4]。
為了達到科學考評學生學習效果、提高學生的綜合素質和能力、促進教學改革及進一步提高課堂教學質量的目的，分子生物學課程考核評價方法的改革勢在必行。為此，筆者以分子生物學課程教學為例，在具體的課程教學過程中，對考核方式進行了改革探索，淡化一次性終結考試對學生成績的影響，引進形成性考核評價因素，構建多元化考核體系，使形成性考試得到強化并與終結性考試相結合，最終使學生有效掌握課程知識并在綜合能力方面獲得提高。
1 考核方式的改革與實踐
高等院校培養學生的目的與中學生顯著不同，不僅要使學生掌握課程知識，更重要的是提高學生的能力和綜合素質，使學生學會“如何學習”[5]。在這個過程中，主要是調動學生的主觀能動性，充分發揮學生積極主動的因素和創造性。能力的培養和知識的掌握是密不可分的，然而，知識掌握得好可以取得高分，但并不一定說明其能力就強，在現實教育中，學生中普遍存在“高分低能”現象也說明了這一點。為此，筆者以石河子大學生命科學學院本科生分子生物學教學過程中，在考核評價方面進行了改革嘗試，推行形成性考試方式，注重學生學習過程的管理和評價。在考核方式中，除了卷面成績之外，最終的考評部分有注重能力成績的組成，包括課程章節總結、課堂報告和小論文等幾部分。
章節總結安排的目的主要是為了促進學生的平時學習及對教學內容的復習。在課程教學的每一章結束后，要求學生做好章節小結，通過主動思考、總結對內容進行有邏輯的整理和復習，以分段的形式讓學生掌握教學內容。學生通過自己的章節總結，教師則在課堂上對優秀的總結進行展示和點評，從而促進學生間的學習交流。實踐表明，這樣的章節小及報告有助于調動學生學習的主觀能動性；引導學生主動學習、積極創新；培養學生邊學習、邊復結的良好學習習慣；另一方面，有利于教師對學生學習能力、學習方法和學習過程了解和客觀評價。
課堂報告主要目的是以專題的形式讓學生進行課堂報告，培養和鍛煉學生的綜合表達能力。根據課程教學內容，學生可以按照教學大綱對自己感興趣的內容進行擴展，如：抗生素的抗病機理、基因工程等專題，除了課本中的內容之外，學生自己在課下查閱相關資料進行自學。通過這一自學過程，將課程教學內容中的重點、難點進行總結歸納，同時寫出專題報告在課堂上和全體學生進行交流和討論。這種課堂報告不僅讓學生加深了對課程知識的理解和掌握，還了解了不同內容之間的相互聯系，同時，對于學生的整理歸納能力，以及邏輯思維和表達能力都會獲得顯著的提高。
小論文撰寫這一教學手段，主要由學生根據自己的感興趣的知識點進行思考和分析，充分利用網絡信息資源和圖書館豐富的資源，通過查閱大量，了解所感興趣知識的最新研究進展和研究熱點，結合自身的學習需求，寫出小論文。在小論文撰寫的過程中，有利于加深學生對某些問題的理解和掌握，同時，可聯系相關的知識點，做相對宏觀的分析比較。從學生遞交的小論文來看，學生對于這種學習方式積極性很高，反映了現在學生的興趣寬泛，常常會迸發出一些有意思的想法，很多學生能夠寫出一些圖文并茂、有新意的小論文。
此外，加強平時成績的考評。平時成績主要包括課后作業、課堂測驗及課堂提問。其中課后作業主要是為了讓學生對課程重點教學內容進行及時的復習，讓學生理解、鞏固課堂講授的知識點。課堂測驗主要是采取課堂隨機抽查的方式，主要檢查一些需要學生重點掌握的內容，通過這種方式，起到督促學生按時上課、注意聽講從而達到掌握課程知識的目的。課堂提問則是針對課程的重要知識點對學生進行提問，根據學生回答，當場給出成績。通過這種教師和學生之間面對面的交流，教師能夠隨時發現學生對所學內容理解的情況，并及時進行糾正和補充。
通過教學實踐實施以及實踐后的調查和分析，考核形式的多樣化，不僅能夠促進學生掌握課程的基本理論、基本技術、基本知識和技能，同時，可以充分調動學生的學習積極性和促進學生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。
2 展望
在科學技術飛速發展和教育改革不斷深入的今天，如何通過考核使學生在獲取知識的能力、在具體的實踐中分析問題和解決問題的能力、在課程教學延伸中的探索創新能力獲得提升，是一項長期的系統工程。淡化一次性終結考核，注重和推行形成性過程考核，還有許多工作需要進一步深化。同時，也可以鼓勵學生參與具體的考核方式，充分發揮學生的主觀能動性。這些改革同時也需要教師付出更多的時間和精力，此外，教師也應充分發揮考核的反饋調節，通過考核后的調查，對調查結果進行整理與分析，并提出具體的改進措施來指導后續的教學過程，不斷提高教學質量。總之，考核方式的改革是每位教育工作者的責任，任重而道遠，對于促進教育教學改革和提升教學質量意義重大，對于培養新世紀的復合型創新人才產生重要的積極作用。
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關鍵詞：生物科學 健康教育 專業建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
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關鍵詞：種子生物學；教學改革；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0006-02
種子是我國重要的農業生產資料，隨著國家“種子工程”的實施，各高校先后設立種子科學與工程專業，開設了“種子生物學”課程。“種子生物學”是種子科學與工程專業重要的必修課，其內容主要研究種子形成、發育及萌發過程生理生化變化以及種子與外界環境相互作用的一門科學[1-5]。黑龍江大學種子科學與工程專業建立于2005年，在十多年的種子科學教學與科研過程中，其一直積極開展教學改革，致力于培養具有創新能力的種業人才。“種子生物學”成為種子科學與工程專業開展創新教學的重點課程，如何開展“種子生物學”課程教學改革，反映種子科學發展的最新趨勢，培養具有種子科學素養的學生，是教學改革實踐一直探索的課題。
一、“種子生物學”教學改革策略
（一）優化教學內容與結構
傳統的“種子生物學”內容主要是來源于種子學教程，包含有種子形態與結構，種子的主要化學成分，種子的休眠、萌發和衰老，種子活力和新技術等幾個部分。其特點一是具有較強的綜合性，即所教授的內容要求的基礎知識范圍較廣泛，涉及植物學、生物化學和植物生理學等相關學科，但與生產實踐結合不多；二是不同部分的內容相對獨立，沒有系統性。這樣的特點導致教學內容不連續，趣味性差，學生容易聽懂卻難以掌握。經過十多年的教學積累和學習，我們對這門課程進行了補充和調整，首先增添了“種子生殖學”中胚和胚乳發育，主要講述植物受精卵形成后單子葉胚和雙子葉胚的形成過程及不同類型胚乳的形成過程，這部分內容是種子形態和結構前期基礎，補充后植物受精卵如何發育成為不同類型的胚就非常清晰且與后期種子形態類型的劃分完整地銜接起來；其次是增加了前瞻性的研究進展，通過教師的科研項目、企業合作和對外進修等各種渠道收集到的最新研究內容對原教材中“新技術”部分進行補充，增加了與種子形狀相關的基因定位方法及研究動態，在“種子引發”的基礎上補充了其他類型的種子增值技術等；最后就是將教學內容與生產實踐有機結合。如對“種子活力”介紹中將實驗室的測定方法與田間出苗率相結合，并加入作物在逆境中如低溫、缺氧、鹽堿等環節中的萌發特征及變化規律，使得學生對“種子活力”這個較為抽象的概念及其在農業生產中的重要意義有了更加準確的了解。
（二）強化實踐教學環節
種子科學與工程專業是一個培養應用型人才的新興專業，其課程內容與生產實踐緊密聯系。“種子生物學”含有較多的理論基礎，這些又是指導農業生產實踐的重要依據。通過以下環節有效提高學生的理論學習和實踐能力。
1.注重理論聯系實踐。學生“抬頭率”低是目前大學生課堂學習中的存在普遍現象，提高“抬頭率”就要抓住學生的興趣點。“種子生物學”從日常生活出發，開展課堂教學講授。如介紹種子構造知識點按部就班地進行，會很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常見的種子帶到課堂上，以向日葵籽為例，通過實物從外到內，種子結構從果皮、種皮及胚的鑒定，及打開胚后，子葉、胚芽、胚根和胚軸清晰可見，由此拓展到其他具有特殊結構的種子類型，學生的學習興趣會被帶動起來。通過黃豆芽和綠豆芽開始認識幼苗的萌發特點及構造，通過水稻在深水環境中萌發認識到萌發條件中氧含量對幼苗生長起到的重要影響。這樣的“種子生物學”授課吸引學生的注意力，使學生帶著興趣和疑問來學習，收到了事半功倍的效果。
2.設立種子學綜合大實驗。“種子生物學”中的有些實驗項目的完成需要較長的周期，如果按照傳統規定根據課時設課，實驗很難從頭至尾地完成，只能截取其中的一部分內容，學生掌握起來會一知半解。針對這種情況，我們設立了種子綜合大實驗，時間定在周六或周日，實驗時間充裕。如在學習種子引發實驗時，從“種子引發”處理開始，到幼苗生長形態測定及各項生理指標的測定等過程。整個實驗過程需要兩周時間，其中實驗處理和測定利用兩個周末，培養過程一周時間，就可以完成一個較長實驗周期的一個實驗。包括種子DNA提取、PCR擴展及電泳等都可以采用綜合實驗的方式完成。學生從中學習到工作或從事科研活動需要的實驗技能。
3.開展“種子生物學”實踐創新活動。“種子生物學”設立在大學的第四學期，即大二年級的下學期，學生完成了專業基礎課“植物學”、“生物化學”、“植物生理生化”等的學習，這個時期的學生具備了基本的實驗技能和理論基礎，思想上還對專業知識具有較強的好奇心和求知欲，但科研創新和實踐能力尚未形成。此時引導學生參加學校組織的創新和開放實驗室等項目，在教師的指導下他們開展“種子生物學”相關內容的科研實踐活動，所開展的實踐課題可以作為學年論文和畢業論文的前期研究。同時對指導教師提出嚴格要求，所指導的學生從立項、開題、確立實驗方法、數據分析、論文寫作和答辯要悉心指導，學生獨立完成。學生經過這樣的實踐創新訓練后，受益匪淺[6]。
（三）開展“慕課”教學
基于“種子生物學”課程的綜合性和多元化的特點，開展“慕課”教學，能夠很好地幫助學生及時補充和重復學習。這表現在以下三個方面。
1.促進知識點及時學習。“慕課”教學是利用計算機互聯網將課程教學內容以開放式形式呈現于課堂之外，為學生提供足夠的學習空間和時間[7]。由于“種子生物學”各部分內容前后聯系不多，相對獨立，在典型的“慕課”教學過程中，教學內容的“碎片化”特征較符合“種子生物學”課程特點。在“慕課”教學過程中，將教程內容分為四個部分即種子形成前受精卵的分化、種子的靜態生理生化特征、種子休眠與萌動生理變化和種子處理后的生物學特性，每個部分分別劃分成四、二、三和三個單元，將每個單元設定出多個內容完整但簡潔的知識點，錄制成不超過10分鐘的視頻講解圖像，同時配以動漫效果和圖片，學生可以在較短的時間內完成學習內容，還可以選擇性地學習，提高學生的學習興趣。回到線下課堂中，教師的教學內容要更加重視前后知識的連貫性，補充間斷學習導致學生對所學知識系統性和完整性的不足。同時輔助全國名師講授的相同課程的視頻圖像，學生可以拓展觀看。
2.強化學生學習的實時反饋。為了更好地了解學生的學習情況，“慕課”利用互聯網技術，設立了一系列管理方式。如知識檢測試題，即在每個知識點之間都有測試題，觀看視頻后可以順利地通過答題，進入下一個環節的學習，如果解答不出問題進行回放，重新學習。這些測試題又可以作為期末考核的一部分，使得學生開展“慕課”學習有動力，減少期末集中被動記憶造成的學習壓力。同時，教師通過網絡上學生學習信息的實時反饋，了解每個學生的學習狀態、學習習慣；還可以發現“種子生物學”教程內容中學生學習的難點和自身在教學過程中存在的問題，做到互學互長。
3.充分利用“翻轉課堂”的教學潛力。傳統“種子生物學”課堂的“教”與“學”互動、布置作業等教學是督促學生掌握課堂知識的重要環節，開展起來學生較為被動。利用“慕課”學習，學生在線完成知識的學習后，產生的問題和疑惑在線下課堂上提出來，使得線下面對面的課堂成為答疑、交流和知識應用的環節。這種線上與線下教學相結合的方式， 成就了“翻轉課堂”（Flipped Class Model）。在這個過程中教與學也發生了一些變化，學生成為學習的主導者，教師成為啟發、激勵、答疑、解惑的角色，學生學習的主動性極大地提高。同時線上教師也可以開展及時的答疑活動，學生發現問題及時提出，教師及時解答。
二、“種子生物學”教學改革的成效
通過“種子生物學”課程教學的不斷改革，逐步提高了我院專業學生對專業學習的興趣，表現在課堂的出勤率和“抬頭率”的提高上，主動學習的學生增加，參加課程創新科研活動的學生占到本專業學生的85%以上，其中一部分學生還將研究成果發表在國家各類期刊上。學生在科研活動中不僅增強了實踐創新能力，也學會了幫助別人，提高了團隊協作意識。
種子科學與工程專業在我國建立只有幾十年，“種子生物學”課程也是一門新興的學科。我院經過十多年的不斷教學探索和改革，“種子生物學”成為了我院受到學生歡迎的重點建設課程。要高質量地完成課程教學任務還要面臨許多考驗，需要更加深入地了解學科特點，有的放矢開展教學改革活動。此外，根據“種子生物學”的特點，開展不同時期的不同形式的考核，這樣的考試改革也是提高學習質量的重要途徑。“種子生物學”的教學改革對教師也提出了高要求，教師需要更加積極主動地不斷學習和提高自身的專業水平，才能適應現代教學活動。總之，在今后的教學過程中，教師要不斷地探索新的教學方法，使“種子生物學”課程保持新鮮活力。
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作者：龍石銀 張彩平 喬新惠 田英 馬云 黃春林 單位：南華大學生物技術系
謝紅艷構建生物基礎與醫藥融合的課程體系
課程體系是實現培養目標、構建學生知識結構的中心環節。我校生物技術專業的課程體系分3個平臺，即公共基礎課、學科基礎課和專業課，每個平臺均設有必修與選修課。為使生物技術專業的學科基礎課和專業課能適應21世紀生命科學學科的發展和人才培養的需要，并在生物群體、個體、組織、細胞、分子不同水平上全面準確地反映生命科學內涵與進展，生物技術專業的教學計劃、課程設置及運行過程都充分利用學校已有的醫學教育資源優勢，體現了依托醫藥的特色。教學計劃體現了醫藥特色從2005年版、2007年版到2009年版的專業人才培養方案及教學計劃修訂中，均結合我校實際確定了以生物科學為基礎，以醫學、藥學為依托，以培養生物技術實踐能力為主要環節的生物技術專業教學計劃，培養方案與課程體系逐步優化［7，8］。在課程設置上，合理安排必修及選修課程，在專業課程設置中以生物科學為基礎，把六大工程課即基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質工程、酶工程、組織工程列入生物技術的專業必修課，圍繞六個工程主干課開設專業平臺基礎課和限制性選修課。這種課程結構強化了學生扎實的生物科學的基礎理論和基本實驗技能的培養。目前總課程為44門，其中涉及醫學基礎和藥學專業基礎的課程有20余門，需較系統地學習人體解剖學、生理學、醫學微生物學、醫學遺傳學、醫學分子生物學、醫學免疫學、組織胚胎學、生物制藥工藝及設備、化學制藥技術、制劑學、生命科學進展、病理學、藥理學、生物安全等課程。該計劃符合國家教育部關于本科教學計劃的原則規定，能保證學生的知識、能力和素質培養的要求，也能充分利用學校已有的醫學教育資源優勢，辦出有醫藥特色的生物技術專業，體現出生命科學與醫學、藥學的緊密結合。教學計劃執行過程反映了醫藥特色在教學過程中，交叉學科實現內容整合。由于生物化學、細胞生物學、醫學遺傳學、醫學分子生物學四門課程是生物學科的前沿內容，也是生物學中發展最快的領域，要求這幾門課的任課教師在課堂上要及時向學生介紹學科的新發展和新內容。另外這幾門課的內容交叉重復較多，經過學科群的多次討論，強調了各門課應重點講授的部分和內容的取舍分工，較好地處理課程間相關內容重復和滲透的關系，著重培養學生扎實的生物科學的基礎理論、基本實驗技能和在醫學、藥學方面的應用。教學內容上也體現了生命科學與醫藥科學的緊密結合，如學習基因工程時，結合臨床常用的基因工程產品如胰島素、乙肝疫苗等實例介紹分切接轉篩基本原理。同時回顧這些疾病發病的生化機理，介紹治療進展，學生的學習效果非常好。
強化生物基礎與醫藥特色的實踐環節
教學體系生物技術是由多學科交叉形成的理論與實踐并重的一門學科，為提高學生動手能力，培養出創新性應用型生物技術類專業人才，突出實踐性教學也是本專業的主要特色。我校生物技術專業的實踐環節教學體系由實驗課程、實習課程、畢業論文組成，目前已形成了有特色的實驗、實習課程體系和穩定的實習基地。實驗課程體系不斷強化實驗室教學，按基礎實驗和專業實驗兩個層次組織實驗教學。把基礎類課程如生理學、動物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等的實驗與專業類課程如基因工程、蛋白質工程、細胞工程、酶工程、微生物工程等實驗內容進行整合，將開設的實驗內容分為幾個系列，避免了實驗內容的交叉重復，使其更加系統和符合客觀規律，知識結構更趨合理。教學過程中，要求學生從試劑配置開始，自己動手完成實驗操作全過程，大大提高了學生的動手動腦能力和獨立分析與解決問題的實際工作能力。通過學習和實驗，學生掌握了一系列基本生物實驗技術，如離心、電泳、層析及分光光度法等。結合這些技術，開展具有醫藥特色的實驗項目，如人血清醋酸纖維薄膜電泳、谷丙轉氨酶活性測定等，根據電泳分離出的條帶、酶活性等結合臨床分析該血清樣本的特點和臨床意義，又如在激素對家兔血糖濃度的影響實驗中。通過該綜合性實驗，學生對血糖濃度及其代謝調節有了更清晰的理解。在此基礎上，開展的專業課程實驗的如微量核酸和蛋白質的分離純化、PCR技術、基因重組技術、電泳圖譜的成像分析技術、雜交技術、菌株擴大培養技術，發酵產物的分析、提純技術等基本上都與其在醫學、藥學方面的應用密切相關。專業和專業基礎課程實驗共計652學時。實驗開出率達到教學大綱要求，專業基礎課、專業課中設計性、綜合性實驗項目超過40%，其中依托生物基礎技術并具有醫藥特色的實驗項目達到60%以上。實習課程體系實習課程分階段性的相關課程實習、生產實習。實習是學生學習深入與升華的重要過程。不斷加強校內外實踐教學基地與生產實習基地建設，尤其是以雙贏實習基地為平臺創新生產實習教學。階段性相關課程實習分別到學校附屬醫院的檢驗科、藥劑科了解相關技術在醫藥上的應用，同時以湖南南岳衡山、福建泉州市崇武鎮海濱作為我校生物技術專業植物學、動物學野外實習基地。這兩個實習基地的動物、植物物種豐富，數目繁多，具有生物多樣性的鮮明特點，能為生物科學的野外實習提供資源保障，拓寬學生對自然界中生物多樣性、生態學等的知識面，完善知識結構。生產實習更是突出生物技術和醫藥應用特色，實習基地有清華紫光古漢生物制藥股份有限公司衡陽南岳制藥廠、衡陽中藥廠、湖南金健藥業、湘潭一格藥業和瀏陽生物科技園等生物制藥和生物技術企業單位，廠方指派專人指導學生的實習。實習內容包括藥品生產的GMP知識、血液制品生產技術、生物制品生產技術等專題講座，并通過在人血白蛋白分離車間、免疫球蛋白分離車間、凍干粉針車間以及中心化驗室的實習，了解血漿白蛋白、免疫球蛋白分離純化的工藝流程和技術要求，生物制品的凍干干燥、成形、封裝、滅菌等工藝流程，藥品、生物制品的檢測與質量控制等技術。通過實踐，使學生觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力得到了全面培養，學生能運用所學的微生物學、生物化學、發酵工程、生物工業下游技術等原理解決生產中存在的問題，鞏固和加深對基礎理論的理解，并初步了解了生物技術和現代化生產的關系、生物技術企業的經濟地位和市場營銷狀況等信息，學研產用結合取得初步成效，其中湖南金健藥業有限公司因在指導我校生物技術專業生產實習時取得了很好的成績，被評為湖南省高校優秀實習基地。畢業論文體系由于推行本科生導師制，成立了科技活動小組，在一至三年級時就引導部分學生參加教師申報的科研項目，并分別在我校生物化學與分子生物學研究所、藥物藥理研究所、心血管疾病研究所等與生物技術、醫藥相關的開放實驗室進行，以科研促教學，增強了學生的研究能力，培養了創新人才。學生在第四學年時必須進入實驗室做畢業論文，畢業論文的選題主要結合導師的研究方向，所完成的畢業論文幾乎都涉及醫學、藥學研究和應用開發領域，如研究糖尿病、心血管疾病、遺傳性疾病、腫瘤等的相關發病分子機制、藥物防治及機理探討等，較好地反映了所學知識的應用，也充分顯示了我校生物技術專業的辦學特色。在導師指導下，其中“戒煙牙膏”榮獲第八屆“挑戰杯”全國大學生課外活動學術科技作品大賽二等獎;觀賞兼實驗紅鯽魚新品系的選育株、觀察新藥N0－1886對巨噬細胞內膽固醇流出的影響以及無明礬米粉的制作等獲湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目資助。從畢業生就業情況看，大部分是在醫藥公司、生物科技公司、生物工程公司、制藥公司、學校或科研院所等從事醫藥和生命科學相關的技術工作和科學研究。經過十余年的實踐，我系對生物技術專業創新人才培養的途徑和方法進行了積極探討，目前已形成了具有醫藥特色的培養創新人才和應用型人才的課程體系。通過對學生、用人單位問卷調查和校內外教學督導評價等分析表明:專業+醫藥的人才培養模式獨具特色，學生不僅掌握了系統的生物技術的基本理論和基本技能，而且得到了與醫藥相關的基礎研究和應用的實踐，生物技術專業建設也取得了突出的效果，體現了堅持社會導向、改革創新和示范帶動的原則，培養了適應社會需求的高素質人才，突出了生物技術理論和方法與醫學、藥學相互滲透的辦學特色。
【摘要】培養學生學習生物學的興趣是直接推動學生主動學習生物學的內在動力，它促使學生去追求生物學知識，探索生物科學的奧妙。
【關鍵詞】初中生物教學；學習興趣；培養
學習興趣能激發學生求知和求學的欲望。學生的學習興趣構成學習動機中最現實、最活躍的成分。學習興趣不僅關系到學生學習質量的提高、而且關系到潛在的素質和能力的發展，甚至由于對某方面知識的興趣得到培養成為一生事業的出發點和成才的起點。培養學生學習生物學的興趣是直接推動學生主動學習生物學的內在動力，它促使學生去追求生物學知識，探索生物科學的奧妙。
上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，激發學生學習生物學的興趣。心理學研究表明：人有“先入為主”效應。因此，上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要，它可以引發學生對生物學課程及每堂課所學內容產生興趣。，生物學是一門趣味性、實踐性、應用性很強的學科，而且生物科學的新信息、新成果大量涌現，很多是社會關注的熱點問題，教師只要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當的教育方法就很容易將僵化、呆板的課堂教學變成充滿樂趣的學習樂園。要激發學生的興趣，喜歡生物課，生物教師第一堂的備課、上課至關重要。平時，對每堂課的開頭，也作好精心的準備：用精彩的問題或導言，巧妙地導入新課，以引起學生的聽課興趣。
介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望。我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。
鼓勵質疑，激發興趣。學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創新。教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態，充分調動學生的主觀能動性，培養創新精神和思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據統計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經過討論、推測，只有兩種可能：一是轉變成了其他物質，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。
鼓勵創新，激發學生的學習興趣。談到創新，學生往往會認為可望而不可及，認為那是科學家的事，其實，教師只要在教學過程中適當引導，就能挖掘這種潛能。教授種子萌發時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環境，觀察種子的萌發過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，經整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設計新穎、科學合理又切實可行的創新設計給予肯定和表揚，就一定能激發學生創新思維，從而激發學生學習生物的興趣。
加強實驗教學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好觀察探究實驗。如講授細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。再將他們帶進實驗室，讓他們動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現象？”“從中可以得出什么結論？”生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置課外實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到成功，誘發學生產生探究生物現象的強烈欲望。
采用小組合作學習方式。在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也會有很好的效果。學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、成果與組內其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為成員參與其中，適當進行引導，小組合作學習的方式，消除了學生的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發學生學習興趣和學習潛能。
重視反饋，不斷提高。興趣有兩種，一種是直接興趣，另一種是間接興趣。如學生對生物學科不感興趣，但由于重視學習成績，也能支配他努力學習。這就要求我們教師要重視教學反饋對學生學習生物的影響。在課堂提問回答時，以鼓勵為主，使學生不斷調整和改進自己的學習態度和方法；評價學生的課堂作業，應該肯定成績，對存在的問題與不足提出明確的希望。這種反饋對學生的影響很大，學生回答問題后，我多從實踐出發，對不同程度的學生提出不同的要求，并給予恰當的評價，使學生看到自己的學習結果，提高學習興趣。
培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學論文規律把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學論文機智和教學論文的藝術，才能使生物教學論文達到知識性和趣味性的和諧統一。
關鍵詞： 微生物學實驗 課程體系 教學改革
當前生物科學已進入一個高速發展的新紀元。微生物學是現代生物科學的重要組成部分，微生物學實驗是生物學專業的必修課程。微生物學實驗是一門非常重要的專業基礎課，是一門實用性很強的工具課，其獨特的實驗方法和技術在生命科學領域中占有不可替代的地位，其教學效果直接影響到后續生命科學各學科的學習［1］。我院雖然一直較為重視微生物學實驗的教學，但由于采用的微生物學實驗教學方法比較傳統，教學內容、手段、測評等方面均存在很多不足，造成學生動手能力、創新技能得不到良好的訓練，因此我院微生物學實驗教學亟待改革，需要建立獨立的科學的課程體系。近幾年，在任課老師和實驗員的共同努力下，我院對微生物學實驗教學環節進行了改革，收效較為明顯，現將經驗匯報如下。
1.教學內容改革，建設科學的課程體系
實驗內容上，開設的實驗大多為微生物學理論教學內容的演示性、驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少［2］。雖然實驗內容較多，也較全面，基本上可覆蓋微生物學的基本技術部分，但是由于部分學生學習興趣差，加上實驗課考核、成績評定等方面存在問題，因此實際教學效果不甚理想。比如微生物實驗最基本、關鍵的無菌操作環節，許多學生在實際操作時不按要求執行，而實驗老師在有限的實驗時間里也無法糾正每個人的不規范操作，結果在全部實驗課程結束后，很多學生的無菌操作技術仍然不過關，無菌操作的意識仍然非常薄弱。還有微生物學實驗雖然設置了一些綜合性的實驗，老師也布置了課前預習，但很多學生由于對微生物學實驗課程不夠重視，課前預習僅僅是抄寫書本上的東西以求完成實驗報告，做實驗時也是機械地照搬書本上的步驟，實驗效果大打折扣。如食品專業在做完水中細菌總數和大腸菌群的檢測這一綜合實驗后，還有很多學生仍然不明白EMB平板與乳糖蛋白胨發酵管的作用和陽性結果特征。
針對這些情況，我們首先改變了傳統的實驗教學模式，將實驗課獨立設置，微生物學實驗不再是理論課的附庸，保證了實驗教學的整體性和連續性，建設成以教授微生物學各種重要技術、訓練學生動手能力和創新能力為目標的一門獨立的課程，在人才培養、目標培養上與理論課成為既緊密聯系又相對獨立的兩個支柱。
其次，我們在課程內容上進行了適當的改革和調整。我院在新修訂的教學大綱中將微生物實驗課程由原來的40學時增加到48學時，并對實驗重新進行了設置，增加了綜合性和設計性實驗的比例，使之占到50%以上，并對開設的實驗進行了系統化。在微生物學實驗課程體系的建設上，突出技術學的特點，突出能力的培養。將實驗內容分為三大部分：基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。（1）基礎性實驗，突出微生物學的基本實驗技術，把顯微技術、染色技術、無菌技術、純培養技術等微生物學的四大基本技術貫穿于整個實驗過程，使學生建立了一個完整的微生物學形態學概念［3］―［4］，增強了對理論知識的感性認識。（2）綜合性實驗，是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關知識的實驗，是學生在掌握一定的基礎理論知識和基礎實驗上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。（2）設計性實驗，安排在微生物實驗后期時間，此時學生既具有微生物學理論知識，又掌握了微生物學基本實驗技術。老師只講解實驗目的、要求和基本原理，學生自行理解、甄別、判斷，將所領悟到的零散知識一點點串聯起來，寫出實驗方案；以小組為單位，一般4―6人為一組，自己準備實驗材料和配制試劑，自己動手完成實驗，觀察實驗現象和結果；自行解決實驗中出現的問題，撰寫出規范的實驗報告。教師根據學生的設計方案思路，以及具體的實驗操作、實驗記錄、實驗結果、實驗報告綜合評分。完成這樣一個實驗需要學生在實驗過程中對知識重新進行消化、吸收、重組，還要用到前面所學的微生物學基本實驗技術，不僅可以提高學生對實驗課的學習興趣，增強微生物實驗技能，而且可以讓學生獲得一個真實的實驗研究過程鍛煉。
2.教學方法改革，配合課程體系的建設
我院原來的實驗教學方法都比較傳統、陳舊，一般都是由教師先講解和示范本次實驗的內容、流程和操作技巧，然后放手讓學生自己動手做實驗，教師在教室里四處巡查，解答疑難問題。在課堂教學時間內，除了負責教學外，在所剩不多的時間內，教師只能指導有限的幾個學生，大部分同學不能得到有效而及時的輔導，這樣教學效果往往不甚理想。很多學生注意力不集中，對老師講過的東西學后就忘。
近幾年，我院重視微生物實驗教學，加大了實驗設備的投入，將多種現代化教學手段和工具運用到微生物實驗教學上，如采用多媒體、顯微成像示教系統進行教學，提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學內容的理解和記憶，不但豐富了實驗教學手段，而且規范了實驗教學內容，圖文并茂，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而增強了教學效果。此外，采用現代教學工具，利于改革微生物學的教學內容，建立科學的課程體系。
我院微生物學實驗課開設了幾個微生物的形態學觀察實驗，由于做實驗的班級多，實驗員準備實驗的工作量很大，因此每個形態學觀察實驗都只選取了幾樣典型菌作代表，讓學生自己制備標本，其余由實驗員準備標本，學生直接進行觀察。我院在改革教學方法后，對微生物學實驗的內容進行了相應的改革。如將原來單獨設置的幾個形態學觀察實驗合并在一起，作為一個完整的實驗，在做實驗前先播放多媒體課件，讓學生觀看各種微生物典型菌的形態照片，在剩下的時間里再讓學生自己動手制備標本，掌握一些簡單的標本制備法。實驗中利用顯微成像示教系統，引導學生細致觀察，在觀察中思考和分析問題，提出問題的解決辦法［5］。例如在觀察根霉的形態時，先引導學生觀察孢子囊和孢囊孢子，然后順著孢囊根尋找假根和匍匐枝。將從教師顯微鏡看到的特殊、典型的微生物圖像切換到大屏幕，讓全體同學共享。這樣既減輕了實驗員的工作負荷，又讓學生直觀地觀看到了更多種類的微生物的形態圖片，擴大了知識面，還減少了原來實驗設置中的重復操作，節省下來的課時可用于安排更多的研究設計型實驗，增加了學生動手動腦的機會。
3.實驗評價方法改革，完善實驗課程體系建設
微生物學實驗本來是一門實踐性和應用性很強的課程，應該以學生動手能力的表現和實驗效果為評價指標，但學生多，教師少，教師對學生缺乏了解。有的實驗教師在上完一學期的實驗課后，還認識不了幾個學生，所以微生物學實驗課程的評分都是以學生提交的實驗報告為主要依據，這樣就造成了學生輕實驗操作，重實驗報告的不良局面。問題包括：不少學生僅追求實驗報告寫得長和整潔，部分學生抄襲他人的實驗報告，甚至少數學生為得到一個所謂的“好”結果而篡改數據，等等。因此，建立合理的多重考核體系對樹立學生正確的科學觀，培養學生的分析問題、解決問題的能力和獨立創新能力有重要意義。因此我們對現有的實驗評價體系進行了改革，增加了平時實驗中的參與和表現的考核，如微生物畫線分離法，要求每位學生進行平板和斜面畫線，分離出單個菌落。在課程結束之后通過實驗技能考試對學生逐一進行考核。這樣就避免了部分學生始終處于支配角色，一些學生機械操作，消極地應付實驗，沒有學習到實驗技能的問題。
4.強化學生科研意識，科研活動與教學相結合
緊跟學科發展是培養創新型人才的途徑，激發科學研究的興趣是培養創新型人才的動力，實驗技能的訓練是培養創新型人才的基石。在微生物學實驗教學初期，我們讓學生參與實驗準備，盡量增加學生動手操作的機會、加深印象；在大三、大四期間，我們讓學生根據自己的興趣或結合指導教師的科研課題自主選題，利用課余時間，進入實驗室，在教師的指導下，開展綜合型、設計型、探索型實驗進行研究性和創新性學習，培養學生的科學素養和動手能力及創新精神。同時鼓勵學生積極申報開放實驗室項目，讓他們的濃厚興趣得以延伸。進入實驗室學習的學生都能提前完成畢業論文，而且畢業論文質量較高，部分學生的論文或綜述已正式發表。這對提高人才培養質量和教學質量起到了積極的推動作用。
總之，微生物實驗教學改革是一項細致、長期的工作。只有不斷學習和實踐，及時總結，進一步在微生物實驗教學上改革和探索，才能更加充分調動學生的積極性，使之成為具有較強綜合能力的人才。
參考文獻：
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［3］汪正清，胡曉梅.培養學生創新能力的微生物實驗教學體系實踐［J］.中國高等醫學教育，2009，1：83-85.
［4］趙斌，何紹江.生物學實驗［M］.北京科學出版社，2002：38-139.
摘 要：南開大學調整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質量，深受學生的歡迎。
關鍵詞：教授；本科生；實驗教學
近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經費、作科研，出現無暇顧及本科教學的現象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講臺上或實驗室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學教授為什么不給學生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關注。針對這種情況，南開大學調整和完善政策導向，生命科學學院制定相關規定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質量，深受學生的歡迎。
一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學
為保證教學的中心地位，提高教學質量，南開大學在相關文件中，明確規定“教學和科研五個同樣對待”，即：要將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據文件精神，生命科學學院制定了“關于教授為本科生上課的有關規定”。其中明確規定：
1．教授必須給本科生講基礎必修課、專業必修課或專業選修課。
2．教授除為本科生講授理論課外，還應以不同形式參加本科實驗課教學。
3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業務領導以及長江學者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。
該規定為教授以不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。
二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學
生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術造詣和豐富教學經驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才等在內的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉化為實驗內容、開設新實驗課、指導部分實驗內容、指導學生科研創新項目、生物實驗新技術新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。
1．教授組織編寫實驗教材
近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現代生物學技術》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學多媒體教學軟件研制與應用”榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設立項，待出版實驗教材五本。
2．教授主持實驗教學研究項目
近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創新型人才培養模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學改革工程”立項項目――“生物學本科實驗教學創新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創立了本科“科研創新開放實驗”創新人才培養模式，建立起多層次、多形式相結合的創新人才培養體系。他參加完成的“構建學生科研平臺，努力提高學生的創新能力”，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的“生命科學本科實驗教學改革與建設”獲天津市教學成果一等獎。
3．教授將科研成果轉化為實驗教學內容
依靠科研優勢和人才優勢，教授們不斷將科研成果轉化為實驗教學內容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉化”、“植物根莖維管組織過渡區的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發酵和提取”等15項實驗內容皆由科研成果轉化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術視野，又將學生引到生物科學發展的前沿，顯著提高了實驗課教學質量和水平。
4．教授開設新實驗課和更新實驗項目
近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內容納入實驗教學，而且還主動開設新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學生開設出1學分36學時的“免疫學實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉化表達基因，為學生開設了一門2學分64學時的“分子生物學實驗”必修課。宋存江教授為學生新開設“發酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內容，納入“發酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉化而來，實驗內容更新顯著。
5．教授親自指導1～2個實驗內容
生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節肢動物體形特征生動、形象的講授，對學生實驗一絲不茍的指導，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導學生1～2個實驗。
6．教授親自指導學生作科研創新項目
為培養學生的創新意識和創新能力，生物實驗教學中心為本科生創立了多種形式的科研創新活動。教授們認為：高等院校應努力轉變人才培養觀念，引導學生全面發展。在教育內容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導學生及早進入科學研究的過程，使學校培養的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創新能力。在這種先進的育人理念的指導下，包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才在內的多名教授主動將自己的實驗室向學生開放，歡迎、接納、指導學生作科研創新項目，努力培養創新型人才。
7．教授為學生作生物實驗新技術、新方法系列講座
生物實驗教學中心組織院內知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務長張自立教授的“創新教育與人才培養”講座；長江學者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學相關領域的職業”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領教授的“植物分子生物學研究”、“真菌學是一門大科學”、“心血管學組織工程”等講座以及分子病毒學教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學生們的眼界。
8．教授作實驗課責任人
實驗教學中心聘請基礎課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學”，是天津市“生物化學”精品課程建設責任人，同時兼任“生物化學實驗”課程責任人，負責生物化學實驗內容的改革和建設。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學”基礎課，同時兼任“普通生物學實驗”課程責任人，并兼任“研究創新型實驗課”責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎課主講教授兼任實驗課程責任人。
目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總人數的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術造詣，豐富的教學經驗，嚴謹的教學風范，高尚的師德，激發了學生的學習熱情和求知欲望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。
三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果
1．多項實驗教學成果獲獎
“普通生物學多媒體教學軟件的研制與應用”2001年獲國家教學成果一等獎：
“構建學生科研平臺，努力提高學生創新能力”2005年獲國家教學成果一等獎；
“免疫學綜合實驗課程的設計和實踐”2006年榮獲天津市優秀教學論文二等獎；
“植物生物學實驗改革與探討――形態與解剖部分”2006年獲天津市優秀教學論文二等獎。
2．出版或修訂再版實驗教材6本
《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術》，化學工業出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業出版社，2004年；《現代生物學技術》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現代分子生物學實驗原理與技術》，科學出版社，2006年。
3．學生的創新能力明顯提高
Biology, University of Toronto, Canada
(Ed.)
Genes, Development
and Cancer
The Life and Work of Edward B. Lewis
2004, 557pp.
Hardcover $ 190.00
ISBN 1-4020-7591-X
Kluwer Academic Publishers
愛德華?B?劉易斯（Edward B. Lewis）因在遺傳學和發育生物學方面的貢獻而聞名世界，此外，他在電離輻射與癌癥關系的研究方面也走在前列。但由于種種原因他的論文很少有人拜讀過。本書由與劉易斯共事20年的Howard Lipshitz編輯出版，書中收集了劉易斯在遺傳、發育生物學和輻射與癌癥關系三方面的重要文章，將他在這三方面發表的重要論文結集出版是第一次。
在遺傳學的研究中，20世紀的前50年中實驗遺傳學是主導，而最后的25年中分子遺傳學方法引發了該領域中的革命，愛德華?B?劉易斯的研究正是連接這二者的橋梁。劉易斯因在發育遺傳學領域的突出貢獻獲得了諾貝爾獎，也為我們目前采用的控制動物發育的廣泛的、進化保守的策略打下了基礎。劉易斯在電離輻射和人類癌癥關系的研究也曾經推動了公眾在核武器試驗方面的大討論。
全書共分五個部分：基因、基因與發育、分子與發育、輻射與癌癥和歷史觀點，這些也反映了他研究焦點的改變。但是很多文章都是以總結的形式發表，結果也往往以摘要的形式給出，書中的實驗方法、結果等對讀者而言比較晦澀。所以Howard Lipshitz在編輯此書時，在每個部分的前面都從歷史的角度講述了當時的研究基礎和背景，包括劉易斯自己的觀點和當時學術界的觀點，還闡述了劉易斯采用的科學方法以及驅使他作出課題選擇的動力，這些信息可以幫助讀者很好的理解本書。
本書對廣大從事生命科學和生物醫學的研究人員會有莫大的幫助，其中包括遺傳學家、發育生物學家、分子生物學家、放射生物學家和癌癥研究者。本書也可以作為高年級本科生和碩士研究生在遺傳學、發育生物學、輻射與癌癥的課程學習資料。另外，這本書不僅收錄了原始的論文，也包括相應的注釋，故而對科學史學家也有重要的價值。
劉玉琴，教授
(中國醫學科學院基礎醫學研究所)
