時間：2022-02-18 21:40:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師采訪論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。課程結構設置存在的問題目前，新聞采編與制作專業課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。
二、改革方向的探索
1、根據職業化教育的目標，合理分配課程教學比例
新聞采編與制作專業實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養培養學生具有動手能力，從而實現學生“坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編”的目標。
2、加強師資配備和教師深造
鑒于西翻院新聞專業師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業課程，做到理論和實踐有機統一，以適應該專業設置的要求，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養“雙師型”教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過“傳幫帶”的方式達到師資力量的提升。
3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率
針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學校現有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業學生有序開放，至少為該專業學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，最大程度的發揮學院資源的利用率，可以節省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。
4、改變課堂教學方法，開展實踐教學
（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業記者的狀態未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環節，針對當前發生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。
（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。
①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、優秀電視作品與電視節目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。
②情景模擬教學。在《電視節目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節目，不是照搬現有節目，鼓勵學生根據現有的一些優秀節目，再結合具體情況自主創新。讓學生以小組合作的模式確定節目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節目中嘉賓和主持的節目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發他們的創造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。
③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。
④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發揮學生的創造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創辦專題節目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業的教師對此進行專業指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。
5、新聞專業實習的調整
對于新聞采編制作專業來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發學生的興趣，尋找自己的方向。中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。同時在畢業實習過程中，也讓學生更好的了解行業最新動態、比如新聞改革、節目改版等；了解國家社會的就業情況和政策情況，搜集撰寫畢業論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。
6、畢業論文與實習方式的轉變
本報訊(記者萬建輝)武漢大學信息管理學院副教授沈陽，去年4月率先在全國推出其開發的反剽竊軟件，經全國數十所高校和100多家期刊社使用，檢測出數量驚人的論文抄襲案例。然而，昨日面對記者，34歲的沈陽—臉無奈，原因是對付反剽竊軟件的攻略、秘笈在網絡大行其道，反剽竊軟件面臨失效危險。
經中央電視臺、中國青年報、中國新聞周刊等多家媒體報道的沈陽在國內反剽竊領域已是名人，每天收到的電話、郵件不斷。
“去年以來，不斷有人告訴我，被檢測者們正在研究反剽竊系統的運行規律，找出弱點，并把心得上傳網絡供人分享。”沈陽說，他們首先發現系統只能檢測文本文件，數學公式等非文本格式可大膽抄襲。利用這—弱點，他們把文字拍成圖片貼到論文電子版里，系統也拿它沒辦法。
由于擁有容量更為強大的備查論文數據庫，去年底以來，由中國學術期刊電子雜志社與清華同方知網共同研發的學術不端檢測軟件被國內更多高校和期刊采用。但他們的軟件，同樣也面臨被檢測者各種反反剽竊行為。
目前軟件檢測出的全文或大段抄襲等簡單抄襲少了，并不意味著抄襲行為減少了。
沈陽介紹，網絡上出現了應對反剽竊檢測的商業服務:被檢測者提供論文和學校名稱，提供商業服務者即能查出這所學校所用反剽軟件的類型，是沈陽的還是清華同方的，即可提前檢測出結果，并提示被檢測者如何修改;被檢測者再將修改過的論文提交學校，這樣就檢測不出問題。
“還有更絕的。—名博士生手眼通天，當被告知他的博士論文經檢測為抄襲后，他托關系從國內各大期刊庫撤掉電子版論文。”沈陽說，“這名‘干掉正版’的博士生確有其人，只是我不便透露更具體的身份特征。”
本報訊(記者萬建輝)“現在看來，反剽竊遠不只是—個技術問題。今年暴露出來的多起學術不端事件，有關部門曾來函征求我的意見。”
沈陽昨日介紹，他也做反剽竊方面的理論研究，包括民意分析和輿論分析研究;主管部門來函—般會向他了解反剽竊軟件的檢測效果，剽竊事件的性質狀況、發展走勢。
武漢多所高校請他去做反剽竊專題報告。甚至，被揭發者找他咨詢采取何種應對措施、會產生何種結果。
沈陽說，今年，—名年輕官員的上任引起全國網友廣泛關注，網友人肉搜索出他的畢業論文，并用反剽竊軟件檢測出抄襲部分。這名官員請人找到他，請他幫助分析事件可能的進展和結局、是否需要辭職等。
廣州—所大學的—名女教師舉報學校負責人博士論文抄襲。沈陽說，女教師曾打電話給他，希望他以自己開發的反剽竊軟件檢測出的客觀結果聲援她。
本報訊(記者萬建輝)在沈陽工作的武漢大學，校研究生院用的是清華同方的反剽竊軟件;該校計算機學院、信息管理學院的研究生辦公室和—個校辦期刊社，仍在使用他的反剽竊軟件。
沈陽介紹，前者具有5000萬份論文的文獻量，他的軟件有400萬份論文;近幾年，僅他的軟件檢測出抄襲名單就達10萬人次之多。這些人的論文在網上數據庫中搜集到，以學術期刊上發表的論文為主，那些高度相似、高復制率的才被確認為抄襲。
關鍵詞：小學品德課程；研究性學習；交往；知行合一行合一一直是品德課程的難題。為此，我們嘗試在課后延伸活動中，開展“以交往類的品德題材為研究范圍”研究性學習，引導學生調查實踐，以學寫小論文為載體，提升學生的交往品質和道德感知力，讓學生在發現和解決問題中實現知行合一。
一.聚焦研究主題
研究主題的確定是否恰當，直接影響到研究性學習的效果和質量。因此，確定符合學情、科學合理的主題是實施研究性學習的前提。近兩年，我們以三至五年級品德“交往”類題材（浙教版《品德與社會》）為重點，梳理出適合進行實踐研究的題材供學生自主選擇，力求激發學生的探究熱情，讓研究成為學生真正的內心需求。具體安排見下表：
作為小學生，學會與同學、家長、社會鄰里相處，就是在融入社會，參與社會中逐步實現社會性發展。
二.確定分層目標
不同年級的學生研究能力是不同的，能力的發展與提升也不可能一蹴而就。因此，我們對學生研究和撰寫小論文的能力作了分層要求。
三年級：會觀察身邊的現象；敢于參與采訪；能用圖或文字簡單記錄觀察、采訪內容；嘗試寫簡單的小論文。
四年級：能根據目標制定簡單的研究計劃；會記錄、統計各類數據；會收集資料，整理材料；能得出研究觀點、結論，寫成簡單的小論文。
五年級：能根據目標制定比較周密的研究計劃；能運用多種形式收集素材；會比較不同觀點；會統計并分析生成的數據；能將材料進行整合，提出觀點，形成結論；發表倡議；撰寫小論文。
三.指導研究方法
研究性學習既要注重學生的主體性，充分發揮其主觀能動性，又要注意教師的恰當指導，才能使活動順利進行。我們引導學生針對社會生活的某種現象或問題，通過調查問卷、實地考察等方法收集、整理、分析問題，建立新的道德認知；進而提出有針對性的解決方案，密切聯系生活實際撰寫小論文。在操作中，我們細化指導，讓學生真正學會研究性學習。以《誠信作業，你做到了嗎？》為例：
1.如何提出生活問題？
問題來自于生活。因此，我們注重引導孩子學會觀察社會生活，做生活的有心人，養成觀察習慣；鼓勵孩子從生活中發現問題，引發孩子對現實生活的思考和尋求答案的興趣。
在《誠信作業，你做到了嗎？》調查研究中，學生捕捉到這樣的畫面：隨著下課鈴聲敲響，我一邊做作業，一邊哼著歌。這時，同桌對我說：“哎，第四大題的應用題怎么做？給我抄抄，給你五角怎樣？”我一口拒絕了。但是，前排一個女生轉過來說：“哎，我給你抄，你給我五角怎樣。”說著，她把作業遞給了同桌。同桌悠閑地抄著，還瞟了我一眼，好像在說：“切，你這小子不講義氣，給你錢還不給抄，傻冒一個。”其實，從小老師就教導我們自己的事情自己做，然而不知道從什么時候開始，抄襲之風在我們周圍也出現了，而且大有盛行之勢。
針對這一問題，需要我們引導學生嘗試用實踐填平其對現實生活的疑問與答案之間的鴻溝。如何解決問題呢？這就涉及采訪安排、問卷調查、數據分析、提出對策等實踐技巧的培養。
2.如何采訪研究對象？
對于初學者，什么是采訪，如何采訪，都是未知數。于是，我們先通過課堂交流，與孩子們一起總結采訪小秘訣：確定采訪時間、對象；分工合作；禮貌采訪；認真傾聽；仔細記錄。再者是采訪問題的設計：你想知道什么？你就設計什么問題，再把問題進行比較，看看有無重復？問題貴精不貴多。于是，學生制定了以下采訪計劃。
采訪對象：小紅媽媽、李老師、朱老師
分工：博天（提問、整理）
施樂（記錄）
小尚（拍照）
采訪時間：周五中午12：30采訪李老師，12：50分采訪朱老師，周六上午9：00采訪小紅媽媽。
主要問題：你對小學生抄襲他人作業的現象有什么看法？
小紅媽媽：
李老師：
朱老師：
3.如何設計調查問卷？
問題調查是以書面提問的方式搜集資料的一種調查研究方法。我們可指導孩子將調查問題編制成表格，以郵寄、當面作答、訪問等形式，讓被調查者填寫答案，以了解被調查對象對某一現象或問題的看法和意見。活動中學生設計了如下問卷：
調查表（一）
溫情提示：此調查表為不記名調查，希望每個同學說出自己的真實心聲。
4.如何分析調查結果？
對于調查結果進行數據統計和分析是研究性學習必不可少的環節，也是寫作小論文的重要內容。在關于誠信作業的調查研究中，孩子們以本班63位同學為調查對象，收回調查表63份，結果統計如下：
分析結果后，孩子們得出結論：有過抄他人作業經歷的同學約占全班人數五分之一左右，而面對他人抄作業的行為，約二分之一的同學是漠不關心的。而抄作業的原因主要有：虛榮心理誘使；學習興趣缺乏；學習上存在僥幸心理；家庭因素誤導；對抄襲作業的危害認識不足。
5.如何提出解決對策？
為了更好地解決問題，我們可以引導學生提出解決對策，并在實踐中“激活”這些對策。針對本次調查結果，孩子們提出了如下反抄襲策略：
[通過班會，認識危害]我們可以通過班主任的幫助，在班里組織一次《作業，我該如何對待你》主題班會。讓每一個同學充分認識到抄襲他人作業是害人害已的錯誤行為。
[通過積分，走向成功]為了激勵同學們做誠信作業的好學生，我們制定了如下積分細則（略），根據積分情況設立每月一獎活動。同時，所得積分與期末評優直接掛鉤。
[關鍵詞]研究性學習;產科學;教學
[中圖分類號] R71[文章標識碼]A[文章編號]
為了改革醫學教育模式,培養學生自主學習和分析解決問題的能力以及創新精神,筆者于2008年9月8日至2009年1月15日,將研究性學習引進產科學教學中。構建“以課堂為陣地,穿插課題研究”的教學模式,收到較好的效果,現報告如下。
1對象與方法
1.1對象 2007級助產專業1班54名學生作為實驗組,2班40名學生作為對照組。均為女性,年齡19～21歲,兩組年齡、學歷,差異無顯著性意義(均P>0.05)具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組:教學過程中,教師根據《產科學》教學大綱要求,按傳統教學方法,主要以講授式教學為主,教學學時數80節,教學師資、教學內容、進度、學時數與實驗組完全一致。
1.2.2實驗組:以研究性學習模式教學為主,具體方法如下:①先組織學生學習“研究性學習”的意義,讓其端正態度,明確目的,激發參加本次學習活動的熱情和主動性。②全班根據興趣愛好自由組合成9個研究學習小組,每組推薦組長1名。由產科學教師依據教學大綱和教學內容列出30個研究課題,如:妊娠高血壓疾病的高危因素調查、陪伴分娩鎮痛的效果觀察、影響母乳喂養的因素分析、產后壓抑原因的調查與分析、宮外孕病因的調查分析等等,然后指導學生依次選題、設計與實施。③組長根據學生各自的特長分配工作,主要利用節假日、周末等課余時間分別查閱文獻、上網搜集資料、設計問卷調查表,然后根據研究課題的需要,單獨或由教師聯系并帶領深入到醫院、社區醫療服務站、農村、家庭、開展廣泛、認真、細致的調查、咨詢、采訪
1.3 統計學方法 兩樣本均數比較所得數據,采用t檢驗進行統計學分析。
2結果
2.1調研活動范圍、內容、結果
本研究活動,在產科學任課老師主持下,歷時4個多月,54名學生, 調查人群1280人,直接采訪病人才345人,專訪醫生38人,查閱病案460人。
查閱文獻、書刊202冊,如《中華婦產科雜志》、《中國實用婦科與產科雜志》、《中國現代醫學雜志》、《中國婦幼保健》雜志、《高級助產學》、《婦產科學》等。
寫出醫學專業論文9篇、經論文答辯及專家評論、其中“妊娠高血壓疾病的高危因素調查分析”、“宮外孕病因淺析”等4篇論文被評為“優秀獎”,并給予了獎勵,擇優在校刊上發表。
2.2 教研效果評價
按教學大綱要求進行理論試卷測試和實際技能操作測試,對照班級同時進行,結果如表1。
表1顯示,兩種帶教效果比較,差異有顯著性意義(均P
3討論
3.1 開展研究性學習的必要性及可行性
過去我國的教育方法一直沿用傳統的講授法、講述法等。自近二十年開展教學改革以來,如雨后春筍般涌現出目標教學法、情景教學法、案例教學法等,各種方法均推動了教學改革的步伐。但無論哪種方法均處于封閉的學習環境中,脫離不了課堂和書本,無法充分打開學生的視野。尤其醫學生課堂聽,課后背,考試拿高分,以致到臨床時卻一竅不通,嚴重理論與實踐脫節
3.2 研究性學習提高了學生自主學習的能力
讓學生自主探索的研究性學習,訓練了學生的科學的思維方法,對他們未來繼續學習有不可估量的作用。在本次教研活動中,各科研小組成員都全力以赴,節假日不謂艱難到單位調查醫生和病人,收集病材;雙休日走進圖書館,埋頭翻閱醫學書刊文獻;在網上搜索國內外最新的醫學動態和資料。表1結果顯示,實驗班學生理論考試成績和實踐技能考核成績明顯高于對照班的學生。
3.3 提高學生分析問題、解決問題的能力研究性學習的靈魂是“問題”。課堂上,教師“設計引發爭議、激動人心、使人著迷”的問題,學生圍繞這個“問題”展開思考、討論、分析,有時學生為了解決問題主動地查閱文獻、上網搜集資料、請教老師等,然后再進一步的整合與思考分析,使疑問漸漸清晰,最后,通過個人知識的應用使問題得以解決,而學生的分析問題和解決問題的能力得到了訓練和提高。
綜述所述,研究性學習是一種新的教學模式,為師生共同發展搭起了一個廣闊的平臺,有利于培養學生自主學習和創新能力,有利于加強學生的實踐能力,能促進學生知識、能力、素質的全面發展,值得推廣。
[參考文獻]
[1] 石中英.試論研究性學習的性質[J].課程•教材•教法,2002,8:14-17.
一、突出應用寫作教學的直觀性
從教育心理學的角度看，十七八歲學生的思維能力雖然已日益向抽象思維發展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經常需要具體的直觀的感性經驗的支持。學生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對沒有直觀形象作支柱的概念與知識，掌握起來就比較困難。而應用寫作實踐性較強，學生由于生活閱歷少，沒有工作經驗，對應用寫作知識缺少感性認識，所以，采用直觀的教學方法是高職學生應用寫作教學的基本原則。
因此，我們在教學中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學生已有的寫作知識，幫助他們認識掌握應用寫作知識。
1.采用列表方法
應用文的“第一章”，一般都是“應用文概論”，重點介紹應用文的概念、特點。為了使學生準確把握應用文文體，最好是聯系他們已經掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：
在這個表格中，前邊三個文體知識是復習，一邊復習，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應用文是什么樣的文體？在復習舊知識基礎上提出四個問題：什么是應用文、應用文寫作特點、應用文寫作目的和應用文的語體特點等。結合學生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應用文寫作知識，最后，小結時由學生自己把應用文的文體知識填入表格。
由于有了這個表格，不僅突出了教學重點，也使寫作知識系統化，通過對比，學生清楚地理解、認識應用文，順利通過第一關――入門。
2.采用圖示方法
圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結構。消息的結構特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學生理解，又必須掌握。為了實現這個目的，教學中可以采用以下直觀的圖示：
消息的結構：
首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結構組成：標題、導語、主體、背景（多穿插在主體中）、結尾。其二，消息的寫作思路：標題――揭示事實，導語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據寫作需要背景、結尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經過，以及與事實有關的情況。只要講到消息的結構，學生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結構的特點。在教學中我們感到，高職學生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學生還是能夠掌握的。
二、突出精講多練
對于高職學生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓練培養寫作能力。
1.精講
如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學法。
在教學中我們發現，帶著問題學習與被動地聽講，情況大不相同。“問題教學法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：
一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。
二是經濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。
三是消息在報紙上有個顯著的標志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。
問題提出后，教師與學生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復習過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區別等等。
2.多練
本文僅就訓練學生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。
第一，訓練學生搜集材料的能力。課堂教學中，學生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發，筆者認為訓練學生搜集材料能力是應用寫作訓練的基礎。
在實際工作中，收集計劃、總結等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學就要讓學生掌握搜集消息、調查報告所需材料的途徑和方法。這個訓練可以在課堂上做，也可以在實際學習或工作中進行。
例如：讓學生詳細報道這則消息：2005年11月22日，為了預防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。
訓練時，只向學生揭示這個事實，讓學生思考，根據消息的寫作要求，如要詳細具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學生擬采訪提綱。學生們就與事件有關的準確時間、地點、事件經過、原因、結果、社會反響、政府態度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發言人”把課前準備好的材料一個一個拿出來。
又如讓學生搜集調查報告所需的材料，給學生一個問題，讓他們去調查了解具體情況。教師先幫助學生有針對性設計調查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。
這種訓練，不但培養了學生搜集材料的能力，而且使學生明確了寫作與實際工作的關系，同時，還能調動學生學習的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學效果。
第二，訓練學生分析問題的能力。與本科大學生相比，高職學生的歸納概括能力較差，因此教學中應加強這方面能力的訓練。
應該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓練，可以從以下兩個方面入手：
一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓練的目的。例如：公文批復的寫法比較特殊，標題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學習批復寫作時，教師先不講寫法，而是給學生一個材料，讓他們自己根據例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復的寫作方法做精練的總結。
這種訓練的初期，可以模仿像“批復”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓練時，應增加難度。
二是分析作結論。在分析訓練中，教師側重分析過程，而讓學生自己作結論，例如：讓學生歸納請示和報告的關系、總結與調查報告的區別等。
寬敞明亮的教學樓，綠樹成蔭的校園，書聲朗朗的教室，構筑起令人心曠神怡的花園式學校――山東省郯城縣新村鄉中心小學。學校創建于1983年，共有7個校區，3075名在校學生，148名教師。坐在記者眼前的這位笑容可掬、滿面春風的便是這所小學的校長房樹標。
房樹標生于1962年，今年45歲，從1988年至今他曾連續擔任諸多中小學校長職務，曾連續多年被評為市、縣級師德標兵教育先進個人。
采訪過程中。記者深入了解了新村鄉中心小學“新活”辦學方式。
在校長房樹標的帶領下，該校探索“以德治校”、“以法治校”的新路子。以“培養德才兼備”的現代化人才為目標，全面貫徹教育方針，倡導創新教育，在“規范、提高、團結、求新”的治校方針指導下，形成了“文明、進取、合作、創新”的校風，廣大教師在明確目標，認清職責的同時，樹立了教書育人，服務育人的意識，努力提高教育教學能力。與此同時，學校還建立健全了監督機制，并以調查問卷的形式，誠懇征求學生家長對學校各項工作的意見和建議，密切了教師與家長、教師與學生的關系，從而發現問題并及時有效地解決問題，基本做到了件件有著落，事事有回音。
在教育工作中，該校本著“以人為本、和諧育人”的思想，以培育新時代全面發展的可持續發展型人才為目標，堅持以“養成教育”為重點，以自主教育為中心，以體驗教育為特色，促進學生健康發展。通過開展符合青少年身心發展規律及富有情趣和時代氣息的體驗教育活動，使學生們得以健康成長。
今年4月份，郯城縣全方位目標管理督導評估中，縣教研室領導在新村鄉中心小學聽課10節，其中7節被評為優秀課，多位教師的講課獲縣一等獎。半年來，全校教師共有10多人次在縣級以上刊物或論文評比中獲獎，縣級論文一等獎20篇，二等獎12篇，教師教學水平和科研能力的提高。促進了教育質量的穩步提高，學生的各項素質都有了質的飛躍。
人說“用心”就一定能把事情干好，那么新村鄉中心小學的領導和教師們用他們赤誠的耐心、愛心和恒心換來的是莘莘學子的奮進之心，給農村辦學注入“新活”之氧。
[關鍵詞]高職院校圖書館 讀者需求 文獻資源建設
[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0082-01
在現今信息技術發展飛速的新時期，讀者對文獻資源的需求也隨著時代的變化發生了改變，面對讀者對文獻資源的新需求，高職院校圖書館應及時采取新辦法構建適合讀者需求的館藏資源體系。
一、高職院校圖書館館藏資源需求分析
（一）文獻內容需求的多元化
高職院校圖書館服務對象主要是教師和學生，教師以專、深文獻資源為主，此外，教師對學科尖端、前沿及專業性強的學術信息需求強烈。學生主要的需求是基礎課程輔導，英語四、六級考試用書，此外，各種自學考試、職業等級考試等內容用書也頗受歡迎。另外，為了豐富師生的業余生活，各種娛樂消遣類文獻也有相當需要的空間。
（二）文獻載體需求的多樣性
紙制文獻是師生需求的首選，是教學輔導的重要來源。教師撰寫論文、教學研究都需要參考紙質文獻，學生學習參考用書、各種考試考級都需要紙質文獻，所以紙質文獻是高職院校圖書館的重要收藏之一。此外，隨書光盤、磁帶也是高職院校圖書館必不可少的收藏，是教師教學和學生學習必備的工具。還有現代最前沿的數據庫和網絡資源，更是高職院校教師和學生離不開的電子資源。
二、高職院校圖書館文獻資源建設存在的問題
（一）文獻資源數量不足
高職院校圖書館由于起點低，在學院中得不到重視，在高職院校發展建設中，學院提供的圖書購置經費非常有限，再加上紙張價格嚴重上漲，導致高職院校圖書館的總藏書量、生均藏書量等都無法達到規定的標準。
（二）文獻資源結構不合理
高職院校的培養目標是以就業為導向，培養與市場經濟相適應的崗位型、技術型的應用人才。高職院校圖書館應根據學校的培養目標開展文獻資源建設。由于現有高職院校圖書館都是由幾個中等專業學校圖書館合并而成，圖書館的館藏資源都是以前中專學校的館藏資源，沒有和現在高職院校所開設的專業相結合，即使是所購買的文獻實際上往往和讀者的需求有一定差距，無法滿足讀者的需求，這種不合理的情況必將限制高職院校圖書館的發展，也起不到圖書館的教育職能。
（三）文獻資源類型單一
在網絡技術、計算機技術神速發展的現在，高職院校發展迅速，規模越來越大，但高職院校圖書館文獻資源建設發展緩慢，還處在主要以紙質文獻建設為主，其他文獻資源建設相對滯后，這種情況限制了讀者接觸最前沿的知識，也限制了讀者開闊眼界，對高職院校的發展是非常不利的。
三、基于讀者需求的高校圖書館文獻信息資源建設策略
（一）加大讀者參與館藏采購力度，滿足讀者需求
現代圖書館館藏建設，從以前的重收藏，到現在的重讀者需求，所以讀者參與館藏采購，可以最大限度滿足讀者需求。高職院校圖書館主要采取薦購的方式，讓讀者參與到館藏資源建設，薦購的方式主要有書目勾選、電子郵件推薦、表單式薦購等。其中以書目勾選和表單式薦購最常用。圖書館把書目下發到各系，由各系教師勾選他們最需用的專業書籍，再返還圖書館，這樣不但滿足了教師的需求，也避免了由于采訪人員專業知識不足，文獻采購的盲目性，保證了館藏資源的系統性。還有就是讀者根據自己的需要填寫書目，由圖書館采訪人員再采購，這樣也極大地滿足了讀者的需求，保證了館藏資源的質量。
（二）加大采購電子資源的力度，滿足讀者需求
教師搞科研、學生撰寫論文和畢業設計都離不開電子資源，高職院校的電子資源建設相對落后，因此高職院校圖書館應該加大電子資源的建設。在引進電子資源時，教師參與是必不可少的;在采購之前，學科館員通過郵件、博客等告知全院師生試用，必要時采取講座的形式，讓全院師生試用，學科館員及時收集教師學生的意見;最后圖書館才做出采購的意見。高職院校不但要購買數據庫，還應收集網上大量的免費資源和開放獲取資源，自建特色數據庫，來滿足教師和學生科學研究的需要。
【參考文獻】
[1]孫浩.信息時代高職院校圖書館的文獻資源建設[J].河北科技圖苑，2009（01）.
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關鍵詞：實驗 實踐 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0110-02
隨著社會經濟、文化和生活的高速發展，人們對于信息的更新節奏也在不斷地加快，不論是在各大城市還是村縣等地方，對于生活、經濟、文化等方面和對于信息知識的需求量也越來越大，傳播的形式相對于傳統方式來說方法越來越多樣化。根據社會的快速的發展，社會對于電視、電影、等傳媒類的學校培養出的人才量也在不斷的加大。那么作為為社會提供專業人才的高校也就成為培養傳媒人才的重要地方，而廣播電視編導專業的建設就更是為社會培養專業人才的重要專業。怎樣才能培養出現代社會所需求的高水平專業性強的學生就成為所有廣播電視編導專業的高校及教師面臨的一個最重要的問題。
單獨從廣播電視編導這一學科來說，開設在我國從產生到普及也只有20多年的時間，那么廣播電視編導專業也算是一個新興的產業，過去的廣播電視媒體的節目比較單一。隨著社會的不斷快速發展，廣播電視編導這個新興專業也在跟進腳步不斷的進步和發展。除了全國各大知名高校有這樣專業以外，在各個省市的民辦學校和私立學校也在不斷開設這一專業。但是這種高速的發展就會帶來一些不得不解決的問題。經濟發展過快引領科技的不斷更新進步，廣播電視行業的各大標準也在不斷提高，所使用的設備也不斷更新換代，這些硬件設備的更新換代能夠加快制作的質量和速度并與世界接軌，而作為高校培養廣播電視編導人才的重要陣地，則不能及時地更新實驗設備和與之配套的理論知識，在學校的實驗硬件設備方面就會產生一定的理論與實際和社會所需要的人才脫節的現象。
1 調整核心課程講授與廣播電視編導專業實驗課環節的比例，通過開放實驗室構建開放的教學模式
（1）在調整核心課程講授課與實驗課環節上，以新聞采訪，電視短片制作、紀錄片等幾門課獨立的開設實踐課程進行階段性實踐教學。這幾門實踐課程獨立的開設不但解決了初期實踐教學課程的條塊分割問題，還可以加大實驗課程的比例和實踐教學效果。其他廣播電視編導專業中還有很多課程，是可以增加實驗實訓環節的，如，廣播編輯與制作，攝影藝術、電視攝像、電視編輯與制作、電視采訪學等，都帶有著很強的實驗性，處了增加實驗課時之外還可以增加實驗課程的總體分數，把實驗學分與理論學分真正的從傳統意義上分離開來，形成各自的學分模式。并按學期和年度的不同為各個學年開設階梯樣式的實驗課，使之形成實驗課環環相扣，不斷遞增的形式。在不同的實驗課上可以利用三個階段的形式提高學生的能動性：①以個人為單位制作，提高學生個人對于整體操控的掌握能力，并能清楚的了解個人的不足之處；②以組建小組為單位，提高團隊協作能力；③以小組之間的合作為單位，因各個小組實驗訓練內容不同，同時可以提高溝通的能力。
（2）通過開放實驗室構建開放的教學模式。
開放式實驗教學，其核心思想是一周七天全天性開放，從根本上開放和從傳統意義上開放模式解放出來，這樣可以把學生從封閉式的學習環境中完全解脫出來，為他們提供一個能夠充分發揮能動性、調動積極性和創造性的學習環境，提供更加豐富的、思考空間和更加充足的實驗空間。其最終目標是充分利用學校有效資源避免學生因時間限制而中斷學生的創造發揮。
開放實驗室，不能簡單地理解為開放實驗設備，而是把它作為一種實驗教學模式進行系統化地實施和改革。在整個開放式的實驗教學環節中，由于教學的手法和過去傳統方式的教學手法發生了一些變化，所以在這種開放性實驗室教學模式中，學生的實驗學習方式一般分為三種：第一種為基礎實訓實驗。這一類型的教學重點主要是針對制作電視節目前期與后期燈光的運用和節目制作編排上的訓練，通過攝像機以及非線性編輯系統實驗設備的開放性使用，使學生可以運用課余時間練習到不同季節不同時間段和不同的氣候所運用的燈光和攝影手段的多方面訓練。第二種為復習性實訓實驗。這一類型的教學重點在于針對學生以掌握的節目編輯制作與創作技術流程的基礎上，學生可根據實驗課教師擬定的一系列主題實驗當中選擇其中的一個系列，對實驗項目進行有針對性的復習和學習，在復習性實訓實驗的過程中將實驗室開放，能夠使學生的電視節目創作在充足的實踐時間中進一步理解和掌握更能將攝像構圖、布光角度、機位設置、和電視畫面編輯等方面的理論知識融入到復習性實訓實驗當中去。第三種為創作性實訓實驗。這一類型的教學重點在于由學生自擬題目進行練習，而練習的內容需要包括一定時間的限制、策劃書、采訪、和采訪方案、前期拍攝和后期制作。
利用實驗室設備開放的有力條件，使學生能夠培養出自主學習的能力和能夠制作出精良作品的能力。在創作短片的過程中指導教師將全程進行跟蹤性指導，考察學生理論知識的扎實性和前后期制作技能的熟練成度。制作完成后，并組織學生個人講解、觀摩、點評、總結。在實驗室的開放過程中，重要的是不但可以充分利用實驗設備還可以逐漸發現設備中存在的不足和發展所需的與時代相符的現代儀器實驗設備，并且可以在第一時間發現問題解決問題，修復已有的實驗設備的破損，這樣就避免了過去教師上完課后就把實驗室門關上，學生沒有實驗的地方可去，打消了學生的學習積極性和主動性。使學生利用實驗室開放之后的便利條件能夠擁有更多的時間進行電視節目的前期與后期制作。實驗室的開放不僅大大增加了實驗設備的利用率，同時也為學生做出精良的電視作品和積極進取的優秀學生提供了物質和時間上保證。
實驗室的對外開放，不僅可以使學生在實驗室內完成電視攝像制作、視頻編輯、攝像構圖、布光角度、機位設置、和電視畫面編輯等等。其他課程中的一些實驗環節也是可以在實驗室內完成的。這樣可以使學生充分發揮自主學習的能動性和創造性，充分運用課余時間來充實實驗內容和復習性實訓實驗，加強學生對實驗教學內容的牢固掌握。這樣不僅大大的提高了實驗設備的利用率，而且對于學生平時實驗課學習有很多的幫助，更有助于學生畢業實習與畢業論文和作品的創作提供了練習的機會。
2 通過建設校園廣播電視臺給學生建立一個實驗實習基地
近些年來通過經濟與科技的不斷發展，教學實驗方式和手法也在更近腳步，不論是硬件設備還是軟件設備都在力求和國內和國際接軌。高校都設有校園電視臺、校園廣播站和校園報社等實驗性強的校園組織。加強學生的實驗動手能力，力求在學生畢業后能到了公司能有一技之長。所以依托校園實驗實習基地這個平臺，可以建立起專業性較強的開放式的實驗實習基地，讓學生可以和社會接軌。這不止為學生提供了一個學習的機會，對于學校來說也是以個對外宣傳本專業的好方法。
校園電視臺、校園廣播站和校園報社等實驗性強的校園組織，由于實驗實習的工作性質和范圍的決定，需要大量的采集信息，編輯制作，和播報工作。所以須要學生參與編排和播出，因此，這種實驗教學模式可以增加學生對于一個真實性的廣播電視采編制作環境的熟悉程度，對學生的學習方式便具有了很強的實戰性，使廣播電視編導專業的學生能夠將傳統意義上的實踐和理論知識真正的保持一致。
在一個電視廣播機構中，一個電視節目的播出是由多個欄目構成的，校園廣播電視臺就可以根據電視廣播機構的運行模式選擇播出時間，設置不同的電視廣播欄目。在這樣的設置下廣播電視編導專業的學生就可以，根據欄目類型和目的的不同進行各門專業課的實驗與創作了。使學生在寬泛的學習環境中學會根據欄目各種不同的主題將課程中曾經所學到的理論知識和初級實驗練習的制作方法和手段與實際創作結合起來。這種學了完全開放學校實驗設備還開放了學習模式，是一種理論知識融于實際的有效途徑。
3 畢業論文與作品結合的方式答辯
在近些年來畢業生的畢業形式多以論文答辯的形式出現，藝術類的學生更是如此，但是由于藝術類學生的特點是動手能力強，并且學校在四年的教學過程中也是把這一原則放在首位，所以藝術類的學生只是通過論文的形式畢業，并不能完全能夠展示出學生的長處。所以畢業形式以作品創新能力的展現和對理論知識通過論文表現是比較符合藝術類畢業生特點的。畢業答辯是學生自我學習的最終總結。而對于廣播電視編導專業的學生而言，除了論文以外，對自己的另一方面就可以通過節目制作的作品最終完成的情況來判定。把大學四年所掌握的廣播電視藝術原理、采集、編輯、播出等技能反映在一個電視作品當中去，以這樣的方式進行答辯，是一種檢驗學生理論學習與實際成果的有效途徑。為學生提供畢業前最后的實驗實踐機會，以這樣的形式完成最后的作品。這能讓學生在走出校門的那一刻，能夠通過大學四年實驗的努力手里擁有一定的東西來說服即將走進的企業或電臺。切身走入媒體行業，學以致用，通過實踐的體會將最大的熱情投入到媒體工作中去。
參考文獻
一、加強養成教育，用良好的行為習慣塑造人
2010年9月，我校剛搬遷到新教學樓，本學期又有三個學校的學生合并到我校，針對隊員中存在的不良行為習慣和不文明現象，我們少先隊大隊部制定了《中昌小學一日常規七字歌》，下發到各中隊，要求各中隊輔導員認真組織學生學習、背誦，并落實到行動中，同時開展了“我做中昌小主人”活動，制定出《中昌小學文明班級評比方案》，大隊部設立“紅領巾監督崗”進行督查，將隊員校園生活的一切表現都納入文明班級的評比。這一系列措施增強了班級凝聚力、隊員的集體榮譽感和服務意識。同時，隊員的熱情好客、禮貌待人，校園環境的靜雅也給各級來校參觀的領導、家長及社會各界留下了深刻的印象。今年5月份，市委書記楊洪旭陪同煙臺市領導來我校參觀時贊不絕口的說：“中昌小學的孩子素質高，懂禮貌，有水平！”
二、搭建有效載體，讓豐富的內容陶冶人
一是充分利用重大節日，開展豐富多彩的少先隊活動。像“文明行為我先行”、“我從祖國看變化，祖國發展我成長”、“獻上一份愛心，送上一份溫暖”、 “我給地球當保姆”“感恩親人，感恩伙伴，感恩社會”等活動。今年，我們少先隊大隊部又組織全體隊員開展了“垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多”實踐活動，讓隊員走進社區進行調查、采訪，了解垃圾的危害，提高隊員的環保意識。今年8月該活動代表山東省參加了全國青少年科技創新比賽，獲山東省唯一的一個全國一等獎。
二是開展“大手牽小手”活動，讓隊員找到互助的快樂。為進一步溝通隊員之間的心靈，我們成功開展了“大手牽小手”，即高年級隊員幫助本中隊學習生活上有困難的隊員或幫助低年級隊員活動，以“學習上幫助，生活上援助，思想上關注”為原則，在學習、經濟、精神上相互給予幫助和支持。學習方面，提倡“同學讀書手拉手，共建愛心小書屋”。隊員們通過相互贈書、讀書與交流活動，加強師生、學生之間的溝通與交流，使學生在讀書和交流中開拓視野、增長知識、陶冶情操、健康成長，養成關心他人、團結友愛的高尚品格，同時也營造了“書香校園”的濃厚氛圍。經濟方面，為困難學生捐款捐物，用自己的實際行動獻愛心。如全體隊員為我校身患白血病的“李佳芳”同學捐款1千余元。在她不幸去世一年多后，為治病而負債累累的李佳芳的父親聽到學校為汶川捐款的消息，又將李佳芳生前一角一角積攢的四十元嶄新的鈔票，又添上100元錢，含著熱淚代表李佳芳到學校捐了款。同學們在這種精神的鼓舞下，踴躍捐款，霍國威同學捐了100元，陳彥愷同學連飯費都捐給了災區兒童，共捐90元。此活動在萊州電視臺“民生視線”欄目播出，并作為優秀節目被推薦煙臺電視臺民生欄目中播出。現在，這種愛心行動在中昌小學繼續延續著……
三是暢享藝術活動，讓隊員奠基快樂人生。我校努力為隊員提供藝術熏陶的空間，做到“以樂促教，以美育人”，促進隊員個性自然、健康、生動、和諧發展。學校成立了京劇彈唱隊、小記者團、英語情景劇組等8個紅領巾藝術興趣小組，為隊員們鍛煉技藝、施展才華提供了平臺。目前，有百分之八十多的孩子均有一項藝術特長。特別是針對我國的京劇、武術兩大國粹，我校特別加大力度培養學生，特意聘請京劇、武術教師，著力打造我們中昌小學的特色。2010年4月山東電視臺記者來我校采訪了我校的少先隊綜合實踐活動及我校的特色藝術活動，對我們的活動給予了很高的評價，并在山東電視臺教育新聞欄目播出了我們的活動。2010年5月，萊州電視臺又來我校采訪京劇、武術特色活動，并在5月28-6月1日的民生視線節目中連續播出了一周。
三、活動過程求實效，讓豐碩的成果鼓舞人
為確保少先隊活動扎實有效，我們牢固樹立腳印觀、成就感，努力做到:在實踐的時空上不留空白，在實踐的機制上不說空話，在實踐的關鍵處不掛空檔，在實踐的進程中不行空路，各項工作均收到較好的效果。一年來，在山東少先隊信息網、萊州信息網上發表信息和經驗論文10多篇，我校的十多篇活動信息分別在《齊魯少年》、《萊州團訊簡訊》、《萊州教育動態》、《山東少先隊》《少先隊小干部》等刊物上發表。同時，我校還申報并實施了中央教科所十五規劃課題實驗——《德育方法途徑體系的深化研究》。2010年4月，學生孫菡婧去泰安參加了山東省青少年科技創新大賽，獲優秀成果一等獎，實踐活動《垃圾廢物再利用，變廢為寶好處多》分別獲得省、全國青少年科技創新大賽一等獎。隊員們的器樂合奏《都有一顆紅亮的心》也代表街道參加市藝術月演出，獲得三等獎。09年5月30日，隊員孫函婧一家還代表街道在市電視臺演播大廳參加了“幸福家庭評選”，最終獲優秀幸福家庭獎。并代表街道又參加了今年的市“小手拉大手”讀書展示活動，最終獲鎮街第一的好成績。 （1） · · · · · · · ·
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我校先后被授予“全國小公民道德建設實驗學校”、“全國十一五課題承擔點校”、“萊州市科技教育先進單位”、“萊州市教科研工作先進單位”、“萊州市教學工作先進單位”等稱號，張校長還作為煙臺電視臺的“新聞人物”接受了新聞直通車記者的專訪。教師們所寫10多篇教育教學論文、班主任經驗論文在《教育教學理論研究》、《山東教育》、《萊州教育》中發表，兩篇少先隊論文獲山東省團隊優秀論文一二等獎。
每當我們看到家長滿足的笑容，聽到他們一次又一次地說“孩子長大了”的時候，當我們看到學生們充滿智慧的目光、日漸豐滿的羽翼時，我們深感慰藉。今后，我們將加倍努力，不負眾望，爭取更加優異的成績！
[2]
在當前的大學英語教學中，傳統的教學方式依然占據著統治地位。這種教學模式過分強化教師的“授業”功能， 從而使學生的主觀能動性大大弱化。單一的灌輸式教學實質是剝奪了學生參與教學活動的機會， 他們的主觀能動性不能有效發揮。學生在這個過程中沒有主動地去思考問題， 更沒有時間去提出問題并解決問題， 很難發揮創新意識， 學生的視野也就被教師限制在教師所關注的視野之內。這樣一來，教學效果難盡人意， 往往“事倍而功半”。顯然，它有悖于現代大學教育的宗旨。
1關于合作學習
合作學習主要以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、人文主義及建構主義等理論為基礎。美國合作學習中心研究者Johnson（1987） 兄弟提出了合作學習的五個基本構成要素：（1）積極性的相互依靠（Positive Interdependence）： 成員之間有共同的目標，每個成員都依靠整個小組的成績而受到獎勵。（2）建設性直接交流（Face―to―Face Interaction ）： 共同討論任務的性質， 決定最佳工作方案，特別強調互相幫助。（3）個人與小組責任（Group and Individual Accountability）： 每一成員都對小組負責。（4）小組協作技巧（Small Group Skills）： 學習必須的社交技巧，同伴間形成和諧的工作關系。（5）小組評價（Group Processing）： 共同討論和評價學習的進展情況。由于它在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質和社會技能等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論和策略之一，被譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”和當今社會最有效和最進步的學習方式。
合作學習以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，強調學生的學習過程和學習方式，回歸學生的主體地位，倡導教師的促進作用。因此，小組合作學習法在大學英語教學改革具有重要的理論和實踐意義。
2合作研究的教學改革
2.1教學改革目的
合作撰寫課程小論文，是我們在大學英語教學中探索合作學習的一種嘗試。作為一種目標導向活動，我們希望通過合作學習的探究性和自主性，讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能的機會，獲得可持續合作學習的能力，使終身學習成為可能。具體表現為：學生查找分析信息的自主探索的機會；開闊視野，勇于創新的機會；在科研小組中合作學習的機會；結合并利用課堂資源與課外資源的機會；閱讀大量英文，并用英文寫作解決實際問題的機會；對自我學習方式反省和改進的機會等。在這種實踐性和開放性的活動中，我們希望能充分倡導學生的主動積極性，教師的指導則是幫助學生更好地實現他們的主體地位。
2.2課程教材及處理
課程采用的是《現代大學英語》第二冊。結合課程的學科特點和教學目的，筆者根據課文里若干單元梳理出不同的主題板塊，不同的主題板塊適合于培養學生不同的學習研究能力。大致來講，本期教材能夠提煉的主題板塊有兩種處理方式，服務于兩種目的。第一，主動搜集和加工處理信息的能力及小組合作與各種形式的人際交往、溝通的能力。如第四課：王爾德的童話《夜鶯鳥與玫瑰花》，要求學生查找王爾德生平作品以及文學主張。之后，以王爾德的文學觀、藝術觀、人生觀等為題，完成課程小論文和課堂交流。第二，批判性分析思考能力。在本期的精讀課本里涉及的主題廣泛，涵蓋了大學教育的功能，種族歧視，文藝復興時期對“人”的看法，快餐社會等等。鼓勵學生重視他們自主思考的能力。他們不必完全同意作者的主張，但必須拿出足夠的論據來支撐自己的觀點。如果同意作者的看法，但介于課文的信息量有限，鼓勵學生通過自己查閱資料的方式找到更多的論據去支持作者的觀點。這樣一來，學生查學資料的過程中不但會更加了解該主題相關信息，同時對自己的主張更為清晰。
2.3教學檢測
堅持指導性原則和激勵性原則，使評價貫穿整個過程。在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，鼓勵學生創新。在評價方法上，堅持過程性評價和自我評價為主，輔之以結果性評價和教師的評價。為了能適時幫助并檢查學生的研究過程，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個體體驗，為以后的評價提供依據。
2.4案例過程
2.4.1案例準備
（1）教師的指導和激勵
為了打消同學們對合作研究性學習可能有的恐懼和焦慮，筆者首先向他們明確了此次教學方式改革的目的和意義。參與深入研究課文相關的主題，不僅是對課文學習或課內學習的拓展，更是親身體驗發現問題，解決問題的實踐機會，比起單純地接受知識成果，這種自主學習能力一旦形成，則是終身受用的。只有同學們在心理上接受了研究性學習的必要性和重要性，才可能在開展研究遇到困難時找到前進的理由。另外，在研究過程的每一個環節他們都不是孤獨的，因為教師會盡全力給予幫助指導，還有小組成員的相互支持。為了更好地幫助同學們了解和反省他們的研究進程，也為了讓教師及時了解同學們的研究進程，給予幫助以及為今后評價提供依據，學生們要在教師的指導下寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個體體驗。同時，為了同學們能輕裝上陣，筆者強調在評價原則上會更加重視體驗研究的過程和在這個過程中切實學到的東西。
（2）研究小組的成立
就同一個選題感興趣的同學大約4人成立研究小組。研究性學習是以小組學習的方式完成的，通過在完成課題的過程中的分工、合作，學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，這些都在無形中培養了學生的合作意識和合作能力。同時，從實際角度來看，這樣的合作在有限的科研時間內也減輕了每個同學的工作量。
2.4.2案例實施
（1）選好研究題目
根據課文里若干單元梳理出不同的主題板塊，筆者在課堂上提供了10個題目供同學們參考。當然，學生也可以根據教材里感興趣的內容自己選題。尊重學生的興趣對于課題完成很重要。筆者要求學生和小組成員認真考慮后，上交一份開題報告，里面應該包含如下方面：題目，選題的意義及可行性，目前已有的相關資源，在研究過程中可能遇到的困難，打算如何解決。同時，他們還應有一個初步的研究計劃，以督促小組能夠按時完成課程小論文。
在閱讀他們的開題報告時，筆者發現了很多問題。畢竟是初次合作做研究，學生在選題時，往往只顧在感興趣或者熱點話題上做文章，因此選題過大，或者過于狹隘等問題，造成對收集到的資料難以駕馭或者干脆收集不到相關資料，給下一步驟的展開帶來不便。對于不合格的開題報告，筆者明確指出他們的問題所在，給出修改意見，要求重寫后給筆者看，直至合格。教師在這一過程中把好關，引導學生能夠正確地把握所選課題的研究的可行性是研究性學習中關鍵的一步。
（2）明確寫作規范
在論文寫作之初，告訴學生課程小論文的寫作規范以幫助學生明確論文寫作總體框架，也為下一步查找和篩選資料做好準備。規范包括：論題簡單導入，簡短文獻綜述，論題研究意義，研究方法，研究發現，論文結論。如果是涉及實證研究，還須通過問卷、采訪等方式收集分析相關數據。雖然這些復雜標準不可能在短期內要求學生學會，但在參與科學研究中體驗解決任何一個實際問題的難度和所需的科學精神，才能感受到書本上每一項知識的來之不易，體會克服困難，頑強進取的酸甜苦辣，品嘗到成功的無比喜悅。寫作規范里還介紹了國際期刊普遍采用的APA格式，這樣早期的培訓會有利于學生今后的科研和學習。
（3）查找資料
在明確了課題后，筆者介紹了相應的網站及資料。同學們分組或者獨自查閱、收集相關的資料，并做好詳細的工作記錄。
（4）小組個別指導
初次合作撰寫課程小論文，對于新生遇到的困難可想而知。如何在海量的網絡信息里搜尋論文相關的東西，如何闡明論文研究的意義，如何使問卷問題的設計能夠為研究問題服務，如何對待不會翻譯的詞匯和用英文合適的表達論點等。針對類似的問題，分別由課堂上講解和課后個別答疑。
（5）撰寫論文
論文必須結合論文寫作規范，以清晰的文字呈現出來。
2.5案例的反思
本學期在大學英語課程的教學中嘗試著引入合作學習的成分，學生能夠較好地完成課程論文。筆者認為在幾個方面取得了一些成功的經驗。
（1）以學生為中心的師生互動關系：合作學習方法的運用，在不經意中已經改變了原有的主角，讓學生真正地當家作主。從體驗選題，到資料搜集、分析，和論文撰寫的各個環節，其實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習運用，讓學生在體驗中提高創新意識和實踐能力。
（2）意識和合作能力：學生在以小組為研究單位的情況下，經歷了積極性的相互依靠，建設性小組交流，小組協作技巧，個人與小組責任等合作學習的特點，獲得可持續合作學習的能力，使終身學習成為可能。
（3）學生的英文技能：在一個多月持續的信息查找分析和寫作過程中，語言輸入和輸出量較平時的課堂學習增大了若干倍，閱讀能力和寫作能力得到很大的提高。這種用語言解決實際問題的體驗也提高了學生對語言學習的動機感。
【關鍵詞】密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士
一、我國新聞與傳播碩士培養的特點
早年，我國高校以新聞學與傳播學學術型碩士教育為主，目的是為了培養教學和科研專業人才。但傳統的培養模式使得新聞學和傳播學專業的畢業生有著知識體系單薄、創新思維弱等問題特點，不能適應新聞與傳播事業發展的需求。于是，國務院委員會在2010 年批準開設新聞與傳播碩士專業學位，其目標是：“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。”
但是在實際的教學培養過程中，包括課程設置、教學內容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。
1、課程設置與師資配備無法嚴格區分
雖然學界已經將“學術型碩士”和“專業型碩士”嚴格區分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業的培養方案進行修改。但是在專業碩士的課程設置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內容與之前的相差無幾。而且，專業選修課的開課也是根據學生的選課人數及老師的上課時間而定，有些對于專業碩士比較重要的課程，卻因為選課人數過少或是沒有相應的老師授課而不能開課。最終，專業型碩士的培養方案與學術型碩士的培養方案并沒有太大區別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業人才的知識和能力的需求，不能達到培養高層次、應用型新聞傳播專業人才培養的目標。
2、教學內容實踐性缺乏及考核機制過于寬松
專業型碩士學位的設置主要目的是為了培養高層次應用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業實驗室的建設投資力度不夠，教學與實踐脫節。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側重于科研能力和學術論文的發表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應減少。同時，大多數新聞與傳播碩士所發表的論文學術性不高，最終導致專業型碩士學生在學術要求與實踐能力上都達不到研究生應有水平。
3、師資隊伍建設的管理欠缺
國務院委員會在培養新聞與傳播碩士的培養方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構。”但在實際教學培養過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業學位教育的課程和其他工作。
二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式
密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。
1、獨特的課程設置
密蘇里大學新聞學院院長沃爾特?威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優異的新聞界人才。在課程設置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業理論與實踐教學相結合，研究生二年制的學生一共有16種專業方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。
2、完善的實踐體系
在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優先考慮具有媒體工作經驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經驗的申請者，而是對于這些沒有經驗或是經驗不足的學生，學校會根據學生實際能力提供實踐的平臺：在創辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創辦了一份面向社會發行的報紙――《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構，在這家商業電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應用型人才的需求。
3、嚴格的考核機制
密蘇里大學新聞學院的專業碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業生中，有75%的學生選擇做專業項目，他們畢業后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業領域上；而剩余的25%需要繼續攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業論文。
4、多元的師資隊伍
密蘇里大學新聞學院的師資分為專業實踐課教師和學術教授兩個方面。學院對于專業實踐課教師主要注重于他們的工作經驗、授課技能和專業成果上，這些教師大多數都是在業界有多年的媒體工作經驗，能傳授給學生豐富的工作經驗和實踐技能。同時，專業實踐課教師們擁有廣闊的人脈關系網，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術成果等。學術教授不僅為學生授課，也會參與院內外學術或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領學生做學術科研項目。
三、對我國高層次應用型人才培養模式的啟示
盡管密蘇里大學新聞學院在專業碩士的培養上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。
1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環節，創新教學內容
在進行新聞與傳播碩士教育的培養過程中，必須嚴格與學術型碩士區分開，不能再采用“一刀切”的培養模式。在這期間，各高校可以根據自身的教學特點，打造相應的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環節。首先，有實力的高校應當創辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養學生的實踐能力。
在教學內容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業知識的教育。創新教學內容，將全世界新聞與傳播學領域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。
2、加強“雙師型”師資隊伍的建構，改進管理制度
目前，我國高校大部分課程還是由校內理論教師進行授課，已經不能滿足社會對高層次應用型人才的需求，因此構建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務。一方面，應該加強校內教師和外聘教師的協調，引進優秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內外師資的交流。另一方面，原來的校內在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。
與之相對應，師資隊伍的管理也成為高校關注的焦點。對于校內教師可以設立校內教師評估委員會，主要負責校內教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應由各地方政府建立起地方性的教師評估機構，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區的“雙師型”師資隊伍的建構。
參考文獻
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⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）
一、探索問題
1．根據課文知識內容，提出探究的問題
開始階段，教師應注意通過示范向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪。還可讓學生嘗試提出問題，進行交流，評比出最佳問題。如我在講九年級第三課《認清基本國情》中“世界舞臺上的中國”時，我先讓學生回顧古代、近代中國在世界上的大體地位，進而引導學生思考：改革開放以后“世界舞臺上的中國”處于一個什么地位?從哪些方面來說明這個地位?由此，學生通過閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問題： (1)黨的以來，中國在國際舞臺上為什么發揮著越來越重要的作用? (2)與發達國家相比，我們還存在哪些差距?我們應該怎么辦?當這些問題得到老師的肯定后，學生情緒高昂、興趣倍增，相應的教學內容也隨著問題的提出明確了。
2．創設意境，讓學生動起來思考問題
創設意境，就是有意創設生活中的一定場景或角色，讓學生觀察、體驗、討論、歸納，從而完成教學任務。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節時，我并沒有直接授課，而是首先進入一種角色，煞有介事地說道： “我丟了一件東西，據說是你們班的學生拿了，但我不知是誰，所以我要對你們每一位同學進行搜查，現在請全體同學起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書包。”學生一聽，全體愕然，三三兩兩地站了起來，這時，我很怕他們都站起來，“晾”我的場。終于，有同學喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機問：“為什么?”學生議論一會兒后，我就“搜身”這個話題，一邊引導，一邊讓學生討論回答，相繼對“公民的生命健康權不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問題也進行了“假設式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學。
3．提倡學生參與教學，鼓勵學生提問題來“為難”老師
現代教學是全員參與共同學習的“展示臺”，教師應允許學生對問題有自己獨到的見解，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。在課堂教學中，教師應注意傾聽學生的思考，滿足學生的要求。我在每堂課完成后，總要留下10分鐘的時間，讓學生就本節課學習的內容提問題，并特別要求他們能把我“難住”。學生很興奮，幾個人圍在一起，商議“難倒”的問題。我對學生所提問題，總是認真解答。之后，我又提出問題，或讓學生討論完成，或讓學生回家與父母交流。正是通過這種“互提、互答”的“互動”教學，通過關注學生的興奮點與疑惑點，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，而不要只盯著預定的教學內容。
二、研究如何解決問題
研究已提出問題的答案，這是探究式教學的中心環節。怎樣組織學生進行研究呢?
1．“合作——競爭”式研究(也稱小組合作式探究)——探究常用的方法
這種方法要求改變以往的單個學習狀況，形成“生生相互合作”、“各組展開競爭”的“合作——競爭”關系，培養學生既合作又競爭的思想意識。
2．師生互動式研究——研究的最基本形式
較多的方式是師問生答，也可用生問師答的方式，這樣做更能促進學生的思維，撞擊學生創新的火花，使學生產生想學的興趣。教師面對學生提出的一些奇特的想法，古怪的問題，應盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態度，輕易做出判斷，防止挫傷學生的創造激情。
3．撰寫小論文式研究——研究的縱深發展
在一節或一課的教學內容完成后，教師可根據所講內容聯系社會熱點設計問題，讓學生撰寫小論文。學生通過查資料、上網等方式完成小論文的寫作，然后在課堂上進行交流、探究和評比。
